時間：2023-03-22 17:33:40
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人的一生，不要求你活得轟轟烈烈，做出什么驚天動地的大事來，但至少，要有它存在的意義，不要枉費了青春，生命會因奮斗而精彩。下面給大家分享一些關于高三奮斗的議論文800字范文，希望對大家有所幫助。
高三奮斗的議論文800字1我是火，隨時可能熄滅，因為風的緣故;但我可以盡情燃燒，因為心中充滿奮斗的熱情!——題記
不知是為了迎接期中考試，還是高中生涯已步入正軌，最近作業很多。惟一的星期天也要在書海中度過，我不禁苦嘆，但我無奈必須奮斗。
我坐在教室中正冥思苦想著一道難題，突然，外面下起了綿綿細雨。它不象春雨那般溫柔細膩，不象夏雨那般熱烈短暫，就那樣淅淅瀝瀝地飄灑著，攜來陣陣秋的愜意。窗外籠罩在淡淡雨氣中的那一排樹是水杉。水杉枝干很細，修長如亭亭玉立的少女，在雨中輕輕搖晃著翠綠的枝葉，進行著秋的洗禮。水杉不僅是學校悠久歷史的見證者，也是力爭上游的競爭者。水杉相對其它樹而言，高出一截，但是在一排水杉中，它們似乎很難比出個高低來，但它們你追我趕。而這一排水杉正在兩個實驗班的旁邊，其中的神似自然可想而知。水杉喜歡陽光，喜歡競爭，因此它們具備了奮斗爭上的精神——“我來到這個世界，為了看見太陽，如果白晝竟然消亡，我還要歌唱，在我生命彌留的時光!”秋風的蕭瑟，秋雨的沖刷，不能打消它們的斗志，或許，它們會飄落許多葉子，但那是為了迎接更美好的春天!
中午，雨停了，但是太陽遲遲不肯出來。去食堂的路上有一棵樹引起了我的注意，它孤獨地站在那里，顯得寂寞而又倔強，它彎曲的身體，留下了風的形狀，它似乎即將跌進深谷里，卻又像是要展翅飛翔——走近一看，原來是檜柏，它的枝干粗糙干裂，枝椏幾乎沒有，葉片早已隨秋風遨游各地，只剩下幾葉小的還倔強地拉住枝頭，搖搖曳曳不肯離去。檜柏此時如同垂暮的老人，但它仍佇立在風中。遲暮并不可怕，可怕的是對遲暮的感覺。檜柏在生命的晚期仍與秋風搏斗，盡情釋放自己的不衰活力!
雖值秋天，但是整個的校園的草木仍呈現出一片盎然生機。有的仍然郁郁蔥蔥;有的已有黃葉，但萬黃叢中尚有綠——秋天的校園沒有爛漫的春花，沒有清脆的蟲鳴，沒有霏霏的雪花，但是秋天有響亮的吶喊：奮斗永無止境!
我不再苦嘆，因為我要奮斗;我不再有壓力，因為壓力早已化為動力。我是火，隨時可能熄滅，因為風的緣故;但我可以盡情地燃燒，因為心中充滿奮斗的熱情!
高三奮斗的議論文800字2父親退休時已有60多歲了。在那以前，他做了大約30年的鄉間郵差，一個星期有6天他都跋涉在佐治亞州東部的山區里，為人們送信。
在他80歲生日時，我送給他一封信，信別說了幾句表示孝心的話。我說我們全家人都希望他身體健康，心情愉快，能夠在歡樂中安度晚年。總之，我希望他永遠快樂。最后，我建議他和我母親不要再干活了，應當完全放松自己，好好歇息。我認為，父親操勞了一輩子，現在他們終于有了舒適的家和豐厚的退休金，幾乎有了他們想要的一切，應該學學如何享受生活了。
后來，父親回信了。他首先感謝了我的好意，然后筆鋒一轉：“雖然我很感謝你的贊美，但是你讓我完全放松自己卻嚇了我一跳。”父親承認沒有人喜歡走坑洼不平的路，就像他走了30年的崎嶇山路那樣，“但是如果我們事事都順心如意，從來都碰不到困難的話，那或許是世界上最糟糕的事了。”
父親在信中寫道：“人生的意義不在于馬到成功，而在于不斷求索，奮力求成。每一件有意義的事都需要我們以堅強的信念去完成，這樣，我們的生活才會更加充實，意志更加堅強。”
從他流暢的行文中，我似乎看到了父親寫信時高興的表情：“我們一生中最美好、最愉快的日子，不是還清了所有欠缺的時候，也不是我們真正得到這套靠血汗換來的住所的時候，這些都不是。我記得在很多年前，我們全家擠在一套很小的住宅里，為了糊口，我們拼命工作，根本分不清白天還是黑夜。你還記得嗎?我最多每天只睡4個小時。直到現在，我都不明白當時為什么不知道什么叫黑，又怎么會覺得生活是那么美好。我想大概是因為我們那時是在為自下而上而奮斗，是為保護和養活我們所愛的人而拼搏吧。”
“在奮斗中求成功這方面，我認為最有意義的，不是那些獲得成就的偉大時刻，而是那些小小的勝利，或是那些遇到挫折、僵局甚至失敗的時刻。我想，假如人人都輕而易舉地成功了，那么我們就不是人生的參與者，而是生活的旁觀者了。要記住，重要的是追求，而不是到達。”
高三奮斗的議論文800字3每一個成功者都有一個開始，勇于開始，才能找到成功的路。
屈原小時候不顧長輩的反對，不論刮風下雨，天寒地凍，躲到山洞里偷讀詩經。經過整整三年的努力，他熟讀了詩經305篇，最后終于成為一位偉大詩人。王十朋從小聰穎過人，文思敏捷，可是書法卻不如人意。于是，他痛下決心，一定要練好書法。終于，在他的努力奮斗下，他終于悟到了書法真諦，成為一名大書法家和文學家。
小學低年級的時候，班里幾乎沒人愿意搭理我，和我做朋友。原因只有一個，那就是我的學習成績極差。在同學們的心里，我就是個又笨又討厭的同學。在老師的心里，我是個差生，壞學生。我常常因成績差和同學的嘲笑而暗自流淚，我選擇過努力去學習，努力去奮斗，可老師和同學的譏諷成為了我的絆腳石，讓我無法前進。我慢慢打消了這個念頭。
在新學期里，新老師跟我談了話。那段話中的每一字每一句我都記得清清楚楚。新老師讓我感覺到溫暖，感覺到自信。我決定，努力做個好學生，因為一切皆有可能。我也許沒有學習的天分，沒有尖子生的聰明。一次考試下來，我的成績只提高了幾分。在同學們面前，我忍不住淚水，第一次在學校哭了。那天以后，同學們對我的態度有了好轉，我不會的題，同桌主動教我，放學的時候，也有女生和我一起回家。看到大家的改變，我決心不能讓大家失望。從那天起，在下課同學們休息聊天時，我就拿起書本溫習學過的課文。放學就立刻回家，多爭取時間學習。老師也經常來幫我補習，我堅信，我的努力一定不會白費。
在那一次期末中，當老師拿著學業獎狀遞給我時，當同學們送給我掌聲時，我清楚：是奮斗和勇氣讓我贏得成功。
人因夢想而奮斗，人因奮斗而成長。為了自己，去奮斗，去實現自己的夢想。
高三奮斗的議論文800字4人生在世，“奮斗”二字。作為一個頂天立地的人，你要無怨無悔地走完自己的人生歷程。怎樣才能充實地走完這段歷程，這是一個值得思考的問題。
是碌碌無為，虛度韶華?還是踏踏實實，拼搏奮斗?這取決于自己。是成為笑傲天穹的精靈，還是成為陸地上平庸的小丑，一切的一切還是由自己決定。光陰似箭催人老，日月如梭趲少年。光陰何其短暫!光陰何其寶貴!當人們還沒省悟過來之時，時間老人早已蹣跚地走過了一個又一個人生巷口。倘若你不抓緊時間，奮斗進取，拼搏出屬于自己的一片天地，那么你將會是一個既可悲又可憐的人。因為你的人生畫卷是如此得空白，如此得缺乏光彩。本來應該由你涂抹的畫卷，卻因為你的虛度而被白白地棄用。你自己說到底可悲不可悲?
鑄劍師十年磨一劍，為的就是“劍快至倚天”的境界。削發如泥者，利也。漫長的十年，在鑄劍師眼里是那樣短暫，因為他早已將歲月忽略，遺忘，在自我構筑的碉堡中精心研究鑄劍。可以這樣說，他沒有浪費光陰，他可以自豪地說，“為了一劍活十年，我無怨無悔!”然而在生活中這樣的人少之又少。君不見張明接二連三跳槽，君不見李帆天長日久搞網戀，君不見馬濤燈紅酒綠分外甜。在浮躁的社會形態下，他們能夠安心下來，搞點事業也就不錯了，怎么敢奢望他們“十年磨一劍”!
“奮斗”二字，意蘊無窮。為了理想，你務實進取實干，這是奮斗;為了父母家人，你拼搏職場，身兼數職，這也是奮斗;為了貧窮的學童再現校園，你奔走呼告，游走街頭，這更是奮斗。與其任而白白流逝，倒不如抓住它，好好利用一番。相信成功總是喜歡垂青這類人的。
若干年后，當步入暮年，你可以對自己說，“我的青春沒有虛度，我的人生終于有所成就，我高興，我自豪。”這是一個理想的結果，事實上許多人到老的時候，往往感到很失落，很無奈。青春無悔對他們來說只能是個謊言。中年無所建樹，讓他們后悔莫及。凡世沒有后悔藥，一錯過成千古恨，再回首已百年身。人生之悔莫過于此。
人生若白駒過隙，忽然而已。歲月匆匆，無情地流逝著。我們應該靜下心來，抓住時間的尾巴，乘風破浪，直掛云帆，享受搏擊滄海的樂趣。相信在離世的時候，我們能夠平靜地說，“我來過，我無悔，我快樂。”
不要將遺憾留下，抓緊時間奮斗吧!
高三奮斗的議論文800字5小時候的一次無意行為，指引了我人生前進的方向。
孩提時代的我們，誰都會對新鮮事物充滿好奇心，“學校”這個名詞第一次闖進我腦海中時候我向往極了，我想象著它的模樣，甚至將一切我能想象的美好的東西都賦予了學校，可是很可惜貧窮的孩子距離學校很遠，一直沒有機會去看看它到底什么樣。
突然有一天，二姐告訴我她要帶我到學校去玩。聽了她的話后，我恨不得變成離弦的箭直沖學校射去。于是我跟著二姐一路上蹦蹦跳跳的去學校。雖然當時的我只有四虛歲，而路卻有3里，可是我卻連絲毫的疲累都沒有。到了學校后二姐對我說讓我不要亂跑，我可以在校園內走動但不可以出校園，否則她就找不到我了，我爽快的對她說了聲：“嗯”。于是我在校園內轉悠著，看著這個我從未接觸過的，里面全是新奇東西的地方，好像這就是整個世界，我感到又驚喜又不知如何是好。可是當我走到幼兒園教室門口時一個人出現了，她就是我的第一位老師，也是讓我在十幾年的人生路上心靈始終蒙上一層濃厚陰影的人，她厲聲的將我叫過去，用嚇人的眼光看著我，問道：“老師問你，你到這來干什么”，老師，哦，二姐到這來就是跟老師學知識的啊!可是老師怎么回是這個樣子，他又接著說道：“以后不要再讓我看到你否則見一次打一次”。對于我這個膽小的孩子來說真的嚇壞了，而且我很早熟，所以始終記住這件事情，也因此在我上學之前再也不愿踏進校園的門，即使到了上學的年齡，媽媽帶我去報名，我依舊畏懼著，不愿意去——而她偏偏又是我的第一位老師——從那以后，我見到老師就想躲，在他們面前做事總覺得不自在--即使現在這種現象也沒有消去——沒想到現實中的學校竟有這么大的區別——
我的理想確立的很早，就是老師這個職業，準確說我要當老師的老師，因為我不明白這樣一個連自身素養都不合格的人怎么育人，只因為他的父親是校長嗎?難道老師真的只是教授書本知識嗎?尤其是幼兒園的老師，她們的一言一行在學生的人生中起到了極大地作用——
我為什么而奮斗，為了自己一直以來所受的傷痛而奮斗，為了不再讓其他孩子再次承受而奮斗，為了未來的孩子素質是高尚的而奮斗。面對中國如今對教育的重視程度，這似乎是條難以實現的大道，可是我不會放棄，即使如今的我不行，未來的我依舊不行，即使我個人的力量是那樣的微不足道，但我依舊會前行，因為一次次的人生經歷告訴我，我的人生前進方向沒有錯。
親愛的朋友，人生有一個確切的目標不容易，相信你的人生經歷會指引你去走一條屬于你自己的人生大道，希望你經常靜靜的思索一下你自己所經歷的一切，相信你也會找到你的人生為什么而奮斗。
考場作文是限時作文，要求構思快，下筆快，完成快，如何才能做到既快又好，避免一快就亂呢？這當中也有個一二三。
首先，抓好一個中心。這就是要確定一個最好的立意。近些年來，一些人片面強調性情作文，以為寫了真性情的就是好文章，其實性情也有高下之分，首要的還是立意。因為評分時第一步確定你的作文屬于哪一等，此時立意是要起很大作用的。我曾給出下面的材料請學生自擬題目作文：“有一個人去捕鳥，他拉開網攔住鳥的去路，讓人趕鳥入網，結果有一個網眼掛住了一只鳥。于是，他發覺這么多網眼純屬多余，便改用一個網眼制成的套來捕鳥。從此，他再也沒有捕住鳥。”同學們的作文中有這樣一些立意：（1）個人離不開集體。（2）集體力量大。（3）必然與偶然的關系。（4）功勞是大家的。這些立意不能說不對，但是，在語言、結構等大致相同的條件下，如果把立意確定為“個體只有融入到集體當中，才能充分發揮自身的作用”，那么，僅此一條就足以把作文質量提高一個檔次。
其次，照顧好兩個方面。這就是我們常說的作文應當向辯證法要高分。寫記敘文，有點無面，就會空泛粗糙;有面無點，又會單薄片面。寫議論文，單純地論證或單純地反駁都會缺乏深度，有失嚴密，收不到“兩峰對峙，雙水分流”的效果。照顧好兩個方面，是寫好文章的關鍵。此外，諸如把詳略結合好，既描寫外貌又刻畫內心，既觀全景又有特寫，事實論據和理論論據兼備等，都注意到了固然好，即使顧不過來，只要全文基本上是兩個方面構成的，文章也就充實有力了。
最后，布好三個部分。上面兩個問題都解決了，文章有了魂，也有了血肉，就要看如何安排了。此時最敏捷的方法是切成三大塊：開頭要精美，力爭迅速切中題眼，抓得住人――這是“鳳頭”;中間要放得開，既要方方面面都考慮到，又不要亂了基本的中心和結構框架，要明確是在按時間順序還是按空間順序記敘，是在用層進式結構或對照式結構議論――這叫“熊腰”;結尾要干凈利落，又力求在詞語選用、句式安排上有意和開頭呼應，使全文形成一個首尾相接的圓環――這叫“豹尾”。
由此看來，要做到本文開頭說的“三快”，恰恰又應當從“三慢”入手：確定立意時，不妨多想幾條，比一比，挑一挑;安排結構時，不妨心中醞釀一陣，至少要形成一個框架;寫結尾前，不妨停下筆來把開頭再看一看。這樣看似費了時間，慢了，實則高屋建瓴，快了。所謂“磨刀不誤砍柴工”，就是這個道理。
【關鍵詞】中學語文 閱讀 方法
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.10.086
很多學生感到分析理解文章有一定的難度，文章主旨和深層含義很難準確把握，還有少部分學生遇到閱讀更是步履艱難，不僅速度慢，而且效率很低，讓他們無法從閱讀中體會到獲得知識的樂趣，還可能造成對閱讀的恐懼心理，在很大程度上打擊了學生學習的積極性。閱讀能力的提高是一個循序漸進的過程，古人云：“滴水穿石，非一日之功。”因此，要解決這一難題，教師應該在培養學生語文閱讀方法，把握整篇文章結構和閱讀技巧，提高學生的閱讀能力和答題技巧等方面多下工夫。對此，在這里筆者向大家提出一些相關建議：
一、消除心學生理障礙
許多學生在文章理解中存在著許多問題，分析學生現狀，找出合適的閱讀方法，探尋出有效的途徑，激發學生閱讀興趣，對提高閱讀教學質量有十分顯著的影響。大部分學生的閱讀基礎相對比較薄弱，對文章閱讀都有一定的恐懼和排斥心理，因而導致閱讀速度十分緩慢，對文章主要內容的理解也會有偏差，把握不了方向，不知如何入手。很多學生都有這種現象：看見稍長篇章結構的文章就覺得心里發慌，頭腦開始混亂，導致閱讀的效率降低。因此，作為語文教師，首先要做的就是消除學生閱讀的心理障礙，應用較廣，比較有效的方法有交互抑制法。這種方法主要是誘導求知者緩慢暴露出導致神經焦慮、心情緊張、內心恐懼的情境，并通過心理的放松狀態來與這種擔憂焦慮的情緒進行對抗來達到消除恐懼焦慮情緒的目的。根據這一科學的方法，教師首先要讓學生進行放松訓練，可以讓他們在空閑的時間聽聽音樂舒緩心情，減少焦慮情緒的困擾。然后對學生進行想象脫敏訓練，對自己進行心理暗示，告訴自己能行，最后就應該進行一定的閱讀訓練，由淺到深，由簡到難，逐漸消除學生的心理障礙，從根本上提高閱讀技巧。
二、了解閱讀教學要求
我們要擯棄單純的把語文當做一門工具學科的觀念，隨著新大綱的推出和新教材的使用，新時期的中學語文教育倡導在語文教學中要注重綜合能力的培養，挖掘人文因素，促進學生的全面發展，因此，閱讀要求在教學中的地位顯得十分突出。而要求主要體現在文章體裁結構、基本文體知識等方面。中學語文考察的文章體裁主要有記敘文、說明文、議論文、散文和小小說等，因此，教師在平時要給學生灌輸不同文體的基本知識和特點，如記敘文的順敘、倒敘、插敘的特點及代表作用，說明文里的分類、邏輯順序、空間順序、時間順序等基礎知識，爭取絕大部分基礎知識都能被學生掌握。在教學過程中，只有有目的的教學，才能讓學生有目的地學習，這樣才能提高學生的主動性和積極性。
三、培養學生良好的習慣
閱讀是人們獲取信息的重要途徑之一，也是人類社會文化交流的重要形式。而閱讀理解能力水平的高低直接影響和制約著一個人的各方面能力的形成和發展，因此，培養良好的閱讀習慣是提高中學生閱讀理解能力的重要手段。教師可以利用興趣教學培養學生的學習習慣，根據教學實踐可以發現，學生的學習興趣與教師的個人魅力有著十分密切的聯系，所以在課堂上教師可以用熱情洋溢的微笑向大家傳遞正能量，以親切和藹的目光、恰如其分的表情與學生進行交流，營造和諧活躍的課堂氛圍，使他們在理解文章的過程中始終處于興奮活躍的狀態，以達到最好的教學效果。除此之外，良好的閱讀習慣的培養對閱讀水平的提高也是至關重要。受傳統教學模式的影響，中學生的閱讀水平較低，而且經常受到緊張焦慮等心理因素的困擾，往往會養成一些不良的閱讀習慣。一些學生在閱讀的時候，過分重視細節，而忽略了對文章的整體理解，這樣就會導致對文章的中心思想和作者所要表達的信息理解不夠透徹，這樣就無法理解作者的寫作意圖，所以在進行解答的過程中，就很難抓住重點，導致正確率不高，得分較低。針對這種情況，教師應該要引起重視，引導學生反復閱讀，認真思考幫助學生理解分析。
四、指導掌握閱讀答題技巧
在做閱讀題時候，根據經驗來說，首先要先看問題，明確文章目的。閱讀文章之前應該先參照后面的試題，這樣不僅可以明確在閱讀的時候所要達到的要求和需要掌握的信息，還可以根據題目推測文章的主旨大意，幫助學生理解整篇文章，掌握答題方向，提高答題的效率。閱讀速度也是答好閱讀題的關鍵，因此，在閱讀文章的時候，速度要盡量放快，視野盡量放寬，留心文段的結構和作用，格外注意帶有議論和思想表達的語句，抓住主題，搜索與問題有關的信息，最好用筆勾劃下來，便于在解題的時候查看，提高答題速率。注重速度，但也不能忽略整體理解，所以在閱讀時一定要細讀課文，開動腦筋，發散思維，理解句子段落以及全篇的整體含義，一般來說，記敘文的時間、地點、人物及事件，議論文的論點和論據等都是學生應該抓住的關鍵。理清思緒之后再解答問題，答題時要弄清楚文章的體裁、主旨和篇章結構，把握全文中心和線索，進行概括推理和歸納。答完題之后最好再復讀一遍文章，驗證答案，在分析答案的時候，一定要縱觀全文，注意整體理解。
五、加強系統練習
課堂教學活動是一個極為復雜的信息變化過程，教學過程既是一個“教”的過程，也是一個“學”的過程。“教”的目的是為“學”，學生才是課堂學習的主體。語文教師在精心備課的時候，頭腦中不能只想著一個教，而要正確的指導學生掌握一套科學有效的學習方法。這就要求教師具有良好的業務素質和較高的思想水平。陶行知先生說過：我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。
在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向，他也必須站在一定的高度，擔負起設計優化的教學計劃的重任，引導學生去積極探索真理，鼓勵學生發現和提出問題；學生則在老師的激發和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統一關系，為提高語文教學效率開創出一種合理而又自然的意境。
如何指導學法，提高課堂教學效率，是一個很深很廣的問題，對此我提出幾點粗淺認識和方法。
一、指導通常性學法，養成學習語文的良好習慣，為提高語文課堂教學效率打下基礎
生活即課堂。語文學習，大部分功夫應該放在課外，要想提高學習效率，不能僅僅局限在課堂上，形成良好的學習語文的習慣才是根本。好的習慣養成了，學起來便如魚得水，教師教學也會省時省力，自然會提高效率。我給新初一學生上第一節語文課的時候，就發現學生對語文的認識主要局限于抄寫字詞，讀課文，歸納中心思想，段落大意，對于怎樣學語文，知者甚少。對于剛進入初中的學生專門利用一節課講一講語文學習的方法非常有必要。告訴學生課前要做好預習工作。預習是學生自己動腦求知，自己主動探討的重要步驟。學生養成預習的習慣，課堂上就能節省時間，教師組織學生交流，引導學生各抒己見，點撥課文中的難點，設計精簡習題檢測，這樣，學生輕松，課堂效果就好。這就是所謂：學然后知不足，教然后知困。
此外還要養成課后復習的習慣。復習時防止遺忘的有效方法，在教學實踐中，我一直堅持培養學生課堂讀書的良好習慣，在閱讀中力爭做到眼到、手到、心到，三者結合，相互促進，極力培養其全方位發展的習慣。復習必須及時，因為遺忘的規律先快后慢。如果隔了較長時間，知識大部分遺忘了，就會造成積重難返的局面。其次，在學習新知識前要復習有關舊知識，通過對舊知識的重視，達到鞏固的目的，也有助于更好學習新知識。
上述三個環節缺一不可，但形成習慣的過程是很困難的，教師要多加引導，持之以恒，慢慢習慣就養成了。除了上述三個基本的學習習慣外，我還注重培養學生其他的好習慣。如讓學生在初中三年堅持寫讀書筆記的習慣；讓其在三年中形成快速作文的習慣；讓其在聽說訓練課中形成聽說的好習慣以及獨立思考的習慣等。 轉貼于
二、激發學習興趣，以趣促學這是提高效率的前提
俗話說：“興趣是最好的老師”。如果學生對課文不感興趣，那么老師再講得天花亂墜，其結果也只能是讓學生感到枯燥無味。為了提高學生對語文課的興趣，我在講課當中一是引入一些與課文有關的故事、名人軼事、歷史知識、文壇掌故、典章制度等。這樣，既吸引了學生，同時又讓學生學到了知識。例如，我在教《孔乙己》、《范進中舉》時，把古代科舉制度的有關內容在講課當中穿插講解，以此誘發學生的興趣，讓學生既明白了道理，又懂得了封建科舉制度對讀書人的毒害。二是模仿課文中的角色，自唱自演。如此，學生學習興趣便油然而生。
三、讓學生掌握語文學習中規律性的東西，這是提高語文課堂效率的重要途徑
語文學科有著獨特的特點教會學生運用語言，提高聽說讀寫能力，這是語文教學的總目標。教師在課堂中指導學生閱讀的方法，指導學生閱讀入門，讓他們掌握閱讀規律并予以應用，就可以達到教為了不教的境界。閱讀教學的最重要的是讀。讀書百遍，其義自見。注重閱讀教學中的朗讀指導，是每個語文教師應盡的職責。要提高學生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。當然教師范讀時要讓學生邊聽邊想，邊看邊畫，正確聽出節奏，停頓和速度，輕重緩急，讓學生進入意境。更要讓學生用恰當的語調，語速，有感情的朗讀，在朗讀中體會課文的思想感情，積累優美詞句，受到美的熏陶。注重誦讀，指導學生誦讀優美詞句章段，使學生在有意識的積累、感悟理解和運用過程中，豐富自己的知識儲備，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
此外，從文體角度看，初一年級的記敘文應重點抓住六要素，以及文章的記敘順序，中心，詳略，表達方式等來閱讀。對于即將要學的說明文應從說明對象及其特點，說明順序，說明方法，語言特點等方面入手。議論文抓論點論據論證三要素。閱讀小說注意小說的三要素：人物、情節、環境。詩歌閱讀主要從意境語言角度去考慮。散文要注意“形散神不散”的特點，抓住線索和內涵。戲劇閱讀要扣住戲劇沖突、人物形象來理解。
人物形象分析可結合人物所處的時代環境及其身份，從外貌、語言、動作、神態、心理活動等方面分析，像學習《最后一課》《故鄉》《我的叔叔于勒》等課文時學生都會聯系時代背景，從書本上找依據來分析人物形象。還有一些揣摩運營語言的技巧，記敘文，散文，小說主要從語言的生動、藝術性等角度去入手；說明文、議論文主要從準確性、嚴密性等方面考慮；詩歌語言從凝練入手，應用文語言從簡潔、準確入手。
在學習語文時，還可以要求學生積累一些常見的修辭手法，寫作方法，表達方式等，以便在遇到一些實際問題時，可以準確的運用這些知識解決問題。
在傳統的教學中，教師很注重知識的傳授，在利用大量的、各種類型的練習題來鞏固學生所獲得的知識，應付考試當然也綽綽有余。但這種教學方式很少注重學生的知識形成過程，忽略了學生探究知識的能力的培養和學習方法的培養，學生不知道這些知識是怎樣來的；不知道這些知識與生活有什么聯系；不知道如何應用所學知識解決實際問題。所以不少教師和學生都感嘆數學很枯燥無味，調不起學生的學習興趣，我覺得數學其實并沒有我們說的那樣難，只要教師有心設計，讓數學融入生活，并能大膽放手讓學生在教師的導演下去體驗生活，從體驗中獲取數學知識并應用于生活，那數學將會從一個枯燥無味的學科變成與生活息息相關的有用的學科。
心理學研究表明：當學生體會到學習的內容有較強的實用性，當學生學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以新教材更加關注學生的經驗和興趣，新知識的引入幾乎都是利用現實生活中的素材，而且圖文并茂，呈現方式豐富而開放。可是很多教師還是新教材，老方法，不讓機會給學生去做，去探究，去體驗，去獲取知識，忽視了學生在獲取知識的過程中培養學生的自主學習、主動探究的精神，忽略了新教材編排的意圖，使新教材失去應有的意義。因此，教師要找準每節教材內容與學生生活實際的“切入點”，創設兩者相結合的情境導入新課，或者進行新課的教學，充分調動學生學習數學的興趣和參與的積極性，讓學生在你導演的情境中親身經歷、切身體驗，學習數學。
例如：在“行程問題”的教學中，如果直接講有很多學生不一定明白，不如把常見的行程問題分成幾類，給學生布置好本課的學習任務，放學生到跑道上去上一節室外課。①相遇問題：分別讓學生在直道和環形跑道上演示此問題，其他學生觀看、思考（起點、終點、時間、路程的關系）、總結，并現場開個總結會馬上把這類問題的關鍵知識點總結出來。②帶著相同的要求體驗追及問題：把班上學生一快一慢組合成一個小組，讓學生在環形跑道上讓兩個學生同時起跑，到快的同學又追到慢的同學為止，讓其他學生數數兩位同學分別跑了幾圈，通過這種體驗式的學習方式學生很容易知道，快的同學多跑了一圈。③在搞清楚了前面兩類基本的行程問題的基礎上，體驗相遇再相遇問題：分別在直道和環形跑道上讓學生相向而行，相遇兩次，讓所有學生計算他們走的路程和時間是多少？是什么關系？……經過這些一系列的實際體驗活動，學生對行程問題中的這些基本問題理解恐怕比教師站在講臺上講得口干舌燥的效果要好吧。
又如：在學習《統計》時，就以班級學生的各種情況進行教學，讓學生統計班級男生和女生人數及比例；統計各個年齡段的人數及比例；統計上次檢測全班各個分數段的人數；算出各個小組的平均分、方差比一比哪個小組的成績好……這樣一來，學生的興趣來了，干勁來了，個個都投入到學習中，畫表格，收集數據，作統計圖……且教師可作要求：如果有什么不會的小組交流或問教師，一定要把這個“本事”學會，經歷了這樣一個親身體驗的過程，學生不僅學會這個知識點，經歷了探究知識和應用知識的過程。而且培養了他們用知識解決實際問題的能力，又使他們充分認識到：數學是有用的。
總之，要提高數學課堂教學的效率，即要精心設計，讓數學更有生活的氣息，更要把學習還給學生，讓學生在教師的引導下真正地去體驗生活中的數學，從體驗中學習數學，相信師生都會體驗到有趣的數學、有用的數學。
寫作小常識：
論據總是有很多，我們得將它布置，使它們在邏輯上有條理性，有說服力。有三種論證法是常用的：例證法、喻證法、對比法。下面結合對一個新聞事件的評論來談談這三種論證方法的使用和注意點。
2014年2月18日，備受關注的復旦投毒案，一審判決被告人林森浩死刑。5月初，由復旦大學177名學生聯合簽名的《關于“不要判林森浩同學死刑”的請求信》寄往上海市高級人民法院，隨信還有另外一份《聲明書》。學生們在“請求信”中建議給被告人林森浩一條生路，讓他洗心革面，并在將來照顧受害人黃洋的父母。
學生們在“求情信”中稱，林森浩平時節儉樸素，出身農家，母親患有心臟病，并非窮兇極惡。為了證明林森浩的善良，學生們特意在請求信中列出林森浩的善行：汶川地震時，林森浩捐了800元；在B超室，林森浩拒收病人的紅包；林森浩還曾給農民工連續服務一周……177名學子表示：“我們簽名都是自發的，大家覺得黃洋已經去了，如果林森浩再被判處死刑，立即執行，損失太大了。希望國家、社會、法院綜合考量，慎重量刑，能給林森浩一個重新做人的機會。我們覺得應該呼吁一下，沒有別的目的和想法。”
177名學子為“復旦投毒案犯”求情，你怎么看？請說出你的觀點并分析論證。
一、例證法
論點：復旦學子的“同情心”用錯了地方。
同情心是寶貴的，但如果是非不分、正邪不辨，同情心就會淪為邪惡的幫兇。此番為兇手求情，復旦學子的同情心完全用錯了地方。世上沒有百分之百的壞人，只要愿意去找，就連惡魔的身上也能找出閃光點。墨索里尼可謂罪大惡極，可卻對兒女疼愛有加堪稱慈父。能否用他對兒女的慈愛來抵消他的罪惡呢？當然不能！這樣的建議極端荒唐。在黃洋從中毒到去世的半個月里，林森浩眼睜睜地看著黃洋走向死亡。只要林森浩稍稍暗示一下，醫生就能對癥用藥，黃洋或許就能起死回生。求情者說“林森浩不是一個窮兇極惡的人”，大概是因為本案中沒有血淋淋的現場吧。
方法解析
例證法也叫事例論證，是用令人信服的典型事例來證明自己論點正確的一種方法。它是議論文寫作中最常用的一種論證方法。本段中作者以墨索里尼為例來證明“愛不抵罪”的觀點，論據恰當，有說服力。
用好例證法，須注意以下四點：1.事例要典型、確鑿、有影響力。一般來講，應優先考慮著名的人物或事例，慎用校園、家庭、市井街頭的瑣碎事例。2.事例的敘述要簡明扼要，高度概括，所敘述事例的重點部分要突出，切忌拖泥帶水，過于詳細。3.事例切忌單一狹隘，要豐富廣闊，要點面結合，古今中外相映成輝。同類事例掌握多時可考慮采用句式排比列舉。4.切忌例子加論點，沒有具體分析。敘事之后要有精當的分析論述，從而將擺事實和講道理有機地結合起來。
二、喻證法
論點：在死者父母的傷口上撒鹽，痛上加痛，痛何如哉！
求情者為林森浩求情的一條理由是“讓他洗心革面，并在將來照顧受害者黃洋的父母”。也許在求情者看來，日后讓林森浩照顧黃洋父母，是對黃洋父母的一種補償。殊不知這樣的“補償”分明是往黃洋父母的心上捅刀子。黃洋父母對此案最大的要求，就是“殺人者償命”，唯有嚴懲殺人者，才能讓死者安息、讓生者安心。就此而言，復旦學子的求情信，無疑是在向黃洋父母的傷口上撒鹽。
方法解析
喻證法是用設喻來論證論點的方法。在議論文中，設喻可以使論點更易懂、更風趣、更容易獲得讀者的認同。“巧喻而理至”，喻證法能化抽象為具體、化艱深為淺顯、化枯燥為生動。本段中，作者將復旦177名學子的行為比喻成“向死者父母的傷口上撒鹽”，這一比喻非常形象。
運用喻證法，必須注意以下二點：
1.以小見大，就近取譬。要精選生活中細小的、人們熟悉的事物作為設喻的喻體。喻體如果不是讀者常見熟知的，就達不到喻證的目的。2.喻體不求形似，求神似。喻證的喻體是為了闡發觀點，力求神似，以義取形。一定要對自己所要論證的對象和用來設喻的事物之間的對應關系進行細致入微的體味與揣摩。
三、對比法
論點：不該責備“復旦學子為投毒者求情”。
要求“殺人償命”是人情，基于“物傷其類”的惻隱之心同樣也是人情。177名同學“刀下留人”的訴求，與“殺人償命”的訴求，都是一種權利，一種參與。林森浩故意投毒殺人，悖逆人情，不容姑息，當依法追責。但在此前提下，復旦學子對同樣也是人的林森浩可能面臨的死亡，報以“惻隱之心”，本也合乎人情考量。罪犯在法律上不被原諒和寬恕，在情感上卻可以得到同情與憐憫。這表面上是矛盾的，但實際上正如硬幣的兩面一樣緊緊結合。法律會做出公正、無情的裁決，情感的流露也能讓我們動容、帶給我們思索；情不能改變法，法也不會否定情。讓法律的歸法律，讓人情的歸人情。
方法解析
所謂對比論證，就是把正反兩方面的論點和論據加以剖析對照，達到否定錯誤觀點，樹立正確論點的目的。對比具有極大的鮮明性，能給人留下深刻的印象，是一種常用的、有說服力的論證方法。本段中作者認為“罪犯在法律上不被原諒和寬恕，在情感上卻可以得到同情與憐憫。”將這兩句話放在一起對比，讀者立刻就會覺得作者的分析是有道理的。
運用對比要注意所選取“兩方”的正與誤、是與非、新與舊的區別要非常明顯，要有突出的互相對立的關系；必須要對所要論述的對象的矛盾本質有深刻的認識；可以是人對人、物對物，也可以是縱向比較或橫向對照。比如：裴多菲的詩句：“生命誠可貴，愛情價更高；若為自由故，二者皆可拋！”這當然是詩的夸張，為了表現追求自由的強烈感情，才這樣說。其實，生命是根本，如果生命都沒有了，還怎么追求愛情和自由呢？
論證是一種綜合性的思維，如果僅僅使用一種論證方法，論述就可能顯得有點單薄。為強化說服力，不妨兼用多種論證方法。不過，使用多種論證方法一定要注意突出其中的一種，才會給人留下深刻的印象。當然無論用哪種方法，都應當和道理分析有機地結合起來。
練一練
閱讀下面的文字，寫下你的感想。要求有明確的觀點及綜合運用上面的論證方法。
2014年6月13日，看到學生沉迷于睡覺、打游戲，白白浪費大好時光，河南安陽工學院一宿管阿姨李金玲寫了一封霸氣的“勸學信”貼到了宿舍樓的門口。
致一號樓同學的一封信：
夏天已經快到了，外面陽光明媚，正是一年里最好的時光。不少同學早起背書，圖書館、籃球場上也不乏他們的身影，可你還在宿舍里抱著被子打著LOL，有沒有想過自己的未來呢？難道你女朋友以后受欺負了你就拿著鍵盤鼠標喊著“德瑪西亞”去救她？快醒醒吧！大學時光并不長，畢業雖易，找工作不易，且行且珍惜！
――愛你們的宿管阿姨
（注：LOL是一款網絡游戲，叫《英雄聯盟》，“德瑪西亞”則是該游戲中的一句非常有名的臺詞。）
觀點提示
1.材料核心：珍惜時間，善待生命。偶爾打打游戲輕松一下可以理解，但如果整天泡在虛擬的網絡世界，就等同于慢性自殺。
2.從宿管阿姨的角度分析：人才無處不在，只要對自己的本職工作盡職盡力，每個人都是不可替代的，都會實現自身存在的價值。
1. 學生齊讀。齊讀可以大聲地、放開來讀，能使節奏分明、氣勢一致，迅速創設情景，形成強大的感染力，就連平時不愿學習，閱讀能力較差的那部分學生也會自覺不自覺地融入朗讀之中，齊讀幾乎用于每一堂課當中。如在教學《春》中，先指導美讀：“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了。”兩個“盼望著”要讀得輕快而短促，讀出急迫和期待。“東風”要讀得漸慢漸輕并有余音，體現春風的輕柔和煦。“近了”“來了”要讀得漸快漸響，表現迎接春天的喜悅心情。然后讓學生齊讀，“大珠小珠落玉盤”，叮當有聲，錯落有致，讀出了語言的韻味，讀出了文章的情境，真切地了解散文的抒情性。
又如筆者在教《安塞腰鼓》時，注意到這篇文章要突出安塞腰鼓表演時的氣勢，朗讀時一定要讀出一鼓勁來，最適合齊讀。因此在朗讀前先播放安塞腰鼓表演短片，讓學生們感受一下，再提示：安塞人打腰鼓，打的就是一鼓勁！表演起來有股能勁，揮槌有股狠勁，踢腿有股蠻勁，跳躍有股虎勁，轉身有股猛勁，全身使出一股牛勁，看了叫人帶勁，聽了給人鼓勁，實實在在足勁！要求學生朗讀時要注意：節奏要明快，聲音要洪亮。于是學生在短片的影響以及筆者的提示下，放開聲音來朗讀，在齊讀聲中能感受到安塞腰鼓表演時的那種氣勢，特別在讀到“嘿嘿”時，就能感覺到同學們能讀出那股“勁”來。從而可以看出同學們在朗讀中已感受到安塞腰鼓的形象，感受到安塞腰鼓的那股勁其實是作者要表現的“生命之勁”，所以筆者認為齊讀能迅速創設情景，形成強大的感染力。
2. 個別朗讀。在課堂教學過程中，指名朗讀相關段落也是探討答案、解決問題的有效方法，在“讀”中悟，在“聽”中悟，心、眼、口、耳并用，自是理解的另一番天地。如教學《傅雷家書兩則》一文時，先讓學生齊讀后再指名讀其中的重點語句并思考：文中表達傅雷對人生有何深刻體悟？希望兒子做一個什么樣的人？有一個學生是這樣說的：傅雷既勸慰兒子要勇敢面對感情的創傷，要敢于正視現實，正視錯誤；又希望兒子在取得巨大成功時要保持謙卑。融匯貫穿于兩封信中的主旋律，都是要兒子做一個堅強的人。由此可見，通過反復朗讀，學生能透過語言文字，敏銳地體味出語言文字所蘊含的豐富情愫，而語感培養自然也在其中了。
腎母細胞瘤是起源于胚胎性生腎組織或結締組織的腫瘤，以23歲兒童最多見。腫瘤多為單發性，位于腎臟一極，小如兒頭，呈類圓形。腫瘤表面光滑，有纖維包膜覆蓋，與腎組織有分界。由于腫瘤生長速度快，常使正常腎組織破壞或萎縮。轉移途徑以血行為主，可轉移至肺、肝臟及骨骼等處，部分患者的腎靜脈內有瘤栓形成。臨床要點腎母細胞瘤常出現腹部包塊。多數病孩在無意中被發現。腫塊質地堅硬，表面有結節。血尿并不嚴重，甚至可不出現。腰痛亦常常被忽視。晚期患者則有持續性腰痛，并可出現消瘦、貧血、不規則低熱等癥狀。現將我院4例報告如下。
1 臨床資料
本組男性2例，女性2例，年齡為1～8歲。臨床表現以發現腹部包頭伴疼痛者3例，另一例腹部包塊巨大伴肉眼血尿。輔助檢查4例均做腎臟超聲顯示腎內腫物，有2例血沉明顯加快。
2 病理檢查
2.1 肉眼所見：3例有較完整的包膜，呈卵圓形，平均直徑8～15cm不等，表面尚光滑，部分呈結節樣，另1例送檢破碎瘤組織。腫物切面大多為灰白色，均質狀，質較脆，可見粘液樣物質及出血、壞死、小囊腔形成。
2.2 鏡下所見：瘤組織由三種成分組成，即胚胎性未分化的間葉組織，具有一定分化的間葉組織和上皮性組織。間葉成分細胞呈彌漫分布或團塊狀排列，細胞境界不清，核呈圓形或梭形，核大而深染，核膜模糊，核分裂像易見；上皮成分細胞排列成巢狀，索狀和腺樣結構，并有各種階段的腎小球和腎小管雛型，瘤細胞排列緊密，核呈卵圓形深染，少數管腔不明顯，類似菊形團樣結構。4例腫瘤實質中均可見到不同程度的出血、壞死，瘤體邊緣的腎組織大都萎縮，其中3例包膜有浸潤。
2.3 病理診斷：腎母細胞瘤。
3 病理變化
3.1 肉眼①腎內巨大球形腫物，多單發，邊界清楚，質柔軟。②切面濕潤灰白，魚肉狀，可有出血、壞死及囊性變。
3.2 鏡下①腫瘤主要有三種基本成分：未分化的胚芽組織、間胚葉間質和上皮成分。②不同的腫瘤中，三種成分比例不同，可以一種成分為主，形成單形態類型腫瘤。
③未分化胚芽組織以小圓形細胞為主，細胞質少而透明，細胞可呈多種方式排列：彌漫性、結節狀、綢帶狀及基底細胞樣排列。④間胚葉間質以梭形的成纖維細胞樣細胞為主，可向其他類型細胞分化，尤其常出現平滑肌和橫紋肌細胞。⑤上皮成分特點：形成胚芽時期的腎小球和腎小管樣結構，并可出現其他上皮樣排列方式。
4 討論
多囊腎。嬰幼兒之多囊腎，臨床上常可觸及包塊而與腎母細胞瘤相混。但多囊腎發病年齡較后者為晚，病變為兩側性，同時伴有肝臟或者其他實質臟器的多囊改變，家屬中亦常可發現類似病變，一般容易區別。后腹膜腫瘤之聲像圖易與腎母細胞瘤相混淆。原發性腎積水。此病多因腎盂輸尿管連接部先天性缺陷或異常引起。臨床上可出現腹部腫塊。在超聲圖像上，原發性腎積水患者之腹塊呈現典型的無回聲暗區，整個腎盂、腎盞擴張為液體所占據，一般不易與腎母細胞瘤混淆。腹膜后畸胎瘤。此病在臨床上也可出現腹部包塊。在聲像圖上，腹膜后畸胎瘤形成之腫塊位于腎外，與腎臟有分界，腫瘤內回聲呈混合型，并可能伴有強回聲及聲影。腎臟大小、形態與輪廓基本正常，一般鑒別不難。
腎母細胞瘤至今尚無滿意的特異性標記物應用于臨床，近年來已確認腫瘤抑制基因WT1和WT2缺失與部分腎母細胞瘤的發生有關，但還有待進一步的探索。腎母細胞瘤目前尚無診斷性腫瘤標記物。診斷可以血清乳酸脫氫酶(LDH)，神經元特異性烯醇化酶(NSE)定量等檢查等方法與神經母細胞瘤等腫瘤進行鑒別。另外，腎母細胞瘤常與先天畸形并發，此時可進行染色體的檢查。
本瘤起源于后腎母細胞，是由于后腎芽正常成熟過程受到干擾所致，原始的生腎組織正常分化為生腎單位的腎源組織和產生結締組織的基質源性組織，這兩類組織無論哪一類發生異常增生都可產生腫瘤，前者產生幼兒期的高度惡性腫瘤腎母細胞瘤，后者產生相對比較良性的腎胚胎性間葉性錯構瘤。腎母細胞瘤：好發于嬰幼兒，65%發生在3歲以前。成人腎母細胞瘤表現為腰痛及生長迅速的腫塊，血尿不嚴重。逆行盂造影，腎盂腎盞因巨大腫瘤擠壓而變形。B超檢查呈細小的散在光點，其亮度與腎皮質的回聲相等或略強。且生長迅速，從組織學上看，發病早、生長迅速者，瘤細胞分化差。以肉瘤成分為主。發病晚生長較慢耆，細胞分化較好，以上皮細胞成分為主，瘤細胞分化越差，死亡率越高。腫瘤多發生于一側腎的上下極的實質內，在較長的一段時間內，局限于一處呈膨脹性生長，腫物與殘余腎組織有明顯的分界和假性包膜。故臨床上的首發癥狀常為腹部包塊，而血尿很少見。
參 考 文 獻
[1]佘錦標，劉唐彬，徐哲，李穗生.放療對腎母細胞瘤長期生存者遠期并發癥的研究[J];中山大學學報(醫學科學版);2004年S1期.
關鍵詞：語文閱讀；教師；學生
在實行教育新課改的今天，如何使教學與學生的實際有機結合起來，真正地實現學生素質的提升，是課改的一個核心內容，也是它與傳統應試教育的一個本質性的區別。要實現這一轉變和跨越，光靠口號是不行的，它也需要有一些新的舉措來作為輔助，作為支撐。在這里，筆者就高中語文的高效閱讀做一些有益的嘗試，愿與同行們一起分享，同時希望得到同行們的指正。
一、重視語文閱讀興趣的培養
興趣對于學習是很重要的，烏申斯基明確指出：“沒有任何興趣，被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”人民教育家陶行知認為，教學方法必須根據學生的興趣，使學生在學習過程中得到樂趣。要讓學生感興趣，首先要了解學生對哪些內容感興趣。就好比練字，先要讓學生選一本感興趣的字帖，從喜歡字帖上的字開始，慢慢糾正自己不好的書寫習慣，從而達到練好字的目的。問卷調查顯示，現在的高中學生大多喜歡離自己的生活近、主題不是很嚴肅但對成長有啟發意義、篇幅比較短小、故事性比較強的文學作品，而對教材上部分陳舊、古板、嚴肅的文章不感興趣。為此，我們可以開展一些學生感興趣的活動。不管怎樣，先把學生引入語文的殿堂，讓它對文學不產生反感情緒。
二、明確語文閱讀的目標
車爾尼雪夫斯基曾說：“沒有目標，哪來的勁頭？”語文閱讀的目標包括精讀目標和泛讀目標。在泛讀方面，據調查，現在的高中生對自己的閱讀目標并不明確，哪些書是高中生必讀的，哪些是選讀的，他們不知道。好多學生是隨大流，趕時髦，而忽略了一些必看的經典作品。面對這種情況，我們應該通過學生推薦和教師指定的形式制定出符合本班實際的閱讀書目。在班上建立閱讀記錄檔案，比一比誰讀得好且又多又快。在精讀方面，首先教師要作正確的引導，不要出現教材的經典篇目受到冷落、課文特有的價值沒有被充分挖掘出來的現象。
三、制訂語文閱讀的計劃
現代的高中生多數為獨生子女，他們的生活多由家長幫著安排，因此，他們普遍缺少獨立的安排計劃能力。對于學習，多是憑興趣、憑心情；很難有一種持續的自覺的學習能力，更談不上有計劃地學習。戴爾?卡耐基說：“一個人不能沒有生活，而生活的內容，也不能使它沒有意義。做一件事，說一句話，無論事情的大小，說話的多少，你都得自己先有了計劃，先問問自己做這件事、說這句話，有沒有意義？你能這樣做，就是奮斗基礎的開始奠定。”在制訂閱讀計劃時，既要考慮閱讀的字數，還要考慮閱讀的效果，寫一定量的讀書筆記也是很有必要的。
四、創新語文閱讀的形式
由于學生的個別差異性，學生的閱讀形式是不盡相同的，有些喜歡粗讀，有些喜歡精讀等等。試驗證明，有目的、有要求、有檢測的閱讀是最有效的，屬于高質量的閱讀。因此，在規定的時間內，集中注意力，按照一定的閱讀方法，有目的、有檢測地閱讀就是比較好的閱讀形式。教師可以先通過訓練讓學生保持科學的閱讀坐姿，保持良好的注意力、眼腦靈敏度，掌握掃視的技巧等，為高效閱讀打好基礎。然后，可以把一堂課設計成眼腦機能訓練、快速閱讀整體感知、快速記憶夯實基礎、快速質疑自主探究、快速應用提高能力等幾個部分，豐富傳統的閱讀模式，提升學生的閱讀效率。
五、創新語文閱讀的方法
針對不同的文體，閱讀的方法是不一樣的，我們要引導學生去把握閱讀的方法，從而使閱讀變成一種有章可循的輕松愉悅的活動，使學生逐漸喜歡上閱讀。一般說來，閱讀記敘文應該把握住線索、情感、記敘文的六要素、過渡銜接的段落、抒情議論的語句；閱讀議論文應該把握住中心論點、道理論據和事實論據、論證的方法、文章的現實意義等；閱讀說明文要注意說明的對象及特征、說明的方法、說明的順序、是平實說明還是生動說明等。
六、培養語文閱讀的習慣
俗語說：“讀書百遍，其義自見。”這足以說明閱讀在語文學習中的作用。我們要讓學生做到不指讀、不回視、不出聲、不擺頭、不緊張、不分心，保持頭正、身直、肩平、手足放松的科學坐姿。要讓學生養成一有時間就讀書、一讀書就專注、邊讀邊思考的好習慣。在閱讀的過程中，還要培養學生圈點勾畫的習慣，做到不動筆墨不讀書。
七、加強語文閱讀效果的評測與交流
學生在學習中很重視對成功感的體驗，成功感也是學生不斷進步的動力，所以我們要注重對學生閱讀效果的評測。評測的方式可以是小組內互評，也可以是班內校內競賽；還可以是單項測評，如掃描速度、眼睛靈敏度的測評，也可以是整體測評，如閱讀效率的測評。
總之，閱讀是一個復雜的活動，它涉及生理學、心理學、寫作學等多方面的知識，需要我們不斷地去探索，來適應新形勢下語文教學的需要。
參考文獻：