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朗讀教學是初中語文教學中十分重要的一環，通過教師和學生的朗讀雙邊活動，教師可以更加直觀地傳遞文本所蘊含的情感內涵，學生可以更加透徹理解文本的內容和主旨，教師亦可以從學生的朗讀中把握其對文本的理解程度，適時點撥，彌補不足，在訓練學生有感情朗讀文本的技巧的同時，提高學生對文本的理解，為后期的教學提供有力的參考。《義務教育語文課程標準》中對朗讀提出要求：能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。并對“有感情地朗讀”做出具體的解釋，即：“要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學習用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解?！睆摹墩n程標準》中不難看出，朗讀在語文教學中的重要地位和作用。但不容忽視的是，現階段的語文朗讀教學存在許多的不足。

一、初中語文朗讀教學現狀分析

（一）只“背”不“誦”，不加體會

背誦課文，是語文教學中常見的一種教學要求。大多語文教師對此采取的策略就是要求學生課后背誦，學生也采取死記硬背的方式來應對，學生只要能夠流利背出就算“過關”。這恰恰體現了教師對朗讀教學認識的不足，忽略了朗讀教學在背誦中的作用。事實上，朗讀直接關系到背誦的效果?！氨痴b”是一個整體，“背”以“誦”為途徑，“誦”以“背”為基礎，“背”又以“誦”為表現，兩者既有區別又有聯系，是不可分割的有機整體。一方面，“誦”指的就是“有感情地朗讀”，這一步的完成需要課堂教學的朗讀指導，教師可以通過課堂朗讀教學，引導學生通過有感情的朗讀，體味文中作者情感的表達，加深對文本的理解，并以此作為識記文本內容的基礎，從而達到“書讀百遍，其義自見”的效果。另一方面，通過課堂朗讀教學，學生已經理解了文本的內容與情感，出口自然成“誦”，也無需占用學生太多的課余時間去專門背誦，減少“作業化”的背誦任務，自然會對提高學生語文學習興趣大有益處。教師只有認識到朗讀在背誦中的重要作用，才能將其作為一種技能傳授給學生，而非用刻板的記憶方式，把背誦與教學分割開來。

（二）注重講授，忽視朗讀

朗讀教學實施的主要陣地在于課堂，但受應試教育的不良影響，多數語文教師習慣將朗讀放置于教學之外，課堂時間大部分用于對文本內容的解讀。上課伊始，教師就讓學生速讀或默讀課文，然后便開始歸納段落大意、理解作者思想情感、分析文本寫作手法等，課后再用大量的習題幫助學生鞏固復習?？梢哉f教師將課文的知識點和考點十分詳盡地講授完畢，對學生是否真正理解課文情感、作者態度鮮有關注，完全忽視了朗讀教學的作用。教學是一項雙邊活動，包括教師的教與學生的學，教師的教又是為了輔助學生的學，教師過度的講解自然會影響學生學習自主性的展現，教師也無法在課堂中實時掌握學生學習的動態效果。學生作為接受的一方，自然也將逐漸失去對語文的興趣，造成一種失衡的教學模式。朗讀教學用教師的朗讀帶動學生學習的主動性與積極性，用學生的朗讀，發揚學生的主體地位，讓學生在課堂上有充分的展示時間，彰顯自己的個性，鍛煉自己的能力。同時，朗讀作為一種雙向活動，學生用朗讀展現自己對文本的獨到見解時，教師可以及時把握學生對文本的理解程度，為后期的教學調整提供直接而有力的參考。只有師生共同合作，才能逐步提升學生的語文核心素養，使語文課堂教學效果最優化。

（三）目的缺失，定位失衡

朗讀教學既是一種教學方法，也是一種教學目的。這一點是許多教師所忽略的。新課程倡導的三維課程目標包括“知識與技能”“過程與方法”和“情感態度與價值觀”，三者只有有機結合，才能幫助學生達到知、情、意、行的和諧統一。但在進行語文教學備課時，多數語文教師將朗讀作為一種方法，如“通過朗讀，理解句子含義”等。很明顯，多數教師將朗讀歸于“過程與方法”這一目標中，將朗讀作為理解文本內容的途徑，忽視了朗讀在“知識與技能”和“情感態度與價值觀”中的地位。先避開教師是否在教學過程中真正運用到朗讀教學不談，這種備課方式就體現了教師對朗讀目標定位的失衡。有感情朗讀文章其實體現了學生的語文技能，也展現了自身對文章情感的認同。從《語文教育語文課程標準》對“有感情地朗讀”作出的解釋就可以看出，朗讀應該是一種教學方式，更應該是一種技能和情感教學目標?！袄首x技能”“朗讀情感”都是語文教學中需要加強注意的地方。這也就要求教師在備課、上課時都要認識到朗讀不僅是一種教學方法，更是一種教學目的。用朗讀的方式教授文本內容，利用文本訓練學生朗讀技能、培養學生正確的情感價值觀，這才是三維目標統一的體現。我們可以把朗讀作為一種教學方式，更要把培養學生有感情朗讀文章段落的作為一種技能目標和情感目標來實現。

二、初中語文朗讀教學有效策略

前文已提過，朗讀教學實施的主要陣地在課堂，教師如何抓住四十分鐘的一堂課，用朗讀教學引導學生理解文本內容，訓練朗讀技能和培養情感態度？下面就此探討以下幾種策略：

（一）教師范讀，渲染氣氛

隨著多媒體在教學中的運用，教師在講授新課前可以在互聯網上找尋合適的范讀音頻或視頻，在授課時播放給學生進行欣賞。這種做法值得提倡，但最理想的范讀方式還是應由教師自己完成。教師在朗讀時通過面部表情、手勢語調等的變化，更加清晰直觀地呈現文本所傳達的感情特征，給學生留下深刻印象，從而拉近了學生與文本之間的距離，激發學生朗讀的興趣，也為整堂課的講授奠定了感情基調，為后續授課營造了適當的教學氛圍。教師在范讀時需要注意細節上得處理，比如身體姿態、手勢動作、語速的快慢、情感的低沉與激昂、音量的大小等，最好能夠找到合適的配樂，根據文章內容合理把握朗讀節奏。如《大自然的語言》一課，雖然是一篇說明文，但其第一段對物候現象的描繪頗有文采。教師可以引導學生聽教師有感情朗讀該段，隨著教師的朗讀想象文中提到的物候現象，這樣既能激發學生學習說明文的興趣，亦能幫助學生更加直觀地了解“物候”這一說明。

（二）細讀文本，及時點撥

教師的范讀主要是起到引導的作用，最重要的還是學生的文本細讀。在進行這一步時，教師需要展示學生細讀的目標，設置相應的問題，讓學生根據問題細讀文本，找出與問題相關的章節段落。可以在學生進行小組合作時，教師強調學生就所找段落讀出自己的情感，并說一說自己的感受。學生做朗讀展示時，教師要做到及時點撥，肯定其優點，指出其不足，并就不足之處提出朗讀意見，讓學生根據指導意見再讀文段。從而幫助學生理解文章段落的內容，感知作者的情感態度，同時又鍛煉學生有感情朗讀課文的能力。如《動物笑談》一課，文中寫了幾個十分有趣的場景，教師可以設置問題：“細讀課文，找出文中你覺得最有趣的場景，并談一談體現了作者什么樣的情感？”學生可以找到自己最喜歡的場景，并在教師指導下讀出趣味。這樣既可以引導學生體會作者的風趣幽默，又可以感悟作者對動物、自然的熱愛。

（三）必要補充，深化體驗

語文學習不能僅限于課文文本。教師講授課文是為了給予學生良好的情感體驗，幫助其樹立正確的價值觀，陶冶其情操。但是對學生情感態度的培養，只依賴課文內容是遠遠不夠的，教師還需要在講授課文的基礎上，補充相關內容，幫助學生更加深刻領會作者的情感，塑造自己的情感價值觀。這就要求對學生的朗讀教學，不能止步于課文，而應當擴展其閱讀范圍，將課文表現的情感，延續到其他合適的文學作品中，使得學生走出課文的禁錮，形成自己良好的情感體驗，和正確的價值觀。如《土地的誓言》一課，學習完本課后，學生應該能夠了解作者深沉的愛國之情，教師可以結合實際，引導學生思考作者的誓言是否實現？為什么能夠實現？從而明確我們讀書的目的，再輔之以《少年中國說》，激發學生樹立努力學習，報效祖國的偉大目標，將作者的愛國之情轉移到學生的情感當中?？偠灾?，朗讀教學在語文課堂教學中具有十分重要的地位，是完成語文教學目標不可或缺的一環。語文教師必須在教學中樹立明確的朗讀教學目標，激發學生朗讀的興趣，培養學生良好的朗讀習慣，以促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制定.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]楊巧娜.初中語文課堂朗讀現狀及實施策略研究[D].魯東大學，2016.

作者簡介：馮金（1991.3—），女，漢族，江蘇東海人，研究方向：課程與教學論。