時間：2023-03-21 17:03:48
導語：在情景教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.1教學方法
兩組護生入科后均由教學組長統一帶領介紹兒科病房的的環境、規章制度、常見病、多發病的病種及護理流程。然后對照組采用傳統教學法，即入科后跟帶教老師上班參與臨床學習，帶教老師根據教學大綱主動傳授，護生被動接受的方法完成實綱規定內容。試驗組：帶教老師根據護生已有的兒科知識，以兒科病房中的常見病及常見急癥為基礎，以教學大綱要求完成實習的內容為目標，設置有代表性的問題案例。具體內容如下：(1)案例一般資料。如兒科常見病、多發病的護理知識及技能，及在這些病例中涉及到的護患溝通技巧、護理核心制度、健康教育、常見的技術操作流程，如查對制度、交接班制度、消毒隔離制度，吸氧、嬰幼兒灌腸、肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法等。(2)根據各病例特征設立“問題”情境。如：晨間護理發現熱水瓶放置在床邊桌上，桌面上有牙簽、水果刀，患兒床邊熟睡卻未拉上床檔；肺炎合并心衰的處理、墜床、高熱驚厥、嬰幼兒窒息的急救等。護生入科用1d的時間，由帶教老師集中進行兒科相關知識宣教，提出相關要求，告知護生必須掌握的重點內容；運用模具進行模擬教學，邊講解、邊指導兒科常見的技術操作項目如肌肉注射、頭皮靜脈注射、留置針單手送管法、高熱驚厥的急救、新生兒、嬰幼兒心肺復蘇等。第2~3天由帶教老師將所設立的問題情境介紹給護生，對模擬演練中可能出現的問題有所估計，并組織護生學習。然后安排一定的時間讓護生小組討論，并通過看書、看錄像、網絡等形式查閱相關資料，對情景模擬活動做充分的準備。然后老師和學生分別扮演各種角色，進行模擬演練，通過這些“問題”情境的設置，觀察護生是否能察覺到患兒的病情已發生變化，是否能關注到患兒所處的環境不夠舒適和安全，如何采取措施解決這些問題，從而提高護生觀察力和處理問題的能力。模擬演練后，將學生分給臨床實習老師進行一對一帶教，出科時進行操作和理論考核以及問卷調查，比較兩組護生的帶教效果。
1.2評價指標
出科前對兩組實習護生的操作和理論考試成績、患兒家屬及帶教老師對護生的滿意度進行比較。帶教老師滿意度調查方法：護生出科時由其一對一的帶教老師填寫調查表，調查內容包含服務態度、溝通技巧、理論知識、操作技能等內容，共發放70份，回收70份，回收率100%；患兒家屬滿意度調查方法：護生出科時隨機選擇10名患兒家屬對護生做滿意度調查，調查內容包含服務態度、溝通能力、操作熟練度等內容，12組學生共發放120份調查問卷，回收120份，回收率100%。
1.3統計學處理
采用SPSS11.0軟件對所得數據進行統計分析，計量資料用均數±標準差(x-±s)表示，比較采用t檢驗；計數資料以率(%)表示，比較采用字2檢驗。P<0.05為差異有統計學意義。
2結果
2.1操作與理論考核成績比較
試驗組操作與理論成績均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.01)。
2.2患兒家屬及帶教老師對兩組護生滿意度比較
試驗組患兒家屬及帶教老師對護生滿意度均高于對照組，差異有統計學意義(P<0.05)。
3討論
3.1問題情景教學法激發了護生主動學習的興趣，實現了理論與實踐相結合
傳統的臨床帶教一般都是護生被動的接受帶教老師的傳授，跟著老師的思路走，自覺性、獨立性、個性均被淹沒，缺乏獨立性思維，學習積極性不高[3]。兒科患兒是相對特殊的群體，都是父母心中的寶貝兒、小皇帝、小公主，家屬對實習護生基本都有抗拒心理，不喜歡護生在自己孩子身上做治療性操作，護生動手的機會受到限制，心理受打擊，使其學習主動性更加不高。問題情境教學法，是以老師為主導，學生為主體，設置各種情境，引入入勝，提出問題誘導學生獨立思考，主動查閱資料，策劃情景。角色扮演給學生更多的展示自我的機會，護生由被動學習轉變為主動思考和參與教學過程，激發了學生的學習興趣及潛能[4]，有效地調動了學習的積極性和主動性。同時，情境教學法能使學生身臨其境，縮短了課堂與臨床之間的距離，知識的掌握更加牢固，知識的運用更加靈活，實現了理論與實踐的無縫對接。表1顯示，試驗組護生出科考試時，操作與理論成績均高于對照組。
3.2加強了與患兒及家屬溝通的技巧
溝通能力是護士的核心能力之一，醫院對本科護生溝通能力的要求也在日益增高[5]，而她們在學校多注意理論知識的學習，忽視溝通技巧的培養，進入臨床實習前接觸的社會關系較為簡單，不善于與人們交流，尤其兒科護理工作中，應根據患兒的年齡、心理特點來組織溝通內容，而兒科患兒家長經常對實習護生不予理睬，使護生產生恐懼心理，更不愿意與其交流。問題情境教學法演練過程中，護生經常與老師、同學進行交流，提高了語言溝通的能力和掌握非語言溝通技巧，同時通過模擬情境中不同角色的扮演，能夠揣摩患兒家屬的心理，體驗家屬的感受，能夠大膽地跟患兒及家屬去交流；熟悉疾病的發病過程、臨床表現、護理要點，能夠更好地為患兒及家屬做好健康教育，在與患兒及家屬交流時有了自信心，減輕了恐懼心理，達到更好的溝通效果，提高患兒及家屬的滿意度。
3.3問題情境教學提高了護生的臨床實踐綜合能力
問題情景教學以帶教老師作為主導、護生為主體，帶教老師利用護生在課堂上所學的知識結構，以教學大綱所要求完成實習的內容及兒科臨床常見病為框架，設置不同的場景，護生在形象、直觀的教學環境中對老師所提供的信息進行選擇推斷，提出問題，查閱資料，鞏固知識和運用知識，練習臨床技術操作技巧。由于提前模擬了臨床的工作環境，熟悉了臨床護理工作的核心制度，懂得了溝通技巧，熟練了技術操作，對臨床實習產生的緊張、恐懼等不良情緒及陌生感有所減少。同時通過開展創設問題的情境教學實踐使護生的臨床思維和決策能力得到鍛煉，在跟隨帶教老師前已進入角色，增強了自信心，進入臨床后不再縮手縮腳[6]，能夠運用護理程序對兒科常見病、多發病及急癥案例進行整體護理的能力得到提高。
3.4問題情境教學中應注意的問題
山東外國語職業學院日語專業實施的情景教學改革經歷了誕生、探索、延伸三個階段。改革的契機源于《基礎日語》課程考核方式的改革。探索階段只是局限在《基礎日語》課程實施。之后延伸到專業核心課《實用商務日語》和《日本商務禮儀》等課程中。
1.1情景教學改革的契機
為了充分發揮課程考核評價的診斷、評定、激勵功能，達到以考促學、以考促教、以考促練、以考促改的目的。山東外國語職業學院自2011年以來推進各門課程的考核改革，《基礎日語》課程是其中一例。為綜合考查學生的聽、說、讀、寫、譯等能力，在平時成績中加入了對聽力和口語的考查。通過讓學生分組自編、自演情景劇，制成錄像上交給任課教師。教師對學生錄像中的發音、語法運用、肢體語言、情感表現給予評價。這種考核方式的實施提高了學生的學習興趣。學生們積極發揮想象力，主動參與到日語情景劇的制作中，對提高自主學習能力和日語聽說水平有了很大的促進作用。
1.2《基礎日語》課程的情景教學改革情況
《基礎日語》考核方式的改革達到了以考促改的目的，帶動了情景教學的改革。在情景教學改革的探索階段，主要以《基礎日語》課程為試點，探索情景教學的各種方式。主要從課堂情景教學和課下情景教學兩方面著手進行研究。課堂情景教學又分兩個環節，一是課堂情景劇表演，二是日劇、動漫的情景分析。課堂情景劇表演主要讓學生對所學知識進行拓展演練，在課堂上進行簡單的情景劇表演。讓其他學生提出表演中存在的問題并進行評價，最后教師總結評價。另一方面，任課教師在備課過程中充分利用日劇、動漫，搜集與授課內容相關的情景用于課堂教學，提供一個直觀、生動的語言情景。用錄像軟件錄制其中需要的部分，時間不宜過長，保持在幾十秒到三分鐘之間。時間太長學生容易失去興趣，并且往往只關注故事情節而忽視情景下語言的運用。例如，在講解語法「～もの／もん時，給學生播放截取的宮崎駿的動畫片《龍貓》片段，其中第36分55秒到38分44秒這短短的不到兩分鐘的情景中，「もん的用法出現了五次。通過這個簡短的視頻可以讓學生直觀地理解這個語法點的使用情況，比起任課教師單純講解語法的意義、例句印象要深刻得多，還能提高課堂氛圍。課下情景教學主要讓學生自編、自導、自演、自拍情景劇，然后交給任課教師。目的是鍛煉學生對所學基礎知識的運用情況，讓學生琢磨、體會什么情景下運用什么樣的語言，習慣運用日語思維考慮問題，逐漸掌握地道的日語。任課教師針對學生的視頻作業，從發音、語法、思維方式幾個方面評價并及時反饋給學生存在的問題。
1.3專業核心課程的情景教學改革
情景教學改革在《基礎日語》課程上做的嘗試主要局限于生活情景。為了提高專業核心課《日本商務禮儀》和《商務日語會話》的授課效果，情景教學改革也開始在這兩門課中展開。主要讓學生練習面試、入職介紹、電話應答、機場迎接、酒店入住、退房、商務拜訪、商務接待等商務情景，拍成情景劇并制作成視頻作業。山東外國語職業學院院級精品課程群《日本商務禮儀》、《商務日語會話》、《商務日語函電》的建設也積極推動了情景教學的改革。
2在情景教學改革中發現的問題及下一步計劃
2.1存在的問題
情景教學改革在實施過程中發現了不少問題。部分學生為應付作業，制作的情景劇錄像比較粗糙，細節注意不夠；還不習慣口語的簡體表達形式，尤其是在生活場景中，和朋友、家人聊天時頻繁使用了敬體，這不符合日語的表達習慣；表演生硬，動作不自然，沒有真正融入到情景中去。
2.2計劃
1.學生學習基礎差距大。目前高職教育在招收學生時，放寬了入學條件，在很大程度上導致入學學生學習基礎差距大。在教學上，對不同學習程度的學生無法做到較好的調控。如果對學習基礎不同的學生采用相同的教育方法，必然導致學生的學習差異性拉大。使部分學生降低對學習的興趣。同時使對英語學習的掌控力逐漸降低。這樣不利于學生的平衡發展。同時，教師采用單調的教學手段，將會使學生對于英語的吸收能力大大降低，在實際口語應用中，也會對職業需要產生不少的壓力性。
2.課堂教育模式效率低。教師在課堂上講解的內容對于學生學習英語來說是非常重要的，而大班教學往往會產生這樣的弊端，學生學習興趣不大，教師對于整個課堂的掌控不足等等。同時對英語學習缺乏的積極性也會促使學生對英語的吸收能力變慢。往往簡單的語法與單詞在學習的過程中將會變得非常困難。學生在課堂上對英語的學習能力與對知識的吸收能力下降將會不斷影響學生以后的學習。
3.對旅游英語的實際應用能力小。傳統的教學模式注重學生的理論知識的培養，而目前旅游英語主要注重培養實用型人才。在當前發展環境下，學生對于英語的實際應用能力將會對有效的面對職業帶來的需要。學生對于英語的實際操作能力的培養在目前的高職旅游英語教育中是一個較為薄弱的環節。而把學生在實際工作環境下的操作能力與實際能力的培養，將有效提高學生對于英語的把握與掌控。
二、情景教學下學生的學習模式
1.以提高綜合素質。情景教學旨在對學生進行不同的角色扮演的方式，讓學生在不同的環境下去處理問題，以提高學生面對實際職業操作中的應變能力以職業技能。事實上，這一教學模式能更好的使學生通過真實的感受，激發學生的學習能力。促使其在教學任務中不斷提高對于旅游英語的理解力，教師也可以在情景教學中指定具體的教學內容，讓學生有效地吸取教材中的內容，符合目前教學環境下對于學生學習的要求。旅游服務的對象是非常廣泛地。上至國家元首，下至平頭百姓。旅游服務的專業人才都有可能接觸到。情景教學旨在增強學生的心理素質，提高學生在實際教育中的應變能力。使學生在將來面對客人時有更好的語言組織能力。
2.培養職業技能。情景教學能夠有效的帶動學生的學習激情，情景教學以學生中心主義教學為目的，充分的發揮了教學的實際操作性，并充分的提高了學生的聽說能力。情景教學在具體應用中，由于其自身的真實性，使學生能身臨其境的感受到情景教學對學生帶來的求知欲的激發。促使學生能有效的接受課堂上的英語知識，并不斷的適應將來在職業中的需要。情景教學下，不止能培養學生對于職業英語學習的需要。更多的是對于英語學習的職業技能的大幅度的提高。
三、對于目前情景教學改革的建議
1.對學生分階段培養。目前的教學環境下，課程改革的內容應該適應環境與教學模式的發展，對于英語教學上的理論知識可以適當減少，注重培養學生的實際應用能力。優化學生組合以帶動學生的學習興趣。采用分組管理的方式，對不同學習階段的學生采取不同的教學方法。把對學生的實際能力的考查放在首位。提高教學的興趣與質量。注重對學習能力較差的學生更多的實用性的教育。
在高中數學教學中，非常重視學生的思維培養。活躍的思維對學生的學習有著非常重要的作用，能夠幫助學生更深入的學習高中數學知識。傳統的數學教學由于比較的枯燥乏味，不容易理解學習，所以學生對數學的學習沒有積極性。為了提高學生的學習積極性，就需要在高中教學中應用情景教學法。情景教學能夠有效的激發學生的學習興趣，提高數學的學習水平。數學情景教學需要結合高中數學教材對課堂情景進行優化，不斷的提高學生的積極性，使學生的主體性在數學教學中得以體現。在高中數學教學中應用情景教學可以讓學生充分的體會到學習數學的樂趣，在不斷的探索中提高數學學習水平。在數學教學中創設情景環境，需要考慮到學生的主體性，并且通過創設的情景環境激發學生的主體性，讓學生對數學感興趣。例如，數學教師在進行“直線與平面的垂直”這部分知識內容的講述時，可以為學生創設相應的情景，幫助學生更好的理解這部分的知識。教師可以創設這樣一個情景：學校工人在進行學校的綠化工作時，如何確定種植的植物與地面是否垂直，教師通過這個情景向學生發出提問。這樣不僅能夠激發學生的興趣，還能夠讓學生在學習過程中更加認真的學習這部分內容。
2.確保實踐性，提升學生的數學素養
在高中數學教學中，情景教學是為了通過相應的數學情景不斷的培養學生的數學素養。情景教學對學生的實踐應用能力有著非常重要的作用，不僅在教學中能夠激發學生的學習興趣，還能夠讓學生在實際應用中體會到數學的樂趣，不斷的提升解決問題的能力。在數學教學中將學習和應用相結合起來，對學生的數學實踐能力和數學素養的培養有著非常重要的影響。因此，數學教師在進行數學教學的過程中應用好情景教學，并通過合適的情景不斷延伸數學的教學空間，為學生的全面培養打下基礎。情景教學需要根據教學內容選取合適的情景，為學生創設一個有價值的情景。例如，數學教師在進行三角形內角和定理的知識點講解過程中，可以創設一個相應的教學情景。教師可以向學生提出一個問題：“三角形內角和與三個角之間是否存在一定的規律”，然后組織學生進行討論，并讓學生結合相關的器材進行分析。學生通過分析能夠得出相應的結論，這就使得學生在學習的時候更加容易。情景教學能夠鍛煉學生的實踐能力，并通過相應的情景提升學生的數學素養。
目前，高職院校的經濟法任課教師大多是“雙師”或“雙師素質”教師，能夠勝任情境教學對師資的要求。以我校財經系經濟法教研室的老師為例，他們均取得碩士研究生學位和中級職稱，有較為深厚的法學功底以及較豐富的科研經歷，通過多年的經濟法課程教學也積累了豐富的實踐教學經驗。其中有三位教師已經取得執業律師資格證，同時擁有“講師+律師”“雙師”證書，并經常利用假期到律師事務所實習，提高了自身的實踐能力，積累了較豐富的法律實務經驗。因此，我們的教師完全滿足情境教學對教師提出的具有較高理論水平和實踐能力的雙重要求，能夠很好地組織和實施情境教學環節，駕馭好課堂。
二、高職經濟法課程情境教學的創新研究
（一）克服單一教學方法存在的弊端，實現多種教學方法的有機融合，兼顧理論知識的系統性和學生實踐能力的培養在以往教學中，常用的案例教學法、任務驅動法等教學方法并不適用于所有的經濟法教學內容，采用單一的教學方法，必然很難同時兼顧理論知識的系統性和學生實踐能力的培養。然而我們現在探索的情境教學內涵豐富，它包含模擬考證情境法、問題驅動情境法、模擬仿真情境法、真實情境法等多種不同方法，可以根據具體的教學內容采取有針對性的教學方法，貫穿于整個經濟法教學過程，讓學生在掌握基礎理論知識的基礎上，能在模擬情境中消化理論知識，并逐步學會運用專業知識解決實際問題，有利于學生形成完整的認知思路和系統的知識結構。
（二）深化政校行企合作模式，與政府、行業、企業專家共同建立經濟法情境教學案例庫我們將深化政校行企合作模式，邀請法官、檢察官等司法機關工作人員，資深律師、企業法律顧問等行業企業專家共同合作開發實用課程、教材，并建立專門的經濟法情境教學案例庫，從理論研究、知識教育、實踐演練、經驗積累等多方面、多層次、多角度收集和編審情境案例材料，提高情境案例的真實性、實用性和質量水平。同時，我們會將情境教學案例庫中的全部案例材料上傳到經濟法教研室正在建設的經濟法網絡課程中去，今后學生可以通過網絡課程在線學習并獲取案例材料。
（三）結合網絡課程的建設，將經濟法的學習延伸到課外，讓學生成為教學的主體情境教學將經濟法教學視為一個開放的系統，讓教育空間從課堂延伸到課外。為保證情境教學法的實施，我們要求學生課前作好充分的準備，包括預習課本知識、閱讀分析情境模擬材料、學習相關理論、查閱大量課外資料等，分配好角色并熟練演練，進行小組討論等，這樣在課堂上才能廣開思路，積極發言，使情境教學真正達到效果。此外，法庭旁聽、法制宣傳和校園法律咨詢等真實情境教學環節也都需要學生在課外開展，這充分調動了學生學習積極性和自主性，讓學生成為教學的主體，提高了學生獨立分析和解決實際問題的能力，培養了學生的職業技能與合作精神。同時，還可以結合經濟法網絡課程的建設，給學生提供情境案例庫、教學課件、案例視頻、相關法律法規、法律文書范本、在線測試等學習資源，為學生課外進行自主學習提供了有效保障。
三、已經有效開展的經濟法情境教學實踐
（一）積累了豐富的情境教學素材和實踐教學的成功范例項目組的教師在平時已經積累了很多有針對性的圖片、視頻、熱點案例等情境材料，并且已經在日常的經濟法教學過程中進行了有效的情境教學實踐。例如，在今年的3.15消費者權益保護日時，我們組織了財經系的法律志愿者們成功舉辦了一次“維權3.15，公平我做主”的校園法制宣傳活動，通過現場法律咨詢、有獎知識競答、派發傳單等環節，充分調動了學生學習的積極性和主動性，實現了教學做一體化；在講到“經濟訴訟”時，我們設計了實踐性、可操作性強的情境案例，采用模擬法庭的形式，讓學生分組分別扮演原告、被告和法官的角色，通過角色的扮演，激發學生的學習興趣。再如，講到“商標注冊”時，我們通過“法律診所”環節，讓學生分組扮演注冊商標申請公司和法律顧問，一問一答，然后再進行角色互換，檢驗學生能否運用所學法律知識解決商標申請過程的實際問題……這些情境教學的探索實踐都已經制作成了完整的、可操作性的課件、視頻等加以保存，為情境教學實踐積累了成功范例。
關鍵詞：數學情境教學創設創設問題
Abstract:Mathematicsteachingsituation’sestablishment,isreferstomathematicsteachingpresentstothecoursecontentusesthespecificmethod,achievesstimulatesthestudenttoassociate,theimaginationonowninitiative,positivelythethoughtthatobtainssomekindandthenewstudycontentrelatedimageorthethoughtachievement;Orcausesthestudenttohavesomekindofemotionexperience.Theconstructionprinciplebelievedthatthestudyistheknowledgeacquisitionprocess,theknowledgeisnotteachesthroughtheteacherobtains,butisthelearnerundercertainsituation,withtheaidofotherperson’shelp,usestheessentialstudymaterial,obtainsthroughthemeaningfulconstructionway.
keyword:Mathematicssituationteachingestablishmentestablishmentquestion
前言
《數學課程標準》也提出：數學學習“不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發”，這充分說明數學教學中創設問題情境的重要性。那么，在創設數學情境時要注意哪些問題呢？筆者結合自己的教學實踐，認為以下幾個方面是值得教學者注意的：
一、“問渠哪得清如許,為有源頭活水來”——引入情境要注重趣味性，以激發學生興趣
心理學認為，學生只有對所學的知識產生興趣，才會愛學，才能以最大限度的熱情投入到學習中去。因此，在教學中，教師要善于挖掘教材，積極創設生動有趣的問題情境來幫助學生學習，培養學生對數學的興趣。
案例1：七年級下《游戲的公平與不公平》導入
師：今天，老師和大家做一個搶“30”的游戲，這個游戲在兩個人之間完成，規則如下：第一個人先說“1”或“2”，第二個人要接著往下說一個或兩個數，然后又輪到第一個人，再接著往下說一個或兩個數，這樣兩人反復輪流，每次每人說一個或兩個數都可以，但是不可以連說三個數。說到30為止。誰先搶到30，誰就獲勝。誰來和老師比一比？
生1：老師，我來!
……
生2：老師，我和您比一比！
……
生2：老師，再來一次，我不相信我贏不了您！
……
（一連幾個學生都輸了，學生心有不甘。老師又和一個學生耳語了幾句。）
師：我收了個徒弟，誰愿意和我的徒弟比一比？
（又一輪比賽開始了，終于有學生發現了贏游戲的竅門）
生3：老師，您這個游戲不公平。
師：為什么？
……
此例中，游戲不僅激發了學生的好勝心，也調動了學生的學習熱情，使學生自然而然地進入了學習。引入情境除了可引用游戲外，還可以是趣味性較強的名人軼事、歷史故事、數學趣題等。事實證明，貼近學生生活實際的、趣味性較強的情境，能很好地吸引學生的注意，最大程度地激發學生的學習欲望，培養學生學習興趣。
二、“不憤不啟，不悱不發”——情境創設應注重引發學生的認知沖突，激發學生內在需要
情境的設計必須以引起學生的認知沖突為基點才能引起學生的學習需要。教師根據新學知識，方法特點及學生已有的認知結構，設計一個包含新知識、新方法或新思維的新問題情境（舊知識，舊方法或習慣思維不能解決的），學生運用舊知識、舊方法、習慣思維于新問題情境時便會產生認知沖突，由此產生疑問和急需找到解決方法的內在需要。在這種需要的驅使下，教師展開教學，則能收到事半功倍的教學效果。
案例2：《因式分解》的引入
先用多媒體演示酸奶中乳酸菌桿的營養，介紹活性乳酸桿菌在0℃～7℃的環境中存活是靜止的，但隨著溫度的升高，乳酸菌會快速死亡。然后請學生思考下面問題：每升酸奶在0℃～7℃時含有活性乳酸桿菌220個，在10℃時活性乳酸桿菌死亡了217個，在12℃時又死亡了219個，那么此時活性乳酸桿菌還剩多少個？請列出算式，并化簡結果。
此例中，學生很容易列出算式220-217-219，呈現出較高的成就感，但怎么化簡呢？學生不知所措。顯然，這是三個整數的減法，可以把三個乘方先算出來，再相減，但這樣做不合題意，學生處在一個知其可為，但不知如何為的境地。此時，認知沖突已被引發，學生有了急需找到解決方法的內在需要。這時，教師告訴學生，學習了《因式分解》后，我們就能很方便地解決這個問題；而懸念的設置，無疑激發了學生的求知欲，為本節課的學習創設了良好的情緒狀態。
三、“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”——圍繞問題動手實驗也是一種情境
建構主義認為，動手實踐與其他數學學習方式的合理配置和有效融合能夠營造一種豐富多樣的數學學習情境，而這種情境可以讓學生初步體驗將要學習的數學知識，為理解數學知識做好準備，為發現數學原理提供幫助，并且能夠為學生提供與數學有著直接的和重要作用的經驗，以及情感性的支持。
案例3：在講授等腰三角形性質的時候，有的老師設計了這樣的一個情境：讓學生做出一張等腰三角形的半透明的紙片（如圖），每個同學的等腰三角形的大小和形狀可以不一樣，把紙片對折，讓兩腰重合在一起，你發現什么現象？請你盡可能多地寫出結論。
學生通過動手操作、觀察、思考和交流寫出了如下結論：
1.等腰三角形是軸對稱圖形；
2.∠B=∠C；
3.BD=CD，即AD為底邊上的中線
4.∠ADB=∠ADC=90。，即AD為底邊上的高；
5.∠BAD=∠CAD，即AD為頂角平分線。本例中，教師為學生提供了一個可感知，可操作，可體驗的情境，既激發了學生的學習興趣，又使抽象的數學知識蘊于簡單的實驗之中，促進了學生的認知理解。又如，在講授《旋轉的特征》時，可讓學生動手操作，從而得出“圖形的旋轉是由旋轉中心、旋轉角度和旋轉方向所決定”的結論。總之，教師應盡可能的為學生創設動手實驗情境，讓學生“學中做”，“做中學”，培養他們的動手能力和創新精神，讓他們在體驗和感悟中成長。
四、“逐層以深入，循序而漸進”——探究
性教學中的情境設計要注重遞進性
探究性教學中，教師一般都需要創設出多個情境，這些情境根據教學需要，在不同的時間以不同的方式呈現出來。由于探究性學習在總體上應呈現由簡單到復雜、由低級到高級的螺旋式上升發展趨勢，這就要求創設的多個情境之間呈遞進關系，要體現出層次性——既要防止步距過小，探究起來缺乏難度和挑戰性；也要防止步距過大，導致經驗獲得不足，探究脫節。
案例4：探索《勾股定理》（直角三角形三邊的關系）
情境1：讓學生觀察動畫，講述我國科學家曾向太空發射勾股圖試圖與外星人溝通的故事；講述2002年，國際數學家大會采用弦圖作為會標。設問：它為什么會有如此大的魅力？它蘊涵著怎樣迷人的奧秘呢？
情境2：用幾何畫板作一個直角三角形ABC（∠C=90°），量一量兩條直角邊，斜邊的長度；改變直角邊或斜邊的長度，再量一量。多進行幾次，并完成表格。你能發現什么規律？
情境3：展示格點圖（1），圖中的三個正方形之間存在怎么的關系?由此你能得出直角三角形三邊關系嗎？
情境4：展示格點圖（2），圖中的三個正方形之間存在怎樣的關系？由此你能得出直角三角形三邊關系嗎？
情境5：請學生拿出準備好的四個完全相同的直角三角形，拼成一個正方形（不得有地方重合），你能根據面積與恒等式的知識得到直角三角形的三邊關系嗎？
此例中，情境1為引入情境，作用是提出研究對象，將學生注意導向新課的學習，同時激發學生好奇心和學習興趣。情境2是通過量一量的方法，獲取數據，并對數據中可能的數量關系進行猜測。情境3，情境4是對情境2的猜測結果進行驗證，后者相對前者，更具一般性和更高的思維要求。情境5是對猜測結果的數學證明，也是對由前面情境所得知識的歸納和肯定。這一系列情境環環相扣，層層深入，引導學生完成探究，最終建構起直角三角形三邊關系。事實證明，探究過程中遞進性的情境鏈的設計，能給學生綜合應用觀察、操作、猜測、思考、討論、驗證等多種活動的機會，極大地激發了學生的求知欲，豐富了學生的感知性，很好地培養了學生自主探究能力和創造性思維。五、“運用之妙，存乎一心”——情境創設應追求高效益
情境的功能可體現為引入與過渡，吸引與調節，支持與促進。作為教學者，應使情境的功能得到最大化的體現，即在注重情境有效性時，更要追求情境的高效益，以使課堂教學達到教學過程與方法的最優化，提高教學效果，促進學生可持續發展。
案例：錯題的妙用
（分式的加減講完后，開始練習。其中一題為：++
。老師請三位學生板演，其中生1，生2過程完整，結果正確。生3出現了問題）
生3：原式=
（顯然錯了。老師開始點評生3練習，學生轟笑）
師：錯在哪里呢？
生4：原來的分母沒有了。
生5：把分式方程的變形（去分母）搬到解計算題上了。“張冠李戴”！
（生3眼睛不再看著黑板，低下了頭）
師：很好！生3由于粗心，把分式的加減當方程來解了。解法雖然錯了，但是可以給我們一個啟示，若將此題去掉分母來解，則其解法簡潔快捷。因此，我們能否考慮利用解分式方程的方法來解它？
（生3的頭慢慢抬了起來）
（學生討論，一個新穎的方法出來了）
解：設
去分母得，
解得：A=
學生：真巧妙！
師：確實，生3的解法錯了，但他這種“用方程的思想解分式計算題”，卻是一種尋求簡便的思想，是將自己思維的真實展示，給了我們有益的啟示。
（生3笑了，臉上蕩漾著自信）
關鍵詞：小學語文；情境；教學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01
情境教學的出現，給小學語文課堂教學帶來生機，但同時也給小學語文教師帶來了嚴峻的考驗。在小學語文情境教學中，教師應清楚的認識到小學語文情境教學的含義及特點，遵循情境教學的原則，不把內容局限于教材，也不把學生的視野禁錮在教室里，積極的創設問題、生活等情境，激發學生學習興趣和熱情，促進學生全面發展。以下是筆者的幾點膚淺看法：
一、小學語文情境教學的含義及特點
1、含義
所謂的小學語文情境教學，就是指教師在教學過程中，為了達到教學目的，從教學需要出發，創設與教學內容相適應的具體場景和氛圍，將學生的認知活動和情感活動相結合，引導學生進行情感體驗，幫助學生迅速而準確地理解教學內容，促進他們的心理機能全面和諧發展的一種教學方法。
2、特點
情境教學是以：“在哲學上堅持的實踐論，在心理學上主張情知對稱論，在教學過程中實行樂學論，在培養目標上追求全面發展論，在語文教學中灌注中國文化源流的文道統一論。”為理論依據，并根據具體的教學內容，根據學生實際的年齡特點和認知規律的不同，創設適宜的學生學習環境，并力圖通過現實或模擬現實的材料來建立師生間、認知客體與認知主體之間的情感氛圍，以使教師在課堂教學中在優化的情境中進行，讓學生參與到有效的教學活動中，在情境思維中獲得知識、培養能力。情境教學，以它獨特的魅力使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，使學生在高昂和愉悅的情緒中，隨問而思，隨引而發，時而凝神諦聽，時而馳思遐想，能有效的激起學生的學習興趣。其具備兩個特點，其一是情真意切：在具體的情境教學中教師是創設生動、形象的教學情境，激起學生的學習興趣，再加上教師豐富語言、真實的情感，使教學內容以及課堂的學習氣氛成為一個歡樂、自主、合作、探究的學習空間。小學語文情境教學正是抓住促進兒童的情感，展開一系列教學活動的。以簡化的形體，暗示的手法獲得與實體在結構上對應的形象，從而給學生以真切之感。其二是蘊含理念：很多的情境環節中都蘊含著生活、做人、做事等各方面的真理，是伴隨著學生真實情感的，是真實、生動的。這不僅是感性的、對事物本質的認識，而且是對事物相互聯系的作用和感受。
二、小學語文情境教學應遵循的原則
1、真實性原則
真實的情境有利于培養學生的觀察、思維和應用能力，有利于培養學生的真實本領，有利于培養學生的真實情感和態度，有利于學生形成良好的習慣、正確的價值觀和世界觀。因此，教學中，教師在創設情境時應從學生的身邊的事物出發，從學生的生活實際出發，結合教學內容及學生的認知特點。這樣才能保證情境的真實性，才能發揮出情境教學的作用來。
2、趣味性原則
美國教育家布魯諾所言：學習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣。小學生的很多行動都是由興趣來驅使，教學中，教師要充分結合學生年齡、性格、愛好等各方面特點，創設學生感興趣的情境，誘導學生學習，使學生的學習過程實現輕松、愉快。
3、思考性原則
“學起于思，思源于疑”，“不憤不啟，不悱不發”。學習就是一個不斷思考總結的過程。教學中，教師在創設情境時，教師還應注意遵循好思考性這一原則，教師所創設的情境要有利于學生思考，使其從中獲得啟發，培養能力。
三、小學語文教學中開展情境教學的有效途徑
1、創設生活化的教學情境
語文既是我們的母語，也是我們進行一切活動中不可缺少的部分。 新課程標準中明確地指出：“要改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系。”語文教學具備較強的生活性，教學中，教師應構建生活化的課堂，創設生活化的教學情境，使生活中的種種現象再現課堂，促進學生對所學知識的理解，引導學生真確的認識生活、感悟生活。如，教學一年級的識字內容，對于“樹林、田野、花叢、蝴蝶、螞蟻、蟋蟀、蜻蜒等”的教學，鑒于許多學生對其中的“螞蟻、蟋蟀”等沒有直觀的了解，教師在教學前就可以借助多媒體以動畫的方式向學生進行情境展示：春天的田野可真熱鬧，遠處是一片片的樹林，田野里開滿了各色鮮艷的花，花叢中蝴蝶飛舞，蜻蜓也點水般在花朵上跳舞，幾只螞蟻爬進了花蕊里，蟋蟀彈著鋼琴……然后教師就可以引導學生進行觀察，并說出自己從動畫中發現了什么。通過這樣的方式，學生的心靈得到放飛，學生能有效的將識字內容與事物相呼應，能有效的加深學生的印象，促進教學效率的提高。
2、創設問題情境
讀書貴在有“疑”，“小疑則小進，大疑則大進”。在小學情境教學中，創設問題情境是有效引導學生探究學習的有效途徑。教學中，教師要積極的打破學生頭腦中的平靜，要善于在無疑處設問，在有疑處發難，創設問題情境，引起學生的好奇心，用學生的好奇心去驅使學生學習、探究。少年兒童的好奇心尤其強烈，往往決定著他們的學習興趣。我們在創設問題情境時，應注意在情境中提出問題引發學生的好奇心，要盡力做到“一石激起千層浪”，讓學生腦子積極主動地轉動起來，促進學生觀察力、思維力、表達力的發展，使學生成為一個會學習，會思考的好學生。
總結：以上只是筆者自己的幾點看法，在小學語文情境教學中，其開展策略還有很多很多，教學中，教師應積極的總結教學經驗，不斷探究新的、適合學生的教學模式，幫助學生更好、更快的吸收知識，培養能力。
參考文獻：
清境教學是目前基礎教育改革中的熱點話題之一，它主要指以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的情境來進行教學的一種方式.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，更有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長，所以情境教學的興起正是符合國際人本主義教育思想和建構主義學習理論.在數學的教學中，關于情境教學的研究和實踐在國內外也大量開展，并形成許多模式.但我們認為，數學情境教學的關鍵步驟還是在于如何創設有效的教學情境，以促進學生數學素質的全面提高，因此本文主要對數學教學中的情境創設問題進行了探索.我們認為，數學教師在創設情境時，應結合數學的特點和學生的身心發展水平，把握好情感性、生活性、問題性、全體性、適度性和參與性等原則.具體而言，結合具體的數學教學內容，創設教學情境的方法有:立足學生經驗，提煉現實生活;培養問題意識，巧設懸念和疑點;揭示知識生成背景，體驗數學化過程;開展數學活動，提供操作平臺;注重合作交流，展開師生互動;介紹數學史料，講述數學故事;恰當運用多媒體技術等.由于一節課并不是只用一種教學方法或創設一種情境就可以實現教學目標，教學實踐中我們要深刻理解新課程理念和情境教學的原則、方法，采取靈活多樣的方式方法來創設有效的情境，多種教學方法和情境有機結合，達到優化數學教學課堂，優化學生認知結構，提高學生全面素質的效果.
關鍵詞:情境教學、數學情境教學、情境創設、原則、方法、反思
目錄
中文摘要
1.問題的提出
1.1研究的背景
1.2研究的問題
1.3本課題研究的目的及意義
2.數學情境教學的基本理論
2.1情境的內涵
2.2情境教學的內涵
2.3數學情境及數學情境教學的內涵
2.4數學情境教學的理論基礎
2.4.1人本主義心理學
2.4.2認知學習理論與建構主義
2.4.3現代數學觀與數學學習觀
3.國內外關于數學情境教學的實踐研究及啟發
3.1國內外關于數學情境教學的實踐研究
3.1.1拋錨式教學
3.1.2’‘數學情境與提出問題”教學實驗
3.1.3計算機輔助教學(CAI)
3.1.4新五環節教學模式
3.2國內外關于數學情境教學的研究給我們的啟發
4.情境創設的原則
4.1情感性原則
4.2生活性原則
4.3問題性原則
4.4適度性原則
4.5參與性原則
4.6全體性原則
5.情境創設的方法
5.1立足學生經驗，創設現實生活情境
5.2關注知識遷移，創設實際應用情境
5.3巧設懸念和疑點，創設深層問題情境
5.4展示數學化歷程，創設知識生成情境
5.5提供操作平臺，創設數學活動情境
5.6注重互動合作，創設平等交流情境
5.7指導自主評價，創設自主反思情境
5.8介紹數學史料，創設趣味故事情境
5.9恰當運用多媒體技術，創設過程演繹情境
6.情境創設教學實踐綜合案例及評析
6.1綜合實踐案例:關于“折紙中的圖形性質”的教學過程的簡單記錄
6.2綜合實踐案例評析
7.情境創設教學反思
7.1走出情境創設誤區，避免兩個極端
7.2投身課程改革，切實轉變教學觀念
7.3情境的創設與情境的展現都不能脫離教學實際
7.4教材應為教師創設情境提供豐富的素材
參考文獻
后記
1.問題的提出
1.1研究的背景
上個世紀30年代以來，國際教育思想經歷了以傳授和掌握知識為主的“知識本位”階段，到不僅重視知識，也重視智慧與能力的“能力本位”階段.而到了20世紀80年代以后，國際教育思想又發展為關注“人的發展”，充滿人性關愛人文關懷的“人本位”階段.這種教育思想立足于人的全面發展，重視對人的素質進行全方位的培養.
隨著教育思想的進步及科學技術和經濟的發展，世界各國的教育改革都在轟轟烈烈地開展.我國的教育，特別是中小學教育，正在全面推進素質教育.而《基礎教育課程改革綱要(試行)》的頒布，標志著我國基礎教育進入一個新的時代—課程改革時代.課程改革的基本理念包括:第一，關注學生作為“整體的人”的發展，強調學生智力與人格的協調發展，強調個體、自然與社會的協調發展;第二，回歸學生的生活世界;第三，尋求個人理解的知識建構.由此可知，我國新課程的理念正是人本主義教育思想的具體體現.
1.2研究的問題
貫徹素質教育和實施新課程，達到人本主義教育的目的，傳統的以傳授知識為核心的教學方法肯定是無法適應的.廣大的教育工作者在新的教育思想下，開展了大量教學改革的實踐和教學理論的研究，新的教學方法和教學模式如:項目式教學、問題解決式教學、探究式教學、研究式教學、合作式教學、情境教學等等應運而生.其中，情境教學就是一個很值得研究的課題.因為情境教學重在一個“情”字，主要是以學生的“情感”為紐帶，通過創設真實的或虛擬的教學情境來進行教學，它最大的特點就是“人文性”.情境教學不僅可以促進學生認知的發展、知識的構建，還可以促進學生將所構建的知識于真實情境中運用、拓展，而生成新的知識.更為重要的是，情境教學還有利于學生的興趣、情感、價值觀的生成和體驗精神的成長.新課程與老教材的最大區別在于“新課程是情境帶知識”.新課程的教學幾乎都是圍繞“情境”展開的，情境教學成為新課程提倡的主要教學方法之一所以說，情境教學是實施素質教育的一條有效途徑，也是貫徹新課程理念的一種有效方法.廠作為一名中學數學教師，一直以來，我非常關注數學情境教學的理論和實踐的發展，也樂于參與其中.我認為，創設一個有效的、適宜的數學情境，是情境教學成敗的關鍵.因此，本文在淺談情境教學的基礎上，重點探討數學教學中的情境創設問題.
創設故事情節，發散思維
我在講老舍寫的《我的母親》這篇文章時，先講一個故事給學生聽，一上課就把學生帶入親情的情感體驗中。故事的情節是這樣的：2000年秋，廣西一組游客到貴州興義馬嶺河峽谷風景區游玩，在乘坐纜車時出現意外，造成5死11傷。其中一家三口，在纜車下墜的時候，父親用手高高托起年僅二歲的兒子，使兒子幸免于難，但小孩的父母永遠離開了人世。事后歌手韓紅以這個催人淚下的故事作為素材，并以小孩的口吻，創作了《天亮了》這首歌。韓紅還毅然把孩子給領養了。故事講完后，許多學生還沉浸于故事的氛圍中，于是我緩緩地說到“的確，父母的愛是世上最純潔無私的，在關鍵時刻他們甚至可以不顧個人安危來保護他們子女的安全，今天我們來學習老舍的文章《我的母親》，看看在作家老舍眼里，母愛又是怎么樣的。”我順勢將他們的思緒引入老舍的《我的母親》，在情感的潮流已經流暢之際，他們很快進入課文的學習中。
適當播放音樂，激活思維
音樂是訴諸人的聽覺、啟動人的聯想和想象的一門藝術，音樂作品是作曲家心靈的傾訴，情感的流淌。所以音樂能調動人的情感，撫慰人的心靈，渲染情景，創造氣氛。音樂與語文有相通之處，都是反映社會生活，表情達意的。根據課文內容選擇恰當的音樂播放，是創設語文教學情景，渲染氣氛的一種重要手段。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。在講到張若虛的詩歌《春江花月夜》時，我先播放《春江花月夜》的曲子，把學生帶入一個春江花月夜的良辰美景中，學生在音樂聲中深情吟誦詩歌，進入一個深邃、清幽的意境。結果一堂課下來，一些學生居然能把全文背誦下來。
畫面再現情境，啟發思維
用圖畫再現課文情景，比課文內容形象化，符合學生對形象樂于接受、易于理解的特點。在課堂中，用多媒體展示的圖畫來創設情景，直觀、形象、貼切，運用圖畫再現情景時，不僅畫面有“形”，還有“境”，配以教師講述時的“情”，從而使學生充分感受形象，進入情景，加深對課文語言的理解。
如在講《孔雀東南飛》這首長篇敘事詩時，我借助于畫面將整個故事情節展現出來，其栩栩如生的畫面從視覺感官上激發了學生的興趣。為了讓學生們更好地理解課文內容及主題思想，其中我穿插了讓學生介紹《天仙配》及《梁山伯與祝英臺》故事梗概的環節，然后我又啟發學生們思考：這兩個民間故事的共同點是什么？同學們認為都是愛情悲劇，反映了人民追求幸福生活的美好愿望及封建社會對青年男女自由戀愛、追求幸福生活的壓制與摧殘。老師對學生的發言熱情鼓勵，然后引導學生繼續思考，學生總結道：當時的社會，要求青年男女在個人的婚姻大事上必須聽從父母之命，媒妁之言，沒有選擇的權利與個性的自由。這同樣也是造成劉焦悲劇的社會根源。學生們在讀、觀與聽的過程中將劉蘭芝、焦仲卿、焦母的人物形象分析得很到位。
創設問題情景，誘發思維