時間：2023-03-20 16:13:49
導語：在大學生創業論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
黨的“十”報告提出要鼓勵多渠道、多形式就業，大學生創業不僅可以解決自身的就業問題，而且能提供更多的就業機會。2014年，總理在《政府工作報告》中指出，要實施就業優先戰略和更加積極的就業政策，優化就業創業環境，以創新引領創業，以創業帶動就業，開發更多就業崗位，實施不間斷的就業創業服務，提高大學生就業創業比例。目前，雖然在外部環境提供創業機會及個人就業壓力的雙重作用下，大學生創業現象屢見不鮮，但根據全球創業觀察、教育部數據統計和教育評估咨詢機構麥可思公司對我國大學畢業生自主創業的調查，我國2012屆大學畢業生自主創業比例為2.0%，與世界發達國家大學生20%的創業率相比顯得太小。可見，盡管政府和高校都在積極努力為大學生創業營造適宜的社會環境和提供必要的政策支持，但我國大學生創業現狀仍不容樂觀（郝春東等，2013）。國內外學術界對創業活動進行了大量研究。國外學者從創業主體、創業過程、創業環境及三要素的交集區域四個方面做了相關研究，形成了創業研究的框架和理論體系以及研究范式。我國學者在利用國外的研究成果和方法的基礎上，關注本土的創業實踐，在創新與創業間的關系、創業流程、創業企業的成長問題等方面做了相關研究。同時，也有學者從創業能力、素質和勝任力方面著手對大學生創業做了一定的研究。但是，就現有研究情況看，針對提升我國大學生創業勝任力路徑的研究比較少，根據地區特點所做的研究就更少。本文在構建大學生創業勝任力模型的基礎上，提出提升大學生創業勝任力的建議，從而豐富創業理論體系，并為學生、高校以及政府等在提升大學生創業勝任力方面的實踐提供參考。
二、創業勝任力理論與模型
實際上，多數關于創業勝任力的研究都側重于個人層面的創業勝任力，本文也將重點放在個人層面上的創業勝任力。在界定創業勝任力概念的基礎上，學者們對創業勝任力模型的特征維度也進行了大量研究，討論了高績效創業者所具備的知識、技能、能力和特質，總結了成功者一般具備的心理特質，如成就動機、內控傾向、風險承擔傾向、不確定性容忍、自信和創新意識等。但這些研究僅從創業者個體心理特征出發，把創業成功簡單地歸結為一個或者幾個創業心理特征的作用，而且認為這些成功者所具備的心理特征是所有成功者應該具備的，這顯然忽視了創業環境及不同類型創業主體在創業過程中的作用。同時，這些研究沒有歸納出一個普遍接受的創業者個性心理特征的描述，而且很少有實證研究表明創業者特質與創業績效之間具有直接的關系，也就很難揭示創業活動的本質。因此，隨著研究的深入，創業勝任力模型的研究逐漸由靜態的心理學分析轉向動態的以創業過程和創業環境為導向的分析。王重鳴（2002）構建了由機會要素、關系要素、概念要素、組織要素、戰略要素、承諾要素、情緒要素和學習要素8個維度構成的創業勝任力模型；仲理峰等（2003）構建了由主動性、信息尋求、自信、捕捉機遇、組織意識、指揮、自我控制、權威導向、影響他人、仁慈關懷和自主學習11個維度的創業勝任力模型；Thomas提出了創業勝任力的六維結構模型：機會勝任力、關系勝任力、概念勝任力、組織勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力（木志榮，2008），該模型在不同背景的實證研究中都得到驗證，是目前運用較為廣泛的創業勝任力模型；馮華等（2005）結合我國實際，在Thomas的六維度創業勝任力模型的基礎上，提出了由機會勝任力、組織勝任力、關系勝任力、戰略勝任力、承諾勝任力、概念勝任力、情緒勝任力和學習勝任力8個維度構成的創業勝任力模型。
三、研究方法
問卷設計之前，先對重慶工商大學8位大學生創業者進行行為事件訪談得出體現勝任力要素的詞條約50項；再通過文獻檢索法，按照詞條出現頻率高低排序得到體現大學生創業勝任力要素的詞條約50項；最后將二者進行對比，將詞條相同或相近的提取出來，得到44項目。為使所得結果更具科學性，本研究特向該領域專家進行咨詢。同時，為便于數據分析，根據專家建議，在借鑒國內外關于創業勝任力模型的基礎上，本文將該44項詞條進行初次模型構建。調查問卷共兩部分，第一部分是被調查者的基本信息，包括學校、專業、性別、年齡、創業項目名稱、擔任職務等；第二部分是以李克特五級評分法所列出的44項大學生創業勝任力詞條表（無規則順序）。考慮到全國大學生創業勝任力的大體一致性及數據獲取的可操作性，本研究選取重慶市高校大學生創業者作為調查對象，主要的調查對象是參加2014“創青春”全國大學生創業大賽重慶區的團隊及2014“學創杯”全國大學生創業綜合模擬大賽的團隊成員，包括重慶市多所高校。問卷共發放300分，回收300份，有效的285份，有效率達到95%。針對收集的數據，本文采用因子分析和相關性分析等實證分析方法建立大學生創業勝任力模型。
四、大學生創業勝任力模型的構建
1．描述性統計（1）大學生創業者性別比例：男性的創業比例（73%）明顯高于女性創業比例（27%），這與我們通常認為的女性更傾向于安穩工作的心理特性相符。（2）大學生創業者的專業分布：理工類（43%）和管理類（26%）大學生的比例要明顯高于人文類（10%）和經濟類（9%）大學生的比例，這說明理工類和管理類大學生所學知識更適合于創業。（3）學歷分布：高職高專類和本科生（37%）的比例高于研究生（12%）的比例，這與我國大學生創業多為生存型創業，創業風險高、收益低的特性有關。（4）創業動機：基于興趣創業的比例（46%）高于基于財富（22%）和社會地位（13%）創業的比例。可見相當一部分大學生進行創業是為了追求自身價值的體現，并非單純為了掙錢或獲取較高的社會地位。（5）創業資金：基于啟動資金少（38%）創業的比例高于基于專業（25%）和熱門行業（21%）創業的比例。這就說明大學生在進行創業時考慮的第一要素為資金，其次才是自己的專業和市場。在創業瓶頸的調研中，我們發現缺乏社會關系（40%）、資金不足（33%）、缺乏人才和技術（33%）、經驗不足（30%）是困擾大學生創業的主要瓶頸。2．因子分析本文采用SPSS20.0軟件包對于回收的問卷進行信度分析，并采用Cronbach’sAlpha系數對問卷內部一致性進行評價，最后得出問卷的α信度系數：總體為0.783、逆境商為0.793、情商為0.760、智商為0.807，問卷信度較好。另外，在因子分析前，首先進行KMO檢驗和巴特利球體檢驗，KMO檢驗系數大于0.7、巴特利特球體檢驗的顯著性概率P值小于0.05時，問卷才有結果效度。本問卷的各維度KMO測度和Bartlett球體檢驗結果如表1。本研究因子分析主要針對兩個目的展開：第一，進一步探索勝任力維度。本文的大學生創業勝任力模型由情商、逆境商和智商三個維度構成，每個維度又包不同數目的因子要素。為了確保測量的單維度性，需要對每個變量分別進行因子分析，如果對于每個變量都只生成預先假設的因子，就能夠確保研究變量的單維度性。第二，檢驗各個變量的測量區別有效性。針對變量的單維度檢驗，原則上是將該變量的所有題項作進行因子分析。但由于問卷中題項數目太多，根據Bentley和Chou(1987)的研究，可以將模型中的變量分為幾組分別進行因子分析。這里，我們將所有的變量按照測量維度分為三組，即逆境商組、情商組、智商組。（1）逆境商維度對逆境商中的10個要素進行因子分析，根據特征值大于1，選出3個因子，這3個因子的共同解釋度為82.855，能較好地解釋這10個要素（表2）。原A1創新能力的兩個要素同屬于一個因子，故命名為創新能力；原A2解決問題能力的兩個要素及I1的一個要素同屬于一個因子，故命名為解決問題能力；原A3抗壓能力的五個要素同屬于一個因子，故命名為抗壓能力（表3）。（2）情商維度對情商中的11個要素進行因子分析，根據特征值大于1，選出4個因子，這4個因子的共同解釋度為93.354，能較好地解釋這11個要素（表4）①。原E1團隊合作能力的2個要素在同屬于一個因子，故命名為團隊合作能力；原E2自我管理能力的五個要素同屬于一個因子，故命名為自我管理能力；原E3人際關系能力的2個要素同屬于一個因子，故命名為抗壓能力；原E4社會責任感的2個要素同屬于一個因子，故命名為社會責任感（表5）。（3）智商維度對智商維度中的16個要素進行因子分析，根據特征值大于1，選出3個因子，這3個因子的共同解釋度為82.764，能較好地解釋這16個要素（表6）②。原I1團隊合作能力專業理論與技能的5個要素同屬于一個因子，故命名為專業理論與技能能力；原I2市場把握能力的4個要素和I3學習能力的3個要素同屬于一個因子，故命名為市場把握能力；原I4戰略決策能力的4個要素同屬于一個因子，故命名為戰略決策能力（表7）。3．相關性分析為進一步探討各因子之間的內在關系，本研究采用Pearson相關分析法對各勝任素質因子進行相關分析，對顯著性水平的檢驗選用雙尾檢驗（2-tailed），得到結果如表8。勝任素質因子間多呈現明顯的正相關，也可看出大學生創業者需具備的勝任素質因子既相互獨立又相互聯系，符合實際情況。4．大學生創業勝任力模型構建通過因子分析和相關分析，對原構建的大學生創業勝任力要素進行調整和重新歸類如表9。通過對問卷進行因子分析和相關分析，大學生創業勝任力的理論模型基本得到驗證，其中2、4、38、39項要素分別進行了調整和刪除，并且將智商范疇的四個維度合并為三個維度，這樣得到了理論與實踐相結合的新的大學生創業勝任力模型，如圖1。
五、大學生創業勝任力模型的應用
（一）主觀因素
1.創業資金。大學生自主創業的頭道難題便是資金缺乏問題，目前我國個人商業貸款的主要形式就是存款抵押，質押貸款，第三方擔保等。而這些對于剛剛踏入社會或者是在校的大學生而言只能是可望不可及。2．創業專業知識。大學生對創業知識的欠缺也是他們在創業過程中普遍存在的問題。部分學生在校期間也學習了一些管理方面的知識，但是對于創業的專業知識稍顯單薄。比如人事管理，資金財務管理，物資管理，經濟法，知識產權等等。3．創業經驗。對大學生來說，生活經驗尚未成熟，何來創業經驗之說。而創業經驗在創業是否成功中卻扮演著十分重要的角色，所以經驗不足是大學生自主創業避不開的短板。4．創業心態的不成熟。大學生自主創業往往以自我為中心，缺乏換位思考的能力，這使得大部分大學生主管臆斷市場需求，或者一味地搞技術戰術。另外，大學生自主創業剛剛起步時盲目樂觀，一旦創業中遇到挫折和失敗就選擇逃避和放棄。
（二）客觀因素
1．社會因素。大學生創業從一開始就接受市場的檢驗，雖然在最開始創業受到社會和國家的鼓勵與支持，但是它仍然屬于市場經濟的一部分，能否成功終究要經過市場考驗。殘酷的市場競爭很大程度上影響著自主創業的結果。在競爭如此殘酷的市場中，怎么存活下來才是創業者考慮的問題。開始創業很容易，關鍵是要如何在這樣一個社會環境中存活下來。2．政策因素。近年來我國中央和地方各級政府先后出臺了一系列法規政策，極大地激勵了大學生的創業熱，改善了大學生的創業環境。從2011年1月1日起，我國實施新的支持和促進就業稅收優惠政策，擴大享受自主創業稅收優惠政策的人員范圍，同時應屆大學生也可享受到稅收減免政策。盡管如此，但是，大學生自主創業之路還是異常的艱難，除了上述的本身條件的限制以外，更多的是因為缺乏一個整體有序的創業環境。我國創業環境在資金支持，政府項目，創業教育以及培訓方面還需要不斷的完善。
二、大學生自主創業的對策分析
（一）主觀因素
自我能力和綜合素質的提高是解決創業困難的一個實際的辦法。在殘酷的市場條件下，大學生必須深刻的意識到自身能力的重要性。在創業意識培養方面，一定要加強自我能力的提升。保證自己在殘酷的競爭市場中存活。
（二）客觀因素
政府，教育及社會相關部門應該大力的倡導，鼓勵，支持大學生自主創業。提供更加優惠的政策，在市場調節方面起一個比較好的作用。第一，政府部門應該加強服務體系的完善。第二，政府教育部門應該重視創業教育，培養創業教育師資。第三，加強宣傳力度，告訴老百姓創業興邦的道理，讓人們從心里接受大學生自主創業，讓更多人真正的加入自主創業。第四，提供創業體驗的機會，讓大學生提前體會學習，吸取經驗。第五，表彰杰出的自主創業的大學生，讓他們帶頭走好中國大學生自主創業的每一步。
三、結語
1.1創業的教育理念
高校化學課程及專業是一門實踐性非常強的學科，通過理論與實踐的有效結合，強化實際操作能力，進一步提高學生分析和解決問題的能力，全面提高學生的創新和創業素質，為以后創業的需要和發展打下基礎。目前，一些高校側重于理論學習，側重于對學生進行碩士研究生考試的宣傳上，沒有把創新、創業理念融入到專業的教學和實踐中去。在創業教育的具體實施上，雖然一些高校也意識到創業的重要性，但創業教育和專業教育并沒有有效地結合，缺乏結合化學專業特點的有效的創業設計，沒有對未來有個明確合理的創業規劃，不能把專業和創業形成一個有機的整體，使專業知識不能成為創業的基礎和堅強后盾。
1.2創業教育的范圍
創業教育的宣傳、開展沒有形成氣候，一些相關創業活動僅局限于少數學生的參與，范圍較小。從教師的角度，沒有給相關教師更多的時間和機會去深入高新技術企業，缺乏體驗創業的直接感受。化學專業教師講授的是化學專業知識、實驗技能知識、實驗基本操作，并沒有深入實地考察和了解到創業者如何走向社會創辦工廠、企業的實踐過程。
1.3創業教育的師資力量
缺乏訓練有素、創業經驗豐富的教師，雖然有一部分老師直接或間接參與創業學生的授課和培訓，但并沒有真正把創業的理念、實際經驗、實際案例，一并融入到學生的創業教育中，還是局限于傳統的理論教育。
1.4創業教育的講授課時
很多高校的相關化學專業課程占據了大量課時，而結合創業的教育課時很少，教師因為課時的限制無用武之地，學生因為課時較少而不加重視，因此也對創業教育產生一定的影響。
1.5創業教育的效果
大學畢業生自主創業成功的案例很少，當然，這其中影響因素很多。大學生有較系統的專業知識，有較高的熱情和激情，容易接受新鮮事物，有闖勁和拼勁，可塑性大。但畢竟大學生主要是在校園里接受的課堂教育，沒有真正走進社會，缺乏商業、財經、營銷方面的知識，尤其是創辦化工企業還需要大量的資金投入，在當今激烈的市場競爭中，這會對一個在校或剛畢業的大學生產生很大的發展限制，勢必對創業效果有一定的影響。
1.6創業教育的實踐環節
化學本身是一門實踐性很強的學科，生活中處處離不開化學，從高尖端科技到我們身邊的食品、洗滌用品、化妝品等等，化學知識都起著一定的指導作用，同時給化學專業學生的創業提供了更多的機會。化學專業的學生在四年級有化工見習的實踐環節，學生到化工企業了解公司的概況，到車間參觀產品生產的工藝流程，從而對所涉及化學的基本概念、原理、方法、設備等有進一步的了解。但這個環節時間短，僅僅局限于參觀瀏覽，對化工企業只是從表面上有一些認識，并沒有從創業的角度對學生進行適時的引導和教育。
1.7創業教育的心理引導
在校大學生的心理狀況多受情感糾葛、人際關系、考試壓力、家庭事務、經濟條件等多種因素的影響。對未來職業及創業的謀劃和發展，并沒有一個科學且切合實際的分析和規劃以及足夠的心理準備，這就要求教師要關注學生創業心理方面的變化并進行有效的心理輔導。
1.8創業教育的經費投入
盡管國家和各高校逐漸重視并加大創業教育的經費投入，但真正落到實處的創業教育的經費投入還是有些欠缺。
2如何提高化學專業學生的創業素養
2.1提高大學生對創業教育的認識和重視
創業教育是我國實施創新和素質教育的重要組成部分，高校不僅要教會學生掌握專業理論知識體系，更重要的是教育學生有效地利用所學的專業知識走向社會進行創業實踐，全方位引起對創業教育的重視，提高大學生創業理念的認識，尤其是應用性極強的化學專業，給學生提供了更多的實踐機會。例如，在實驗室經過設計合成路線，以及實驗過程的具體實施和操作，合成了某種性能較好的鋰電池材料，可以繼續經過小試、中試、大試，將這種產品進行大規模生產和應用，從而轉化為生產力，為企業創造豐厚的利潤。
2.2充分發揮教師和輔導員的作用
高校除了專業教師外，還有一批年輕優秀的輔導員隊伍，他們和大學生更容易溝通交流，對大學生進行就業創業教育和輔導有著明顯的心理優勢。專業教師在上課過程中經常和學生見面和交流，深得學生信任，在大學生思想工作方面具有得天獨厚的優勢。因此，要充分發揮專業教師和輔導員的作用，加深大學生對創業教育的理解，使專業知識教育和創業教育相互交叉滲透。
2.3系統地進行創業教育課程的指導
對在校學生進行系統的創業教育，增補相關創業課程的課時，合理安排每年的創業實踐。如以白色污染為主題的環保調查，以食品中添加劑對人體危害的調查等，從中啟發學生的創業思路。考查方式可以多樣化，比如筆試、寫小論文、走入企業、聽典型創業報告、寫感想、設計論證創業項目等，定期舉辦創業教育方面的一些大賽，鼓勵學生參與，通過這些競賽促進學生對創業教育的重視和理解。
2.4培養優秀的創業教育指導教師
盡管高校有許多優秀的人才，但在創業方面精深的老師畢竟還很少，應加大對優秀創業教育指導教師的培訓力度，對這些教師進行創業的運營、組織、技術等方面的系統培訓，對如何延續創業創新活力，增強企業的戰略管理和競爭優勢等有更深刻的認識，打造出一支具有活力且經驗豐富的創業教育師資隊伍。
2.5創造和諧的創業文化氛圍
從教師、學生、周邊環境等多層次、多角度宣傳和重視創業教育的理念，創造一個和諧的創業文化環境，渲染出一個濃厚的創業文化氛圍，為提高化學專業學生的創業素養提供良好的周邊環境，減少大學生的就業壓力。
2.6創建良好的人際交往平臺
（一）中美大學生創業教育發展文化環境上的差異
美國是一個新興國家，歷史雖然不是很悠久，文化傳統卻很特別。美國文化崇尚個性、自由和獨立，提倡個人奮斗。美國人不怕困難，敢于挑戰，敢于冒險，富有創業精神，美國社會有重視和支持創業、寬容失敗的濃厚文化氛圍。有“創業教育之父”之稱的百森商學院的杰弗里•蒂蒙斯認為，創業教育要面向未來，以造就“最具革命性的創業一代”作為其價值取向。這種以培養企業家精神為依歸，強調創業精神和能力的培養，提高受教育者的創業素質，為未來人才培養發展做儲備的非功利性創業教育理念被絕大多數美國人所接受。“據調查，美國青年多表現出強烈的創業愿望，18－29歲的青年中超過60％的人想擁有自己的企業，80％的18－34歲的青年想成為企業家，他們創業的動機中個人獨立的愿望超過了對財富的追求。”我國大學生創業教育的源動力來自于社會發展所必須解決的就業問題，目的是要培養能夠制造出更多工作崗位的人，功利性較為明顯，大學生創業教育普遍缺乏與創業有關的社會意識形態和文化氛圍。這種局限于操作層面和技能層面的創業教育活動，單純解決生存問題而不是謀求個人高層次發展的創業動機等功利性的目標導向，使得創業教育的源動力作用沒有得到很好的解決。受傳統文化的影響，我國社會對大學生創業還存在很多質疑甚至反對聲音，“等、靠、要”的依賴思想，穩定安逸的生活意愿使大學生創業缺乏動力和支撐。從中美大學生創業教育發展文化環境上的差異中不難看出，美國的文化環境更容易形成全社會支持大學生創業教育的支撐體系。
（二）中美大學生創業教育社會支撐體系的差異
美國創業教育經過60多年的發展，形成了非常完善的支持系統，主要表現為組織支持和資金支持，形成了“政府引導、社會主導和高校輔助”的責任格局，構建了科學完整的大學生創業教育管理和支撐體系。美國政府的主要作用體現在政策保障和資金支持兩個方面。為便于大學生創業，美國政府除提供寬松的政策法律環境外，不斷制訂和完善各種優惠政策，如優惠的稅收政策，政府的各種補貼、銷售支持等扶持政策。在資金支持方面，美國政府有雄厚的資金保障。小企業的創辦可獲得聯邦政府5萬美元的撥款，還可以發行股票。美國有成熟的資本市場，中小企業在起家時可融資的手段很多，如政府的各種特殊撥款項目、信用貸款、天使投資等。美國社會各界在大學生創業促進體制中擔任著主要角色。在創業教育、中介服務、融資貸款和創業活動開展等方面，美國的企業、社會團體、社會基金等對大學生創業支持表現得特別活躍，可以說進行了全方位和多樣性的支持和幫助。美國中小企業管理局（SBA）提供低收費、甚至免費的技術支援，中小企業發展中心（SBDC，一般設在大學校園內）無償提供技術咨詢，由具有多年經營和管理經驗的退休人員組成的退休主管服務隊（SCORE）則通過網絡和實地考察為創業者出謀劃策、排憂解難。不僅如此，社會各界的資金支持也很豐厚。如考夫曼創業流動基金中心等機構，或提供創業大賽贊助經費、或獎勵創業優秀學生、或開發創業教育課程，通過這些方式對創業教育提供資金贊助支持。總之，在美國，創業教育已形成了一個強有力的社會組織支持網絡。美國高校在大學生創業教育中居于輔助地位，側重于大學生創業意識、創業個性心理品質、創業精神與創業能力的培養。美國高校的創業教育組織吸引著大量的教師和學生參與其中，創業教育成效顯著。美國高校利用政府設立的國家創業教學基金，大力發展創業教育學科。據不完全統計，從1963年到目前為止，美國高校獲得的創業教育學科的資金已經超過44億美元。創業學經過20多年的發展，已成為美國大學發展最快的學科領域之一，特別是在一些商學院和工程學院，創業學受到了高度重視，發展神速。與美國強大的組織和資金支持系統相比，國內的創業教育支持工作做得很不夠，創業教育支撐體系存在著很大的局限性。我國的創業教育目前還只是停留在輿論支持階段，全社會的實際支持行動并不多。雖然政府部門在推廣創業教育，高校也在積極實施創業教育，但是，“從全社會參與來看，我們的創業教育還沒有一個可以整合社會力量的組織體系，創業教育基金和社會資助資金非常少，不足以支持各種創業活動的開展。”各級政府雖然出臺了一些鼓勵大學生創業的相關政策，但由于全社會支持力度不夠，政策的導向作用并不明顯。大學生創業孵化基地、實習實訓基地嚴重不足，社會資金投資大學生創業教育與創業的微乎其微，幾乎沒有投資商愿意提供風險投資。政府、企業、大學沒有形成開放的、多方互動的合力結構，與美國成熟的組織運作和資金支持體系相比，的確還有很大的差距。
二、對建立中國大學生創業教育支撐體系的啟示
（一）大力營造創業文化氛圍，確立創業型人才培養戰略
如前所述，大學生創業教育需要政府、企業、社會團體和高校等不同主體的參與和通力合作，創業文化氛圍、創業教育環境、支撐保障體系等構成其基本要素，任何一個要素的缺失都可能影響到創業教育的實施和水平的提升。因此，我們要把營造濃厚的創業文化氛圍放在首位。要在全社會營造推崇創業、鼓勵冒險、寬容失敗的輿論環境，讓創業者有更多寬松自由的空間。通過創業教育，轉變大學生的價值觀念，提高他們對創業文化的認同。通過開展創業活動和創新、創意比賽，激發學生的創業熱情，形成尊敬創業者的濃厚氛圍。要落實黨的十和《國家中長期教育改革發展規劃綱要》要求，重視創業型人才培養，與研究型人才、應用型人才培養并重，使創業型人才培養成為我國高等教育人才培養體系的一個重要組成部分。創業教育要擯棄功利主義的價值取向，樹立為創業型社會培養儲備人才的理念，將創業信念與民族精神有機結合，培養大量具有創新與創業意識的合格人才。只有這樣，才能凝聚全社會力量，為構建大學生創業教育支撐體系奠定思想和輿論基礎。
（二）優化創業環境
創業環境包括金融支持、政策支持、政府項目支持、教育與培訓、研究開發轉移效率、商業和專業基礎設施、進入壁壘、有形基礎設施、文化和社會規范等9個方面。《GEM全球創業觀察2002中國報告》指出，我國的創業環境是優勢少，弱勢多，不利于大學生創業教育的開展。良好的社會支持環境是創業教育健康發展不可或缺的條件，只有不斷優化創業教育環境，才能確保創業教育的順利推進。因•95•此，必須完善創業政策支持體系及社會支持體系，為創業者提供全面有效的保障，減輕他們面臨的社會環境壓力，為建立有中國特色的創新創業教育模式和機制，營造一個全社會組織支持和資金支持的良好的創業社會環境而不懈努力。從學校來講，可以考慮為學生創業者提供一個比較寬松的環境，如特殊情況下的緩考、重修甚至暫時休學等，在學生的課程選擇上也應適當放開限制，使潛在的創業者可以根據自己的需要選擇相應課程，獲得更全面的知識。政府和社會應加大創業資本投入，完善創業政策，如創新企業的稅費減免，成果轉化的渠道暢通等，建立一些以政府為依托的組織來幫助創業者完成創業，鍛造無數個中關村。中關村是我們國家人才、技術、創造力最集中的地區之一，成為海內外科技人才實現夢想的熱土。中關村不斷優化創新創業環境，促使高端要素加速聚集。中關村平均每月新增近萬名本科及以上學歷的從業人員（包括留學歸國人員），實現了人才的聚集；科技金融服務體系不斷完善，科技金融創新進一步深化；年輕創業者隊伍迅速成長，2013年度福布斯“中國30位30歲以下創業者”榜單有1／3的入選者出自中關村。之所以有如此多的企業和年輕人進入中關村，就是因為中關村有適應創業企業發展的環境和政策。
（三）形成創業教育組織支持網絡，構建支撐體系
按照十八屆三中全會要求，深化高教領域改革，進一步明確政府、社會、學校在推進大學生創業教育中的責任，整體聯動，構建大學生創業教育支撐體系。
1．政府主導。各級政府要發揮政府宏觀管理、協調督辦的優勢，制定優惠政策，調配社會資源，促進創業教育發展。政府要將大學生創業納入社會創業系統中，制定多種優惠政策，鼓勵大學生獨立創辦或與他人合伙創辦企業，解除大學生創業的諸多限制，在大學生創業教育中切實起到主導作用。建立大學生創業孵化基地，提供稅費減免相關政策條件，通過貸款擔保，基金支持等解決大學生創業資金問題，讓有創業意愿和創業能力的大學生到創業孵化基地實習實訓，創辦企業。
2．高校推進。當前，高校要主動承擔起大學生創業教育及創業實踐的主力軍作用，認真落實教育部辦公廳2012年8月的《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》規定，深化創業教育教學改革，激發學生的創業意識，讓學生了解和掌握創業的基本理論知識、流程和方法，了解創業的法律法規和相關政策，把培養學生的社會責任感、創新精神和創業能力作為創業教育的重要內容抓緊抓好。制定校內各種優惠政策，提供多種方便和條件，如實行彈性學分制，允許學生停學、休學辦企業，建立校內科技園等，為大學生創業保駕護航。高校創業教育離不開強大的外部環境平臺，高校的創業教育也要主動融入地方經濟社會發展，特別是地方高校一定要按照深化高等教育改革的要求，主動為區域經濟和地方經濟發展服務，在實現轉型發展、培養應用型人才的同時，整合利用各方資源，實現資源全面共享與產學研一體化發展。
社會網絡對大學生學習能力的影響。行為理論中的學習能力，是指“發現錯誤，并重新建構學習方式”。在社會網絡研究中，學者們對大學生的學習能力的內涵進行了進一步擴展，更加強調大學生在社會交往中的主動性。即引導大學生通過對網絡中資源的信息收集、分析識別，進而對收集到的資源進行總結、整合以及吸收。在社會交往中，大學生需要對外部環境進行識別、適應以及解釋，進而與環境進行持續的互動。社會交往中，大學生與其他社會成員之間的互動過程表明，社會網絡地位不同是造成大學生學習能力差異的重要原因。大學生所在的社會網絡能夠對大學生行為特質產生顯著的影響，進而影響大學生在創業過程中的學習能力培養與塑造。具有廣泛社會網絡資源的大學生，創業機會識別、創業機會把握以及創業資源整合的能力更強。大學生學習能力能夠提高創業績效。在創業活動中，具有良好創業意識的大學生對于追求更高的創業績效具有強烈的導向意識。大學生創業意愿在很大程度上是由所在組織的能動性、個人學習能力等決定的，即學習能力將在很大程度上促進其創業意愿的產生。也有一些學者對大學生學習能力與創業績效之間的關系進行了分析。認為學校環境對于大學生創業績效將產生顯著的影響，這種影響作用是以大學生的學習能力為中介的。大學生的學習行為不僅可以激發創業激情和動力，還可以促進創業潛力的發揮，加強與相關創業資源、客戶以及其他主體的合作關系，進而促進創業績效的提升。學習行為對于大學生創業績效也具有顯著的正向作用，這種作用在初次創業與二次創業中的作用具有差異性。
二
變量測量。本文相關變量的測量量表主要采用國內外現有文獻已使用過的量表，并根據預調研對問題項加以修改以確保其科學性與合理性。調查問卷采用了通用的Likert五點量表形式。其中，社會網絡測量量表主要參考了程聰等的研究成果，分為關系強度、網絡規模和網絡中心度等三個維度。關系強度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有更加廣泛的人脈”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有更多的合作伙伴”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠獲得更多的信息”三個問題項。網絡強度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者與研究人員關系密切”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者與重要伙伴保持頻繁聯系”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠快速獲得朋友的幫助”三個問題項。網絡中心度的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有較高的社會地位”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠不斷認識新伙伴”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者在相關行業都有新伙伴”三個問題項。大學生學習能力測量量表主要參考龍永等研究成果，分為機會識別與資源整合兩個維度。其中，機會識別的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者更容易獲得創業信息”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者對創業機會更敏感”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者會積極尋找潛在創業機會”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者創業熱情更高”等四個問題項。資源整合的測量條目包括“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者素質更高”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者擁有的知識能夠推動企業進步”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者能夠與客戶經常分享彼此的產業信息”;“相對于其他創業者而言，貴公司的創業者有能力與客戶、供貨商或伙伴相互合作來解決問題”等四個問題項。有關大學生創業績效主要參考了丁岳楓和杜建華等的研究，分為生存績效與成長績效兩個維度。其中，生存績效的測量條目包括“貴公司的產品投資收益率(投資收益/投資成本)好”、“貴公司凈收益率(凈收益/總銷售額)較高”、“貴公司的產品市場占有率高”三個問題項。成長績效的測量條目包括“貴公司的產品銷售額增長速度快”、“貴公司的產品市場份額的增長速度快”、“貴公司的產品資金周轉速度較快且資金鏈穩定”三個問題項。研究樣本獲取與信效度檢驗。關于研究樣本獲取，本文采取問卷調查方法進行數據收集，以杭州地區的13所高校中展開創業或者有創業意向的高校大學生為主要研究對象。調研的形式主要采用現場發放問卷與郵件發放兩種方式進行。本次數據收集活動從2012年9月開始到2013年11月，共發放600份問卷，收回486份，回收率為81%，其中有效問卷156份，有效回收率為26%。從調研所收集數據的分布來看，在樣本的學校與專業分布方面具有較好的代表性。關于樣本的信度與效度檢驗，在本文中，信度我們通過Cronbach’sα系數來進行檢驗。社會網絡、組織學習以及創業績效的Cronbach’sα系數分別為0.801、0.813和0.739，所有量表的Cronbach’sα都超過了0.7的標準，測量量表中的問題條目相關度最小的為0.431，高于0.4的基本要求。這說明，本文的測量量表具有良好的信度水平。另外，KMO最小為0.793，且因子載荷量的比例也都在50%以上。因此，量表具有較好的區分效度。綜上所述，本文的測量量表具有較好的信效度水平。
三
在本文提出的理論模型中，涉及大學生社會網絡、大學生學習能力與大學生創業績效等三個變量之間的相互作用關系。因此，我們將采用結構方程模型來對這種變量之間的關系進行檢驗。具體來說，在整體模型檢驗中，我們采用AMOS17.0對本文提出的理論模型進行檢驗。第一步，構建了大學生社會網絡對于大學生創業績效的直接影響模型，并對該模型進行實證檢驗。第二步，構建了加入中介變量條件下的大學生社會網絡對于大學生創業績效影響的中間變量模型，并對其進行實證檢驗。直接模型與中介模型的模型擬合指標中χ2/d.f值分別為2.46和2.43，均處于1到3之間，達到理論上的合理水平;GFI指標值分別為0.932和0.929，均高于0.9，達到理論要求的水平;CFI指標值分別為0.949和0.951，均高于0.9，達到理論要求的水平;TLI指標值分別為0.972和0.989，均高于0.9，達到理論要求的水平;RMSEA指標值分別為0.061和0.047，處于理想水平0.01到0.08之間。因此，我們可以推斷，本文中的直接模型和中介模型可以用來檢驗變量之間的相互影響關系。從直接模型中我們發現，大學生社會網絡對于大學生創業績效的影響路徑系數為0.457，且顯著性水平小于0.001。因此，我們推測大學生的社會網絡對于大學生創業績效將產生顯著的積極影響，即假設成立。在中介模型中，大學生社會網絡對于大學生學習能力與創業績效的影響路徑系數分別為0.231和0.325，顯著性水平分別小于0.01和0.001。大學生學習能力對于大學生創業績效的影響路徑系數為0.307，顯著性水平小于0.001。因此，我們可以推斷，大學生學習能力在大學生社會網絡與大學生創業績效之間產生了部分中介作用。
四
Taylor于“時間—動作研究”當中最早提出了與素質相關的研究。“素質是一個人或個體的基本特征，與高效率和高效的工作業績有密切聯系，并且可以測量。”美國著名心理學家DavidG.McGlelland如是說。大學生創業素質是集“意識”、“知識”“、能力”和“心理品質”為一體。創業意識是創業成功的動力因素，主要包括創新意識、實踐意識、合作意識、風險意識等；創業知識是指創業者在創業活動中所必須具備的基本知識，主要包括創業方向的行業知識、經營管理方面的知識和創業有關的政策、法律等方面的知識；創業能力是在創業活動中所需具備的能力和本領，主要包括創新能力、溝通能力、管理能力、決策能力以及領導能力等等；創業心理品質主要包括創業意志和創業信念還有創業個性。創業意識是動力源泉，創業知識是重要基礎，創業心理品質是創業持續發展的根本，創業能力是核心要求。各個要素在創業素質結構中是相互滲透的關系，同時，又是彼此獨立的。這也一定程度上決定了大學生的創業素質水平的發展程度。
2大學生在創業中顯現出的素質缺陷
2.1創業意識不足，創新能力有待加強
大學生是知識創新的主力軍，也是技術創新的生力軍。當前，我國大學生的創新能力不足，創新意識缺乏。有的學生在性格上具有個性較強、缺乏寬容、合作精神的特點；有的學生不重視自身綜合素質的提高，缺乏實踐鍛煉的渠道和體驗，有的學生缺乏創業意識，缺乏果斷性和堅韌性，不敢創業；有的學生缺乏創新意識和創新思維。
2.2創業知識單薄，發展后勁不足
如今，很多高校都提高了對大學生創業教育的認識，分別開始了《大學生創業基礎》等課程，但是，還僅僅停留在創業意識的激發和基礎知識的普及上，創業素質的培養主要通過開展心理、政策、形勢分析等方面的指導來實現，并且大多數是通過團委、學生會舉辦創業講座、創業計劃競賽，而只能局限于少數學生，大部分學生只能是看客，導致學生管理企業和運營企業知識匱乏，缺乏技能的訓練，難以滿足社會對創業素質的需求。
2.3創業能力欠缺，綜合素質需要提升
大學生要想創業成功，自身職業能力素質的高低一定是決定其成敗的主要因素。當下的一些大學畢業生在創業中普遍存在的問題是：無法獨自承受挫折和來自各方面的壓力，有嚴重的個人主義，團隊精神缺乏，奉獻精神不足，缺乏誠信意識等等；有的學生缺乏把握機會的能力，任由創業機會流失，有的學生缺乏學習能力，導致核心競爭力下降；有的學生缺乏企業管理能力，導致運營失敗；有的學生缺乏團隊合作能力，最后總成為孤家寡人；有的學生缺乏創新思維，不能根據市場需求創新產品和運營模式。因此，大學生在學習好創業知識的基礎之上，還要進行教育培訓以及職業實踐等等，從而從整體上來提高大學生的創業能力。
2.4創業觀念不尖端，創業心理品質較低
有一部分的大學生在創業的過程中總是存在著等待和依靠的思想，并不是積極地去探尋創業的機會，就想著畢業后有份工作就可以；有的學生避重就輕，不愿意吃苦，就業要求太高；還有一些學生好高騖遠，只想所得，不講付出；有的大學生還沒有做好進行創業的準備，在壓力面前一蹶不振；無法直面在創業的過程當中的一些困難，心理承受能力較低，當在過程當中出現“擋路石”時，便會出現一系列的心理問題。
3大學生創業素質教育的“四化”模式
3.1師資隊伍專家化
一是作為創業教師，應該做到理論與實踐的緊密結合，具備過硬的業務素質和合理的知識結構以及良好職業道德、政治責任感以及無私奉獻的價值觀和人生觀。同時，還要積極進行與創業有關的的經濟學以及管理學等知識的學習。二是高校中也應積極開展針對教師的業務培訓以及學習，如大學生創業教育KAB講師，SIYB講師等，使之業務水平不斷提高，發展的道路更加的專業化。三是針對創業教師的授課形式而言，其應積極采用課堂講授與企業參觀學習相結合的形式，并加之專題研討、案例分析、情景模擬、戶外訓練等新穎的授課形式，從而使得學生更加高效地學習創業的知識，達到對其全面提升創業能力的目的。四是創業教師應當在企業中進行掛職鍛煉，親身地體驗創業的過程，從而使得教師可以對企業的運作以及發展等過程相熟悉，使得其創業實踐能力不斷提升。
3.2課程模塊化
一是高校對于社會需求的動態要及時加以關注，并對市場對于人才素質的要求加以掌握，徹底將高校課程設置和社會需要相脫節的情況予以轉變。二是創業課程要打破“單一學科”的課程結構模式，構建“多元”的課程結構模式，要改變以往純粹以教師講授為主的授課形式，可以采用體驗式學習、自主學習并重的教學方法。三是高校應構建集全程性、多層性、基礎性、滲透性、實踐性、體驗性為一體的“模塊化”課程體系，即建立“創新創業理論課程、創新創業模擬訓練課程、創新創業活動課程和創新創業實踐課程”四位一體的教學模型，四個模塊中理論模塊是基礎、模擬模塊是依托、活動模塊是載體、實踐模塊是重點，四個模塊相互作用，相互聯系，建立多學科互補交叉的，動態多層的教學體系，多維度進行應用，形成良性互動局面，以期增強大學生創業能力。
3.3校園文化職業化
近年來，隨著素質教育的開展，“素質”一詞被人廣泛討論。所謂的素質一般指的是具有先天遺傳因素的特質，在后天培養方面，這種先天素質隨著環境的影響以及知識的豐富逐漸形成一個人的主要特征。創業素質也具有這種特征，首先要具有創業方面的基本素質，通過后天的教育和環境影響，形成創業的基本品質和能力結構，包括創業精神、創業知識、創業能力和創業心理素質。創業素質的構成要素中，首先要有良好的心理素質和堅韌的意志。因為創業是一個復雜而富有挑戰的過程，什么事情都得自己摸索，是一條充滿艱險的道路。所以只有那些不怕失敗，勇于探索的人才能克服前進道路上的困難。還有創業的道路上還需要和各種人打交道，必須要有仁厚、謙虛、誠信的品德才能和人友好相處。
其次，創業還要具備扎實的專業知識和完善的知識結構。在科技不斷發展的今天，只有具備扎實的專業知識才能確定自己的創業目標，除了專業知識以外，還要具備和專業知識相關的知識，像法律、營銷、財會、金融和貿易以及人文知識等，這樣遇到困難自己能迅速相出解決的方式。第三，要具備敏銳的眼光，能夠發現機遇并能迅速抓住機遇。第四，要具有創新思維，敢于打破陳舊觀念，這就需要不斷地學習，了解社會的變化，掌握科技發展的新動向。除了這些，還要具備自警自省意識，在創業中要有清醒的頭腦，不能為了成功就不顧社會道德和法律法規，走上歧路。最重要的是要有敢于擔當，有強烈的責任感和使命感，這樣才能戰勝困難。當然居安思危的憂患意識也是創業者必備的素質，即使創業成功，也不能放松追求和進步。創業教育就是培養學生具備創業思想和創業素質的教育，我國高等教育經過了幾次質的變化，開始的高等教育是作為“就業教育”而存在，目的是培養學生的專業知識，讓學生憑借專業知識找到對口的工作；隨著市場的變化，尤其是自主擇業時代的來臨，高等教育又成為“擇業教育”，學生選擇那些自己喜歡的專業學習，然后找一份自己喜愛的工作。隨著社會的發展，大學生創業已經成為一種新的趨勢，因此高等教育也要順應時代潮流，以培養創業人才為主。
二、目前我國創業教育存在的不足
創業是國家和民族社會發展的動力之源，也是富民資源。當前，全社會的人都在對馬云、馬化騰這樣的創業人才津津樂道，但很少有人具備他們那種創業素質和創新精神，這樣一方面和大學生缺少創業素質有關，另一方面和家庭教育以及學校教育也有關系。對于大多數人來說，創業素質其實和家庭環境有一定的關系，有些家庭比較貧困的，孩子在幼年時期就有長大后要改變家庭的愿望，這就是創業素質。但很多家長并不支持孩子的創業素質的形成，害怕失敗，不能正確地去培養孩子堅強的意志和不怕失敗的思想，總是希望孩子平安度過一生，哪怕生活不富裕，只要不是太窮就行。像目前很多大學生參加公務員考試，并不是他們自己的想法，而是家長的強烈要求。在這些家長眼里，“學而優則仕”的傳統思想還頑固地存在，總以為成為國家干部才體面，至于工作是否和孩子的志愿相符都可以不管，工資不高也沒關系。這種求穩、要體面的思想嚴重妨礙大學生創業素質的培養。在學校教育中，很多高等學校還存在教學誤區，主要是教師尚不具備創業教育的能力和思維，在教學中按照傳統的教學方式將專業知識傳授給學生，不能在思想上、觀念上將創業和專業相結合。還有一種現象就是教學體系不完善，創業教育是一種復雜的體系工程，要有先進的教學模式和教學理念。但目前我國的教學理念和教學模式以及教學內容都相對落后，缺乏創新意識。國外的創業教育都受到國家扶持，但目前我國在創業教育方面缺少國家支持，國家沒有相應的政策扶持，這些都使得我國的創業教育嚴重滯后。
三、提高大學生創業素質教育的有效途徑
高校創業大賽的學生參與率不高，影響力小，學生參加創業大賽的目的是獲獎，為獲獎包裝出一些華而不實的團隊，并未從中有所收獲，比賽中精心打造的諸多優秀創業案例，到最后只是紙上談兵，沒有實際價值。創業活動的開展只停留在表面，并未轉化為創業實踐的動力。
二、獨立學院大學生創業教育模式的建議
1．將創業教育納入必修課程，嘗試實行完全學分制
以昆明理工大學津橋學院為例，津橋學院充分發揮自身靈活辦學的特點，將創業教育納入必修課程，嘗試對學生實行完全學分制。創業課程是大學生創業教育的基礎，學校應將創業教育納入專業教學計劃，根據學生的年級、專業等開設針對性的創業類課程，通過形式多樣和內容豐富的創業課程來培養學生的創業意識和創業能力。
2．積極參加創業大賽，將校內師資和校外師資相結合
在創業教育中，應采用開放式、互動式、探究式等教學形式，如讓學生參觀企業、邀請創業者講課和開展創業計劃大賽等，通過形式多樣的實踐活動，培養學生的能動性和創造性。
2.1創業計劃大賽
創業計劃大賽是以提高創造能力、培養創新精神、增強創業素質為目的，是實施創業實踐的有效形式之一。還要積極鼓勵、組織和指導大學生參加國家、省市各級舉辦的創業計劃大賽，營造創業氛圍，激發創業激情。
2.2專家、管理人才參與到創業教育教學活動
整合校內外資源，建設結構優良、整體素質高、富有實踐經驗、專業化的專兼職創業指導專家隊伍，聘請企業家、創業成功人士、專家學者等作為創業導師、客座教授，定期舉辦創業論壇活動，開展創業講座、研究、經驗交流、咨詢、指導和服務。有助于幫助學生認識自己，理解創業應具備的知識和能力，正確對待創業中可能出現的困難和挫折。
3．利用各種平臺，創造多種機會
應將創業教育與社會實踐結合起來，通過校企合作、創業實踐基地、大學生創業園和創業孵化中心等搭建學生創業平臺，讓學生到企業實習或參與企業項目研發。建立社會、學校一體化的創業教育服務體系，通過創業環境的營造，為學生提供適合創業的外部環境，政府、學校和社會各界要給予幫扶和支持，構建創業孵化平臺，扶持學生將通過創業教育所學的創業知識在市場大環境中應用并開花結果。
3.1企業運營的模擬
利用學校各種平臺，開展企業經營模擬實習和ERP供應鏈實習，模擬大學生創業實踐中會遇到的問題，學會管理企業、財務、人員和戰略等，為今后實踐創業打好基礎。
3.2利用校企合作的項目
積極主動利用合作方資源，把合作企業作為創業實踐訓練基地。昆明理工大學津橋學院成立至今，已經與許多企業簽訂了合作協議，這此企業與學院在合作辦學、科學研究等多方面展開了深層次的合作交流。如與經管系合作的云南最大的醫藥連鎖企業健之佳，以及星集團等。學院應從宏觀上規劃，最大限度利用合作方的豐富資源，把合作方企業作為創業教育的實踐活動基地，積極開展多元化的教學實踐活動。
3.3充分發揮孵化區的作用
2011年昆明理工大學津橋學院獲批“國家教育部、科技部大學生創業園津橋基地”、“國家大學生科技園津橋分園”、“全國大學生KAB創業教育基地”、榮獲“云南省高校十大創業示范園”稱號、榮獲“云南省高校創業工作先進集體獎”，我們應當充分利用好這個資源，讓大學生通過這個平臺，獲取諸如培訓、風險投資、項目、技術、孵化等方面的支持，幫助大學生創辦企業，豐富其創業學習和實踐，放大高校的創業教育功能，推動大學生創業項目的進程。
三、總結
1.1大學生對創業教育的認知
筆者所在的麗水學院經過前期的探索和嘗試，自2014年開始全面普及創業教育課程，并從大一學生開始試行。通過調查，發現那些上過創業教育課程的大一學生對創業教育的認知度反而比高年級學生顯得更高，而其他年級學生對創業教育的認知度相對偏低。那些沒有普及過創業教育課程的大多數學生都認為開展創業教育的目的是為了緩解高等教育大眾化所帶來的就業難問題。這種認識并沒有全面理解創業教育的概念，只是片面地認為創業教育是就業難環境下的一種被迫擇業選擇。從這個角度理解，創業教育課程在高校得到普及也是一種必然趨勢。
1.2高校創業教育的師資隊伍情況
從當前的研究成果來看，許多學者都認為教師團隊是高校開展創業教育的瓶頸問題，主要的原因是創業教育和專業教育有區別，它要求任課教師不但有從事創業教育相關的研究，還要有創業教育學相關的理論背景知識，更要有相關的創業實踐經歷。筆者所在高校的創業教育課程大多是由各個二級分院負責創業教育的輔導員、商學院有管理學等學科背景的老師以及部分校外企業家組成，其中全職從事創業教育的專職教師寥寥無幾。目前這樣的教師團隊無法滿足整個學校的創業教育工作，所以師資問題就成了當前高校急需解決又棘手的問題。
1.3創業教育在各專業之間的比較分析
筆者所在的高校,領導高度重視創業教育并開始向全校學生普及創業教育理論，但是在各個專業學生之間得到的重視程度不一，效果也不盡相同。例如，商學院提倡開展“創業文化節”，工程與設計學院倡導大學生緊密結合自身專業，在“師導生創”的理念下，以工作室為載體開展自主創業等。這些學院的學生對創業教育課程更有吸引力，課堂氣氛更加活躍，渴望程度也越高。民族學院、教師與教育學院等二級學院，由于學生專業性質的特點，學生對創業教育的積極性并不如前面所提及的其他學院。
1.4創業教育實踐活動的開展情況分析
當前創業教育組織設置主要有兩種形式，一種是依托校團委、學生處，由各學院圍繞創業教育開展形式多樣的文化活動，例如創業文化節、創業技能大賽，企業家論壇等。另一種是高校單獨成立部門來負責全校創業教育工作。例如，有的學校成立了“創業人才培養學院”，有的學校成立“創業學院”等都是典型的例子。這種模式相對于以前的模式來說顯得更有針對性和實效性。筆者所在的高校創業教育的組織設置主要是結合前兩者，學校成立獨立的“創新創業研究中心”，并將該中心依托于學生處來具體展開工作。
1.5創業教育中“產學研”的情況分析
學生創業能力的培養過程，是從顯性知識到隱形知識的轉化過程。“產學研”合作在創業能力的培養上有獨到優勢，同時也有利于學校發展與企業的技術進步及二次創業。①筆者所在的高校結合辦學特色、專業性質和科研成果在“產學研”開展上取得一定成果。例如工程與設計學院的“青瓷研究中心”就是很好的例子。在創業實踐過程中，學校提倡“師導生創”的原則，以工作室為載體，讓學生在專業老師的指導下開展創業實踐,如傳名設計工作室、攝影工作室、藝工場設計室、青末陶藝工作室等。這些工作室不僅有利于教學、科研和技術服務，還有利于學校與社會開展合作交流，為麗水地區相關行業的可持續發展提供支持。
2金字塔型創業教育模式構建
基于對創業教育實證研究結果的分析，筆者認為高校應該明確創業教育開展的目標體系、課程體系，利用自身優勢，構建金字塔型的創業教育模式，以提高創業教育的普及率，有效促進大學生創業素質的提升，創業能力的提高，創新思維的涌現。
2.1全面普及創業教育理念，建立以素質教育為目的的創業教育之路
高校里濃厚的創業文化氛圍可以使學生的創業意識得到強化，創業傾向得以提升，從而鼓動更多的人把創業當做自己的職業傾向。麗水學院面向全校學生開設創業理論課，對全體學生進行普適性的創業宣傳，著力打造創業氛圍，形成人人“勇于創業，樂于創業”的良好氛圍。同時，學校還成立了KAB大學生創業協會等社團，開展“創業文化節”系列文化活動，激發學生的創業熱情，提升學生的創業實踐能力。創業教育是素質教育的呈現，以大學生創業意識的培養和自主擇業為原則，以學生的創新精神和社會責任的培育為方向，目的是要培養大學生的綜合素質，使他們成為復合型的人才。在創業教育的課程中，學生需要對自己的職業方向做好規劃，培養創新思維，培育創造能力，鍛煉創業實踐。除此之外，學生的創業教育還要融入到專業教育之中，學校需要不斷地探索和嘗試創業教育課程的教學設計、教學內容、教學方法和考試制度的設置，做到理論和實踐的融合，理念和案例的融會貫通，不斷加強創新創業教育對學生吸引力、可操作性和實效性，真正幫助大學生提升創新思維，提高創造能力。
2.2打造濃厚的創業環境，實現“產學研”的真正結合
對于有創業意向，對創業感興趣的學生要進行有針對性的培養和訓練，通過“大學生創業園”來幫助那些有創業項目卻沒有足夠資金和創業經驗的學生，提供良好的環境來支持他們的創業夢想。每個學期學校都會鼓勵學生緊密結合自己的專業知識并以團隊形式進行創業項目申報，并通過創業項目答辯會、論證會等方式，支持優秀的創業團隊到創業園進行項目孵化。這些創業項目都需要配備相應的指導老師，在實戰中讓大學生的創業項目由虛擬演練為實戰，使學生的創業項目得到孵化，最終實現經濟效益。對于創業園中的團隊，鼓勵他們參加實戰運營，參與“挑戰杯”競賽、“創業之星”的評選等活動。在此過程中，創業實踐和創業模擬是創業教育中的重要環節，擁有一支實踐型的創業教師隊伍就顯得尤為重要。學校要鼓勵高層次、高水平的教師、企業家等組成創業導師團充實到創業教育的隊伍中來，引導學生結合自身專業開展科學研究、創業實踐等，形成產學研的有機結合。
2.3強化個性化的創業指導，開辟獨具特色的創業教育之路
對于創業意愿強，創造能力高的這些適合創業的人群，學校將請專門的創業導師和有豐富經驗的投資者進行個性化的創業指導。在此過程中，創業教育的開展要結合區域特色，結合學校的辦學特色，因地制宜地定位好創業教育模式。筆者所在的麗水學院地處麗水正市區，周邊有著巨大的消費群體，依附于大型的西城廣場，有著非常理想的創業空間。大學生自主創業的項目應結合自身的專業背景，依托淘寶、微商等電子商務平臺加強宣傳。