時間：2023-03-21 17:04:21
導語：在朗讀教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：：朗讀教學是小學語文教學中的重要內容，本文主要針對我國教學改革的趨勢和現狀，對小學語文朗讀教學進行論述，希望可以適應小學教學課改的發展需要。
關鍵詞：小學語文朗讀教學探索
《語文新課程標準》指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，體驗品味。朗讀，是把無聲的語言文字轉化為有聲的情感環境，它是語文學習的中心軸，是閱讀感悟的催化劑，是情感體驗的磁性石。“朗讀是品語文之味的最好方法”。而在基本形成以“讀為主線”的共識之下，課堂教學中流于形式、浮于表面、泛泛而讀的現象經常出現。要使朗讀真正馥郁留香，沁人心脾，體現藝術指導的智慧，這就要求我們的語文教師用心靈閱讀文本，用智慧捕捉生成，用藝術指導朗讀，由此走向智慧教學的境界。
一、簡單與深刻
簡單是指方式單純，不要花哨，杜絕浮華，一切環節的設計都緊緊圍繞學生的有效發展，充分感受語文的情趣和魅力，感受語文學習的快樂和充實，這是朗讀教學所要追求的原則。多一些簡約，少一些繁瑣，多一些樸實，少一些華麗，朗讀教學應在簡單的理念指導下讓學生發出原生態的聲音。光有簡單沒有深刻是膚淺的朗讀教學，簡單是朗讀教學的外在形式，而深刻卻是它的實質所在。教師用本真的方法，發揮自身的資源，或用語言渲染氣氛，或用語言創設情境，引導學生一遍遍地讀、一遍遍地想，有利于調動學生的情感，激發學生的興趣，使學生對文本的理解更深入，感悟更深刻。
二、朗讀與感悟
對文本的解讀離不開朗讀教學，只有在朗讀中才能感受到文本的語言美，領略到作者所要表達的思想感情；只有在朗讀中才能加深對重點句段的理解，體會作者的寫作匠心。在《槐鄉五月》的教學中——(屏幕出示)：有的槐花抱在一起，遠看像玉雕的圓球；有的槐花一條一條的掛滿枝頭，近看如維吾爾族姑娘披散在肩頭上的小辮兒。
師：讀了這句，你感受到了什么?
生1：槐花形態很美，抱在一起像圓球，掛在枝頭的像小辮兒。
(練習朗讀)
生2：槐花開的很多，從“抱”、“一條條”、“掛滿”看出。
(再次指導朗讀)
師：這美麗的槐花還像什么呢?(出示畫面，想象說話)
生3：有的槐花一串一串的，像鞭炮。
生4：有的槐花一朵一朵的，像云朵。
生5：有的槐花飄蕩在空中，像風鈴。
生6：有的槐花綻放枝頭，像蝴蝶。
師：讓我們用朗讀再現這千姿百態的槐花之美。
(再次有感情地朗讀句子，讀出槐花的多、白、美、香)
教學中，教師緊扣“抱”、“玉雕的圓球”、“一條一條”、“滿”等詞，鼓勵學生想象表達，用自己的方式讀出槐花的多、白、美、香，在讀中悟，悟中讀，使學生的朗讀激情四溢，讀出了感受，讀出了情味，讀出了智慧。
三、想象與創新
語文教學重積累，重運用。《新課標》理念倡導要學會“用教材教”，閱讀教學應把積累語言、學會讀寫作為教學的主要目標。《荷花》第二自然段中具體描寫了三種不同形態的荷花，課文中用“有的……有的……有的……”這一關聯詞將幾種不同形態的荷花展現出來。在教學中，教師不能僅僅停留在指導朗讀的基礎上，還要合理地運用教材，善于發掘教材潛在的資源。
教學中我們可以這樣進行想象與創新的訓練：先運用多媒體課件展現課文中姿態各異的荷花圖片，感受荷花的美，并結合課文相關詞句反復朗讀，從這些優美的語句，恰當的修辭手法中體會每幅圖中荷花的色彩美、姿態美，再模仿課文用“有的……有的……有的……還有的……”將幾種不同姿態的荷花連起來說一段話，并用“荷花真是千姿百態”這句話作為中心句，使段落更加完整。在這一環節的訓練中，學生的朗讀、感悟和想象能力得到充分發揮，創造性思維得到充分展現，語言的表達甚至比文本中的更加精彩。如有的學生這樣描繪：荷花真是千姿百態啊!有的全部盛開了，雪白的花瓣舒展開，層層疊疊，炫耀著自己的美麗；有的荷花被碧綠的荷葉環繞著，宛如在碧波中翩翩起舞；有的像親密的姐妹，挨挨擠擠地靠在一起；還有的花兒含苞待放，像個害羞的小姑娘，在綠葉叢中若隱若現學生在看圖想象說話和創造性地表達中，既學會了運用“掛語言文字，展現荷花多姿多彩的美，又學會了作者獨具匠心的表情達意的語言技巧，達到人文性和工具性的和諧統一，體現了朗讀教學的智慧和真諦。
四、共性與個性
學生是不同的個體，他們有著獨特的思想方式、情感世界和生活經歷，對文本、現實、社會的理解有著多元認識和主觀感受。朗讀教學要關注學生對文本的個性體驗和主觀表達，使課堂呈現出多彩和智慧，豐富學生的精神世界。在朗讀教學中，教師首先要從人文關懷出發，努力營造寬松和諧的閱讀環境。其次，要給學生提供表達自我觀點的機會，給予學生充分的閱讀、思辨的時間和朗讀的體驗，在關注共性的同時，要體現個性的魅力。第三，對于學生獨特的體驗，教師要給予學生充分的鼓勵和贊賞。學生的閱讀不應全是呼聲一片的“大合唱”，有時也可以是張揚學生個性的“多重奏”。
在《荷花》的教學中——課文中有這樣一句：“白荷花從這些大圓盤之間冒出來”，其中“冒”字用得特別傳神。教學中要抓住這一關鍵詞語仔細揣摩，體會“冒出來”一詞的妙處，先引導學生感悟出因為荷葉長得“挨挨擠擠”，大而圓的荷葉間沒有絲毫縫隙，所以荷花必須使勁長，才能冒出來。在反復朗讀中，再次引導學生交流討論，還能用什么詞來替換“冒”字，并說說你的理由。學生暢所欲言，有的說用“跳”，因為“跳”字采用擬人化手法，能表現出荷花的活潑可愛；有的說用“擠字”，更能表現荷葉的茂盛和荷花出來的不容易；有的說用“鉆”字……學生的答案真是有理有據，豐富多彩。最后，教師讓學生把自己斟酌后選用的那個詞再帶到句中去仔細朗讀體會……教學中，教師沒有以自己對課文內容的理解及自己的情感體驗作為衡量學生是否感情朗讀的尺度，而是尊重學生們的獨特感受和獨特見解，引導學生有感情地朗讀，讀出文字中的內涵和情趣，使學習過程成為一個富有個性的過程。
朗讀，作為語文教學的永恒主題，有著非凡的魅力。愿“課標”引領下的充滿“情感”的朗讀教學走出平庸，擺脫技巧，向著智慧的藝術之路前行，在學生、老師和作者的心靈之間架起一座繽紛的彩虹。
參考文獻：
【摘 要】對于任何一門語言的學習來說，朗讀都是必不可少的方法之一！它不僅可以提高學生對枯燥冗長的語言的學習興趣，而且有利于增強學生的語感，加深對學習內容的理解，從而逐漸培養出學生的審美情趣，在朗讀中，形成良好的個人風格和獨特魅力。這一方法在初中語文閱讀教學中尤為重要，它的作用是多方面，多價值的。因此，本文將從朗讀法的作用以及該如何實施對初中語文教學方法進行探索。
關鍵詞 朗讀法;初中語文;教學;運用
朗讀，并不是一種新的教學方法，相反，早在幾千年前它就已經出現在課堂上。翻閱老祖宗留下的至理名言和教學主張便可知道朗讀是多么的重要！“書讀百遍，其義自見”，強調的就是一個“讀”字。隨著新課程改革的到來，初中語文教學方法在不斷地進行嘗試和改變，其中包括朗讀式閱讀教學方法。在教育部制定的九年義務教育全日制初級中學大綱中對朗讀有著明顯的強調，它指出“在教學過程中，要求中學生能用普通話正確流利地，有感情地朗讀課文。”這說明朗讀在現代教學中的重要性。
一、朗讀教學方法的概念
朗讀在語文教學中是認識教材內容的直觀感受，正如心理學所強調的“直觀教學”一樣，語文的直觀就體現在語言上，教師對課文的范讀，學生自己的朗讀，師生共同的分析都構成了語文朗讀式閱讀教學的重要內容。所謂朗讀，就是指聲音洪亮，吐字清晰，有感情地讀，是將無聲語言轉換為有聲語言的一個過程，其中包含學生在對作品主旨感知的基礎上進行在創作的成分。65而朗讀式教學方法也恰恰是建立在朗讀的基礎上。在這種教學方法中，教師往往會采用讓學生先進行朗讀，從整體上把握課文內容，然后進行講解，挑字段進行分析，最后指導學生在理解的基礎上再次進行分組或者單獨式的朗讀的教學模式。這種朗讀訓練可以調動學生身體多種器官，在朗讀中找到與作者思想感情的契合點，從而體驗作品的審美意境，深層次地把握課本內容。
二、朗讀式閱讀教學在初中語文教學上的運用方法
朗讀式閱讀教學是初中語文教學中的一個法寶，也是老師的艱巨任務。在這一方法運用中，它的技巧是多樣的，形式是多變的，因此教師要做到因材施教，特殊矛盾特殊分析。首先，在朗讀教學法的運用中，教師要注意培養班級朗讀的良好習慣和風氣，有了大環境的鋪墊，學生才能更愿意地去進行朗讀和體驗。其次，在施教過程中，老師主要扮演一個引導者的角色，而不是說教者。朗讀時，老師通常會根據課文的特點，題材來選擇相應的朗讀語調，朗讀節奏，使學生掌握朗讀要領，及時發現問題并改正。在朗讀時可以采用對比導讀，理解導讀，模仿跟讀等等多種方法，旨在學生能夠通過朗讀把握文章的真正內涵，鍛煉自己的思考能力和總結能力。最后，朗讀的形式是多變的，有集體合讀，個人朗讀，配樂朗讀和分角色朗讀。對待感情細膩婉轉的詩詞，教師多采用配樂的方法，或者是吟唱，例如李清照的《一剪梅》。對待一些戲劇文字的可以采用分角色朗讀，例如老舍的《茶館》，的《雷雨》。總之在一系列的訓練方式中，學生總能體驗出語文的獨特滋味。
三、朗讀式閱讀教學方法的重要影響
朗讀式學習對于學生來說是一種身心結合的鍛煉方式，而且朗讀方法多樣，技巧頗多，有利于學生的全面學習和綜合能力的提高。
在朗讀教學中，不是盲目乏味地讓學生“死讀”，而是由老師引導學生帶著自己的觀點，自己的情感去誦讀。在朗讀過程中，學生的多種感官在不同程度地參加著活動。例如眼睛在看，耳朵在聽，嘴巴在讀，腦中在思考，這一環節中學生的注意力被高度地集中著，多方面，多角度地感知課文，與作者情感產生共鳴，從而收到良好的教學效果。朗讀同時也是學生感性認識的初級階段，只有多讀，才能加深自己的感性認識最終發展到理性認識。因此說朗讀式學習對提高學生的注意力，培養初中學生勤于思考的好習慣具有莫大的幫助。
四、朗讀式教學有助于增強學生語感，提高學生對語言學習的學習興趣
語感，就是指對語言文字的一種感受，理解和表達能力。它只有通過長期的艱苦訓練才能獲得，如何訓練？那就是朗讀。朗讀是培養語感的首要方法，是把握文章感情的基礎。語感便是在學生堅持不懈的朗讀下形成的，語感的作用也是非常大的。在對我國古老的詩歌認識上，朗讀和語感便起到很好的作用。例如《詩經》中的美麗詩詞，也正是通過朗讀的方式才將那溫婉或者是凄涼的所感之情完整地體現出來。無論是“蒹葭蒼蒼，在水一方”的美好描寫，還是“窈窕淑女，君子好逑”的低低，通過朗讀，總能品出別的一番滋味。抑揚頓挫的語調，鏗鏘有力的節奏逐漸生成學生的語感，讓學生快樂自由地學習，無意中激發學生的學習興趣，引導學生向健康的心態發展，提高學生的學習效率。
五、朗讀式教學可以提高初中學生的審美鑒賞力，培養學生的審美情趣
在初中語文的學習中，最難的部分就要數古詩詞的鑒賞了，而古詩詞的鑒賞也正是考驗學生審美能力的重要體現。縱觀初中教育的這一環節，學生們往往“談詩色變”，詩歌真的很可怕嗎？答案是否定的。詩歌作為我國古代優秀文化產物之一，它的節奏和韻律，它的意境和思想都被古今之人樂此不疲地探討著，研究著。詩歌最初是靠音樂流傳下來的，它被當成唱詞，吟唱在大街小巷。所以，現代教育依然不能忽視詩歌的朗讀的力量。引導學生通過朗誦把握詩歌的主題意境是老師的重大任務。例如李白的《將進酒》，一句“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。”流露出作者對時間逝去的無限惋惜之情；一句“君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。”道出詩人心里懷才不遇的悲憤和凄涼。諸如此類的感情抒發，學生在朗讀時自然有自己的深刻見解，無形之中提高了自己的審美鑒賞能力，同時在朗誦時形成自己獨特的審美情趣，這對中學生未來的學習生活具有極大的意義。
參考文獻
[1]蔣雅云.比較朗讀教學法初探[J].語文學刊.浙江：浙江大學出版社.2005(3).
[2]張曉梅.初中語文新課程教學法[M].北京：首都師范大學出版社.2010(5).
授予讀法。
第一步：指名朗讀，引感。可請一學生讀張指導員的第一句語言及動作神態描寫的句子，讓學生在聽的過程中體會張指導員的品質，從而對張指導員產生敬仰、熱愛之情。教師再將這句話用幻燈（或小黑板等）示出。第二步：借助范讀，傳遞情感。即通過教師聲情并茂的朗讀，再現文章的聲感美，把抽象的語言文字變成動聽的聲音信息，使學生借助聽覺形象進入文章的意境，感到朗讀是一種美的享受，產生躍躍欲試的朗讀沖動。第三步：鑒賞詞句，品味情感。可抓住幾個重點詞進行點撥，引導學生體會文中所含之情。句中的“剛”可見時間之緊迫，“轟鹵可見爆炸之猛烈，“在我們身邊”可見距離之接近。危險如此臨近，而張指導卻高喊：“快臥倒”，更可見張指導員之忘我。讓語調高低、語速快慢、語音輕重跟文章的情感變化合拍，可使學生對作品表情達意的技巧達到“語悟其神”的程度，引起內心的情感體驗。第四步：反復朗讀，醞釀情感。可讓學生看符號，采用不同形式進行朗讀。如自由讀、同桌互相評讀、指名讀、分組競賽讀等，使學生的認識在不斷的朗讀中變化發展，他們的情感也隨認識同步變化發展；并通過面部表情、神態、動作、語言等自然表現出來。第五步：配樂朗讀，抒感。可放一曲合適的音樂，讓學生配樂朗讀。激越的樂曲能將學生帶到炮火轟鳴的戰場上，帶到指導員的身邊。使感情得到升華，心靈得到啟迪，讓讀者的心與作者的心融為一體，將那種不可言傳的情感“言”出來。
掌握讀法和運用讀法。
可引導學生根據上述步驟學習有關描寫張指導員的語言、動作、神態的句子。先指名讀句子，教師用幻燈（或小黑板）出示該句子；接著范讀，讓學生邊看句子邊聽；再讓學生自己尋找并理解中心詞，在書上標出符號，指明標在幻燈（或小黑板）上并集體評議修正，接著讓學生運用上述讀法自學有關描寫張指導員的語言及動作、神態的句子。這樣，就把朗讀指導和朗讀方法變成了可操作的部件，使學生在朗讀課文時知其然，并知其所以然，從而自如操作，有如給課文譜曲、演唱似的。這就避免了教師乏味的提問及重復的強調，學生能自然而然地讀出課文抑揚頓挫的旋律美。此時，再讓學生回過頭來朗讀全文，必能產生感人效果，思想品德教育也就水到渠成。
關鍵詞: 語文教學 朗讀 重要性
小學語文教學的目的,是指導學生正確理解和運用祖國的語言文字,使學生具有初步的聽說讀寫的能力,在聽說讀寫的訓練中,進行思想品德的教育,發展學生的智力,培養良好的學習習慣。可見培養語文能力應當在聽說讀寫四個方面下工夫。但是在我們的教學中,還存在著偏重寫而忽視其他方面的現象。其中朗讀是最容易被忽略的。須知,語文課的第一任務是讓學生學習語言。而讀是學習語言的重要途徑之一。通過有感情地朗讀,使書面語言內化為學生自己的語言,才能有效地提高學生理解、運用語言的能力。
小學語文大綱指出:有感情地朗讀是閱讀教學中最經常最重要的,各年級都要重視朗讀,充分發揮朗讀對理解課文內容,學習語言,陶冶情感的作用。將朗讀貫穿于閱讀教學始終,落實到每個環節,做到學前讀,學中讀,學后讀。教師在指導學生朗讀課文的時候,要求學生讀準字音,不添減文字,不讀破詞句,就是說要讀通句子。學生在各種形式的朗讀中,與字詞多次“見面”,牢固掌握字的讀音,強化識記字形,從而有效地識字、識詞。反復的朗讀,能使學生讀得正確,讀得流暢,增強語感。教師在此基礎上加強指導,可進一步提高學生的朗讀興趣,培養他們自覺朗讀的習慣。
語文教材中選編的文章,大多是文質兼美的名家名篇,為學生朗讀語言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學中,教師如能充分利用教材,指導學生朗讀,對學生理解語言文字,掌握規范的語言文字大有裨益。對方言區的學生使用規范的語言文字更能起事半功倍的作用。如教學《桂林山水》,通過朗讀描寫桂林山水的句子,漓江靜、清、綠的水,桂林奇、秀、險的山給學生留下深刻的印象,也認識到用這種句式表情達意的妙處。小學階段是人一生中記憶力最好的時期,教師充分利用教材指導學生朗讀,甚至熟讀成誦,讓學生直接感受語言,積累語言材料,了解多種語言的表達方式,就能學會運用語言文字準確地表達自己的觀點,抒發自己的感情。
要引導學生體會作者是怎樣表情達意的。這就要徹底摒棄傳統的情節分析法,以語言文字的朗讀為切入口,讓學生在朗讀中獲得對課文的更深刻、更全面的理解繼而去領悟朗讀或寫作的各種方法,真正做到“從語言表達上理解內容,從寫作方法上指導朗讀,從語言運用上掌握語言”。其引導過程要注意兩點:第一,要緊扣重點,不要面面俱到。要根據教材確定重點朗讀段落,根據課文的特點適當安排學生自己去品嘗、琢磨。第二,要建立整體性觀念,處理好整體與部分的關系。課文是思想內容和語言形式的高度統一,必須從整篇課文著眼,體會作者是怎樣圍繞中心遣詞造句、布局謀篇,切忌東一榔頭西一棒,孤立進行詞、句、段的朗讀。要引導學生在詞句段篇的聯系中展開積極的思維活動,弄清楚整體與部分的關系,部分與部分之間的聯系,獲得對全文更透徹的理解,感悟精妙的語言表達形式。如《火燒云》用優美的文字描繪出秀麗的自然風光:“晚飯過后,火燒云上來了。天空的云從西邊一直燒到東邊,紅通通的,好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過朗讀,學生腦海出現:晚霞斜照大地的瑰麗的畫面。“火燒云的變化極多,紅通通的、金燦燦的……”“又像這個……又像那個……”誘發學生去觀察自然,感受大自然的美。教學時,教師通過聲情并茂的朗讀,用聲音再現畫面,讓學生進入意境,認識文中所描繪的事物的形狀、顏色,感受自然的美。又如《觀潮》,潮來了“那浪潮越來越近猶如千萬匹白色戰馬齊頭并進,浩浩蕩蕩地飛奔而來;那聲音如同千萬輛坦克同時開動,發出山崩地裂的響聲,好像大地都被震得顫抖起來。”教師用繪形繪色的朗讀,讓學生感到這的確是“天下奇觀”。文中作者把對自然景物的贊美之情傾注在字里行間。教師把自己對作品的理解融入朗讀中,感染學生,使學生入境入情,不但加深學生對課文的理解,更引起了美的共鳴,使學生領略到自然美,激發他們熱愛大自然,熱愛祖國山河的思想感情。通過朗讀讓學生從中感受自然美,誘發他們去想象,從而發展學生的形象思維,培養他們感受美、鑒賞美的能力,使他們樹立起正確的審美觀。
課文整體理解后再讀,做到熟讀成誦。這更需要時間,因為無論學什么,都要有個練習過程,熟讀才能生巧。這時的朗讀應從技巧及形式上給予指導;形式上如個人讀,小組讀、分角色讀等;技巧上如語調的高低、停連處理等。讓學生或吟誦、或推敲或揣摩,多角度地去撥動學生的心弦。值得一提的是,在電教媒體進入課堂后,可試用配樂朗讀。配樂朗讀,就是利用電教媒體播放與課文意境相吻合的音樂,在樂聲中聲情并茂地朗讀的一種教學方法。例如《飛奪瀘定橋》一課,為了讓學生充分感知戰士奮不顧身的英雄形象,選擇琵琶古曲《十里埋伏》和第八樂段“九里山大戰”為課文第七、八自然段(即“攻天險”部分)配樂。這段音樂節選自傳統名曲的部分,以其豐富的表現手法和高超的演奏技巧,栩栩如生地展現了古戰場刀光劍影,呼號震天,鐵騎縱橫萬軍廝殺的激戰場面。用在這里,那扣人心弦的旋律,正好形象地反映出戰士的強大攻勢和英雄氣概,再配以教師抑揚頓挫的表情朗讀,使人仿佛身臨其境,受到強烈的形象感染。古人讀書,強調“口誦心維”。“誦”絕不僅僅是“口”的發音活動,同時包含了豐富的思維活動和情感活動。
教師指導學生朗讀的過程,是讓學生認識語言、品味語言的過程。在教學中,由于學生認識水平和心理特點的差異,各年級的朗讀要求不大相同,其側重點也不同。但從朗讀目的上來說,小學階段不管哪個年級,都應當突出朗讀的重要性。有效用心地進行朗讀指導和熏陶,使學生從中受感染,能調動學習的積極性,并養成良好的朗讀習慣,對培養學生的閱讀習慣,也能起到很好的促進作用。葉圣陶說,“多讀作品,多訓練語感,必將能駕馭文字”。因此,在語文課堂教學中,應當重視并加強朗讀能力的訓練。
參考文獻:
關鍵詞:初中語文；朗讀；教學
1．前言
語文教學，實質上是針對中文這一語言的一種特殊的語言教學。從定義上來說，語言是以語音作為原始載體，輔以詞匯和語法兩部分組成的，能表達人類思想的符號系統。因此，作為語言教學的一種，語文課堂教學中，與語音相關的朗讀教學應是一個不可或缺的部分。在初中語文教學大綱也特地針對朗讀教學作出了規定與要求。
但從現實反饋的情況來看，由于各種原因，語文課堂上的瑯瑯書聲正在日益離我們而去。而其背后的原因以及針對這一現象的改善手段，將是本文將重點討論的內容。
2．當前環境下朗讀教學所面臨的困境
造成當前朗讀教學在語文課堂教學中所占比重日益下降的原因是多種多樣的，其中主要原因有以下三點。
2．1對朗讀教學的定位不準
在新技術帶來的各種新思潮以及新的教學理念，特別是面前，相當部分的教師并未能很好地把握傳統朗讀教學在現有課堂環境下該有的角色與定位，遂將其理解為一種“已落后于時代”的教學手段而不予重視。同時，在新課標的背景下，某些教育行政單位的相關負責人及教研人員錯誤地認為，朗讀教學是屬于舊時代私塾式的教學方式，會對學生的個性和創造力發展產生負面的影響。這一帶有偏見的教學評價標準也在客觀上加速了課堂朗讀教學時間的流失。
2．2教學方式中功利因素的增加
激烈的社會競爭帶來的日益增加的升學壓力，反饋到教師這一環，則對教師堂上時間的利用效率提出了更嚴格的要求。為了滿足這一點，在必要的情況下，教師必須對課堂上的某些環節進行壓縮，甚至取消某些教學活動。而朗讀教學這種難以帶來明顯的即時效果的教學方式往往首當其沖成為犧牲品。大量由講授與提問構成的講問教學充斥著課堂，唯恐朗讀會擠占了寶貴的堂上時間。
2．3對學生缺乏必要的指導
“請某某同學有感情地朗讀課文”或者“請把作者的感情讀出來”之類的話，是教師在課堂上點學生進行課文朗讀時常用的語句。這些說法固然沒錯，但同時可以說是完全地無用。在讀的過程中教師沒有提供足夠的指導，學生無法通過朗讀這一動作有效地理解、感悟課文。
3．針對當前朗讀教學的優化與改善
3．1擺正認識，重新審視、理解朗讀教學
從古至今，無論是對何種語言的學習及教學，都必然無法脫離朗讀這一個重要的手段，包括對母語的學習。朗讀教學不只是從課文內容到聲音的一次簡單轉換，而是通過朗讀這一手段，引導學生從一個新的角度去體驗、感悟課文的內容和精神內涵。語音是語言的重要組成部分, 同時也是最能表達情感等感性元素的一部分。從這個意義上來說，通過朗讀將文字還原為語音, 不僅能更好地讓學生導入到文本的精神世界中, 更能培養語感, 提升學生的語感素質。根據美國方面最新的心理學研究數據，學生獲得與情感相關信息的來源有7% 來自文字，38%來自語音及其聲調。據此, 朗讀教學的優勢顯而易見。
3．2加強過程控制，使朗讀教學的效果得以體現
在語文教學的過程中，大部分的課堂時間往往被使用在課文的分析上。這些分析往往將精妙的語句講解得破碎不堪，破壞了課文的意境。而同時我們對朗讀教學則未給予足夠的重視，或是處于一種粗放式的狀態之中。語文教學應該加強對朗讀教學過程的控制，使閱讀教學的效果得以體現，努力建立以朗讀為主線的課堂教學結構，將朗讀貫穿于教與學的全過程。針對目前出現在朗讀教學中的問題，筆者認為應做到以下兩點。
3．2．1明確朗讀的目的，有針對性地使用朗讀教學。在某些教師的課堂中，朗讀成了教學過程中的一個過渡環節，并沒有被賦予明確的目的。學生僅僅是為了讀而讀，而教師也對這一次朗讀應達到的教學效果一般，這是應該盡力避免的情況。
在剛開始接觸新內容的階段，可組織對課文進行嘗試性的初讀，在這過程中讓學生初步理清文章的脈絡；在講解課文的過程中，可讓學生帶著問題對課文進行思考性的再讀；在講授即將結束時，可組織學生進行表達性的研讀，目的是整體感知課文，深化理解，歸納中心，欣賞優秀的段落，給予學生心智的陶冶與美的享受。
3．2．2加強朗讀指導，增強感悟
朗讀教學中，教師應扮演好組織者與引導者的角色。缺乏教師主動介入的朗讀過程，往往是混亂而缺乏效果的。在朗讀的過程中，給與適當的指導，能讓學生更好地從朗讀教學中獲益。在教學中，應從慢讀起步，同時糾正學生枯讀、唱讀與頓讀等不良習慣。對于課文中人物對話的部分應予以特別的重視，力求讀出不同人物在不同場合下的語氣與情感的差異。對于不同文體文章的朗讀應針對文體特點，適當調整朗讀的風格，讓學生從感性上對不同文體的文章有所區分。
4.結語
作為語言能力訓練的一個重要方面，目前我們在實際操作過程中對朗讀教學的重視程度與其重要性往往是不對稱的。可以說，重新審視朗讀教學, 讓其在實際的教學活動中更好地發揮應有的功能, 已成為每個語文教育工作者義不容辭的責任。應充分意識到重視朗讀, 決不是一般教學方法的改革, 而是教育觀念的更替, 只有這樣, 才能讓瑯瑯書聲早日回到語文課堂。
參考文獻：
論文關鍵詞：《安塞腰鼓》說課稿
新課標在實施目標中明確指出，要求學生吸收民族文化智慧，吸取人類優秀文化的營養。《安塞腰鼓》是義務教育新課程標準實驗教科書語文七年級下冊第四單元的第二篇課文。本單元主要是通過體味作者對生活中藝術的體驗和感悟以及由此而觸發的對人生的思考和認識，使學生在學習中進一步認識生命的力量和人生的價值，提高學生的素養，為今后學生閱讀、欣賞、審美鑒賞打下基礎。《安塞腰鼓》這篇散文充分展示了我中華文化的豐厚博大，充盈著生命的渲泄與活力，具有豐富的人文內涵，對學生精神的影響是深廣的。同時，本文在寫作上，內容與形式高度統一，氣勢恢弘，有陽剛之美，理解其對文章表達的作用，并通過寫作訓練讓學生學會運用這些方法，對于習慣于學生腔的中學生來說，其沖擊是巨大的。本課在學生的審美體驗、能力培養上語文教學論文，都起著十分重要的作用。 2、學習目標 ⑴知識目標：學習排比、疊句手法，理解其作用；品味理解文中有關語句表達的深刻思想感情。 ⑵能力目標：培養學生的閱讀、欣賞能力，學習有感情地朗讀課文。 ⑶情感目標：品味排比句式的節奏、氣勢與激情，感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考，同時體會中華民族的深厚文化底蘊。
3、教學重點、難點 重點：學習朗讀課文，學習排比手法及作用；感受安塞腰鼓所宣泄的生命力量，激發學生對人生的思考。 難點：理解一些句子的深刻含義；引導學生借助文字描繪再現形象領略意境。
二、說教法
基于本課的特點，以聲感人是主線。教學設計思路為：先從聲像體驗安塞腰鼓的魅力，再通過朗讀進一步從文字上品味作者創造的意境，然后思考討論從中領悟的對生命力和人生的認識并拓展訓練。因此，本文的主要教學流程為：創設情境、整體感知、品味美句、主旨探究、課外拓展等，配以多媒體課件輔助。其中以誦讀、賞析、討論為重。
三、說學法
1．指導學生從朗讀中感受音美、形美、意美。又從更深的感悟中，準確掌握朗讀的語速、停頓、重音，更能傳情達意。
2．通過自主、合作、探究的合作學習法，讓學生既向別人表述自己的觀點，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。 教學準備 ⑴課前布置學生收集有關安塞腰鼓的資料站。（可以是視頻、音樂、文本等等。） ⑵教具準備：掃描儀、多媒體課件（A．安塞腰鼓的相關圖片。B．鏗鏘有力安塞腰鼓鼓聲。C．蒼涼厚重的黃土高原上，后生們粗獷、動力十足的安塞腰鼓的大型演出。D．《安塞腰鼓》wav朗讀。） 四、教學過程
（一）、情景導入:欣賞、了解中激發閱讀的激情
首先請同學們欣賞來自黃土高原的絕活——安塞腰鼓表演短片，用一個詞說說短片帶給你的感受？。
（屏顯介紹安塞腰的鼓配文圖片）請同學們細看圖片齊讀文字，了解安塞腰鼓。
安塞腰鼓是黃土高原的“絕活兒”，它的粗獷、雄渾、動力十足的風格，正與當地的自然環境、地理風貌、民風民情等渾然一體、不可分離。安塞腰鼓具有2000年以上的歷史，在古代，它既是激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，又是將士們征戰凱旋的歡迎曲。安塞腰鼓融舞蹈、歌曲、武術于一體，是一種獨特的民間大型舞蹈藝術形式，它可由幾人或上千人一同進行，氣勢磅礴，獨具魅力。它豪邁粗獷的動作變化，剛毅奔放的舞姿，充分體現著陜北高原民眾憨厚樸實、悍勇威猛的個性。安塞腰鼓的磅礴氣勢與壯闊場景，我們只需看一看便能感受到語文教學論文，但安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識，卻需要我們用心去體驗和感悟。
今天，讓我們一起走進劉成章的《安塞腰鼓》，看看他是如何用生花妙筆描繪這驚心動魄的表演，并揭示其文化意韻的？
（二）、整體感知：聽讀中感受安塞腰鼓的生命之勁
1、教師范讀課文，同學們邊聽邊想象安塞腰鼓表演帶給我們的畫面和鼓聲。
2、聽完老師的朗讀，安塞腰鼓給你留下了怎樣的印象呢？
請同學們用“_____________的安塞腰鼓”（屏顯）對安塞腰鼓進行概括評價，可以填詞、短語或句子，最好用文中的語言。
3、課文中有一句話略有變化的反復出現，表達了作者對安塞腰鼓的贊美，這句話是──（“好一個安塞腰鼓！”）它一共出現了幾次？（四次） 這四句“好一個對安塞腰鼓”的反復詠嘆之中又有變化有新意，是文章具有了形式的回環美和音樂的節奏美。來，讓我們一起飽含贊美之情的來讀它們！（屏顯：“好一個安塞腰鼓！” “好一個安塞腰鼓！”“好一個黃土高原！好一個安塞腰鼓！”“好一個痛快了山河、蓬勃了想像力的安塞腰鼓！”）
4、請同學們仔細跳讀課文，看看它每出現一次，分別是在贊美安塞腰鼓哪個方面的“好”？ （學生回答，屏顯“安塞腰鼓之勁”資料：表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！）老師讀前半句，同學們齊讀每句的最后兩個字，要讀出“勁”來！
（三）、品讀美句：感受文中排比句的氣勢、節奏與激情
1、安塞腰鼓表演是那樣的有“勁”，作家描繪它的語言帶“勁”嗎？這“勁”是大量運用了哪一種修辭手法帶來的？
2、請找出文中的排比句。挑出你最喜歡的語句仔細品味，準備讀給大家聽，并簡要說說它好在哪里。
（學生回答，教師評點并加強朗讀指導）
文中還有很多鏗鏘的短句、激昂的排比句、節奏鮮明的反復句，從變幻的舞姿、鏗鏘的鼓聲、擊鼓的后生等角度來描繪安塞腰鼓，我們不一一舉例了，留給同學們課后繼續去體會。
（四）、主旨探究：體會安塞腰鼓所蘊含的文化價值、生命意識
1、好一個劉成章！若不是你“陜北生來陜北長，因為你魂牽著地方”哪能寫出如此激揚文字！讓我們從無聲的文字中感受到安塞腰鼓力量語文教學論文，那你們認為安塞腰鼓體現一種“________之美”（屏顯）。
（學生回答，師在空白處板書“生命力量”）
2、齊讀課文25至27小節，把這種生命力量之美傳遞給在場的每一個人！
（五）、課外拓展：借鑒文章形神結合的語言
安塞腰鼓就是這樣，于浪漫中宣泄生命的激情，于詩意中追求永恒的精神力量。聽著同學們的朗讀，使我想起李白的“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”豪放之美；蘇軾的“大江東去浪淘盡，千古風流人物”曠達之美；想到人世間各有千秋的美。同學們，你們上了這一課，會聯想到身邊哪些壯觀場面之美，學習課文中的寫法來說一段話吧！（學生展示，師生評價）
六、教師寄語
同學們，從《安塞腰鼓》中老師讀出：人，活的要有一股勁！這勁，是生命力，是上進心，是堅韌不拔的意志！愿同學們每天都如那激情燃燒的鼓點，學習上，永遠有那么一股猛勁！
一、對教材的領會
該教材在聽說能力訓練主干的模塊上共安排了四個獨立的訓練單元。筆者這樣理解編者的意圖：在第一單元語體知識的統領下，第二、第九單元是單向信息傳遞的獨白體聽說訓練，第五、第十二單元是雙向（或多向） 信息交流的交談體聽說訓練。
從層次深度上看：上冊（第二、第五單元）是從獨白體聽說訓練到交談體聽說訓練的初級層面上的一個輪回；下冊（第九、第十二單元）是在上冊訓練基礎上較高要求的再輪回。這樣，內容廣泛、形式多樣、由淺入深，既不重復，又有所提高，呈螺旋狀上升。
因此，在訓練中既要注意到獨白說話和交談說話的不同特點，打好基礎、循序漸進，又要注意到在訓練時每個階段的目標要求。
二、訓練計劃及其實施
訓練可分“二條主線”“四個階段”。“二條主線”是指獨白體訓練和談話體訓練。“四個階段”即敢說、會說、說好、說活。
第一階段：以“敢說”為目標，以“讀講結合”為手段，進行朗讀、復述、初次自我介紹、持稿解說、演講等訓練 。這個階段是獨白體口語訓練的初級階段，學生不必復雜思考和過多地進行內容記憶。這樣，通過朗讀學生能克服不敢在公開場合開口的心理障礙，提高口語水平，增強膽量，增強表達溝通能力，提高普通話水平。
朗讀從“敢說”開始，不追求技巧，但要求聲音洪亮、口齒清楚。然后逐漸過渡到對語句、語詞、語氣、語流有所要求，最后達到目光敢正視聽眾、用講話口氣朗讀的目的。
本階段訓練主要材料是第一、第二單元的課文和示例，學生可利用課前5～10分鐘輪流上臺，搞“人人過關”，為后階段的訓練打好基礎。
第二階段：以“會說”為目標，以“聽說結合”為手段，進行問答、訪談、對話、討論等訓練。這個階段擔負著承接第一單元語體知識，開啟和實施談話體口語訓練，并為更高要求辯論打基礎的任務。學生要達到“會說”的要求，就要在不同語境中“察言觀色”，以恰當的身份交談。所以在訓練中聆聽是重要環節。學生不僅要聽清對方的話語，而且要洞察對方的意圖，理解其話語中包含的深層意思，抓住問題的實質，從而運用應答技法，靈活自如進行交談。
訓練是要聽說結合，以“說”帶“聽”，以“聽”促“說”。可先由教師問、學生答（教師是學生談話的主導），后由學生采訪老師（學生由被動轉為主動），最后模仿第五單元示例課文，由學生獨立進行訪談、洽談、招應聘等。認真進行可使絕大部分學生達到本階段訓練目標。
第三階段：以“說好”為目標，以“寫講結合”為手段，進行有準備的講演、即興講話等訓練。
這是在第一階段訓練基礎上繼續獨白體口語訓練的提高，是知識層次螺旋狀上升的又一層面上的一“格”。
獨白體說話，話題比較集中、穩定，說話時間相對較長，而且是一次性完成的連貫緊湊的說話。因此，要求說話結構完整、條理清楚，有時還要帶有篇章色彩。
本階段另一個重要的任務是寫稿。教師在指導學生寫稿時，除要達到篇章結構合理、選材立意新穎等要求外，還要用通俗、簡潔、生動的詞語，簡明活潑的句式，來增強講演的感染力和鼓動性。
筆者是這樣安排訓練的：先組織學生自己寫稿，要求邊寫邊念，對照第九單元示例，體會是否符合口語的特點，有沒有日常生活中的“說話味兒”。然后讓學生讀給同桌聽，共同探討，修改講稿。接著讓每個學生把自己最滿意的一稿錄音演講，只要是個人單獨完成的，允許其剪輯。然后利用課外活動，聽錄音進行比賽，教師重點在語音、語調、語速、重音、停頓等方面進行講評指導。
第四階段：以“說活”為目標，以“思說結合”為手段，進行應聘面試、辯論等訓練。這個階段的練習是口語訓練的高級階段，這里既有獨白體的較大段的講話（如應聘時的自薦介紹、辯論時的觀點闡述），又有隨機的應答、辯駁。所以這個階段又是綜合性的說話訓練。因此，除前三階段的大膽講話、細心聆聽、察言觀色、口齒伶俐等之外，還要訓練學生嚴密的邏輯思維、廣袤的發散思維、敏捷的應變手段。這才是“說活”，所以思維在本階段是重要的一環。
為提高學生的思維能力，首先要在“主旨與材料”“思路與結構”“論證方式和方法的綜合運用”等單元和附錄邏輯常識的教學時，就注重思維的條理性和邏輯性的訓練。其次，做反意立論訓練是擴展發散思維能力的有效方法。做法是提出一些合乎常理的真理，如“水漲船高”“知足常樂”“曲高和寡”，讓學生沖破傳統思維去認識事物，用懷疑、分析、批判的目光審視已有認識，多角度、多層面地思考問題，提出新的觀點和論據。
最后，要讓學生在應聘或辯論的“唇槍舌戰”前掌握大量的材料，這些材料可以到茫茫書海中有目的、有選擇地 [本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網專業寫作教育教學論文和畢業論文以及服務，歡迎光臨DyLW.neT]去收集、吸收、消化，還可以到生活中去“閱讀”社會、了解社會，作為答辯時的理由和依據。如此，有了思維的條理性、嚴密性和廣泛性，又掌握了大量的材料，加上前三個階段的系統訓練，模擬應聘就不成問題，在班里組織一場精彩的辯論也不是難事了。
為了讓更多的學生得到鍛煉，筆者組織學生討論、研習學生的辯論，做到弄清雙方的觀點及支持觀點的依據；再看雙方怎么展開反駁，用了哪些反駁方法；最后看哪方占了上風，并分析原因。讓學生有更多的參與意識，不斷提高自己的辯論能力。
關鍵詞：語文；教學；芻議
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-042-01
語文是中等職業學校學生必修的一門重要基礎學科和工具學科，中職學生語文素質的高低不僅影響著其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產生影響。但是從現實來看，中職學校語文教學無論是在教學管理，質量評估上，還是教學方法都存在諸多的問題，嚴重制約了中職語文教學質量和水平的提高。如何適應職業教育以能力為中心，以就業為導向的教育教學目標，是每個語文教師認真思考、努力探就的課題。
一、確立教學目標，突出專業性
職業教育具有自己的特殊屬性，這就決定了中職語文教學有別于普通中學語文教學。中職語文教學必須確立能力培養的“專業化”導向，必須把語文教學中的“聽、說、讀、寫”能力訓練與專業的“職業化”訓練緊密結合起來，突出專業性，“形成綜合職業能力、創業能力”，實踐職業學校語文教學為專業服務的宗旨，提高中職學生的語文文化素質，為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。這既是完成職業教育的培養任務的基本要求，也是中職學校語文教學發展的重要目標和要求。
二、優化教學內容，突出實用性
1、把口語交際訓練放在首位。大部分中職生畢業后面臨就業，口語交際能力應該是必備的。但現實是中職生在這方面的能力非常差。其原因，一方面是他們大多數來自農村，見識不廣，膽小怯弱；另一方面是中職語文教學忽視了對這方面的能力訓練。口語訓練的第一步是要讓學生建立自信心，讓學生建立一種樂觀向上、主動好學、富有積極進取的人生態度，克服精神不集中、不愛思考、不肯主動回答老師提問的現象。學生擁有了自信，課堂教學的路就暢通了。其次，要遵循先易后難的原則，從朗讀入手，循序漸進，先讓學生開口講話，然后通過自我介紹，詩歌朗誦等活動讓學生正確流利地使用普通話，比較完整地講述和朗讀，做到聲音洪亮、吐字清晰、自然流暢。
2、要加強應用文的寫作訓練。在寫作上要遵循實用性原則，會寫常用的應用文是學生今后走向社會所必需必備的基本技能。請假條、啟事、廣告、自我介紹、求職信等這些常用的應用文能為中職生走向社會后，處理學習、工作和日常生活中的實際問題提供直接服務。利用課堂教學，講解應用文寫作的基本常識，加強寫作訓練。結合學生的學習生活實際，引導他們進行日常應用文和公文的寫作。
3、應培養快速閱讀能力。閱讀能力也是現代人必備的一項能力，因此教學中要注意學生閱讀能力的培養。要制定學生的閱讀計劃，有計劃地指導他們進行廣泛的課外閱讀，如中職語文教材外的經典范文，以及古今中外的優秀名著，輔以一些必要的說話技巧方面的書籍。并要求他們在閱讀時做好讀書筆記。同學之間相互交流，這樣就能豐富學生的課余生活，拓寬學生中職學校教學論文中職教學論文的知識面，開闊學生的視野，提高學生文化素養，美化他們的自我形象。
三、改變教學方法，突出主體地位和參與意識
1、轉變教師角色，營造平等民主和諧寬松的課堂氛圍。這種角色的變換，要求教師在課堂上應以平等、民主的態度引導學生經歷觀察問題、發現問題、提出問題、探究和解決問題的過程，鼓勵學生大膽質疑，尊重學生的意見、見解，即使學生的見解不完滿甚至錯誤，也要用心呵護學生的思想火花，允許不同觀點的討論爭辯，而不是一棍子打死。
2、進行參與式教學，把課堂交給學生。讓課堂生動起來，就要讓學生真正成為課堂的主人，鼓勵學生積極沉思、認真反思、大膽質疑，在質疑中引導學生從“知其然”進入到“知其所以然”，在質疑中啟發學生從“浮光掠影”的淺層理解進入到“靜影沉璧”的深層破譯里；在質疑中培養學生從線型思維、單向思維進入到立體思維和創造思維中。在教學中，我們應鼓勵學生多參與教學，充分發揮學生的主體作用，教師則充當“導演”，發揮主導作用。為此，教學中，我們可采用討論式，啟發式教學法引導學生去分析課文，去發現問題，解決問題。
四、運用現代教育技術，豐富語文教學
語文教材中絕大多數課文都是文質兼美的文學作品，而文學作品的特征就在于形象性和情感性。傳統教學中，教師往往只能憑借自己的語言、動作來誘發學生與課文產生情感上的共鳴，但效果卻經常不好。因為很多課文歷史悠久，學生受年齡、時代、生活閱歷的局限，憑已有文學修養很難深刻理解歷史上曾有的生活或情感。如果在課堂中恰當運用現代教育技術，這一難題就迎刃而解了。
五、建立靈活評價機制
淡化分數量化完善的評價機制對課程的實施起著重要的導向作用，也是促進中職語文教學工作的有效方法。評價的根本目的在于激勵與促進學生、教師、學校和課程的發展。評價過程既要注重對學生語文學習結果的評價，又要注重對學習過程的評價，還要注重對知識和技能的理解以及對發現問題、提出問題、解決問題的能力和學生自主學習能力等方面的評價。中職學校語文教學只有以市場為主導、以服務為宗旨、以學為主體、以能力為本位、以任務以引領、以創新為動力，才能使中職生具備與市場經濟相適應的語文素質，并適應市場經濟的發展，在社會上盡展自己的才華。
六、中職語文教師要具有現代教學能力
現代教學能力主要指要更新教育理念、課程意識，了解青少年身心的特點，善于將自己的知識變成學生的知識的教學藝術，良好的教育機智和教學語言，營造富有生氣的教學氣氛的才能，將學科知識、教育理論和現代信息技術整合在一起的能力，促進學生形成良好的道德品質和個性發展的能力，教師的研究意識和反思意識等。中職語文教師要學習先進、新鮮的教學法經驗，從專業期刊及報紙、互聯網上學習新知識，關注同行的研究，吸納最新的研究成果，更要靈活地應用教育學、心理學的基礎理論，把語文教學建立在科學的教育理論基礎上。
參考文獻：
關鍵詞： 小學語文教學 教師專業素養 四個維度
一、一個調查
最近，筆者做了一次問卷調查，調查對象為小學語文教師，合計200人，調查方法為開放式問卷調查，調查內容有：所讀論著、已發表的專業論著或論文、掌握的最新教學技術及擁有的教學經驗等20項，每項要求列舉三個例子，比如“總結自己最好的三條教學經驗”等。本次調查共收回有效問卷198份，有效回收率為99%。
二、兩點發現
（一）理念滯后，科研能力薄弱。
問卷中有這樣三個問題：1.對你影響最大的論著有哪三本？2.你最滿意的教學論文或論著有哪三篇？3.你經常采用的教學技術有哪三項？這三個問題中，前面兩個問題僅有39%回答完整，且答案模糊；問卷中所列論著及論文很少與新的教育理念、教學方法相關，基本為習題集或習題指導。對于第三個問題，竟有12%的教師對“教學技術”的含義不清楚，答非所問或空白。
（二）知識陳舊，教學模式單一。
在回答“你經常采用的教學模式有哪三條”一題時，僅有31%的問卷中寫出了諸如情景教學、自主探究、合作學習、生活體驗等體現課程改革理念的教學方法，其中還不排除僅知道名詞并未實際執行者。在回答“你經常采用的教學藝術有哪三種”一題時，能夠完整地答出三條諸如“提問藝術”、“組織藝術”等教學藝術者不超過半數，甚至出現了為數不少的答非所問的答案，充分說明了教學藝術在實際教學中的缺失，更不用談教學智慧了。
三、四個維度
（一）專業素養的制高點：人格素養。
1.熱愛自己的職業。語文教師要在教育實踐中顯露出一種內在的精神品質，那就是教師的德行：善、公正和責任感。這是教育學生參與語文學習的一般動機，使學習活動符合學生的特點，關注每個學生的發展，視學生的成長為自己的責任。
2.優秀的意志品質
語文教師要不斷強化自身知識修養、專業素養、道德素養的提高，不斷學習、不斷促進教學水平的提高，注重人格的自我養成，積極投身于教學實踐，實踐出思想，實踐出文化精神，實踐出人文情懷和人格魅力。
（二）專業素養的落腳點：知識素養。
在中小學各門學科中，語文課的綜合性最強，上至天文，下至地理，皆涵蓋其中，容量極大。所以語文教師應對各種知識進行廣泛涉獵，凡是優秀的語文教師都有一個共同特點：喜歡讀書，而且書讀得比較雜。其次是掌握本學科專業知識。
（三）專業素養的基本點：教學素養。
1.課程理念。教師在教學過程中，應把語文教學的新理念貫穿于課堂教學，這是反映語文教學素養最重要的方面。很難相信，一個沒有學科理念和教育指導思想的人能做好教育工作。語文教師要成為學生學習的“引導者”、“組織者”和“促進者”，要開放課堂，要與學生平等的對話，與學生共同發現和探究問題，相互啟發和分享。真正使課堂成為教師、學生、教材對話的平臺，把新的教育教學理念與方法作用于課堂，構建師生學習共同體。
2.課程意識。語文教師應盡可能地為學生的成長承擔本課程所能承擔的最大限度的責任，并根據語文課程的特點，充分發揮語文課程的優勢，把學生對祖國語言文字的學習變成語言文字能力。從學習文字到學文章寫文章，繼而到學文學、文化，形成語文能力。在課程意識的推動下，學生、教師作為語文課程最重要的元素參與到教學當中來，面對問題或現象都可以有自己的理解和感受，并自由表達出來；教師、學生、教學內容之間的相互對話，彼此傾聽和分享對方的智慧成果，從而加深對生活的認識和理解，豐富自己的內心世界。
3.課程目標。語文教學目標的設計，應從“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”三個維度出發來進行。這三個維度，基本上涵蓋了目標分類學中認知、動作技能和情感這三個相互關聯的領域，有知識、能力這樣可測量的顯性目標，又有情感、態度、價值觀這樣的隱性目標。制定教學目標最終是為學生服務的，目標中的要求及要求的難易程度，應以學生的實際水平為依據，教學目標能否達到，起決定作用的是學生，“課程的存在是為了使學生更有智慧地生存”。教師要用心理學知識分析不同年齡階段學生的現狀，注意學生個體的差異，真正關注學生的身心發展，脫離學生實際的教學目標是無意義的。
（四）專業素養的著力點：能力素養。
1.語文教師應該具有較強的朗讀能力，無論什么文體，語文教師讀起來都應是字正腔圓，優美動聽；語文教師要有豐富的詞匯量，與其他學科的教師相比，語文教師應該是一本“活字典”；語文教師要有過硬的背功。語文教師的素養應包括背誦大量的文章。語文教師必須能寫一手好字，尤其是粉筆字。
2.語文教師還應有很強的研究和寫作能力。語文教師會寫、擅寫應該是分內事，不僅要寫教學論文、教育故事、教學隨筆、教育案例，積極探索教育規律，研究科學、高效、有序的教學方法，還要寫雜感、詩歌、小說等，尤其是下水作文。語文教師寫文章不是為自己增添一層油彩，而是從心底深處去感應、領悟和闡釋教學生活和人生；語文教師能寫，不僅在于指導學生作文，還可以產生“青出于藍”的“桃李效應”，語文教師寫文章，還有更深層次的作用，那就是影響自己對教材的分析把握，影響自己講課時的層次安排、語言表述和課堂結構設計等。
3.具有“理解他人和與他人交往”的能力、自我調控和應變能力、組織管理能力等，也是新課改對語文教師的特殊能力要求。語文教師要在選擇中，提高甄別和應用教材、教法的能力；在表達中，強化美聽、美讀、美講、美寫的能力；在交往中，學會傾聽和評價、溝通與合作、批判與重建，增進理解、欣賞、激勵學生的能力；在管理中，完善課堂教學和課外活動的組織藝術，推動學生自我管理；在反思中，讓經驗升華為理論；在創新中，讓理念轉化為個性化的實踐活動，促進拓展性學習能力的形成。
參考文獻：
[1]崔巒.學習《語文課程標準》深化語文教學改革（下）.課程教材教法，2002（4）.