時間：2023-03-15 14:56:33
導語：在線上教學總結的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
（一）教學方法
2月3日，在區(qū)電教中心的組織下，我們進行了網絡在線直播培訓，通過培訓我們掌握了網絡直播及人人通的使用方法，這為我們今后的線上上課提供了指導和幫助，雖然沒有教室和教學的硬件設施，僅一臺電腦和手機我們也要堅守這份工作的使命。在線上教學初期，我校數(shù)學教師“微信”、“人人通空間”“一起小學”三個客戶端相結合，學生在微信進行語音簽到及導學案、微課的接收，在人人通進行體溫填寫及計算題的“習慣養(yǎng)成”，在“一起小學”進行練習檢測。教師通過“微信”及“一起小學”批改作業(yè)。隨著線上教學時間的推移，經各位領導商議后決定，可以進行直播授課。從剛開始接觸“釘釘”軟件到線上給學生教學，從不熟悉迷茫到線上教學中的收獲，我們深深認識到了，當今社會已經進入了信息社會，為了適應社會的發(fā)展，我們教師首先牢固樹立信息化，積極參加學校組織的培訓，緊跟時代的脈搏，更何況認清形勢認真完成線上教學任務。
線上授課開始時，教師保證提前幾分鐘簽到，保證聽課學生人數(shù)，做到每位學生不掉隊。授課時教師的語言應簡潔明了，便于學生理解，并舉一些具體例子加深學生的理解，教師的提問應有針對性，對于學生的解答教師應做出恰當?shù)脑u價，多以鼓勵為主，帶動學生學習的積極性。適時強調重點和難點，助學生總結知識點，提醒學生做筆記，關注學生的學習狀態(tài)，及時調整授課節(jié)奏。
（二）教學效果
1.對于重難點內容，通過反復重學，反復思考，來幫助徹底的理解和掌握。
2.在線學習能很好的實現(xiàn)個性化學習，學生可以根據(jù)自己的時間安排學習進度，根據(jù)自己的需求、知識背景、個人喜好、學習風格來選擇學習內容，有效地增強了學習的針對性，從而提高個人的學習效率。
3.由于不能和老師面對面，學員對老師的依賴心理大大減弱，學員會慢慢培養(yǎng)起“學習得靠我自己”的觀念。這實際上是促使學生確立自己在學習過程中的主體地位。
（三）出現(xiàn)的問題
1. 對于學生的學習能力和自我約束能力要求較高，缺少老師的現(xiàn)場指導和約束，容易走彎路。
2.網絡交流不如面對面交流來得直接，也較為花費時間，而且容易讓學員產生依賴心理，認為聽不明白還可以重學，從而導致學習效率下降。
3.對于在離開老師視線，而且家長知識水平的限制，學生課上課后監(jiān)督環(huán)節(jié)有很大漏洞。
（四）改進措施
1、提醒孩子在一個安靜的場所學習，與學生互動，努力讓課堂生動、豐富，提高學生聽課的興致。
2、與家長及時溝通，適時監(jiān)督孩子的學習，對學生進行思想教育，引導其朝努力上進的方向發(fā)展。
3、課前檢查網絡通訊情況，確保網絡暢通。
4、通過隨機點名提問方式與學生互動，及時了解學生的學習情況，鼓勵、夸獎學生，讓學生樂于參與。
二、語文學科線上教學
（一）教學方法和手段
根據(jù)學科的性質，在廣闊的資源中尋找最適合學生學習和接受的方式，為此我校語文教師采取了“一起小學學生”、“微信群”、“希沃白板”、“人人通空間”相結合的模式，利用“希沃白板”制作微課，重點講解教學難點和易錯點，并將微課鏈接發(fā)到微信群，學生可以重復觀看；利用“一起小學學生”、“人人通空間”里的優(yōu)質題庫，為學生選取預習和課后引導鞏固習題；利用“微信群”對學生的作業(yè)完成情況進行反饋，同時也通過資源轉發(fā)等方式，為學生推薦優(yōu)秀微課和PPT。
（二）教學效果
“停課不停學”期間大量用戶扎堆聚集在教育類網站和教育類APP，導致網絡比較卡，制約了學生參與學習的效果。部分學生由于條件限制，使用的是父母的手機或父母淘汰的配置較低的手機，在線上教學時，往往會因為電話來電或卡頓造成學習中斷。線上教學教師不能直觀看到學生的學習的紀律、知識掌握情況的反饋從而使教學效果大打折扣。拋開上述問題，線上教學形式多樣，內容豐富，很好的調動學生的積極性，讓學生很容易投身其中。
（三）存在的問題及改善措施
1、有時網絡卡頓，教學有中斷。教師找出是自己網絡問題還是學生網絡問題，如果是自己問題，聯(lián)系網絡公司解決。如果是學生問題，聯(lián)系家長，指導家長解決孩子網絡問題。
2、小學生自主學習較差，如果布置的是文字，或PPT學習，則學生學習積極性較低。改善措施：布置的是微課或實時小視頻教學則學生積極性較高，學習效果也更好。
3、布置的作業(yè)分為網上完成作業(yè)和紙上完成作業(yè)，個別同學作業(yè)完成比較拖拉，老師在批改紙上完成的作業(yè)時批改比較耗時。改善措施：為了學生的眼睛健康，教師盡量給學生留紙質作業(yè)，給學生分組，建立小組群，在小組群里教師便于監(jiān)督學生完成作業(yè)。
三、英語學科線上教學
2月10日前期，我們已經緊鑼密鼓，做好網上教學的各種安排，建立微信群，讓家長下載App，自主備課，挑選各種優(yōu)秀的教學資源，制定網上教學計劃，到學校取回任教學科的課本和參考書等。
（一）教學方法和手段
線上授課我們利用微信區(qū)、人人通選用了優(yōu)質的授課資源給學生，包括區(qū)教研室安排的每個年級的骨干教師發(fā)送的資源，微信公眾號的資源，“一師一優(yōu)課”等優(yōu)秀的教學案例，學生和家長反饋較好。3月15日前后，街道教委又安排每個學校利用固定時間進行學校的教研，我們響應上級的安排，積極組織各個年級的英語教師進行教研。針對近期網上教學出現(xiàn)的各種問題，進行研討。我們研討教學進度，探討學生上網課時可能出現(xiàn)逃課的情況該如何避免，學困生上網課能否跟上進度以及有些學生的單詞錯誤發(fā)音在線糾正存在困難的情況進行教研。后來我們調整了教學方式，4月20日起，所有教師盡量采用釘釘直播授課，因為所用軟件可以統(tǒng)計學生的在線時長，可以避免給一些逃課的學生打開手機，人不在身邊，這樣的互動方式老師可以更全面的掌握學生的學習情況。
（二）教學效果
老師在備課、上課方面下了較大功夫，課堂授課高效，利用直播，以不同的游戲來調動學習的積極性，大部分家長對線上的教學效果還是比較滿意的，但是線上教學的時間可能稍有些長，教師要做到精講。布置的線上作業(yè)學困生不能及時完成，需要老師與家長進行溝通，督促學生完成作業(yè)的上傳，也有的同學反復督促仍然不能及時完成作業(yè)。學校復課后我們老師也會對線上教學的成果進行進一步的摸底，進行查漏補缺，針對學生的不同情況進行復習。
（三）存在的問題及改善措施
1、教師無法把握學生的聽課狀態(tài)，師生交流互動有限。觀看微課時看不到每個學生，無法看到學生的聽課狀態(tài)，無法對學生進行較好的課堂管理。另外，在線教學，學生發(fā)送語音時，學生發(fā)送音頻老師們逐個聽完，雖然進行了點評，但是覺得同學們浪費了寶貴的等待時間，不糾正又沒法進行下一步課文的學習。
2、近期使用上學期的課表上課，學生有時不能簽到，同時線上教學戰(zhàn)線的拉長，加上大部分家長的復工，不能很好地監(jiān)督學生，學生的自我管理意識差，學習的積極性有所下降，學習效果不是很理想。
針對這種問題，學生不在老師身邊，老師們也嘗試了各種方法，最大限度地做好“停課不停學”工作，及時主動與家長聯(lián)系，課上為了更好地監(jiān)督學生，直播授課時多給予學生回答問題的機會，把每次直播的時長給課堂參與率低的同學家長，查找原因。線上作業(yè)上傳不及時的同學老師每次授課時進行再次提醒。
四、其它學科線上教學
在這里特別一下是我們五年級語文組全體老師們。我們五年級語文組疫情期間多次進行了網上研討交流，集體的智慧是無窮的，在要研討交流中，我們針對五年級的學生特點，逐漸摸索出了適合五年級學生學習的線上教學模式。當然教無定法，我們還在不停地探索，這次我們把這種學習模式帶到大家面前，希望我們大家群策群力，針對學生的居家學習的現(xiàn)狀，對于如何保證線上教學的有效性，如何激發(fā)培養(yǎng)學生學習的主動性，做更多的思考，找到更好的方法，以提高我們洸河學校語文教研團隊的水平和教學成績，使我們洸河學校的學生受益。
我們研究了線上晨讀的模式，自從上次教研，聽了侯娜老師的課后受到了很大的啟發(fā)，侯娜老師給我們的網課教學提供了很好的模式和范例。從聽完課后，我就在不斷地規(guī)范我們班的晨讀，不斷解決晨讀中出現(xiàn)的各種問題，比如：有的學生話筒沒音；有的學生裝作不在線，不回答問題；有的攝像頭說關就關；有的上著課一會就看不見人了（可能是掉線）······檢查背誦還沒查到幾個人，對學生的情況還沒摸清，晨讀就到時間啦。等等出現(xiàn)的這些問題，使晨讀上起來十分無趣和沒有效果。為了使每一位同學參與到晨讀中來，使每一位同學都能完成晨讀朗讀和背誦任務。課上我利用班級優(yōu)化大師的隨機抽選功能，面向全體同學進行隨機檢查提問。以激發(fā)每一位學生參與課堂、參與學習的興趣和積極性。力求利用短暫的20分鐘時間抓好朗讀和背誦的落實。為了更好地監(jiān)督每一個同學的學習，我還充分發(fā)揮了12個小組長監(jiān)督和記錄作用。讓小組長當好監(jiān)督員，當好老師的小助手。隨機提問時有時是以小組為單位，也有效開展了小組之間的競爭。小組長們幫我查看考勤，遲到、中途掉線、早退等情況，上完課后在小組群里立馬匯報。檢查提問時還幫我記錄本小組成員背誦情況，也及時把本組成員的學習情況通報到小組群里。這樣我就能更快的找到哪個同學沒背好，及時的通報給家長，讓家長再做好協(xié)助，督促其完成任務。
課下再讓每一位同學在班級優(yōu)化大師提交背誦視頻，讓那些課堂上沒有機會展示的同學也能得到老師的督促和檢查。這樣確保每一位同學不掉隊，每一位同學都能及時完成任務。其實同學們?yōu)榱苏n堂上能順利的展示背誦，都能把學習延伸到線下，此法充分地調動了學生的學習主動性。
一、認真做好招生工作，完成招生任務
本學期我校面臨著強大的招生壓力，學前和一年級新生的報名人數(shù)遠遠超過招生計劃，學前新生報共500多人，一年級報名人數(shù)也是400多人。面對強大的招生壓力，我校按照縣教育局的招生區(qū)域劃分規(guī)定及結合學校實際情況，在確保穩(wěn)定及服務范圍內優(yōu)先就讀的原則下認真完成招生工作。
二、緊緊圍繞“教育教學建設年”的工作目標，抓好教育教學常規(guī)工作
（一）常規(guī)管理達標評估工作
1、學校制定了常規(guī)管理達標評估工作實施方案。
2、召開了環(huán)江縣一小教育教學常規(guī)管理達標迎檢迎評動員會。
3、召開了環(huán)江縣一小教育教學常規(guī)管理達標迎檢迎評檔案建設培訓會。
（二）認真抓好教學常規(guī)。
1、繼續(xù)抓好教師教學進度、教案、作業(yè)布置與批閱、教學反思、隨筆、教研活動記錄、聽課筆記、試卷質量分析、班會、家長會和培優(yōu)補差等工作。校長室、教導處加大對各位教師隨堂聽課力度，校長隨堂聽課共10多節(jié)。本學期教導處共兩次檢查各位教師的備課筆記、作業(yè)檢查，并及時反饋，面對面提出整改意見，不斷提高教學工作的質量
2、10月開展了“教學常規(guī)活動月”活動，學校領導、教導處、教研中心組成員重點深入一年級5個班聽課，重點了解一年級新生課堂教學常規(guī)情況。主要包括課前準備、課堂上的坐姿、聽課、發(fā)言及提問、寫字、讀書等學習常規(guī)教育。體育積極協(xié)助一年級教師做好學生集會、課間操隊列訓練。其次，還深入其他年級班級聽課文、數(shù)學、英語課，10月底召開了教育教學常規(guī)活動月總結會，收到了很好的效果。
三、加強教師培訓。
切實堅持教師專業(yè)化導向，以提升教師專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能為核心，不斷加強教師培訓工作，重點抓好教學理論、教學基本功、課堂教學技能培訓，增強與周邊縣市兄弟學校的教學聯(lián)誼活動，切實提高全體教師教書育人的能力。以加強骨干教師、學科帶頭人等不同層次人才梯隊建設為抓手，不斷完善“名師”培養(yǎng)工作機制，積極搭建優(yōu)秀教師成長平臺，努力培養(yǎng)一批在全縣知名的名師。
1、12月初與宜州實驗小學開展了教學聯(lián)誼活動。
2、譚東茂、韋雅漫、韋早菊、韋素莉、蒙鵬鮮、盧壯生等老師協(xié)助縣教育局職教股開展教師培訓及送教下鄉(xiāng)活動。
3、教師業(yè)務培訓學習規(guī)范化、制度化，單周進行政治學習，雙周進行業(yè)務學習。
4、加大外出培訓學習力度，按照縣教研室培訓、聽課通知，組織教學參加區(qū)、市、縣級聽課、培訓學習，提高教學業(yè)務知識及水平。
四、教研工作常規(guī)化。
1、學校語文、數(shù)學教學中心組繼續(xù)按照課題實施方案組織開展市級課題研究。
2、教師個人繼續(xù)開展小課題的研究工作。
五、需要進一步加強及改進方面
1、課題研究缺乏專家引領及理論指導，效果不明顯。
2、班級學生人數(shù)過多，教師壓力大、工作量大，大量的精力傾注在確保教學達標上，教學創(chuàng)新意識與精力不足。
3、教學以外的雜事過多，在很大的程度上影響教學工作。
4、教育經費投入過少，教學設備單一陳舊，嚴重限制教學現(xiàn)代化發(fā)展。
三、推崇務實求真，提升教學質量
我校在工作中以教學質量為中心，倡導教風嚴謹，工作細致的精神，強化質量意識和責任意識，著力提高辦學水平和教學質量。
疫情期間網上教學總結【一】
根據(jù)教育局要求，按照學校延時開學教學工作方案，堅持教師線上指導與學生居家自主學習相結合，天賚小學一年級數(shù)學組經過討論與準備，開展了有序的線上教學工作。
一、線上教學活動
網絡教學第一天，家長反饋名師直播課堂效果較好，同時反映部分學生因網絡卡頓影響觀看。老師們及時調整策略，把精選的微課和錄制的視頻推薦給孩子，再針對重點知識進行在線輔導，保證全體孩子掌握知識。在孩子們觀看直播的同時，一年級數(shù)學組成員也認真聽課做筆記，并且全天候為學生答疑解惑，最大限度減少疫情給教育教學帶來的影響。
二.作業(yè)布置與批改
作業(yè)主要采用作業(yè)盒子，學生在線提交作業(yè)后，系統(tǒng)自動批改，在所有學生提交后教師及時總結反饋，并進行針對性的一對一輔導，書面作業(yè)則是一一點評。雖然是隔空教學，但是老師依然是兢兢業(yè)業(yè)地輔導學生、一絲不茍地批改作業(yè)。
三、改進措施
雖然教師們盡心盡力做了很多工作，但難免出現(xiàn)一些問題。個別家長對線上教學不重視，孩子不能完成作業(yè)。老師們加強與家長的溝通，讓家長對特殊時期的工作方式能夠理解，從而重視孩子的學習!另外，電視、手機等電子產品的使用時間較長會影響孩子視力，所以盡可能減少電子作業(yè)加強書面作業(yè)。為避免刷屏減，輕家長的負擔，進行小組抽查，批改作業(yè)。
停課不停學，隔空不隔愛。相信經過我們的努力，縱使病毒猖獗，我們也能創(chuàng)新教育思路，提高教學手段，完善教學方式，為天賚的娃們創(chuàng)造更好的明天!
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疫情期間網上教學總結【二】
初三是由縣里的名師進行專題教學，我全程聽了自己所帶學科的課，名師講解都緊扣中考命題點，而且知識講解詳實，我聽后都感覺收獲頗多，相信如果學生能認認真真聽課，收獲會很大。而且學生可以針對自己薄弱的科目或者知識點反復觀看，可以提高學習效率。
對于這樣的新的教學形式，我是懷著好奇和疑慮而接受的。
一、優(yōu)勢：
(一)學習了一門技能。通過幾天的培訓和實踐，對網上授課有了較深的理解，并且能給學生上直播課了。
(二)學生的學習克服了時間和空間的限制，學生可以利用碎片時間重新學習課堂上沒有掌握的知識。
二、不足：
(一)和學生互動不方便。
(二)不方便管理學生。
(三)學生之間不能一起探討所學內容。
(四)老師和學生不能進行情感的交流與互動。
希望疫情快一點結束我們都能回歸實體課堂。
疫情期間網上教學總結【三】
一場突如其來的戰(zhàn)役到來，我們看不見它，卻深受其害。這場沒有硝煙的戰(zhàn)役，打亂了我們的生活。這對于即將要開學的我們來說，更是不知所措，就在我們一籌莫展的時候，教育部提出的“停課不停學”讓我們有了頭緒。
在看到“停課不停學”的文件后，學校就通過釘釘直播給我們培訓如何操作，怎么樣去開展直播，學校也就疫情防控時期停課不停學做出了具體的安排，各個年級、教研組也紛紛召開會議，認真對如何落實“停課不停學”進行了研討。
“停課不停學”目的在于通過先進的網絡手段，借助智能手機、平板、電腦等多種媒介，讓學生在居家隔離的這段時間，由任課老師通過網絡授課的方式，最大限度的減少因為延期開學對學生帶來的不良影響。對于大部分老師來說，在線授課的確是一個很大的挑戰(zhàn)。平時在課堂上習慣了和孩子們互動式的教學模式，突然要開展沒有學生參與的線上授課，有一種無從下手的感覺。
通過一周緊鑼密鼓地準備，在開始直播之前我們進行了線上測試，確保孩子能夠順利收看。直播最大的優(yōu)點在于：可以通過互動區(qū)域和學生進行適時的互動，便于老師及時調整教學進度。一開始用手機發(fā)起直播，發(fā)現(xiàn)用手機直播，畫面晃動厲害，非常影響聽課效果。為了給學生提供更好的學習方式，我改為使用釘釘直播課進行線上教學，我也在幾次試播中慢慢有了一些經驗，總結如下：1.雙擊需要進行直播的釘釘班級群;2.在發(fā)消息的區(qū)域有一排圖標，當光標移動到“發(fā)起直播”時點擊，在群最上方就會出現(xiàn)“發(fā)起直播”的一排圖標，點擊“開始直播”;3.選擇“屏幕分享”模式，將釘釘最小化，打開桌面上保存的PPt，點擊放映，就可以授課了;4.在講課的過程中，老師要注意關注互動區(qū)域，學生如果有疑問，老師要適時進行答疑講解，及時和學生互動;5.課程結束，鼠標移動到電腦上方，就會出現(xiàn)剛才發(fā)起直播時的一排圖標，點擊“結束直播”，直播課結束。我在發(fā)起直播時選擇了保存，這樣大家就可以在群里看直播的回放，電腦和手機觀看直播的打開方式略有不同：手機觀看直播或回放，需要打開群頁面右上方的“”圖標，點“直播回放”，就可以看到觀看直播過的內容，也可以自己發(fā)起直播;電腦上觀看回放時，要點擊釘釘群右上方“直播回放”的圖標，選擇自己需要的視頻進行回放。線上發(fā)起直播還可以進行多群聯(lián)播，這也意味著一個老師授課，同年級的所有班級學生可以同時聽課，其他老師則可以參與學生的互動。這樣的講課方式，不但鍛煉了老師的能力，對學生來說也是非常感興趣的一種學習方式。
線上直播給我們帶來了方便，也給孩子們的學習創(chuàng)造了機會。線上教學在繼續(xù)，老師學生的學習在繼續(xù)，希望疫情趕快過去，期待與學生見面。
疫情期間網上教學總結【四】
受疫情的影響，假期延長，為了讓孩子們“停課不停學”，我們一二年級老師和學生在中心校和校委會的安排下從*月*日到*月*日進行了為期5天的線上教學。現(xiàn)將一二年級網絡的教學情況總結如下：
1、認真按學校的課程表上課，每天早上7:50以前都能及時開啟打卡模式，進行一天的工作，語文老師提前都會在釘釘群或微信群給學生布置具體的關于誦讀的學習任務或預習新課，8:00準時開啟一天的晨誦課，并讓學生進行誦讀打卡，家長們把孩子誦讀的視頻發(fā)到群里，個別老師還會對學生的誦讀進行適當?shù)闹笇А７窒碇辈ユ溄樱嵝押⒆觽?0:00準時進行市局直播的在線學習之后進行班級內部直播學習的知識落實與督促，在班級直播時能進行師生之間的良好互動，及時幫助學生答疑解惑，完成每節(jié)課的學習任務，并及時在家校本里布置當天的作業(yè)。
2、數(shù)學老師每天的9:00-9:40都給學生布置適當?shù)挠嬎阌柧殲橄挛绲氖芯种辈フn做好準備，每次的直播課完后在班級群里對學生本節(jié)課的重難點加以輔導，在家校本布置適量的作業(yè)并進行詳細的批改。
3、大部分家長還是能積極配合老師完成各項打卡任務，作業(yè)提交及時，有個別家長由于上班，爺爺奶奶照看，不會操作，作業(yè)不能及時上交。
4、由于線上授課是老師、家長、孩子們第一次接觸，難免存在著許多問題，老師與學生的互動少，沒辦法及時了解學生的學習情況，重難點落實的效果不是太好。
總之，網絡教學是一套全新的教學方式，既方便又靈活快捷，需要我們去不斷地學習和適應。
疫情期間網上教學總結【五】
20**年春天這個開學季，是我任教30年來特別不同尋常的季節(jié)，前所未有。舉國上下，因為疫情，都在群策群力，醫(yī)護人員沖鋒在前，國家陷入最危難的時刻。
作為教師，干好自己的本職工作也是報效祖國。兩個多星期以來的課前準備及網上直播教學工作，使我的心情猶如乘坐過山車似的，忽而緊張至極，忽而徹底放松，忽而欣喜若狂。
20**年元月底，為了響應上級政府提出的停課不停學工作，學校領導開始接二連三地布置，要求教師在家利用網上備課，各個教研組利用網絡討論如何去備課?如何制作課件?如何錄微課?甚至如何進行網上直播?
備課、制作課件操作起來相對容易，平時我們都是這樣認真準備的。
9號晚上又失眠了。為什么呢?因為想著開學第一天直播的事情。網速會不會慢呢?要上的課件一遍遍在腦子里過電影，還有哪兒不夠完善?學生們的參與熱情怎么樣?他們會聽懂老師講的嗎，會適應這種網上教學方式嗎?
10號早早起床，洗漱完畢，吃罷早飯。就開始準備電腦、U盤、課件、課本、甚至茶杯等。打開書、打開電腦、打開課件，進入釘釘群。哎呀，群里熱鬧極了，聊什么的都有，大家都有點惶惶不安，不知所以。調好設備后，8點40我開始進入釘釘群，心中那個忐忑，猶如十五個吊桶打水----七上八下，不遜于當年為人師第一次上講臺時，也好像要上教研課或全市觀摩課似的，小心臟砰砰地跳不停......8點50打開直播并進行四年級全級聯(lián)播，直播過程還算流暢，心情也慢慢放松下來。直播進行近20分鐘，布置完提前準備好的作業(yè)，與孩子們互道再見，順利結束了生平第一次直播。
接下來與學生家長單獨溝通，了解一下直播的情況，聲音大不大?孩子們能聽懂嗎?結果是還行還好。付出著，也收獲著，同時也就收獲了快樂。
下午開始打開釘釘、優(yōu)教信使、微信，驗收孩子們發(fā)過來的作業(yè)，一會釘釘，一會優(yōu)教信使，一會微信，忙得不亦樂乎。孩子們上傳的音頻、視頻一個一個聽，上傳的書寫作業(yè)利用微信編輯功能一頁一頁批改，并記下錯誤率較高的，以便于第二天給學生多加以講解。
11號我們開始同步收看河南教育廳利用有線電視、網絡電視、微信公眾服務號、大象新聞等平臺，進行中小學同步課堂名師直播課。每節(jié)課做到認真聽講、邊聽邊記筆記，根據(jù)網上所講的教學內容修改頭天準備好的作業(yè)及練習題，并及時發(fā)到釘釘、優(yōu)教信使、微信群里。下午4點半準時進行釘釘群四年級英語課文跟讀、作業(yè)講解、答疑解惑、難點知識點解讀等。7點以后翻看學生背書作業(yè)、書寫作業(yè)，及時糾錯并進行作業(yè)完成統(tǒng)計。
教研方面
1.通過課堂檢測、問卷調查及訪談等及時了解本縣區(qū)
線上教學的效果和存在的問題，結合線上教學進度，指導
本學科教師做好線下線上教學的銜接工作，包括教學計劃、
教學內容及教學方式的銜接等。
2.建立線上學習資源原，并對其進行精選，形成線上教
學精品資料庫，并提供給本學科教師使用，以便學生結合
實際選擇性回看，以及時鞏固所學知識，查漏補缺，溫故
知新。
3.提煉線上教學、線上教研的工作經驗，并將這些經驗
與本縣區(qū)教師分享。在線下教學的起始階段，引導本縣區(qū)
教師有選擇地使用這些工作經驗，以便教師、學生能從統(tǒng)
上教學順利地過渡到線下教學。
學校管理方面
4.對本校的線上教學情況開展多種形式的調查，以準確
把握線上教學的目標達成情況，及時了解線.上教學存在的
問題，并采取相應的問題解決策略，幫助師生解決問題，
鞏固和提升線上教學效果。
5.結合各學科稅上教學的進度和各單元的教學效果，調
整線下教學計劃，做好線下教學計劃與線上教學計劃的有
效銜接，線下教學內容、方法與線上教學的銜接。
6.做好九年級學生的心理輔導工作，消除對中考復習的
焦慮。加強對九年級學生學習方法的指導，在不過度增加
學生學習負擔的前提下，提升教學效果。
7.針對學情做好集體補學和個體補學計劃。準確了解未
參與線上學習的學生情況，并制訂切實可行的補學方案。
準確了解線上學習效果不佳的學生情況，采取適當?shù)难a助
措施。
8.指導各學科教研組開展線下線上教學銜接研討活動，
總結線上教研的經驗并將其融入線下教研活動，建構形式
靈活、內容豐富的學科教研活動。
教師教學方面
9.對本學科線上教學情況進行悉心小結，對線上教學中
存在的不足要及時完善，為不適應線上學習的學生設計針
對性的補助措施。
10.結合學情和時間分配，調整好線下教學計劃，線下
計劃與線上計劃進行有效對接的同時，要確保線下計劃的
科學性與有效性。九年級的教師，更要結合線上教學實際
和中考實際，精心設計好復習計劃。
11.在線下教學的起始幾周，適當放緩教學進度，并抽
出時間對線上學習進行針對性的查漏補缺。
12.關注本學科線上學習情況異常的學生，關注學習異
常學生的心理狀況，并能及時對其開展心理疏導，使其盡
快適應線下學習。
13.做好各類資源的有效統(tǒng)整，使之成為資源庫，并將
其提供給班級學生，助力學生的線下學習。
家長方面
14.引導孩子合理調整作息時間，讓孩子的作息時間盡
快與線下學習對接。
15.引導孩子減少對電腦、手機以及電視等電子產品的
依賴。
16.在線下學習的起始幾周，要充分關注孩子在校的學
習與交往情況，充分關注孩子的作業(yè)完成情況，充分關注
本學期，我校教學教研以深化課堂教學改革為工作核心，以規(guī)范常規(guī)教學為基點，開展線上教學是學校工作的中心，教研使學校充滿活力，學校的生命因教、學、研的結合而存在，也因教研氣氛的濃厚更加精彩。現(xiàn)將本學期工作總結如下：
一、學研并進，提升素養(yǎng)。
建章立制，促進學習。堅持每周一舉行工作例會和業(yè)務學習的制度，并做到校本教研活動安排有秩序，學科教研活動要有主題、教研組有教研活動計劃，各種活動做到定時間、定內容、定中心發(fā)言人，有討論、有記錄、有反思。
二、科研興教，科研興校。
1.圍繞主題，開展教研。
充分發(fā)揮教研活動的作用，分別確立了教研主題進行研究性探索，定期召開會議，及時解決教學中遇到的新情況和新問題；組內加強交流，互相聽課、評課，優(yōu)勢互補；抓好典型，以點帶面，開展了各學科的觀摩教學活動和教學經驗交流活動，推廣先進經驗，提高課堂質量。舉行校級教學評優(yōu)活動、校級公開課、校級示范課等活動，每次活動至少安排了一個小時的時間作為執(zhí)教者說課、聽課老師評課及交流互動的時間。教師之間相互交流，共同學習，每位教師學期聽課節(jié)數(shù)都在20節(jié)以上，學校領導30節(jié)以上。
2. 學研結合，培養(yǎng)骨干。結合選拔參加市級學科課堂教學優(yōu)質課活動有利契機，加強相關教師的課堂教學指導和教師業(yè)務技能基本功的指導，注重培養(yǎng)青年骨干教師。
三、教學為主，提高質量。
教學是學校的中心工作，教學質量是學校的生命線。本學期，學校堅持“以探索課堂教學新模式為動力，以教學質量為中心，全面育人”的思路，克服急功近利的浮躁心理，本著“質量強校求發(fā)展，科學管理鑄校魂”的精神，理直氣壯抓質量，認真落實教學常規(guī)要求。
注重過程，規(guī)范行為。 抓好各科課堂教學的落實，要求教師真正依據(jù)線上各學科特點，做到“備求實、講求精、輔求活、批求細、評求導、補求足”，進一步規(guī)范教學常規(guī)過程性管理，規(guī)范教學行為。 1.落實要求，備好每一課。
一是計劃制定。線上教學計劃、線上線下銜接計劃、又回到線上計劃，所有教師均有所任學科的學期教學計劃； 二是教案撰寫。課堂教學設計（即教案）要把好三個環(huán)節(jié)：一是確定教學目標，要以新課程理念為指導，根據(jù)課程標準、教材特點及學生實際，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面確定具體的教學目標。三是整合優(yōu)化教學內容，把握教材內容重難點，協(xié)調各類課程間的內在聯(lián)系。四是精心設計教學活動方案。要以面向全體學生，促進學生全面發(fā)展為宗旨，針對學生的實際情況和需要，研究確定教學方式、教學手段，形成課時教學設計。教案要注意反映預期的教學目標要求，體現(xiàn)學生學習活動的過程、方法，確定教學內容的重點難點以及相應的教學步驟和教學方式（含現(xiàn)代教育技術的運用）。 每學期對教師的教案檢查至少四次，要簽名蓋章，注明日期，并將檢查的情況及時向全體教師報告，計入教師量化考核。
2.規(guī)范行為，上好每一課。 一是嚴格實施課程計劃。全面貫徹教育方針，嚴格執(zhí)行課程計劃，不得隨意增減課程和課時。開足、開齊、上好各課程。根據(jù)實際，全面落實課程計劃，合理安排體育、音樂、美術、品德與生活、品德與社會、科學等授課教師，任課教師學科教學相對集中。線上教學照樣精彩，不能因為線上，就阻礙學生發(fā)展。
3.按照要求，布置和批改作業(yè)。 作業(yè)布置立足于精心設計、增強實效、減輕負擔；根據(jù)教學目標和學生的學習情況設計富有針對性的作業(yè)；有彈性，以適應不同發(fā)展程度的學生；注意培養(yǎng)中高年級學生自主設計（選擇、確定）作業(yè)的能力。 作業(yè)形式講求多樣化，有書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐性作業(yè)等。學生作業(yè)適量，革除機械重復的作業(yè)。學生課堂作業(yè)在課內完成。一、二年級不留書面的家庭作業(yè)，其他年級的書面家庭作業(yè)控制在45分鐘以內。嚴禁用增加作業(yè)量的方式變相體罰學生。
四、出現(xiàn)的問題
1.線上教學，很受網絡的限制，有時候直播無法進行；
2.微課的使用不如直播課效果好，孩子們習慣自己老師講課，放微課，學習效果很差；
3.自律的孩子學習突飛猛進，中下等的部分學生一個學期的學習幾乎為零，下學期開學，有部分同學相當于直接越過了一個學期。
五、今后的努力方向
1、加快城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展的步伐。
2、大力整合教育資源，優(yōu)化教學管理。
關鍵詞：線上討論；教學網；激勵機制；評估
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0115―07【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.018
“討論”作為課堂教學的重要手段，與傳統(tǒng)照本宣科式的教學相比具有諸多優(yōu)勢。近年來，隨著大學教學網絡平臺以及E-learning概念的推廣，討論的形式與組織模式也發(fā)生了很大變化，一個明顯的例子是討論活動從“面對面參與”轉移到了“網絡平臺”上，從課上拓展到了課下，而且課下的“線上討論”（Online Discussion）也逐漸成為許多大學課程的重要部分，被稱為“非同步討論”（Asynchronous Discussion）。學生可以利用課程教學網的“討論版塊”進行發(fā)帖、回帖，還可以通過小組的形式展開組內交流，這樣一方面調動了學生課后學習的積極性，使其參與教學的時間不限于課上，對于消化課程內容而言也有所助益，另一方面也為學生提供了充足的時間進行思考，克服課堂即時性討論不深入的問題。可以說，課后線上討論既是課堂教學的延伸，也能較好地彌補課堂教學的不足。
盡管如此，在實際教學過程中卻往往出現(xiàn)“線上討論”參與度低、討論質量不高的情況。學生常常很被動，有的“線上討論”則流于形式，甚至形同虛設。在學校看來，搭建與推廣教學網絡平臺已成為現(xiàn)代化教學的一個趨勢，搭建網絡平臺的成本也頗高，但實際應用效果卻不盡如人意。這也引發(fā)了兩個問題，一是為什么會存在推廣與使用的矛盾，二是如何找到一套較好的解決方案。對此，本研究從課程教學網絡平臺“線上討論”存在的問題入手，首先基于國內外有關教學網絡平臺使用情況及“線上討論”的文獻，歸納了有關影響大學生參與“線上討論”的因素，其次以北大J課程為案例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制，嘗試找到提高“線上討論”質量與效率的方法。
一 困境分析：當“討論”遇上“網絡”
網絡教學系統(tǒng)是基于網絡的學習環(huán)境，包括一系列數(shù)字化學習內容以及交流工具，同時教學的管理也越來越依賴于網絡交流工具。其中，網絡討論版塊的建立可以使學生與學生、老師與學生之間開展“非同步互動”，這對于學習者而言很有意義，不僅可以幫助其分享與提出不同觀點，更加積極地學習課程內容，還可以提高學生的批判性思考能力、提出有意思的問題以及構建知識[2]。同時有研究指出，網絡環(huán)境可以讓學習者不再懷有課堂上的“恐懼感”，教學也不再由某個單一的參與者主導，而且較少受各種傳統(tǒng)規(guī)定的束縛。但是也有研究表明，使學生積極參與網絡討論并有所貢獻往往極具挑戰(zhàn)性，通過課程教學網絡平臺的方式展開課后線上討論存在學生參與度不高、討論效果不好等問題。究其影響因素而言，大致可以分為如下四類。
1 陌生化的網絡情境。“討論”的概念按照人們既有的認知應與“面紅耳赤”、“唇槍舌劍，，等體現(xiàn)討論者活生生面部表情等詞匯聯(lián)系在一起。當學生進行線上討論時，他們的角色是不可見的，發(fā)帖的對象也可以是匿名的，每次發(fā)帖的內容也較有限，他們會感覺到網上討論并不重要、沒有用，這會降低他們參與的積極性。有的學生則會覺得人與人之間非面對面的交互非常困難，這種陌生化的感覺也在線上討論的環(huán)境里體現(xiàn)出來，缺少交際的暗示，如面部表情和聲音，人際交互與社會臨場感的缺失會對討論的效果產生消極影響。
2學習者的特點。學生互聯(lián)網使用能力的大小也會影響他們對線上討論的參與度。往往具有較高互聯(lián)網使用水平的學習者能夠更有效地完成教學網討論任務，而水平較低的學習者則對信息收集以及完成討論任務感到很困難，其參與討論的動機也不足。同時，學生的個性特點也會產生顯著性影響。有研究表明，與面對面討論相比，內向的學生更愿意通過網絡環(huán)境參與線上討論。但也存在相反的研究結果，外向的學生對于獲得更大的成功有強烈的需求，因此更有可能積極參與網上討論。此外，具有較強“共同體感知”（Feeling of Community）的學生也比經常覺得被孤立和排斥的學生更容易堅持在線討論。
3 指導者的作用。教師是線上討論中的重要角色，其展現(xiàn)出來的心態(tài)與習慣會影響學生的參與度。同時教師是否具有促進學生參與在線討論的方法，能否清晰地設計與組織討論，使學生能夠看到自己參與討論的貢獻在哪里，從而對討論有所期待，以及能否恰當?shù)乜偨Y和回饋討論，這些因素都會影響到學生對線上討論的參與度。有研究者將教師的線上參與分為四種情況：①發(fā)帖提出問題；②回答學生提出的問題；③回答現(xiàn)有問題并進一步提出新問題；④其他管理性、組織性發(fā)帖。對于學生而言，他們更看重老師是否能夠定期在線回答問題，對解決方案提供指導和新的思路，或者討論學生提出的解決方案。
4 考評機制。將學生參與度和成績考評結合起來是一種常見的做法，如果線上討論的表現(xiàn)在期末分數(shù)中占有一定比重，會增加線上討論的積極性，能夠作為一種有效的激勵機制，提高學習者的參與度，同時對學習成果有積極的影響。但是對于老師而言，如何對學習者的參與度進行考評則是一項較大的挑戰(zhàn)，雖然已經有較多的討論，但仍然缺乏相應的經驗研究。
結合以上四種因素，在設計“線上討論”的組織機制時，必須兼顧網絡討論環(huán)境、使用者特點以及指導者作用的影響，并且采用操作性較強的評估方法，特別是針對如何評價學生“線上討論”參與度的問題。本研究根據(jù)實際課程案例的具體特點，從該課程組織“線上討論”所反映的問題出發(fā)，設計合適的討論方案與激勵機制，并嘗試從實踐過程中總結經驗。
二 教學網“線上討論”機制設計
1 北大教學網（Blackboard）與J課程概況
為推進教學改革和校園信息化建設，北京大學于2008年9月正式推出“北大教學網”，該系統(tǒng)采用Blackboard系統(tǒng)構建，是一個集網絡教學、數(shù)字資源管理、在線視頻課堂和校園社區(qū)諸功能為一體的綜合性網絡平臺，也是北大所有教學課程的總站。Blackboard作為一種學習管理系統(tǒng)，改變了教師教學和學生學習的習慣，同時也極大地影響了傳統(tǒng)的教學實踐，為教學管理引入新的方法。還有研究表明，Blackboard潛在的優(yōu)勢在于日益增加的可獲得性、快速回復、雙向互動、追蹤以及提高能力，包括組織、時間管理和交流。北大Blackboard功能并不復雜，上手較為容易，北大學生均具備使用Blackboard的最基本技術能力。因此利用北大教學網進行教學活動的主要挑戰(zhàn)在于如何設計一套使用機制，使學生能夠積極且有效地參與網絡討論，并將其融入到個人的學習習慣當中。
本文以北京大學J課程為例，設計并探討了一套“線上討論”的激勵機制。J課程是針對專門領域所開設的法律類概論性課程，共10次課，30課時，選課學生為27人，均為研究生，其中大部分本科為非法學專業(yè)，還有1名國際學生。該課程旨在幫助學生掌握專門領域內法律的基本理論、思維、理念與法學研究方法，學生在課程結束時需要了解該領域中的基本法律關系，具備初步的法律思考與推理能力，并能夠將法律知識與法律理論用于分析實踐中出現(xiàn)的問題。從J課程概況來看，每節(jié)課的知識容量大，涉及面廣；由于授課對象是研究生，因此在課程設計上對學生邏輯思維能力和自主學習能力有較高要求。從選課學生特點來看，專業(yè)背景差異性大，大部分屬于法學零基礎，因此在設計討論機制時除了要兼顧本文第一部分提及的四個因素外，還要考慮諸多具體問題，例如怎樣讓非法學專業(yè)背景的學生盡快入門，怎樣讓學容量、成體系的法律知識變得有趣且有意義，以及如何合理評估來自不同專業(yè)背景的學生成績。
2 “線上討論”方案設計
在J課程以往的教學中，積累了一系列鼓勵和促進學生參與線上討論的經驗，比如在建立討論版塊初期會對選課學生進行分組，在課堂上給組員留有相互熟悉交流的時間，并讓他們給自己的小組起名字，以建立一種共同體身份（Communny Identity）。課程早期的課堂討論也按照網絡討論的小組進行，目的在于將虛擬的線上討論與現(xiàn)實的課堂討論結合起來，一方面培養(yǎng)組員間的合作意識和默契，另一方面有助于克服單一網絡環(huán)境所造成的陌生感。在網絡討論的過程中，教師也會在教學網上參與回帖，提供網絡外的課下指導，并且及時對近段時間的討論進行總結和點評，通過頻繁的“師生互動”提高學生參與討論的積極性。J課程還通過設計小組得分和個人得分的雙重評價機制，在鼓勵小組協(xié)作的同時獎勵學生個人的積極參與。可以說，J課程的教學設計一定程度上兼顧了本文第一部分所總結的四個因素。盡管如此，J課程的線上討論依然存在討論不深入、討論質量不理想等問題。因此，在設計討論機制時，需要進一步考慮如何從發(fā)帖數(shù)量和發(fā)帖質量兩方面激勵討論。如果單純將發(fā)帖數(shù)與考評成績掛鉤，會造成學生為了追求發(fā)帖數(shù)量而不顧討論質量，盲目跟帖或敷衍了事，最后形成一片“虛假繁榮”；相反地，如果只強調發(fā)帖質量而不對帖子數(shù)量做出要求，一方面討論局面不容易打開，另一方面很難保證水平參差不齊的學生都能提供高質量的帖子。基于以上考慮，在設計討論方案時除了關注網絡環(huán)境、學生特點以及教師角色等因素外，還需對“線上討論”進行“激勵性評估”，將發(fā)帖“數(shù)量”與“質量”同時納入考評環(huán)節(jié)，并建立可量化的激勵指標。
據(jù)此，J課程進一步修改了討論方案。首先，將選課學生按其特點分為四個小組，每組7人，同時確保每組有1～2名本科為法學專業(yè)的學生；并設置小組長，由其負責在教學網對應版塊中組織開展“線上討論”。討論分為“大討論”和“自由討論”兩個環(huán)節(jié)。在“大討論”環(huán)節(jié)，各小組成員首先通過協(xié)商選定一個與教學內容相關的熱點時事，在一個討論周期（15天）內圍繞該時事展開討論。“大討論”以組內發(fā)帖為主，鼓勵到其他組“串門發(fā)帖”。每次大討論結束時，教師對討論情況進行點評。與課程教學內容相配合，一個學期內可組織若干次“大討論”。“大討論”一方面可以引導學生關注時事，另一方面讓學生運用法律思維分析問題，做到學以致用，同時也鼓勵學生從不同學科視角討論問題。在“自由討論”環(huán)節(jié)，仍以小組為單位，組內成員在對應板塊自由發(fā)帖，可提問、可發(fā)表意見，形式不限，無時限。設立自由討論版塊的目的在于為學生創(chuàng)造課下答疑的空間，增強師生在教學網上的互動，同時鼓勵學生對自己感興趣的話題發(fā)表見解并從其他同學的回復中獲得啟發(fā)。“大討論”的特點在于集中和深入，“自由討論”則以廣泛和個人興趣見長，二者結合起來為J課程提供了立體化、多維度的討論方案。
3 “線上討論”考評機制設計
就考評機制而言，J課程繼續(xù)實行小組成績和個人成績的雙重考核機制。計算小組成績是為了促進組內合作和組間競爭，計算個人成績是為了獎勵個人的出色表現(xiàn)，同時防止“搭便車”情況出現(xiàn)。小組成績和個人成績合計成為學生的線上討論總成績。在該考評機制的實際操作中，也可以以小組成績?yōu)榛鶖?shù)，在此基數(shù)上按照個人表現(xiàn)進行上下調整，得到學生“線上討論”最終成績。就激勵指標而言，該考評機制具體分為“參與度”和“貢獻度”兩項，并嘗試對其進行精確化測量。“參與度”通過一個記分周期內組內有效發(fā)帖數(shù)來測量。所謂“有效發(fā)帖”，是指有觀點、有例子、有適當闡述的帖子，由教師根據(jù)發(fā)帖內容來判斷，未能滿足此要求的帖子則視為“無效發(fā)帖”，不能計入發(fā)帖總數(shù)。強調發(fā)帖有效性的直接目的在于減少線上討論常見的“水貼”泛濫問題。同時，學生被明確告知有效發(fā)帖的評價標準和范例，久而久之也逐漸養(yǎng)成了“有理有據(jù)”的線上發(fā)言習慣。“貢獻度”由一個記分周期內組內有效“討論節(jié)點”數(shù)來衡量。所謂討論節(jié)點，是對個人在討論中所做貢獻的一種有效測量，通過計算“討論節(jié)點”可以規(guī)避重復發(fā)帖或者重復一個意思表達的情況。根據(jù)課程案例的試驗結果，討論節(jié)點的產生情況分可為如下兩類（如圖1所示）：一是在話題已有討論點基礎上新增一個討論點，計1個有效討論節(jié)點；二是在原有討論點基礎上展開深入討論，引申出一個新的子討論點，計1個有效討論節(jié)點。通過統(tǒng)計討論節(jié)點數(shù)可以呈現(xiàn)小組討論的廣度與深度，如圖2所示，該組討論了學生權利保護的問題，在A同學談及“從對象的視角”時，C同學增加了一個“從教育體制的視角”，即可記為一個有效的討論節(jié)點；B同學在C同學這一討論節(jié)點的基礎上深入闡述了應試教育體制的問題，也同樣可以記為一個有效的討論節(jié)點。
4 成果展示與分析
該套“線上討論”激勵機制的優(yōu)勢可以總結為以下三個方面：1）將組間競爭和組內合作結合起來，對于個人而言，既要站在團隊的立場，同時也要增加個人表現(xiàn)；2）對發(fā)帖數(shù)量與質量均有所兼顧，前者通過對“參與度”的指標來測量，后者則通過“貢獻度”；3）對討論的廣度與深度均有所要求，討論廣度主要體現(xiàn)在“自由討論”環(huán)節(jié)，而討論的深度則主要體現(xiàn)在“大討論”環(huán)節(jié)。以J課程為案例，從9月23日至11月4日實施了該套機制，共發(fā)起了2次“線上大討論”。圖3（上）反映了四個小組發(fā)帖討論的總體情況（由Blackboard自動統(tǒng)計并顯示），第4欄為組內參與討論的總人數(shù)，均超出了小組本來的人數(shù)，表現(xiàn)出了一定的組間參與度；第三欄為各組發(fā)帖總數(shù)，發(fā)帖量均超過100，四個小組平均發(fā)帖量為149，從參與度上看已經打開了“線上討論”的局面。就討論的質量而言，各組同學能夠圍繞一個案例做多角度分析，部分討論節(jié)點上還出現(xiàn)了辯論的情況，這不僅增加了討論深度，還培養(yǎng)了學生批判分析問題的能力。
對比兩次“大討論”來看（如圖3下），第二次的有效發(fā)帖數(shù)及討論節(jié)點數(shù)與第一次相比有了明顯提高，這表明討論的廣度和深度均有所增加。從對該課學生的訪談中了解到，在第一次大討論進行時，部分小組因為選題不當，導致沒有太多可深入分析和擴展的地方，相比之下，在第二次選題時則更有經驗，組內成員的互動也更為頻繁；而且第一次大討論后，教師針對各組的討論情況進行了點評，以表現(xiàn)優(yōu)秀的小組為例，展示其“討論節(jié)點”的分布情況，為第二次討論的開展提供了范例和有針對性的意見。另外，由于每組的發(fā)帖量會在討論版塊首頁呈現(xiàn)出來，學生會產生一種相互競爭的微妙感覺，這既帶來了壓力，也激發(fā)其參與討論。
關鍵詞：輕負；高效備課；高效課堂；高效總結；高效作業(yè)；初三復習課
如何優(yōu)化中考復習模式，追求復習效益最大化是我們初三老師孜孜追求的目標。中考復習的目的是幫助學生對已學過的零碎的數(shù)學知識進行歸類、整理、加工，使之規(guī)律化、網絡化，從而使學生掌握的知識更為扎實，更為系統(tǒng)，能更好地提高學生分析問題、解決問題的能力。如何真正做到輕負擔，高效率，我認為要把工夫花在每節(jié)課上，只有提升了每節(jié)課的教學水平，才能真正地做到輕負高效，所以，我堅持上課質量第一的原則，把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質展現(xiàn)在課后。
一、輕負源自高效備課
俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功。”作為一名老師，要想上好一節(jié)課，就必須充分備課。在復習完二次函數(shù)相關的基礎內容之后，在相應的提升練習當中經常會碰到點的存在性問題，于是我想能否將這些題“化零為整”呢？以一道題為模板，將點的存在性問題的各種情況全部歸納進去，學生真正明白了，還會犯愁嗎？于是我對湖北潛江的一道中考試題進行了改編：
在平面直角坐標系中，拋物線y=ax2+bx-3與x軸的兩個交點分別為A（-3，0）、B（1，0），且交y軸于點D，頂點為C，連結AC。
（1）直接填寫：a= ，b= ，頂點C的坐標為 。
（2）已知R（-2，-3）是拋物線上的一點，則在拋物線上是否存在另一點H，使得SABH=SABR，若存在，請直接寫出點H坐標，若不存在，說明理由。
（3）在x軸上是否存在點E，使得ACE是等腰三角形？若存在，求出點E的坐標；若不存在，說明理由；
（4）在y軸上是否存在點F，使得ACF為直角三角形？若存在，求出點F的坐標；若不存在，說明理由；
（5）點M（-0.5，b）在拋物線上，點N為拋物線上一動點，在x軸上是否存在點P，使以A、M、N、P為頂點的四邊形是平行四邊形，如果存在，求出所有滿足條件的點P的坐標，若不存在，請說明理由。
（6）在此拋物線上是否存在點Q，使得以A、C、D、Q四點為頂點的四邊形是梯形？若存在，求出點Q的坐標，若不存在，請說明理由。
（7）過點C作CC1AB于點C1，若點P1為x軸下方的拋物線上一動點（點P1與頂點C不重合），P1Q1AC于點Q1，當P1CQ1與ACC1相似時，求點P1的坐標。
存在性問題是探索型問題中的一種典型性問題，這類考題是近年來全國各地中考的熱點問題，其特點是在一定條件下探索發(fā)現(xiàn)某些數(shù)學結論或規(guī)律是否存在的問題，縱觀中考的壓軸題，有關點的存在性問題，無非就是找第三（或第四）個點，使得某三角形（或四邊形）為等腰三角形或直角三角形（或平行四邊形、梯形等），于其零零散散地講，不如將其綜合到一起，講個痛快，講個明白，讓學生也清清楚楚。
二、輕負源自高效課堂
高效課堂的主要特征為主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態(tài)，“主動”會激發(fā)潛能、樂在其中，帶來效益、生成能力；生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”；生成性，課堂要敢于變各種“句號”“嘆號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同個性的學習見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、、價值盡在“不可預設”的“現(xiàn)場生成”上，一切的預設應服務于“現(xiàn)場”，而不是讓“現(xiàn)場”服務于預設。
給學生點時間，他們很快搞定了預設的（1）（2）（3）三題，對于（4），先由學生獨立思考，然后再小組討論，此處直角頂點沒有確定，同樣要分三種情況解決，對于以點A或點C為直角頂點時，只要過點A（或C）作AC的垂線交y軸于點F，借助于三角函數(shù)或解析式法不難求出點F的坐標；但當以點F為直角頂點時，學生的方法有很多，不同層次的學生都舉起了手，于是我索性讓他們探究個夠。
生1：設點F的坐標為（0，y）可根據(jù)勾股定理得AF2+CF2=AC2解出即可。
生2：可用相似，設點F的坐標為（0，y），過點C作CGOD于點G，證明AOF∽FGC即可。
生3：直接借助于三角函數(shù)（當然這是在兩三角形相似的前提下）
生4：只要以AC為直徑畫圓交y軸于點F，接下來求點F坐標方法頗多……
學生在這種樂學、好學的氛圍中完成著后面幾題。這樣的課堂真正由“一言堂”變成“群言堂”，每個學生都成為課堂的主人，效率還會差嗎？我覺得初三復習課重要的是要扣聯(lián)系點，拓展外延，深化內涵，總結升華，整合知識，以提高解題能力。
三、輕負源自高效總結
葉瀾教授說過，一個教師寫一輩子教案也成不了名師，寫三年教學反思就可能成為名師。同樣道理，一個學生能夠養(yǎng)成質疑、反思的習慣，就具備了良好的數(shù)學素養(yǎng)。題海無涯，總結是岸！對于上面題目，每分析一題，我就引導學生進行總結，主要是解題方法的理解掌握， 數(shù)學思想方法的滲透歸納；總結解析這類題目的通則，留給學生足夠時間去體會、感悟，觸類旁通，逐漸養(yǎng)成善于總結創(chuàng)新、勤于思考的數(shù)學思維品質。平時我們也這么要求學生了，還擔心他們的成績嗎？常總結，促高效！
四、輕負源自高效作業(yè)
初三學生在復習時間上安排得很緊張，如何讓他們有效地去做而不是疲憊應付呢？在平時教學中我盡力要求自己沒有做過的題，不給學生做。我要像學生一樣，逐題解答資料上的習題，從讀題，到審題、規(guī)范解答，篩選出“好題”來。所謂好題，就是基礎題、高頻題，就是緊扣考點，不偏不怪、難易適宜，知識與能力結合完美、目標指向明確的題目。這樣的題目有代表性，價值大，做會了、弄明白了，可以以一當十，作業(yè)自然達到了高效！
古希臘普魯塔戈曾指出：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需要被點燃的火把。”作為一名初三老師，應堅持“把功夫下在課前，效率體現(xiàn)在課中，素質展現(xiàn)在課后”的原則，充分調動學生上課的積極性，集中相關知識點提高課堂復習效率，精選題目，讓師生真正體會到“輕負”源自“高效”！
參考文獻：
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關鍵詞：教師培訓；網絡研修與校本研修融合；混合式學習
一、引言
為促進教師有效開展線上學習與線下實踐相結合的常態(tài)化研修活動，目前提倡的研修模式就是網絡研修與校本研修融合。然而有關研究指出：“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’ 。”因此，有必要反思目前網絡研修與校本研修融合的不足，并總結融合的模式，為網絡研修與校本研修的融合提供可借鑒的思路，促進教師有效開展線上學習與線下學習相結合的常態(tài)化校本研修活動。
二、研究背景及現(xiàn)狀
在“國培計劃”示范引領下，我國出現(xiàn)了多種教師培訓模式，其中，校本研修有利于解決教師師資緊缺及集中培訓經費不足的問題，但也面臨著低水平重復問題。而遠程網絡研修因不受時空限制、互動便捷等特點，可有效彌補校本研修的不足。 “遠程學習是教與學的時空分離”，要取得好的學習效果，必須實現(xiàn)教與學的再度整合。
2013年教育部明確提出“要推動網絡研修與校本研修整合”，并于2014年研究制定了《網絡研修與校本研修整合培訓實施指南》，提出“實施網絡研修與校本研修整合培訓”。但有關調查結果顯示，教師參加網絡研修只注重完成任務，并沒有與線下校本實踐相結合，也沒有認識到校本研修與網絡研修的互促關系，“線上學習與線下實踐仍是‘兩張皮’”。
三、理論基礎：混合式學習（Blended Learning）
2001年，Colis和Moonen將混合式學習定義為傳統(tǒng)面對面的課堂學習和在線的網絡學習的混合，網絡學習是傳統(tǒng)課堂學習的自然延伸。他們指出混合式學習是一種靈活的課程設計方法，這種方法不受時間和空間的限制，以在線課程的方式為學習者提供便利的同時又沒有完全舍棄面對面交流。混合式學習開始用于學生開展學習，后來被用于在職教師培訓。
四、網絡研修與校本研修融合的模式
通過對相關文獻進行梳理，提出以下三種網絡研修與校本研修融合的方式。
1.由助學者引導并組織的磨課活動
這類研修方式是由助學者，如區(qū)縣級研修員、研修輔導員、學科專家等，引導并組織的磨課活動。
這類研修方式的過程大致為：針對教學實踐問題，助學者在研修平臺研修計劃，指定某個教師講課。第一，講課教師在研修平臺上傳教學設計方案，與其他教師在線討論，根據(jù)其他教師意見進行修改。第二，講課教師進行現(xiàn)場教學，并將教學錄像上傳至研修平臺，其余教師進行線上觀課并上傳課堂觀察表，助教者組織教師進行在線議課。第三，講課教師根據(jù)在線討論情況，再次修改教學設計方案，并上傳到平臺。第四，講課教師依據(jù)教學設計完成第二次現(xiàn)場教學，并上傳教學錄像，其他教師進行在線觀n并上傳課堂觀察表，助學者組織教師進行第二次在線議課。第五，所有教師提交研修心得，助教者研修總結。這類研修模式只適合解決課例研究型的教學問題，并不適合磨課。
2.視頻案例研修
馬立、郁曉華、祝智庭（2011）介紹了杭州市上城實驗區(qū)的視頻案例研修方案。整個研修活動大體上可以分五個環(huán)節(jié)：課前準備、課堂觀察、案例討論、行動反思和研究拓展。
3.網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作模式
滕光輝（2015）提出的網絡研修社區(qū)支持的應用課題研究型U-S伙伴合作（即大學與中小學合作University-School Partnership，簡稱“U-S伙伴合作”）模式：“大中小學和政府共同參與、以網絡研修社區(qū)為重要支撐、以應用型課題研究為主要依托、以課例研究為主要形式的在職教師校本研修模式。”但是，這種模式需要有課題項目的支持，否則可能會缺少大學的參與，因此具有一定的局限性。
參考文獻：