時間：2023-03-21 17:05:25
導語：在大學老師論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
你在填報研究生志愿時,已經明確方向是法學,在三個不同的大學之間搖擺,問我哪個大學更好。說你的信息都是從網上搜集來的,看不出區別,問我如何選擇。
而你,正在讀大學的你抱怨大學里的老師上課很枯燥,你沒有興趣聽,一年下來覺得一無所獲,問我讀大學的意義,問我有沒有更好的學習方法。
讀大學的意義之一就是學會管理你的學習資源,你重要的學習資源之一就是你的老師。
大學里的老師和中學老師不同。中學老師對你而言甚至有時像家長,他們會真的在乎你的成績,他們總是在你的周圍,他們是你學習的壓力,也是學習的動力。
大學不一樣。大學老師未必記得住你的名字,上完課走人是常態。大學老師沒有義務關心你的成績,你是不是不習慣這種沒有壓力的學習?
親愛的妹妹,大學里的學習就是這樣的,老師不再給你關注。對你而言,他們是知識的載體,如果在和他們相遇的這兩個小時里不學到些什么,就浪費了兩個小時。
’
今天不談你該如何勤奮學習,而是來說說如何把距離上遙遠的大學老師變成自己的學習資源。
Christina是我的德國同學。德國的大學生可以在不同的大學之間流動讀書。她在法蘭克福讀了三年之后,轉來明斯特,并打算在這里完成她的碩士論文。
我問她為什么要轉校,轉校的手續在德國那么復雜。除了浪漫的“換一個城市換一種生活”的理由。Chrstina有充分的理性依據:
“這里的大學有A教授,他可以在方法論上面教我;還有B教授,她在新的理論建設上有很多建樹。我在網上查過了,這里還有幾門課是法蘭克福沒有的,這幾門課最好的老師在這里,所以一定要轉校來學習。”
她對教授們的專長了解得那么清楚。而你,你了解你的教授的專長嗎?你知道在這個教授的課上可以學到一些什么嗎?
你可以對老師有所要求,前提是你自己的功課要做得足夠好。與其埋怨老師上課不認真。不如好好研究一下可以怎樣讓這個老師的學術能力成為你的能力。
德國大學生在上課之前會認真研究教授的履歷,一般學校的網頁上都有相關信息。這個教授受過什么樣的教育,做過哪些方面的研究,研究的時間夠不夠長,這個老師在這個問題上到底是不是專家,他最近發表過什么論文。所有這些疑問,都是為了判斷“這個老師的課值不值得我去聽”。
學會判斷老師的專業能力是大學里要學會的另外一件事情。德國學生也會八卦老師們的逸聞趣事。但談到老師們的專業能力,都能一針見血:
“C老師在海德堡的時候曾經對某個問題研究過,不過現在沒什么新的東西。這兩年他在忙別的事情。”
“D老師在印度一年,搜集了很多新的材料,所以這個課我要聽第二遍。”
有時候聽到德國同學們說:“E老師一直在做項目,可能要做官了,上課越來越心不在焉。”
“F老師對這門學科根本就一竅不通,他對新的理論的理解根本就是在胡扯。”
中國的學生,可以多學習一些有水平的質疑,這樣才能提高判斷力。
不要等待著被選擇,你必須知道自己要什么。
1、博士生導師不是級別，只是個資格說明，就是有資格帶博士的大學老師，理論上講師都可以帶博士，只要批準的話。不過一般博導都是教授一級。
2、博士生導師應是本學科學術造詣較深的教學科研人員，其學術水平在國內本學科領域內處于前列，在某些方面接近或達到國際先進水平，一般為教授職稱，也有特別優秀的副教授、講師擔任博士生導師。
3、有培養研究生經驗，至少培養過兩屆碩士研究生。能堅持正常工作，擔負實際指導博士生的責任。有協助本人指導博士生的學術隊伍，培養的研究生質量較好。有課程教學經歷，承擔過或正在承擔一定工作量的本科生或碩士生課程。
4、對年輕的教授(1972年以后大學畢業)申請擔任博士生導師，除具備上述條件外，一般應具博士學位。至少培養過一屆碩士研究生或在國內外協助指導過博士生的學位論文。
（來源：文章屋網 ）
成為他的學生,當初并不是我所期望的。
我打小就發了愿要當記者,特崇拜水均益,于是在高州二中讀高中時就當校報主編,高考第一批次就只報“蘭州大學”,信誓旦旦要做水均益的校友。
后來我被湛江師范學院中文系錄取,但我依然還做著記者夢。“做不了校友,做同行也不錯!”于是我大學的心思和精力大都花在了學習新聞理論和進行新聞創作上,成天呆在學校校報編輯部,假期則到報社實習,本專業的課幾乎給荒廢了。
大二第二學期,學校規定要報選導師,而這導師將指導自己在大三、大四的時候完成學年論文和畢業論文。心不在學習上,加之知道自己學藝不精,我就一門心思打起小九九――找一個對學生好一點,容易讓學生通過的老師。而傳聞中,劉海濤教授就是“非常寬容的老師”之一。但因為劉教授是國內赫赫有名的學者,報名的都是系里的“牛人”――成績表現都好者。一打聽,我就膽怯了,想碰碰運氣,報了名。后來,老師收我為“徒”了,全系也只有七個學生有這樣的好運。
第一次見面,是在劉教授的辦公室。我們七個新錄取的學生怯生生地坐在沙發上。劉教授是學校的副校長,他的辦公室比較寬敞,他拉了一把椅子坐在我們面前,給我們介紹我們同門師兄師姐所取得的優異成績,誰的學年在哪里哪里,誰成為了這個領域的新星……同伴們都聽得激情澎湃,而我則有些心不在焉,一心就想著怎樣可以讓自己在畢業后順利當上記者。然后,劉教授還給我們分發他已經準備好了的書本。我只記得他把書遞給我時,對我說:“海平,這作家目前國內還沒有太多人關注,你認真研究他,很容易出成果。”
現在看來,他一心為我好,而我卻沒有領他的情意。我把書領回來,就扔在書架的最上面,臨近交論文前一周才翻出來,拍拍灰塵,熬夜湊字數。交一稿時,劉老師對我說:“海平,我知道你每天都忙于采訪寫稿編輯,但還是希望你能夠在學業方面能夠有所成就。”我知道,一稿寫得“太爛”。后來,又從其他人口中得知,劉教授一直說我有希望出點成就。但我還是沒有領他的情意,應付著完成了學年論文、畢業論文。
轉眼就畢業了,在離校的那天中午,我接到了劉教授的電話。他叫我到他辦公室去一趟,有些東西需要交給我。當我到達他辦公室時,門已經打開,而他正站在門口等著。我知道他那幾天一直有各種各樣關于畢業生的會議要參加,而掛鐘上顯示著十二點二十分。“海平,我早就想找找你了。剛開完會,坐,坐!”我坐在他的對面,他遞給我一本《文學寫作教程》。書是他寫的,扉頁上寫著:“海平學弟惠存!――劉海濤05年6月25日。”他用右手摸著臉對我說:“因為你太忙了,所以很多事情都不敢叫你做,錯過了很多機會,太可惜了!”
他知道我終究沒當上記者,和大多數師范院校的畢業生一樣做了一名普通教師。而我,每每走進學校,一次次走上講臺,對著一幫幫稚氣的孩子,我就會想起劉老師用右手摸臉時的那瞬間的惋惜,就會想起他對我的好。
轉眼,畢業四年了,還常聽一些師弟師妹說起劉教授在他們面前念起我,他們總是不解,為什么劉教授言語里總是有一絲絲的惋惜,而我卻一點也不惋惜,因為我已經從劉教授那兒“帶走一盞漁火,讓他溫暖我的雙眼”。
人生易過,師恩難忘!
(選自soso教研創soso.省略)
賞析:
學生們都叫我“坤哥哥”,而我這年輕的“80后”老師也樂于彎下腰來,跟“90后”的學生平等交往,努力成為他們心目中的好老師、朋友乃至于偶像。但我知道,同學們希望老師甚至所有的長輩都能夠走進他們的內心,最大限度地關注他們的每一次思想翅膀的扇動;而我卻遠遠沒有走進他們的內心。
首先是工作方面：
鑒于XxXx中學今年要參加Xx市教學評估，所以我們四人這一個月主要工作便是協助老師整理檔案，完善校園設施。三位女生因均為文科出身，并有一名來自中文系，一名來自英語系，故整理檔案，幫住老師修改論文，完善演講稿的任務就落在了他們的身上。該工作枯燥、冗長、繁瑣，但三位女生并沒有太多怨言，而是盡最大努力認真完成每一項工作，即使晚上通常要加班到九點、十點鐘，并且犧牲了很多聽課試講的機會，也沒有表現出任何不滿。
作為來到Xx中的唯一男生，我主要負責檢查、修理學校的硬件設施，為了整齊化一，學校統一將桌椅翻修、編號。全校十個班，近千張桌椅，后勤老師帶領我，僅用了兩天時間，便完成了該項工作。可見，每天的起早貪黑有了回報。
在教學工作上，因該校音樂老師休假，音樂學院Xx同學在來校第一周便開始上課，Xx的獨特的教學方式，很快便得到了學生的認可喜愛。
該校有大學特長生五人，將于4月25號參加大學特招，專業出身的我便擔負起在最后兩個月多月迅速提高他們成績的重任。每天早晨五點半開始，我帶領五人開始訓練。給他們講解專業動作，運動技巧，每天放學后，也會加緊訓練一個半小時。一個月的時間，五人的成績均有了明顯的提高。
因該校特殊原因，大學老師缺失，中文系Xx同學肩負起了初一、初二六個班16節大學課，雖然不是專業出身，但經過仔細備課，課堂效果也得到了學校老師和學生的認可。
對跨入大學校門的新生，大學是與以往學習經歷完全不同的全新環境。最主要的不同就是學習方式。過去的學習完全在老師和家長指導與監督下，而大學老師除了在課堂上見到外，你不去找老師，老師是不會主動找你的。有些老師甚至一學期下來，也不一定認識你。這種“師傅帶進門，修行在個人”的開放式教學與學習方式，對剛從高考中闖過來的學生來說，許多人不能很好的適應。我的大一我要腳踏實地學好基礎課程，特別是英語和計算機。在大規劃下要做小計劃，堅持每天記英語單詞、練習口語，并從大一開始就堅定不移地學下去。根據自己的實際情況考慮是否修讀雙學位或輔修第二專業，并盡早做好資料準備。大一我有相對多的空余時間，我需要參加些活動還增長見識，提高能力。大一，英語四級也是不容忽視的，我必須通過努力，將它完成。
進入大二，我們就已經開始熟悉大學的方方面面了。朝夕相處一年的同學與老師，熟悉親切的校園，大學已經成為生活的全部。這個時候的大二，最關鍵的不再是不適應，而是如何過得更好，更充實。大二，我開始了解我的專業，然后我就將會對自己的學習更加明確，我還會為我將來的求職作準備。我要盡可能多了解自己的專業，空余時間參加社會活動。讓自己成為一個合格的學生。爭取做的更好。
大三，我要加深專業課程的學習，我也要做好決定，考研還是就業，二者都是很不錯的選擇，兩種選擇，本身沒有更好，只有更合適。從專業和職業發展考慮，應用型專業通常在就業上有更好的前途，而研究型專業更適合往高層次方面發展。另外還要考慮個人的職業需要和事業需求。所以無論考研還是就業，要根據自己“利益最大化”的需要而做出合理的選擇。所以我要考慮清楚。如果就業多打聽就業信息、了解去大企業面試的技巧。吧自己拋向社會，面向社會。如果要考研，那么我將關注考試信息。盡可能的備戰下一輪學習。
創造性思維是不受現成的常規的思路的約束，尋求對問題的全新的獨特的解答和方法的綜合性思維，它建立在常規性思維的基礎之上，所以在訓練好創造性思維之前，必須得抓好形象思維、意象思維、抽象思維、概念思維、邏輯思維、直覺思維和靈感思維等訓練，只有這些訓練抓落實了，創造性思維訓練才會水到渠成。而這些思維訓練，教師要對教材進行全面系統地挖掘與整合，做到有計劃有步驟地進行訓練。如教學記敘文、文學作品時，著重進行形象思維和意象思維的訓練；教學議論文、說明文時，著重進行抽象思維、概念思維和邏輯思維的訓練；在進行這些訓練時，還要相機地進行靈感思維與直覺思維的訓練。在以上多種思維訓練中，可重點進行發散思維的訓練。發散思維是指從一個信息源上開始，輻射式地尋求思維結果的思維活動，以求得新穎的、與眾不同的結果。例如，學習老舍的《小麻雀》后，我要求學生續寫小麻雀的命運，讓學生任意展開想象。學生爭紅斗綠，各抒己見：有的學生寫小麻雀終于被放飛了，回到大自然中；有的則寫小麻雀終因傷勢過重，不堪痛苦地死去了；還有的寫小麻雀依然過著從前的生活……這些看法都跳出了課文，具有新穎、獨特的特點。像這樣進行訓練，就會使學生形成思維的廣闊性、靈活性、獨創性、批判性等良好的思維品質。
二、指導性與培養性相結合
創造性思維訓練必須強調教師的指導作用，突出對學生的培養。由于受年齡、心理、閱歷和見識的影響，學生對事物的看法未免膚淺，教師在訓練學生創造性思維和創新能力時，得加強方法指導，教會學生運用一定的思維方法去培養創新能力。如我在進行作文教學時，針對話題作文的文體創新，講到采用“故事新編法”時，學生起初編的故事總脫離不了原作的桎梏，總結不出故事新編的方法。此時，我就給他們講了這樣一個故事：某公安局在考核刑偵人員時，出了一道題。給每個應考者發一大串鑰匙，令其在極短的時間內去打開一扇指定的房門。結果，絕大部分考生都拿著鑰匙，一片又一片地去試開房間，都沒有結果，因為他們都沒跳出“鑰匙開門”的思維方式。只有其中一位，飛起一腳，踢開了房門。他經過分析，運用了逆向思維，因為在那么短的時間內不可能試完大串的鑰匙。聽完這個故事后，學生思維激活了，爭先恐后地有創意地編了許多新故事來，并在老師的指導下總結出了“反彈琵琶法（翻案法）”方法，教學效果非常好。學生通過這一節課，也學會用逆向思維去創新的能力。
三、多樣性與趣味性相結合
論文摘要：誠信，一個影響了中國幾千年文明的詞語，在今天青年大學生一代的身上產生了嚴重的危機，大學生誠信危機已經成為社會關注的焦點問題。本文試從大學生誠信人格危機的現狀著手，分析產生這一問題的原因，并在此基礎上有正對性地提出培養大學生誠信人格的對策建議。
眾所周知，誠信是我們中華民族幾千年來的傳統美德之一，是人類社會逐漸走向文明的重要道德準守則。個體不講信用，在社會上則無法立足；朋友之間缺乏誠信，就不會有真正的朋友；家庭內部互不信任，則會走向分裂；商人之間互相欺騙，就不會有雙贏局面的出現。因此，誠信人格不管對于個人還是社會，都是一項不可缺少的重要的道德品質。然而，隨著我國改革開放的深入，市場經濟的發展，一些不良思想沖擊著社會和校園，對整個社會特別是年輕一代造成了負面影響。為了追求自身利益的最大化而不惜犧牲誠信與人格的事件在大學校園內屢屢發生，大學生誠信危機已經成為社會關注的焦點問題。本文試從大學生誠信人格危機的現狀著手，分析產生這一問題的原因，并在此基礎上有針對性地提出培養大學生誠信人格的對策建議。
1大學生誠信人格危機現狀
1 .1學術危機
作為一名剛剛畢業參加工作的新老師，七年的大學生涯讓我切身感受到大學生考試作弊逐漸成為一個很嚴重的違背誠信的問題。考試原本是測試學生掌握學習水平和教師衡量教學效果的一種有效手段，可現在已經變成部分學生弄虛作假、不勞而獲、蒙混過關、騙取學分和榮譽的幌子。有些大學生平時不認真學習，經常逃課，臨到考試前幾天開始想方設法作弊，這種行為不僅是對教師勞動成果的不尊重，其投機和冒險心理更是對自身和其他學生的誠信人格的培養造成了嚴重的負面影響。由于作弊成功的學生成績一般較好，而大多數學生都具有從眾心理和功利心理，造成一部分原來成績較好，學習較為認真的學生認為作弊并不是一件不可饒恕的錯誤，如果不被發現還可以提高考試成績。因此雖然各高校針對考試作弊出臺了嚴厲的懲罰措施，大學生中作弊的風氣并沒有好轉，反而有越演愈烈之勢。據某高校學生處問卷調查:在受調查的300。名學生中有70.2%的同學有作弊愿望和動機，其中有60%的同學承認有過作弊行為。而對于是否認同考試作弊40.3%的同學表示不能接受，而46.5%的同學認為可以理解，13.2%的同學認為只要不被抓住就可以了。
另一方面，隨著互聯網的普及和廣泛使用，論文、報告等學術成果的剿竊也非常普遍。這幾年來，報紙和媒體都屢見不鮮某某高校碩士生、博士生甚至部分教授的論文是抄襲的或是花錢買來的，嚴重影響了高校學術氛圍。現在部分高校已經就不誠信的學術剿竊問題，針對學生的畢業論文花高價專門引進了“反票叮竊軟件”，所有需要參加畢業答辯的論文都必須首先通過軟件檢測相似度，可見學術危機的嚴重性和普遍性。
1 .2欠費危機
國家助學貸款自20世紀90年代以來，為數以百萬計的大學生解決了在大學的學費和住宿費來源，緩解了家庭的經濟壓力，為幫助貧困學生順利完成學業立下了汗馬功勞。但這么多年過去了，助學貸款所下撥的資金收回已經成為一個嚴重的問題，許多高校學生在校期間申請助學貸款，出了校門之后便將還款一事拋之腦后，更有甚者，明知自己欠款，卻以諸多理由惡意不去還款還息，使得國家助學貸款陷入了兩難的境地。
還有部分同學雖沒有申請國家助學貸款，卻始終拖欠學校學費。究其原因，部分家庭條件較差的同學認為助學貸款畢業后還需要償還，并且還有利息，因此不想辦理，所以干脆不交學費;還有部分家庭較為寬裕的同學利用父母給的學費在學校大肆揮霍，享受各種奢侈品，對于學費則能拖就拖。某高校曾對125名沒有繳納學費的學生進行摸底，結果發現，除個別經濟困難生外，有27人買了電腦，23人新增或更換了手機，34人則在國慶節期間外出旅游。欠費危機對高校正常的教學和管理環節產生了許多負面影響。
1 .3就業危機
改革開放以來，大學生從過去的“天之驕子”變身為現在的“蟻族”，這其中的轉變，部分是由高校的擴招、社會的轉型造成的，但是另外也有部分是由于當代大學生不誠信的就業觀。
簡歷應該是應聘者展現給用人單位的第一張形象名片，在招聘中的地位也非常重要，但是現在往往許多企業一見到應屆畢業生的簡歷，就只是對工作經歷等泛泛的看兩眼，對其中的一些內容并不深人。究其原因在于現在大學生對于簡歷的過度包裝已經超過了自身所代表的能力，幾乎每位大學生的簡歷上都會標明自己是學生干部，得過榮譽證書等等，然而到實際工作中，卻連基本的計算機使用能力、語言表達能力和團隊協作能力都沒有。
另一方面，當代大學生還存在著眼高手低的問題，當用人單位在經過海選、初步面試、最終面試等環節后，最終確定了錄用人員。可這時候部分學生通常又開始左顧右盼起來，總覺得是不是還有更好的機會在等待著自己。已經在用人單位做事的學生也是“身在曹營心在漢”，一邊工作還一邊尋覓其它就業機會，一旦找到一家工資更高、待遇更好的企業就立刻跳槽，這種隨意毀約的行為往往給企業帶來較大的損失。
1 .4人際危機
以前人們總是說大學里的同學感情是最深厚的友情，可是隨著80后、90后獨生子女進入了大學校門，校園內人際危機也漸漸引起了人們的關注。有些學生受社會不良風氣的影響，待人勢利、不真誠、欺軟怕硬，對身邊的弱者漠不關心;有些學生視愛情如游戲，談戀愛只是自己空虛、無聊時候的消遣以及讓別人羨慕的手段;有些學生為了得到老師的好感，在老師面前阿談奉承在同學面前頤指氣使，在對自己有幫助的同學面前有說有笑，在對自己沒幫助的同學面前愛理不理，這些都是高校目前人際危機的表現。這些現象的出現，使得高校中的人際關系變得相對復雜，大學生的心理面臨嚴重問題，2004年馬加爵事件就是高校學生人際危機的最好體現之一。
2大學生誠信人格危機原因
2 .1誠信人格長期不被教育落實
誠信人格的教育歷年來都是受到黨和國家的重視，但是在社會實際生活中的地位卻不高。在大學以前，從小學到高中，學校一直將升學率作為最重要的關鍵。不管在學校還是家，老師和父母都給孩子灌輸“只要成績好，就是好學生”的觀念，這種觀念無形中將學生分割成單獨的個體，個體只需負責將自己的成績搞好，其余的都顯得不重要。長期以來虛空的誠信人格教育，使得學生從小就認為誠信等教育并不是非常重要的，少了很多社會責任感、團隊合作精神和為他人付出的精神。
2.2社會不良風氣影響
大學生畢竟還是學生，仍然處于心理發展不穩定的時期，因此對外界的模仿性很強。當今社會出現的一些不良風氣，比如政府官員依靠貪污受賄而住豪宅、開名車；不法商人通過惡性競爭或者非法手段而迅速致富；部分高校教授通過論文抄襲而被評上職稱等等負面新聞，部分大學生很快接收了這些信息并隨即會對其中一些不勞而獲的內容產生一定的興趣乃至模仿。再加上近年來社會上出現的一些老實人吃虧的案例，比如好心人攙扶摔倒的老太太起來卻被反告是肇事者等等，都使得大學生對于到底要不要將誠信產生了一定的懷疑和困惑。
2 .3經濟、網絡高速發展帶來的社會意識轉變
當今社會隨著科技的發展，人與人接觸不再僅限于面對面接觸等傳統的方式，接觸范圍也不再局限于親朋好友，每個人幾乎每天都會通過各種方式接觸到新事物和陌生人，而傳統的社會道德體系和誠信觀念都是建立在固定的交往和活動范圍之上的，很難完全適應今天的交流方式以及交流范圍。目前的市場經濟高速發展，逐步形成了一些負面的理念，即一切以經濟為上，這種理念直接導致個人主義、利己主義的產生，并且受到越來越多年輕人的推崇。目前來看，傳統的價值觀已經嚴重和當代社會的發展現實脫節。
3培養大學生誠信人格的對策建議
3.1加強誠信人格在教育中的地位
誠信人格的培養不是一朝一夕便能完成的，它需要長期的不斷地在日常教育中灌輸。因此，我們應該從幼兒園、小學開始重點強調誠信人格培養課程，并將其納入小學和初高中必修課程當中，讓學生從小就認識到誠信人格的重要性并不亞于甚于重于學習成績。在大學突出誠信人格培養計劃，建立大學生誠信檔案，著重培養大學生的社會榮辱感、責任感和正義感，養成大學生良好的人格素質，爭取能讓每一位學生基本做到誠實、守信，有高尚的理想追求，使得誠信教育貫穿每個人的思想形成過程中。
3 .2以身作則，樹立誠信人格
作為高校教師，首先要做到以身作則，樹立良好的誠信榜樣。大學老師不管是輔導員、班主任還是任課老師，都會對學生產生深遠的影響，我們的一言一行，一舉一動，都會給學生帶來廣泛的影響力。因此，要想培養好學生的誠信人格，首先我們應該樹立起良好的榜樣作用，以誠待人，信守承諾，利用自己的人格魅力和“吸引效應”來引導和教育學生，從諸多人格因素方面合理利用自己存在的條件去感化學生，從氣質、才能、公德等方面影響學生的內在。
我覺得人生最重要的問題是，在年輕的時候應該要先想想：自己和別人的分別在哪里？而不是將來會有多大的成就、在社會上有多大的知名度、能賺多少錢、能娶到多漂亮的老婆……
我一直在沒有什么目標的狀態底下，所以實在不適合拿來給同學們作為勵志教材，但是大家也許可以從我的經歷，看到這個世界其實可以有很多種可能性，很多種做人和念書的方式。
小學、初中、大學，我一直在做自己愛做的事情。比如上大學，我喜歡念哲學，于是我去念了。念了哲學后，有些老師的課我覺得很煩，我就不上了，我專上自己喜歡的老師的課，甚至上他們的課我都很任性。我記得那時候，有一年，有個大學老師，他主要教德國的語言哲學。那時，每上完一節課要交篇文章。到了要交文章的時候，我跟老師說：“老師，我真的很喜歡這門課，我也想到了一個題目，很想把它完成，但是我估計這個學期是交不了了。因為，我覺得要把它寫好，必須再花長一點時間，我勉強按照時限交功課，交出來反正也不會有好效果，所以這一學期的功課我就不交了，我寫完之后再給你看，你能到時候給我評語嗎？”老師很爽快地答應了。于是，我這門課基本上得了不及格，沒有分數，因為我沒交功課。但是，一年之后我寫了篇論文給老師。老師說：“沒想到你還真守信用，好，我就看一看。”他給了我一個評語，給了我最高的分數A。當然，那個分數已經沒有用了，因為那門課我已經完蛋了。
我在哲學系有好幾個志同道合者，都是不大愛上課的朋友。我們會在上課前在教室門口那個小窗看一看誰來了，都沒來就不上課了。隨后發現大家都在學校食堂聊天抽煙，喝下午茶，然后我們各自到圖書館去讀書，直到圖書館閉館，回到宿舍再讀。讀到差不多一兩點的時候，大家開始辯論，談今天讀了什么。那時候我們辯論很認真的，學長來問學術問題我是很緊張的。有一次，我在學校走著，一個學長走過來，忽然抓住我，沒頭沒腦地問一句：梁文道！維特根斯坦在《邏輯哲學論》里第幾段說這樣的一句話，是什么意思？然后我說：“哎喲，我沒想過。”“啊你是！回去好好想想！”我就回去好好想想，要不然下一回又碰到他，他又問我，那就丟臉了。
我講這些，不是因為我們過去多離譜，或者這是多么值得羨慕值得炫耀的事，而是講講這種什么都沒想、很沒有為自己前途打算、很沒有志氣的狀態。它很揮霍，但是我從來不后悔，因為我總覺得，一個人一輩子中并沒有太多時間是可以讓你做自己喜歡做的事情，我們大部分時間都不是為自己而活，是為了別人給我們的要求而活。舉個例子，很多香港小孩從小學鋼琴，是為了升學，據說升好中學好大學，人家要看你會幾門樂器。怎么才算彈得好？考試來證明。考的試叫英國皇家學院試，香港是全球報考英國皇家學院試人數最多的一個地方，超過英國。香港幾乎每一家的小孩都彈鋼琴。但是，每次我在香港聽一些很出色的鋼琴家獨奏會的時候，現場都坐不滿。那些人上哪兒去了？很多彈鋼琴的小孩，他們跟父母是這么對話的。他說：“我再也不要彈了！我恨透鋼琴了！”爸爸媽媽就會說：“放心，你只要考到八級，你這輩子都不用彈了。”
各位想想看，這個邏輯：你彈鋼琴的最終目的是以后都不用再彈。你去學開車的最后目的是以后可以不開了。有這種學習嗎？這是種比喻，但是我覺得今天大部分人對學習的態度，事實上是這樣的。我今天這么苦學，是為了以后都不用再學了。這是為什么？這是因為我們都太嚴密地幫所有人規劃好你要做什么，完全忽略掉自發的興趣部分，只有一個目標：要升級。我認識一些歐洲朋友也學鋼琴，不是為了考試，只是為了好玩。他到了六七十歲，家里還有琴，偶爾大家吃完飯，他彈一首給大家快活一下。他彈得很好嗎？不。他考到八級嗎？沒有。但是他愛，而且愛了一輩子，當成興趣。反觀我所認識的很多人，從小到大逼著孩子學很多東西，不是為了學的本身，而是為學了之后你能得到什么，比如一張證書。我知道現在大學生想的是，為了將來有一所房子有一輛車，要不然混不下去，不好意思說自己是中國人。我實在不太明白。
論文摘要：我國大部分非英語專業學生的英美文學知識極其缺乏，了解英美文化對當代大學生具有深層次的含義，因此，對非英語專業學生進行英美文學教學是非常必要而且迫在眉睫的事情。
經過多年的研究和討論，中國教育界對于英美文學課程對于提高學生的人文素質的重要性已經達成了共識。我國大部分非英語專業學生的英美文學知識極其缺乏，這不能不令人遺憾。經典的英美文學作品是漫長歷史長河中留下來的文學經典，是英美文化的精髓，了解英美文化對當代大學生具有深層次的含義，因此，對非英語專業學生進行英美文學教學是非常必要而且迫在眉睫的事情。
一、對非英語專業學生進行英美文學教育的作用和意義
英美文學就像是一面鏡子，它反映了英語民族悠久的歷史與文化，照亮了人們追求真、善、美的道路。英美文學對人類最直接的作用便是將愉悅帶給閱讀者，同時，其特有的屬性也決定了它的教育作用。文學課程擔負著提高學生英語水平，培養學生審美情趣和跨文化意識的雙重職責。優秀的文學作品有助于學生逐漸成長為有品味、有情趣、有鑒賞力的人。英美文學可以提高學生獨立思考和創新思維能力。高等教育的目的不僅僅是向學生灌輸知識，更為重要的是要通過文化知識的學習，啟迪學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。通過學習英美文學，我們可以更加深刻地認識不同時期、不同地域的社會形態，汲取思想的精髓，從中得到啟發，從而培養獨立的創新思維能力。創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。培養當代大學生的創新能力已經成為教育的重要目標之一。培養創新能力，首先要讓學生學會從不同的角度看問題。英美文學不同于中國文學，強調不同的價值觀念和思維方式。提高英美文學修養可以培養學生從多角度看問題的思維能力。英美文學作品反映出英美文化的價值觀和世界觀，而這些觀念則與中國文化完全不同。所以，通過英美文學教育研習異域文化，領略異域文化風采，是培養文化寬容精神和跨文化意識的有效途徑。學習英美文學可以使學生對世界各個國家的風土人情及歷史了解更加清晰透徹。
二、提高非英語專業學生英美文學修養的途徑
1．在教學中適當增加文學素材
高校英語教師在授課過程中應該根據授課內容適當增加文學素材，包括詩歌、戲劇等，學生在學習課本知識的同時，接受了文學方面的知識，這樣無形中提高了學生的英美文學修養，了解了英美文化。作為非英語專業的學生，雖然不必深入了解文學理論及各家流派，但還是需要閱讀部分經典作品或者選讀，把大學英語課堂作為了解
西方文化的平臺，而不只是學語法、做習題的場所。
2．補充文學知識，閱讀經典作品
高校英語老師可以在現有教材基礎上，利用每節英語課
上課前幾分鐘的時間補充課外知識，指導學生在課下閱讀英美作品。這樣既可以豐富課堂內容，避免照本宣科，又可以培養學生的自主學習能力。學生在閱讀中可以了解西方政治、人文風俗、語言習慣、人生哲理等。此外，還可以讓學生在課堂上發表自己對某部作品某個或人物的看法，鼓勵學生大膽地提出自己的看法，擴展思維。老師也可以留出問題，讓學生分組討論。
3．觀看英文原聲電影
好的英美國家的作品大多都被搬上了銀幕，電影教學情景直觀，內容生動豐富，語言地道通俗且接近生活，能真實而全面地展現語言的背景和使用環境，可讓學生擺脫母語羈絆，可以產生一種身臨其境的直觀感覺，進入一個“英語思維”的理想氛圍。同時，電影語言彌補了一些課本、教學片等刻意為語言而語言的不足，增強了學生的興趣，調動了學生視聽說的積極性。看英美影片是學生學習“地道”表達方式的理想途徑。教師可以適當播放部分優秀電影，讓學生寫出觀后感，這樣既能促使學生了解西方文化，也能培養學生的獨立思維能力。或者讓學生在課下觀看優秀的英語電影，并寫出評論。這樣既充實了大學生的業余生活，又可以培養學習英語的興趣，提高英語水平。
4．開展第二課堂活動，豐富學生的課余生活
高校英語教師可以組織第二課堂活動，利用這部分時間進行師生互動，談論某部英文作品，使學生各抒己見，共同提高。了解英美文學作品，單憑教師一言是不夠的，學生要想真正的掌握英美文學的內涵，必須通過自己的閱讀來了解。這樣就能在有效的時間里，達到師生共同求知的目的，同時，也更好地培養學生閱讀和欣賞英語文學原著的能力，促進學生英語水平的提高，增強學生對西方文學及文化的了解，提升學生的文化修養和人文素質，適應新時代高等教育的消費需求。
三、結語
大學英語的教學目標是“培養學生的英語綜合應用能力。特別是聽說能力 ，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國社會發展和國際交流的需要”。要達到這樣的教學目標，大學老師和學生必須有一個較高的定位，即把英語課堂作為提高學生英語應用能力和了解西方文化的場所。因此，應該在公共英語課堂上加入適當的英美文化教育，提高大學生的英美文學修養。
參考文獻：
[1]張伯香.英美文學簡明教程[m].武漢：華中科技大學出版社