時間：2023-03-16 15:42:22
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論文摘要：根據國家整體規劃，膠東半島藍色經濟圈已經進入快速建設期，機電一體化專業人才需求在本地區也將迎來一個高峰期。本文對其專業人才需求背景進行了詳細的分析，并根據本校及本專業現有的師資力量，提出了建設“高職機電一體化專業技術人才”方案。在本文中，確定了三個專業培養方向，總結了“1.5+0.5+1”的人才培養新模式，“教學做一體化”教學模式，以及“雙證融通”式課程教學模式。
機電一體化技術是集機械、微電子和計算機技術于一體的綜合應用技術，也是現代制造業的核心技術。隨著山東省大力推進半島制造業基地暨北部沿海經濟產業帶建設，機械制造、電子信息、食品加工和黃金工業四大支柱產業以及汽車、手機、電腦三大產業集群均進入了快速膨脹期。制造業的現代化水平得到了提升，最顯著的標志是采用大量的自動化生產制造系統取代了傳統的、自動化程度較低的生產方式。
現代機電一體化技術是機械、電子、信息和管理等學科有機結合的高新技術，廣泛應用于機械、電子、汽車、食品、醫藥等行業。可以說，任何產品只要投入工業生產，就必須采用自動化生產制造技術以提高產品質量和生產效率，否則將沒有市場競爭力，而自動化生產制造的核心技術就是機電一體化技術。因此加速培養機電一體化技術高素質技能型人才已經成為高職高專院校的當務之急。在此背景下，山東省大部分高職院校都開設了機電一體化技術專業以滿足社會對該專業人才的需求。wWW.133229.CoM但一方面，企業難于招聘到合格人才，另一方面相應畢業生感嘆就業困難，工作難找。分析原因是供非所需，高職院校內部在該專業培養目標與定位、專業建設與課程設置，實習實訓內容及條件等方面存在問題。因此，應依據社會需求確定人才培養目標，以就業為導向構建人才培養新模式，增強人才培養的針對性，適用性，實現人才培養與社會職業崗位的接軌，服務地方經濟，并促進畢業生充分就業。
1 根據半島區域經濟發展需要，確定高職機電一體化技術專業人才的培養目標
在對山東省機電設備制造企業和膠東半島大中型機電企業調研、畢業生跟蹤調查和專業建設委員會論證的基礎上，歸納出半島經濟發展急需的三種職業特色鮮明的機電類就業崗位群，分別是食品灌裝生產線的運行與維護，新能源裝備制造的生產與維護，電子組裝工藝操作。
山東省是我國重要的糧食及食品生產加工基地，隨著人民生活水平的提高，人們對食品的質量、包裝和精細化程度要求越來越高，這就帶動了食品灌裝、包裝設備的飛速發展。自從我省做出重點發展食品產業群的重大決策以來。產業集群蓬勃發展對灌裝生產線人才的大量需求早已初見端倪。
根據國家中長期發展規劃，我國的核電和風電已經進入高速發展期。山東在半島沿海地區規劃了海陽、榮成、乳山三座核電站，并計劃在“十二五”末全部投產發電。同時山東地處東部沿海，具有豐富的風能資源，各大發電集團競相在山東沿海地區修建風力發電廠。這使得山東省核電、風電等新能源裝備制造業快速發展，可以預見隨著山東核電、風電產業發展的推進將需要大量掌握核電、風電相關知識的裝備制造業專業技術人才。
隨著現代信息產業的不斷發展，電子應用技術發展的不斷需求，電子組裝技術在真個電子整機裝配加工中所占的地位越來越重要。膠東半島在發展電子信息與家電產業集群的同時，電子組裝技術備受關注，據調查分析，電子組裝技術產業的人才存在著巨大的缺口，在未來需要眾多電子組裝技術人才滿足企業生產需求。
我們通過以上市場調研，制定了適應區域經濟發展的機電一體化技術專業的人才培養方案，確定了在機電一體化技術公共知識平臺的基礎上分三個專業培養方向：食品灌裝生產線的運行與維護、新能源裝備制造的生產與維護、電子組裝工藝操作。
2 構建科學合理的新型人才培養模式，為膠東半島培養高素質技能型人才
2.1 構建“1.5+0.5+1”的人才培養新模式
機電一體化技術專業的傳統教學模式是實施“2.5+0.5”人才培養模式，即三年中兩年半在學校完成教學計劃規定的所有課程，最后半年赴企業進行頂崗實習。這種傳統人才培養模式難以培養出我們所需要的為地方企業量身打造而熟練掌握專業知識和技能的專門化人才。因而進行人才培養模式改革，構建科學合理的人才培養新模式勢在必行。“1.5+0.5+1”正是貫徹分方向教學并實施產學研合作辦學的一種教學新模式。1.5是指在新生入學后在第一到第三學期，學習基礎類模塊、專業基礎模塊、專業核心模塊和技能核心模塊，在這樣一個公共知識平臺的基礎上主要培養學生從事機電類崗位的基本能力。0.5是指在第四學期進行專業拓展能力模塊的學習，即學生根據自己的興趣和就業意向自行選擇三個就業方向的一個，進行該方向一系列知識和技能領域的學習。1是指在最后一年，學生根據各自選擇的專業方向到對口的企業進行更有針對性地進行技能培訓，并順利完成頂崗實習。
2.2 推行“教學做一體化”教學模式
在分方向教學的課程學習中，部分課程專業性強，如沒有合適的實訓載體，學生難以實際掌握該專業技能，因而在合作企業的幫助下建設了兩個校企合作共建實驗室，在這里實現了部分課程理論教學和實踐教學一體化的教學模式，通過以具體的工作任務為中心，實際操作為載體。使學生在實際訓練中得到了知識和技能的培養，提升了學生的職業素質。并有企業技術人員擔任課程的部分授課任務，使學生所學知識與企業的實際需要實現了“零距離”接軌。
2.3 實行“雙證融通”式課程教學
高職教育的特點是突出學生職業技能的訓練，培養學生的職業實踐能力。而國家在長期對各行業生產一線和生產過程職業技能的總結過程中，形成了一套完備的各行業職業資格標準。所以參照行業職業資格標準，進行課程體系的改革和課程內容的重組，有助于提升學生的核心競爭力。這種以“雙證書”為目標，構建以職業能力為主線的教學內容和教學環節，將“雙證書”教育融入教學全過程，使學生在學習相關課程后可直接參加職業資格證書考試，我校機電一體化技術專業學生在學校期間可考取維修電工（中級）證書和機電一體化技能認證。
3 結語
以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。通過對膠東半島人才市場需求的深入調查研究，培養特色鮮明的機電一體化技術專業人才適應區域經濟發展的人才需求，不僅契合高職院校的服務定位，而且提高了畢業生就業對口率，真正實現了學校與企業的“零距離”接軌。
參考文獻：
[1] 李宏.構建機電一體化技術專業課程體系的探索[j].機械工程與自動化.2004,12.
摘要：高職院校畢業設計是一個重要的綜合性實踐教學環節，是培養和鍛煉學生自主學習能力、實踐能力、團隊協作能力、工程實際應用能力以及創新能力的重要途徑。通過分析高職院校畢業設計現狀，結合福建船政交通職業學院機電一體化專業畢業設計教學實踐，提出高職院校機電一體化專業畢業設計環節改革方法，并進行改革效果分析。
關鍵詞：高職院校；機電一體化專業；畢業設計；教學改革
作者：曾思通
1前言
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）指出，畢業設計實踐環節是實現培養目標的重要教學環節，在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高職院校的畢業實踐教學環節有別于一般專業課程中的實驗實訓實踐教學，在實踐內容、實踐教學方式、考核方式、評價體系等各方面都沒有統一的規范和標準，因而如何實施這一實踐教學環節，歷來是各高職院校研究和探索的重點和難點。
臺灣技職教育在畢業設計特別是實務專題制作上頗有建樹。2017年，筆者赴臺進行為期33天的教學改革學習，深入了解了臺北城市科技大學畢業設計（實務專題）的設計及制作過程，觀摩了臺灣科技大學、正修科技大學等電機工程系的專題成果展；再通過對大陸相關院校的調研，以及根據自身多年從事機電一體化專業畢業設計指導的經驗，總結目前高職院校畢業教學環節存在的不足，并提出相應的教學改革和實踐方法。
2高職院校畢業設計存在的不足
以畢業論文取代畢業設計實踐環節畢業論文是為獲得學位資格而撰寫的學術性較強的研究論文，是衡量可否畢業及申請和授予相應學位的基本依據，要求在一定的研究方向內選擇論題或課題，對相應的學術問題進行研究論證[1]。針對本科教育的畢業設計（論文）并不適合于培養高素質技術技能型人才為目標的高職教育。高職院校畢業設計環節要求體現以“職業能力培養”為主線，沿用本科院校的畢業設計（論文）模式，勢必不能達到高職院校畢業設計環節的培養目標和要求。
以綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計終結材料有些院校考慮到學生綜合能力特別是理論水平不夠，無法完成較高質量的畢業設計，于是索性放棄畢業設計環節，直接讓學生提交一份綜合性實驗報告或說明書作為畢業設計材料。這些綜合性實驗報告或說明書往往又有教材、網絡資料可查閱、參考，于是一部分學生有恃無恐，很少把精力放在畢業設計上，最終提交的材料質量往往讓人大失所望。
以下企業實習的實習報告作為畢業設計以畢業頂崗實習報告代替畢業設計的高職院校也不在少數。通過調研和下企業檢查，畢業頂崗實習也存在一定的不足，很難達到期望的效果和目標。企業鑒于自身經濟效益、管理模式以及實習學生能力的考慮，往往讓學生從事相對簡單，重復性、專業性不高的工作。在畢業頂崗實習還不盡如人意之際，簡單地讓畢業生全部以實習報告頂替畢業設計，往往導致學生為完成任務而虛構實習內容或網絡抄襲相關實習報告。
以實務專題形式開展畢業設計以實務專題的形式開展畢業設計是近年來一些高職院校采取的方式。實務專題是借鑒臺灣技職院校各學科專業普遍推行的專題制作課程，通過專題制作過程培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力，整合應用專業知識及綜合技能，還能提升團隊合作、獨立思考、邏輯思維、論文撰寫與口頭報告等諸多能力[2]。實務專題環節主要包括：根據學生的生活、工作實際情況，收集信息、查閱資料，確定具有一定實際意義的選題；提交方案的可行性報告、實施計劃、耗材清單預算、采購方案、預期成效；按計劃開展實務專題制作；提交設計說明書、答辯PPT、視頻；展示產品的功能等。
實務專題制作相比于傳統的畢業設計（論文）具有一定的優勢，取得較好的效果，但在實施過程中也逐漸暴露一些問題。目前實務專題面臨的主要瓶頸有選題難度逐年增大、專題工作量差異大、考核標準不統一、教師指導工作量大、資金有限等。
畢業答辯流于形式通過廣泛調研，不少高職院校存在畢業答辯不規范、流于形式，畢業設計通過率百分百甚至沒有畢業答辯環節的現象。于是不少學生心存僥幸心理，簡單隨意應付畢業設計，在學生中產生不良影響。教師對于這樣的現象難以遏制，對學生越來越沒信心，最終使畢業答辯越來越流于形式，失去應有的作用。
3高職院校畢業設計理念
《教育部辦公廳關于加強普通高等學校畢業設計（論文）工作的通知》（教高廳〔2004〕14號）提出，高職高專學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，可以采取崗前實踐和畢業綜合訓練等形式，由學校教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際選題，確定訓練內容和任務要求；時間應不少于半年；對高職高專學生要加強畢業設計環節的規范管理，加強過程監控，嚴格考核，采取評閱、答辯、實際操作等形式，檢查和驗收畢業設計成果。基于高職院校人才培養目標、高職學生的特點以及畢業設計實踐教學環節的特殊性，畢業設計實踐教學環節的基本理念有：以“職業能力培養”為主線，堅持以高職教育培養目標為依據，遵循“以應用為目的，以必需、夠用為度”的原則，以“掌握概念、強化應用、培養技能”為重點，力圖做到“降低理論要求、精選設計內容、加強基礎技能訓練、突出應用實踐”，注重學生應用能力、創新意識、創新素質的培養。
4高職院校機電一體化專業畢業設計實踐教學改革
強化畢業設計教學環節的各級管理畢業設計工作涉及學校培養目標、科研水平、教學管理、教師教學以及學生能力提升等多方面因素，在所有教學工作中占有極其重要的地位。學校應建立職責清晰的畢業設計管理體系，明確相關管理機構、系部、教研室及相關人員職責；各系部、教研室應根據自身專業特點建立畢業設計管理和實施方案，并上報相關管理機構審批。相關規章制度應包括：選題審批制度；開題報告環節，建立過程考核特別是中期檢查制度；答辯資格審查制度；答辯制度等。
將技能大賽與畢業設計結合高職院校職業技能競賽旨在培養和檢驗學生的動手實踐能力、團隊協作能力、發現問題及解決問題的能力、創新能力、安全意識等職業素養[3]。相關高職院校都在機電一體化競賽儀器設備上做了大量投入，而很多機電一體化競賽平臺在培養學生綜合職業技能、素質上可以發揮非常好的作用。
近年來，高職院校機電一體化專業省級、國家級相關的技能競賽主要有自動化生產線的安裝與調試、數控機床裝調與技術改造、機械設備的安裝與調試、工業機器人技術應用等。各院校的硬件設備都較為豐富，通過充分利用這些綜合性硬件平臺，可以為機電一體化專業學生的畢業設計提供很好的平臺。通過多年的摸索，福建船政交通職業學院通過競賽平臺開展畢業設計取得較好的效果，積累了一些經驗。下面以學院機電一體化專業利用自動化生產線的安裝與調試技能競賽平臺開展畢業設計為例，進行說明。
福建船政交通職業學院作為福建省自動化生產線實訓基地，擁有多套不同系列自動化生產線平臺。為了使學生在畢業設計過程中較為系統地應用所學機電一體化專業知識，培養和提升學生的綜合職業素養，在機電一體化專業畢業設計過程中，選擇基于自動化生產線平臺設計與實現的、學生需要完成的基本任務有：通過調研和查閱相關資料，了解自動化生產線相關背景、發展現狀、發展趨勢等；學習和掌握亞龍三菱335B自動化生產線平臺，涉及PLC技術、傳感器技術、氣液動技術、變頻器技術、組態技術和電機驅動等；根據生產實踐案例，設計基于亞龍335B平臺的仿真實踐系統，自行設計自動化生產線的工作目標和控制要求；完成工作任務細節，并展示系統功能；查閱相關技術手冊，整理歸納亞龍335B自動化生產線平臺西門子和三菱系列的區別，最后將完成的自動化生產線控制系統相關的控制器、變頻器等由三菱系統改造為西門子系列；完成畢業設計過程的設計說明書、相關視頻、答辯PPT等。
將創新融入畢業設計近年來，國家高度重視科技創新，并將創新擺在國家發展全局的核心位置[4]。在國家實施知識產權強國戰略的背景下，高職院校應越來越重視創新創意的教學與實踐。畢業設計作為高職院校完成培養目標的重要實踐教學環節，應大力提倡創新設計、創新意識，逐漸提升學校整體科技創新能力。首先應積極鼓勵和引導學生在畢業設計選題時始終貫穿創新性原則；其次是允許老題新做，追求在某些環節、機構、功能上突出變化，不斷提升專業專題設計的專業水平、創新意識和創新思維；最后要積極鼓勵學生就畢業設計中設計并完成的機電一體化產品參加相關成果展、創新創業比賽以及申請相關專利等。
以福建船政交通職業學院經濟型激光雕刻機畢業設計專題為例，該作品是機電一體化技術專業學生“機電創新專題”DIY作品。學生利用數控知識，借鑒3D打印機的相關原理，設計了激光雕刻機的機構、控制電路并編寫了控制程序。激光雕刻機設計并實現后，學生利用該作品免費給廣大師生在U盤、手機、紀念品等物品上雕刻姓名、圖案等，取得很好的影響。該作品參加了2016年海峽兩岸大學生創新創業暨兩岸教育成果展并榮獲一等獎，在學院首屆黃炎培杯創新創業大賽中獲得金獎，申請并獲授權實用新型專利。
調整畢業設計時間多數院校將畢業設計安排在第六學期，難免造成畢業設計與頂崗實習、就業的沖突。根據機電一體化專業的學期教學安排以及畢業設計的特點，對畢業設計的時間安排做了調整，主要有：
1）實行導師制，在第四學期初為學生安排畢業設計導師，并于第四學期末完成選題，匯總教研室；
2）第五學期前兩周完成開題報告；
3）第五學期期末完成實務制作，并開展中期檢查，要求學生在中期檢查前完成實物制作并展示作品功能，中期檢查成績占最終成績的60%；
4）第六學期期末完成實務專題設計說明書、答辯PPT，參加畢業答辯。
5畢業設計改革實踐成效
首先，畢業設計教學環節的改革完善了學校、系部的教學管理體系，強化了師生的質量意識。
其次，通過技能競賽與畢業設計相結合，不僅有效利用了技能競賽設備平臺，也緩解了畢業設計選題難的局面，同時活躍了學生參加技能競賽的氛圍和熱情，提升了學校技能競賽的成績。教育部公布的2017年全國職業院校技能大賽高職組的獲獎名單，福建船政交通職業學院獲獎數量達57個，位居全國第二名。
再次，學生創新能力得到培養，教師科研能力顯著提高，學校的科研創新水平得到提升。在畢業設計環節大力提倡科研、創新，培養了學生的創新能力和實踐能力，學生在相關競賽中均取得優異成績。同時，畢業設計實踐教學環節豐富了教師的實踐知識和實際工作經驗，科研能力和學術水平都得到提高。
最后，畢業設計改革提升了學生畢業設計的水平，鍛煉、培養了學生的職業素養和職業能力，也提高了企業、社會對學生和學校的認可度。
參考文獻
[1]趙艷霞.高職畢業設計（論文）的現狀分析與改革[J].湖北函授大學學報，2014，27(4)：104-105.
[2]張麗霞.高職院校實務專題制作的探討與實踐[J].職業教育研究，2014(6)：136-138.
關鍵詞：高職；機電一體化；省級精品專業；建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0033-03
項目研究的背景與理念
進入21世紀，我國的職業教育得到了空前發展，在這種背景下，一方面，我院以機電一體化技術專業為龍頭，建設了工業自動化生產設備、礦山機電、模具設計與制造、數控加工技術等5個高職專業，擁有在校學生2 300余人，規模的不斷擴大使人才培養的質量問題日益突出；另一方面，隨著我國制造業的迅猛發展，湖南及珠三角、長三角地區對機電一體化技術應用型人才的巨大需求給專業建設帶來了極好的機遇。在這種前所未有的發展機遇面前，我院機電一體化專業教學團隊圍繞“對接郴州及湘南片區機電行業產業，準確定位人才培養層次、培養目標，創新人才培養模式，打造專業特色，突出人才質量”的專業建設要求，在推進課程建設、教材建設、實踐教學平臺建設，造就一支“能講、能做、能服務、高績效”的教學團隊，深化“六位一體”（課程教學以職業能力需求為導向，確定明確、具體、可檢驗的課程目標；根據課程目標設計職業能力訓練項目、構建教學模塊；以真實的職業活動實例做訓練素材；以職業能力訓練項目為驅動；根據職業能力的形成和認知的規律及“教學做”一體化安排，促使和指導學生提高職業能力；課程考核以平時項目完成的情況和學習過程考核為主等六個要素緊密融合為一體）課程教學改革等方面進行了大量卓有成效的研究。
研究的主要方法
項目建設研究主要采用實地考察、文獻研究、行動研究、規劃設計等方法，并在研究與實踐過程中，堅持以“依托行業、打造團隊、優化資源、深化改革”作為推進專業建設的關鍵；堅持以職業能力的培養和形成為核心，培育與發展“六位一體”課程教學改革；堅持以職業典型工作任務和工作過程為導向，構建課程體系和實踐教學平臺；突出專業帶頭人作用，從教學理念、教學方法、教學手段、應用技術研究等方面全方位開展團隊建設。同時注意做到：（1）處理好團隊建設、課程建設與教學改革三者之間的和諧統一關系。（2）處理好實踐創新與理論創新的關系。（3）處理好教學與科研的關系，努力實現教學團隊與創新團隊的統一，課程體系改革與學術創新的統一，轉變教學方式與促進學生“終身學習”的統一。
研究取得的主要成果
創新了人才培養模式 （1）提出并實踐了“四堅持、四突出”（堅持就業導向，突出職業性與技術性；堅持服務經濟建設，突出地方性與行業性；堅持校企合作，突出合作性與互動性；堅持理論與實操結合，突出關注前沿技術的最新發展）的專業建設新思路，形成了融入行業、促進地方經濟發展的專業建設特色，建成了湖南省精品專業。（2）基本形成了“校企雙元、工學耦合”的專業人才培養模式。“校企雙元”即在人才培養的方案設計與評審、方案實施與過程控制、實施條件與環境、質量評價與監控、方案優化與整改等方面，努力實現深層次、實質性的校企合作，形成“螺旋式”上升的校企合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的態勢和動態調整機制。“工學耦合”即在人才培養的過程中，學習內容與工作內容緊密耦合，努力實現專業對接產業、課程對接崗位（群）能力需求、教學內容對接崗位職業活動、人才規格對接就業市場要求。（3）創新了“校中廠、廠中校”實踐教學模式，政、校、企合作共建了一批校內外實訓實習基地，開展了廣泛的來料加工、工學交替、頂崗實習活動，形成了專業教學系列產品。
構建了基于職業崗位的能力本位型專業課程體系 （1）提出了“三對接、三確定”（對接崗位設課程，確定課程體系；對接實踐抓教學，確定教學內容；對接就業育人才，確定評價標準）的課程體系改革思路，構建了基于郴州機電行業典型工作任務、真實生產過程和工作現場的“432”能力本位型專業課程體系。“4”即課程結構以培養基礎職業能力、核心職業能力、綜合職業能力、“零距離”就業能力四層能力為主線；“3”即理論講述、課堂實訓、工程實踐三重教學融于一體；“2”即畢業證書與職業資格證書或專業技能證書雙證結合。（2）對接郴州及湘南片區傳統優勢產業“兩礦”和優先發展的裝備制造產業，構建并實施了符合地方經濟特色的人才培養方案。
建立并完善了促進教師隊伍成長的有效機制，打造了一支優秀教學團隊 （1）提出并實施了“三引、三進”（車間引入學院，產品引入校園，現場專家、技師、引入課堂，教師進入企業，學生進入崗位，教學進入現場）的“雙師”素質教師隊伍建設新思路。（2）建立并完善了促進教師隊伍合理配置與開發利用、促進優秀人才成長的系列規章制度，建成了一支結構合理的“能講、能做、能服務、高績效”的湖南省優秀教學團隊。培養造就了全國高校教學名師、湖南省高校教學名師、湖南省優秀教師各1人，湖南省學科專業帶頭人3人、教授2人、副教授新增10人，團隊教師全部達到“雙師”素質要求。
建成了集“教學、應用技術研發、社會培訓、職業技能鑒定、創業體驗”功能于一體的校內實踐教學平臺和“機電技術創業園” （1）校內實踐教學條件得到較大改善。新建、改建、擴建了一大批適應“六位一體”課程教學改革需要的校內實踐教學場所。創建了既能滿足機電一體化技術專業需要，又能基本滿足相關專業群教學、職業培訓、職業技能鑒定、創業體驗需要的“機電電子技術創業園”。（2）創建了華中電力監管局長沙電力監管所郴州“低壓電工進網作業許可培訓基地”、“郴州市電力人才培養基地”，開展了內容廣泛的社會培訓。（3）創立和完善了以課程項目、專業綜合項目、生產性項目為基礎，以多形式、多層次課外實踐活動為補充，以頂崗實習為關鍵的實踐教學體系。引進企業原材料和特殊設備，學生在企業技師和學院教師的共同指導下，按照產品加工工藝與流程，廣泛開展來料加工等生產性實踐教學，形成了專業教學系列產品。這種實踐教學方式既解決了專業實訓的設備、資金和效益問題，又使學生在真實的生產環境中得到了鍛煉，提高了學生的學習積極性和“零距離”上崗能力。
創建了“六位一體”的課程教學模式 （1）提出并實踐了“六位一體”的課程教學改革模式。通過“六位一體”課程教學改革研究與實踐，激發了學生的學習興趣，學生自主學習能力、創新學習能力、技術應用能力得到較大提升。（2）教學改革成果和成功經驗在省內外得到推廣應用。2007年，“六位一體”課程教學改革的成功經驗首先在學院全面推廣實施，并得到湖南省教育廳領導的高度關注與充分肯定，多次在全省職業院校領導會議上推介，2009年，先后兩次指定我院院長在大會上作教學改革典型發言，省內外先后有十余所高職院校組隊來我院學習交流。
豐富了專業教學資源 （1）提出了“以高職教育理念更新為先導，根據職業崗位群典型工作任務和能力需求構建專業課程體系，確定課程教學內容，實施任務驅動、項目教學”的教材建設思想。（2）編著出版了基于工作過程導向的8種創新型系列教材、1種高職課程“六位一體”教學設計范例、5種專業核心技能模塊化教學輔導教材。（3）基本完成了共享型網絡專業教學資源庫建設。以素材資源為補充，以職教新干線為平臺，將專業主干課程教學資源全部上傳到職教新干線教學空間和精品專業、精品課程網絡空間，滿足了教學、培訓、職業鑒定和學生自主學習的需求，為省內外同類專業教學資源建設提供了借鑒。
提升了專業服務地方經濟建設的能力 （1）專業的社會影響力逐步擴大，專業招生人數逐年遞增，在校生人數由2006年的140余人發展到2012年的846人，畢業生就業率連續三年達到100%，對口就業率保持在85%以上，就業率和就業質量遠高于校內其他專業，畢業生供不應求。（2）面向行業企業的新技術培訓卓有成效。專業依托校內良好的實踐教學平臺，年均開展師資培訓、職工培訓、職業技能鑒定等近千人次。（3）團隊教師為行業企業開展技術攻關、應用技術研究服務成效顯著。近五年來，團隊主要成員共主持國家、省、院級研究項目24項，其中，3項獲國家專利，1項獲國家軟件著作權，1項技術通過省級成果鑒定，1項獲市科技進步一等獎，1項獲鐵道部高新產品創新銅獎，1項獲廣東科技三等獎。（4）取得了一批專業建設理論的新成果。發表專業建設研究論文共17篇。
強化了專業管理，提高了人才培養質量 （1）創新了常規管理理念，提出了以“七強化、七推進”（強化體制建設，推進管理合力和綜合效能；強化精簡高效，推進身份管理向崗位管理轉變；強化績效考核，推進師德師風和創新力提升；強化職教特色，推進管理的開放性和針對性；強化服務意識，推進服務質量和環境優化；強化過程監控，推進辦學效能提升；強化民主監督，推進陽光辦學）為內涵的專業常規管理理念。（2）引進了ISO9001國際質量管理認證體系，實施規范化管理。2005年引進ISO9001國際質量管理認證體系，建立了《ISO9001教育教學服務質量管理體系》，實行了專業建設負責人制，使管理的規范性和有效性上了一個新臺階，教育教學質量穩步提高。（3）建立和完善了教學內容動態調整機制。專業以現代職業教育規律、技能型人才培養規律、學生成長規律為引領，運用“三引、三進”，建立和完善了面向就業市場的課程體系、教學內容、綜合訓練項目、教學考核等動態調整機制。（4）人才培養質量穩步提高。近三年來，學生“雙證”獲取率100%，年度就業率100%，初次就業率分別達到96.20%、97.50%和98.70%，對口就業率保持在85%以上，用人單位滿意度達到90%以上，畢業生在郴州就業的起薪點明顯高于一般專業及省內其他高職院校同類專業畢業生的平均水平。2008～2012年連續5年組隊參加全國、省、市大學生職業技能競賽，獲得國家級一等獎、二等獎各1項，省級一等獎、二等獎各1項，三等獎3項。
創新點
實踐創新 創建了機電一體化技術省級優秀教學團隊，造就了國家級、省級高校教學名師、省級優秀教師各1人，省級專業帶頭人3人；將機電一體化專業建設成了具有地方特色的省級精品專業；創建了中央財政支持的教學實訓基地、行業培訓基地和區域專業人才培養基地。
理論創新 提出了建設一支“能講、能做、能服務、高績效”教學團隊、“四堅持、四突出”的專業建設理念；提出了“對接崗位設課程，對接實踐抓教學，對接就業育人才”的課程體系和項目式、模塊化教材建設新思路；實施了“六位一體”教學方式，構建了與之相適應的教學質量評價標準；在專業管理方面提出了以“六強化、六推進”為內涵的專業常規管理理念，將ISO9001國際質量管理理念應用于高職院校教育教學質量管理。
科研創新 經過4年的專業建設研究與實踐，共完成或主要參與完成教育教學與應用技術研究項目24項，其中，4項技術獲湖南省科技成果鑒定，變形鋅合金CONFORM連續擠壓技術填補了國內技術空白；獲鐵道部優秀成果銅獎、廣東省科技進步三等獎、郴州市科技進步特等獎和一等獎各1項，獲國家專利3項、軟件著作權1項。公開發表教育教學與專業研究論文43篇，編著出版了8種國家級教材、5種校本教材、1種“六位一體”教學改革案例。
質量創新 近四年來，我院學生在省級以上職業技能大賽中獲國家級一等獎1次、二等獎2次；獲省級一等獎、二等獎各1次，三等獎2次；獲省級就業知識搶答賽三等獎1次。
成果推廣應用 項目建設研究的主要成果不僅使我院機電一體化技術專業學生受益，而且對全院各專業及省內外同類專業也有示范性作用。（1）省級優秀教學團隊建設，培養造就國家級高校教學名師、湖南省高校教學名師、湖南省優秀教師的做法和經驗在全校普遍應用，在全省有示范作用，在全國具有推介價值。（2）“六位一體”教學改革在省內外課程教學改革中有較大影響。教學改革的成果與經驗多次在全省職業院校領導會議上推介，省內外十余所職業院校前來交流學習。（3）高職高專工作過程導向“六位一體”創新型系列教材被全國30多所高職院校采用，2萬多師生受益；《電工基本技能》、《電氣控制技術》、《機電設備故障論斷與維修技術》等12門主干課程教學資源全部上網，對同類專業教學資源建設具有促進作用。（4）團隊成員開發的“義務教育督導評估系統”軟件成為郴州市教育局教育督導評估指定使用軟件，創造了很好的社會效益和良好的經濟效益；為郴州市強旺金屬材料有限公司解決了“有色金屬合金連續擠壓加工”關鍵技術難題，獲企業高度評價；瀝青灑布車專利技術在郴州筑路機械廠推廣使用，年實現利稅近百萬元；依托“電工電子實訓教學基地”、“低壓進網作業電工培訓基地”、“郴州市電力人才培訓基地”每年培訓社會進網作業電工近千人次，已經成為區域內行業技能培訓中心。（5）專業實踐教學基地每年承辦郴州市中職教師培訓、職業院校學生職業技能大賽，在郴州市職業院校中具有較大影響。（6）在國內外刊物上公開發表《淺談地方性高職院校專業與企業的對接》等專業教學研究和應用技術研究論文43篇，在學術界有借鑒與促進作用。（7）引進企業原材料和特殊設備，利用課程實習開展來料加工，形成專業產品的實踐教學模式，較好地解決了學生實訓項目、資金、設備和技術等諸多矛盾，在全省乃至省外有較好的示范效應。（8）專業建設的各項措施在我院機電一體化專業人才培養中產生了積極的影響，人才培養質量穩中有升，畢業生供不應求。
尚需進一步研究的問題
一是國家及相關主管部門對于經濟發達地區與欠發達地區、行業辦學與非行業辦學創建精品（特色）專業的政策扶持與導向應當有所不同，因此，要進一步探索如何，既不降低標準和水平，又能促進職業教育專業建設均衡發展。
二是教育主管部門、職業院校如何調動行業、企業參與專業建設的積極性，形成校、企、政三方聯動的合作育人人才培養機制體制，打造專業特色需要進一步探討。
三是隨著中職教育和高職教育發展形勢的變化，如何實現中職教育與高職教育的有機銜接以及構建現代職業教育體系等方面的問題均有待繼續研究與實踐。
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對兼職教師重使用、輕管理兼職教師來自行業、企業，不容易受校紀校規的約束和校園文化的影響，高職院校安排兼職教師來校上課，就必須打破學校常規的課堂教學方式和課時約定，實施彈性授課制度。這不僅會加大常規的教學管理難度，也易造成二級教學單位對兼職教師少管甚至不管的“失控”現象。雖然不少高職院校在兼職教師的聘任手續、檔案材料完備比較齊全，對其聘后管理工作不夠重視，存在著不少二級教學單位僅把兼職教師作為本校專任教師師資不足的補充，只注重其專業技術和業務管理能力，不考慮其教學能力與教學水平。也有一些二級教學單位甚至把本校專任教師無法完成的課程，不論是理論課還是實踐課，分派給兼職教師，缺乏對兼職教師教學任務完成情況的過程監管和引導，導致實際的教學和實訓效果不好。聘用機制缺乏操作的靈活性二級教學單位選聘的來源廣泛，經歷不一，心態各異。雖然不少已經制訂了對兼職教師進行選拔、聘用的管理制度，但總體上都是參照了專任教師的管理方法，缺少一定的靈活性和操作性。例如，大多數高職院校教務部門規定，二級教學單位在上一學期末下達下一學期教學任務時，就要確定兼職教師的人選，按照人事部門聘用制度要求就應對新聘兼職教師組織進行試講和職業教學能力培訓，但學期末恰恰又是二級教學單位最忙碌的時期，使這一決定選聘兼職教師是否真正合適的重要環節很難有效執行，往往省略跳過。再如，企業工作才是兼職教師的主業，而不少高職院校教務、督導部門對兼職教師的教學過程管理過于死板，往往出于教學規范管理需要，要求其上交課程整體設計、單元設計等過程性管理材料，殊不知他們還有企業的工作任務要完成，從而導致兼職教師難聘、流失、不愿長期深入合作等問題。兼職教師自身存在的“短板”毋庸置疑，企業兼職教師大多來自企事業單位的專家、骨干和技術能手。雖然他們擁有實踐經驗豐富、技能操作嫻熟和業務水平很強等優勢，但他們缺乏職業教育教學理論的學習，不懂教學規律與教學技巧；不了解學生的接受能力和心理特征，教學和實訓指導方式不符合高職教學特點和規律性；并且，有些兼職教師未必取得所在單位的支持，在校兼課是“地下”行為，經常因加班和出差調課、誤課。平時和專業相關任課教師溝通較少，與學生的交流也較少，這樣很容易造成實際教學效果不夠理想。
以優勢互補和長期合作為核心的兼職教師隊伍建設主要舉措
1.初步探索，解決實踐教學師資不足瓶頸寧波職業技術學院機電專業群從2006年起探索兼職教師隊伍建設問題，最初主要是為了解決機電專業群實訓專職教師資源不足的矛盾。當時在校從事兼職教師工作的人員主要是一些其他高校的退休教師、企業退休技術人員等。當時機電系下屬的電氣自動化、機電一體化、機電設備管理與維修等專業都有2-3名企業兼職教師。嚴格來說，這些教學人員只是兼課教師，解決了當時專任教師資源不足問題。這個時期的兼職教師聘請多是通過校內教師的個人關系，難以保障兼職教師隊伍的長期穩定。2.校企協作，保障兼職教師來源穩定從2007年的高職示范院校建設開始，機電專業群兼職教師隊伍建設的目標從單純的解決專業教師不足轉向建立一支與專任教師能力互補的兼職教師隊伍。這個時期的兼職教師主要來自海天精工、海天注塑機、立洲機械等緊密合作企業。他們中既有擅長實踐教學的企業一線技術人員，也有具備創新意識的課外興趣小組指導教師，還有綜合能力強，具備課程開發、專業建設、項目申請的高級工程師和企業管理人員。為穩定兼職教師隊伍，學院分別于出臺了《寧波職業技術學院兼職教師管理辦法》，他們的工作和校內專任教師一樣，納入了二級教學單位的常規管理工作中。2010年3月又對該辦法進行了修訂，修訂版中明確提出“考核合格的兼職教師可以根據教學工作需要在進修培訓方面享受與院內專任教師同等待遇”。由于企業的支持，兼職教師隊伍實現了了相對穩定。3.專兼結對，共同參與學生畢業綜合實踐環節指導為了提高機電專業群的整體教學效果，通過校內專任教師和企業兼職教師互相結對，在提高兼職教師的職業教育教學能力的同時，幫助校內專任教師解決動手能力和實踐能力不足的問題。根據機電專業群人才培養方案的要求，畢業綜合實踐包括頂崗實習與畢業設計（論文）兩部分。在頂崗實習的管理與指導上，企業兼職教師對學生的技能提高、知識應用和素質養成起到了非常關鍵的作用。從近兩年學生的畢業設計選題上可以明顯看出，學生的畢業設計選題與在頂崗實習企業從事的工作崗位聯系非常緊密。由于學生的畢業設計做的是自己能做的事情，寫的是自己可以寫的內容，盡管字里行間的錯別字和語句不通指出難以避免，但是近兩年的畢業設計（論文）內容充實了，抄襲現象也大大減少。4.深化合作內容，積極參與課程建設、項目申請和技能競賽從2008-200年開始，機電專業群的兼職教師除了實踐教學之外，根據他們的特長，讓他們參與到機電專業群的課程建設、項目申報和各類技能競賽的訓練指導中來。機電專業群目前有穩定的兼職教師20余名，他們與校內專任教師進行了一對一的教師結對。通過近三年的企業兼職教師隊伍建設，各專業的兼職教師與校內專職教師一起，除承擔理實一體化課程、實訓課程、畢業設計指導、頂崗實習指導外，還積極參與了機電專業群的人才培養方案研討、精品課程建設、技能競賽指導等工作。在校內外專兼職教師的共同努力下，在各個方面取都得了豐碩的成果。
關鍵詞：機電一體化，畢業設計，措施
Abstract: The graduation design is an teaching content in a university ， and is also an key content to improve the student overall quality and the innovation ability. The content is not only a essential practice training independently ，but also an important synthesis reorganization about knowledge in the school. The paper introduce improve measure about teaching quality from the selected topic， decided topic， Instruction of graduation design and graduation reply.
key word: mechanical and electronic integration，Graduation design，
Measures
1 引言
畢業設計是高校機電一體化專業教學中的一個必不可少的教學環節，是對學校應屆畢業生在畢業前接受的一次綜合性實踐訓練，是對學生所學知識進行整理和系統的必要環節。它是學生接受設計任務，在教師指導下獨立進行工程實踐，獲得基本訓練并取得成果的過程，它是評估畢業生學業成績的一個重要方式，也是提高學生綜合素質與創新能力的關鍵一環[1]。結合我校教學工作的實際情況，我主要從選題、開題環節、畢業設計指導，論文答辯等方面，提出了改進畢業設計工作的措施。
2 立足實際 ，科學選題
選題是畢業設計工作的龍頭，選題質量是影響畢業設計質量的重要因素，精心挑選畢業設計題目，是搞好畢業設計的第一步。結合我校實際情況，我認為當前選題工作存在著一些問題：1、有的選題缺乏綜合性、新穎性，深廣度不夠；2、有的選題對學生顯得難度較高，工作量過大；3、有的選題雖然有較高的研究價值，但學生由于怕難或者因就業等原因而不愿選；4、有的選題雖然取自實際生產，但學生并不能完全弄明白生產實際的具體情況，設計就有脫離實際的情況出現；5、有的選題雖然很好，但是學生都選同一類型的題目，相互之間，互相借鑒的比重太大，使的設計變相的成了一種具體的形式，另外，不同指導教師之間和不同的學生之間設計題目在難度和份量上也存在一定差異。
針對以上問題，可以從三個方面綜合考慮選題。
（1)畢業設計選題要盡可能做到一人一題，相互之間的共性盡可能少一些，這樣就可以避免學生之間互相抄襲、引用，讓他們能夠真正從設計的角度去思考問題，達到鍛煉和學習解決實際問題的能力，達到這個教學環節實施的意義。
(2)畢業設計選題要盡可能聯系生產實際和工程應用的研究。這樣有利于調動學生的積極性，由于是真做實干，他們就會主動去了解、熟悉有關企業生產的實際情況，積極主動的去分析實際問題，找到解決問題的方法和途徑，使學生的綜合能力得到提高。因此，我們在為2004級機電一體化專業的學生選題時，選擇了“20Kg鋁錠自動裝箱系統的設計”，“擦黑板機械人的設計”，“簡易倪紅燈控制系統的設計”，“十層電梯的PLC控制系統設計”，“電子搶答器的設計”等新穎的又結合生產、生活實際的設計題目，這些題目不僅能夠反映當代科技發展水平，而且能夠讓學生能進一步了解、把握國內外在機電一體化領域的一些最新成果和發展動態，使學生能夠積極主動的參與到實際課題的研究中來。
(3) 要考慮完成課題的客觀條件。學校畢業設計經費、教學試驗條件都有限，不是任何來自科研實際的課題都可用做畢業設計，必須根據客觀條件來選擇設計題目，這些條件主要包括:可查資料庫源，試驗設施和足夠的經費等，因此我們在選題時，一般選用能為學生提供可用的儀器設備，試驗場地等條件的科研課題，這樣可以為學生做畢業設計時提供可以直接操作，鍛煉自己的動手能力的機會。
（4) 要有適當的難度和深度。舉例說我們選擇“擦黑板機械人的設計”課題時，考慮到該課題涉及了機械原理、系統設計、數電、模電、單片機、微機原理、匯編等多個領域，涉及的知識面較廣，設計工作量較大，有一定的深度，學生可以通過綜合應用所學的基礎理論和專業知識，在規定的時間內得到充分的鍛煉，但是考慮到本課題有一定的難度，為了保證學生在有限的畢業設計工作時間內，經過努力能完成任務或做出階段性結果，我們安排了兩個同學參加，在掌握總體設計思路的基礎上，分別進行硬件結構設計、軟件設計等不同部分的的設計工作，讓每一位同學都各有側重點地進行研究，經過兩位同學的分工合作，最終完成了整個畢業設計題目的設計任務，效果良好。
3 加強教學督導，落實開題環節
為了提高畢業設計的教學質量，我們借鑒了研究生創新能力培養方法，在本科畢業設計教學中加入開題環節，其目的是：1、通過開題環節可以盡早發現畢業設計題目是否滿足專業要求，學生能夠完成的可能性有多大，能否涵概所學專業的所有知識等基本問題。2、通過落實開題環節，還可以強化學生通過查閱文獻資料，廣泛獲取信息的能力，培養學生提出問題、擬定實驗研究方案和設計方案，進行科學實驗與測試，對數據進行整理與分析，撰寫實驗報告、畢業論文的能力，同時也是對學生的書面表達和口頭表述的能力的培養，是落實和加強對學生創新能力的培養的有效手段。 具體的實施辦法是：
（1）明確落實開題環節的必要性。開題的意義在于完善論文設計方案，使論文設計方案更加系統化。學生通過收集設計資料的相關信息，聽取各方意見，可以明確自己的設計思路，堅定設計者的信心。一般說來，將思考的東西正式地講出來和寫出來，會比原來所思考的更有升華的意味，因為從“思”到“說”和“寫”，其間加入了邏輯的創造過程。因為在撰寫開題報告時，就要求學生能夠弄清楚設計題目的來龍去脈，從而使學生明確畢業設計課題的目的和要求，讓他們對題目有更深刻理解與認識，會使原來的設計思路更加完善和系統，令他們對自己的工作做到“胸有成竹”，減少盲目性，避免出現不知從何處入手的尷尬局面。
轉貼于
（2）開題環節的組織和實施。我們要求學生在開題會之前，，要按規范書寫開題報告。在開題的時候，學生須持經指導老師簽字同意的開題報告書、任務書及其它相關資料上臺匯報。主要匯報選題的目標和意義、擬采取的技術路線和方法、工作基礎、預期成果和工作計劃等要求的內容，要求學生自述10分鐘，然后評審小組根據學生的自述和開題報告書及其它文本內容，對學生畢業設計題目是否達到專業培養目標要求和完成論文設計的可行性進行考核，并對畢業設計題目的設計廣度、深度、貼切度、重點和難點等提出具體的修改意見。
4采取有效措施，加強過程指導
為了提高我們機電一體化專業畢業設計的教學質量，我們探索出了一條適用于畢業設計的全環節教學質量監控的方法。具體的措施是：1、設定學生的設計出勤表，要求學生在規定的時間內簽到，這樣做的目的是可以很好的掌握學生的設計進度，督促和指導學生按時完成設計。2、成立設計指導小組，小組成員盡可能包含所有專業特長的教師。小組內的每一位老師都可以對小組內的學生進行自己專長方面的專業指導，這樣可以提高指導設計者的綜合能力，使畢業設計的內容準確專業。3、開展設計小組例會制度，即每個設計小組每周開一次例會，主要工作是：要求學生把一周設計的心得體會在例會上發言，匯報設計進度，并提出設計中發現的新問題。這樣做一方面可以跟蹤學生的設計進度，及時發現問題，并能及時糾正；另一方面，可以促進教師之間相互交流學習，使教師教學水平共同提高。通過對我校畢業設計工作的綜合考核，這種工作方式完全實現了對整個設計過程的檢測，保證了教學質量。
5嚴格考評，保證答辯的質量
答辯是畢業設計工作的最后一個環節，是全面檢查和評估畢業設計質量的重要手段。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計 。我校的具體情況是：根據不同的專業成立若干答辯分委會，分委會下轄若干個答辯小組。分委會主任和答辯小組組長均由副高職稱以上教師擔任。為了加強教學督導作用，我校專門設立教學督導組，成員都是離退休的老教授，在答辯期間分別派到各個小組指導答辯工作。
畢業答辯前首先是對學生的畢業論文進行盲審，要求由除指導教師外的答辯小組2名以上教師認真審查評閱，寫出評閱意見與評分，盲審不通過的不準予參加畢業答辯，以此來審查學生的答辯資格。通過的同學要準備答辯的ppt，把畢業論文的結構、主要完成部分及設計的結果等內容準備出來。答辯時， 要求每位同學的答辯自述時間應控制在15-20分鐘左右，教師提問20分鐘為左右。在答辯過程中要有專人對學生所提的問題進行記錄，對答辯情況進行匯總。答辯完成后，要求所有答辯小組的成員對各個學生的答辯情況進行決議，給出畢業答辯成績。畢業設計成績評定必須堅持標準，嚴格要求。“優秀”的比例應嚴格控制在本專業參加答辯總人數的15%以內，優良比例應嚴格控制在60%以內。
畢業設計的質量，除了本身的學術水平、應用價值 另外，還應考察學生解決實際問題的能力、對知識的綜合應用能力、在工作中查閱處理信息和應用各種工具的能力、撰寫科研報告和表達交流的能力以及在工作中的團隊協作能力等。對畢業設計擬評“優秀”的學生，要求參加各系答辯分委會組織的集中答辯。對畢業設計平時不認真、小組答辯成績較差的學生，由相關分委會組織復答辯后視情況決定是否給予通過。答辯委員會要辦事公正，治學嚴謹，嚴把質量關，對畢業設計達不到教學要求的，決不姑息。
6 結論
要想搞好畢業設計工作，關鍵的是要做到“五個到位”，即認識到位、經費投入到位、指導教師到位、學生到位和管理工作到位。另外，，消除學生畢業前的各種干擾，專心做好畢業設計，是本階段學生思想政治工作的重點。嚴格的答辯將有利于學生樹立良好的學風，促進學生認真做好畢業設計。正確認識畢業設計的重要性將有利于保障和提高教學質量，實現為社會輸入合格人才的要求。
一、煤礦電工學一體化教學的內容
在許多與煤礦相關的職業學院中，煤礦電工學是機電專業的主要課程之一。學生通過學習本課程的內容，可以掌握煤礦井下采區供電系統的選型設計知識，了解如何維護以及維修綜采工作面的電氣設備，同時能夠革新以及改造采掘運機的電氣技術。為了實現上述的教學目標，在實際教學中應當制定出詳細的專業技術一體化教學內容。一體化教學的主要內容包括了：煤礦專業電工基礎知識以及基礎技能；礦井供電設備、供電系統以及安全用電技術；采煤、掘進以及運輸機械設施的電氣化控制技術，另外還包括了礦井監控與通信、綜采工作面供電系統設計等內容。一體化教學內容將“就業為導向、服務為宗旨”作為指導思想，注重對學生專業技能的培養。
二、煤礦電工學一體化教學法的有效實施
1.合理選材，確定一體化的教學任務
首先，要選擇符合企業特點的教材輔助教學的進行，這同時也是一體化教學實施的關鍵。職業教育的最終目的是培養出符合企業需求的人才，為社會提供服務。所以在確定煤礦電工學教材時，要以煤礦機電類專業崗位對技能以及基礎知識的要求，把握企業的人才需求，充分考慮職業資格標準。教材要以實用、基礎的知識為主，與當前煤礦電氣新技術的應用相聯系，幫助學生形成參加煤礦電氣技術崗位工作的能力。其次，教師要將一體化教學內容需要完成的任務提前告知學生，讓學生對知識進行搜集和整理，引導學生通過創新的方式來檢驗對知識的掌握程度。再者，要對每一個子任務提出詳細的要求，比如電工儀表的正確使用以及電氣設施故障檢修、基本計算以及工程估算能力等。每一節課學習后，要讓學生以書面的形式提交一體化教學實訓報告，對自己進行評價，然后再由教師進行講評及驗收。
2.加強基礎建設，構建“教學做”一體化的師資隊伍
所謂“教學做”模式，指的是理論課學習教師與實訓課指導教師一體化，理論課教材與實訓課教材的一體化，理論課教室、實驗室以及實訓基地的一體化，所以，“教學做”模式實際是教師一體化、教材一體化以及教師一體化。首先，要加強基礎建設，將授課教室與實訓教室融為一體，實現“教學做”一體化。《電工學》課程實訓環境的設置應當打破傳統的思維限制，在教室中安裝多媒體設備，教師利用投影儀將內容講解完之后，學生可以立刻進行動手操作。比如教師將疊加原理的內容講授完之后，學生可以立刻進行實驗對原理進行驗證，這樣能夠加強對知識的理解以及掌握。其次，要構建“教學做”一體化的教師隊伍。在電工學教學過程中，教師起到了關鍵的作用，開展“一體化”的教學離不開教師。為了能夠適應“一體化”教學，教師應當既具備豐富的理論知識，同時具有較強的實際操作能力，要讓每一位教師都具備“雙師”素質。此外，可以采取各種培訓手段，或者到生產一線鍛煉，或者與企業技術人員進行合作交流等，提高教師的綜合能力。
3.改革教學考核方法，采取開放式的教學實驗模式
科學的考核方法不僅能夠真實評價學生的學習成績，而且能夠充分調動學生學習的積極性。所以在實施“一體化”教學法時，必須改革教學考核方法，不僅重視理論知識考核，同時還要重視實際操作能力的考核。首先，可以將日常實踐訓練的成績比例控制在40%左右，這樣避免了僅通過一張考試卷來片面評價學生學習成績的做法。其次，應當增加考核內容。要堅持以技能與能力考核為主的原則，《電工學》課程的理論部分考核應占到40%的分數比重，技能部分占到60%的考核比重。其中理論考試既可以采取開卷考試的方法，也可以采取閉卷考試、案例分析、調查報告以及論文答辯等形式。技能考試側重對過程進行考核，可以采取實際創作、實驗設計以及課程設計等多元化的考試模式。第三，可以根據實踐教學活動給出等級分數，期末成績通過綜合平時每一個學習項目的得分等級，最后得出平均等級，這樣的評價方式更加合理。另外，要采取開放式的實驗教學模式，讓學生可以自主規劃學習目標，改變被動學習的局面，選擇自己該興趣的實驗進行研究，為學生提供施展個性的空間，增強學生學習的積極性。
關鍵詞 考核評價 項目化教學 職業活動
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
0 概述
項目教學法，教學活動是教師指導和學生實踐中相互配合共同完成一個項目工作而進行的。一個項目有完整的實施方案和計劃，項目結束后應提交有一件較完整的作品。其實施的流程如下：（1）項目任務的確定：任務由教師提出，同學參與討論；（2）計劃的制定：根據老師的要求，學生制定計劃并通過教師的審查；（3）項目的實施：項目化教學中要有學生分組，選出組長，組長給組員明確分工，小組合作完成；（4）項目總結：小組討論互評，教師給出評定；（5）歸檔整理：項目歸檔，工具整理。
表3 一體化項目（任務）考核表
項目化教學評價圍繞項目化教學的內涵，特點和設施流程展開評價體系研究，包括：教學、課程方案、對學生成長三方面的評價。本文重點是項目化教學法過程中教學質量與學習效果的評價作研究。
教與學的過程中，學生在教師引導分組討論，教師指導，學生實施承擔不同的角色，兩者在交流的過程中使問題得到解決，在問題解決的過程中，學生參與了項目的全部過程。使學生對每一具體環節都有所了解，從中使學生的各項能力得到提高。
1 項目化課程教學的評價
在項目化教學過程中，教師的作用發生了根本的變化，相比傳統的教學過程，從知識的傳授者轉變成為一個咨詢者、指導者和主持人，在此過程對教師的要求更高了，教師掌控主題，不控制答案，掌控過程，不控制內容，因此在項目實施過程的不確定因素變多，要求教師具有豐富的理論基礎和實踐經驗，才能應對各種問題，在教師與學生的相互“博弈”中激發教學雙方的積極性。項目化課程質量的優劣，有時候取決于“量化指標”的制訂，因此，必須建立新的、科學的、適合一體化教學需要的教學課程評價體系（如表1）。
2 項目化課程教學評價的方法研究
傳統的教學中對學生的評價注重學生知識的積累與技能的訓練，而以職業活動為導向的項目化課程體系中對學生的評價更注重學生能力的培養，能力評價包括：解決問題方法的能力、專業理論知識和實踐能力，在項目實施過程體現的創新能力，評價方式采用“過程評價”為主，“終結評價”為次的評價模式，建立合理的分值結構，這種評價方式得到學生的認可和歡迎，但也無形中增加了教師工作量，通過我院的幾年實踐來看，該評價方式發揮了學生的學習的積極主動性、創造性，自我發展能力增強以及學生的就業競爭能力有所提高。以下列舉了這種評價模式的應用（表2，表3）。
3 總結
本文根據以職業活動為導向的項目化課程的內涵和流程為載體，討論了此過程中的教與學的評價方法，總結出項目化教學課程評價體系師生互評表格，通過我院的智能電子線路課程評價實施幾年來的情況來分析，教師和學生的專業能力和職業素養都得到提升，評價的過程是相互交流和促進的過程，對教與學都有重要意義。
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摘要：基于FMS技術開發了模塊化機電一體化教學培訓系統，該系統有助于加深學生對機電一體化系統概念的理解，掌握車間柔性制造的方法，最后以作業計劃與調度教學研究性、綜合性實驗為例，論述了該系統在培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生學習興趣和積極性的重要作用。
為使機械設計制造及其自動化專業學生在學習過程中，有機會將所學到的各門專業課的知識綜合性地應用到接近于生產實際的過程中，為他們走上工作崗位后應用這種新的理念打下基礎，學院除了建立適合于現代教學法模式的幾個獨立的專業實驗室外，籌建了一個開放式自動化綜合實驗室。在這個綜合實驗室中，我們開發了一套完全接近于生產實際的模塊化柔性制造系統，由省部共同投資。實驗室的開放性主要體現在兩個方面：一是系統組成具有開放性，系統中不同生產廠家的設備可相互兼容，便于以后擴展；二是實驗室資源具有開放性，實驗室可面向校內外各種層次的學生或培訓學員，做到資源共享，擴大受益面。
一、FMS系統組成
柔性制造系統機電一體化訓練設備，包含一條閉環柔性輸送裝置和六自由度并聯加工中心(加工站)、三自由度數控雕刻機及其控制系統、四自由度上料檢測站及其控制系統、搬運站、安裝站、安裝搬運站、智能分類站、現場總線、多層次立體原料庫及其控制系統、多層立體成品庫及其控制系統、自動化輸送線及變頻調速控制系統、PLC數據采集及物料監控系統、系統監控及管理控制軟件。
工業控制計算機通過運動控制卡發送位置信號給旋轉立體上料庫電機驅動器，電機驅動器驅動步進電機旋轉一定角度，實現零件位置對準，同時設置檢測開關，通過PLC采集至計算機，判斷托盤上相應位置是否存在零件。自動上料機器人將待加工物料送至加工位置后，系統驅動鎖緊裝置進行物料定位固定，上位機按指定程序控制六自由度并聯機器人，進行零件前序的加工。在主界面中點擊數控雕刻機控制按鈕，進人數控雕刻機控制界面，三自由度數控雕刻機主要實現對工件端面的雕刻，通過用戶編制G代碼也可以用軟件將模型轉化為G代碼，然后通過計算機的串口將G代碼傳到雕刻機，雕刻機執行G代碼。
零件前序加工完畢后，計算機控制零件搬運機器人將加工完的零件搬運至下一工序的加工位置。在主界面中點擊立體倉庫狀態按鈕，進人立體倉庫狀態界面。立體倉庫狀態是用來實時顯示立體倉庫倉位的占用情況，系統實時檢測各個倉位的狀態，然后系統給碼垛機發指令決定碼垛機下一次將裝配的成品放人哪個倉位，操作者通過觀察狀態位的圖標情況，操作者就可以知道哪個倉位是否為空，并且知道各個倉位物件的重量，通過生產統計還可以知道立體倉庫一共有多少個成品，每一類成品的個數及總重量。
二、系統特點
(1)包含多種關鍵技術及單元，使學生了解更多的知識；機器人技術；物流倉儲自動控制系統；立體倉庫；自動輸送線；自動碼垛機；物流倉儲管理和監控；PLC控制系統；傳感器技術；計算機網絡通信技術和現場總線技術；計算機控制；網絡化視頻監控技術；數據庫技術；多軸運動控制器；氣動技術；步進電機及驅動；伺服電機及驅動；VC,VB等高級語言編程。
(2)結合機電教學，編制了的實驗指導書，包含多個實驗：為了方便教學實際使用，我們為系統提供了專門實驗指導書，其內容涵蓋機械、控制、機器人示教、插補、自動裝配、碼垛等多項實驗，供本科生、專科生和研究生專業選開，教師也可以根據實際情況，在實驗指導書的基礎上增開設計性、綜合性實驗。
(3)交互式圖形化操作界面：系統控制軟件采用WINDOWS操作系統，具有交互式和圖形化特點，操作簡單易學，自動化程度高，使教師和學生在很短的時間之內就可以掌握對系統的操作。
(4)豐富的狀態反饋功能：通過計算機與各單元及傳感器的通訊，將系統中各環節的狀態顯示在操作界面上，使操作者通過計算機隨時了解系統各環節的工況、狀態、運行數據，掌握系統運行狀態。
(5)完善的生產及物料存儲統計功能：根據現代柔性制造系統的特點及倉儲物流的發展動向，不但在工作過程和原理上仿真實際生產過程，而且開發了生產及物料存儲數據庫，根據系統的運行隨時記錄和分析生產和存儲數據。
(6)開放式系統結構：為了增強學生的參與性，系統采用了開放式結構，提供了完善的控制功能動態鏈接庫和二次開發函數，不用了解底層復雜的時序和操作過程，只需要在VC或VB中簡單的幾行代碼，學生即可開發出自己的運動或控制功能，激發學生的學習興趣。
(7)網絡化視頻監控：系統提供網絡化視頻監控模塊，使操作者在操作系統的同時，也可通過電腦屏幕實時觀看系統的實際運行狀況。同時對于有條件的學校，可將控制計算機與校園網相連解，使更多的學生和老師通過網絡觀看現場實驗過程，提高系統利用率，也可實現遠程教學。
三、如何應用FMS進行本科實驗教學
由于近年來高校的擴招，學生人數大幅上升，而大型實驗設備臺套數少；而且大型實驗設備的實驗通常包括編程、上機、結果分析等，需要的時間較長。因此，大型設備開設的實驗不能簡單的照搬其它實驗教學的模式。我們分別探索了以下幾種模式：
3.1開設綜合設計性實驗
本中心老師提出項目申請，參加學校實驗室設備管理處組織的“工程實踐”和機電工程學院組織的“機電一體化實訓中心”項目。這些項目結合指導老師的科研項目，通過雙向選擇接受學校相關專業本科三年級以上的學生參加。學生分為2-4人一組；在教師的指導下，首先查閱文獻和學習FMS的有關知識，編制程序，上機測試；實驗的內容根據項目的研究內容而定，一般涉及多種設備；實驗時間根據老師和學生雙方商定，實行彈性制，不拘泥于課堂安排的時間。由于學生人數少，在實驗過程中可以做到師生面對面的隨時交流。例如：作業計劃與調度教學實驗。
“作業計劃與調度教學實驗”的內容是讓學生根據給定的加工工件信息，設計一個單件小批量零件加工的“作業計劃與調度”的仿真系統，使目標函數“最長流程時間”的值最小，然后對仿真結果進行驗證。實驗的目標是：使學生加深對“作業計劃與調度”概念的理解，掌握車間調度的方法，培養學生理論與實踐相結合的能力，提高學生的學習興趣和積極性。實驗系統要具備以下功能：
(1)提供一個很好的、有代表性的研究對象，也就是使學生知道他們是在那個車間、那個環境為加工那些工件設計“作業計劃與調度”的方案；
(2)提供一個很好的仿真環境及工具，用來建立仿真模型，使學生形象直觀地看到車間調度的運行過程；
(3)提供實現“作業計劃與調度”的算法和軟件開發環境，使學生了解并掌握該算法的原理，并在仿真環境中實現算法，得到仿真結果；
(4)提供一個真實環境，如FMS車間或可真正運行的FMS車間模型，在此環境中對上面得到的仿真結果進行驗證。
針對“FMS教學實驗系統”只討論一種特殊情況，即最長流程時間Fmax的計算先討論n/m/P/Fmax問題，目標函數是使最長流程時間最短。最長流程時間又稱作加工周期，它是從第一個工件在第一臺機器開始加工時算起，到最后一個工件在最后一臺機器上完成加工時為止所經過的時間，由于假設所有工件的到達時間都為零(Ri,I=1,2,3，…,n)，所以Fmax等于排在末位加工的工件在車間的停留時間，也等于一批工件的最長完工時間Cmax。
設n個工件的加工順序為S=(S1,.S2,……，,Sn)，其中Si為排第i位加工的工件的代號。以CK(Si)表示工件Si在機器Mk上的完工時間，Pk表示工件Si在Mk上的加工時間，K=1,2,3,……,m；i=1,2,……,n,式(1)是一個遞推公式，當由式(1)得出Cm(sn)時，Fmax、就求得了。在熟悉以上公式之后，可以直接在加工時間矩陣上從左向右計算完工時間。對于某一工作地，在給定的一段時間內，順次決定下一個被加工的工件。
3.2開設選修課
由于學習FMS的有關知識，需要學生們具有一定的專業知識；而且大型設備一般只有一套設備，要面向學生人數眾多的本科生開設實驗課有一定的難度。因此，我們首先開設了FMS的選修課。在講授FMS技術的理論知識的基礎上，開設FMS的上機實驗課，學生分為3-5人一組。由于課堂講授FMS的時間有限，加之是選修課；因此，在實驗課之前，面對設備再介紹一次設備的原理、結構和用途等，以加深學生的印象；然后指導學生編制程序、適當的上機操作，輔導學生處理實驗結果。
3.3為本科畢業設計提供實驗
本科生的畢業論文是進行專業基本技能培養的重要環節，同時也是培養學生創造性思維方法、提高動手和解決問題能力的不可缺少的過程。參加本科畢業論文的學生，有充分的時間利用所掌握的專業基礎知識，解決具體的問題；因此畢業論文是本科生學習和掌握大型實驗設備的一個非常好的機會。
四、FMS進行本科教學的體會和希望
4.1FMS進行本科教學的效果
通過上述三種方式向本科生開放大型實驗設備，對學生選擇專業有一定的幫助，也增加了學生參加推薦免試研究生和就業等的競爭力。例如，一名機電學院的學生參加了“FMS研究”項目后，對數控技術有關知識和應用有了一定的了解和興趣，報考研究生時選擇數控技術專業。另一名機電學院的學生參加“開放式數控系統的研究”，學習了切削圖形設計、數控雕刻機及其控制系統等一系列操作，在老師的指導下自己操作選擇刀具和切削參數，觀察不同的切削過程，加深了所學的理論知識，熟悉了作業計劃與調度的原理、立體倉庫的基本操作；該生通過面試后順利地被華中科技大學錄取為研究生。
近年來為了適應地方經濟和社會發展的需要，拓寬人才培養領域，在開設綜合性實驗項目和選修課時，也接受其他學院的學生。學生結束項目后，對所參加的研究工作非常有興趣。
相比較而言，綜合設計性實驗效果明顯好于選修課的實驗。前者由于有充分的時間，我們摒棄了傳統的驗證實驗的模式，采取了“雙向互動”，教師以更多的精力啟發學生的創造力，調動其主動性和積極性，發揮他們運用所學的知識去解決實際問題。對這種實驗模式，學生表現出極大的興趣。這種實驗教學模式，不僅拓展了學生現代科學技能的理論和知識；在實驗方法，應用技能方面也得到了提高，為他們今后走上社會，服務于社會，縮短理論與實踐的差距奠定了良好的基礎。
4.2存在的問題
鄭州電力職業技術學院具有優越的地理位置,坐落在河南省鄭州市中牟新區的商都大街310國道北側,東臨省道223線,西依京珠高速,南鄰國道220線,北接鄭開大道,交通便利。學院建筑精致典雅,環境宜人,文化氛圍濃厚,學校面貌日新月異。專業設置多樣,有六系(即電力工程系、信息工程系、機電工程系、機電技術系、計算機技術系、電力電子技術系)、二部(基礎教學部、升學部)、一館(圖書館)、兩中心(實驗中心、微機中心)。開設有供用電技術、數控技術、電氣自動化技術、機電一體化、藝術設計等20多個專業。
地理位置、校園環境是外功,辦好學校的關鍵是苦練內功。只有始終認真貫徹黨的教育方針,堅持高職辦學方向,不斷創新和完善辦學理念,探索高等職業教育的辦學規律,才能不斷提高教育教學質量,培養出人民滿意的學生,向人民交出滿意的答卷。在學習實踐科學發展觀活動中,學院充分認識到,必須苦練內功扎實推進學院發展。
一、銳意創新 科學管理
“工欲善其事,必先利其器”,要想把職業教育辦好,要想在激烈的市場競爭中取得成功,就得不斷進行辦學理念創新和制度創新,加強科學管理,不斷提升教育教學質量。
學院的辦學理念是:以社會需要為軸心,以服務為宗旨,以育人為根本,以質量為生命,以就業為導向。學院把教育教學視為一切工作的核心,堅持以人為本,質量興校,不斷改善辦學條件,完善教學體制,“重視理論學習、強調實踐操作”,培養一專多能的實用人才,把培養合格的人才視為對“以人為本”最好的落實。從而形成獨特的辦學特色。
為此,學院堅持專家治校、教授治學的方針,依托河南省的優質教育資源,聘請了鄭州大學、河南大學、河南師范大學等多所知名高校的專家、教授到學院院擔任行政管理和教學工作。由鄭州大學原副校長李玉振教授擔任院長,華北水利水電學院原副院長李紀軒教授為常務副院長,分管教學工作。他們憑著對教育事業的高度熱情,毅然挑起學院管理工作的重擔。他們身體力行,無私奉獻,嚴謹治學,在實現學院的辦學理念方面做出了重要的貢獻。學院的教育教學質量不斷提升。
目前,學院的發展思路是:重質量、重品質、重效益、重內涵發展。學院將重心和注意力放在提高學院的整體形象上,放在提高學院的文化品位和格調上,放在凝練學院精神上,以實現學生知識、技能、素質的協調發展,實現德智體美全面發展的復合型人才的培養目標,確保學院的可持續發展。
二、措施到位 固本強基
地區經濟發展的根基在教育,教育教學質量高低的關鍵在教師。教師是立校之基,辦學之本。打造一支高水平的、強有力的師資隊伍,是保證教育教學質量,形成辦學特色的關鍵,是學院發展的堅實基礎。
鄭州電力職業技術學院擁有的一支結構合理、素質良好、富有活力、高水平的教師隊伍,見證了學院領導在辦學過程中狠抓師資隊伍建設作出的巨大努力。為了提高教學及其管理人員的理論基礎、業務知識和實踐能力,學院通過鼓勵和安排教師在職攻讀學位、聘請兼職教師、引進高學歷教師、培養新教師等多種渠道,提高教師對專業發展的適應能力。學校實施了“人才引進計劃”、“中青年骨干教師培養計劃”、鼓勵教師申請省級的教育科學科研規劃等舉措,充分挖掘每位教師的潛能,使之能夠不斷銳意進取、創造性地開展工作。
經過教職工的不懈努力,不僅培養出一批批學有所成的學生,而且教職工還在各類報紙雜志上發表大量的科研論文和書畫作品,主編、參編了多種教材,有許多論文在河南省教育廳舉辦的“全省職業教育優秀論文評選”中獲獎,在省市舉辦的優質課、優秀課件大賽中許多教師獲得省級獎勵。
三、加強實訓基地建設
根據國家的要求,職業技術學院以培養實用技能型人才為目標。他們在這方面付出了巨大的努力,通過建立校內外實訓基地,在企業進行實地實習,實現了學校與企業的“無縫對接”,走出一條獨具特色的辦學之路。
為了提高學生的操作技能和就業競爭力,學院堅持把“學習與就業崗位零距離”的實訓理念貫穿于教學的全過程。學院已經擁有1500多臺微機的計算機中心和完備的實驗中心。學院采取校內為主,校內校外相結合;以教學為主,教學、科研相結合;以學院自籌資金為主,學院、社會、教育對口支援多渠道投入相結合等形式,按照“實用性、規范性、先進性”的指導原則不斷加大建設資金投入,加快實訓基地建設,改善辦學條件、提升辦學實力。至今,全院共有30多個實習、實訓基地和50多個大型現代化實驗室,有許多大型企業作為學院的校外實訓基地。
學習是為了就業。學院在重視全面提高學生素質和技能的同時,高度重視學生的就業安置工作。在長江三角洲、珠江三角洲、杭州灣等地區的十多個大中城市設立就業辦事處,專項負責畢業生的就業安置工作,不斷推進校企合作,探索“訂單教育”,先后與三星集團、TCL集團、上海通用、無錫健鼎等多家知名企業建立廣泛穩定的畢業生供求關系。還積極與全國各地大型人才市場、人才交流中心緊密合作,擴大安置渠道。畢業生就業率每年都達到90%以上。