時間：2023-03-21 17:06:03
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物理是以實驗為基礎的學科。在物理教科書中有演示實驗、學生分組實驗，還有每章都安排的小實驗。通過這些小實驗，可以開發學生智力，激發學習興趣，培養學生的觀察能力和實際動手操作能力。
在物理教學中，通過一些小實驗來解決提出的問題。學生在預習和自學過程中常會遇到一些疑難問題，對某些新的物理概念似懂非懂，對某些物理規律將信將疑，有時想不通就會產生畏難情緒，影響自學效果。怎樣幫助學生克服困難呢？指導學生做個小實驗就是好辦法。
1.例如，小實驗“筷子提米”，學生通過親自動手實驗，確信了摩擦力的存在，認識了摩擦力與壓力的關系。
2.什么是導體？什么是絕緣體？學生用導線將電池（三節）、小燈泡和兩個鱷魚夾組成一個檢驗物體是否導電的實驗組。當鱷魚夾夾住鉛筆芯部分時，小燈泡發光，說明電路連通，碳質導電是導體；當鱷魚夾夾住鉛筆木質部分時，小燈泡不發光，說明干木材不易導電，是絕緣體；當用兩手各握一個鱷魚夾時，小燈泡亮了，說明人體導電，是導體；當松開一只手時燈泡熄滅，這說明空氣不易導電，是絕緣體。通過實驗學生認識了導體和絕緣體。知識在訓練中鞏固，能力在實踐中提高，思維在訓練操作中也得到了發展。
3.為了幫助學生區分熔化和溶解兩個概念，我便讓一個同學親自動手做兩個小實驗，其他同學當參謀。實驗一：把一勺白糖放入盛水的試管中，觀察白糖有什么變化？思考試管里有幾種物質組成？實驗二：把一勺海波放入空試管中，用酒精燈均勻加熱，觀察海波有什么變化？試管里有幾種物質組成？然后引導學生比較兩個實驗有什么區別，再用熔化概念去對照分析哪種屬于熔化現象，最后讓學生討論。可見，借助小實驗可以形象、具體、直觀地說明問題，使學生能夠盡快彌補知識和技能上的欠缺。
4.教學“壓強”時，上課一開始，向學生提出：“圖釘的一頭為什么做成尖錐形？”并指出，“如果我們學好了壓強，就能知道其中的道理了。”學生頓時感到驚訝，想不到小小的圖釘還有科學道理，隨即產生濃厚的興趣。然后通過實驗來了解壓強、壓力和受力面積的關系。
5.在講解串聯電路的特點時，我設計了如下問題：亮度可以調節的臺燈的亮度（或收音機音量的大小）與什么有關？（答：與電流強度有關。）改變電流大小有哪些方法？（答：改變電壓或電阻。）改變電阻有哪些方法？（答：改變導體的材料、截面積、長度以及溫度。）我們學過的什么儀器可調節電流的大小？（答：滑動變阻器。）滑動變阻器如何連接在電路中？（答：串聯。）進而提出滑動變阻器串聯到電路中后，各部分電路中的電壓、電流如何？從而自然地導入新課。
6.在單元或綜合復習時，由學生聯系所學的物理知識，列舉日常生活中的實例，來說明物理現象或原理。例如，“舉例說明分子是運動的”，“舉例說明應用杠桿原理的工具”。這一類問題有利于激發學生積極思考，努力搜尋記憶中的生活知識，在相互啟發下，可舉出更多的例子。我處理這一類問題的方式，一般是將學生舉的例子簡要記在黑板上，再由學生分辨哪些舉例是對的，哪些錯了。然后再把對的進行分類。例如，上面舉例中的第一題可分成氣體、液體、固體三類分子運動現象；第二題可按省力、費力、既不省力也不費力的杠桿分類。這樣處理可以培養學生的分析綜合能力，加深對知識的理解。
7.學生如果在教師的啟發下，運用學過的物理知識成功地解釋或解決日常生活中的一些現象和問題，他們不但會感到一種學以致用獲得成功的喜悅，而且還能激發積極思考，培養運用所學的知識動手動腦解決實際問題的好習慣。我嘗試改成這樣的問題：熱水瓶外層玻璃破碎后為什么不保溫；新買的熱水瓶不保溫可能是什么原因？對照實物讓學生對不銹鋼保溫杯與常見的玻璃保溫杯的保溫原理和保溫性能進行分析與比較，在課堂上引導學生作出正確解答。如果有條件，針對課堂提出的問題，安排學生課后進行一些小實驗、小修理、小制作，對加深知識的理解和記憶更有幫助。
（一）學生的學習積極性有待提高
常言道，興趣是最好的老師，但是在目前很多地方的初中英語課堂上仍然存在著學生普遍缺乏學習積極性的現象。初中的英語學習是具備一定難度的，如果學生在這個過程中因為沒有很高的學習積極性逐漸跟不上教師的步伐就會很難做到循序漸進，掌握學習的知識，提高學習效率。初中英語的學習并不一定是付出就有回報。有時付出同樣的精力與時間，結果卻是差異很大，這就大大挫傷了學生們學習英語的熱情與興趣。
（二）學生的自學能力有待提高
處于初中階段的學生大部分以分數作為衡量自己學習進步的唯一標準，在考試中過于追求分數，沒有理解學習英語的真正目的。長此以往，極易導致學生的學習基礎不牢。另外，部分學生在學習的過程之中過于依賴老師在課堂上的講授，自學能力比較薄弱，很難在學習基礎上做到遷移延伸、舉一反三。長此以往，逐漸限制了學生在初中階段的英語學習效率。
二、教師的課堂管理技能對初中英語課堂效率的作用
（一）教師的課堂管理技能對于提高學生課堂學習效率的間接作用
伴隨著課程改革的逐漸深入，新時期的課堂不再是以教師為主體，教師逐漸演化為課堂活動的引導者。引導學生成為課堂的主體，貫穿于整個課堂教學活動，既然課堂需要以學生為主體，那么在課堂教學活動過程中就很有必要充分了解學生的需求。在充分了解的基礎上進行滿足，這樣的課堂設計才能激發學生的學習興趣，提高他們的學習效率。因此教師在課堂管理中要創造合適的機會促進學生的交流與合作，讓學生們在這個過程中體會到友誼與歸屬感的重要性。
（二）教師的課堂管理方法對提高英語課堂效率的直接作用
【關鍵詞】初中語文教學 語文應用能力 培養
中學語文的“文道”之爭歷來是教育界爭論不休的一個話題，《語文新課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字、寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。”中國歷來有把語文教學作為“文以載道”的思道德教育工具的傳統，而最近不少老師過于強調語文教學的人文性，忽略了語文教學的最基本教學目標是要培養學生在實踐中的語文應用能力。
長期以來，在應試教育影響下，中學語文教學對文本內容過多地拔高分析和條分縷析地講解，為了應付頻繁的月考、抽考、統考等各種五花八門的練習和考試，學生擠占了對語文教學內容學習的空間和大部分思考時間，忽視了培養最基本的語文實用能力。在走入社會的很多初高中畢業生中，很多人在語文能力的應用方面捉襟見肘：普遍存在著漢字書寫錯別字連篇，講起話來不是辭不達意，就是啰嗦重復，寫起文章來不是不知要寫什么、無話可說，就是空洞無物。在當今市場經濟日益發展的時代，各種類型的信息交流日趨頻繁，幾乎隨時隨地都要應用到寫字、說話、應用文寫作等語文實用能力，所以我們要在語文教學中重視語文用來培養學生基本的語言能力的工具性特點，充分認識并盡快糾正上述偏向，在語文教學中加強對學生語文實用能力的培養，提高語文教學的教學效率和社會效益。教師要結合不同課文的不同特點，為實現上述目標選擇科學的教法，組織高效的課堂教學。
一、以學生為主體，培養學生的語言能力
初中階段是我們國家九年制全民義務教育的最后階段，為了提高語文課堂效率，我們要在改進教學方法上功夫。所以教師既要抓住以學生為主體的核心理念，又要針對初中學生有一定的語文基礎知識，但心理上尚不成熟，邏輯思維能力有待加強、具有很大的可塑性的心理特點，在促進學生獨立的思想指導下，把學生“扶上馬”，并為學生牽蹬引韁，為他們放開思維自主學習“送一程”。按照初中學生的心理特點，和由易到難、由低到高、由單一到復合的教學基本原則，我們對學生的語文應用能力進行分項集中訓練，努力在初中階段使學生的寫字、口語、應用文寫作等實用性語文能力基本過關，在不加重學生的負擔的基礎上，讓學生系統掌握相關語文知識和技能。
如在訓練學生寫字的過程中，可以按照實用性的原則以硬筆為主。
加強對學生進行硬筆書法訓練，并為了鞏固和復習中華民族的書法精粹，輔之以軟筆書法訓練。在訓練過程中，要把教師講解示范與學生定時定量練習相結合，可先通過板演的教學方法指導學生的用筆要領，再讓學生像古代學生描紅學習書法一樣，摹寫基本筆畫、偏旁部首，然后讓學生在理解的基礎上臨寫基本筆順、基本結構。在這個練習階段，要讓學生學習小組的互評矯正和教師評價分析相結合，最后讓學生集中一段時間進行獨立背帖練習，逐漸養成獨立自主學習的良好習慣。并把寫字訓練與課文字詞教學融會貫通起來，激發學生的學習興趣，加強與教材內容的有機聯系。
二、根據教材內容培養學生的語文應用能力
語文教學的首要目標是讓學生掌握祖國的語言文字，具有基本的聽說讀寫能力。可以說，中學語文教材的選編都是圍繞著這一目標的。無論是選用的文言文課文，還是現代白話文課文，都是為了讓學生了解、學習、運用祖國的語言文字。但是文言文畢竟在現實的交流、交際中不再廣泛使用，要培養學生基本的語言能力，還必須以現代文為主。以白話文為基本工具的現當代文學使學生在閱讀接受起來沒有像面對文言文那樣的語言障礙，當代文學作品更是和當前的漢語同步，而且所選的課文都是在語言運用方面的典范之作。這些課文有利于豐富學生的現代漢語語匯，掌握現代漢語的基本語法，而且不同體裁的課文對培養學生的文體意識和寫作能力都大有幫助。教師在講授現代文時，要注意采取與文言文不同的教學方法，切忌上成單純的知識傳授課，要放開讓學生自主學習，并盡量讓學生多動腦、動口、動手，著重讓學生自己分析、比較、運用，這樣才有助于學生語言能力的培養。如朱自清在《背影》中運用了一系列的描寫“父親”去買桔子的動詞，可以讓學生運用比較、替換的方法體會作者用詞的精確，并及時地讓學生活學活用，讓學生在閱讀課文的基礎上，準確描寫自己或親人朋友在生活中的一系列動作，讓語文能力起到學以致用的效果。
要訓練學生的口語交際能力，先要排除學生怕字當頭、懼怕當眾開口講話的羞怯心理障礙，讓學生有說話的勇氣和學習興趣；然后在口語交際的練習中，對學生進行發音準確、語速、語調得當、中心突出、條理分清、表意準確、文明禮儀等基本功訓練；在此基礎上可在口語交際訓練課上，創設口語交際情境，指導學生了解準確復述、口頭問答競賽、即席發言、交談采訪、對特定的對象進行解說、小組討論、正反方辯論等各種口語交際形式的基本要求。
三、利用應用文寫作培養學生的語文應用能力
在應用文寫作訓練中，要按照循序漸進的教學原則，先讓學生根據初中語文教材中的課文內容，讓學生在已有語文知識的基礎上，了解掌握寫作結構格式、內容語言的順序等寫作規范，再由易到難地重點進行語文應用規范訓練，并讓學生貼近現實，聯系實際運用到生活實踐中。教師在語文教學中同時也要注意現代白話文與文言文的有機結合，讓學生感受并學習中國傳統文化中經典文言文的語言精煉、準確、含蓄的精華，這樣才有利于更好地達到《語文新課程標準》要求的目標。
在語文教學中語文應用能力的培養和訓練，提高學生的語文實用能力，使學生明顯體驗到進步和成功的喜悅，增強學習語文的自信，大大提高語文學習的積極性；寫字訓練使學生養成靜心、專注、一絲不茍的良好語文學習習慣；說話訓練發散學生的發散性思維，鍛煉學生的語言交際能力；應用文寫作訓練則增強學生參與生活的意識和為社會服務的才干。
參考文獻
關鍵詞： 構式語法 初中英語教學 問題 啟示
1.引言
新世紀之初，第八次基礎教育課程改革在全國如火如荼地推進，新課改的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”。英語課程改革的重點是轉變傳統的以教師為中心的教學方式，提倡以學生為中心；提出由過于注重語法的詞匯知識的講解和傳授，死記硬背，機械訓練的傾向轉變為培養學生的興趣，倡導學生體驗參與，樂于探究，形成自主學習能力。傳統教學仍然對初中英語教學產生較大的影響，初中英語教學仍存在諸多問題，如何改進有問題的教學，提高語言教學質量，實現新課改的順利實施，是廣大英語教師需要深思和研究的現實問題。
2.初中英語教學問題
在傳統教學模式的影響下，初中英語教學仍存在不少弊端，它們像枷鎖一樣束縛現代課堂，阻礙學生的語言發展。
第一，英語教學中形式與意義分離。教師注重語言形式的教學，傳授語法規則，忽視語言意義，導致學生只認其字，不知其義，更不知如何在真實的語境中正確運用語言表達。在初中階段，學生需要學習多種時態，如現在進行時“be doing sth”， 將來時“be going to do sth”， 現在完成時“have done sth”，過去時“did sth”。學生經常混淆這幾種時態，這在很大程度上是由于教師在教學中過分注重時態的形式練習，而忽視時態各個意義的講解，同時學生缺乏機會將所學語言運用到真實交際中，從而無法掌握目標語的交際意義。
第二，詞法和句法相互孤立，分開教學，教學費時又費力。在語言學習中，詞匯和句子。常被作為獨立的語言項目，教師往往按照先詞法后句法的順序進行教學，學生要逐個學習，習得語言面臨困難。例如 “What a pleasant day it is！”是一個感嘆句式，在這個句式中有新單詞“pleasant”， 有些教師通常詳盡講解單詞“pleasant”的用法后，再講解由“What”引導的感嘆句，這樣詞法與句法相互孤立的教學耗費大量的時間與精力。如何將詞法與句法相融合，讓學生在句法中學會詞法，在詞法中學會句法，使教與學事半功倍，對廣大教師來說，是一個值得探討的問題。
第三，學生學習和記憶語言項目缺乏正確的引導和方法，死記硬背，效率低下。人的認知活動總是遵循從具體到抽象再到具體的順序，螺旋式上升。人的語言習得也遵循著由淺入深的路徑。然而，教師往往違背學生的認知規律，先講解語言用法，后舉語言實例，使得語言學習事倍功半。面對由大量語言項目組成的一個復雜而關系緊密的網絡系統，有些教師不能利用認知規律幫助學生更好地歸納語言規則。如 “decide to do sth”， “offer to do sth”， “would like to do sth”， “need to do sth”， “hope to do sth”等不定式結構，教師忽略它們的共同特征，無法引導學生從這些具體實例中歸納出不定式的形式、用法和特征。因此在測試中，常常會出現“decide doing sth”， “hope doing sth”的錯誤用法。
第四，教學中過多使用中文教授英語知識，缺乏中英文的對比意識。隨著初中知識越來越復雜，英漢語言的差異逐漸凸顯，母語在二語習得過程中的干擾也因此而逐漸加強。比如在詞匯方面，漢語是詞根孤立語，而英語詞匯常有詞形的變化。例如英語中常通過衍生詞綴-s或-es構成名詞復數，通過詞綴-ed來構成動詞過去式，通過詞尾加-er，-est的方式實現形容詞的比較級和最高級，等等。英漢的這些差異導致學生在英語表達時常忽視詞形的變化，學生常常會出現如“She often go shopping”， “They play football yesterday”， “She is thin than me”等錯誤表達。同樣，英文中有些地道的表達，學生根據中文習慣翻譯英語，造成偏誤。例如在英語中有許多有顏色組成的特色習語，學生常將“black tea” （紅茶）翻譯成黑茶， “a white elephant”（沉重的負擔）翻譯為一只白象， “blue music” （憂傷的音樂）譯成藍色音樂。可見缺乏中英文對比意識，容易造成語言負遷移，阻礙語言習得。
第五，學生語言體驗不足，學習被動。傳統的英語教學仍然采用以教師為中心的“填鴨式”教學方式，學生則采用“容器式”的學習方式。語言學習過程變成純粹的被動接受、記憶詞匯和語法規則的過程。新課改倡導教學采用活動途徑、體驗參與，要求教師鼓勵學生在多維的語言活動中體驗語言，實踐語言，感受語言規律。強調教學要改變過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題及交流與合作的能力。可見有必要尋求前沿的外語教學理論驅走這只“攔路虎”。
3.構式語法的相關理論
構式語法是認知語言學的一個重要分支，是在認知語言學框架中，在批判轉換生成語法的基礎上逐漸形成、發展起來的。最早由Adele.E.Goldberg和Paul Kay于20世紀90年代提出，主要包括以下五種理論模型：Fillmore和Paul Kay的構式語法理論、Goldberg的構式語法理論、Langacker和Taylor的認知語法、Croft的激進構式語法、Nancy C. Chang和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法。其中，Langacker和Taylor的認知語法、Goldberg的構式語法理論與Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法同語言教學具有密切的聯系，下面我們重點探討這三種理論模型。
（1）Langacker和Taylor的認知語法。
Langacker認為一個構式是由若干象征結構整合而成的，換句話說，一個構式是由若干小的、簡單的象征結構整合而成的大的、復雜的象征結構。象征結構是一個形義結合的整體（李曙華，2006）。所以，構式是一個整體，構式的本質是象征性的。構式是語言運用的基本單位，可以分為圖式構式和實例構式（Langacker 1987）。圖式構式代表實例構式的共性，是實例構式的共同特征；實例構式是圖式構式的具體例子。Taylor研究發現圖式構式具有能產性，能產性具體是指一個圖式構式的音位和語義結構信息能夠為符合這些規定的實例構式提供支撐的能力。Langacker指出，語言是圍繞基本的概念原型組織起來的；語言中的構式也是如此，因此，根據構式的整合方式可把構式分為原型構式和非原型構式。原型構式是由兩個象征結構整合而成的合成象征結構。非原型構式是指在許多方面偏離原型構式或與原型構式存在一些細微差異的構式。非原型構式圍繞原型構式組構而成，是原型構式的延伸。
（2） Goldberg的構式語法理論。
Goldberg的構式語法理論認為語法是由構式組成的（Goldberg 2005）。構式是已習得的形式和意義或話語功能的對子，包括詞素、詞、習語及一般的語言結構形（Goldberg 2006）。構式是形式與意義及功能的結合體，是語言的基本單位。人們的語言知識是一個由構式組成的網絡系統。另外，不同語言中的構式有不同的習得方式，構式是在輸入和普遍認知機制的基礎上習得的（Goldberg 2006）。
（3） Nancy C. Chang 和Benjamin K. Bergen的體驗構式語法。
體驗構式語法將理解話語的概念或意義看做是激活內在的體驗圖式。體驗圖式是根據經常性的感覺和運動系統經驗抽象得到的認知結構。體驗構式語法強調語法系統的“體驗性”，提出一個語言表達式就是圖式性的形式表征和圖式性的意義表征結成的對子，這些形式表征和意義表征是通過感覺和運動系統體驗出來的、模擬出來的。另外，體驗構式語法強調語言加工和語言理解的“體驗性”，聚焦于在線動態語言理解過程中構式處理的方式（牛保義， 2013）。在語言理解過程中，一個構式被激活或模擬的概念表征是一組體驗圖式，而體驗圖式是以感覺和運動經驗為基礎的。
構式語法將詞素、詞、短語、習語、分句、句子乃至語篇都歸結為構式，指出構式是語言的基本單位，是形式和意義及功能的結合體，強調形式和意義與功能的匹配，突破單純結構分析的界限，為教學中如何處理詞匯、句法、語義和語用開辟了一條新的出路。Langacker對構式的劃分，即把構式劃分為實例構式和圖式構式，原型構式和非原型構式，為學生習得構式提供重要的語言規律。實例構式到最抽象的圖式構式是一個連續體的特性，圖式構式的能產性能將學習過程中的發現、探究、發現等認知活動凸顯出來，有助于學習方式的轉變。體驗構式語法強調語言“體驗性”與新課標的理念不謀而合，旨在讓學生在多維活動中通過感覺和運動系統抽象得到認知結構。構式語法這些理論為初中英語教學提供了新的視角和有益的啟示。
4.對初中英語教學的啟示
（1）構式是語言的基本單位，形式與意義并重。
構式，作為形式-意義的對映體，是語言的基本單位。構式是形式與意義及功能的結合體，是一個完形，它存在于語言的，各個層面，代表著語言的概括性和本質，語言習得就是習得各種各樣的構式。因此，初中英語教學中應該樹立英語學習的構式觀，強調意義與形式相結合的教學方法，注重幫助引導學生對構式的學習。
語言是構式組成的系統，將構式作為語言的基本單位，能夠大大提高語言習得的速度。英語中有許多與方位相關的構式，這就造成處于初級階段的中學生無法正確使用相關構式的情況。例如 “on the right”， “between...and...”， “next to”， “in the middle of” 等構式與方位有關。教師在講解與方位相關的構式時，利用實物或真人現場演示，使學生在親身體驗中了解此類構式的意義，意義與形式相結合能夠有效地促進教學效率的提高。再則，構式作為獨立單位進行儲存，以構式為單位的編碼方式能夠大大降低記憶記憶負擔，在使用時無需語法生成和分析，從總體上提高語言理解，加工和提取的速度。譬如在 “It is important to speak English every day.” 句子中， 構式就能在工作記憶中發揮作用，形成“it be-tense important to do sth” 和 “speak-tense English” 兩個構式。學習者在記憶和運用此類構式時，可以減少編碼和解碼句子結構的時間，提高話語的準確性和流利度。在教學中將構式作為習得的單位，在展示構式意義的基礎上采用意義和形式相結合的構式教學法，大大強化語言教與學效果。
（2）遵循構式習得的規律。
在教學中，教師應遵循構式習得的規律，采用從實例構式到圖式構式、原型構式到非原型構式的教學方法，強化構式習得效果。人的認知總是循著由表及里、由易到難、由簡到繁、由一般到特殊的認知規律。構式語法強調從具體的構式中抽象和概括語法規則，這與人的認知規律相符合。在教學活動中，教師應以學生為中心，根據構式從具體到抽象、一般到特殊的層級性，幫助學生從大量具體的實例中概括抽象出圖式構式，并在此基礎上展示該圖式構式的運用方法和應用范圍。這樣不但能豐富學生語言學習方法和提高認知能力，而且能使教與學達到事半功倍的效果。例如教師通過多樣化活動呈現“by the river”，“in the world”， “on the radio”，“after school”等多個介詞短語后，再逐步引導學生總結“介詞+名詞”的圖式構式和此構式的用法。這樣從實例構式到圖式構式的教學符合學生的認知心理，能強化學習效果。
另外，構式可以分為原型構式和非原型構式。非原型構式是原型構式的延伸，只有掌握了原型構式，非原型構式的學習才會更容易。例如從原型構式“beautiful girl” 到非原型構式“ beautiful girl with a cap”，能夠更好地幫助學生掌握目標構式。從原型構式到非原型構式的學習過程更符合人的認知經濟性和語言的教學和學習規律，符合對范疇認知和學習的一般規律。
（3）重視漢語構式與英語構式的對比教學。
英漢構式對比教學能夠幫助學生掌握英漢構式的相同和區別，從而更好地促進英語構式的習得。每種語言都有自己的構式，很難在全世界語言中找到兩個在語法、語義和語用上完全一樣的構式（王寅，2011）。由于漢語是學生的第一語言，在整個英語學習過程中，學生無法擺脫漢語構式的影響。
面對英漢構式差異，教師應增強英漢構式對比意識，根據心理學上的遷移理論，有效幫助學生順利習得語言。根據遷移理論，當母語構式與目的語構式一致時，發生正遷移，前者促進后者的習得；當兩者不一致時，發生負遷移，前者可能會阻礙后者的習得。在初中英語中，英漢構式存在大量的異同。例如英漢表示結果構式有很多相同之處，英漢大多有對應的表達形式，教師可利用漢語正遷移的作用促進相應的英語構式習得。譬如 “走上去”（“go up”）、“放下來”（“put down”）、“站起來”（ “stand up”）、“弄錯”（“prove wrong”）、“想起它來”（“think it out”）。 英漢語言中也存在大量不同的構式，英語初學者沒有理解掌握英語構式，往往把英文詞匯填充到漢語構式，導致中式英語的出現，如 “Good good study， day day up”（好好學習，天天向上）， “I very like China” （我非常喜歡中國）， “remember you forever”（永遠記住你）， “people mountain and people sea” （人山人海）， “horse horse tiger tiger”（馬馬虎虎），等等。在初中英語中，英漢構式的這些異同客觀存在。
教師應該重視和利用這種英漢構式異同現象。對于知識系統正在建構的初中生，教師應重視利用語言之間的共性，運用漢語中與英語相似的構式，幫助學習者進行英語構式的學習和歸納，提高二語習得效率。對于英漢不同的構式，可以通過英漢構式的對比分析、錯誤分析等教學手段，了解英漢構式差異，引導學生對母語負遷移進行歸納、總結，促進二語內化。同時教師應注重文化因素在語言中的作用，加深學生對英漢構式中文化內涵的了解，從而促進英語構式的習得，這與新課標提出的文化目標相符合。新課標提出幫助了解世界和中西方文化差異，拓寬視野，進而提高中外文化異同的敏感性和鑒別能力。在教學中，教師應強調對構式文化因素的講解，培養學習者對文化異同的認知能力。
（4）調動多種感官，實行體驗教學。
在教學中調動學生身體的各種感官，讓學生在各種真實的活動中體驗實際語言情境，潛移默化地習得語言。構式語法的一種理論模型――體驗構式語法，強調在語法學習中充分利用感覺和運動系統。對于初中生，他們的抽象邏輯思維在很大程度上屬于經驗型。在形象思維的基礎上發展學習者的抽象思維，符合初中階段學生的認識特點。另外，初中生活潑好學，模仿能力強，但是注意力的穩定性和自制能力弱。體驗構式語法強調利用學習者的各種感官參與語言學習，能夠引起學生濃厚的興趣，吸引學生的注意力，使學生在真實的語境中獲得具體、最大限度的語言輸入。因此在教學活動中，教師可借助各種教具，創設豐富而有趣的學習情境，讓學習者在真實的情境中通過聽覺、視覺、觸覺、嗅覺等感官全身心形象生動地體驗所需學的語法規則，促進語言知識的吸收。例如在系動詞如“look”， “sound”， “smell”， “taste”的教學中，教師可以這樣設計教學流程。首先教師事先準備面包、花、糖果、辣椒、水果、音樂等，在課堂上，教師拿出糖果，請學生品嘗，然后問學生：“How does it taste？”學生回答：“It tastes sweet.”然后教師拿出花，問：“How does it smell？”學生回答：“It smells good.”用相同的方法教其他系動詞。在大量具體實例的基礎上，教師應當繼續引導學生總結出“系動詞+ 形容詞”的構式，從具體用例中概括抽象出規則。通過這樣的教學過程，學生不僅能在愉悅的氛圍掌握知識，而且能提高認知能力。
（5）鼓勵“以自主學習為中心”的語言學習。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，要“發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”。可見，新課程的改革目標之一是改善學生的學習方式，培養學生自主學習能力。語言學習由教師教轉向學生學，由被動學習轉向自主學習，調動學生的主觀能動性和積極性。構式語法中構式能產性的特性是能幫助培養學生自主學習能力。認知語法認為，有限的圖式構式可以為無數個實例構式提供支撐 （Taylor 2002）。符合圖式構式規定和限制的構式就是可以接受或認可的構式。因此，學生可以根據圖式構式自主推導出無數個符合規律的實例構式，掌握更多的構式。例如學生可以根據[NPsubject Vintransitive]這樣的圖式構式產出“She cried.” “The bird is flying.” “The train stopped.” ，這樣的構式都是由“主語+不及物動詞”構成的不及物構式。同樣，學生也可以根據英語中的及物句圖式構式[NPsubject Vtransitive NPobject]產出“Betty is reading magazines”. “Betty won the game.” “Shakespeare built the theatre company.” 。通過根據圖式構式產出實例構式的方法，學生不僅能豐富語言學習策略，而且能提高自主學習能力。再則，教師可以引導學生根據一個實例構式，就不同情境產出類似的表達。例如學生可以根據構式“in English”， 產出“in Chinese”， “in Japanese”， “in French”等，這些構式共享一個圖式構式。記憶一個實例構式就相當于記住這一構式群。這種方法能夠提高學生的構式意識，提高學習效率。總而言之，教師引導學生根據構式產出性特點及產出構式，能轉變學生被動接受的學習狀態，調動學生的學習積極性，培養學生的自主學習能力。
5.結語
傳統初中英語教學過多地強調語法形式，忽視意義；注重抽象地講解語法規律，忽視語法體驗的重要性；缺乏對詞匯規律的認知，強調接受學習。構式語法以體驗為基礎，關注意義和形式同時習得，認為構式是語言的基本單位，注重利用遷移的規律進行中英文構式對比教學，強調培養學生自主學習的能力，幫助學生從看似雜亂的語言現象中提取出精煉的語法構式，將習得的知識構建成一個相互關聯的網絡體系。構式語法為初中英語教學和研究提供了新的視角，為實現新課改目標提供了有益啟示和理論指導。
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關鍵詞：初中語文;教學;學生;自主學習能力
【中圖分類號】G633.3
著名教育家陶行知曾經說過：“授人以魚不如授人以漁。”在教學中傳授給學生知識，不如傳授給學生自我學習的技能。新《語文課程標準》明確定位了語文課程為“工具性與人文性的統一”，力求探索一種“自主、合作、探究”的學習方式。因此，培養學生的自主學習能力，有助于學生探索語文知識，發展能力。
一、自主學習的內涵
對于自主學習的內涵，教育學界眾說紛紜。大多數學習教育專家、學者比較贊同這一觀點：自主學習模式是相對于“他主學習”，提出的一種獨立自主的學習模式。建構主義學理論認為自主學習不是由教師直接告訴學生應該怎樣解決問題，而是教師為學生提供解決問題的線索。自主學習有三個典型的特征：一、自我調節，在學習過程中，學生要學會自我調節，不斷修正自己的學習活動。二、自我監督，能夠有效監察、評價自己的學習活動。三、自我定向，能夠科學安排以及規劃自己的學習活動。
二、自主學習的重要性
首先，是學生全面發展的基礎。為了適應不斷發展的社會，就要具備自主學習能力。在有了一定的自主學習能力之后，學生能夠不斷更新知識，掌握新的技術，從而促成全面發展、終身學習的態度。其次，加強自主學習，能夠充分發揮學生的潛能。只有在自主學習活動中，才能夠充分尊重學生對學習內容的不同理解，尊重學生選擇適合自己的學習方式。從而調動學生的學習興趣，激發學生的潛能。此外，體現了語文教學的人文性。自主學習，充分尊重教師與學生雙方在教學活動中的主動性與創造性，體現了教師為主導，學生為主體的人文教學思想。
三、培養學生的自主學習能力的策略
（一）營造寬松的學習氛圍，誘發學習動機
學習動機是推動學生從事學習活動的內部動力。只有誘發學生的學習動機，才能促使學生產生“我要學”的強烈欲望。因此在課堂教學中，教師要充分了解學生的心理規律與發展特點，同時根據教學實際，設計生動、直觀的教學活動。應在寬松的學習氛圍，教師與學生處于平等的學習地位，平等交流、對話、合作，縮短了教師與學生的距離。
（二）精心設計問題，激發學生的探索意識
初中教師應該充分尊重學生的主體地位，通過精心設計問題，激發學生的探索欲望。因此，在講解課文的時候，注意給學生留出更多的思考時間。在學生探索的過程中遇到瓶頸的時候，應該積極地給予學生指導語與點撥。如在學習《桃花源》時，可以這樣設計問題：第一、作者虛構“桃花源”的原因是什么？第二、“桃花源”吸引作者的地方是什么？這兩個問題是深入了解課文的關鍵所在，學生若想回答這兩個問題，就必須充分發揮學生的主觀能動性。這也是培養學生自主學習能力的關鍵點。在學生探索問題的過程，教師可給予引導，使得學生不偏離方向。如第一個問題，教師可以在學生回答的基礎上進行歸納：作者自身的不幸遭遇以及現實生活中禮崩樂壞與道德淪喪。然而再進行具體的分析。對于第二個問題的答案，教師可以從環境、生活以及人性的魅力去歸納。在分析完之后，教師要充分發揮學生的主觀能動性，對該篇文章的主旨與啟發進行探討，進而升華文章的主旨：當人生活在逆境中，也要保持內心寧靜，堅守人生理想。
（三）留給學生自主學習的時間
初中語文教師要培養學生的自主學習能力，首先要保證學生有充足的時間。在現實中，有些教師即使更新轉變教育觀念，但是課堂教學模式還是沿用之前的舊的模式。這是因為教師并不是完全信任學生，不敢放手讓學生獨立學習。覺得學生有一些知識不懂，放手的話，學生就更不懂了。因此教師必須調整自己的心態，給學生更多的學生進行自主學習。語文教學正是要通過品讀語言與體會情感等方式來培養學生的語文素養。而品讀語言、體會情感，只能由學生親自來體會，教師無法替代。如在閱讀教學中，教師必須留給學生一半以上的時間，讓學生自己品讀與感受。在習作教學中，也必須給學生更多的時間動手寫作訓練。
（四）傳授學生方法，加學生的自主學習能力
隨著社會的發展，越來越多的人開始意識到學習的重要性。未來社會淘汰的不是沒有知識的人，而是不會學習知識的人。因此。授人以漁比授人以魚更重要。給學生傳授學習方法，比傳授給學生知識更重要。因此，教師在引導學生進行自主學習的過程中，啟示學生要有放矢地拓展知識，舉一反三，學以致用。并且讓學生更多地把學到的知識運用到實踐中去。此外，還要讓學生掌握更多的自主學習的方法，這樣學生的自主學習能力也就越強。從而提高學生的創造力。這才是教育的終極目標。
（五）把課本與生活有機結合
語文教學同人們的生活聯系緊密。因此，教師應該把教材內容與生活片段緊密聯系起來，從而增加學生對生活的理解與感悟。比如在上到何其芳的《秋天》這首詩時，如果學生在農村土生土長，那么不難理解詩歌內容。但是對于純城市的學生來說，理解起來就有難度了。因此，要引導學生去品味詩歌的意境。引導學生觀察生活、品味生活，從而激發學生的表達欲望。在進行教學的時候，教師要通過朗讀法，加深學生對課文的理解。在此基礎上，還要帶學生走進自然，領略自然的真實的秋天，從而引導學生根據自己的感受寫出真情實感的作文。
四、結語
總之，在新課程背景下，培養學生的自主學習能力是推行素質教育的需要。而初中語文教學是重要的途徑之一。因此，教師要不斷探索教學方法，培養學生的自主學習能力。
參考文獻
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[2]趙國宏.現代信息技術與語文自主學習整合的探究[J].珠海城市職業技術學院學報,2006(02)
[3]張曉英．淺談在小學語文教學中培養學生的自主學習能力[J]．新課程（教育學術版），2007,(12)
關鍵詞：高校 體育選修課 教學
一、引言
高校體育選項課作為我國20世紀80年代中期高校體育教學改革的成果，其教學模式深受廣大師生的喜愛與肯定，一直以來在高校教育中都起著積極的作用，但隨著教育改革的深入，高校體育選修課在實際高校教學中出現諸多弊端。對此，本文將淺析高校體育選修課其教學過程中存在的問題，并提出應對策略以實現高校體育教學的可持續發展。
二、高校體育選項課教學現狀
（一）學生擇取體育項目時欠缺引導
大學生活是學生的轉型階段，大部分學生沒有健全的心理素質，情緒起伏反差大，不能樹立正確的人生價值觀，因此盲目追求人生。大學期間，學生仍處于受教育階段，并不能依據社會和自身的需求擇取未來生活中能得以運用的知識或技能。作為學習課程中不可或缺的組成部分，雖然一直以來學生都接受過體育教育，但他們仍沒有較強的體育理論知識，不能真正掌握體育項目，對人生階段所需參與的體育活動渾然不曉。隨著終身體育的提出，高校實施體育選項課使學生的主觀能動性得以充分發揮，學生自主選擇體育教師并安排上課時間，老師并沒有指導學生進行選擇，使得學生在選擇運動項目時動機不良。在外界因素的制約下，學生盲目地擇取體育項目。因此，學生在進行體育選項的時候，學校相關體育管理人員要強化教育和引導，讓學生樹立正確的體育意識，從而提升學生對終身體育的認知，在社會與自身要求的基礎上，合理的選取體育運動項目。
（二）基礎水平有差異增強教學難度
與傳統班級教學方式不同，體育選項課更多的以系和年級作為教學單位使學生進行自主的選項。并以此對教學班級重新劃分，是學生根據自身興趣選擇體育課程的同時，也使得班級內學生的運動質量存在差異，同時學生的個體基礎水平有差異，使得學生間的接受能力和學習能力大不相同。若老師將基礎好的學生作為教學內容的進度標準，則會使基礎較差的學生會潛意識的以為老師輕視他們、忽視他們，繼而潛移默化逐漸喪失學習興趣；反之基礎好的學生則會認為老師偏袒基礎差的，覺得學習枯燥無味、沒得什么意思，也會喪失學習興趣。總之，體育選項課使老師難以掌控教學進度，提升了教學難度。
（三）二次選項要求不滿足學生需求
在高校體育選項課中填報選課志愿時，雖然部分高等院校設立兩項志愿，但和大多數高校一樣，都對每個項目都予以主觀限制填報人數，特別是諸如健美操、球類等尤為受寵的項目。一般地，女生較喜愛瑜伽、健美操等項目，男生較喜歡較強競技性諸如籃球、足球等球類項目。由于對人數進行了限制，難免部分學生會被隨機調配到其他項目，而這些項目往往不能提起學生的興趣，從而在學習過程中表現出厭學或是不認真的學習態度，或多或少的使其他學生的情緒受到影響。因此，老師在教學過程需耗費大量的時間用以維持紀律。
（四）高校欠缺健全的教學評定機制
任課教師的主觀評價是現今高校體育教學評定的主要方式，技能考核成績與平時成績所占比例約為7：3，但在實際評價過程中，老師對學生的要求存在個體差異，往往那些基礎素質相對較差的學生通過考試或順利，繼而相對容易獲取學分；而那些基礎素質較好或平時刻苦努力練習的學生的最終成績由于技能審核反而與平時表現差的學生低。從而降低學生的積極性，形成了不良風氣。
三、處理對策
首先，要加強學生選項前的指導教育，讓學生樹立起正確的體育和人生價值觀，從而使其運動知識得以培養，擇取滿足社會要求的項目，能使學生的意志得以強化，克服自身惰性，使學生不斷地拼搏進取，養成不怕苦不怕累的精神。
其次，對選項課的開設時機進行適當調整，主要夯實剛入學的大一新生有關于項目的知識基礎，同時應當以素質練習為主，使學生的運動能力及其興趣得以培養，從而為體育選項課夯實基礎；對那些或將成為終身體育的項目需要應適時地將其設為必修課程，為學生的終身體育夯實基礎；同時應擬定相關規定，學生當至少掌握兩門選項課。
最后，建立行之有效的教學評定機制，避免評定過程中出現不公平的情況；實施多元化評價，擬定相對健全的教學評價準則，降低老師在評價過程中的隨意性。
四、結語
綜上所述，在如今的教育體制下，高校應當充分認識到自身體育選項課教學的弊端，加強學生選項前的指導教育，適當調整教學時機和教學體制，并制定公平有效的評定準則，實現高校體育教學的可持續發展，使學生養成終身體育的習慣，樹立正確的人生價值觀，以利于自身良性的發展。
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當工作進行到一定階段或告一段落時，需要回過頭來對所做的工作認真地分析研究一下，肯定成績，找出問題，歸納出經驗教訓，提高認識，明確方向，以便進一步做好工作。今天小編整理了2021新教師工作總結優秀范文五篇供大家參考，共同閱讀吧!
2021新教師工作總結1轉眼間，一年的見習期即將結束。回顧初上工作崗位的這一年，在學校領導和老師的熱心支持和幫忙下，我認真做好教學工作和見習班主任工作，用心完成了學校布置的各項任務。下面我把見習期的工作做簡要的匯報總結。
一、用心學習，努力提高政治思想覺悟
我深切地認識到，提高政治思想覺悟，是開展好教育工作的基本前提。因此，我關心國內外大事，注重政治理論的學習。平時用心參加全校教職工大會，認真學習學校下達的上級文件;用心參與教育局組織的各種新教師培訓活動。工作中，我嚴格遵守學校各項規章制度，團結同事，及時完成學校布置的各項任務。同時，在語文組里，我用心配合組長和其它老師搞好教研活動，并用心爭取機會提升自身素質。我也時刻嚴格要求自己，力求自己的一言一行對學生起到表率作用。____年4月4日，我順利完成預備黨員轉正程序，更讓我對感到身上肩負著的重任
二、踏實工作，努力提高業務素養
本學年，我擔任的是高一(5)、(7)兩班的數學老師，在教學工作中，我堅持做到“教學六認真”。我能認真備課，研究教材，力求準確把握重點、難點，并注重參閱各種資料，制定貼合學生認知規律的教學方法，認真編寫教案。我也精心設計課堂教學，上課時注重學生主動性的發揮，盡量兼顧到各層面的學生，使每位學生學有所得深入細致的備好每一節課。課后精心布置作業，盡量做到適度、適量。每一次作業都及時批改，發現問題及時糾正。注意聽取學生的意見，及時了解學生的學習狀況，并有目的的對學生進行輔導。在上級領導“六認真”檢查中得到肯定。
作為一名新教師，我廣泛聽課，聽取師傅陸秀亞的指導，也注意學習組里其他老師的教學經驗，努力探索適合自己的教學模式。這對自己的教學促進很大。不僅僅如此，我還抓住每次外出學習的機會，如參加“實踐新課程，同伴互助”觀摩活動等，取長補短，收獲不少。當然，實踐出真知，為了更好地提高教學水平，我兩學期都主動要求開設組內公開課，聽取前輩的對癥指導，這使我更清楚地看到了自己在教學方面的不足之處，事后認真進行教學反思。每次匯報課都幫忙我更好地成長。同時，我注意扎實自己的基本功。獲市語文命題競賽二等獎。
以上就是我一年來的總結，作為一名新教師，最重要的就是透過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，我將一如既往，以不懈的探索奮斗來回報學校對我的培養，成為一名合格的人民教師!
2021新教師工作總結2總結一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。但是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的群眾、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結。
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。用心參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際狀況出發，精心安排好每周計劃活動資料，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、資料要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一齊，為幼兒創設一個簡單、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講禮貌的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規;不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每一天持續幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀狀況，合理設計好每日的戶外體育活動資料和運動量明白清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。
我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的狀況。透過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的狀況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊狀況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的推薦虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足
1、有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象，在下學期的工作中力爭做到“今日事今日完成”。
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題潛力和科研潛力。
六、今后工作規劃
1、用心、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是持續工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習;
二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習。
以上是我本年度的工作總結，不足之處請各位領導及老師指正。我必須再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
2021新教師工作總結3新年伊始，一學期的工作已圓滿結束。學期初，承蒙校領導和教師們的信任，作為一位本學期剛來的聘用教師的我在對校情完全陌生和經驗不足的情景下去作帶教工作深感職責重大，甚有幾分慚愧。我回顧本學期來的帶教工作應是遺憾與收獲并存。帶教雙贏，使我得到的是更多的收獲。在工作中，我和趙教師共健師德，共同探討教材教法，以學生為中心，創設情景教學，及時向領導和同事請教，我們共同成長，共同提高，現將有關工作總結如下：
一、主要活動與形式
據校情我們以聽課、評課為主，每兩周一次聽、評課，用示范課、公開課、隨機聽課的形式互聽互評，聽課評課時請相關領導和教師作指導，作好筆記，重作分析，提出改善方案。另外，利用好網絡資源，共同學習新課標，利用網絡的教學實錄與自身作比，找差距，促改善。公開課盡量用多媒體教學，自制課件，促進教學綜合本事的提高。
二、新教師成長分析
趙教師是極富悟性和靈性的人，工作中的點滴都能體現她“青出于藍而勝于藍”的特點。以我個人庸見認為她的教學水平有很大的提高，主要體現如下幾方面：
1、師德健全
教書育人、為人師表、關心學生、團結同事等品行趙教師表現出色，這塊作為黨員的趙教師是我學習的榜樣。異常是對學生的關愛：“誰叫我是他媽!”這句話常出自趙教師之口，也是她對學生純真感情的流露。
2、教態穩健走向成熟
一學期以來的結識，我覺得趙教師由一個嬌柔、可愛的學生形象正在向一個成熟、穩健的資深教師看齊。也許三尺講臺，一支粉筆，一塊黑板的天空對于初步教壇的趙教師來說過于狹小，所以，學期初課堂表現給人以不知所措的感覺，經過幾堂公開課的歷練，她自信了，舉止文雅，口齒清楚，文語滔滔不絕，學生的反應由不適應到適應，由一般到“愛上了”，促進了教學質量的提高。
3、課堂操控本事的全面提高
初為人師的趙教師，處處以自身的標準和要求去衡量學生，所以，教學中常遇尷尬局面，原因在于她高估了學生的成績，“因材實教，因生定法”是我向她推薦的課堂教學理念，根據本校學生的特點，應重基礎教學，加以適當的知識拓展教學，那我們就必須要從教案設計和課件制作入手，利用好校本，適應學生，落實教學。趙教師在《這就是我》的作文指導課的教學中，就是因為對學生寫作水平的不知情，教案設計的要求過高(要求學生互動)，導致教學效果不明顯。
在與學生的磨合中趙教師悟到了獨解。十月份，《月亮上的足跡》這節示范課的教學是成功的：重難點突出，學生體驗突出，課堂教學時間把握的恰到好處。這節課能夠明顯地看出她教學水平的全面提高。
4、落實知識點提高教學質量
教學質量的好壞源于平時知識點的是否落實，這一點趙教師從茫然中很快就找到了一條明徑，“與生共處，眼見為實”是她端正學生學習態度的良方，學生作業沒完成她陪，學生遲到、早退她問，學生不會做她教，學生有難處她愛，實施“以人為本”的教學理念，故在期末考試中全年級語文取得了較好的成績。
從趙教師的全面工作來看，她走出了新教師的窘境，她是合格的，她是稱職的。“沒有，僅有更好”，為了追求更好，我們還要不懈地努力，在掌握教學基本功的同時，去備好教材，備好新課標，備好學生，巧設教案，巧制課件，巧用教法共同向更高的教學技能邁進。
2021新教師工作總結4我叫__，自參加工作以來一直在__-中學擔任初中歷史教學。20__年9月被評為____第十屆名師，至今任職一年。現就一年來的名師任職情況述職如下：
一年來，在師訓科各位領導和學校領導的關心和支持下，本人認真學習先進的教育教學理念，堅持一切為教育服務的思想，抓好管理，搞好教學，做好教研，帶好同伴，盡心盡力奉獻著自己的微薄之力。
1，班級管理
一年來，通過不斷閱讀魏書生、李鎮西、王君等全國優秀教師的作品，學習他們班級管理的方法和技巧，育人的藝術和智慧，結合自己班級管理的實際，帶出了一個優秀的班集體。
一個好的班集體應該有一種思想，一種精神，這樣才容易形成班級之魂，保持一種持久的奮進精神。一開始，我就給班里的'孩子講：我們一定要有成人的思想，要有努力的精神。在成人和成才之間，我始終把學生的成人擺在成長的首位，經常給學生講，學習知識是一個人前進的動力來源，而好的品德則是前進的方向，動力再足，方向錯了，則人生就會偏離航道，駛向的是黑暗而不是光明;現在我們的生活依靠父母，總有一天，我們要獨立生活，并要贍養父母，未來的美好是靠今天不懈努力爭取來的，所以，無論我們的現在的成績好差，我們都必須付出努力，爭取進步。
而養成一種努力的品行，則是我們一生受用不盡的精神財富。在我的耐心教導和陪伴下，一段時間后，班里的孩子，無論學習成績好壞，沒有一個品質惡劣的，也沒有一個上課無所事事、一點也不學的，整個班級呈現出和諧、奮進、向上的良好局面!上學期末，全縣九年級統考中，我班郝__同學在六千多名學生中脫穎而出，取得了全縣第一名的好成績，我們班的平均成績也在全縣名列前茅。這讓我很欣慰。
2，教學教研
一年來，本人還不斷的閱讀一些歷史方面的專業書籍，即豐富了教學專業知識，也提高了專業素養，為自己的教學和教研提供了資源。
平時，在認真學習優秀教師成功的教學經驗基礎上，逐步形成自己的教學風格。在課堂教學中，充滿激情，以生為本，開展互動式教學，學生能在課堂上生動活潑地發展，真正做到了在無涯的學海中快樂作舟!在歷史教學過程中，激發學生對學習歷史感興趣，通過學習，他們不僅獲得了歷史知識，也懂得了許多做人的道理，培養了愛國精神和人文情懷。
在搞好教育教學工作的同時，我還進行不斷的教學研究，參加學校的省級和市級科研課題研究，撰寫教育教學論文，努力做一個科研型的老師。2013年底，參與省師訓科舉辦的課程資源開發并被省項目辦獲采用，作為培訓全省教師的資源之一。
3，同伴帶動
無論本校還是在外校，很多的年輕教師都把我當姐姐，無論是上公開課，還是家長會發言，總喜歡和我說說，我也盡自己的努力幫助他們。到安鎮中學和范海中學上師范課時，面對許多老師的求教，我毫無保留的和他們共同商榷如何打造好高效的新授課和復習課，很多教法被老師們借鑒和學習，許多課件也成為老師們學習的資源。這讓我感到很幸福，因為我的心血可以給更多的教師和孩子帶來進步。
4，反思成長
反思是一種的積淀，是每次獲得進步的階梯。近年來，每次學習和外出講課，包括在本校講課或上家常課，我都會及時分析優勝之點和不足之處，并形成書面總結。只有不畏困難、不怕修正、不斷歷練，才會獲得新的成長，不經痛苦，哪有化繭成蝶的蛻變。
存在的問題和今后努力的方向
回顧一年來的工作，還有很多不足之處，如學習的廣度和深度還不夠，工作中的創新精神還不夠。
在今后的工作中，我要努力做到：
(1)認真學習，創造性的開展班級工作和教學工作。
(2)積極從事教研活動。
(3)對同伴進行坦誠的交流和促進。
(4)加強論文的寫作。
2021新教師工作總結5不知不覺，參加工作已經一年多了。在這一年時間里，在學校領導和指導教師的指導下，教學能力得到了提高，很快適應了新的工作環境。在此期間，通過業余時間聽課等努力向其他新、老教師學習，不斷完善了自己。
俗話說：人生最快樂是事就是做自己喜歡做的事。我很慶幸畢業后能走上向往已久的三尺講臺。我理想是要用我的知識，我的理念來教育、培養一批批的白衣天使，要成為學生們永生難忘的良師益友。然而，這一切美好的想法在走上講臺后給我敲響了警鐘，它告訴我此刻所應具備的不僅僅是激情，而是對教師這一職業有一個清醒的認識：教師，任重而道遠;成為學生的良師益友，難上加難;作為老師，只有愛是不行的。認識到自己肩上的責任，了解到以后道路的艱難，并沒有挫傷我的積極性，而是讓我在有心理準備的情況下要繼續不懈的努力。
作為一名新教師，最重要的就是通過學習和實踐鍛煉掌握各項教育技能，成為一名合格的人民教師。為此，我在見習期內完成了如下學習和工作任務：
(一)工作業績，主要收獲及主要體會
作為新教師，經驗往往比較缺乏。為了能使自己盡快融入到教師的角色中，我多向年長的教師求教，學期開始，抓緊機會多聽課，聽其他老師的課使我深有啟發，習得了不少優秀的教學方法，例如，課堂提問方式方法的多樣化可以提高學生的積極性，在教學中要用多種形式復習和鞏固所學知識，啟發學生的思維等，這些經驗使我受益非淺，當著我把這些經驗具體應用在課堂上之后，我發現學生學的輕松，我也教的欣喜。
在暑假期間參加了省衛生廳組織的為期二十天的專業技能培訓，不僅收獲到了教育學，教育心里學方面的知識，而且接受到了計算機方面，論文寫作等方面的專業培訓，可謂收獲頗多。
(二)不足之處
1、參加工作時間還短，經驗不足，還有有很多需要向老教師學習的地方。
2、與學生相處是一門很大的學問，盡管在這一年的實習中摸索出一些經驗，能夠根據學生情況調整自己的教學風格，但是還有很多方面需要改進。
3、課堂基本功欠缺，板書組織條理性不夠，需要繼續改進。
(三)努力方向
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清、段段清。
2、對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
任何學生都是很想作好學生的，只是我們一直不去關注那些成績差的學生，讓他們習慣了接受批評，作為老師，我們有責任去改變他們，幫助他們。
3、加強守紀方面的教育，使學生不僅在課堂上集中注意力學習，課下也要按校紀班規嚴格約束自己。
4、利用各種方法，訓練學生提高、集中注意力。