時間：2023-03-15 14:56:40
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“請問，你們這里是初三嗎？”上課鈴響后，一個二十歲左右的女孩子站在我們的教室門口輕聲地問到。同學們一看，她的懷里拿著一本英語書和備課本便知道了她就是我們新來的英語老師，于是大家都大聲的回答到：“是。”
新來的英語老師姓陳，有著高挑的身材，一張娃娃臉，一雙大大的眼睛，還有兩顆可愛的兔牙，一笑起來就顯得特別的可愛，像一個小女孩一樣。所以呢，同學們都會覺得她很溫柔，很好欺負，上英語課的時候整個課堂都鬧哄哄的。
剛開始的幾節英語課陳老師并沒有管我們，她只是認認真真的講她的課，可到了第二周的英語課，同學們就不會有這樣的待遇了。“叮叮叮”上課鈴響了，同學們像往常一樣很不情愿的走進了教室。剛上課不到10分鐘，整個教室就像菜市場一樣鬧哄哄的，同學們都說得開懷大笑。這時，陳老師把手上的英語書使勁地往講臺上一拍，然后說道：“你們說夠了沒有，上周的英語課我沒有管你們就是看你們有沒有自覺性，知不知道什么叫適而可止，可我沒想到你們會是這個樣子，以后的英語課你們誰要是還說話，我叫你們吃不了兜著走。”同學們都以為她只是嚇嚇我們而已，一陣安靜過后又宣起了一陣喧鬧。這時陳老師氣火了，大聲說道：“不要說話，閉上你們的嘴，你們自己不聽課別打擾別人，總有人會學。”這一次嚇到了不少的同學，他們都閉上了嘴，可還有一個男同學天不怕地不怕還在講話，聲音還好明顯。陳老師面隊著黑板，轉過身來對著哪個男同學說道：“你，給我到教室外面去，先雙腿閉攏了站一個小時，然后在做100個俯臥撐，最后在做50個下蹲。”那個男同學聽后趕緊說到：“老師，您開開恩吧，你這不是要了我的命嗎，我保證我以后在也不會出現這樣的事情了。”陳老師聽了他的話后故作嚴肅地說到：“好吧，我念你是初犯，這次就算了吧，不過你記住你再也不會有下次了。”那同學聽后像揀到了元寶一樣，臉都笑開了花，說；“謝謝老師不殺之恩。”大家聽后都開心的笑了起來。
自從那一次后，同學們上英語課就不會再說話了，陳老師她不僅僅是給我們講課，她還鼓勵我們認真學習，叫我們以后一定要考上大學，說上大學是一件很開心的事，我們一定要向它前進。就這樣，后來我們和她的關系越來越好了，在課堂上我們是師生，在課堂外我們卻是很好的朋友。
后來我們中考了，大家也要分開了，但我永遠都不會忘記她，是她讓我們看到了大學生活的多彩多姿，是她堅定了我們的夢想，也是她給了我們向目標奮斗的動力。我會一輩子都記得她。
龍鳳小學
二年級
任麒錦
今天，賀老師大發雷霆了，因為：有些同學沒有寫作業，上課也不認真聽講，所以賀老師生氣了。
賀老師生氣的時候就會拿起黑板擦，在桌子上用力一敲，灰塵立刻揚了起來，同學們都被嚇破了膽，教室里立刻變得鴉雀無聲。
同學們都害怕極了，其實我們都知道賀老師是關心我們的，今天發火實在是因為我們沒有聽話。我心里已經暗暗下定決心：從此以后要認真學習，天天向上。不想讓老師在生氣。
賀老師真是一個暖水瓶，外面冷，里面熱。
賀老師點評：全文節奏明快，語言清新，始終洋溢著詼諧與風趣，讀來其樂無窮。
輔導老師：賀艷芳（呂梁市離石區小學語文特級教師、優秀作文
作文輔導講師）
本文作者：呂梁市離石區 龍鳳小學 二年級
【關鍵詞】和諧；融洽；聊天
輔導員是學生的直接管理者，在角色定位方面，輔導員的追求目標是成為“學生的人生導師和健康成長的知心朋友”，而在實際工作中，常常能夠聽到來自學生方面的對輔導員的抱怨和指責，這種不和諧的聲音說明了現實中的輔導員工作存在著師生關系緊張的問題，因此，作為一名輔導員如何處理好師生關系對有效開展工作有重要意義。
一、構建和諧師生關系的意義
古人云：“親其師，信其道。”和諧、融洽的師生關系在教學和育人過程中發揮著重要作用。不僅如此，和諧的師生關系也是構建和諧校園、和諧社會的需要。和諧的師生關系能滿足學生對愛、關心和尊重的需要。當代學生思想解放，少條條框框，要求別人尊重自己的民利，希望有個暢所欲言、各抒己見的民主平等的環境。若滿足了這種需要，便可以充分調動學生的積極性和主動性，使其始終保持良好的心理狀態，產生滿意、愉快、互諒、互助等積極的態度和體驗。
二、當前師生關系存在的問題
當前，高校師生關系的主流是和諧的，尊師重教是全社會的共同心聲。與此同時，師生間也出現了一些關系淡漠化、表面化、功利化的情況，在師生關系矛盾聚集的情況下甚至出現極端的沖突事件。這些現象的背后是內外因素的錯綜交織。
1.從老師的角度看
一些教師中出現個人中心主義至上、奉獻精神滑坡等現象。面對不斷增多的社會機會，有的教師開始以新的社會目標觀察自己的職業，并以新的價值參照系統衡量與自己相關的利益分配，從而改變了教書育人的價值取向。一些教師缺乏敬業精神，用較多的精力忙自己的事情，家庭孩子瑣事、物質壓力、工作壓力等等沒有足夠的時間與精力和同學生進行思想和學業上的交流，師生間感情生疏、關系平淡。
2.學生角度看
（1）隨著經濟發展學生觀念改變，長期處于壓力下的他們不限于條條框框，個性化成為一種時尚，與傳統的老師產生沖突，另外獨生子女多，缺乏人際交往經驗，加之承受能力不夠強，一旦外在壓力大會產生抑郁、抵觸情緒、自暴自棄或產生逆反心理，缺乏自我調節能力，這些心理問題的產生都會對師生關系產生一定影響。
（2）專業思想不穩定。很多學生對職高的了解還不夠清楚，加之我們是獨立高校，封閉式管理，其中不少人內心就不愿就讀，但最后迫于形勢又不得不讀，因此有些學生的專業思想不穩定，情緒波動大，對前景信心不足。在我帶的每屆學生中都有不少這樣的學生，他們經常會陷人迷茫的狀態，并且時不時就有退學的打算，有違背老師的管理原則，對于輔導員與學生和諧關系的建立產生困難。
三、創建和諧師生關系的途徑
1.對輔導員自身要求
（1）努力提高自身的綜合素質是關鍵。前蘇聯一教育家說過，師生間最不幸的關系是學生對老師學問的懷疑。在知識爆炸、信息猛增的今天，只有不斷豐富自己的科學知識，提高自己的文化素質，才容易與今天眼界更開闊、知識面更寬廣的學生交往，并取得學生的信任。這就要求輔導員不僅具有扎實的理論知識，還要跟上時代的步伐，要有終身學習的理念。具備良好道德素質的輔導員不僅能有效地教育學生，正確處理與學生之間的各種關系，而且最易得到學生的親近、信任和認同，在潛移默化中使學生以你為自己的榜樣。
（2）塑造和提升現代教師人格。輔導員的人格對于建立新型的師生關系起著十分關鍵的作用。總書記曾深刻指出：“教師是學生增長知識和思想進步的導師，他的一言一行，都會對學生生產生影響，一定要在思想政治上、道德品質上、學識學風上，全面以身作則，自覺率先垂范，才能真正為人師表。”在大學生的成長過程中，輔導員的影響不容忽視。輔導員是學生政治思想的領路人，道德品質的塑造者。輔導員若是在言行上出現雙重人格，學生對教師關于做人的教誨就難以信服，甚至還會產生逆反心理。正如孔子所講的那樣：“其身正，不令而行；其身不正，雖令而不從。”
（3）教育要建立在愛的基礎之上，輔導員應全心投入到教育事業中去。用真心去關愛學生，做學生的良師益友，善于與學生溝通，給學生以情感上的安全感；有信心教育好每一位學生，特別是那些“問題”學生，家庭心理不健全的學生。只有在愛的氛圍里，學生才盡可能地釋放出所有的潛能，自我評價，全面健康的發展。
2.具體形式
（1）第一印象會關系到今后的相處。第一次見面，對于學生和老師都是非常重要的，學生非常關注新老師的性格和氣質，一定要善于抓住時機和學生拉近心與心的距離。我曾做過實驗：在不同的訓練連隊采取不同的見面方式。在40連，我表現的很嚴厲，不停的強調紀律，學生表現的很害怕；在37連，我面帶笑容自我介紹后，請學生自由向我提問。剛開始，學生有些拘束，在我的一再鼓勵下，氣氛變得熱烈起來，對于大家的問題我都一一做答。兩個連學生產生了不同的效果，40連學生在一段時期內很少和我交流，因為從一開始就拉開了距離，而37連的學生和我在一起，關系十分融洽。由此可見，一個好的印象就為和諧的師生關系的建立了一個好頭，打下了一個好的基礎。
（2）開展校外活動，讓師生關系走出校園，走進生活。現今，由于安全問題，學校很少組織學生參加一些課外活動，使師生交往的空間只能在學校里，也使教育的范圍縮小。如果老師能和學生一起去逛逛超市、書店，走走公園，從中更深一步了解彼此的校外生活，擴大教育的空間，豐富了學生的課外生活，還有效地促進學生學習的積極性，我們在活動的過程中拉近了距離，師生關系就像親人朋友般的親密和諧。
（3）我利用中午晚上的時間進學生宿舍，貼近學生生活，聊天讓學生消除了對我的戒備心理，感到老師平易近人，有什么難事就會想到我。我的一名學生張海波，家庭條件不錯，請假回家沒有準時回來，也沒回家，幾經周折找到他在同學家，他媽媽說這孩子平時也不和他們溝通，在家就鉆進他的小屋，父親看不慣就動手打他。張海波回校后自動找我說：“對不起張姐，不該讓您操心，我不是好學生”我們聊了很久，走后我沒想到他給我發了個短信：姐，快回去吧吃點藥。（當時我發燒），我就發現他并不是他爸媽說的不懂事的孩子，后來經過幾次和他聊天，并且我和他父母也進行溝通，告訴他們不要只看見孩子的缺點要多鼓勵支持，抽出時間來陪陪孩子。不久他的媽媽就給我打電話說：“張老師真的謝謝你，海波真的和以前不一樣啦，很懂事，太謝謝您啦。”再后來，就連張海波的發型不合適他媽媽也給我打電話催海波剪頭。
（4）聊天拉近了師生之間的距離。一次偶然機會，我和學生一起聊天，有個同就說："老師，您笑起來更好看，您平時總那么嚴肅，我們都不敢跟您說話。"學生的話使我驚醒了，也許之前我在學生心中就是一個不可靠近的人。從那以后，我提醒自己面帶微笑地走進教室。我刻意找機會與學生聊天，晚自習的時間在教室給大家聊聊學習以外的話題，讓我們在說笑中拉近距離，從中我也進一步了解了學生。是聊天拉近了我們彼此之間的距離，使我的工作開展起來也更加得心應手。
3.怎樣與學生聊天才最有成效
首先要在輕松愉悅的氛圍中進行，放下老師架子，做到和藹可親，用幽默的語言，談及學生感興趣的話題，這樣才能打開學生的話匣子，通過感情、精神、語言感染學生。學會心理換位，面對學生時要避免一上來就評價或講道理的習慣。比如，一個學生對我說：“我失戀啦……”如果我一味地對他講：“好女孩多的是，不要吊在一棵樹上，談戀愛早了不好……”等等客套話，學生感覺你是在搪塞他，根本沒有理會他內心的感受，因此感到很失望。如果站在學生的心理去感受，教會他們自我調節，給他一個說心里話的地方，或許他根本不需要你給建議，只是訴說。因此，我們要學會心理換位，只有真正融進學生的生活世界，才能知道他們的所思、所看、所說，才能真正和他們心靈相融。
再次，與學生聊天要坦誠相待。學會真誠，是打開心靈之鎖的鑰匙。教育學生不是兒戲，貴在真誠。真誠是內心的自然流露，如果教師戴著一副面具與學生交流，學生感到老師和他們之間有一道無形的墻，很難達到心靈相通。
四、結論
教育工作是學生和老師知識上的交流，也是老師和學生情感上的溝通，通過聊天，建立和諧的師生關系。實踐已經證明，良好的師生關系已使我們的工作事半功倍，卓有成效。
參考文獻：
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[2]王換成.《心理健康教育》.知識出版社，2006年3月第1版
[3]李鎮西.《愛心與教育》.中國農業出版社，2008年5月第2版
近“距離”的師生關系
有的教師對教師職業的特殊性缺乏正確理解，雖為人師，但并未進入真正“角色”，把自己混同于一般的人，甚至混同于一般的學生。與學生相處沒有任何“距離”，師生之間或者隨隨便便、嘻嘻哈哈。要么稱兄道弟、呼朋喚友。甚至于推杯換盞，煙來酒往。這樣的師生關系看似親密無間，“打成一片”，實則酒肉朋友，庸俗不堪。師不像師生不像生。學生對老師已沒有了崇拜和尊重，教師也失去了自己應有的權威性和感召力，尤其是失去了教師的尊嚴，其教育效果當然就不會理想。就比如有的老師委派學生值日，竟然有學生敢與老師討價還價甚至推諉現象。可想而知“師道尊嚴”在此蕩然無存。這種傾向常出現于一些剛為人師又性格隨和的年輕教師身上，它已經淡化了教育的嚴肅性，忽視了教師的社會責任，有損于光輝而偉大的教育事業。
遠“距離”的師生關系
師生的距離既不能太近，也不可太遠。遠距離的師生關系也不適應新型的教育教學。有的教師業務水平高，工作能力強，見多識廣，為人正直，性格善良，但內心火熱卻表面冷酷。或許他們衣著打扮莊重有余而活潑不足、面色言談矜持有余而隨和不足，教學之外，與學生不茍言笑，刻意塑造自身與眾不同的形象，故意拉開師生距離。老師對學生漠然視之，學生對老師敬而遠之，師生之間缺乏親和力，缺乏和諧感，始終保持相當的距離，這樣久而久之，盡管他的教育過程可能是順利的，其工作中的指令也是有權威性的，所管理的學生也可能是循規蹈矩的。但只能造就教師的唯我獨尊、故步自封的人格，使學生會變得唯唯諾諾。缺乏自主人格，導致其成為“精神奴隸”，而難以成為當今的實用性的多面人才。師生距離萬里遠，師生感情薄如紙。充分表明師生距離的拉大和關系的疏遠。何談互相協作。共同探究。這與當前素質教育是背道而馳的，既有損于個性的張揚與發展，又有害于教育事業的蓬勃向前。
適當“距離”的師生關系
也許是巧合，大二新開的課上，他第一次見到了她。25歲的她，依舊一臉清純，齊眉的劉海，她喜歡笑，嘴角的酒窩總是甜甜的。她經常下課時和班里的女生聊瑣事，與其說她是個老師，倒不如說她更像個長不大的孩子。而他就靜靜的坐在位子上，和男生吹著牛，眼角卻始終望著她，他喜歡看她上課的樣子，喜歡看她笑的樣子。
上課他總是坐第一排，他期望她能多注意他，而她的眼光卻始終沒敢在他這停留多久；他總是有意無意的遲交作業，他希望她能單獨叫到他，而她總是說遲交的同學下節課交到課代表那；他總會很隱晦的在作業上留下喜歡你的字樣，而她卻似乎從沒看見過一樣。。。
突然一天她病了，上課時總是會咳個不停，他很心疼。偷偷的買了藥，卻始終沒敢去給她，猶豫了好久，他發個條信息給她，過了好久依舊沒有回音。他急了，瞞著同學偷偷去了趟辦公室，辦公室了只有一個人，躺在桌上一動不動。是她！他輕輕的喚了一聲，沒有回應，他輕輕的走了過去，茶杯翻了，他的臉紅紅的。他沒敢吵醒她，輕輕的給她蓋了件衣服，卻發現她的臉燙的很。他沒有猶豫，背著她邊打電話叫車邊往校門口跑去。
高燒退了，她還沒醒，他靜靜的坐在床邊，望著她的臉，他自言自語：你是我老師，可我還是喜歡你，你比其他女生懂事可愛，不管怎么樣，我愿意照顧你。床上的她微微的顫了一下，嘴角抽動了一下，眼淚不自覺的落了下來。他動了，輕輕的抹去了她眼角的淚，慢慢的說：醒了啊？餓了嗎？她睜開了眼，默默的注視著他，任由他牽著她的手。
其實，很早之前她就發現有雙眼睛盯著她，每次他遲交作業她總會交給課代表處理，她也早看到了作業中的暗示，但她裝作沒發生，因為她是老師，他是學生。他的一切她都看見了，但她不能，因為她是老師，他是學生。
她猛地抽回了手，使勁搖頭，正聲道：我是你老師，你是學生，別這樣！他沒放棄：我只知道喜歡一個人，不管她是什么身份！她還是搖頭，蒼白的臉顯得更瘦削，眉頭緊鎖，卻不知怎么回答。他沒有繼續說，再次握住她的手，緊緊地，溫暖著她冰冷的手掌，她沒再反抗，默默的接受著。回去的路上，他把她送回了住所，她始終一言不發，但清澈的眼睛表示她已有決定了，她也喜歡他，雖然他比自己小，但他很會照顧人，她知道他很愛她。臨別時，他輕輕的吻了她，她沒有拒絕，臉上透著小女孩的嬌羞。
正像人們所共識的那樣：社會的發展依靠教育，教育的發展依靠教師。教師的的默默辛勞換來了人類文明的勃勃生機。我們十分有理由向老師們表達我們的敬意。
有時候我們會常常抱怨老師不理解我們，或者是布置那么多的作業……其實我想他們肯定也不想這樣，但是，我們是祖國的花朵啊，他們必須盡他們最大的能力，將我們送進大學的校門，然后再去培育下一代的驕子。為什么我們就不能理解下他們呢？其實都不容易啊。
感恩老師，其實不需要過多的言語。只要上課時對老師一個肯定的眼神，便會讓他們感覺到欣慰；下課時，遇見了老師，我們的一句“老師好”便會讓他們露出笑容；簡簡單單的一個動作，一句話，一個表情，便是他們最大的欣慰。感恩老師，其實也就這么簡單，成績，則會讓他們更加的欣慰。
老師們，你們辛苦了，謝謝你們的培育。
一、班級管理中師生沖突的影響
1.班級管理中師生沖突的積極意義
師生沖突是社會沖突的一種特殊形式，是成年人和未成年人之間的一種緊張狀態。以往人們對師生沖突的慣常認識是：沖突是反教學、反管理的。所以，能避免則避免，若不能避免，則采取權宜的應急術加以消解。總之，把師生沖突僅僅看成是一種消極的、不良的現象。其實，師生沖突也有其一定的積極意義。
（1）有利于學生的社會化。課堂教學過程是學生社會化的一種資源。在學生參與的互動過程中，有競爭、有合作，有和諧、有沖突。學會合作固然具有重要的社會化意義，但沖突對社會化同樣重要。如果沒有對沖突有正確認識，回避沖突，那么合作也難實現。中國文化中存在著講中庸、講恕道的傳統，把回避沖突、掩蓋矛盾，作為處理人際關系的準則。這種心理定勢反映到師生關系中來，表現為要么表面風平浪靜而實際上暗流湍急，要么師生緊張關系總爆發，走到難以調和的地步。
（2）有利于樹立學生的主體地位。當今社會，隨著經濟上的“市場化”、政治上的“民主化”、文化上的“多樣化”、大眾傳媒的“豐富化”成為社會變遷和發展的基本趨勢，人的獨立人格、人的價值和尊嚴、人的創造性和人的自由意志日益受到關注、尊重和提倡。反映到教育上來，教師“權威”地位開始“松動”，學生的主體意識得到提升，師生互動過程中學生由消極被動轉向積極主動的態勢逐步顯現出來，在師生沖突中存在的“千不是，萬不是，都是學生的不是”的歸責理念也已經過時了。
（3）有利于班主任的自我發展和完善。師生之間的沖突是對教育者的考驗，“教育者必須面對這種沖突，不論這種沖突會怎樣變化，他必須排除沖突而進入生活”。也就是說，沖突往往可以使那些隱藏的又可能解決的問題表面化，使之早日得以解決。同時，也使班主任能夠在化解沖突的過程中不斷完善自己，提高自己的教育水平和管理能力。
（4）有利于建立和諧的師生關系。師生沖突使學生有機會表達自己的看法和意見，以及自身的價值觀念和情感態度，也使教師的意圖愿望和情感態度清楚地傳遞給學生。就像本人在對教師的訪談中聽到的那樣，能使雙方“明白對方心里想什么”，從而達到交流的目的。往往沖突中的分歧和不一致消除的過程，就是師生之間的相互信賴和凝聚的過程。只不過這種沖突是異于常態的一種交流與溝通的方式，雖然過程曲折，然而效果明顯。
2.班級管理中師生沖突的消極影響
（1）不利于師生的身心健康。師生沖突也容易使教師產生過度的焦慮、抑郁、憤怒，會導致免疫能力下降，不能有效地抵抗疾病的侵襲，導致生理上的異常或病變。由于生活規律被打亂，可能誘發肥胖、失眠。在人際交往中則可能表現出自卑和消極，也可能產生厭煩的情緒，想摔東西，喜歡與人爭論，甚至到不可控制的狀態。產生明知沒有必要，但又無法擺脫的無意義的思想和行為。曾經有一位女教師在和學生沖突后猝死就是一個典型的事例。
（2）不利于形成教育合力。班主任熱愛學生，學生也尊敬熱愛教師，師生互愛互敬，心心相通，就會形成一種無聲的教育，巨大的力量。班主任和學生的目的缺乏一致性和協調性，就難以互遞信息、相互信任和取得互相支持，互相之間不合心、不合力，同時，沖突發生后班主任和學生必然會將許多精力放在沖突的解決上，導致了他們精力的分散，不利于形成教育合力。
（3）不利于師生情感的交流與深化。班主任和學生發生沖突以后，如果沒有達成真正的諒解，或是雖然表面上沖突得到了解決，但實際上隔閡還在，這樣，班主任和學生在平常交往中都會刻意回避和疏遠對方，甚至可能互相敵視。班主任有可能產生職業焦慮，對自己的工作價值和工作能力產生懷疑，對學生產生厭惡心理，從而以敷衍了事的態度對學生進行“冷懲罰”。而學生也不再把班主任看成是可尊敬、可信任的對象，對班主任的授課和教育產生排斥和抗拒心理。師生的感情得不到溝通，師生感情越來越冷漠，對學生和班主任都是長久的傷害。
（4）干擾正常的教育教學活動。在班級管理中發生師生沖突，教師正常的教學思路被打斷，正常的教學秩序擾。而且發生了沖突，必然會影響教師講課的情緒。有的責任感強的教師會力排干擾，把課繼續上完，而有的教師勉強把內容糊弄完，還有的教師索性把書一摔，甩手走人，全班的學習都要受到影響。有的沖突對教師的影響太大，會使他一直對這個班級有成見，影響他對班級授課的熱情，影響他對這個班級在時間和精力上的投入，從而使這個班的學習和管理受到嚴重的影響。
二、和諧師生關系的構建
1.調整管理目標，由管束型向發展型轉變
“不能……”“不要……”“不許……”，用種種規章制度去限制學生。這種做法限制了學生的發展，也不利于形成良好的師生關系。在素質教育時代，班級管理更應著眼于發展、挖掘學生的潛能。沒有人能永遠不犯錯誤，更何況是判斷能力、自制能力都不及成人的中學生。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而應該與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；對學生不應簡單地訓斥與限制，而應該平等民主地對待學生，尊重學生，體諒學生，學會換位思考，使彼此更具有人格魅力。
2.創新班級管理方法，由教師為中心向學生為中心轉變
在管理過程中，教師應該從有利于學生發展的角度出發，培養學生的自我教育、自我管理、自我服務能力，一切為了學生，為了學生的一切，也就是一切以學生為中心。有的班主任沒有樹立以學生為中心的觀念，不敢放手讓學生來自我教育和約束、管理自己，事必躬親，大事小事一把抓，整天里唆，指揮這個指揮那個，讓學生感覺班主任根本不象是“心靈”的工程師，而是一個“保姆”，從而降低了班主任在學生心中的威信。班主任因為管得過多、過死，自己感覺十分辛苦，而自己的辛苦又得不到學生的承認，因而心里非常委屈，認為學生冷漠無情，不值得自己付出。
3.改革學生評價機制，由單一型向多元化轉變
一、課堂中師生互動應促進師生情感交流
良好的師生關系是課堂師生互動開展的必要前提。學生創造性的發展要求有一個相互信任,相互尊重、和諧民主的環境,因此教師要轉變角色,由知識的權威轉為平等的參與者和合作者;由課堂的管制者轉為課堂的組織、引導和促進者;由課堂的表演者轉為學生表演的發動者等。在教育教學中教師要把自己融入學生群體之中,成為其中一員,共同參與教學活動評價。加強與學生的情感交流,通過與學生的交流了解學生的內心世界,消除學生的心理障礙,利用學生心理特征中的積極因素使學生以愉快樂學的心情投入到教學活動中去,這對提高教學質量,促進學生身心健康發展大有裨益。在這種新型師生關系中,教師把學生當作是共同解決問題的朋友,以師愛營造民主、和諧、積極、開放的課堂氛圍,鼓勵學生大膽質疑、勇于創新,激發學生強烈的創新意識和動機,最大限度地開發學生潛在的創新才能。
二、課堂師生互動應確立學生課堂主體地位
語文教學中師生互動環節的設計,應著力激發學生的學習興趣,注重培養學生自主學習的意識和習慣,為學生創設良好的自主學習情境,尊重學生的個體差異,鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。教師應轉變觀念,更新知識,創造性的理解和使用教材,積極開發課程資源,引導學生在實踐活動中學會學習。為學生留出必要的自主學習的時空,確保學生的思維始終處在積極、活躍、主動的狀態,使課堂教學成為一系列學生主體活動的開展與整合過程。要體現學生的主體地位,教師就要“蹲下來”跟學生交流,縮短師生間距離,使教師成了學生可親、可信、可依的學習伙伴。
此外,課堂師生互動還應提倡生生之間兩兩互動或小組合作學習互動,包括組內異質的小組合作學習和組內同質,組間異質的小組合作學習,合作的內容可以是互相檢查對方活動,互相表達自己的看法,互相討論問題解決,互相競賽鞏固認知,共同操作發現新知等。
三、課堂師生互動應關注下層學生
下層生往往在課堂中被忽略,成功的機會相對較少,教師應當在教學中多給中等生創造成功的機會,使他們也嘗受到成功的喜悅,拉近師生的距離,消除對教師的畏懼,讓他們在一種和諧愉快的環境下學習。興趣是最好的老師,成功是興趣的支柱, 學生對學習有了興趣,有了學習的勝任感,也就有了求知欲,這時教師應當及時予以表揚、鼓勵,樹立他們的自信心,消除他們的自卑感,激發學生的求知欲,誘發思維,使他們想學、樂學。這樣他們會受到鼓舞,激起上進心,從而努力學習。此外,教師應當布置多層次分類的自選作業,讓學生會學、樂學、學會,提高作業的完成質量和學習效率。教學中有針對性的設計教學目的,教學方法和教學過程,積極營造師生研究性學習的氛圍,讓學生學會探索,研究和總結;找到適合自身發展的可行性學習方法,真正做到“以人為本,以學生為主體”,形成科學、合理的學習氛圍。
四、課堂師生互動應培養學生的習慣與能力
1、耐心傾聽的習慣。
傾聽別人發言、理解別人是與人產生互動的前提。傾聽別人發言的時候,就是學生理解別人的時候,也是學生把別人與自己比較、對照的時候。可是,現在課堂上常有學生不善于,沒有耐心聽別人發言。所以,在一位學生發言之后,經常叫另一學生復述別人的發言、概括別人的發言,有利于培養學生傾聽的習慣。
2、善于表達的能力。
表達是否清晰、生動,對互動效果也有很大影響。要讓學生明白發言的過程是跟全班同學交流的過程,所以要說得清楚、明白、生動。另外可要求學生從有條理到簡潔再到有感情這樣一步步提高表達能力。
3、善于反省的習慣和能力。
培養學生經常反省自己的真實思想過程,有利于學生找出自己與別人的差異,有利于學生在互動中揚長避短。做到“知己知彼”,是建立積極、健康互動的基礎。
五、課堂師生互動以培養創新精神為目的。
一、構建和諧的課堂教學氛圍
在教學過程中，教師要始終體現學生的主體地位，充分發揮學生在學習過程中的積極性和主動性。教師要成為師生良好互動環境的創造者、交流機會的提供者、積極師生互動的組織者和學生發展的支持者、幫助者、指導者和促進者。筆者在課堂教學中充分利用課前值日報告作為熱身，營造和諧的氣氛。同學們身邊發生的各種事情和參加的各種活動是我們談話的主題，常常是一個同學作有準備的報告，筆者和其余的同學以提問的形式參與討論和交流。
教師還要樹立起“一切為了學生”的觀念，尊重學生，通過教師的“教”，喚起學生的“學”，突出學生在學習中的主體地位。例如，在教學《牛津初中英語》9B Unit4 Grammar 定語從句的時候，筆者將Jay Chou演唱的圖片通過投影儀呈現出來，此時學生們極想描述。然后，我問：“Who is the man？” “He is Jay Chou.” “What's he doing？” “He's singing.”... The man who/that is singing is Jay Chou.這種導入方法不但自然、流暢，而且調動了學生的學習熱情，課堂氣氛一下子就調動起來了。這樣，以學生熟悉喜歡的人為教學素材，讓學生真正體會到了師生之間的距離如此之近。
此外，作為一位英語教師在教學過程中的幽默尤為重要，幽默體現這一個人的智慧，教學中沒有幽默是乏味的，課堂上沒有幽默是枯燥的。美國心理學家特魯·赫伯說過：“幽默是一種最有趣，最有感染力，最有普遍意義的一種藝術傳遞”。巧妙的在英語教學中運用幽默語言，可使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智，可使一些害羞膽小的中學生消除緊張心情，從而放松，敢于課堂上大膽發言，真正的開口說英語，使整個教學頓時生輝，從而產生了濃厚的興趣，寬松、民主、和諧的課堂氣氛一下子就被調動起來了，學生對所學的內容就會留下深刻的印象。
二、搭建師生有效互動的平臺
著名教育家顧泠沅說：“在課堂教學范圍里對教師最有意義的是學生學習動機的激發，也就是要使學習的內容讓學生感興趣，對有了興趣的事學生就會認真地把它學好。”這話表明：熱愛是最好的老師，興趣是最強大的動力。興趣是一個人獲得知識、發展能力的巨大動力。它可以使學生變被動為主動，充滿自信，主動探索，勇于創新。因此，我們在教學時，注重創設情境，設置教學內容和學生內在需求的“不平衡”，激發學生主動探究的興趣，給學生提供互動的平臺極為重要。
在教學過程中，教師可以利用真實的環境或設計模擬的情境進行語言教學，使之更趨形象化、直觀化、真實化和趣味化。如教學《牛津初中英語》7A Unit6 Fashion這一課中的單詞時，課前筆者預先準備了各種材料的服飾。先通過看圖片學習單詞，接下來通過看一看、摸一摸等方式，讓學生猜單詞、記單詞。
另外，教師也可以運用多媒體演示法。同樣，在學習兩種分詞的區別時，筆者利用多媒體技術，讓學生觀看圖中上方一個小偷正在偷一位女士的錢包（A thief is stealing a purse from a lady.）；下方有一位警察抓住小偷并幫她找到了被偷的錢包（A policeman catches the thief and helps her find the stolen purse.）。多媒體課件中清晰的畫面、逼真的情景、巧妙的構思，為學生發揮學習英語的主動性、積極性創造了條件，使知識滲透更為形象、直觀。
除此之外，在互動的課堂里，教師要想達到預期的教學效果，必須進行充分的教學預設。但這個教學預設不是單維的、嚴密的、封閉的、主觀的線性教學設計，而應該是多維的、靈活的、開放的、動態的板塊式設計。教學設計時，筆者在每個重要的教學環節旁邊另外開辟一欄備注（可能出現的問題與應對策略，根據自己對學生的知識水平、思維特征等的預先深入的了解，充分預想課堂中可能出現的每一個問題，然后將解決每個問題的應對策略附于其后）。這樣，在不同的環境，面對不同的學生，盡管產生的問題可能多種多樣，甚至截然不同，但是由于有充分的預設，所以教師不會手足無措。即使出現在這些預設之外的情況，教師不必拘泥于固有的教學程序，要因勢利導，隨機應變，對新話題進行重新聚焦，并轉化為新的教育契機，這樣的教學既順應了學生的興趣，又掌握了知識，使課堂氣氛始終保持和諧、合作和愉快。
三、改進教法并加強學法指導
“滿堂灌”是初中一些英語教師的教學方式，“教生詞——領讀課文 ——課文翻譯與講解”是英語課堂教學的“三步曲”。教學方法單調，教師只注重知識的傳授而忽略學生學法的指導和能力的培養，是導致學生學習困難的主要因素。為此，必須改進課堂教學，加強學生的學法指導。教師要沖破“以講為主”的束縛，改變“一言堂”的教學方法，以學生為主體，把課堂還給學生。教師要精心設計適合全體學生參與的多層次、多形式的教學活動，調動學生的積極性和主動性，讓不同層次的學生都能參與到教學活動中來，師生互動，學生互動。例如，復習“be going to”句型時，對于優等生，Making a survey，and give a report about how somebody is going to spend New Year's Day. 對于中等生，Tell your friend about how to spend your holiday.（at least 5～7 sentences）。對于基礎較差的學生，Ask and answer：“What are you going to do during New Year's Day？”（where/ when/who/how）
在傳授知識時，有些知識是枯燥無味的，教師要用教學方法的新穎性來激發學生的學習興趣，把枯燥無味的東西變為津津有味的東西。課堂上既要有教師的教，又要有學生的練，講、練結合，及時反饋，使學生取得的收獲變成有形的事實，從而增強他們的學習信心和興趣。在課堂上教師可根據教學內容以及學生的年齡特點，從情景中取材，創設不同層次的情景，模擬生活主題形式實施情景教學，為學生的語言實踐營造一個真實的氛圍，使他們在一種真實的情境中感受到真正的語義，真實的語感，讓他們利用所學知識進行逼真的感情、思想、語言交流。如從買東西、問路、打電話、看病到應聘、評論等，通過問答、對話、采訪、討論、調查、表演等形式引導學生不斷地運用英語，使英語教學生活化。這樣不僅活化了教材內容，而且培養了學生的參與意識，使其感到其樂無窮，并且印象深刻、經久不忘。這類與生活密切相關的內容與逼真的情景設置使得他們體驗到了真實生活中語言的需求，使他們從“不得不學”到“想要學”轉變，從而提高他們學習英語的主動性和實際運用英語的能力。