時間：2023-03-17 18:00:25
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目前這種音樂教學法已經在許多國家和地區普及，并產生了深刻的影響。奧爾夫受到了達爾克茲體態律動以及現代舞表演的影響和啟示，采用將音樂與舞蹈相結合的教學模式，從而創造出了一種既具有原始風格又富有表現力和主動精神的新型音樂教育理論思想。長期以來，我國的幼兒音樂教育模式一直采用以歌唱、樂理知識教學為主體的陳舊教學模式，忽視了幼兒對音樂的情感體驗及情感激發，也忽視了幼兒在音樂學習方面的主動性、主體性以及創造性，所以對奧爾夫音樂教育理論體系進行深入研究，對于促進我國幼兒音樂教育事業，具有重要的意義。奧爾夫音樂教學的最大特點就是注重對孩子內心世界的開發，在音樂學習的過程中，孩子不會將學習音樂當成是一種負擔或任務。在這種教學模式下，孩子們會全身心地投入到音樂世界當中，用他們的音樂能力來自由地演繹，從而以獨特的方式來抒發自己對音樂、對世界的感悟。當音樂成為孩子的一種本能需求時，孩子們對音樂理論、音樂情感、音樂表演、樂器演奏等，就會掌握得輕松自然，而且非常扎實。奧爾夫音樂教學法還強調對精神的塑造，在音樂課堂上孩子們會用各種簡單的樂器來拍打節拍、演繹節奏，當一群孩子在一起運用不同的聲部進行表演時，那種動人而悅耳的交響樂聲就這樣誕生了。奧爾夫音樂教學法，為孩子們的發展提供了廣闊的空間，也帶給了孩子們集體表演的樂趣，使孩子們的集體意識和合作精神得到了一定的培養。
二、奧爾夫音樂教學的思想內容
1.原本性的思想觀點
奧爾夫音樂教學法是以人的自然本性為根本出發點，在音樂教育方面倡導綜合性教育的方式。奧爾夫認為，音樂教育應該先從人的自然本性出發，從人性的發展特征開始。奧爾夫提出了音樂教育的原本性，他認為“音樂始于人的自身”。因此奧爾夫音樂教學法，不會直接將音樂的理論與知識灌輸給兒童，而是通過跳、跑、唱來讓孩子自己找到與音樂相關的理論點。在不知不覺的引導下，使孩子對音樂藝術進行理解、感知、想象和實踐，進而培養孩子們的創造能力、鑒賞能力、審美能力等，使孩子們的綜合素質得到提升，也能夠讓孩子們的情感、意志、思想得到不同程度的凈化和陶冶，從而完善其人格。
2.參與性的思想觀點
奧爾夫認為音樂應該是一種人們自覺參悟的藝術，每個人都應該成為音樂的演奏者與參與者。這種音樂教學思想，區別于傳統的音樂理念，也區別于其他以觀看他人娛樂為主的音樂行為。奧爾夫認為幼兒音樂教學的最佳辦法就是讓孩子親自參與其中，讓他們在音樂活動過程中具有一定的主動意識。奧爾夫提出讓孩子積極主動地參與到音樂游戲活動中，主動接觸音樂、親自去體驗音樂，用心去感受音樂，從而發自內心地去喜愛音樂。這種音樂教學理論，并不注重音樂學習的結果，而是更加注重讓孩子在音樂學習的過程中去享受愉快、輕松與自由的過程，并且能夠主動去參與和創造樂趣。
3.即興性的思想觀點
奧爾夫認為一切音樂教學都應該從游戲著手，從而通過即興來達到音樂表現的目的。奧爾夫音樂教學法將音樂教育的起點建立在即興創造上，更加偏重于對兒童進行即興能力的培養，這樣不僅可以激發出兒童學習音樂的興趣，而且能夠培養出他們的創造力。奧爾夫音樂教學的即興性與我們傳統意義上的音樂教育模式不同，它不會進行填鴨式、灌輸式的強制教學。奧爾夫即興性音樂教學更加注重對兒童想象力和創造力的釋放，在這種音樂學習的過程中，兒童通過個性化的體驗，以及探索式的學習，可以最大程度地感受到音樂的魅力，理解音樂的內涵。因此，即興活動是提高兒童音樂創造能力、升華音樂體驗最為有效的途徑，這也是奧爾夫音樂教育理論中最有價值的組成部分。
4.綜合性的思想觀點奧爾夫提出，應該通過綜合開發的方式，去挖掘人類最寶貴的藝術靈氣。奧爾夫音樂教學法能夠將動作、舞蹈與音樂整合在一起。奧爾夫認為語言及動作本身就是有旋律和節奏的，就是一種獨特的音樂表現形式。這種思想觀點使奧爾夫音樂教學更加具有綜合性，在音樂行為方式上，突出了歌唱、舞蹈、節奏以及游戲等組合式的教學方法。
三、奧爾夫音樂教學法在幼兒音樂教育中的運用實踐
1.利用奧爾夫原本的思想觀點，在自然狀態下進行幼兒音樂教育
兒童的說話與走路是其出生之后，家長必須要教的。所以利用語言作為幼兒音樂教學的起步方式，更容易使孩子們感覺熟悉與親切。語言不需要進行專門的訓練及技能準備便可以開始，這也是幼兒教育從兒童熟悉的環境與事物入手的最重要體現，也是奧爾夫原本性教育觀念的體現。節秦是語言、動作、音樂整合在一起最基本的要素，節奏的訓練是音樂入門所必須的，也是一種教學的方式及重要內容。在語言節奏訓練中，教師可以采用勻速的鼓點來掌握一種速度的標準，然后讓孩子們采用一種勻速的速度，來依次說出自己的名字。這樣孩子們在說出名字時，會感覺很新奇，會對游戲產生深厚的興趣。經過一段時間的訓練以后，孩子們就可以勻速地說出自己的名字，這種勻速運動也是培養孩子自控力的一項基礎性訓練。它能夠使幼兒在日常生活中養成有序的習慣，也可以將幼兒的日常生活動作融入到音樂教學中去，從而體現出其原本性的教學觀點，這也符合幼兒的心理及生理特征。所以結合動作進行音樂教學比較適合幼兒。人本身所進行的動作，大多具有很強的節奏感，這也為音樂教學活動提供了豐富的素材。幼兒對拍手、跺腳以及拍腿等動作比較熟練，比如在教《兩只老虎》歌曲時，教師可以引導幼兒用自己的肢體語言，拍打出歌曲的節奏。比如在唱“兩只老虎時，兩只老虎”時，孩子們的表現形式是多種多樣的，有的拍手，有的跺腳。這樣孩子們在模仿與動作的過程中，就能學會如何與他人配合，如何享受音樂節奏所帶來的美感。
2.利用奧爾夫即興性的思想觀點，對幼兒進行隨機音樂教育
即興性是奧爾夫音樂教學的突出特點，在教學活動中通過讓兒童積極參與與演唱實踐，而采取即興活動的形式來進行幼兒音樂教育，并在其中進行音樂創造能力的培養。即興教育講求的是在學習過程中的主動性以及想象力的發揮。即興教學的目的不是要求沒有音樂經驗的幼兒來創作出音樂作品，而是要充分發揮其想象力。教師在這一環節應該起到誘導與啟發的作用。比如在音樂教學時，教師可以先唱一首熟悉的兒歌，然后配上節奏。在引導幾遍以后，幼兒會根據學到的知識說出各自的想法。在孩子們拍打節奏的同時，教師可以進行相應的動作暗示，并配合歌曲聲調，輕重緩急地拍擊桌面。這樣也可為幼兒學習打擊樂器提供基礎條件。這種教學方法還可在日常生活及活動中進行即興的實施。
3.利用奧爾夫綜合性的思想觀點，實現綜合性的音樂滲透教學
幼兒生性好動，精力也比較充沛，他們通常是通過感官直覺體驗以及經驗來獲得對外界的認識。幼兒可以通過自己的實際演唱來體驗音樂和主動接受音樂教育；也可以在音樂教學中結合肢體動作，包括聲勢、身體各部的動作來感受音樂和傳遞音樂情感。在幼兒音樂教學中，教師可以通過合奏、合唱、歌舞表演以及戲劇表演等綜合性的表演，來培養幼兒的綜合能力。比如在《小毛驢》中讓幼兒拿凳子當做小毛驢，在搖搖晃晃的表演過程中，凳子可以發出踢踏的聲音，這樣孩子們就可以通過表演創編出節奏。在教學活動中，通過對幼兒各方面的訓練和培養，可使幼兒實現綜合能力的提高。
4.利用奧爾夫參與性的思想觀點，充分發揮幼兒的主體性和創造性
傳統的音樂教育大多采用口傳心授、形式單一的教學模式，其結果只能培養出規規矩矩、行為呆板的“好學生”。這種教育模式培養出的孩子只知道聽老師的話，但并不能完全領會學習音樂的真正意義，當然也就無法成為音樂的真正主人。所以，單純的技能及技巧訓練是不夠的，應該提倡幼兒的參與性。在幼兒音樂教學過程中，應該照顧到幼兒的年齡特點，不能讓音樂成為幼兒的學習負擔，而是要讓幼兒在快樂的氛圍中培養對音樂的興趣，進而對幼兒的動作能力進行協調，使其在玩中學，在樂中學，從而分享幼兒音樂學習的快樂。
四、結論
1.對音樂育人功能的正確認識。音樂教育具有特殊的育人功能，能夠促使人腦的均衡發展，諸如智力方面的感知、記憶、想象、敏捷、專注等能力都可以通過音樂活動而獲得提升，而非智力方面的意志、性格、理想等也能通過音樂活動進行潛移默化的影響。中學階段是青少年的身體和心靈發育階段，他們對新鮮事物比較敏感，對知識的掌握能力比較強，所以學習音樂不僅能夠使他們的感受美的熏陶，而且還能夠提高他們的審美力和創造力。2.應試教育觀念的改變。音樂課程在許多農村中學仍舊處于被邊緣化的地位，這主要是“升”者生存，不“升”者淘汰的應試教育升學壓力觀念的阻擋，想要改變這種觀念，必須要各級教育行政部門、學校領導和學生家長們一致的努力才能實現。同時還要正確認識音樂課在基礎教育中的重要作用。蘇霍姆林斯基說過“音樂教育的首要目的就是培養人”，這句話里的培養人應該是培養全面的人，就是讓學生除了知道這個世界除了“語、數、外”之外還有美妙的音樂，必須讓他們知道學生學習音樂并不是在浪費時間，而是有助于其他科目的學習，
二、教師執教能力的提升
在城鎮化背景下，農村中學的音樂教育也獲得了空前的發展，同時也對教師的執教能力要求也越來越高，這種要求主要體現在音樂理論知識和音樂技能素養兩個方面。1.音樂理論知識的提升。音樂理論是創作和組織音樂材料的前提，是對歌唱者、演奏者、作曲者必不可少的要求。不學音樂理論，就無法深入了解音樂作品的內在構造和聯系，它是人們了解音樂由感性認識上升到理性認識的橋梁。農村中學音樂教師必須不斷提升自身音樂理論素養，以適應課堂教學的需要，常見的音樂理論知識內容包括基礎樂理、作曲理論、音樂欣賞、中外音樂史、民族民間音樂理論以及音樂美學等課程，這些課程的提升有助于教學質量的提升，要想對這些理論科目的完全掌握，確實是需要花費一番苦功夫的。教師對音樂理論知識的熟練掌握必然能夠擴大學生的音樂視野，帶領學生了解音樂作品的精華，提升學生的學習興趣。農村中學音樂教師提升自己的音樂理論知識途徑一般可以通過農村中學教師專項規培、學術研究與交流以及自學等途徑實現，這些理論知識在音樂教學中為學生音樂技能素養的擴展與延伸發揮著重要的作用。2.音樂技能素養的提升。音樂技能素養主要包括視唱練耳、聲樂表演、鍵盤樂器演奏、合唱指揮以及舞蹈編排等幾個方面內容，這些內容在教師們讀大學時都訓練過，也就是屬于音樂實踐的范疇，教師對這些音樂技能素養能力的掌握同樣關系到教學質量的提升，是中小學音樂教學大綱中明確規定的教學內容。視唱練耳包括五線譜和簡譜兩個方面的內容，中學音樂教材上的譜例基本都是簡譜形式的，但教師在教學中必須兩個方面都要注重。聲樂演唱是這些技能素養中的最基本的一項，但是對教師的演唱水平要求比較高，教師的演唱水平直接關乎演唱效果的呈現，關乎中學生對作品內涵理解和審美情趣的提高。而教師的鍵盤演奏水平同樣也是很重要的，對于農村中學來說，一般都或多或少的有一臺鋼琴或風琴，這對于沒有見到過這兩種樂器的農村中學學生來說，這兩種鍵盤樂器的演奏必然會激發他們的學習興趣。另外的合唱指揮和舞蹈編排技能同樣也是農村中學教師應該熟練掌握的，盡管它們只有在一些比賽或慶祝節日的演出中才會用到，但這兩項技能能夠鍛煉學生們的合作和協調能力，最能體現農村中學音樂教師的教學成果，所以教師們務必重視。對于以上的五種常見技能教師們除了在讀大學時掌握的一部分之外，再就是靠自己課余時間的學習了，或者假期參加一些專門針對農村中學音樂教師的培訓獲得，教師對這些技能的熟練掌握必然會反饋到課堂教學中，無形中鍛煉了學生們的感知能力和創造能力。
三、執教思維的改變
執教思維應該說追求的是一種符合思維規律、認知規律、記憶規律、分析規律兼及鑒賞評價的一種教師教學思維方式，讓學生巧妙地把玩與學、做與學結合在一起，變被動為主動。思維關系著學習，思維可以訓練，教師的教學必須研究思維規律。1.創設情境、大膽創新。一是利用音樂敘事的方式創設情境。比如給學生介紹比才的歌劇序曲《卡門》時，教師可以先播放音響，然后以音樂敘事的方式給學生逐段講解音樂的內容，使學生能夠感受到斗牛場上激烈搏斗畫面，激發學生的求知欲望。二是圖片與音響相結合的方式創設情境。如給學生講解貝多芬的小提請奏鳴曲《春天》時，可以先在ppt上安插許多大地復蘇的圖片，然后播放這段音樂，以及演奏音樂的樂器圖片，鋼琴有什么特點，小提琴有什么特點，這樣學生就可以知道這兩種樂器的不同構造特點。2.營造氛圍、問中求解。美國著名的教育家布魯巴克說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則，就是學生自己提問題”。這句話符合西方人的人文認識論和哲學思想，因為西方人不管做什么，首先都會提出一個問題，然后對這個問題進行論證，最后解決問題，也就是尋求一個結果，不管這個結果是正確的還是錯誤的，是悲傷的還是歡樂的，它都不是很重要，重要的是對這個問題的論證過程。那么在音樂課堂上，教師應根據實際不斷激發同學們問問題的習慣，使學生由被動變主動，不斷接觸新鮮事物，這是一種很好的教學方式。這種問問題的方式特別適合分小組教學，如分聲部排練合唱時，學生會因為某些現象產生疑惑，提出問題比解決問題有時候顯得更加重要，畢竟學問的探究總是從問題開始的。3.計算機音樂制作手段對教學的輔助作用。因為經濟因素的制約，不少學校沒有專門的音樂教室，沒有鋼琴、風琴，甚至連基本的多媒體教學設施都沒有，面對這樣的教學條件教師應該主動出擊，尋求好的辦法以提高教學質量。這種情況下，最好的辦法就是借助于計算機音樂制作軟件，目前常用的電子音樂制作軟件就是Cubase5,教師只要掌握簡單的和聲、配器知識，基本上一般的歌曲伴奏都能制作出來，簡單的簡譜、線譜旋律更是不在話下，教師將這些需要教給同學們的音樂轉化成音頻格式，然后播放給學生，讓學生跟著錄音學習，不僅能節約教學時間，而且還能夠極大提高教學效率。同一段音樂旋律可以用不同的樂器編輯出來，在計算機軟件的幫助下，能讓學生很快識別交響樂隊不同樂器的音色特點，同時還可以在合唱比賽的時候，教師還能創作一些有個性的合唱作品,同樣在沒有鋼琴的情況下，教師可以通過計算機將這些不同的旋律轉化成音頻格式，讓學生一個聲部一個聲部的跟著音響訓練，最后合成排練。
四、結語
農村的教育水平關系到我國的整體教育水平，農村中學音樂教育教學質量的提升同樣有助于農村中學學生的全面發展，能縮短與城市中學孩子素質教育的差距。由于經濟發展滯后、地理位置偏遠以及人們觀念認識等方面的原因，農村中學的音樂教育一直處于一種比較原始的狀態，再加上教學設施的簡陋，教學人才的匱乏，作為一名在農村中學耕耘多年的音樂教師對此深感憂慮，并盡可能尋找合適的教學模式，突出自己的優勢，使學生學習到更多的音樂知識。
作者:周鈺穎 夏永麗 單位:重慶市榮昌初級中學
參考文獻：
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[關鍵詞]教育技術學前兒童啟蒙教育影響
學前兒童教育在整個教育過程中具有重要的作用和地位,學前兒童教育質量的好壞直接關系到兒童將來對學習和生活的態度。對學前兒童發展年齡特征的研究表明,學前教育是人的教育“社會化”的起始階段,是兒童行為習慣形成的關鍵時期,是基礎道德素質、世界觀和人生觀逐步形成的最佳時期。抓緊和抓好學前兒童教育工作,夯實學前兒童的知識基礎,是造就卓越人才的奠基工程,對兒童的一生將產生積極和深遠的影響。做好學前兒童教育工作并不是個容易的工作,需要廣大幼兒教育工作者耐心細致,因材施教,結合學前兒童心理特征,巧妙利用教育技術來做好學前兒童的教育工作。
蘇聯心理學家安贊可夫主張在教學過程中要充分調動學生的學習積極性,設法造成一個愉快的生動活潑的學習氣氛。由于學前兒童年齡較小,在課堂上隨意性強,自律性較低,所以沒有符合學前兒童心里特征的教學手段很難吸引學生們的注意力,其造成的結果往往是課堂效率低下,學生學習效果不佳。隨著現代教育技術的發展,多媒體教學等高科技的教學手段正不斷的被廣大教育工作者所采用,并不斷地影響著教育教學的發展。
一、教育技術的發展有利于課堂教學手段的革新
由于廣大學前兒童的知識基礎淺薄,所以學前兒童教育,屬于啟蒙教育階段,其主要目的是讓學前兒童明白善與惡,對與錯、美與丑等基本道德理念和基本的科學知識,為學前兒童樹立正確的道德價值觀和合理的知識結構打下基礎。以前老師們對學前兒童的教學手段主要是通過在課堂上講一些富有哲理的小故事來將學生的注意力帶入課堂,或者通過一些音樂、掛圖等。隨著現代科學技術的發展,很多學前兒童的智力和見識大為提升,傳統的故事、掛圖等手段已經吊不起學生的胃口,所以傳統的教學手段必須與時俱進,進行革新。
二、現代教育技術的產生及應用,促進了教育思想的飛躍和教育觀念的更新
從信息傳播以及教育傳播的發展過程,我們不難看出,教育內容的傳遞要依賴一定的傳播技術,而傳播技術水平對教育的效率和質量有著直接的影響,教育技術的進步,無疑對教育的發展有著直接正向作用。
社會生產力和科學技術的發展為現代教育技術的產生奠定了基礎。由于科學技術的飛速發展,人類知識的總量也在迅速增加,知識爆炸的出現要求學生學習的知識越來越多,要在有限的學習時間里提高學習效率,只能靠教學手段的現代化。隨著人口的增漲,需要受教育的人越來越多,而傳統的教育方式又適應不了人炸所代來的普及教育和擴大教育規模的要求,因此,必須利用先進的教學手段來達到目的。為了解決傳統教學形式和方式存在的比較抽象、受時間空間的局限較大、施教范圍小和表現手法少等許多弊端,人們將新技術引進教育領域,研制出新的教學工具。廣大教育工作者也不再滿足于書本上的知識和傳統的黑板加粉筆的教學方式,而是運用現代科技成果不斷深化教育教學改革,逐步構建新的教學方式和教學組織形式,以提高教育教學質量和效率。
隨著以通信技術、視頻技術和計算機技術為代表的信息技術的迅猛興起、凝聚著現代傳播技術的各種現代教學媒體的不斷涌現,人們開始借助信息論、控制論和系統論等理論來共同探討現代教育技術的有效利用問題。
現代教育技術是現代科學技術與現代教育理論發展到一定階段的產物,它以實現擴大教育規模、優化教學過程、提高學習效率和促進教育改革為目標。現代教學傳播媒體的應用促成了現代教育技術的產生和發展,同時也促進了人們對于許多教育教學問題的新思考。與傳統教育方式相比,現代教育技術有其自身的優勢。
現代教育技術教材具有多媒體的特點:這些教材有幻燈片、投影片、無聲電影片等視覺教材;有錄音帶、唱片、CD片等聽覺教材;有電視片、有聲電影片、激光視盤、計算機教學軟件等視聽結合教材。同文字教材相比,這些教材主要是用圖像和聲音來表現教育教學內容,并直接作用于學生的多種感官,使之觀其形、感之色、聞其聲,使教學生動活潑,提高廣大學前兒童認識與記憶的效率,取得最佳的教育效果。
三、現代教育技術對教師角色的影響
過去,人們對教師的角色有各種各樣的說法,諸如“辛勤的園丁”、“人類靈魂的工程師”、“科學文化和人類文明的傳播者”等等,甚至還有人說“一日為師,終身為父”。可見在人們的心目中教師的地位是多么的重要。在傳統教學中,強調教師的“主導作用”,正如韓愈所說:“師者,所以傳道,授業,解惑也。”教師相對學生是知識的擁有者和傳播者,也是權威的象征。教師是學生學習的榜樣,一個優秀的教師常常是學生學習的偶像,教師的一言一行都在潛移默化地影響著學生。隨著現代教育技術的發展,教師的角色從其特征、職能等方面將發生變化。教師不在是學生獲取知識的唯一信息源,教師的權威意識也將逐漸失落。教師的職業將變得普通而平凡。
教師角色的變化,并不是說現代教育技術使教師失去了“主人”的地位致使角色退化,而是對教師角色的要求更高了。這個新的角色,使教師的職能更趨向多元化。首先,教師作為知識的傳播者、教學過程的組織者和管理者以及言傳身教、作為學生榜樣的角色沒有變化,而且應發揮得更好。其次,教師應逐漸由知識的灌輸者轉變為學生學習能力的引導者。由于現代教育技術的應用和知識信息總量的增加,要求學生有更高的學習策略和學習能力。教師應加強對學生學習方法的指導,使學生逐漸由消極的知識接受者轉變為積極的知識的探索者和能力的進取者。這就要求教師必須花費更多的時間判斷學生的需要,幫助和指導學生學習。因此,教師應該成為教學軟件的設計者、制作者,成為教學工作的研究者,成為終身不斷學習的學習者。
關鍵詞： 游戲教學法 區別性特征 音近象形
一、引言
聲、韻、調的學習是語音學習的基本內容。目前對外漢語語音教學通常采用描述與反復模仿相結合的方法，單一枯燥且難以讓學生真正記住發音要點，洋腔洋調的問題突出。因此，系統而完整的記音、記形語音教學方法顯得尤為必要。
在游戲與“教學”融合中進行大量輸出性、形成性練習能有效強化教學效果。本文針對母語為英語的歐美國家成人學生，運用聲音、色彩、動畫等多媒體教學策略，使用形容性和譯釋性結合的游戲教學法，解決對外漢語教學中語音的重難點。
二、英漢語音對比
以英語為母語的學生或多或少習慣用英語的語音特點向所學漢語讀音過渡，如果對其區別性特征（發音部位或發音方法上的成阻礙和除阻、氣流強弱和聲帶震動上一組或兩組）做外顯型、趣味性處理，能讓學生迅速找到漢語語音發音技巧，加強正遷移。
例如：英語中[b]是雙唇、濁、塞音，而漢語中【b】是雙唇、不送氣、清、塞音，因此其區別性特征為清音與濁音的對比，而清濁可以通過震顫喉頭來區分，因此，讓學生先發英語中[b]，用手觸摸喉頭位置，不震顫即為漢語中的b，因此可清晰地由英音過渡到漢音。在漢語內部同樣進行對比，漢語拼音【b】、【p】是一組“近似對”，且其區別性特征為是否送氣，通過直觀方式，觀其發音時有氣流通過使嘴前的紙片吹起即為送氣音【p】，反之為【b】。
三、“音近象形”記憶法
“音近象形”是三個主體兩兩發生聯結關系的記憶方法。從熟悉的英語單詞與音標入手，通過簡單聯想，借助形似的圖形掌握寫法，再利用漢語詞語的“音近象形”鞏固發音和擴展詞匯，這種音形義三維立體聯系幫助學生有效記憶漢語聲韻母，不受母語負遷移的影響。
同樣以聲母【b】、【p】為例。英語“boil”與拼音【b】在發音上相近，而且“boil”的意思用圖形（沸騰的水）表達出來與拼音【b】象形，此外拼音【b】引申出漢語詞語“播音”，其形象（收音機與突出的天線）與【b】也近似。英詞“pot”與【p】發音近似，意義形象（射擊）與拼音形似，同時拼音【p】引出“破壞”（斧子）的形象。
英語單詞/漢語詞語、圖形、漢語聲韻母之間音形義的關系：
英語單詞/漢語詞語與聲韻母：音似、形可有可無、義無2、圖形與聲韻母：音無、形似、義無3、英語單詞/漢語詞語與圖形：音無、形無、義同。
以上僅為示例，教師在課前可以根據自身及所教學生的認知情況，選擇滿足以上關系的“音近象形”來教授。在學生對此感興趣且有一定能力的時候，可以自主運用此方法。
四、語音游戲
設計趣味性與知識性有機結合的游戲讓學生在融洽的課堂氛圍中學習語音，也可利用語音游戲軟件將學習延伸至課外，到中高級階段仍可不斷更正語音至標準。以下列舉幾類：
1.活動型
如目的拼音說故事。在學習目的拼音的一些相關詞后，教師給出一個主題，讓學生編故事，并嘗試把新詞納入其中。如練習拼音【z】，在“端午節”話題下編故事，可有“粽子”、“自己”等詞匯。這個游戲鍛煉學生語言感知能力的同時讓學生感受中國文化，消除陌生隔閡。
2.多媒體手段
如學唱中文歌。如歌曲《那些年》的歌詞“那些年錯過的大雨，那些年錯過的愛情。”練習目的拼音【c】，朗朗上口的旋律能讓學生迅速習得語音。又如電影合輯練語感。在單韻母單元，針對a，o，e，i，u，v等具有大量感嘆詞效果的情況，制作影音合輯，即把影視作品中含單韻母不同聲調不同語調的視頻與音響進行剪輯做成一個片子，讓學生在觀看夸張的表演與模仿的過程中學習，進一步鞏固與培養語感。
3.特色游戲
如游戲軟件練拼音。模仿“消泡泡”游戲軟件，若遇到能拼合的聲韻則消除泡泡，練習聲韻拼合。又如拼音五子棋。仿照五子棋規則，一個棋子代表一個聲母或韻母，棋子若干，在棋盤上，若在同一橫線、豎線、斜線上能組成一個拼音則可收回“棋子”，直至無棋。
五、結語
本語音游戲教學法采用區別性特征對比、圖形聯想、對比糾音的方式，使知識與游戲緊密結合。經過實證研究，本教學法對對外漢語語音教學有明顯的促進作用，學生的學習積極性與語音自我糾正能力顯著提高，雖然“洋腔洋調”問題仍然存在，但語感普遍較好。因只針對英語母語背景的學生，且側重聲、韻母教學，所以仍有深入發展的空間，是一次對外漢語語音教學方法的有益嘗試與創新。
參考文獻：
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[2]劉富華.對比分析、對比教學法與對外漢語教學[J].吉林師范大學學報，1999.
摘 要：在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。英語作為一種表音文字，其單詞的音與形之間遵循著音位與字母或字母組合相對應的規則。對這一規則的掌握，就如同掌握了語音與文字之間的解碼工具，可以有效地降低學生單詞記憶的壓力，提高英語學習效率。
關鍵詞：中小學英語；語音；知識體系；拼讀教學；音標
在中小學英語教學中，語音教學一直是困擾著教師和學生的一大難題，教師對語音知識體系的認識不清嚴重制約著教師英語語音教學水平的提高。
一、對語音教學的基本認識
新課標中綜合語言運用能力對語言技能的要求分為“聽、說、讀、寫”，對語言知識的要求分為語音、詞匯、語法、動能、話題。而我們從這些要求的順序不難看出語音的基礎地位，新課標中語言知識二級和五級目標中對語音做了具體要求（參考新課標18、19頁）。
我們很多教師最容易犯的錯誤就是將語音教學簡單地等同于音標教學。音標與語音的關系是所屬關系，即音標知識是語音知識體系中的一個組成部分，音標以其準確性和工具性成為國人學習外語的很好手段。但是在學習之初，音標學習必須在學生已有了充分的語音感知的情況下，時機成熟的時候適當出現才會事半功倍，絕不應該成為語音教學唯一內容。因此，熟悉小學英語語音知識體系是對每位小學英語教師的基本要求。
二、中小學英語語音知識體系
英語語音知識體系龐大又復雜，但中小學階段要求掌握的比較簡單淺顯，現在我們以新版PEP教材語音知識來分析小學階段需要掌握的英語語音知識體系――“字母名稱音輔音字母音元音字母音字母組合輔音連綴語音、語調”，這樣的安排體現了語音學習的規律性和漸進性，由此我們按PEP教材的順序來總結小學英語的語音知識體系。
1.三年級上冊――字母的名稱音和輔音字母發音
本冊看似簡單的26個字母教學，其中包含的語音知識卻非常豐富，所以三年級上冊在語音學習中任務比較繁重：（1）學生能聽、說、讀、寫26個英文字母；（2）正確讀出26個英文字母的發音，并且能聽出每個字母名稱音中所含的音素，為以后的詞匯學習打下基礎；（3）掌握21個輔音字母的字母音，也就是在單詞中對應的發音。
2.三年級下冊――五個元音字母在重讀閉音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的短音發音，即五個元音字母a、e、i、o、u在閉音節中的發音――
/？V，e，i，？蘅，Λ/。教材的Listen，repeat and chant先通過拼讀單詞（拼讀每個字母的Letter Sound）來復習輔音字母發音，同時引出短元音的學習，再通過chant進行興趣激發與知識鞏固。
這里我們需要注意Phonics語音教學法在單詞拼讀中的應用。Phonics是英語為母語國家的語音教學法，其核心教學目的是使學生建立英語字母或字母組合（letter or letter pattern）與語音（sound）之間的對應關系。以Phonics的眼光來看，單詞不是由字母組成的，而是由音組成的，音是由字母或者字母組合組成的。一旦掌握Phonics技能，就基本可以做到“見詞會讀，聽音會寫”，從而大大減輕學生識記單詞的負擔。因此，Phonics是我們小學語音教學的核心。
3.四年級上冊――五個元音字母在重讀開音節中的發音
本冊的學習重點是五個元音字母的長音發音――/ei，i：，ai，？藜u，ju：/。教材的Listen， repeat and chant以“元+輔+e”和“輔+元”字母組合的形式來呈現元音字母在重讀開音節中的發音，這樣安排是為了對比元音字母在開音節與閉音節中發音的不同，我們在教學時也應將二者的對比作為重點，同時其他相關語音知識，如開閉音節、重讀音節等可以涉及但不必深入。
4.從四年級下冊到五年級下冊――字母組合的發音
四年級下冊主要是單元音的字母組合：er的發音/？藜/；le的發音/l/；ir的發音/？廾：/；ur的發音/？廾：/；ar的發音/唬/；al的發音/？蘅：/；or的發音/？廾：/和/？蘅：/。
五年級上冊單元音字母組合和雙元音的字母組合：ee的發音/i：/；ea的發音/i：/和/e/；ow的發音/？藜/和/a/；ow的發音/e/和/ay/；ai的發音/e/；ay的發音/e/；ou的發音/a/。
五年級下冊的重點則是輔音字母組合及輔音連綴的發音：輔音連綴cl的發音/kl/，pl的發音/pl/，br的發音/br/，gr的發音/gr/；輔音字母組合：ch的發音/t？蘩/，sh的發音/？蘩/ ，th的發音/θ/，th的發音/？奩/，ng的發音/？耷/，nk的發音/？耷k/，wh的發音/w/和/h/。
三冊教材皆是通過Read，listen and chant部分來呈現這些語音知識的。先領讀字母組合及其發音，再通過chant加以強化。但這里Read的設計給予了學生自主嘗試的機會。
5.六、七、八年級――字母組合、簡單的語調、重音、連讀等語音知識
六年級則初步涉及重音、連讀、語調等語音知識，并對前幾冊所學語音知識進行了歸納和復習，使小學階段的語音教學更具系統性和完整性。中學階段是在小學基礎上的拓展和延伸，隨著學生詞匯量加大，例詞增多。
三、自然拼讀訓練和音標學習相結合的理念，靈活運用小學英語語音知識體系
我們課題組提出“拼讀教學常態”化，逐步建立W生的拼讀能力。但是據資料表明：在最常用的1 000詞匯中，只有65%的詞是規則的，所以我們在教學中形成了“自然拼讀訓練和音標學習相結合”的教學理念。
我們從五年級開始潛移默化地進行音標符號的滲透――教師只是在教學中呈現音標符號，并不做記憶要求，久而久之，學生便不同層次地記憶了音標的讀法和寫法，以及相對應的字母和字母組合的發音。在六年級下冊的時候水到渠成地將48個音標符號系統地集中講解，做到自然拼讀和音標學習的完美結合。
從上述對小學英語語音知識體系的分析我們可以看出，中小學階段的語音教學任務看似不重，但是如何讓處于英語啟蒙階段的小學生積極、快樂地掌握語音知識，這是擺在所有小學英語教師面前的一大課題，需要大家不斷提升自己的語音教學水平，靈活運用小學英語語音知識體系，探索豐富而有效的語音教學方法。
參考文獻：
1.PEP新版小學英語教材.北京：人民教育出版社，2013.
2.教育部.義務教育英語課程標準.北京：北京師范大學出版社，2012.
論文摘要：語音教學是通過教學行為促進學生語音能力的獲得?而課堂教學是英語語音教學的主要場所。英語語音教師應充分了解教學對象?認清教學目的?在課堂上既做語音理論的說明者和示范者?又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者?更做課堂交際活動的組織者和引導者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
英語教育學家杰里米·哈默指出人們為什么學習英語有的學英語為了就業1:ng_lishforOc:c:u}}tionalYur}>ose*有的為了學業深造和學術研究EnglishforAc:ademic:Yur}>os-有的為了閱讀英語方而的科技文I#JJ}EnglishforSoienc:eandTec:hnology。他們都帶有特別的目的學習英語En蜘shfor孫eoifioPur}>oses。無論學習者學習英語的目的是們-么學好英語語音是他們達到自己學習目標之前必須先行的一步。作為英語語音教師首先有必要了解教學對象認清教學目的。在課堂上既做語音理論的說明者和示范者又做學生學習興趣的激發者和鼓舞者史做課堂交際活動的組織者和引濘者。只有這樣才能達到理想的教學效果。
一、英語語音教師是語音理論的說明者和示范者
作為英語語音教師最根木的素質是英語語音、語調準確流暢交際能力強。另外英語語音教學是在漢語的語境中進行的教學對象都是以漢語為母語的學習者。這就要求教師對漢語語音系統比較熟悉在語音理論講解過程中靈活運用教學語言。馬卡連柯說過“同樣的教學方法因為語言的不同就可以相差加倍因為教師的語言修養在極大程度上決定著學生課堂上的腦力勞動和效率。”課堂上教師教學語言晦澀難懂學生們聽不懂、聽不進是課堂教學的一大失誤。旱在70年代就有人提出在特殊目的外語教學中使用一定的母語教學是一種可取的、有效的于段。RuthClark所著的PapersinAppliedLin-guistit*中說“在理論上看起來似乎沒人反對在第一語言教學中使用母語。事實上使學生史清楚地了解他木不甚明白的東西對外語教師來說使用母語是最快捷有效的。’，筆者對此深有體會。在講解48個音素的發音時要講到發音部位和發音方法因為大一的新生對語音學中的這些專業詞們_如alveolar齒音、lalal>ial雙唇音、dental林「音、palatal舌而音、vel、軟愕音、plosives爆破音fricatives摩擦音、affric:ate*破擦音、lateral邊音均不熟悉所以適當地使用漢語講解各音素的發音部位和方法要比全堂用英語講解的效果好得多。
現實生活中學生英語語音能力個體差異較大學生來自不同地區有著不同的家庭環境和社會背景漢語普通話和各自方言的語音干擾使學生英語語音、語調不準用英語進行交際的能力有限。第一語言學習的性質是在接受“正規的”或‘非正規的”教育情況卜發揮山知識轉化成能力的、“非理智性的”、“非自發性的”、“受客觀因素和主體的主觀意志強制的”強制性學習。語音教師在課堂上作為語音理論的說明者和示范者可運用漢英對比教學法尋找兩種語言的“共同要素”commoncol。促進正遷移positive。。，，-fer的產生最大限度地消除負遷移，legativetrarlsfel·的影響。通過漢英兩種語音語調的對比講解學習者在教師的示范卜進行有意識的強制性的練習與模仿使學習者語音方而的規則知識內化將內化了的規則知識轉化成自己發音、辨音的能力。山于學生的個體差異不同地區的學生在發音上難點音不一樣。語音教師在充分了解學生自身條件的前提卜既進行集體教學又可進行個別教學對學生進行不同的正音、辨音練習。
二英語語音教師是學生學習興趣的激發者和鼓舞者
J‘舒曼從社會心理學的角度提出“文化移入”模式〔ulturemove一111。他認為在外語學習過程中社會因素與個人感情因素是外語學習成功的要素。我國占代教育家孔子把學習分為二層知學、好學和樂學。認為“知之者不如好知者好知者不如樂知者。”著名心理學家皮亞杰也說過“所有智力方而的工作都依賴于興趣。”我們可以看到學生的學習興趣對外語學習的重要性。它們決定了學生的學習目的、學習速度和學習質量。因此語音教師從一開始就要強調學好英語語音的重要性培養學生學習語音的興趣和信心克服害羞和焦慮心理不怕丟臉盡可能利用一切機會開口說英語形成積極的學習態度。
在傳統的英語語音課堂教學中教師充當“填鴨者”spoon一feedixxg的角色。以教師為課堂中心教師詳細講解語音知識后讓學生跟教師或磁帶朗讀。山于缺乏交際訓練缺乏言語應變能力很多學生成了實際交際中的“聾子”、“啞巴”。這種以教師為課堂中心的包辦型教學使學生普遍認為語音課枯燥乏味無法真正提高語音能力。蘇聯教育家科羅廖夫說過“課堂上有趣味有吸弓}力的東西使識記可能性幾乎增加一倍半。’，筆者在激發和培養學生學習語音的興趣方而做了一些嘗試。例如根據不同學生較普遍存在的錯誤音和缺陷音挑選一些小詩、順口溜、繞口令等讓其模仿背誦。在教發音這一章時針對/e/./v/音發不好的學生可選擇以卜順口I留
多樣化的練習符合生理學和心理學觀點使學生的神經總是處于高度興奮狀態不至于因申一的練習造成申一的神經刺激而i致學習效率的降低。這種練習也符合20歲左右青年學生的學習特點和性格特征。為了活躍課堂氣氛結合教學要求語音教師可有意識有目的地穿插一些諸如倆倆交流pairwork·游戲garue·角色扮演，bole一playing·小組討論youpdisc:ussion、情景會話*itua-tionaldia詠ue·英語原聲歌曲authentic:Eng-lispsongs)次賞等寓教于樂使學生在學習語音過程中充滿樂趣。同時在多媒體技術及網絡技術飛速發展的今人筆者還嘗試將計算機英語學習軟件與語音教學相結合以創設良好的語境激發學生的興趣。例如把《從零開始學英語》、《走遍美國》、《空中英語教學》等系列光盤作為計算機輔助語音教學的軟件。學生在多媒體語音教室中根據自己語音實際水平有選擇地進行聽音、辨音、正音、模仿、跟讀等訓練充分調動學生開口欲望少I=力求語音、語調準確自然。這些軟件涉及英美文化、歷史、日常生活學生可邊看、邊聽、邊說隨時糾正發音徹底消除說英語的恐懼感增添學生的自信心既提高學生的語音能力又提高學生的文化敏感性使學生能從英語木族人的角度去體會情感認識事物為交際成功奠定基礎。通過這一實踐學生一改原來認為語音課枯燥乏味學不到實質性的東西的觀念變得喜歡上語音課而II.對用英語交際充滿信心。
三英語語音教師是課堂交際活動的組織者和引導者
高等學校英語專業教學大綱提出英語語音課的教學目的是教師向學生系統介紹英語語音語調知識使學生通過學習和練習掌握英語的發音、語流的規律、語調的功能基木上能正確使用英語語音、語調朗讀表達思想少I=進行交際。語音教材都是依據英語教學大綱編寫的是教學大綱的具體化。用好教材是英語語音教師上好課的前提。語音教師應把它作為課堂教學的總依據。然后根據教學對象和教學目的組織課堂教學。這就要求語音教師要吃透“兩頭”即吃透教材和學生。首先要吃透教材精通所教內容。另外還要吃透學生把握學生在語音學習中存在的主要問題重視教學信息反饋充分了解自己所教對象的特點。在吃透‘兩頭”的基礎上認真設計好每一堂課科學地安排好課堂的每個環節。在教學設計上避免過分強調理論講解而忽略學生聽說實踐把語音課上成理論課而應遵循認知規律和交際法則充分發揮學生的主體性。不管課堂教學怎樣進行語音教師都要進行管理和指濘以保持課堂的動態平衡這是一個調動各方而因素的積極過程。課堂不是圖I}館和閱覽室而是有組織、有目標的教學活動。在語音實際操練過程中學生始終是主體語音教師是組織者和指,,_者。這種作用表現在教師要想方設法創造各種情景盡力為學生創造良好的語言交際環境給學生布置具體的任務促使學生積極思考主動參與使學生的主體作用得以發揮讓學生有機會運用所學到的英語語音和語調知識在教師的組織和指,,_卜互相合作開展形式多樣的交際活動。
論文關鍵詞：BEC，口語教學，語音教學，詞匯與語法，英語思維，話語應用，互動交際
BEC考試（Business English Certificates）是我國教育部考試中心和英國劍橋大學考試委員會共同合作，于1993年開始主辦的商務英語等級考試。該系列考試是為英語學習者提供國際商務語言資格證書的考試，它注重考查考生在實際工作環境中用英語解決問題的能力。BEC考試適用于不同職業背景的考生，并對考生的學習深造以及求職應聘具有實用價值。劍橋BEC考試被世界各地的眾多大學、企業以及國際教育機構所認可，并將其作為入學考試或招聘錄用的英語語言水平要求。
從2002年5月開始，BEC考試分為聽、說、讀、寫四部分，每部分占總分的25%。其中BEC口試考試又分為三個部分：第一部分考官就考生日常生活中的各種話題進行交談。摘要測試考生在實際情景中運用與駕馭語言進行有效交際的能力。
從BEC口語考試的內容來看，它具有情境性、功能性和互動性的特點。為了讓學生順利地攻破BEC口語考試難關并獲取理想的成績，筆者認為，應該從以下幾方面來加強BEC口語教學。
一、加強英語語音教學
語音是學好語言的基礎，著名的外語教育專家包天仁教授在他的英語“四位一體”教學法別強調語音學習的重要性。語音基礎不扎實，單詞不會讀或讀不準，閱讀中碰到的生詞，即便加注音標，也很難讀出來。讀音直接影響到單詞的記憶和效果。現在的學生出現了見詞不會拼，背詞靠死記的現象，同時有些教師對語音教學也產生了麻痹大意思想，學生對單詞會不會讀無所謂，只要能記住、會寫就行，忽視了語音對英語學習的重要性。面對這種局面，教師必須充分發揮自身的主導作用，引導學生注重語音學習。
首先，語音教學對英語對聽力有很大的影響。心理學家認為人類加工語言的過程包括語音辨音和語音理解。語音知識缺陷直接影響聽力水平的高低，學習者若自己發音不準確，辨音能力就不強，也就不能理解說話人所發出的語音，對語調和語速變化的敏感性就不強。在語言實踐中，對特殊環境或說話人的心情變化之下所使用的語調、語流更是琢磨不透。其次，語音教學對詞匯學習有深遠的影響。實踐證明，學生對單詞讀不準或不會讀，要持久記憶就很困難，即使按字母順序機械地記住了，也是暫時的，時間一長就什么也想不起來了。再次，語音教學對語法教學有重要的影響。音節在語法教學中有著舉足輕重的作用，形容詞或副詞比較級和最高級、規則動詞過去式及現在分詞的詞尾變化，都受到語音的影響。因此在BEC口語教學中必須重視語音教學，讓學生掌握英語語音，學會單詞的正確拼讀和語音連綴，說一口連貫、流利的英語。
二、正確運用英語語法與詞匯
在BEC口語考試中，正確運用英語語法與詞匯至關重要，如果一開口就出現重大的語法錯誤和用詞不當，會給考官留下不良印象，更不用說獲得口語考試的好成績了。雖然掌握語法知識并不等于掌握語言運用能力，但語法知識的欠缺勢必會對學生準確地運用英語產生一定的影響。而要正確運用英語語法，首先必須正確理解基本的英語語法規則。例如，對名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞等的用法，動詞的時態、語態與語氣的用法，非謂語動詞的用法，主謂語一致的用法，名詞性從句、形容詞性從句和副詞性從句的用法，倒裝結構、強調句的用法等基本規則都要有所了解，才能在口語表達中很好地加以運用，說出的話既符合語法規范，又符合語言表達的習慣。其次，要善于從錯誤中學習。英語學習中出現錯誤是不可避免的，尤其是在口頭交際中，學生既不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。最后，要注意語法在交際中的使用論文范文。學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規則的要求。只有通過多實踐，不斷糾正，才能地道地掌握所學語言。詞匯是構筑語言的材料，在BEC口語教學中，學生要正確運用詞匯，首先必須注重詞匯積累。面對浩如煙海的英語詞匯話語應用，學生如果能了解其內在的規律，會大大提高記憶單詞的效率。其次，注意詞的使用語境。所謂語境指的是上下文，即詞、短語、語句或章篇及其前后關系。要有效地掌握詞匯，就應該將詞匯與句子、語篇結合起來，掌握詞義，詞的搭配和用法，用詞語造句表達思想。從使用詞匯的角度看，詞語連成句子或連成話語，才能實現其表達思想的交流功能。因此在BEC口語教學中，不應該孤立地進行詞匯教學，應千方百計地把詞匯與句子，語境結合起來進一步擴大詞匯的交流功能。
三、引導學生用英語思維，提高話語應用能力
非英語國家的人學習英語時，往往習慣先用自己的母語進行思維，然后再將其翻譯成英語，其實這樣會極大地阻礙英語思維的發展。在BEC口語教學中，要引導學生用英語進行思維，首先要使學生英語語言習得與思維能力同步提高。語言是思維活動的媒介和工具。思維活動是在語言基礎上進行的，思維離不開語言。教師要用英語組織教學，以增加學生的英語實踐活動效能，逐步養成用英語理解，思維，表達的能力。其次要提高學生創造思維的能力。要培養學生的創造思維，營造師生平等，民關鍵詞自由發揮。同時定期開展講英文故事、做英語演講、看英文電影、辦英文版報等活動，充分發展學生的創造性思維，讓學生在創造性地使用語言過程中對語言形成更深刻、更廣闊的認識。再次要調動學生主動思維的積極性。教師的職責就在于使全體學生都能得到自由、充分的發展。因此，教師要想盡一切辦法讓全體學生積極的加入思維的行列中，有效提高教學質量，發展學生的各種思維能力，使學生養成用英語思維的習慣，自覺、主動、有效地進行學習。最后教師應在扎扎實實地教好知識的基礎上，引導學生用英語思維，讓學生積極參與到英語教學中，從而發展他們的各種思維能力，提高話語應用能力。
四、強化學生互動合作，提高互動交際能力
BEC口語考試的第三部分，要求考生根據提示卡提供的情景進行角色扮演，輪流提問、回答、辯論，獲取相關信息、達成一致的觀點和意見等。這就要求學生必須互動合作，共同完成這一部分的口語測試。課堂教學中的互動，是指通過啟發、交流、對話、表演、練習等一系列過程，達到掌握所學知識并能熟練運用的目的。為了激發學生的學習積極性，提高互動交際能力，應該營造輕松的語言氛圍。在互動的教學過程中，應以學生為中心，教師的作用主要是提供和組織各種教學活動，給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達自己的意愿，營造民主的課堂教學氛圍。還要注意教學的生動性和趣味性，激發學生的學習興趣。結合BEC口語考試要求，教師布置互動任務時，盡可能與學生的實際結合起來，讓每一個互動任務生動有趣，激發學生的學習興趣，讓他們有充分發揮與自由發展的空間。同時要創設自然的英語交際情景。運用情景交流提高語言運用能力，盡量創造較為自然的言語交際條件，按情景題材組織教學材料和教學活動，讓學生在真實的或接近真實的交際場合中充滿激情地扮演各種角色、分組對話、講故事、表演短劇節目等。教師要營造一種用英語交流的氛圍，讓學生與學生之間進行英語對話交流，增強學生“說”的信心，發揮其在對話中的主動性，有利于學生的主動參與，在多種形式的交流互動中掌握知識，鍛煉學生的語言互動交際能力。
由此可見，要使學生提高英語口語，在BEC考試中考出好成績，不僅要加強英語語音教學，正確使用英語語法與詞匯，還要引導學生用英語思維，提高語言運用能力和強化學生互動合作，提高互動交際能力。
參考文獻
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論文關鍵詞：母語遷移，語言僵化，英語語音教學，英語語音測試
0 引言
《英語課程標準》（以下簡稱《標準》）是國家為適應社會、經濟的高速發展，從中國國情出發，制定的科學合理的基礎英語教學的理論依據。《標準》采用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。其中對英語語音教學給出了明確的教學目標。《標準》關于語音教學目標可整理如下：
二級：知道錯誤的發音會影響交際；知道字母名稱的讀音；了解簡單的拼讀規則；了解單詞有重音；語音清楚，語調自然；能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；能正確朗讀所學故事或短文。
五級：了解語音在語言學習中的意義；了解英語語音包括發音、重音、連讀、語調、節奏等內容；在日常生活會話中做到語音、語調基本正確、自然、流暢；根據重音和語調的變化理解和表達不同的意圖和態度；根據讀音拼寫單詞和短語；能根據口語活動中語音、語調自然，語氣恰當。
八級：在實際交際中逐步做到語音語調自然、得體、流暢；根據語音、語調了解和表達隱含的意圖和態度；了解詩歌中的節奏和韻律；根據語音辨別和書寫不太熟悉的單詞或簡單語句；能識別不同語氣所表達的不同態度；能使用恰當的語調和節奏。
然而在周口地區，學生完成基礎教育后，在英語語音方面卻很難達到《標準》要求。造成這一情況有幾個原因，其中包括母語遷移、語音僵化以及在基礎英語教育中的教學方法、測試方法存在一定問題。
1 周口地區學生英語語音中存在的問題
通過對完成英語基礎教育后的學生進行測試，我們發現周口地區學生的英語發音主要存在以下問題：
[v]音與[w]音混淆；[θ] 、[e]讀成s、z；[?]音讀成x（西）音；[t?]、 [d?]讀成q、j。還有很多音受方言影響嚴重，例如：以扶溝地區為主，英語發音的/f/、/h/產生混淆。如: feel 讀成heel fear 讀成hear。周口西部地區的同學在英語發音中/dz/與/d?/不分，/ts/與/t?/不分英語語音測試，/s/與/?/不分。如：jeep [d?i:p]讀作[dzi:p]；cheep [t?i:p]讀作[tsi:p]；nation ['nei??n]讀作['neis?n]。雙元音/au/發成單元音/?/，如把now/nau/讀作/n?/ ；把out /aut/讀作/?t/ ；把how/hau/讀作/h?/。雙元音/ai/發成單元音/e/，如把light/lait/讀成/let/ let；side/said/ 讀成/sed/ said。
2 出現問題的原因
2.1 母語遷移
母語遷移是二語習得研究中一個非常重要的理論,它始于20世紀四五十年代的美國。語言遷移是一個復雜的語言學和心理學現象, 它是指在外語學習過程中學習者由于不熟悉目的語的語法規則而自覺或不自覺地運用母語的規則來處理目的語信息的現象(L it t lewood,1984: 25)。“由于學習者已經養成了母語的語言行為習慣, 因此在學習外語的過程中, 新的語言習慣的形成會受到舊的語言習慣的影響, 即要受到行為主義心理學中遷移規律的約束”(許余龍,2002: 278)。Taylor (1975: 391- 399) 通過實際調查證明, 初級階段的學生比中級階段的學生在外語學習過程中較多地依賴于語言遷移。H. Ellis把“遷移”定義為“對任務A 的學習會影響任務B 的學習的一種假設”，并稱這是“教育理論和實踐中也許是最為重要的概念”。根據James 的觀點，將H. Ellis 的定義中的“任務A 和任務B 分別置換為第一語言(L1)和第二語言(L2)”，那就是語言遷移。換言之，語言遷移就是二語習得的學習心理理論。對語言遷移這一現象的研究一直是二語習得研究者和二語教育工作者的熱點話題之一。Odlin 在總結了二語習得領域數十年的語言遷移現象成果的基礎上，給語言遷移下了一個簡明而精確的定義：遷移是指目標語和其他任何已經習得的（或者沒有完全習得的）語言之間的共性和差異所造成的影響。因此，學習者的母語對二語習得的影響被稱為母語遷移。
母語遷移可分為正遷移(positive transfer)和負遷移(negative transfer)兩種。正遷移指學習者在學習第二語言中使用已有的母語語言知識并且沒有在語言學習過程中出現錯誤，負遷移指的是使用這些知識并且出現了錯誤。“正遷移有利于外語學習;負遷移則阻礙外語學習”(Ellis, 2000: 29)。絕大部分的語言學家都承認語音的負遷移, 具體表現為人們在學習外語時, 總會或多或少地帶著某種母語的口音, 讓本族人能很容易地辨認出來。語音的負遷移現象有很多類似的例子。語言學家也舉例證明母語為西班牙語、拉丁語、日語或泰語的學習者在學習第二種語言時, 往往會有母語負遷移的現象。Rod Ellis(1997)指出“ 語音遷移是最活躍和最固化的” , 過了關鍵期(puberty)之后,任何人學習外語幾乎沒有能不帶口音地說出“地道”(native like)的外語。這些都是因為母語負遷移的干擾結果。
周口地區學生英語語音出現的問題大部分來源于母語的影響，尤其是具有方言特征的英語發音。
2.2 語音僵化
語言僵化是周口地區學生英語語音出現問題的又一個原因。語言僵化現象有兩層涵義。其一，不正確的目的語語言形式或錯誤形式的長期使用。其二，是指當外語學習達到一定程度的時候，就不會像學習初級階段那樣有顯著的提高，而處于一種似乎停滯的狀態。語言僵化現象也可以理解成一種“頑固性”的語言習慣。美國語言學家Selinker(1971)認為95％的第二語言學習者在語言能力的獲得上都會出現僵化現象。
出現語言僵化的原因有很多，總的說來有基于生物論的內因；基于二語習得過程中的語言輸入質量和語言習得者與目的語文化的社會和心理距離的外因；基于心理學的情感交互和習得者的社會歸屬感。
任課教師的反饋對習得者來說無論在心理上還是實踐上都非常重要，然而如果任課教師發音存在問題，那這種反饋對習得者來說無疑會成為語音提高的障礙。如果任課教師對語音問題抱有消極或漠然的態度，也將會給習得者傳遞一種否定語音重要性的反饋。問卷調查結果顯示，在29名同學中初中英語教師對其語音面貌給予反饋的只有5人；同學中間有語音面貌反饋的有15人。
周口市位于豫東平原，是地道的中原腹地，經濟水平不高，工業發展落后，主要以農業為主，沒有外商企業，這使英語的習得脫離語境，在英語教學過程中英語語音測試，語言脫離了文化成為了一門遠離實際的理論課。而中原腹地文化源遠流長，也對外族文化有一種潛意識支配下的排斥。這都拉遠了二語習得者與目的語文化的社會和心理距離。
2.3 教學方法
據問卷調查，目前周口地區基礎英語教育并未對英語語音教育給予充分重視。教師的教學重點仍為單詞、短語、句型，教學方法仍為傳統填鴨式教學法。出現這種狀況與周口市實際情況有很大關系。周口市是河南省第一人口大市，人口密度較高，基礎教育資源有限，導致教學行政班人數嚴重超標，教師沒有辦法有效實施以學生為主的新教法，而只能以應試教育為主，這就使得英語語音教學流于形式。而部分基礎英語教育課堂的英語語音教學方法僅僅是給學生播放課文錄音或教師領讀單詞、課文。
從態度上，英語語音并未得到應有的重視；從教學方法上，形式單一、枯燥，效率較低，最終導致學生英語發音的問題。
2.4 語音評價體系
在周口地區當前的基礎英語教學中，還未建立完善的語音評價體系。在日常教學中，教師僅通過簡單的讓學生朗讀課文或背誦文章對學生語音進行評價，而在中招考試和高招考試中并沒有對英語語音進行評價的科學體系。就現實情況而言，周口市的基礎英語教育仍處于以應試教育為主的模式中，由于語音評價體系并未納入考試范疇，英語語音的教與學自然而然被排在了最后。
3 解決建議
為了改善周口地區基礎英語教育英語語音教學，我們有以下幾個建議。
首先要保證學生的聽力練習的時間。科學規劃學習時間是二語習得者應該具備的能力之一。也可以借助當前的多媒體手段，通過影音資料使語音輸入緊密聯系語境。
其次在英語課堂上應該注重目標語文化的培養，可采用生動的表演形式，使學生了解目標語文化。也可以通過布置作業的方式，讓學生課外采集目標語文化的不同表現實例，課上通過英語講述或演示進行互相學習和交流。
第三要喚起習得者的普通話意識。通過反復建議、勸導，使學生轉變使用普通話的態度。讓其明白使用普通話是禮貌和文明的象征英語語音測試，并不會真正失去團體的接納。讓習得者習慣使用普通話，喜歡使用普通話，進而促進其英語發音的規范化。
第四作為教師應給予習得者正確反饋，使其認識到語音的重要性，并及時進行指導。
第五，盡管對于英語語音測試已有很多研究成果，然而，多集中在小區域、小范圍內解決問題。我們期望能夠借鑒我國已有的普通話測試模式大膽假設，模擬創建英語語音測試系統，使英語語音測試正式化、規范化，形成一定的規模，最終得以推廣。英語語音測試系統的建立不但將使英語語音評估體系更為完整，而且會促進英語習得者不僅成為英語知識的掌握者，還是實際應用的能力者。
4 結語
基礎英語教育是我國英語教育的重中之重，是為學生開啟英語世界大門的重要的金鑰匙，提高學生的英語語音水平是提高英語素質的一個重要組成部分。在基礎教育階段為學生打好英語基礎是為我國培養高素質外語人才的有力保障。
參考文獻：
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一、引言
粵方言通稱粵語，習慣上也叫廣東話，本地人又叫廣府話或白話。廣東話是一種屬漢藏語系漢語族的聲調語言，是中國七大方言之一。粵語保留了古代漢語的入聲韻及古音中-m、-n、-三個陽聲韻尾，并且分陰平陽平，而且還保留了較多古漢語單音節詞和古代書面語和文化詞，可以稱作是中國古代語言的“活化石”。粵語對于古代漢語、音韻學、現代漢語的學習所起到的重要性是不容小覷的。歷年來粵語和普通話的對比研究是語言學界研究的熱點，下面我綜合近五年粵語和普通話對比研究的成果，從語音、語法、詞匯、心理層面、語言混用五個研究角度（每個角度選取兩篇代表論文）對粵語和普通話的對比研究的現狀進行描述。
二、現狀評述
①把兩者語音對比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.從粵語和普通話音節結構的差異論香港地區的漢語拼音教學
粵語與普通話在音節結構方面存在差異，說明粵語區的漢語拼音教學必須針對“粵語無介音”這一特點施教；在分析各種漢語拼音教學法利弊的基礎上，對聲介合母法加以改進，提出一種既繼承了漢語反切傳統精神，又照顧到粵語音節結構特點的漢語拼音新方法――漢語拼音反切連讀法。
2、不同方言區現代漢語語音、語法教學的應對策略――以東北方言區與粵方言區為例
在不同方言區進行現代漢語教學既有現代漢語教學的共性，又有其獨特的個性。為了使現代漢語教學在方言區更有效地進行，此文針對不同方言區的語言特點在教學上作了一些探索：從現實語言狀況出發，解決語言認識問題；從語言本身內部規律的差異入手，有針對性地解決實際問題。
②把兩者詞匯對比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.粵語區學生寫作中的方言詞匯羼入問題及糾偏對策
該文匯總粵方言東莞地區300份中學生作文中的方言詞匯，進行統計歸納。針對粵語區中學生在寫作中由于方言影響而出現的詞匯使用不規范現象，總結規律，提出可行的教學策略及學習策略，以提高粵方言地區中學語文的教學效率。
2.粵語―普通話講話者言語產生中的詞匯選擇機制初探
該文以熟練非平衡粵語-普通話講話為被試，考察粵-普講話者言語產生中的詞匯選擇機制。結果發現，在預期切換條件下，切換至粵語（熟練方言）和切換至普通話的切換代價相當；在無預期切換條件下，切換至普通話的切換代價較切換至粵語的切換代價大。
以上所選取的兩篇代表論文都是從語言習得的角度來談粵語和普通話的詞匯對比，相對系統性的研究著作是以詹伯慧為代表的研究粵語的專家所撰寫的書本，如詹伯慧著的《廣東粵方言概要》。
③把兩者語法對比作為研究角度
這方面的代表論文有：
1.香港粵語兩種差比句的交替
該文討論香港粵語兩種差比句句式“過字句”和“比字句”交替的機制。該文發現，“比字句”是循“過字句”四個表達能力較弱的缺口進占香港粵語比較句的地盤的。
2.論粵語和普通話的接觸――以“就”字在香港普通話媒體中的用法為視角
本文以“就”字在香港普通話媒體中的用法為視角，認為香港媒體普通話不是內地的普通話也不是粵語，應該看做是內地普通話和粵語之間接觸的產物。
比較有代表性的論著有彭小川所著的《廣州話助詞研究》。
④從心理學角度對二者進行對比研究
這方面的代表論文有：
1.跨語言干涉對粵語-普通話雙言者言語流暢性的影響
通過兩個實驗，考察了跨語言干涉對粵語-普通話雙言者言語流暢性的影響。結果發現，粵語-普通話雙言者的音位流暢性和語義流暢性均差于普通話單言者。而且粵語中的讀音混淆影響粵語-普通話雙言者的普通話的言語流暢性。
2.普通話和粵語記憶中的語言依賴效應
通過兩個實驗考察普通話和粵語環境下的記憶語言依賴效應。實驗1運用自傳式回憶范式，考察語言環境對情境記憶提取的影響。結果表明，在普通話和粵語環境下，普通話-粵語雙言被試的回憶體現了對語言環境的依賴。當回憶時的語言環境和事件發生時的語言環境相同時，獲得了更多的同類記憶。另一實驗通過聽覺方式呈現詞，考察語音和語言表達方式對再認的影響。結果表明，普通話-粵語雙言被試對用粵語方言表達的詞反應時間短，誤報率低，辨別力強，表明語音和語言表達方式是影響普通話-粵語雙言被試記憶語言依賴效應的重要因素。
⑤從語言混用的角度來分析語言和普通話
這方面的代表論文有：
1.香港粵語與英語的混用現象及“兩文三語”的語言政策
在香港在殖民地歷史里受到英國非常大的影響，香港粵語里摻雜了很多的英語詞匯。但隨著，香港與祖國的交流日漸頻繁，對普通話運用的重視被提到一個新的高度，“兩文三語”的語言政策在香港這片特殊的土壤上生根發芽。本文嘗試以后殖民理論的觀點，探討香港粵語與英語的混用現象及“兩文三語”的語言政策。
2.三語環境中的語言遷移――香港學童普通話、英語雙賓句的二語習得研究
該文章從香港學童習得普通話和英語的角度，討論他們在習得這兩種二語時，兩種二語以及母語粵語三者之間是如何相互影響的。
三、發展前景預測
綜合以上所能搜集到的資料來看，粵語和普通話的研究趨于成熟化和細化，學者們不再滿足于以廣州話為標準音的粵語與普通話之間的對比，而是朝著以下兩個方面的趨勢逐步把粵語和普通話的對比研究推向縱深。
第一個趨勢是不再滿足于以廣州話為標準音的粵語與普通話之間的對比，而是把研究范圍拓展到粵語的其它幾個片區。目前的粵語和普通話研究正逐步開始細化，關注單個粵語方言片區與普通話的對比，這是今后研究的一個趨勢。
第二個趨勢是將粵語和普通話的對比研究成果逐步運用于對外漢語教學實踐中，或者是在研究粵語和普通話二者的區別時有意識地關注這二者的差異對于對外漢語教育的啟發。
第三個趨勢是將粵語和普通話的對比放在更為廣闊的學科背景之下，跳出語言學的圈子，在別的學科領域進行思考與探索。如在心理學領域展開的粵語和普通話的對比研究，就是跨學科進行語言對比的很好例證。
四、小結
以上便是我這一段時間以來對于粵語和普通話研究對比之后綜合各家研究成果總結出的一個大致研究輪廓。總而言之，粵語和普通話的差異廣泛存在于二者的語音、詞匯和語法之中，各個學者們都從不同角度論證過二者的差異，第一個趨勢是不再滿足于以廣州話為標準音的粵語與普通話之間的對比，而是把研究范圍拓展到粵語的其它幾個片區、將粵語和普通話的對比研究成果逐步運用于對外漢語教學實踐中、將粵語和普通話的對比放在更為廣闊的學科背景之下正逐漸成為粵語和普通話對比研究的新趨勢。
參考文獻：
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