時(shí)間：2023-03-16 15:39:55
導(dǎo)語(yǔ)：在早期教育的撰寫(xiě)旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
我們都知道，嬰幼兒時(shí)期是腦重發(fā)展最快的時(shí)期。貝貝在出生時(shí)腦的結(jié)構(gòu)已接近成人，腦神經(jīng)細(xì)胞的數(shù)目也和成人一樣多，這說(shuō)明大腦已能進(jìn)行工作了。從心理上講，早期教育就是在新生的貝貝身上引發(fā)一系列的學(xué)習(xí)行為。這是一種心理活動(dòng)，它的基礎(chǔ)是條件反射。貝貝一出生就會(huì)吮奶，這是無(wú)條件反射；十幾天后，腦中的神經(jīng)細(xì)胞間開(kāi)始聯(lián)結(jié)，條件反射就會(huì)產(chǎn)生，如他想讓大人抱時(shí)就哭。這些說(shuō)明嬰兒對(duì)外界的刺激有驚人的反應(yīng)能力，并且有對(duì)事物的學(xué)習(xí)能力，貝貝的腦已具備了接受早期教育的條件。
人一生都在用腦，盡管如此，還是有相當(dāng)一部分腦細(xì)胞未被利用，大腦還有90%的潛力未曾開(kāi)發(fā)，尤其在嬰兒期具有未被充分利用的財(cái)富等待父母去開(kāi)發(fā)。
當(dāng)然，教育內(nèi)容要經(jīng)過(guò)專家指導(dǎo)，要在游戲中進(jìn)行。
家教故事：孩子倆的嬰兒生活
孩子倆的嬰兒期在塘下鎮(zhèn)塘西村度過(guò)。我特別重視健康、游戲、習(xí)慣等幾個(gè)方面。
嬰兒期身體長(zhǎng)得快，飲食平衡很關(guān)鍵。孩子倆從小養(yǎng)成了吃水果的好習(xí)慣，按時(shí)就餐，少有挑食的現(xiàn)象。身體鍛煉也不缺少，孩子倆最早的玩具里就有籃球、排球。孩子2歲時(shí)，我買(mǎi)了兒童自行車(chē)，他們每天都有一定的運(yùn)動(dòng)量。孩子倆出生時(shí)都只有4斤多重，3歲時(shí)就與一般孩子一樣健康壯實(shí)。
孩子最樂(lè)意的事就是做游戲。在搖籃里，我逗他們玩；會(huì)走路后，他們主動(dòng)玩，先是玩撕紙片、擺積木、疊書(shū)、擺棋子、拍球，稍大些，擺筷子、下棋，尤其喜歡創(chuàng)新游戲，如下棋喜歡自己想出一種下法，講故事也喜歡自己想當(dāng)然地講，擺筷子時(shí)喜歡按自己的方式來(lái)擺。這貌似“幼稚”的游戲，卻讓孩子倆著實(shí)擁有了快樂(lè)的生活，智力也得到了開(kāi)發(fā)。
習(xí)慣培養(yǎng)則是我家教的重點(diǎn)。在嬰兒期，孩子倆養(yǎng)成的良好習(xí)慣，有按時(shí)作息、講究衛(wèi)生、遵守規(guī)則、與人分享、自理等習(xí)慣。
我還特別重視壞習(xí)慣的預(yù)防與糾正。因從小避免了接觸不文明的現(xiàn)象，孩子倆少有打罵的現(xiàn)象。偶爾吵架后，我就會(huì)進(jìn)行分析、提醒。我特別反對(duì)孩子太調(diào)皮，經(jīng)嚴(yán)格要求，孩子倆從小養(yǎng)成文明而又活潑的習(xí)慣，從來(lái)不會(huì)撒野。
我平時(shí)很少對(duì)孩子發(fā)號(hào)施令，如孩子喜歡玩什么游戲、怎樣玩，看什么書(shū)、怎樣看，都少有干涉。打個(gè)比方，衛(wèi)生間的瓷磚一般都是豎著貼，如果橫著貼，都認(rèn)為不好看；實(shí)際上我們教育孩子也一樣，不要以自己的習(xí)慣影響孩子的發(fā)展，應(yīng)該盡量讓孩子選擇自己喜歡的形式。
但是，如果發(fā)現(xiàn)孩子明顯的錯(cuò)處，我卻不會(huì)縱容。我不輕易發(fā)話，而一旦發(fā)話，一定會(huì)讓孩子倆服從。我覺(jué)得，在講民主的前提下，孩子必定要聽(tīng)大人的話。“子不教，父之過(guò)”，我不允許幼小的孩子挑戰(zhàn)父母的威望，否則家庭教育也就無(wú)從談起。
家教建議：春天是播種的季節(jié)
有學(xué)者認(rèn)為，兒童的潛能遵循著遞減規(guī)律。生下來(lái)具有100分潛能的兒童，如果擁有良好的早教，就可能成為具有100分能力的人；若從5歲開(kāi)始教育，即使理想的教育，也只能成為80分能力的人；若從10歲開(kāi)始教育，就只能成為具有60分能力的人。這些數(shù)據(jù)不一定科學(xué)，但早期教育的重要性是不言而喻的。
家庭教育從嬰兒期開(kāi)始
嬰兒期的孩子發(fā)展迅速，3個(gè)月起，孩子的手就會(huì)撫摸被褥、親人、玩具；5個(gè)月起，孩子的手出現(xiàn)抓握動(dòng)作；6個(gè)月左右孩子能坐起來(lái)；7、8個(gè)月左右孩子的感覺(jué)系統(tǒng)，如皮膚覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)等都發(fā)展迅速，知覺(jué)開(kāi)始形成；8、9個(gè)月孩子會(huì)爬；一周歲左右孩子能站立，四肢活動(dòng)、言語(yǔ)交際能力，都有了顯著的發(fā)展。直立行走后，擴(kuò)大了認(rèn)識(shí)范圍，就更利于孩子的動(dòng)作和心理發(fā)展。
嬰兒期的教育，重點(diǎn)是動(dòng)作訓(xùn)練、感知訓(xùn)練、言語(yǔ)訓(xùn)練和情緒調(diào)節(jié)。嬰兒期的動(dòng)作和感知練習(xí)，既是技能，也是智力開(kāi)發(fā)。如言語(yǔ)訓(xùn)練方面，家長(zhǎng)應(yīng)該每天與孩子簡(jiǎn)單對(duì)話，給孩子念唱兒歌。語(yǔ)言是思維的外殼，孩子盡管不會(huì)說(shuō)，但會(huì)聽(tīng)，訓(xùn)練孩子的言語(yǔ)，對(duì)發(fā)展思維同樣大有裨益。孩子從出生開(kāi)始就有情緒反應(yīng)，為此家長(zhǎng)要多與孩子對(duì)話、逗樂(lè)，從而豐富孩子的情緒體驗(yàn)。
早教的重點(diǎn)是智力、性格與習(xí)慣
現(xiàn)代腦科學(xué)研究證明，嬰幼兒大腦發(fā)展在很大程度上受后天環(huán)境的影響，后天所體驗(yàn)到的并作用其身體及神經(jīng)系統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)影響其大腦相應(yīng)區(qū)域的生長(zhǎng)。一旦早期營(yíng)養(yǎng)不良，或被剝奪了早期生活經(jīng)驗(yàn)，孩子的大腦就會(huì)遭受不可逆的損害。心理學(xué)研究表明：嬰幼兒期被剝奪了智力刺激的兒童，永遠(yuǎn)達(dá)不到他原來(lái)發(fā)展應(yīng)該達(dá)到的高水平。
嬰幼兒階段是性格發(fā)展的關(guān)鍵期。自尊感是與人格相關(guān)的重要情緒，3歲左右萌芽。自制力是決定人生成敗的重要因素，年幼的孩子自控能力較弱，但如果從3、4歲開(kāi)始培養(yǎng)，大多數(shù)孩子在5、6歲時(shí)都能形成一定的控制能力。因此，性格的培養(yǎng)要抓住嬰幼兒這個(gè)關(guān)鍵期，一旦錯(cuò)過(guò)，可能就會(huì)產(chǎn)生“江山易改本性難移”的遺憾了。
習(xí)慣如同瓷器的制造，同樣的粘土?xí)斐赏耆煌拇善鳌偝錾暮⒆犹幱谝环N不斷適應(yīng)環(huán)境的過(guò)程，適應(yīng)之后就會(huì)形成習(xí)慣。如孩子哭了之后，媽媽馬上去抱，孩子就會(huì)形成哭了等抱的習(xí)慣；一旦哭時(shí)媽媽不抱，孩子可能就會(huì)一直哭。俗語(yǔ)說(shuō)，“習(xí)慣之始，如蛛絲；習(xí)慣之后，如繩索。”因此，家長(zhǎng)要特別重視年幼孩子的習(xí)慣教育。
順其自然讓孩子快樂(lè)是教育的悖論
教育應(yīng)該順應(yīng)天性，但絕不是順其自然。如果以讓孩子快樂(lè)為理由，任由孩子自由，就是放棄教育的責(zé)任。實(shí)際上，快樂(lè)與教育并不矛盾，順其自然可使孩子快樂(lè)，接受良好教育同樣能給予孩子快樂(lè)。
缺少有效的教育，孩子的智力、習(xí)慣和性格等方面都會(huì)留下缺憾。如習(xí)慣和性格方面，容易出現(xiàn)調(diào)皮甚至攻擊性的問(wèn)題。有的家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子調(diào)皮是聰明的表現(xiàn)。其實(shí)，調(diào)皮是行為范疇，聰明是智力范疇，兩者并不等同。孩子應(yīng)該活潑，活潑是良好性格，而調(diào)皮則是缺少教養(yǎng)形成的不良行為習(xí)慣，攻擊行為更是惡劣的天性。兒童從2歲左右產(chǎn)生占有感后，侵犯行為就會(huì)逐步增長(zhǎng)。如果家長(zhǎng)不加以教育約束，就會(huì)使這種行為“合法化”，當(dāng)侵犯行為到了不可容忍的地步才給予糾正，教育必定相當(dāng)艱難。
教育的價(jià)值，在于將自然人變成社會(huì)人。沒(méi)有要求的自由生活固然會(huì)快樂(lè)，但基于自然人野性的快樂(lè)是不能持續(xù)的，從幼兒園開(kāi)始集體生活起，野性孩子將面對(duì)更多的挫折。孩子天生會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，沒(méi)有合適的教育，在非智力因素方面很容易處于競(jìng)爭(zhēng)的劣勢(shì)，最終可能會(huì)影響幸福感，快樂(lè)更會(huì)成為“水中撈月”了。
游戲與學(xué)習(xí)是早教的基本形式
游戲是嬰幼兒的基本需要，早教不能脫離游戲。讓孩子自由游戲不是教育，早教介入游戲，主要以發(fā)展心理和個(gè)性品質(zhì)為目的。從認(rèn)知角度，家長(zhǎng)要引導(dǎo)孩子玩不同類型的游戲，如機(jī)能游戲，重復(fù)自己的動(dòng)作、反復(fù)擺弄物體等；建筑游戲，如玩積木、沙子；角色游戲，把自己想象成某個(gè)人、某些東西；規(guī)則游戲，捉迷藏、下棋等。從社會(huì)化的角度，家長(zhǎng)應(yīng)引導(dǎo)孩子盡早從單獨(dú)游戲、旁觀游戲轉(zhuǎn)向合作游戲。
早教更需要學(xué)習(xí)。孩子從2、3歲開(kāi)始，就已經(jīng)具備一定的學(xué)習(xí)能力。孩子長(zhǎng)大的過(guò)程，不斷面對(duì)陌生的世界，就會(huì)不斷地產(chǎn)生疑問(wèn)。嬰幼兒的學(xué)習(xí)，應(yīng)以基于生活情景的激疑、解疑為最佳形式。如識(shí)字，并不一定需要特別的教材，生活中現(xiàn)成的教材無(wú)處不在，如牛奶盒上的字，餅干盒上的畫(huà)，都可以成為學(xué)習(xí)的內(nèi)容。如思維訓(xùn)練，并不一定都要學(xué)加減乘除，擺積木、下棋等都是很好的學(xué)習(xí)。
早期教育不是拔苗助長(zhǎng)
家長(zhǎng)在早期教育中宜通過(guò)讓孩子多與閱讀、實(shí)踐、體育與藝術(shù)等活動(dòng)，來(lái)激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣喝潛能。有的早慧兒童，在學(xué)習(xí)上會(huì)有點(diǎn)超前，對(duì)這些孩子，如果沒(méi)有拔高要求，那很可惜。過(guò)低要求與過(guò)高要求，都不是因材施教。
【關(guān)鍵詞】0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號(hào)：G610 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)兒童整個(gè)一生中的任何階段。”這說(shuō)明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國(guó)家的基石。古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾在他的著作《理想國(guó)》中描述一個(gè)自己所向往的理想國(guó)度，在那個(gè)理想國(guó)度中“幼兒的教育是國(guó)家的基石”。在當(dāng)今社會(huì)各種各樣的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時(shí)期的早期教育。早期教育的成功關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，民族的繁榮和昌盛是國(guó)家日益強(qiáng)大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來(lái)就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開(kāi)始進(jìn)行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開(kāi)始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說(shuō)，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡(jiǎn)單地講，每種動(dòng)物都有適合發(fā)揮潛能的關(guān)鍵期，有的動(dòng)物長(zhǎng)，有的動(dòng)物短，無(wú)論長(zhǎng)與短，動(dòng)物潛能必須在這個(gè)期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，則會(huì)“事半功倍”，相反錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，則會(huì)“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長(zhǎng)，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動(dòng)物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書(shū)中提到人類的嬰兒剛出生時(shí)，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強(qiáng)大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長(zhǎng)12個(gè)月，這也就是說(shuō)，人類是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，但是波特曼從把人與動(dòng)物幼崽的現(xiàn)象對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學(xué)家格賽爾曾對(duì)野生兒的智力發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個(gè)性和心理機(jī)能關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)腦的正常發(fā)育，特別是周?chē)h(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時(shí)仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時(shí)大腦就像高級(jí)電腦，有著強(qiáng)大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過(guò)了這關(guān)鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時(shí)大腦基本成熟而不再會(huì)發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長(zhǎng)所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時(shí)間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待的幼兒便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對(duì)早期教育正確理解導(dǎo)致的。
2.家長(zhǎng)教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認(rèn)同，并且許多家長(zhǎng)多以“早教書(shū)本”為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時(shí)間等，但是每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展存在差異，家長(zhǎng)不應(yīng)該按照同一標(biāo)準(zhǔn)模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，曾抱有“實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年的夢(mèng)想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛(ài)好，過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行智力的教育，更有些家長(zhǎng)把幼兒視為寵物，嬌慣成風(fēng)，過(guò)分保護(hù)、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到阻礙。
三、有效實(shí)施早期教育
1.早期教育從一出生就開(kāi)始。教育要及早進(jìn)行，出生就對(duì)幼兒實(shí)施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實(shí)施教育，抓住幼兒潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文也講過(guò)，教育應(yīng)該從一出生就可以，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的早期教育觀。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其生命的每一個(gè)歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛(ài)爾維修所說(shuō)，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”教育得法即指應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長(zhǎng)還要樹(shù)立正確的早教觀，對(duì)幼兒的早期教育，要通過(guò)幼兒的自主活動(dòng)而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識(shí)的灌輸，忽視其當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。日本教育家木村久一曾講過(guò)，“早期對(duì)幼兒開(kāi)展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會(huì)成為成功的人。”然而現(xiàn)如今家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認(rèn)為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對(duì)這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對(duì)待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無(wú)形中對(duì)幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導(dǎo)，讓幼兒參與到活動(dòng)中去，想辦法使幼兒的興趣保持長(zhǎng)久，為幼兒今后的成長(zhǎng)鋪墊道路，與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒樂(lè)于動(dòng)手參與活動(dòng)創(chuàng)作，對(duì)幼兒的積極性給予鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)。
4.習(xí)育和化育并存進(jìn)行。習(xí)育指環(huán)境，一種社會(huì)遺傳。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進(jìn)程，還需要社會(huì)遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當(dāng)然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個(gè)階段，最重要、最關(guān)鍵的不是最后理想實(shí)現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時(shí)的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒樹(shù)立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵(lì)和支持，重復(fù)講述偉人傳記，讓幼兒心理樹(shù)立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過(guò)什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當(dāng)然是通過(guò)模仿，幼兒的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿，他是一種范式模仿，較早認(rèn)識(shí)這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車(chē)說(shuō)出車(chē)種，之所以聽(tīng)?zhēng)妆榫湍艹獜V告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來(lái)，并且幼兒在范式基礎(chǔ)上就形成習(xí)慣，形成人的心理動(dòng)力定型。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，人在出生時(shí)大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進(jìn)其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開(kāi)展教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。父母應(yīng)該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
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亞拉巴馬大學(xué)心理學(xué)教授克雷格.雷米等人的一項(xiàng)長(zhǎng)期研究對(duì)此提供了有力證據(jù)。他們把一批貧困家庭的4個(gè)月嬰兒分成兩組：一組送進(jìn)教育中心，那里有老師教他們做游戲和唱歌；另一組不進(jìn)行早期教育，只給他們提供足夠的營(yíng)養(yǎng)。到學(xué)齡前期，第一組兒童的智商比第二組高10—20分。到15歲時(shí)，第一組孩子的語(yǔ)文成績(jī)和數(shù)學(xué)成績(jī)均高于第二組。
為什么會(huì)有這樣的差別呢？雷米說(shuō)，是早期教育促進(jìn)了大腦發(fā)育。
嬰兒出生時(shí)便有幾十億個(gè)腦細(xì)胞，稱為神經(jīng)元。有的神經(jīng)元在孩子出生前就彼此相連，調(diào)節(jié)心跳、呼吸等基本生理活動(dòng)。其余神經(jīng)元?jiǎng)t在后天經(jīng)歷刺激后才能相通。孩子發(fā)育時(shí)，神經(jīng)元形成的突起為彼此的聯(lián)系和指揮生理活動(dòng)鋪平道路。例如，眼部神經(jīng)元的突起延及大腦視覺(jué)皮質(zhì)，可“翻譯”眼之所見(jiàn)，并經(jīng)其他神經(jīng)元突起的聯(lián)系，指揮人對(duì)所見(jiàn)之物作出反應(yīng)。這類經(jīng)歷每重復(fù)一次，神經(jīng)元之間的聯(lián)系就被加強(qiáng)和鞏固一次。嬰兒0—2歲時(shí)，腦細(xì)胞發(fā)育迅速，神經(jīng)元聯(lián)系劇增。到2歲時(shí)，腦細(xì)胞之間已有300多萬(wàn)億條聯(lián)系。同時(shí)，未彼此連接、未經(jīng)使用的腦細(xì)胞則被“廢棄”。
（一）朱熹家庭教育的基本主張
1.及早施教
朱熹認(rèn)為早期教育是教育的最佳時(shí)期，這時(shí)期兒童心理純凈尚未受到外界熏染，如果給其以道德教育，就可“先入為主”，收到教育的最佳效果。朱熹將胎教作為早期教育的始端，他認(rèn)為孕婦的一言一行都會(huì)影響到腹中胎兒。他曾提出：“古圣婦人妊子，寢不側(cè)，坐不邊，立不蹕，不食邪味，割不正不食，席不正不坐，目不視邪色，耳不聽(tīng)聲。夜則令瞽誦詩(shī)，道正事。如此則生子形容端莊，才過(guò)從矣”的胎教思想。在教師的選擇上，也體現(xiàn)了“早”。朱熹認(rèn)為，慎擇幼兒教師應(yīng)自慎擇乳母開(kāi)始。在他看來(lái)，乳母與嬰兒接觸的時(shí)間較長(zhǎng)，對(duì)嬰兒的影響也較大，“乳母之教，所系尤切”，為此朱熹提出了選擇乳母的條件：“必選求寬裕慈惠，溫良恭敬、慎而寡言者為子師”。這是對(duì)乳母的要求，實(shí)質(zhì)上亦是朱熹期望兒童所應(yīng)具備的品行。此外，當(dāng)幼兒入小學(xué)之后“及早施教”的理念仍然不能放棄，這個(gè)時(shí)期，父母應(yīng)教兒童“灑掃應(yīng)對(duì)進(jìn)退之節(jié)”、“愛(ài)親敬長(zhǎng)隆師親友之道”，以“孝悌”、“誠(chéng)敬”等傳統(tǒng)儒家倫理道德觀念來(lái)抵御“不合禮法”事情的侵襲。由此可見(jiàn)，朱熹教育思想中一直貫穿著“及早施教”的思想，希望子女在童蒙時(shí)期能夠接受正確的教育，為以后成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。
2.取便于童
朱熹批判當(dāng)時(shí)家長(zhǎng)不顧兒童心智發(fā)展規(guī)律，而一味地要求兒童死記硬背的錯(cuò)誤教育方式。提出了“取便于童”的主張，為此他專門(mén)對(duì)古代經(jīng)典添加注解，以方便兒童閱讀，如《四書(shū)章句集注》《儀禮經(jīng)傳通解》等，這樣便于兒童汲取書(shū)本的精華。此外，他認(rèn)為除了讓兒童誦讀經(jīng)書(shū)之外，還應(yīng)該根據(jù)兒童身心的特點(diǎn)，適時(shí)的更新教育內(nèi)容，開(kāi)展一些新的教育訓(xùn)練，提升其子女的心智水平。比如在小學(xué)階段，朱熹認(rèn)為這一時(shí)期兒童“智識(shí)未開(kāi)”，思考能力低下，所以主張兒童學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該是“知之淺而行之小者”，追求淺顯、具體，以“教以事”為主，即“灑掃、應(yīng)對(duì)、進(jìn)退之事、愛(ài)親、敬長(zhǎng)、隆師、親友之道”。在大學(xué)階段，重點(diǎn)是“教理”，即教以事物之所以然,通過(guò)“格物，致知誠(chéng)意，正心，修身，齊家，治國(guó)，平天下”來(lái)提高兒童修養(yǎng)水平。朱熹認(rèn)為小學(xué)階段是培養(yǎng)璞玉，而在大學(xué)階段是給璞玉加修飾，使之更加光鮮亮澤。這兩個(gè)階段不是獨(dú)立的而是相互聯(lián)系的，只有處理好兒童在每個(gè)發(fā)展階段的教育任務(wù)，做好銜接工作，才能使兒童獲得更完整的教育。朱熹的取便于童，循序漸進(jìn)的思想符合教育的某些規(guī)律，為我國(guó)古代蒙養(yǎng)教育增添了新的血液。
3.易子而教
朱熹十分關(guān)心子女教育的問(wèn)題，無(wú)論是平時(shí)著書(shū)亦或交友，都不忘談及子女教育問(wèn)題。在其子女?huà)牒r(shí)期，他都是親身進(jìn)行教誨，教以讀書(shū)識(shí)字，培養(yǎng)日常品行習(xí)慣。子女長(zhǎng)成一些后，朱熹自覺(jué)能力有限，為了給他們提供優(yōu)良的教育，他采用古時(shí)“易子而教”的教育主張，將自己的子女交給別人教誨。為了教育兒子朱塾，朱熹先后誠(chéng)請(qǐng)林用中、蔡元定、名師呂祖謙等人進(jìn)行教導(dǎo)，希望在老師們的學(xué)術(shù)熏陶和淳淳教誨下，使得朱塾養(yǎng)成良好的習(xí)慣，提高文學(xué)修養(yǎng)，有所作為。
（二）朱熹家庭教育的主要原則
1.以身作則
朱熹認(rèn)為家長(zhǎng)是兒童情感上最親近的人，兒童自出生起他們接觸最多的就是自己的父母，他們的的言語(yǔ)、舉止、習(xí)慣、愛(ài)好等都會(huì)在兒童心中打下很深的烙印。因此朱熹就認(rèn)為父母必須“以身作則”，不斷提高自身素質(zhì)水平，為此他提出“凡為家長(zhǎng)，必謹(jǐn)守禮法，以御群弟子及家眾”。只有這樣才能給兒童提供良好的教育，使之初嘗教育的甜果。
2.立規(guī)訓(xùn)導(dǎo)
封建“禮教”是封建時(shí)代人們思想行為的規(guī)范體系，也是儒家教育的重要內(nèi)容，朱熹對(duì)“禮教”十分重視，為了規(guī)范和約束兒童日常行為，使其有規(guī)可循。朱熹專門(mén)編著了《童蒙須知》，該書(shū)分衣服冠履、言語(yǔ)不趨、灑掃涓潔、讀書(shū)楔子、雜細(xì)事宜等目。對(duì)兒童生活起居、學(xué)習(xí)、道德行為禮節(jié)等均作詳細(xì)規(guī)定，例如，規(guī)定“凡著衣服，必先提整衿領(lǐng)，結(jié)兩衽，紐帶，不可令有闕落；凡脫衣服，必齊整摺疊箱匣中；凡盥面，必以巾遮護(hù)衣領(lǐng)，卷束兩袖，勿令有所濕”，“夫童蒙之學(xué)，始于衣服冠履，次于語(yǔ)言步趨，次及灑掃清潔，次及讀書(shū)寫(xiě)文字及雜細(xì)事宜，皆當(dāng)所知”等等。雖然要求比較瑣屑，但是也有一定的合理因素。
3.嚴(yán)而有慈
在家庭教育中如何處理好慈愛(ài)與嚴(yán)格的關(guān)系，是一個(gè)極為重要的問(wèn)題。在這個(gè)問(wèn)題上，父母自然要對(duì)子女愛(ài)護(hù)，但是朱熹認(rèn)為“父母愛(ài)其子,正也;愛(ài)之無(wú)窮而必欲其如何則非矣。此天理人欲之間,正當(dāng)審決”。在朱熹看來(lái)，父母愛(ài)護(hù)子女天經(jīng)地義，但是慈愛(ài)應(yīng)有“度”，父母應(yīng)擔(dān)負(fù)起子女教育的問(wèn)題，做到有愛(ài)有教。朱熹常教訓(xùn)子女：“起居坐立,務(wù)要端莊,不可傾倚,恐至于昏怠。出入步趨,務(wù)要凝重,不可剽輕,以害德性。以謙遜自牧,以和敬待人,凡事切須謹(jǐn)飭,無(wú)故不須出入,少說(shuō)閑話,恐廢光陰,勿觀雜書(shū),分精力,早晚頻自點(diǎn)校所習(xí)之業(yè)。每旬休日,將一旬內(nèi)書(shū)溫習(xí)數(shù)過(guò),勿令心少有放佚,則自然漸近道理,講習(xí)易明矣。”雖然他的有些做法，現(xiàn)在看來(lái)有些不合理，但是他的初衷是不可臵疑的。
二、朱熹家庭教育思想對(duì)當(dāng)代的啟示
（一）重視開(kāi)發(fā)早期教育的價(jià)值
加強(qiáng)基礎(chǔ)道德教育孩子成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭教育，但現(xiàn)在家長(zhǎng)過(guò)于重視智力開(kāi)發(fā)和文化教育，卻忽視品德教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成。朱熹非常重視早期教育的重要性，他認(rèn)為這一時(shí)期兒童是道德品質(zhì)、行為習(xí)慣和個(gè)性開(kāi)始形成的重要時(shí)期，如果能順應(yīng)兒童的發(fā)展習(xí)性和發(fā)展要求，順勢(shì)利導(dǎo)，將為幼兒一生的道德行為打下良好的基礎(chǔ)。幼兒美好的心靈、優(yōu)良品質(zhì)的形成，不是一朝一夕能夠形成的，它要靠從小對(duì)孩子進(jìn)行有明確目標(biāo)要求的行為規(guī)范教育來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如，從小要求孩子愛(ài)清潔講衛(wèi)生、說(shuō)話文明、不打架罵人、尊敬長(zhǎng)輩、友愛(ài)同學(xué)、幫助他人、自己的事自己做等等。這些內(nèi)容注重道德行為操作的訓(xùn)練，要求從小事、從身邊事做起，符合兒童認(rèn)識(shí)發(fā)展與道德形成的規(guī)律，易于被兒童掌握，而且也有助于培養(yǎng)兒童良好的道德習(xí)慣，將為今后的生活學(xué)習(xí)打好良好的基礎(chǔ)。
（二）營(yíng)造良好的家庭環(huán)境
【摘要】“三歲看大，七歲看老”，由此也可看出，三歲之前的教育對(duì)幼兒一生的成長(zhǎng)至關(guān)重要。文章從早期教育的原因探析、早期教育的誤區(qū)以及有效地實(shí)施早期教育三個(gè)方面進(jìn)行論述，為家長(zhǎng)更好、有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行早期教育提供有效的建議。
關(guān)鍵詞 0-3歲幼兒；早期教育；建議
中圖分類號(hào)：G610文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）18-0033-02
意大利兒童教育家蒙臺(tái)梭利指出：“幼兒出生后頭三年的發(fā)展，在其程度和重要性上，超過(guò)兒童整個(gè)一生中的任何階段。”這說(shuō)明，出生至三歲的早期教育為幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)對(duì)社會(huì)和國(guó)家有用的人才鋪下道路，重視幼兒早期教育是毋庸置疑的。
一、早期教育的原因探析
1.早期教育是國(guó)家的基石。古希臘偉大的哲學(xué)家柏拉圖曾在他的著作《理想國(guó)》中描述一個(gè)自己所向往的理想國(guó)度，在那個(gè)理想國(guó)度中“幼兒的教育是國(guó)家的基石”。在當(dāng)今社會(huì)各種各樣的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中，歸根到底都是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才的培養(yǎng)就依賴于教育，教育的成功捷徑，則追溯到幼兒時(shí)期的早期教育。早期教育的成功關(guān)乎國(guó)家的未來(lái)，民族的繁榮和昌盛是國(guó)家日益強(qiáng)大的基石。
2.抓住幼兒潛能發(fā)揮的關(guān)鍵期。日本兒童教育家木村久一總結(jié)出兒童潛能的遞減規(guī)律，他強(qiáng)調(diào)每一個(gè)幼兒都具備潛能，但潛能通常遵循“遞減規(guī)律”：如果幼兒生下來(lái)就在理想的教育條件下被培養(yǎng)，幼兒可以發(fā)展自己能力的100%；但是，如果從5歲開(kāi)始進(jìn)行教育，就是在理想的教育環(huán)境中，幼兒也只能發(fā)展自己能力的80%；若從10歲開(kāi)始教育，就只能發(fā)展自己能力的60%，也就是說(shuō)，教育越晚，兒童潛能發(fā)展所受到的阻力越大。簡(jiǎn)單地講，每種動(dòng)物都有適合發(fā)揮潛能的關(guān)鍵期，有的動(dòng)物長(zhǎng)，有的動(dòng)物短，無(wú)論長(zhǎng)與短，動(dòng)物潛能必須在這個(gè)期限里才能得到充分發(fā)揮。在潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期內(nèi)進(jìn)行開(kāi)發(fā)，則會(huì)“事半功倍”，相反錯(cuò)過(guò)關(guān)鍵期，則會(huì)“事倍功半”，三歲之前的教育決定幼兒一生的健康順利成長(zhǎng)，因此，要抓住幼兒發(fā)展的關(guān)鍵期。
3.幼兒是早產(chǎn)三年的動(dòng)物。王東華在《發(fā)現(xiàn)母親》一書(shū)中提到人類的嬰兒剛出生時(shí)，頭部特別大，腦的重量是成人腦重的約25%，比成年類人猿還要重，在出生后頭一年，大腦發(fā)育特別迅速，要想使人類的幼兒像一些哺乳類的幼崽那樣強(qiáng)大，就需要把人類現(xiàn)在的妊娠期再延長(zhǎng)12個(gè)月，這也就是說(shuō)，人類是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，但是波特曼從把人與動(dòng)物幼崽的現(xiàn)象對(duì)比中發(fā)現(xiàn)，人類并不是生理上早產(chǎn)的動(dòng)物，恰恰相反，人類嬰兒的生理是比較成熟的，早產(chǎn)僅僅是他的大腦的發(fā)育，心理學(xué)家格賽爾曾對(duì)野生兒的智力發(fā)展進(jìn)行研究發(fā)現(xiàn)，在人的一生中，出生以后的頭幾年是形成正常個(gè)性和心理機(jī)能關(guān)鍵的時(shí)期，此時(shí)腦的正常發(fā)育，特別是周?chē)h(huán)境的影響決定他今后的心理發(fā)展方向，腦在此時(shí)仍處于胎兒期，從母親孕育的胎兒變成環(huán)境孕育的胎兒，此時(shí)大腦就像高級(jí)電腦，有著強(qiáng)大的兼容，植入狼的環(huán)境的子宮就變成狼孩，植入熊的環(huán)境的子宮就變成熊孩，但是一旦過(guò)了這關(guān)鍵的3年，人腦從環(huán)境子宮孕育分娩，這時(shí)大腦基本成熟而不再會(huì)發(fā)生大的變化，人腦是早產(chǎn)3年，因此，在這3年里要對(duì)幼兒進(jìn)行及時(shí)教育。
二、早期教育的誤區(qū)
1.把早期教育視為“超前教育”。“望子成龍、望女成鳳”是每位家長(zhǎng)所期待的，但是從小讓幼兒的自由玩耍時(shí)間被各種各樣的“超前教育”所替代，那么原本對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣和期待的幼兒便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于幼兒今后的發(fā)展，這是因?yàn)榧议L(zhǎng)未能正確認(rèn)識(shí)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，缺乏對(duì)早期教育正確理解導(dǎo)致的。
2.家長(zhǎng)教育方式的誤區(qū)。重視幼兒的早期教育得到大家的一致認(rèn)同，并且許多家長(zhǎng)多以“早教書(shū)本”為標(biāo)準(zhǔn)喂養(yǎng)幼兒，例如，孩子的肢體發(fā)展、睡眠時(shí)間等，但是每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，身心發(fā)展存在差異，家長(zhǎng)不應(yīng)該按照同一標(biāo)準(zhǔn)模式要求。
3.兒童觀的誤區(qū)。許多家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教育，曾抱有“實(shí)現(xiàn)自己當(dāng)年的夢(mèng)想”的理念，把幼兒視為自己的“還愿”工具，因此，不顧幼兒的興趣愛(ài)好，過(guò)早、過(guò)多地進(jìn)行智力的教育，更有些家長(zhǎng)把幼兒視為寵物，嬌慣成風(fēng)，過(guò)分保護(hù)、替代，使得幼兒從小失去許多鍛煉的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致幼兒的成長(zhǎng)受到阻礙。
三、有效實(shí)施早期教育
1.早期教育從一出生就開(kāi)始。教育要及早進(jìn)行，出生就對(duì)幼兒實(shí)施教育是有一定的道理的，正如木村久一總結(jié)出的兒童“潛能的遞減”規(guī)律，及早實(shí)施教育，抓住幼兒潛能開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵期對(duì)幼兒的成長(zhǎng)至關(guān)重要，進(jìn)化論的創(chuàng)始人達(dá)爾文也講過(guò)，教育應(yīng)該從一出生就可以，家長(zhǎng)應(yīng)及時(shí)抓住教育時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行適時(shí)教育。
2.遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，樹(shù)立正確的早期教育觀。每個(gè)幼兒都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，在其生命的每一個(gè)歷程都有不同的發(fā)展規(guī)律，遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律是教育好幼兒的前提。正如愛(ài)爾維修所說(shuō)，“即使最普通的孩子，只要教育得法，也會(huì)成為不平凡的人。”教育得法即指應(yīng)該遵循幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，因材施教，而且家長(zhǎng)還要樹(shù)立正確的早教觀，對(duì)幼兒的早期教育，要通過(guò)幼兒的自主活動(dòng)而喚起其好奇心、興趣、求知的欲望，從而刺激幼兒智力迅速地發(fā)展，而不是注重幼兒各種各樣的智力知識(shí)的灌輸，忽視其當(dāng)下的心理發(fā)展特點(diǎn)。
3.尊重幼兒的興趣，激發(fā)他們活動(dòng)的積極性。日本教育家木村久一曾講過(guò)，“早期對(duì)幼兒開(kāi)展教育就是要使幼兒的興趣和熱情得到順利發(fā)揮，如果孩子的興趣和熱情得到順利的發(fā)輝，就會(huì)成為成功的人。”然而現(xiàn)如今家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)幼兒有某方面的興趣，就似乎如獲至寶，認(rèn)為幼兒在這方面是天才，就不遺余力地培養(yǎng)幼兒這方面的天賦，久而久之，幼兒對(duì)這方面的興趣大大減弱，幼兒的興趣是天然的，而父母對(duì)待幼兒的興趣則包含功利性的，這種功利性的期待無(wú)形中對(duì)幼兒施加了一種壓力，最終把這種興趣的萌芽毀滅掉。因此，家長(zhǎng)應(yīng)該尊重幼兒的興趣，給予耐心地指導(dǎo)，讓幼兒參與到活動(dòng)中去，想辦法使幼兒的興趣保持長(zhǎng)久，為幼兒今后的成長(zhǎng)鋪墊道路，與此同時(shí)，家長(zhǎng)還要激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性，讓幼兒樂(lè)于動(dòng)手參與活動(dòng)創(chuàng)作，對(duì)幼兒的積極性給予鼓勵(lì)與支持，培養(yǎng)幼兒的進(jìn)取意識(shí)。
4.習(xí)育和化育并存進(jìn)行。習(xí)育指環(huán)境，一種社會(huì)遺傳。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，他先天的生理遺傳是人的生理、心理發(fā)展的重要條件和必不可缺少的前提，但是僅僅生理遺傳還不能決定發(fā)展的進(jìn)程，還需要社會(huì)遺傳，需要生活在人群之中，同成年人交往，并在其幫助下成長(zhǎng)。因此，家長(zhǎng)要為幼兒優(yōu)化生活環(huán)境，帶幼兒多到人群中去，多接觸大自然，讓幼兒在生活中得到教育。當(dāng)然化育也是非常重要的，化育即人的精神上的教育，縱觀人的精神發(fā)展的幾個(gè)階段，最重要、最關(guān)鍵的不是最后理想實(shí)現(xiàn)的顯影階段，而是在童年、少年氣概形成時(shí)的感光階段，這種感光階段形成他人生的規(guī)模，因此，在幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)要培養(yǎng)幼兒樹(shù)立自我形象，給予幼兒積極地鼓勵(lì)和支持，重復(fù)講述偉人傳記，讓幼兒心理樹(shù)立要成為“偉大的人”的自我形象。
5.努力學(xué)習(xí)教育知識(shí)，提高自身的文化素養(yǎng)。幼兒是通過(guò)什么樣的渠道不斷獲取、鞏固和提高自己能力的？當(dāng)然是通過(guò)模仿，幼兒的模仿不是簡(jiǎn)單地模仿，他是一種范式模仿，較早認(rèn)識(shí)這種范式模仿的是日本兒童教育家井深大，他發(fā)現(xiàn)幼兒之所以一眼看到汽車(chē)說(shuō)出車(chē)種，之所以聽(tīng)?zhēng)妆榫湍艹獜V告歌曲，都是范式感受方法所致。范式模仿是把所有的信息不假思索地接受下來(lái)，并且幼兒在范式基礎(chǔ)上就形成習(xí)慣，形成人的心理動(dòng)力定型。人是早產(chǎn)3年的動(dòng)物，人在出生時(shí)大腦的大部分還是空白，這部分空白要在出生后繼續(xù)完成，也就是在接受外界各種信息的刺激下，人腦才變得更加聰明完善，然而父母是為幼兒提供各種不同的刺激，促進(jìn)其發(fā)展的第一人，因此，父母如何開(kāi)展教育對(duì)幼兒今后的發(fā)展至關(guān)重要。父母應(yīng)該為幼兒提供良好的范式，這就要求家長(zhǎng)努力學(xué)習(xí)各種文化知識(shí)，提高自己的修養(yǎng)，規(guī)范自己的行為，為幼兒做好榜樣。
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關(guān)鍵詞：早教活動(dòng)；評(píng)價(jià)；反思；啟示
一、概述
早期教育是指從出生到學(xué)齡前這個(gè)階段對(duì)兒童進(jìn)行合乎科學(xué)規(guī)律的教育、訓(xùn)練和保育，以促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展。早期教育有利于嬰幼兒認(rèn)知能力、社會(huì)情緒、個(gè)的發(fā)育。對(duì)嬰幼兒進(jìn)行早期教育是必要和重要的。因而早期教育活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)從嬰幼兒的生活出發(fā)，構(gòu)建一種對(duì)嬰幼兒有意義的、真實(shí)的、開(kāi)放的、自然生態(tài)的課程，提供多種健康的、豐富的生活和積極的、多樣性的、富有營(yíng)養(yǎng)的、充滿刺激的、能產(chǎn)生交互作用的活動(dòng)環(huán)境，來(lái)滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們?cè)诳鞓?lè)的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)各種活動(dòng)幫助嬰幼兒進(jìn)行“量”的學(xué)習(xí)，并通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)嬰幼兒“質(zhì)”的發(fā)展，體現(xiàn)全面教育的真正價(jià)值。
基于早期教育的重要意義，世界各國(guó)已紛紛開(kāi)始行動(dòng)。然而各個(gè)國(guó)家的早期教育觀念也有所偏重，從各個(gè)國(guó)家專家對(duì)上海某幼兒園一節(jié)早期教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)中，我們可以略見(jiàn)各國(guó)“遠(yuǎn)近高低各不同”的早期教育觀念。
二、案例及評(píng)價(jià)
案例：玩報(bào)紙
情景：一名教師帶領(lǐng)10名2~3歲的托班幼兒一起活動(dòng)，教師帶領(lǐng)幼兒“玩報(bào)紙”，引導(dǎo)幼兒有步驟地玩報(bào)紙。教師提問(wèn)的基本侯答時(shí)間為1~2秒。
活動(dòng)是以廢物利用為主題，從孩子很熟悉的生活中選題，根據(jù)2~3歲幼兒喜歡做簡(jiǎn)單的勞作活動(dòng)和動(dòng)手操作的游戲的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了一種自然真切的環(huán)境，讓孩子在玩中學(xué)，在游戲中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。整個(gè)活動(dòng)中教師和幼兒的情緒都相當(dāng)好，教師和孩子都很興奮。初看起來(lái)這是一次很成功的活動(dòng)。且看各國(guó)專家的評(píng)價(jià)：
美國(guó)專家：?jiǎn)栴}不具開(kāi)放性，侯答時(shí)間不足，沒(méi)有給幼兒開(kāi)放的問(wèn)題和有效的思考時(shí)間。對(duì)孩子的關(guān)注不夠，發(fā)現(xiàn)有一個(gè)孩子情緒不好，但是老師沒(méi)有及時(shí)關(guān)注、及時(shí)調(diào)整。
韓國(guó)專家：師幼比例1∶10太低，教師一個(gè)人，無(wú)法關(guān)注到所有的幼兒，當(dāng)教師對(duì)幼兒的關(guān)注力沒(méi)有那么高的時(shí)候，就不能說(shuō)關(guān)注到孩子，要知道孩子才是活動(dòng)的主體。
日本專家：孩子的這一年齡段正好處于語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期，教師對(duì)幼兒語(yǔ)言輸出的引導(dǎo)還是不夠，應(yīng)該讓幼兒多一些語(yǔ)言、多一些思考，對(duì)于一個(gè)球怎么玩，可以加入一些社會(huì)規(guī)范在里面，就可以減少幼兒之間爭(zhēng)玩球的紛爭(zhēng)。
中國(guó)專家：活動(dòng)中教師和幼兒一直都處于運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，情緒高昂，建議活動(dòng)設(shè)計(jì)中注意動(dòng)靜交替，不要讓孩子的情緒過(guò)于亢奮。在玩報(bào)紙之前應(yīng)先確認(rèn)報(bào)紙是不用的，可以隨便玩，這樣才能體現(xiàn)出是廢物利用，否則，無(wú)廢物何談利用。最后的結(jié)尾太倉(cāng)促、牽強(qiáng)，有點(diǎn)走步驟、卡時(shí)間的意思。
三、總結(jié)及反思
從專家們的評(píng)價(jià)中我們可以看出各國(guó)對(duì)早教的觀念各有偏重。案例中反映出來(lái)的問(wèn)題并不是一個(gè)個(gè)例，而是大多數(shù)幼兒園老師在活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中的一個(gè)共性問(wèn)題。
美國(guó)早期教育非常注重教師的提問(wèn)是不是開(kāi)放性的，能不能拓展孩子的思維和想象。美國(guó)教學(xué)法專家斯特林.G.卡爾漢認(rèn)為：“提問(wèn)是教師促進(jìn)學(xué)生思維、評(píng)價(jià)教學(xué)效果以及推動(dòng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段”。教師的提問(wèn)能在多大程度上有利于幼兒的學(xué)習(xí)，什么樣的提問(wèn)能真正發(fā)揮幼兒的主體性等等，都值得我們深入的思考。
日本和韓國(guó)的早期教育都比較重視高的師幼比例，重視教師對(duì)每個(gè)孩子的關(guān)注度和優(yōu)厚的早教政策。
日本保育收費(fèi)與家長(zhǎng)收入相關(guān)，對(duì)于年薪低于100萬(wàn)日元的家庭，孩子的保育實(shí)行免費(fèi)。2005年2歲孩子的入園率達(dá)26.3%，師幼比例較高。1歲以下的師幼比為1∶3，1~3歲的師幼比為1∶6，并逐步希望將其調(diào)整為1∶4，足見(jiàn)日本對(duì)0~3歲兒童教育的重視。
韓國(guó)政府和教育部門(mén)規(guī)劃到2010年實(shí)現(xiàn)0~5歲的嬰幼兒保育全面免費(fèi)，目前的師幼比例0~1歲1∶3，1~2歲1∶5，2~3歲為1∶7，較高的師幼比為高質(zhì)量的保教提供了保障。
在教育內(nèi)涵方面，日韓兩國(guó)有許多不是國(guó)內(nèi)一般幼兒園能及的地方。在孩子耐心、愛(ài)心、平常心等方面的啟蒙上，給予孩子最需要的東西。例如，他們的教育者從不居高臨下訓(xùn)斥孩子，而是和孩子拉著手說(shuō)話，在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出來(lái)的孩子有自信，能獨(dú)立思考，并且在未來(lái)社會(huì)有一定的創(chuàng)造精神和競(jìng)爭(zhēng)力。處于這樣的政策和理念，日本和韓國(guó)的專家們對(duì)我國(guó)偏低的師幼比例表現(xiàn)得相當(dāng)敏感，他們反對(duì)教師對(duì)孩子的高強(qiáng)度的控制。具體到活動(dòng)上，他們認(rèn)為，教師不給幼兒足夠的主動(dòng)性，實(shí)際上是把幼兒看成缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力的個(gè)體，沒(méi)有把他們放在平等的位置上，過(guò)于低估了幼兒的能力。
對(duì)我國(guó)而言，專家理念和國(guó)外差異不大，但是因?yàn)槲覀兊娜丝诨鶖?shù)大，在實(shí)施過(guò)程中，難免有偏差，依據(jù)我國(guó)的國(guó)情，師幼比例根本無(wú)法跟其他國(guó)家相比。與此同時(shí)，交互體驗(yàn)和靈敏視覺(jué)要求成為我們中國(guó)幼兒教師應(yīng)該必備的素質(zhì)，關(guān)注師幼情緒體驗(yàn)的動(dòng)靜結(jié)合、緩急交替和教師對(duì)幼兒的敏銳度便提上日程。
各國(guó)專家對(duì)“玩報(bào)紙”這一活動(dòng)案例的評(píng)價(jià)，反映出各國(guó)的早教政策和早教理念，對(duì)于不同國(guó)家的政策和理念，沒(méi)有好壞之分，只有適合不適合之說(shuō)，各國(guó)的早教均從自己的基本國(guó)情出發(fā)，制訂相應(yīng)的早教政策和早教方案。我國(guó)的早期教育起步比較晚，我們?cè)诹⒆惚緡?guó)國(guó)情、發(fā)展中國(guó)特色早教的基礎(chǔ)上，可以相應(yīng)的吸取國(guó)外早期教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)我國(guó)早期教育又快又好的發(fā)展。
四、啟示
從這次早期教育活動(dòng)中反映出來(lái)的問(wèn)題，不僅僅是個(gè)案，而是我們幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施中存在的共性，從專家們的評(píng)價(jià)和建議中，我們可以從提問(wèn)方式和師幼比例方面獲得一些啟發(fā)，進(jìn)一步改進(jìn)和提高我們?cè)缙诮逃馁|(zhì)量。
（一）提問(wèn)方式――適時(shí)靈活提質(zhì)量
1.提什么
（1）一個(gè)好的問(wèn)題首先應(yīng)該是難易適度的問(wèn)題。教師提出的問(wèn)題既有一定的難度,又是幼兒經(jīng)過(guò)努力可以解決的,即問(wèn)題的難易程度應(yīng)在兒童的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單,不足以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣；問(wèn)題太深?yuàn)W,又會(huì)使幼兒感到不知從何做起,因而失去學(xué)習(xí)的興趣。
（2）好問(wèn)題應(yīng)該是有啟發(fā)性的。問(wèn)題應(yīng)處在幼兒已知與未知的聯(lián)系處，在其低級(jí)思維活動(dòng)與高級(jí)思維活動(dòng)的聯(lián)系處,能激發(fā)幼兒去積極探索與學(xué)習(xí)。實(shí)踐表明,能激起幼兒學(xué)習(xí)興趣的問(wèn)題,大多數(shù)是與幼兒生活聯(lián)系密切的問(wèn)題。因此,從提問(wèn)的內(nèi)容來(lái)看,所提問(wèn)題應(yīng)從幼兒生活實(shí)際出發(fā),不能太空泛,設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)要盡量少問(wèn)非此即彼的問(wèn)題；從提問(wèn)的形式來(lái)看,問(wèn)題的思維空間應(yīng)當(dāng)較大,要給予幼兒從多角度、多方式、多方法進(jìn)行思考的機(jī)會(huì),以培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維能力。
（3）幼兒情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的發(fā)展也不能忽略。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》已明確地把情感態(tài)度的目標(biāo)放在了首要位置。這就要求教師需善于觀察幼兒的情緒反應(yīng)、情感、態(tài)度、興趣與需要，通過(guò)設(shè)計(jì)提問(wèn)內(nèi)容，激發(fā)幼兒的積極情感。
2.怎樣提
（1）心理學(xué)上把從問(wèn)題的提出到解決完畢的過(guò)程,稱為解答距。如果幼兒對(duì)教師所提的問(wèn)題缺乏必要的思考，那么就很難達(dá)到“問(wèn)”的目的。教師應(yīng)適當(dāng)延長(zhǎng)問(wèn)題的解答距，給幼兒更大的思維活動(dòng)空間和較充分的思考時(shí)間，讓幼兒有更多的探究發(fā)現(xiàn)、交流合作、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì),以達(dá)到用“問(wèn)”激發(fā)思維的目的。
（2）教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維，防止追求唯一答案。為此,教師應(yīng)鼓勵(lì)差異，尊重多元，注意生成，切忌要幼兒步步就范，把幼兒生拉硬拽到教師事先想好的框框中去。
（3）教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒提問(wèn),與幼兒平等對(duì)話。這意味著不僅要有教師提出的問(wèn)題,而且要鼓勵(lì)幼兒發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題。只有這樣,教師與幼兒才有可能真正對(duì)話,因?yàn)椤罢嬲膶?duì)話,是那種建立在平等關(guān)系基礎(chǔ)上的自由交流”。
（4）教師要注意豐富語(yǔ)言,能夠隨機(jī)應(yīng)變。一般可根據(jù)具體情況采用“分解難點(diǎn)、化難為易”“轉(zhuǎn)換角度、另辟蹊徑”“適當(dāng)提示、巧用點(diǎn)撥”等方法。
（二）師幼比例――多面少點(diǎn)擴(kuò)比例
“多面少點(diǎn)”在此我特指師幼比例，這里的“面”是指幼兒園、保教機(jī)構(gòu)，“點(diǎn)”代表幼兒個(gè)數(shù)。至于國(guó)外高的師幼比例，我總結(jié)為兩方面的因素：一方面是人口壓力小，另一方面是策略得當(dāng)。雖然我國(guó)人口多，教師少，資金不足，但是不能說(shuō)我們不可以適當(dāng)提高師幼比例，如果想在原有的基礎(chǔ)上提高師幼比例，提升早期教育的質(zhì)量，可以考慮擴(kuò)大師資隊(duì)伍，采取“多面少點(diǎn)”的策略。
（1）我們可以將市、縣、鄉(xiāng)、村教師的工資設(shè)置工資等級(jí)，且這種等級(jí)與地方的經(jīng)濟(jì)情況成反比，這樣就可以擴(kuò)大師資隊(duì)伍。
（2）目前各地市開(kāi)展早期教育的形式多種多樣，如幼兒園附屬的托班、周末親子班、私立的早教機(jī)構(gòu)、親子體驗(yàn)中心等，而家長(zhǎng)對(duì)早教或托幼機(jī)構(gòu)的服務(wù)需求也是多種多樣的，我們必須鼓勵(lì)多種早期教育服務(wù)模式并存，繼續(xù)擴(kuò)大“面”的優(yōu)勢(shì)。在大中城市建立以社區(qū)為基礎(chǔ)，以幼兒園附屬的托班、親子班為中心，公辦、私立的親子指導(dǎo)中心、早教機(jī)構(gòu)、親子園并舉的格局，為家長(zhǎng)提供日托、半日托、計(jì)時(shí)托、周末親子班、居家式養(yǎng)育等多種形式；在廣大的鄉(xiāng)鎮(zhèn)農(nóng)村，建立以鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心園附屬的托班、親子班為中心，以私立園和早教機(jī)構(gòu)并舉的格局，為廣大農(nóng)村家長(zhǎng)及嬰幼兒提供日托、半日托、不定期親子活動(dòng)等教育形式，以滿足不同層次、不同類型家長(zhǎng)和嬰幼兒的需要。如此這般，將“面”灑遍全國(guó)的各個(gè)省、市、縣、村，只要“面”多了，就可以分散“點(diǎn)”的壓力，“點(diǎn)”的壓力緩解了，師幼比例就能升高，早期教育質(zhì)量也會(huì)得到相應(yīng)的提高。
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作者簡(jiǎn)介：
【關(guān)鍵詞】教育公平；早期教育；美國(guó)；分析；啟示
【中圖分類號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604（2012）06-0053-04
近年來(lái)，早期教育的公平問(wèn)題在全球范圍內(nèi)日益受到重視。教育公平不僅意味著兒童擁有公平接受教育的機(jī)會(huì)，更意味著兒童有權(quán)利獲得公平的高質(zhì)量的教育。維護(hù)教育公平，是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量教育的重要體現(xiàn)。所謂公平，是指所有社會(huì)成員擁有自由、平等選擇和分享資源的權(quán)利。從兒童權(quán)利及教育質(zhì)量的角度看教育公平，第一個(gè)考量指標(biāo)是兒童是否能獲得公平的受教育機(jī)會(huì)，第二個(gè)考量指標(biāo)是兒童在受教育過(guò)程中是否獲得公平對(duì)待。如果教育環(huán)境、課程設(shè)置及師幼關(guān)系等不能體現(xiàn)公平性，那么高質(zhì)量的教育也無(wú)從談起。此外，早期教育投入的公平與否也是一項(xiàng)重要的考量指標(biāo)，因?yàn)椴痪獾慕逃度雽⒁l(fā)教育系統(tǒng)內(nèi)的不公平問(wèn)題。
在過(guò)去的50年中，基于公平的教育改革一直是美國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的核心任務(wù)之一，并且取得了顯著成效。〔1〕在早期教育領(lǐng)域，自實(shí)行“開(kāi)端計(jì)劃”以來(lái)，美國(guó)政府為處境不利兒童提供了一系列教育補(bǔ)償服務(wù)，體現(xiàn)了教育公平。不過(guò)，總體來(lái)看，教育不公平問(wèn)題在早期教育領(lǐng)域依然很明顯。本文擬從早期教育的可獲得性、早期教育項(xiàng)目質(zhì)量以及資金投入三個(gè)方面對(duì)美國(guó)早期教育中存在的不公平現(xiàn)象進(jìn)行分析。
一、早期教育可獲得性的不公平
早期機(jī)構(gòu)教育對(duì)年幼兒童的發(fā)展非常重要。享受早期教育服務(wù)，尤其是公共教育資源，是兒童的權(quán)利。然而研究表明，美國(guó)早期教育的可獲得性會(huì)因?yàn)閮和姆N族、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位、所處地理位置、父母受教育程度、母親的職業(yè)、英語(yǔ)水平等原因而產(chǎn)生嚴(yán)重的不公平問(wèn)題。〔2〕以下具體介紹前三項(xiàng)影響因素。
1．種族
美國(guó)是個(gè)多種族的移民國(guó)家，非洲裔、拉丁裔、亞裔等外來(lái)移民很多。研究表明，不同種族兒童的入園率存在顯著差異，其中拉丁裔兒童的入園率明顯偏低。Fuller和Kim（2011）的數(shù)據(jù)顯示，在美國(guó)，2005年拉丁裔4歲兒童的入園率為53%，而非洲裔和白種4歲兒童的入園率分別為69%和70%；2005～2009年，拉丁裔兒童的入園率逐年下降，至2009年已下降到48%，非洲裔與白種兒童的入園率則基本保持平穩(wěn)。〔3〕雖然非洲裔兒童的入園率較高，但其輟學(xué)率也很高。可以說(shuō)，兒童的種族制約了其獲得早期教育的機(jī)會(huì)以及持續(xù)接受早期教育的時(shí)間。
2．社會(huì)經(jīng)濟(jì)地位
一系列研究表明，來(lái)自富裕家庭的兒童比來(lái)自中等收入和低收入家庭的兒童更有可能獲得早期教育。Bainbridge(2005)研究發(fā)現(xiàn)，富裕家庭的3～4歲兒童，其接受機(jī)構(gòu)教育的可能性要比低收入家庭的同齡兒童高23%。〔4〕
由于美國(guó)的早期教育政策一向?qū)μ幘巢焕麅和兴鶅A斜，政府的資金也大多投入到面向處境不利兒童的服務(wù)項(xiàng)目上，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)收入處于中等偏低水平的家庭可能面臨既無(wú)財(cái)力讓子女接受優(yōu)質(zhì)的早期教育服務(wù)（家庭收入有限）又無(wú)資格獲取政府提供的有關(guān)補(bǔ)貼（尚未達(dá)到政府規(guī)定的需要救濟(jì)程度）的尷尬境況。Hustedt和Barnett(2011)提供的數(shù)據(jù)表明，家庭年收入在2萬(wàn)～3萬(wàn)美元間的兒童的入園率僅為20%，低于其他收入水平的家庭。〔5〕
已有的一些研究顯示，富人聚居社區(qū)的早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)遠(yuǎn)多于貧民聚居社區(qū)；高收入社區(qū)或低收入社區(qū)中每位幼兒擁有的可支配教育資源至少是中等收入社區(qū)幼兒可支配教育資源的4倍。
3．地理位置
Barnett和Yarosz（2007）的研究表明，美國(guó)東北部地區(qū)3～4歲兒童的入園率為67%，西部為54%，中西部為58%，南部為54.5%。〔6〕可見(jiàn)，美國(guó)東北部地區(qū)的3～4歲兒童入園率明顯高于其他地區(qū)，地域差異十分顯著。
比地域差異更顯著的是州際差異。美國(guó)的早期教育不是義務(wù)教育，各州政府對(duì)公辦早期教育項(xiàng)目的推行力度有很大差異。從公辦早期教育項(xiàng)目的入園率看，2010年，俄克拉荷馬州4歲兒童的入園率為86%，佛羅里達(dá)州為77%，而內(nèi)華達(dá)州僅為5%。目前美國(guó)尚有10個(gè)州未設(shè)立針對(duì)4歲兒童的公辦早期教育項(xiàng)目，有26個(gè)州未設(shè)立針對(duì)3歲兒童的公辦早期教育項(xiàng)目。〔7〕各州政府提供的公共早期教育資源存在巨大差異，相應(yīng)地，早期教育的可獲得性也有很大差異。
二、早期教育項(xiàng)目質(zhì)量的不公平
一 早期教育是具有廣泛正外部性的準(zhǔn)公共物品
1.早期教育為各類教育打好了基礎(chǔ)
作為個(gè)體接受教育的發(fā)端，早期教育對(duì)整個(gè)教育事業(yè)尤其是基礎(chǔ)教育的發(fā)展具有重要的作用與影響。中國(guó)教育部和聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)歷時(shí)五年的一項(xiàng)聯(lián)合研究證明，早期教育能讓兒童的小學(xué)教育有一個(gè)良好的開(kāi)端，明顯提高他們小學(xué)、中學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和智力，減少義務(wù)教育階段的學(xué)業(yè)失敗。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告中明確指出，“受過(guò)幼兒教育的孩子與沒(méi)有受過(guò)這一教育的孩子相比，往往更能順利入學(xué)，過(guò)早輟學(xué)的可能性也少得多”；“早期教育的不足或缺乏這種教育，均可嚴(yán)重地影響終身教育的順利進(jìn)行”。
2.早期教育能促進(jìn)家庭幸福
眾多事實(shí)表明，孩子能否健康成長(zhǎng)和發(fā)展是決定家庭生活是否和諧幸福的一個(gè)關(guān)鍵因素。一方面，獨(dú)生子女問(wèn)題使得早期教育更顯迫切。中國(guó)有眾多獨(dú)生子女，他們是獨(dú)生子女，是父母唯一的希望，他們絕不能失敗，包括他們的教育都不能失敗。但這些獨(dú)生子女沒(méi)有兄弟姐妹，非常孤獨(dú)，加上高樓住宅里隔壁鄰居來(lái)往不方便，獨(dú)生子女從小缺少玩伴，這意味著他們?nèi)狈煌募记伞Ａ硪环矫妫袊?guó)年輕的父母大多數(shù)是上班族，沒(méi)有太多時(shí)間、精力承擔(dān)對(duì)幼童的早期教育與保育或?qū)W習(xí)早教知識(shí)。換言之，急劇的、大規(guī)模的城市化、工業(yè)化背景下的中國(guó)年輕家庭事實(shí)上難以勝任對(duì)孩子早期教育的責(zé)任，這部分工作勢(shì)必由社會(huì)來(lái)承擔(dān)，或?yàn)檫@些家庭提供幫助。早期教育機(jī)構(gòu)通過(guò)承擔(dān)幼兒教育與保育，將幼兒父母尤其是婦女從家庭中解放出來(lái)，促進(jìn)了母親就業(yè)，改善了婦女經(jīng)濟(jì)、家庭和社會(huì)的地位，提高了家庭生活質(zhì)量。
3.早期教育有助于社會(huì)公平
教育公平是社會(huì)公平的起點(diǎn)，而早期教育公平是教育公平的起點(diǎn)。早期教育具有顯著的補(bǔ)償作用與功能，對(duì)處境不利兒童的早期教育，能有效提高和促進(jìn)這些兒童融入主流社會(huì)，降低因出生和成長(zhǎng)環(huán)境的不利所帶來(lái)的影響，減少社會(huì)分層現(xiàn)象和社會(huì)貧困。美國(guó)長(zhǎng)達(dá)三十年的“開(kāi)端計(jì)劃”和“佩里早期教育項(xiàng)目”等追蹤研究均顯示，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)貧困、父母文化水平低的社會(huì)處境不利兒童實(shí)施早期教育，能成功地打破消極的貧窮循環(huán)圈，使其因認(rèn)知、語(yǔ)言、社會(huì)性等各方面能力發(fā)展得更好，而更有可能完成高中學(xué)業(yè)并獲得工作上的成功，能自立而不是依靠社會(huì)福利，更有可能組建家庭并對(duì)婚姻生活忠實(shí)，減少未成年父母人數(shù)、減少特殊教育開(kāi)支、增加高校畢業(yè)率、增加就業(yè)率、減少犯罪率等情況。
二 早期教育的市場(chǎng)失靈問(wèn)題需要政府干預(yù)
1.早期教育投入問(wèn)題
目前，我國(guó)早期教育是完全市場(chǎng)化的，即由私人投資建設(shè)早教場(chǎng)所、購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)設(shè)施和教學(xué)玩具、招聘員工，再通過(guò)向家長(zhǎng)兜售其課程服務(wù)取得收入，其總收入扣除投資成本以及各種稅費(fèi)后的差額，即投資利潤(rùn)。為便于招生，早教機(jī)構(gòu)一般選擇在人流集中的位置，因而場(chǎng)地租金較高，在激烈競(jìng)爭(zhēng)下，其收費(fèi)不可能太高，導(dǎo)致其利潤(rùn)較低。總體來(lái)說(shuō)，早教機(jī)構(gòu)的場(chǎng)地租金、特許加盟費(fèi)、教學(xué)玩具采購(gòu)費(fèi)、員工工資構(gòu)成其成本的主要部分。早教機(jī)構(gòu)員工素質(zhì)要求較高，員工招聘困難、流動(dòng)性高，管理難度較大。作為私人投資，早教行業(yè)門(mén)檻高、投入大、管理難、利潤(rùn)低、投資回收期長(zhǎng)，這讓很多有意進(jìn)入的私人資本紛紛退卻。完全市場(chǎng)化的早期教育不利于吸引更多的資金投入到早期教育中來(lái)，進(jìn)而不利于早期教育事業(yè)在全社會(huì)的普及和發(fā)展。從解決早期教育巨大資金需求的角度來(lái)看，需要政府分擔(dān)相當(dāng)部分投入，還需要政府推出各種扶持政策吸引社會(huì)資本大量進(jìn)入早期教育領(lǐng)域，以分擔(dān)財(cái)政壓力，并充分利用市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制促進(jìn)早期教育事業(yè)發(fā)展。
2.早期教育公平問(wèn)題
如上文所述，私人投資早期教育需要考慮進(jìn)入門(mén)檻、成本與利潤(rùn)、回收期限、管理難度等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。出于成本考慮，私人早教機(jī)構(gòu)的收費(fèi)不可能以低于成本的價(jià)格向支付能力較低的家庭提供服務(wù)。私人資本既沒(méi)有這個(gè)能力，也沒(méi)有這個(gè)意愿這么做。進(jìn)一步講，早期教育與服務(wù)的效用更多地體現(xiàn)為減少犯罪、減少貧困等社會(huì)效用，這部分成本完全由私人包括早教機(jī)構(gòu)和家庭來(lái)承擔(dān)，這是不公平的，因而也是沒(méi)有動(dòng)力的。因此，如果早期教育完全由市場(chǎng)提供，顯然弱勢(shì)人群的孩子將無(wú)法享受到應(yīng)有的早期教育，這對(duì)其將來(lái)的發(fā)展是不利的，對(duì)社會(huì)的和諧與發(fā)展也是不利的，要解決這個(gè)負(fù)激勵(lì)問(wèn)題，需要政府主動(dòng)承擔(dān)起保障所有兒童能平等享有早期教育機(jī)會(huì)的財(cái)政責(zé)任，需要一些優(yōu)惠政策吸引社會(huì)投資進(jìn)入早教行業(yè)。
3.早期教育監(jiān)管問(wèn)題
教育領(lǐng)域的消費(fèi)明顯帶有“不完全信息”的特征，家長(zhǎng)對(duì)什么是早期教育、什么是優(yōu)質(zhì)的早期教育并不具備完整的信息，在選擇中往往處于劣勢(shì)地位，不利于他們做出理性的選擇，有可能被誤導(dǎo)甚至欺詐，這就是市場(chǎng)化的早期教育可能導(dǎo)致的負(fù)外部性。由于行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)或?qū)I(yè)能力乃至職業(yè)倫理參差不齊等方面的原因，各個(gè)早教機(jī)構(gòu)往往會(huì)對(duì)早期教育的主要內(nèi)容、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、價(jià)格標(biāo)準(zhǔn)、師資標(biāo)準(zhǔn)等各執(zhí)一詞，一些實(shí)力較差的早教機(jī)構(gòu)所推出的教育內(nèi)容可能是缺乏核心理念引導(dǎo)的，甚至在實(shí)踐中為迎合家長(zhǎng)而出現(xiàn)各種違背幼兒教育規(guī)律的思想和做法。同時(shí)，在信息不對(duì)稱情況下，面對(duì)早教機(jī)構(gòu)的宣傳轟炸，作為消費(fèi)者的家長(zhǎng)也很難判斷早教機(jī)構(gòu)及其課程服務(wù)的優(yōu)劣、好壞，需要政府為其提供一些基本的幫助，需要政府管理風(fēng)險(xiǎn)和不確定性，需要政府制定早教市場(chǎng)的規(guī)則，這些幫助其實(shí)就是居于公正中立者的政府才能提供的公共物品，這是市場(chǎng)無(wú)法自發(fā)提供的。
三 早期教育納入政府職能范圍是國(guó)際大趨勢(shì)
1.加強(qiáng)基礎(chǔ)研究
美國(guó)的早期教育非常發(fā)達(dá)，但其發(fā)展也經(jīng)歷一個(gè)過(guò)程，其中，政府以科研成果為發(fā)展早期教育制造積極的社會(huì)輿論是其重要的經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)傳統(tǒng)的教育理念中，認(rèn)為家庭是對(duì)兒童進(jìn)行教育的主要場(chǎng)所。因此，許多人并不認(rèn)為早期教育機(jī)構(gòu)比家庭教育更有利于學(xué)前兒童的發(fā)展，一些州對(duì)發(fā)展早期教育并不支持，在早期教育方面的資金投入也很少。為提高公眾對(duì)早期教育價(jià)值的認(rèn)同程度，并通過(guò)公眾輿論促使州政府對(duì)發(fā)展早期教育的支持，美國(guó)聯(lián)邦政府積極投入資金，組織大學(xué)、專業(yè)組織的專家進(jìn)行早期教育研究，并及時(shí)公布科研成果，取得公眾的信任和支持，進(jìn)而推動(dòng)州政府積極發(fā)展早期教育。
2.加大財(cái)政投入
世界各國(guó)都很重視對(duì)早期教育的研究和政府管理。美國(guó)、英國(guó)、韓國(guó)、墨西哥、印度等很多發(fā)達(dá)國(guó)家和發(fā)展中國(guó)家政府都把為家庭提供早期保健、保育和教育等方面的兒童早期發(fā)展服務(wù)作為國(guó)家優(yōu)先發(fā)展的領(lǐng)域，投入大量資金實(shí)施了以兒童早期教育為主題的國(guó)家行動(dòng)，并取得了巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。美國(guó)從1965年開(kāi)始實(shí)施的《提前開(kāi)始項(xiàng)目》到2005年的《入學(xué)準(zhǔn)備法案》，撥款金額由9600萬(wàn)美元上升到68.99億美元，40年間上升了70多倍，英國(guó)《確保開(kāi)端計(jì)劃》財(cái)政預(yù)算金額從2001～2002年度的1.8億英鎊逐年增長(zhǎng)，截至2007～2008年度已高達(dá)17.6億英鎊，增長(zhǎng)了近10倍，印度面向社會(huì)處境不利兒童的《兒童綜合發(fā)展服務(wù)計(jì)劃》的投入在1992～1997年間就達(dá)到260億盧布，2002～2007年間更迅猛增至1168億盧布。各國(guó)充足的早期教育經(jīng)費(fèi)最大限度地保障了早期教育的穩(wěn)步發(fā)展。
3.以立法為保障
為了促進(jìn)早期教育的發(fā)展與進(jìn)步，許多國(guó)家先后制訂了一系列早期教育法規(guī)和政策。美國(guó)聯(lián)邦政府先后通過(guò)了《兒童保育法》《提前開(kāi)始法》《兒童保育與發(fā)展固定撥款法》《不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)法》等多部法規(guī)保障學(xué)前教育的發(fā)展。澳大利亞早在1972年就頒發(fā)了《兒童保育法案》，葡萄牙于1997年制定了《學(xué)前教育法》，德國(guó)于1990年實(shí)施《兒童及青少年救助法》，2007年開(kāi)始實(shí)施《聯(lián)邦父母津貼法案》。印度在2003年和2005年先后頒布《國(guó)家兒童》和《國(guó)家兒童行動(dòng)計(jì)劃》，日本于2004年提出“幼小一貫教育學(xué)校”動(dòng)議，2006年正式實(shí)行“幼小銜接推動(dòng)班”制度，為未來(lái)推行“幼小一貫教育學(xué)校”計(jì)劃做準(zhǔn)備；英國(guó)也出臺(tái)了很多項(xiàng)早期教育政策，如“確保開(kāi)端”項(xiàng)目《每個(gè)孩子都重要》《兒童十年保育策略》《2006年兒童保育法》《早期奠基階段規(guī)劃》《兒童計(jì)劃》等。
參考文獻(xiàn)
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