時間：2023-03-22 17:32:06
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doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.03.009
中圖分類號：G64
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）03-0032-03
理工科大學生作為國家未來科技建設的儲備人才，他們的動手能力及創新思維能力的發展，在未來將直接影響我國科技發展水平，因此，著重培養理工科大學生的創新意識和自主創造發明能力，是當工科高校教育改革面臨的重大課題和挑戰，是國家發展戰略的核心關鍵。
一、大學生創新能力的影響因素分析
（一）傳統教育方式、教學評估的片面性制約
理工科大學生從高中開始就習慣應試教育，多數學生很難從標準答案的定勢中突破自己，不能積極主動地發表自己的見解，導致了理工科電子類專業大學生通常都思維邏輯較強，但是缺乏創新意識及創新能力，因而，這些工科電子類專業學生在畢業后大部分都成為了一名合格的技術人員、工程師，卻很少能夠成為具有發明創造性的科學家。與此同時，各式各樣的教學評估、學習評價太過于著重學生對課本知識的記憶和復現，并將此作為評價標準，而忽視了學生對問題的全面解析，使學生缺乏創新實踐的勇氣，喪失挑戰權威的能力。
（二）教學實踐環節相對匱乏的約束
從實踐中教學是培養和提升大學生創造發明能力的關鍵性環節。在工科高校中主要的教學實踐環節有：課程設計、畢業設計、綜合性實驗、工程訓練實習等。這些教學實踐大多是驗證性的，缺乏設計性實驗。并且由于一些學校自身的實驗條件的限制，導致在驗證性實驗中，還是少部分學生動手做實驗，多數學生袖手旁觀并沒有參與其中。同樣，在工廠或者科研院所進行實習的過程中，學生也不是積極參與進來，而演變成了參觀性學習，不敢動手實踐，實習訓練的效果往往也達不到期望值。
（三）大學生評價和考核量化標準單一的約束
高校對大學生的考核和評估標準更是只看重共性卻忽略了學生們的個性發展，其評測標準脫離了社會對人才創造發明能力的綜合素質要求，其考核方式也較單一。大學老師為完成基本的教學工作量，為教而教，忙于“掙課時”，大學生為順利畢業而被動接受，忙于“刷績點”，這樣周而復始便導致學生局限于書本，難以發揮自己的個性和興趣，這種評價體系卻忽略了對學生創新能力的培養。
大學生創新能力的培養是一個系統的工程，隨著教育的大眾化和多元化，各方面的因素都要綜合考慮到，對大學生創造發明能力的考核體系和教學管理評估的考核方式進行不斷完善，構建出新的實踐教學體系，教師自己首先要不斷提高創新能力，提升教學質量，全面貫徹以人為本的教學思想、切實關注和落實大學生創新發明能力、科學實踐能力的培養。
二、提高電子類專業大學生科技創新能力的方法
通過調研，提出基于科學研究的理工科大學生實踐創新能力培養的途徑如下：
（一）開設創新性實驗課程
實驗教學也是培養創新性人才不可或缺的一項環節，理工科高校現開設的實驗有基礎實驗、課程設計、綜合實驗等。這類實驗中除了課程設計外，大部分實驗都只是驗證性的，而課程設計在某種程度上是一種創新性實驗，但這種設計性的實驗被安排在課堂中，也就有了一定的約束條件，比如實驗條件、課程安排時間等，通常情況下取得的效果也達不到期望值。既不能激發學生的學習興趣又抑制了學生的發明創造能力。
開設大學生創新性實驗，原則上可以彌補過去實驗教學中的缺陷。開設創新性實驗課程就是為了倡議高校創新性實驗的重大變革，能夠激發出學生的積極主動性及發明創造性，從而提高大學生的新能力和實踐能力。
創新性實驗主張學生首先需要根據實驗要求和實驗目的進行查閱資料，做好前期的準備工作，然后自主設計并完成總體方案，明確設計中關鍵技術和技術路線，最終搭建實驗設備和平臺，完成實驗，并對實驗結果進行分析和處理。在整個實驗的完成過程中，始終是學生為主老師為輔，老師只需對實驗方案的可行性進行審核，并在實驗過程中引導學生完成實驗，最后對學生的實驗結果和實驗報告作出評測。這種方式培養了學生學會收集和處理資料并汲取新知識的能力，使得學生能夠運用科學嚴謹的思維和研究方法去解決實際問題，激發了學生的積極主動性和創造發明性，加強了學生分析并解決問題的能力，從而促進了學生的創新能力及實踐能力的提高。
（二）開放科研實驗室
全面開放科研實驗室，作為學生創新能力的培養基地，借此契機籌備并整合資源，建立起面向學生的科技創新科研實驗室開放平臺，吸引更多的學生參與開放性的實驗課題和實驗項目，使科技創新活動更加普及。既有利于高端人才的培養，又有利于形成一種科技創新的氛圍。
工科電子類高校可以根據各個專業的優勢整合資源，實時掌握學科發展前沿，科研實驗室面向全體學生開放，將課業之外仍有精力、有能力的本科生和對科學研究感興趣的學生組織起來，讓他們參與到教師的科研團隊中，開展學科前沿的研究工作。同時鼓勵這些已加入到科研團隊中的同學自己申請國家、省和學校的一些有回饋的開放課題、創新性小項目和科研小制作等。在科學實踐的過程中，學生由老師指導怎么做科學研究實驗，到自己獨立動手完成設計，再自己申報課題，申請各種發明專利，獨立完成科研論文的一系列科研活動中，全方位地得到培養和鍛煉。開放科研實驗室，對于學生而言，可以開拓眼界，能夠將所學的基礎知識和專業技能結合起來，也就是說將理論和實際進行了結合，提高了學生的實踐能力和科研創新能力；對于教師而言，教師通過對學生創新思維和能力的培養，自身的專業素養也得到加強，凝練學科方向，以科研帶動教學，行之有效的使教學和科研有機結合。
（三）搭建科研訓練平臺
為了響應素質教育的號召，提升大學生創新精神和科研實踐能力的培養，理工科高校有計劃有組織地為學生開展了科技創新課外活動。學校定期舉辦各種校園科技創新活動，讓學生積極參與到活動中來。學校還鼓勵學生參與各學科的國家級競賽和省級競賽，如“飛思卡爾”智能車比賽、各級電子設計競賽、智能機器人大賽、全國數學建模大賽、“挑戰杯”課外學術科技作品展，等等。
高校參照“集中資源，優化配置，調整改革”的方針，統籌利用高校的科研實驗室、工程訓練中心、大學生創新活動基地等，開放創新實驗項目基地，讓學生們積極參與進來，給學生安排固定的實驗室，這樣提供了學生進行自主研發創新的基本條件。實驗室實行全天開放工作制，每天從9：00-20：00時間段完全開放，學生可通過“實驗教學與實驗設備管理系統”來提前預約。與此同時，學校安排組織指導老師和各學科專家對電子設計大賽和數學建模競賽等設計創新類實踐活動進行程序化和常規化的專業培訓。另外，大學生創新活動中心還積極聯合了校外優秀企業，設立了兩個“產學研”實踐培訓基地和6個聯合培養實驗室，進一步促M了學生創新實踐活動的開展和創新型人才的培養。
通過搭建科研訓練平臺，使學生初步了解并掌握了科研實踐項目的基本步驟，大致可分為選題、論證、申報以及等，系統性地培養了學生將理論基礎知識與實踐相結合的能力，從而提升了學生發現問題、思考問題并自主解決問題的能力，充分發揮了學生的創新思維。
（四）畢業設計和創新性實驗計劃相結合
高校是培養高級人才的重要基地。大學生的畢業論文是高校檢驗學生創新實踐能力的一個重要手段，其主要是為了讓學生將理論專業知識和實踐能力結合起來，加強學生的實踐能力、創新能力，這種手段在培養人才的過程中有著不可比擬的作用。而畢業論文的設計過程對學生科研能力、創新能力及綜合素質能力的培養也都具有一定的積極作用。
許多電子類專業大學生在參加創新性實驗計劃時，基本的專業知識還不夠扎實，在一些創新性實驗計劃項目結題時，學生能真正參與進來的只是項目前期的基礎工作研究，很多內容并沒有深入了解。因此，指導老師希望能夠繼續指導那些參加過創新性實驗計劃學生的畢業設計，主要目的就是指導學生深入研究原來的創新性實驗計劃項目。這充分利用了原有的研究基礎，學生的畢業設計在此基礎上也就較易有所成果。在整個畢業設計的完成過程中，必然會隨之帶來各種問題，但若學生通過自己的鉆研或在老師的引導下解決問題，必定會給學生帶來成就感，從而激發了學生對畢業設計的濃厚興趣。當學生同時需要應聘工作和完成畢業設計時，在興趣的驅使下學生就能夠協調解決。另外對于那些考上研究生的同學，指導教師更應注重對其創新能力的培養，為其在今后的研究生學習生涯中打下扎實的基礎。
因此，從高校教育培養的完整性出發，畢業設計和創新性實驗計劃兩者的結合充分利用了高校的科研基地，同時為畢業設計提供了硬件條件，學生將基礎知識和專業技能進行了一次完美結合，提高了學生的集體意識和團體合作能力，鍛煉了學生的科研能力、創新能力以及綜合素質，讓學生走進社會時能夠更加適應于社會的發展。
一、創新創業實踐學分認定范圍
創新創業實踐學分是指學生在校期間通過參加創新創業競賽、科技創新活動、創業實踐活動取得一定成果，經審核認定取得的學分。認定范圍具體包括：
參加經學校認可的各級各類大學生科技競賽、技能競賽、創新創業競賽活動；
作為正式代表受邀參加國內外科技活動、學術交流活動；
正式發表學術論文；
發明創造獲得專利；
參加科研項目已結題；
自主創業或合伙創業；
經學校認定的其他創新創業實踐活動。
二、創新創業實踐學分計算標準
（一）競賽
學生代表學校參加國家級競賽獲個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計6、5、4個學分/項；參加省級競賽獲個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計5、4、3個學分/項；參加市級競賽活動獲得個人或集體一、二、三等獎者，每人分別計4、3、2個創新創業學分/項。
相同項目按獲獎最高項獲得學分，不重復計算。
（二）科技活動
參加科學研究獲得的專利，獲得發明專利，每人計6個學分；獲得實用新型專利，每人計3學分；獲得外觀設計專利，每人計2個學分。
國家級、省級、市級、區級、院級的課題主持人，分別授予6、5、4、3、2學分，排在第一位、第二位的課題主要成員，根據國家級、省級、市級、區級、院級，分別授予5、4、3、2、1學分，其余成員不認定學分。
在核心期刊上發表學術論文可獲得3個學分，其他公開出版物上發表學術論文可獲得1個學分,參與研究學生取其排名的前三位，授予相同學分。
代表學校參加國際學術交流活動，每人計3個學分/項；參加全國性學術交流活動，每人計3個學分/項；參加全省性學術交流活動，每人計2個學分/項；參加全市性學術交流活動，每人計1個學分/項。同一項目按最高項獲得學分，不重復計算。
代表學校參加國際性大學生科技活動（含設計、發明創造等）中獲獎者或研究成果（發明創造成果）得到實際應用，取得經濟和社會效益，經學校審批，可獲得1-3個學分。同一項目按最高項獲得學分，不重復計算。
（三）創業實踐
學生自主創業注冊公司，正常運營達6個月，給予4個學分，其他合伙人給予2個學分。
參加政府部門或學校組織的創業培訓，有合格證書或成績證明者，每滿18學時計1個學分。
參與市級及以上創新創業成果展示的項目，排在第一位、第二位的團隊主要成員，每人給予1個學分。相同項目參與不同成果展不重復獎勵。
獲得國家級榮譽稱號，給予6個學分；獲得省級榮譽稱號，給予4個學分；獲得市級榮譽稱號，給予2個學分。
三、學分認定依據
學分認定的必備材料包括取得證書、獲獎文件或獎勵證書等材料；論文正式發表出版的，提交正式發表出版物原件；創業實踐活動要求有經營業績和相關證明材料；其他各項活動必須具備支撐取得學分的相關證明、證書材料等。
四、學分認定管理
學院成立創新創業實踐學分認定管理辦公室，由招生就業處（創業學院）、教務處、科技處、學生處（團委）、國際合作與交流處相關人員組成。創新創業實踐學分認定后，應在教務處備案。
每學期末前，符合條件的學生填寫《青島職業技術學院創新創業實踐學分認定申請表》并提交相關證明材料原件、復印件，交所在二級學院進行初審。初審完畢后，二級學院將材料匯總提交管理辦公室相關部門復審。復審后，統一進行公示，公示無異議，經院領導審批，將學生獲得學分計入成績檔案。
學生獲得的創新創業實踐學分可替換選修課學分，獲得學分項目成績視為良好及以上等級。
關鍵詞: 應用型本科 新型實驗 保障機制
1.引言
創新人才培養是在保證學生基本實驗技能培養基礎上,通過更新實驗手段、改善實驗條件,增設科學技能訓練、開展綜合性實驗。作為應用型本科院校,我校為了長期實施和開展新型實驗,對建立其保障機制進行了積極探索,在前期工作的基礎上,形成了較為系統和完整的工作思路,使得大學生新型實驗成為教學體系的有機組成部分,是現行實驗教學體系的補充、延伸與發展,并且保持旺盛的生命力。
2.建立長效管理機制
要使大學生創新性實驗計劃長久實施、開展下去,高校就必須成立專門的管理機構和管理體系,并且明確各機構的職能和工作內涵,制定切實可行的計劃運行及管理辦法。2010年,全校上下就統一了思想,形成了共識,為大力推動大學生科技創新活動,成立了由校團委、學生部、科研處和教務處組成的大學生科技創新活動組織機構。根據大學生科技創新活動規律及其發展趨勢,結合學校實際,我校決定在原有組織機構的基礎上,成立新的由主管校長、主管校黨委副書記任組長,由教務處牽頭的大學生創新性實驗計劃領導小組,新的領導小組擴大了成員的組成范圍,增加了資產處、人事處、財務處、各院系、國家級及省級實驗教學示范中心等部門和單位,各部門和單位之間職責分明、分工明確、通力合作。
3.建立新型實驗保障機制
3.1建立經費保障機制。
在主管校長的協調下,我校財務每年在預算教學經費時預留專款資助大學生創新性實驗計劃,并設立專門的賬號,以保證專款專用。目前我校大學生創新性實驗計劃項目經費分配原則是:學校設立大學生科研訓練計劃專項經費每年20萬元左右,資助標準為300―2000元/項。其中文科類項目資助標準為300―1000元/項,理工類項目資助標準為500―1200元/項,重點項目不超過2000元/項,院(系)可根據情況給予一定的配套經費。凡立項的橫向課題不給予經費資助,結題驗收合格,核算教師工作量,賦予學生學分。經費保障機制保證了各種層次的大學生創新性實驗計劃項目的順利開展,解決了學生有新的點子、有好的想法、有創新的欲望但因為缺乏資金而實現不了的后顧之憂。
3.2建立教師科研項目學生參與制。
對于立項項目,各院(系)應主動給予研究條件(如圖書資料、實驗室和儀器設備等)上的支持。學生科研活動的開展范圍、深度、參與人數、成果水平等將作為學校對各院(系)進行檢查和評估時的重要依據,建立大學生科研訓練計劃與畢業實習和畢業論文(設計)有效結合機制。有科研課題的教師將子題目交與學生完成,學生完成的子題目中有階段性成果和創新突破成果經院(系)和指導老師同意,按畢業論文(設計)要求進行修改,修改完善后作為本科生的畢業論文(設計)向相關答辯委員會提交答辯,按畢業論文(設計)成績計入成績檔案。成績優秀的優先考慮推薦為學校優秀畢業論文(設計)。
4.構建新型實驗交流平臺
4.1搭建大學生創業平臺。
立項項目由校大學生科技創新活動領導小組辦公室(校團委)和各院(系)共同負責追蹤項目進展情況。每年年底,校大學生科技創新活動領導小組辦公室(校團委)對學生在研項目進行中期檢查,要求各項目組提交中期審查申請和其它相關材料,同時采取多種形式對部分項目組進行抽查,由學生將本組的進展情況、階段性成果等進行講解并回答相關提問。中期檢查合格后科研活動方可繼續進行。
4.2分級搭建科技競賽平臺,鼓勵學生創新。
為了擴大大學生創新計劃的受益面和影響度,競賽平臺分院系級和校級,院系級競賽平臺主要集中于本單位本科專業所涉及的科技創新,突出學科主題。校級競賽平臺按照學科分為發明制作類、社科調研類及創業類等三類,為最高水平的大學生創新實驗成果及作品提供同臺競技的舞臺。目前,我校開展了“大學生電子技能創新大賽”、“大學生機械創新設計大賽”、“大學生數學建模競賽”、“挑戰杯”等十幾種院系級競賽,還將開展“大學生創新實驗成果大賽”、“失敗是成功的起點”等多種校級比賽,并收到了良好的效果。
5.建立新型實驗評價與發展機制
創新性實驗教學體系課內部分主要新增創新性實驗課程及實驗項目,并且將其與其他層次的實驗整合成一個內在完整的有機體系,是現行實驗教學內容的延伸與發展,是對現行實驗教學內容的有益補充。創新性實驗教學體系在課內必須落實在實驗課程和實驗項目上,對學生的要求體現在學分上,學生修足規定的創新課程學分才能畢業。實驗課程和實驗項目開設的形式可以多樣化和個性化,鼓勵因地制宜、因材施教、引導式和啟發式的授課方式,以及采取一課多人、專題研討的授課模式,激發學生的創新興趣和熱情,教授學生開展課題研究的方式方法,使學生盡早掌握課題研究的步驟、程序和技巧。
6.結語
為了充分發揮應用型本科的優勢,就大學生新型實驗保障而言,目前我校已完成了管理機制、保障機制及交流平臺中的競賽平臺的構建工作,其他工作也正在有條不紊地進行。可以說我校大學生新型實驗計劃的實施已步入正軌,并且朝著健康的方向發展。該計劃實施以來,我校本科生的創新能力和水平得到明顯提升。我校學生參加第十一屆“挑戰杯”全國大學生課外科技學術競賽活動,獲二等獎2項、三等獎3項,以團體總分150分,與哈爾濱工業大學、同濟大學等全國知名高校并列全國第21位;參加全國第六屆“周培源”力學競賽獲一等獎1項;參加第二屆水利創新設計大賽獲一等獎1項、二等獎2項;參加全國第三屆機械創新大賽獲二等獎2項……僅2009年,全校學生參加科技創新活動就達3886人次,教師參與指導200余人次,有500余名學生130個項目(團隊)獲省級一、二、三等獎,286名學生50個項目(團隊)獲國家級一、二、三等獎,近100名教師獲省級、國家級表彰。
參考文獻:
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關鍵詞：專利意識；專利素質教育；創造能力
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）50-0089-02
近年來，由于國家對專利申報的重視，為實現專利倍增計劃，各級政府都出臺了相應政策。地方高校作為對方的人才小高地，是最有可能實現專利倍增的突破口。除了要提高教師的科研水平，專利實用化，也要將學生們的課外科技活動轉化為實用新型專利。而目前大學生在申報專利方面還存在很多誤區和不足。因此在大學生中開展專利素質教育，增強大學生專利意識，對于學校的內涵式發展多有裨益。在過去的幾年里，電氣學院通過逐步的探索和改革，在培養學生專利素質方面總結出來一些很有借鑒性的經驗和方法。
一、營造良好的專利意識氛圍
專利素質教育的氛圍營造，不應該是嚴肅地、緊張地，而應該是輕松地、愉快地、與時俱進地，這樣才能夠迎合當下90后的年輕人。因此加強大學生專利意識教育，必須要不斷地創新素質教育的方法。可行性強、易操作的主要方法有以下幾種。
1.邀請專利公司的專利人到課堂開展專題專利課程教育。針對學生在專利方面存在的疑問，重點解讀、全面分析。教授學生如何保護自身權益不受侵害、尊重他人的專利。為了更好地拓展專利素質教育，把專利知識教育納入培養計劃，從根本上解決專利素質教育的課程定位。從學校角度考慮，積極與地方知識產業局和專利事務所等組織聯系合作，邀請其從實戰角度指導大學生如何申請專利、如何使用和保護專利進行指導，提高大學生專利意識和專利申報的成功率。
2.使專利數字教育課程穿插于在學生的創新科技活動中。為了讓專利數字教育課程更加生動、易學，專利素質教育相關課程需要穿插于在學生的創新科技活動中。使得學生在進行創新中思考，在創新中接受專利知識的普及和熏陶。日積月累，學生的科研創新意識和專利意識就慢慢培養出來。
3.在專利素質教育過程中，專業的師資隊伍尤其重要。組建既懂科技知識又有專利特長的專利教研室是解決此問題的關鍵。專利教研室老師承擔專利教育任務、專利申請事務、開展專利管理研究，他們屬于文理交叉的知識結構的專利人才，只有既精通科技又熟悉法律的人才才有希望成為專利工作的專家。在教學過程中，利用其豐富的經驗，將理論教學、實踐教學、學術研究、轉化專利有機結合起來，指導學生參與專利申請過程。
4.通過參加相關的學術活動，指導學生學習專利知識。為了讓學生可以和專利“親密接觸”，可以通過參觀相關展覽、觀看專利事務所業務流程、參加各種學術活動等途徑，組織、引導學生學習專利相關知識，掌握專利法律法規。在小組內開展模擬申報專利活動，讓學生熟悉專利申請的流程。舉辦模擬法庭審理專利權侵害案，組織學生旁聽，學生可以在在唇槍舌劍的法庭辯論中，學習專利知識，認識侵犯專利權的危害性，從而增強遵守專利法律法規、依法保護專利的自覺性；同時學長們要發揮好模范帶頭作用，對低年級學生進行分組輔導、共同研究、共同提高，形成良好的“以老帶新”體制，實現合作團隊可繼續發展。
二、創新高效的專利素質教育方法
通過營造專利氛圍，可幫助學生建立專利意識，從而積極學習相關知識和技能，提升學生創新發明的設計水平。除此之外還需要不斷地創新教育方法。針對90后大學生的性格特點，可從以下幾方面入手，提高其學習興趣。
1.組織學生開展多各級科技創新活動。電氣信息類專業學生在創新科技鍛煉方面很有優勢，學院每年都會組織參加多種創新科技活動：如校級競賽、校級大學生科研立項、區級創新創業訓練計劃項目立項、國家級競賽、國家級項目立項等環節，這些競賽科技創新活動是大學生專利實現的平臺，也是加強大學生專利意識教育的實踐載體和手段。另外學校還組建了相應的創新基地，針對大學生進行一些創新項目的實施。通過各級科研活動的參與和創新基地的培養，學生的創新能力逐步被發掘出來。在培養過程中，還可按照學生能力的強弱分類，分別參與各種級別的科研活動，拔尖水平的學生進入深層次的培養，參與教師科研項目、產學研項目，鼓勵其發表高水平論文、申報專利。在申請過程中，學生能夠親身體驗發明專利申報過程，對專利保護、專利使用也有更加深刻的概念。多年實踐證明充分發揮好學生科技創新活動，在創新中培養學生專利意識，非常有效。
2.邀請校外專家講解實際專利申請成功案例，舉例引導。學生可與專利實現距離接觸，現場對專家提問，消除疑惑，促進創新思想的發育和成長。實踐證明該方式可以高效地激發學生的潛能。
3.建立學生專利促進激勵機制。對成功申請專利的學生給予一定的學分獎勵和物質獎勵，在綜合測評、獎學金評比中都要有所傾斜。以鼓勵學生發明創造，提高學生申請專利的積極性。
4.設立大學生專利申請專項基金和專利申請指導部門。用于對申請專利的學生提供指導幫助和專利補貼。該舉措可以解決學生在申請專利過程中的后顧之憂，保護學生申請專利的積極性，使得學生創新科技活動轉換為專利能夠可持續發展。
三、構建豐富全面的專利素質教育課程體系
專利信息素質教育的課程體系的構建，在學生的發明創造能力培養過程中非常重要。創新專利課程和發明創造類課程四年不間斷教育，是當前大學發明創造培養方案的一個新亮點，該舉措可以極大促進專利信息素質教育的縱深發展。研究電氣信息類學生專利信息素質教育的課程體系（見圖1），在電氣信息類學生的發明創造能力培養過程中專利課程和發明創造類課程四年不斷線教育，有利于培養學生查找、收集、分析專利文獻和專利信息的能力，激發和提升學生的發明創造能力。
在選擇專利素質教育課程內容時，需本著“精簡、必要”的原則。課程內容立足于學生當前申請專利的需要。在課堂上，專利教研室老師需要把專利的含義、專利的功能、專利制度與作用等基本知識講清楚；這樣學生就具備了基本的能力要求。其次為了擴展學生的專利實戰水平，可將《專利法》、《著作權法》等內容納入授課體系。另外教師可以通過教授學生如何撰寫申請專利文件時，如何應用《中國專利公報》、《世界專利索引》等專利檢索工具考慮進來，提高學習效率。
另外，為了加深學生的學習效果，可以以典型案例作為載體，模擬專利糾紛讓學生開展維權活動，利用法律法規進行專利訴訟。通過文件的撰寫學習，學生對專利的含義理解會跟上一層。這些鍛煉對學生以后申請、使用、保護專利和防止專利被侵權，都是非常有幫助的。此類實踐環節有助于學生樹立正確的專利觀念和知識產權保護意識。
關鍵詞： 大學生 創造性思維 特點 培養途徑
隨著我國的發展，我們越來越重視對人才創造力的培養，而創造性思維作為創造力的核心更是受到重視。大學生作為推進社會發展的后備軍和中流砥柱，他們的創造性思維的發展更值得我們重視。
一、創造性思維的概念
創造性思維是在文藝創作、科學發現或技術革新等創造性活動中所特有的思維過程。它是人類思維的高級過程。創造性思維既具有一般思維的特點，又不同于一般的思維活動，區別于其它思維的主要特點是它的能動性。首先，它往往與創造活動聯系在一起。創造性活動是提供新的具有社會意義的產物的活動，因而它是思維與想象的有機統一。其次，它往往帶有突發性，常被稱為“靈感”。同時它又是分析思維和直覺思維的統一。因此，創造性思維是多種思維的綜合表現。
二、大學生創造性思維的基本特點
培養創造性的人才是我國教育大學生工作面臨的重大問題，也是我國高等院校教學改革的必然趨勢，但要想掌握大學生創造性思維發展的規律，必須首先了解大學生創造性思維的基本特點。大學生創造性思維的基本特點，可以結合高等教育的兩個基本特點來探討。其一，它是建立在普通教育基礎上的專業教育，以培養社會所需要的高級專門人才為目標，這是高等教育區別于普通教育的基本特點；其二，高等教育對象的主體一般是20歲左右的青年，他們的生理心理發展水平迅速走向成熟，但尚未完全成熟。因此大學生的創造性思維大致有以下四個特點。
（一）從“求學期”向“創造期”的過渡
大學生的創造性思維在社會價值方面不一定很高，他們更多的是創造性的學習。從連續性的方法論上看，這種潛能一旦得到開發，并在創造想象的積極參與和推動下，思維的創造性就會不斷地發展，逐漸指向于有社會價值的科學發明、創造。高等教育的主要目標之一就是根據社會的要求和大學生的心理特點，積極而有效地促使他們從“秋學期”向“創造期”過渡。
（二）有明顯的階段性
在不同學習階段，大學生創造思維發展的過程和層次都是不同的。大一學生抽象思維的發展已達到相當高的水平，但從發明創造的平均年齡看，他們剛剛進入“啟用期”。若操之過急，則會適得其反。從大二過渡到大三，創造思維的發展產生了部分質變，發生了漸進過程的“中斷”。這時，他們已經掌握了大量的知識和技能，社會經驗也比較豐富；他們思維的獨立性、批判性和深刻性都得到了高度發展；運用辯證邏輯解決問題的能力也得到了進一步發展，已經有可能進入創造的“生長期”。進入到大四，特別是進入畢業論文的協作階段，創造性思維的發展又發生了質的變化。在創作論文的過程中，大學生得到了創造的實際鍛煉，體驗了創造的酸甜苦辣，不少學生在畢業論文中有所創新。總之，從心理的各方面，大學生都為自己走向職業崗位，為未來的創造發明準備了必要的條件。
（三）大學生創造性思維的發展特別得益于想象力的推動
青年，是想象力發展的黃金時代。通過不斷學習，大學生的想象力逐漸從再造想象向創造想象過渡。創造性思維必須在想象，特別是創造想象的積極參與和推動下才能順利發展。因為創造性思維不僅要認識事物的本質和規律，而且要出新產品必須構思出新事物的新形象。一般而言，大學生的想象力發展得越好，他就越有可能結合過去的經驗，創造出具有個人意義或社會意義的思維產物。
三、大學生創造性思維的培養途徑
創造性思維是創造力的核心，是人們完成創造性的基礎，所以培養大學生的創造性思維是一項極其重要的任務，我們可以從以下幾點入手。
（一）培養創造意識與熱情
創造意識和創造熱情是發展創造力的動力。這常常在大學生的學習和科研活動中表現出來。創造意識離不開創造者的自信心，自內心是一切創造者共有的個性品質。因此，教師必須高度重視學生自信心的培養，從而發展學生的創造意識。
（二）發展合力的知識結構
合理的知識結構不僅是指精通自己的專業，而且在其他專業有廣博的知識，現代科技發展的顯著特征是各學科在高度分化的同時，又表現出總體綜合的趨勢。教師要根據教學的具體要求和學生的具體實際情況，靈活地組織課堂教學，采用多樣化的教學方法，不斷更新知識結構，逐步使其發展成為最佳的知識結構。
（三）發展直覺思維
直覺思維是指人借助于豐富而熟練的知識技能體系，能夠在知覺事物的過程中直接認識事物的性質、聯系和關系。教師在教學中應善于運用直覺思維，鼓勵學生進行各種猜測，并引導學生去證明自己的猜想。這樣能夠培養學生的獨立思考能力，增強他們的自信心，以及根據科學知識來修正錯誤的勇氣。
（四）磨煉創造意識
創造意識是指人們自覺地調節行動，克服創造活動中的艱難險阻以實現確定的創造目標的心理品質。創造意識和創造熱情有著密切的關系，意志對情感和情緒起著調節作用，正是意志力使人的情緒服從與理智。教師要培養學生的自我調節能力，使其控制好自己的情緒，約束自己的言行。教育學生正確對待挫折和失敗，磨練學生的意志，對學生創造思維的培養有一定的積極作用。
（五）鼓勵學生充分想象
想象是形象思維重要的組成部分，在創造活動中起著重新組合表象形成新的形象的作用。在教學過程中，要加強抽象―形象的轉化訓練，注意培養學生系統概況的能力，促進他們把所學的知識系統化和結構化，充分發揮右腦的優勢作用。
總之，在培養大學生創造性思維的過程中，更好地理解和把握各種創造性思維的結構模型及其思維形式的發展，尤其是邏輯思維的發展特點，培養大學生發現問題和解決問題的能力，這對培養大學生創造性思維的可操作性策略與方法是很重要的，而且應該在潛意識領域作深刻的研究，進一步培養大學生的創造思維。
參考文獻：
［1］段繼楊.創造力心理探索.河南大學出版社，2000.
［2］林鐘編.大學生思維心理學.福建教育出版社，1992.
[關鍵詞]科研育人；創新能力；素質
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）02-0145-02
大學生人才培養工作是高校的中心任務之一。面對全球化的新技術革命，大學生必須具有創新能力和全面的綜合素質。要達到這個目標，不僅要有課堂的教學，還應強化科研實踐的訓練，即將科研育人融入教學過程。[1]
大學生通過科研項目訓練，可以培養自身的動手能力、應變能力、開拓能力等。同時，科研育人對大學生綜合素質的提升也有積極作用，包括對大學生心理素質發展的作用和對大學生社會文化素質發展的作用。[2]
一、科研育人概念提出的背景
早在1810年，德國教育家洪堡就提出大學的第二個職能是科學研究，大學人才培養應遵循“教學與科研相統一”的原則。這是科研育人概念的起源，其對我國大學生的培養工作具有現實的指導意義。教學和科研是不可分割的，科研與教學的關系如同“源”與“流”的關系。一方面，教師通過科學研究的思辨，賦予其教學創造性和深度；另一方面，通過教學，最新的研究成果才能轉化為大學生的最新知識，并激發大學生的靈感。
科研育人對大學生創新能力和素質提升的作用主要是通過吸收大學生參加教師的科研活動來實現。[3]國內外的一些高校已在科研育人的功能方面進行了許多有意義的探索，并取得了一些值得借鑒的經驗。美國的大學在教學育人的同時，就很重視大學生的科研訓練，并付諸實踐。以伯克利加州大學為例，大學生的科研被納入教學計劃中。在伯克利本科生的課程體系中，必須有5門以上的研究型課程，伯克利的大學生畢業所修總學分為120，其中1/6以上的學分是通過大學生科研訓練后參加課程考核所取得的。
我國的一些名牌高校在人才培養方向也體現科研育人的重要性。華中科技大學一直倡導讓大學生盡早進入導師的課題組開展項目研究，讓他們在科研訓練中學習和創新，全面提升自身的綜合素質。[4]浙江大學從1993年起創辦的一年一度的大學生DMB（登攀節），旨在檢驗大學生的科研創新能力，并評選出優秀學術標兵。華南理工大學于1996年就開始引導大學生面向社會開展科研實踐，通過橫向課題項目幫助企業技術攻關和解決實際難題。中國科技大學為培養大學生的科研創新能力，制訂了詳細的大學生研究能力培養計劃，一些科研實驗室向本科生全方位開放，甚至有的大學生還能進入中科院系統的研究機構開展科學研究。
從國內外高校的成功經驗看，科研育人可以激發大學生的創新意識，對大學生的人文精神、創新能力、組織管理和交流能力的培養起到十分重要的作用。可見，科研育人對大學生創新能力和素質提升具有重要意義。[5]
二、科研育人對大學生教學工作的作用和意義
科研育人對大學生教學工作的作用和意義主要體現在以下幾方面。
1.教學工作是高校人才培養工作的中心，但科研與教學可以有效結合，體現相互促進、相輔相成的關系。高質量的教學在一定程度上依賴于高水平的科研。科研的本質是創新，將科研融入教學更有利于大學生創新精神、綜合素質的提升。因此，大學在育人的實踐過程中，教學和科研相統一的理念，應成為人才質量培養的一種教育新理念。
2.科研育人可以反哺教學育人，對教學質量的提升有強大的促進作用。提高大學的育人水平，要落實在研究型教師的科研學術水平與育人工作相結合的力度上。教師應不斷提高自身的科研學術水平，與時俱進充實教學內容的內涵建設，使得大學生能及時了解本學科的前沿成果，以便拓寬學生的專業視野，有效地實現科研育人反哺教學。
3.科研育人是當前教學方法改革的一個新方向，這種先進的教育理念能引導學生的求知欲。在教學過程中引入科研，可以充分發揮大學生的學習積極性。
4.大學生素質教育是目前教學工作的一個重要分支點和難點。大學生的綜合素質包括專業素質、心理素質、思想品德等。在科研活動中，大學生的創新思維潛力能得到激發，攻克科研難題的能力能得到加強，而這些訓練使大學生的綜合素質得以提高。可見，重視科研育人是促進大學生素質全面提升的一個重要途徑。
三、科研育人工作實施途徑及能達到的目標
教師能通過課堂教學、課程設計、申報三小課題、綜合性實驗設計、畢業實踐實習、畢業論文設計等對大學生進行初步的科研訓練。尤其是在課堂教學中，教師可以把科研思想融入教育理念、將科研方法演變成教學內容、把科研平臺延伸為教學平臺、以科研成果強化教學深度、把科學研究型實驗導入實驗教學等[6][7]，這些都是科研育人工作實施的途徑。
目前，大學生科研能力不足具體表現在以下幾個方面。第一，不能正確進行文獻檢索。一些大學生不會利用圖書館，不熟悉本專業學科的國內外的重要期刊，對文獻檢索系統沒有實踐的機會。第二，對文獻資料的整理能力較差。面對眾多的文獻資料，文獻歸納和綜述能力差。第三，學術論文寫作和語言表達能力比較弱，不能把自己或他人的學術思想準確表達清楚，用詞不嚴謹、圖表不規范、結構不完整，等等。這些問題在科研育人過程中，可以得到較好解決，科研育人可以取到如下效果。
1.通過科研育人，可以培養大學生嚴謹的治學態度。大學生在科研活動過程中，必一絲不茍，認真地對待，堅持真理，實事求是。科研活動為大學生的創新和實踐提供了機會，為大學生提供創新的空間，能喚起大學生的原始創新沖動。
2.科研育人能鍛煉大學生的團隊合作能力，提升大學生的思想境界。科研成果來自于團結協作，大學生應謙虛謹慎，尊重別人的勞動價值，明白科研成果是集體智慧的結晶和共同奮斗的結果。
綜上所述，科研育人是新時期大學教育內容的重要延伸。大學生的科研訓練，培養了學生可持續的學習能力、實踐認知能力和知識創新能力。科學研究所體現的是一種追求真理的實干精神、探索新知的鉆研精神、勇于創新的批判精神和團隊協作的合作精神，而這正是新時期我國高校大學生創新能力和素質提升所應要達到的目標。[8][9]
四、南昌航空大學科研育人的工作創新
首先，要對南昌航空大學的學生科研能力真實狀況進行調研，了解學生對科研的需求狀況，對南昌航空大學能為大學生提供科研的平臺資源進行調研（包括實驗室、科研項目及數目的調研），學生的科研需求與學校提供的科研平臺應達到一個最佳配比。
其次，在教師的引導下，大學生進行科研訓練，這打破了傳統課堂的教學模式。傳統模式可描述為：課堂講授―布置作業―考試檢查，從教師到學生單向的教學的傳遞模式，其實質是從書本到書本。當科研融入教學[10]，教學方式可描述為：課堂講授與師生討論―提出問題―實驗研究―知識創新―信息反饋―發現下一個問題。這種教學方式把書本、實驗與創新結合起來，讓學生不斷在縱深方向上發現問題、解決問題；教師循循善誘，能很好地培養學生的實踐能力和創新能力，建立教師與學生雙向互動的交流研討平臺。
目前，南昌航空大學科研育人的工作創新方法主要有以下幾個方面。
1.建立大學生科研能力評價指標體系。評價指標包括參與教師科研課題項目的情況，參加課外科技小組的情況，利用開放實驗室平臺進行科研的情況，發表學術論文和申請專利以及參加課外科技活動的情況等。
2.建立有效的激勵和獎勵機制。對大學生發表學術論文、申請專利、發明創造、科研獲獎折算一定的學分，并給予一定的獎勵，特別優秀的學生可以優先保送就讀研究生。
3.設立大學生科研項目基金。對經過答辯評審后有價值的課題予以資金支持，獲得項目的學生應盡快融入教師課題組從事科研活動。
4.舉辦科技文化節，評選優秀學生論文，舉辦學生優秀論文報告會，為學生學術和科研成果交流提供平臺。
總之，科研育人理念的提出，有助于高校對目前人才培養體制進行反思和改進。科研育人融入教學是培養高素質創新型人才的一條重要途徑，它將豐富和完善多樣化的創新人才培養新模式。
[ 參 考 文 獻 ]
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【關鍵詞】創造力 創新能力 創新思維 創造性教學 問題意識
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0004-02
（一）引言
近年來，中國高等教育發展迅猛，2015年在校生規模達3700萬人，位居世界第一，各類高校數量位居世界第二，毛入學率40%1。大學作為中國培養高級人才的最主要陣地，對培養創新型人才負有不可推卸的責任。針對我國高校教育的現狀，課堂教育仍是最主要、最有效的教學手段，如何緊緊抓住課堂教育寶貴的時間，充分培養出學生的創新意識、創新思維和創新能力是擺在高校教師面前迫切需要解決的問題。
（二）高校大學生課堂教育中創新能力培養的方法初探
創造性的核心是創造性思維，創造性活動的過程也就是創造性思維的過程。所以培養大學生的創新能力，最主要是培養他們的創新性思維，啟發他們能夠發現問題，并在此基礎之上培養他們解決問題的能力。根據心理學研究的成果，培養創新性思維，有多種途徑和方法，但被絕大多數心理學家公認的，是必須在培養學生思維的流暢性、辯證性、獨特性和變通性等多方面下功夫。為此，我們應切實下功夫改進課堂教學方法，將大學生的創新思維和創新能力培養貫穿于每一門課。
1）構建和促進多樣化創新人才培養模式下教師能力要素的發展
a）在美國著名的大學，高水平的教授是本科生的創新教育的關鍵之一。所以引進并鼓勵高水平、專家級的教師參與本科生教育是極其重要的。
b）加強教師在科研，實踐應用，教學設計，專題的創新創業如商業、財務、人力資源管理等方面的各種創新能力要素的培訓。
c）采取靈活多樣的方式，聘請校外企業家、投資人、技術專家參與教學。
2）促進學生對知識的融會貫通，培養學生思維的流暢性
結合課本知識、理清科技的發展史和科學家發明創造的過程，同時結合課本知識，多講與該知識點相關的身邊的現象、應用和產品。通過旁征博引和多點啟發，可以一方面做到使學生對知識能融會貫通，訓練學生在短時間內有豐富的聯想、流暢的觀念，培養學生思維的流暢性；另一方面也使課程內容更具體、更有趣，以增強學生的學習興趣、課堂注意力。
3）處理好演繹推理與歸納抽象的關系，培養學生思維的辯證性
一方面，要將課本的知識以通俗易懂的方式教授給學生，教會學生推理和舉一反三的能力；另一方面，又要同時培養學生歸納抽象的能力，通過各種論文和報告等寫作逐步培養學生思維的辯證性。由于中國的學生普遍迷信書本、墨守成規、崇尚權威，所以教師在講課時，也可以有意識地、毫不避諱地多講課本知識中的爭議點，分析各種學術觀點的特點，鼓勵學生拿出自己的觀點，消除他們對權威的敬畏，增強自己的自信心和對事物的辨析能力，做到少一份理所當然，多一些批判性和辨證性的思維。
4）鼓勵學生提出問題，并培養學生思維的獨特性
創新的起點在于問題意識的產生。中國的學生普遍聰明好學，但缺乏問題意識，不敢或不會提出問題。所以，要特別注意加強學生的獨立思考能力，啟發、鼓勵學生大膽地提出問題。在上課時，要注意多交流、多提問、多互動，營造活躍的教學環境和教學氛圍。對于教師較少，而學生較多的大班課程，可以引入導生制，通過分組，并在優秀導生的幫助下，培養增強學生的獨立自主能力、領導能力和表達能力。
5）教會學生創新的一些基本方法，培養大學生的思維的變通性
a）新技術在不同應用領域的變通性思維
當一種新技術出現或學生剛學到一種新技術時，可以訓練學生在熟知該種技術原理的基礎上，將該種新技術應用于盡量多的不同領域。例如，NFC（近場通信）是一種最近剛剛興起的近距離的、非接觸的無線通信技術，目前主要被蘋果公司引來作為手機支付（APPLE PAY），可以讓學生思考該技術還能用于開發哪些不同領域的應用？例如討論是否可以將NFC用于門禁系統、票務的驗證系統、會員資格和不同設備間的數據傳輸等等。
b）事物和技術的相關性思維
鼓勵學生將兩個原本毫不相關的事物或技術放在一起，看是否有新的創意。例如日本首富孫正義的第一桶金就是來源于自己大學時的一個發明，該發明將字典和手持設備聯系在一起，從而產生了有聲電子字典。而目前的互聯網思維也是將互聯網與不同的傳統領域相結合，以推動傳統行業的技術更新或管理效率的提高。
c）問題或技術解決的多樣化思維
啟發學生對于同一類的問題，嘗試用不同的方法或不同的技術去解決。例如，為達到家庭聯網的需要，可以通過不同的運營商，采用光纖、雙絞線、同軸電纜或電話線入戶，也可以利用無線4G通信等等。
事實上，目前的大多數發明創造，都是自覺或不自覺地利用了上述三種基本的變通性思維而取得的。
6）改革課程設置，合理拓展學生知識的深度和廣度，培養學生解決問題的能力
目前，有關心理學研究雖然還不能證明知識面與創造力有正相關的關系，但有一點是明確的，就是知識與解決問題的能力絕對是正相關的關系。所以，教師在課堂教學時，一方面，在講授知識時要有一定的深度，鼓勵學生深入鉆研；一方面又要不斷擴大學生的知識面，可以不斷引入與本課程有關的諸如人文、哲學、教育和心理、商業、財務等的知識。
在課程設置方面，要增加課程中實驗、實踐、課程設計等方面的課程，而在實驗、實踐中也適當減少驗證性的實驗，增加設計性的實驗。同時，要改變課外教條的作業方式，多寫小論文，多進行小課題研究，多做小創新創意的設計，以確實培養學生解決問題的能力。
7）改革考試考核制度，鼓勵創新能力的培養
學生考試考核制度直接影響了教師課堂教學的內容和方法。所以，要想鼓勵創新能力的培養，一方面要加強學生學科成績中實驗、實踐、課程設計、論文等占總成績的比重，一方面要加大考試題目中創新能力考核的內容，增加考題的廣度和靈活度。
（三）結論
創新能力的培養一直是我國教育體系中的薄弱環節，從改革教育體系以適應我國創新能力培養的角度出發，改革高等學校的教育體制無疑是最關鍵和最高效的，而課堂教育的改革又是關鍵中的關鍵。所以，聘用高水平、專家級教師，加強教師培訓，改革傳統的課程設置和考核辦法，改變填鴨式教育模式，采用靈活多樣的課堂教育方式，從培養學生思維的流暢性、辯證性、獨特性和變通性入手，就完全可以大大加強大學生的創新能力。中華民族是世界上最聰明、最勤勞的民族，英國學者羅伯特?坦普爾在《中國――發明創造的國度》中論述了在現代世界文明賴以建立的基本發明創造中，有一半以上來源于中國。 目前，中國已經創造了多年經濟高速發展的奇跡，當然可以在自身的創新能力方面證明自己，并在世界科技發展上再次成就新的奇跡。
關鍵詞：大學生課外科技活動，創新性，應用型工程人才
中圖分類號：G642文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)06-00-01
高等教育由精英階段向大眾化階段的轉變，不僅僅是招生規模的擴大，同時也是高等教育價值觀、質量觀、辦學主體、辦學層次、人才培養目標由單一向多樣化的轉變過程。廣州大學（以下簡稱為“我校”）作為地方重點建設的高校，一直以來從未放棄過對人才培養的深入研究，面向珠三角地區的實際，在政府的大力扶持下，科學、客觀地將人才培養的主體目標定位為“創新性應用型人才” [1]，即以應用為主，兼顧創新，為地方經濟社會發展培養生產、建設、管理、服務第一線人才，基礎教育和政府與社會基層組織的業務骨干、管理骨干以及中小企業的創業人才等等。
大學生課外科技活動是指在學校的倡導支持下，依靠教師的指導幫助，大學生為全面提高自身綜合素質，運用所學的專業知識和技能在課外從事學習、研討、實踐、創造的活動，如“挑戰杯”課外學術科技作品競賽、電子設計競賽、機械創新大賽等等。其極大地豐富了校園學術氛圍，多方面培養大學生的創新思維和解決實際問題能力，培養大學生的團隊合作精神，促進相應學科的課程教學改革，推進素質教育。因而，大學生課外科技活動備受各高校推崇，也受到學生們的普遍歡迎。在創新性應用型工程人才培養過程中，大學生課外科技活動起到潛移默化的重要作用。
一、創新性應用型工程人才特點及內涵
傳統的“學術性、理論型”人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎、寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和系統理論的傳授，注重知識的系統性和連續性，而相對忽視應用能力的培養，對實踐教學體系也缺乏深人的思考和系統的構建，往往傾向于忽視學生包括創新能力、實踐能力、職業能力與創業素質等綜合素養的培養[2]。而高職高專所培養的技能型應用型人才則根據工作崗位的實際需要設計偏重于依據崗位技能要求設計課程體系及教學計劃，突出強調學生的實踐動手操作能力，強調“上手快”和能即刻為企業帶來直接的經濟效益。
創新性應用型工程人才是介于“學術性、理論型”的研究人才和“職業性、技能型” 的崗位人才之間的一種創新性的“技術性、應用型”人才。我校培養創新性應用型工程人才的特質是“廣適應、擅應用、敢創業、能創新”，其培養目標與規格糅合了理論型人才與崗位型人才的綜合性特點。
二、以大學生課外科技活動為載體，培養創新性應用型工程人才
（一）全天候開放實驗室，建設創新性教學平臺，促進應用能力培養
依托我校實驗中心（以下簡稱為“實驗中心”）及我校機械與電氣工程學院（以下簡稱“我院”）機電中心、電子信息工程專業實驗室等實驗環境，基于我院優秀師資，建立創新性教學平臺[3]。同時，積極推進示范實驗中心建設，一方面開展課外實驗教學，增設開放性、綜合性實驗，鼓勵學生獨立開展實驗設計，將書本知識運用于實驗，培養學生的應用操作技能，使實驗中心成為學生開展課外實踐的重要場所。另一方面，我院逐步建立了新型的課外實驗室開放管理體系，提高了實驗室的利用效率，建立部分全天候開放實驗室，為學生的課外實踐提供了重要的公共服務平臺。
（二）通過科技競賽和論文指導培養創新能力
我院一直重視實踐教學，有著優良的傳統，一方面，以科技競賽為平臺培養學生的實踐能力和創新能力，形成了以“挑戰杯”為龍頭，以學科競賽為重點，以學生社團科技活動為基礎，以素質教育為目標的形式多樣的課外科技活動體系。自2008年起，學院每年舉辦一屆“機電風”文化節，至今已是第四屆，成為了學院的品牌活動，在校內外引動廣泛影響。“機電風”文化節由一系列校內科技競賽及體現學院專業水平和特色的社團科技活動組成。我院根據專業特點和學生的技能特長為每個學生課題組至少配備一名指導教師，為有科研興趣的學生提供課外科技活動的全程指導，這樣既鍛煉了學生的實踐應用能力，使學生在科學研究中培養創新意識和實踐能力，又提升學生的應用研究層次和水平。另一方面重視畢業論文（設計）的指導，從選題到課題實施實行嚴格監管。選題要求既符合專業方向，又體現實用性、科學性和創新性。對整個課題的執行過程進行規范管理，選題、立項、中期檢查、評選等環節都由具有豐富經驗的專家教授進行指導和審查，并推選優秀的課題參加科技競賽活動。我院幾乎每年均有學生獲得學校畢業論文(設計)創新獎，這也是我院學生創新能力和綜合素質方面有明顯的提升的佐證。
（三）開展創新實驗項目，培養學生的科研項目意識，提高學生創新能力和科研素質
廣東省自2010年啟動了大學生創新實驗項目（以下簡稱“創新實驗項目”）建設，我院至今已獲得創新實驗項目立項達9項，其中，筆者負責指導的項目達4項。在創新實驗項目中，通過文獻資料的查閱、實驗方案的設計，以及實驗方案的實施，論文式實驗報告的撰寫，學生的創新能力和科學研究素質得到了培養和提高。同時，學校也建立了相應的創新實驗項目管理制度和獎勵措施，對立項的創新實驗項目，按省教育廳劃撥的經費總量給予1：1配套，并給學生記相應的第二課堂學分，極大地調動了學生的積極性。而且，學生做為創新實驗項目負責人，培養了學生的責任感、項目管理能力及團隊協作水平，使學生盡快明白如何進行科研，如何實施項目，為學生畢業后開展企業項目提供良好的預演平臺。
（四）通過課外科技活動培養團隊合作精神
在人才競爭日益激烈的社會環境中，提高大學生的團隊協作精神是提升人才綜合素質的重要方面[4]。結合我院的專業特點，通過對大學生課外科技活動的正確引導，使學生在實踐中明確競爭與合作的關系。如在機器人項目活動中，需根據分工的需要組建具有機械、電子、計算機甚至藝術設計等不同專業背景，不同專業方向的團隊，通過發揮團體成員各自的專業特點，在合作中完成實踐設計與作品制作。在課外學術活動中，一個團隊把每個成員的機智、耐力、毅力、自信、知識集結在一起，使他們相互結合、相互補充，彼此坦誠、信任，學會分享與合作，學會溝通和交流，樹立樂于合作的團隊精神，培養理論聯系實際的能力。
（五）加強社會實踐，培養適應社會能力
畢業實習是大學生培養實踐能力的重要載體，是應用型工程人才培養的重要環節，一方面通過在各相關專業的用人單位進行實習，將在校所學的知識具體應用到解決實際問題當中去，增強具體解決實際問題的能力。另一方面，在畢業實習過程中，引導學生培養對新環境的適應能力，增強學生與實習單位工作人員的溝通和交流，以親身體驗、了解本行業發展的需求，培養自身的綜合素質。
三、創新性應用型工程人才培養效果顯著
我院擁有機械設計制造及其自動化、電子信息工程、電氣工程及其自動化及信息工程4個本科專業，其中，機械設計制造及其自動化專業被評為國家級特色專業建設點。我院先后為國家培養了數千名工程專業人才，他們在珠三角區域機械、電子電氣行業的發展中發揮著較大的作用，應用型工程人才培養的效果顯著。
（一）學生的綜合素質和創新能力明顯提高
近三年，筆者指導的學生在參加大學生課外科技活動中，屢獲佳績，曾獲全國機器人大賽暨RoboCup公開賽全國季軍等國家級獎項8項，第十一屆 “挑戰杯”廣東省大學生課外學術科技作品競賽科技發明類“特等獎”等省級獎項17項，市級獎項2項，獲獎學生達140多人次，同時，筆者指導學生獲得廣東省大學生創新實驗項目立項4項，申報專利5項，撰寫科技論文3篇。具體情況詳見表1。
（二）社會反應滿意
通過實習基地的學生畢業實習調查顯示，實習單位對我院專業的畢業實習生滿意程度較高，部分實習學生由于表現優異受邀畢業后留在實習單位就業。近幾年，我院畢業生就業率均在98%以上，并于2008－2010年連續三年被評為“我校畢業生就業工作先進單位”。
（三）不斷涌現優秀人才
通過一系列的課外科技活動，一批批優秀人才脫穎而出，僅筆者近三年指導的學生當中，有5名考上碩士研究生，數十名學生進入南方電網、廣州本田、日立電梯等著名企業工作。
參考文獻：
[1]禹奇才,張俊平等.創新性應用型人才:地方重點建設高校培養目標定位[J].中國高等教育,2010(22):42-43.
[2]邵波.創新性應用型工程人才:內涵及其培養體系研究［J］.大學?研究與評價,2007(10):88-92.
一、當前我國工程教育存在的問題
1.教育理念滯后,不適應工程科技人才培養工程教育定位不明確,學生知識面過窄,缺乏工程實踐訓練;培養層次、人才類型與企業需求一定程度上脫節,缺乏綜合利用知識解決工程問題能力的培養;繼續教育與企業結合不夠緊密。
2.人才培養模式單一,多樣性和適應性欠缺我國高等學校人才培養模式趨同,尤其是一些本科院校不能根據自己的實際,盲目爭辦“綜合性、研究型”大學,導致學校建設目標的趨同,人才目標單一,高等教育層次與類型的邊緣模糊,教育資源的配置針對性差、未能有效發揮。
3.工程教育的工程性缺失和實踐薄弱我國工程教育中的課程綜合性不夠,設計訓練、實踐環境弱化;實驗課程的比重下降,學生的操作機會少;實習時間大幅度壓縮,實習只是參觀;畢業設計與工程脫離,課外科技活動難于開展。
4.產學研不到位,企業很少參與人才培養產學研結合既可以促進高校科研更貼近企業技術創新的需要,又可以提升企業技術創新能力,有利于產業界參與工程教育,有利于教師引導學生加強工程實踐,解決理論與實踐脫節這個長
5.教育評價體系導向重論文、輕設計、缺實踐我國大學的科研導向,過分引導教師重視論文、獎勵和縱向科研。不論理科、工科,在對教師的業績考核上,唯學術化的傾向比較明顯,過分追求SCI論文和縱向科研課題,設置了不少特殊的鼓勵政策。工科類專業的科研工藝性很強,許多工程項目周期又比較長,很難出高水平的理論文章。因此,致使越來越多的工科教師開始遠離工程,遠離實踐,去追求理論研究。這種教育評價體系已經正在影響到研究生和本科生的教育。
6.對學生的創新教育與創業訓練不夠重視首先,是對工科人才培養目標定位不清晰。認識上始終存在分岐,對追求研究性趨之若騖,而對應用性避之不及;其次,知識教育比較實,而能力訓練比較虛。我國人才培養目標中,對專業知識的考核都有明確、具體的表述,而對能力提高的表述則模糊而抽象,還沒有科學有效的考核措施。
二、創新人才培養實踐教學體系改革思路
以高等教育的人才觀、質量觀和教學觀為先導,轉變教育思想,更新教育觀點,確立高等教育和研究型專業創新人才培養新理念,把“學而優則用、學而優則創”的礦大辦學理念貫徹和滲透到本科教學實踐中。不斷完善專業創新人才培養實踐教學體系,引導和幫助大學生完善智能結構,使大學生積極主動參與科技創新和第二課堂活動,提高自身綜合素質,促進他們全面發展。實驗與實踐教學是課程學習不可缺少的教學環節,是提高學生實踐能力和創造力的重要保證。為此,我們以實踐能力培養為切入點,以加強學生的創新精神和實踐能力為重點,以培養研究型創新人才為核心目標,構建了礦物加工工程專業校內實驗教學體系、校外產學研實踐教學基地、校內大學生科技訓練第二課堂活動三個層面的實驗和工程實踐創新人才培養教學體系,全面培養學生的動手能力和創新能力。特別是在永煤、棗莊、淮北、平頂山、大屯、兗州等大型礦業集團建立了產、學、研聯合人才培養實踐教學基地,為礦物加工專業學生工程素質提高、實踐能力培養奠定了堅實基礎,搭建了大學生發揮創造潛能的平臺。通過專業教育與創新素質教育相結合、第一課堂知識傳授與第二課堂活動相結合、科技實踐活動與有專業特色的創新實踐相結合、校內大學生課外科技活動教育與校外社會實踐教育相結合,培養學生的創新能力。堅持以“挑戰杯”課外學術科技作品競賽為龍頭,以大學生創新行動計劃和大學生科研訓練計劃為抓手,以“知行杯”大學生學術科技文化節、大學生科技創新實踐基地、學生科技社團為載體,搭建大學生素質教育和創新創業教育平臺,營造出濃郁的科技文化氛圍,培養學生的科技素養和科學精神,提高學生獲取知識的能力、綜合運用知識解決問題的能力以及發明創造的能力,從而培養高水平的創新人才。
三、研究型專業創新人才培養實踐教學體系構建
1.校內三個層次的實驗教學體系構建實驗教學打破傳統的按理論課程安排實驗的方式,部分課程將課堂理論教學與實驗教學各自單列。如“礦物加工學”課程獨立設置了“礦物加工實驗技術”實驗課。重組實驗課程,突出實驗內容的基礎性、實用性、綜合性和系統性。(1)基礎理論方法實驗。根據教學計劃,各門課程均設有基礎原理試驗,這些試驗進一步驗證課堂講授中遇到的一些抽象理論、假說模型等,加深對基礎理論理解,深化教學內容,提高課堂學習效果。(2)規范試驗。利用現行國家標準規定,進行學生實際操作技能訓練和試驗方法標準化、規范化訓練,強化學生的標準化意識和規范化操作實踐能力訓練,為培養科學、嚴謹的學術作風打下堅實的基礎。(3)工業應用選礦工藝半工業性試驗。特別注意與先進的科研手段、生產技術的接軌,以教師的科研項目和研究方向為依托,在211工程、985工程優勢學科創新平臺和重點學科建設經費支持下,建立起了一批選礦新技術的試驗研究系統:干法選煤試驗研究系統;跳汰過程參數測試與模擬優化試驗系統;重介旋流器分選試驗研究系統;浮選柱分選試驗研究系統;壓濾機脫水試驗研究系統;摩擦電選試驗研究系統。利用選礦試驗研究方法課與專題試驗研究,我們組織各科研方向教師擔任指導教師,讓學生從試驗方案設計、試驗準備、設備操作、試驗結果數據處理到最后編寫研究報告全過程進行系統訓練,充分調動學生自主學習的積極性,使學生的科學研究能力與創新能力得到強化訓練。
2.校外產、學、研聯合實踐教學體系建立礦物加工工程專業是一個老專業,科研活動比較活躍,與廠礦企業、設計院所等有著良好的合作關系,利用成立的礦物加工工程專業指導委員會,將各大設計院所、大企業的重要領導和專家聘請為委員會成員,讓一些重要實習基地的領導擔任專業指導委員會的重要職務,企業直接參與本專業人才培養計劃制定、實踐教學的指導等。每年在適逢重大節日時,院、系領導都組織到企業走訪,加強聯絡,增進感情,為實習基地建設打下了堅實的基礎。目前已在淮北、兗州、棗莊、邢臺、開灤、永城、平煤集團、大屯煤電公司等大型煤礦企業形成了穩定的實習基地。優良的實踐教學環境為培養大學生理論聯系實際能力提供了有力的保障。另外,還聘請一些設計院所及企業的資深工程技術人員作為專業兼職教授,定期回校講學,共商人才培養的大計,形成一個良好的產學研聯合教學氛圍。利用生產現場的實習時間,讓學生到車間班組,與工人一起上班,考勤,充分體驗工人的生活,進一步了解社會,培養與工人結合、與生產勞動相結合的良好品質。通過跟班學習、請現場工程技術人員做各種專題報告、組織與現場工程技術人員座談會等活動,增加感性認識,把書本知識與生產實踐結合起來,加深和鞏固所學理論知識。同時,引導學生努力發現問題,進行現場分析,運用所學知識提出解決措施和建議,培養起發現問題、分析問題和解決問題的能力。另外,還安排時間組織學生參加現場生產技術大檢查,讓學生在現場工程技術人員的培訓下,掌握采、制、化的基本要求和方法,學會進行數據處理和分析的技能,使學生對理論和實踐的結合、提高知識應用能力有切身感受。在實習結束時,請現場工程技術人員進行書面評價、答辯。通過產學研聯合培養,極大地提高了學生的實踐教學質量。
3.實施大學生科技訓練計劃,開展第二課堂活動為拓寬學生知識面、培養學生動手能力和創新能力,我們結合專業課教學,實施了“大學生科研訓練計劃”、“大學生創新訓練計劃”和導師制,大力開展本科生參與科研的第二課堂活動,鼓勵學生做創造性的工作,為他們提供獨立研究、獨立動手所需要的時間和空間。充分調動學生自主學習的積極性,積極創造各種機會鼓勵他們參加教學改革和科研訓練,形成學以致用,創新爭先的觀念和風氣。近三年,學生申請獲得的“大學生科研訓練計劃”和“大學生創新訓練計劃”項目27項,其中國家級4項、省級2項、校級21項;參與指導大學生科技訓練計劃的礦物加工專業教師達到27人次,參加科技訓練計劃的在校生達到108人。