時間：2023-03-22 17:35:27
導語：在元素化學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
1.容易養(yǎng)成不理性的消費觀。校園廣告中的一些購物類廣告容易激發(fā)學生的消費欲望，而這類廣告往往大量發(fā)放且重復發(fā)放，有時還打著打折促銷的幌子進行宣傳，而且這類產品往往專門針對大學生的個性和品位，加上大學生自制能力較差，往往受到這類廣告的誘惑，養(yǎng)成不良消費觀念，甚至會引發(fā)盲目攀比、奢侈浪費、過高消費等不良消費習慣。2.影響思想道德觀念。虛假信息、不良信息的泛濫使大學生接觸到他們本不需要知道的信息。販賣各種考試答案的廣告，使一些存在僥幸心理的學生上當受騙，而且容易養(yǎng)成投機取巧的不良道德觀念。一些中介傳銷機構發(fā)放的虛假廣告，更是使一些同學不僅失去了金錢，還容易產生對整個社會的不信任感，在本就出現“信任危機”的社會，對大學生思想道德的發(fā)展帶來了更大的挑戰(zhàn)。3.滋生金錢心理。廣告是付費的大眾傳播，其最終目的是引發(fā)人們的消費欲望，商家從而能取得更大的收益。校園廣告雖然給學生帶來一定的方便，但其最看重的還是學生口袋里的錢。這種極強的功利性，極易誤導學生，使其滋生金錢心理。4.影響心理健康。校園廣告帶來的各式各樣的信息，給一些學生帶來了心理上的沖擊，外界與自己的想象不同，容易造成一些學生產生心理落差，影響心理健康。5.影響日常行為習慣。部分校園廣告隨處亂貼，臟亂差的廣告環(huán)境，易引起一些同學跟風張貼，養(yǎng)成不良習慣，嚴重破壞校容。還有部分校園廣告以傳單形式直接發(fā)放到學生手中，而且只管發(fā)放不管其他，致使一些同學養(yǎng)成了隨手亂扔傳單的惡習。
二、加強校園廣告管理、提高大學生文化素養(yǎng)的對策建議
（一）多管齊下，加強對校園廣告的管理
1.設置校園廣告專區(qū)。通過對濟南高校走訪調查發(fā)現，各種廣告的張貼很不規(guī)范，在短時間里，宣傳廣告會相互覆蓋張貼數次，這種投放方式，不僅浪費了資源，也達不到很好的宣傳效果。而設置廣告專區(qū)，可以使廣告宣傳集中起來。既有利于大學生更好地接收校園廣告信息，也有利于美化校園環(huán)境，為大學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)提供一個良好的客觀環(huán)境。2.設立專門部門，及時清理垃圾廣告。校園廣告中存在許多不良廣告，這些廣告往往張貼在衛(wèi)生間等隱蔽場所，包括：四六級助考，考研助考，販賣各種答案等。這嚴重影響了學風建設，極易對大學生的文化素養(yǎng)產生不良影響，助長投機取巧的心理，不利于大學生心理健康發(fā)展。因此，需要設立專門部門，加強對進入校園的廣告的甄別，嚴禁不良廣告進入校園。而對于已經進入大學校門的不良廣告，需要進行及時的清理，避免不良信息在學生中蔓延，從而為大學生文化素養(yǎng)提供良好的文化環(huán)境。3.主動吸引優(yōu)質廣告進入校園。校園廣告作為校園文化的重要載體，是展示校園文化的一個窗口。但校園廣告種類繁多、質量參差不齊，為使更多的校園廣告對大學生的文化素養(yǎng)產生積極影響，學校要變被動為主動，主動吸納優(yōu)質廣告。如讓更多優(yōu)質培訓機構進入校園進行宣傳，并在宣傳欄內張貼富有創(chuàng)意的廣告海報，提高大學生的求知欲和審美能力。4.發(fā)展校園公益廣告。公益廣告具有獨特的魅力，有凈化心靈、陶冶情操的作用，能有效提高人們責任感和使命感，從而營造一個良好的社會氛圍。校園公益廣告更是具有一定的啟發(fā)教育性、公益服務性和藝術審美性。校園公益廣告可以看作是一種隱性的教育手段，加大對校園公益廣告的發(fā)展力度，可以對學生起到教育和引導作用，從而潛移默化地對大學生產生影響，為提高大學生文化素養(yǎng)提供新的途徑。
（二）充分利用大學生自身在校園廣告管理中能夠發(fā)揮的作用
學生需要按照這四個步驟，還要對物象具有強烈的整體感，整體感即對整體繪畫中各種關系的敏銳感覺。素描和速寫在美術教學中是兩種不同的繪畫方法，有著各自明確的訓練方法和要求。素描和速寫這兩種素描方法通常會分開進行，以素描為主，速寫為輔。素描要求有正確的步驟與順序，整體而深入，是為正式創(chuàng)作打下基礎。素描的訓練目標是培養(yǎng)學生整體的觀察力、整體的表現力、理解能力。速寫則是作為積累形象素材的一種有效手段，要求快而簡練，速寫的訓練目標是培養(yǎng)學生的觀察力、感受力、表現力。
“五四”運動之后，以徐悲鴻為代表的老一代藝術教育家的歐洲素描認識與教學方法對中國素描教學產生了極其深遠的影響。隨后，素描教學的風向標轉向以契斯恰柯夫素描教學法為代表的蘇派素描。徐悲鴻素描教學體系和契斯恰柯夫素描教學體系都遵循著現實主義寫實原則,對我國高等美術教育產生深遠影響。兩者之間的不同之處主要表現在三個方面：（1）形成體系過程中的社會環(huán)境不同；（2）素描訓練針對的創(chuàng)作目的不同；（3）審美趣味的不同。通過比較和,可從中透視近百年來中國美術教育的發(fā)展歷程。
（一）現代素描教學的要求現代視覺藝術，用多元化的形式充斥人類眼睛，讓我們的視覺神經處于緊張狀態(tài)，無法松懈。攝影、繪畫、建筑、多媒體等藝術形式使藝術世界不斷擴大，伴隨著當代藝術在中國的發(fā)展，美術高校中素描教學該如何進行，越來越成為專業(yè)界討論的話題。
（二）素描教學“創(chuàng)造思維”能力培養(yǎng)現代設計教育的目標是以學以致用為出發(fā)點的，更有利于學生成長的途徑便是在現存的教育體制內摸索探究，素描教學研究本就應該有自己獨特的、清晰的基本思路，其基本思路便是以創(chuàng)新主體性課題設計為主題。高校素描教學站在社會文化發(fā)展的前沿，密切洞察著社會發(fā)展的趨勢和要求，為社會美術發(fā)展培養(yǎng)出高水平、高品位的美術人材而做出努力。素描課程教學作為美術教育的基礎課程，在這方面承擔著不可推卸的重任。素描教學作為美術教育的基礎課程，理應有著嚴謹扎實的寫實角度，從了解進而理解物象的原型開始，逐漸的從生活到藝術進行由淺至深的轉換，在保留物象的原型的基礎之上，由客觀到主觀、感性到理性，從而引導學生慢慢達到主觀上的理想化和個性化，使自然形態(tài)的關系被不斷的分解再重構，產生新的理想化的形態(tài)與樣式，以此來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，并能將復雜抽象的思想理念進行視覺化和理想化，來傳播表達自己的思想情感，為自己今后在藝術之路打下堅實的基礎。素描是一門基礎課，在教學過程一般是以對物象的實際關系表現為主，以“寫生”為主。如何在教學過程中提倡創(chuàng)新精神，必然會受到一定程度上制約，例如學生對于素描基礎的掌握程度不夠。在這一方面，我們并不鼓勵學生盲目的推崇創(chuàng)新而忽略了素描的基礎掌握程度，尤其是在初中級美術院校，切不可盲目提倡。中外美術教學案例中都證明有著卓越藝術成就的畫家們都是有著扎實的素描基本功的。沒有練好扎實的基本功，想要在美術界成就一番事業(yè)，只是妄想。不僅寫實派如此，抽象派也是一樣。繪畫類是這樣，設計專業(yè)也不例外。著名畫家倪貼德先生對素描教學的理解是：一方面強調素描要畫得渾厚堅實，只有這樣才能打好扎實的素描基礎，另一方面是感覺素描不僅僅是要正確的體現，而且還要藝術的體現。不只是形式上的吸收，其主要是吸收其精神。這兩方面從一定程度上表達了高校素描教學的繼承與創(chuàng)新之間的辯證關系，要在繼承素描繪畫的基礎上不斷發(fā)展創(chuàng)新，從而滿足社會對于素描教學的要求。
(一)企業(yè)文化
企業(yè)文化理論是美國企業(yè)家和管理學家在20世紀80年代初尋找經濟增長落后于日本的原因，反思自己管理弊病的過程中提煉出的管理理論。企業(yè)文化作為一種亞文化，是從屬于組織管理文化的概念，是企業(yè)在長期的生產經營實踐中創(chuàng)造和形成的、具有本企業(yè)特色的精神，即觀念(具體凝結為企業(yè)理念和企業(yè)精神)是企業(yè)文化的核心內容。企業(yè)文化所需達到的目標是：培育高效能的企業(yè)經營團隊，以實現價值共守、精神共通、感情共流和命運共擔。
(二)校園文化
“校園文化”概念于1986年正式提出。近年來學術理論界對校園文化的內涵、特征及其功能進行了討論，主要有“課外活動說”“第二課堂說”“文化氛圍說”“學校準文化說”“校園精神說”和“規(guī)范說”，還有的將校園文化分為“硬文化”(校紀、校譽、校貌)和“軟文化”(目標、信念、人心)等等。目前較為統(tǒng)一的觀點是：高校校園特色的一切物質形態(tài)、精神財富及其創(chuàng)造高校形象，增強高校形象，增強高校內在凝聚力，培養(yǎng)高素質人才的重要工程，是高校精神風貌和辦學特色的集中體現。
(三)企業(yè)文化和校園文化之間的關系
企業(yè)文化是企業(yè)管理中的概念，是現代企業(yè)管理的靈魂。就企業(yè)文化的本質來看，它宏觀上是一種氛圍、一種環(huán)境，使企業(yè)得以存在與發(fā)展，并立于不敗之地。
校園文化建設是以價值觀念為核心，激發(fā)師生員工為責任感和創(chuàng)造性，培育全體師生員工的責任感和創(chuàng)造性，培育全體師生的團隊精神，提高學校整體效率的一項基礎管理工作。
企業(yè)文化和校園文化有許多相通之處，二者都是圍繞“管理”與“氛圍”，從而形成奮斗、愛崗敬業(yè)、增強凝聚力和向心力。在市場經濟條件下，各種競爭非常激烈，如何充分調動員工的勞動積極性，工作主動性和創(chuàng)造性，則是企業(yè)文化建設的重要內容。
企業(yè)文化和校園文化還有一個非常重要的相同點，就是他們的主體都是生活的人而不是機器，這就要求在二者的建設中要關心人、理解人、凝聚人、重視人的價值，重視人的發(fā)展，尤其是要重視人的素質的提高。
二、高職教育的特殊性
高職教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有大學程度專業(yè)知識，同時兼具高級技藝，善于將工程圖紙轉化為物質實體，并能在現場進行技術指導和管理的工程技術人才和管理人才。或者說，高職教育培養(yǎng)的是具有大學文化層次的高級技術人才。目前，在社會上形象地稱這類人才為“灰領人才”或“銀領人才”。因為其根本目的是培養(yǎng)面向企業(yè)生產管理第一線所需要的高級應用型技術人才和管理人才，所以高職院校必須立足社會對人才的需求，以企業(yè)的需要作為辦學的目標，面向就業(yè)市場，面向生產第一線，面向經濟建設的主戰(zhàn)場，有的放矢，培養(yǎng)專業(yè)對口人才。
培養(yǎng)目標的特殊性，決定了高職院校生的素質教育的特殊性。如何讓這些“灰領人才”或“銀領人才”畢業(yè)后迅速適應現代企業(yè)的管理理念和方法，自然地融入現代化企業(yè)文化之中，并成為現代企業(yè)文化的優(yōu)秀倡導者和建設者，完成從“學生”到“企業(yè)員工”角色轉變的平穩(wěn)、快速，這些都要求高職院校在校園文化建設尤其是學生素質教育中引入優(yōu)秀的企業(yè)文化理念。
三、優(yōu)秀的企業(yè)文化對高職院校學生素質培養(yǎng)的影響
(一)團結
一個成功的企業(yè)就是一個團結合作，默契配合的集體，這個企業(yè)必須具備團隊精神，凝聚人氣，形成良好的氛圍，使各項工作順利進行。例如TCL集團的八字企業(yè)精神中，“協(xié)作能力”對融入企業(yè)的重要性。學校要多給學生一些內容新、信息量大、涉及面廣、質量高的活動，可以展開演講比賽、辯論比賽，各種知識競賽、科技創(chuàng)新活動等，注意各種學生團體的協(xié)作，激發(fā)他們的集體主義觀念。
(二)吃苦耐勞
企業(yè)的員工往往為了一個產品的研制而要長期加班進行公關，廢寢忘食，這是一種吃苦耐勞的精神，也是中華民族幾千年的光榮傳統(tǒng)，是備受世人推崇的優(yōu)秀品質，也是應該弘揚的優(yōu)秀校園文化。作為高職院校的學生必須、也應該繼承這樣的美德。高職院校培養(yǎng)的是企業(yè)第一線的管理人員和技術人員，必須具備實干精神，吃苦耐勞，要學會自己的事自己解決。而在現實的學校里，隨著獨生子女的逐漸增多、家庭生活條件的改善，很多學生沒有真正吃過苦，也沒有艱苦創(chuàng)業(yè)的思想和心理準備，將家中養(yǎng)成的習慣帶到了學校，有事就去找老師，希望老師能夠幫助解決，覺得這似乎是天經地義的事情。這絕不利于學生的自我發(fā)展，增強了學生對教師的依賴感，阻礙了其辦事能力的培養(yǎng)，將導致學生“分析問題”能力的“退化”。要力爭多給學生創(chuàng)造到企業(yè)實習的機會，在不斷的交流中，這些成功的企業(yè)文化對建立校園文化將產生巨大影響，這些成功的企業(yè)人艱苦創(chuàng)業(yè)史也將深深地教育著學生。通過這些，學校讓學生們有更多的機會接觸到實際生產，看到嚴峻的實際問題，使其認識到堅忍不拔的品質的重要，理解吃苦耐勞的精神實質。
(三)紀律
一、人文素養(yǎng)的提升對社會具有重要意義
《易經》曰：“關乎天文以察時變，關乎人文以化成天下”。在博大精深的中國傳統(tǒng)文化中，第一次出現“人文”字眼是作為與天文相對的概念提出來的。西方“人文”的概念則是在文藝復興時期，通過與宗教神學的對立，人們?yōu)榱吮磉_對人性、自由的追求而提出來的。在中國，人文經過了與科學的對立等一系列波折后，終于在20世紀又被推上了重要地位。全面推進素質教育已經成為我國深化教育改革的基本主題與重要奮斗方向。在素質教育中，人文素質教育作為重要內容存在。高等教育承擔著培養(yǎng)高素質人才和杰出人才的重要任務。因此，高等院校素質教育的提升甚至對增強我國綜合國力，實現中華民族的偉大復興的戰(zhàn)略起至關重要的作用。現代高等教育在不斷發(fā)展中呈現出“五重五輕”態(tài)勢，即重理工輕人文、重專業(yè)輕人文、重書本輕實踐、重共性輕個性、重功利輕素質。針對這一態(tài)勢，中國科學院院士楊叔子先生特別發(fā)文提出高等院校在教育中應注重塑造人，加強人文素質教育；大學生應重視做人，提升自身的人文素養(yǎng)。國家教育部發(fā)表的文件中也多次提到加強大學生人文素養(yǎng)，實現人文素養(yǎng)與科學素養(yǎng)相結合。文化消費時用文化產品或服務來滿足人們精神需求的一種消費，而劇院音樂文化消費正是文化消費的一個重要體現。要提高音樂專業(yè)大學生的人文素養(yǎng)，劇院音樂文化消費是重要途徑之一。
二、劇院音樂文化消費對音樂專業(yè)大學生人文素養(yǎng)的提升的具體體現
（一）豐富音樂專業(yè)大學生的人文知識
人文知識是人類關于人文領域（主要是精神生活領域）的基本知識，藝術知識是人文知識中的重要部分。對于音樂專業(yè)大學生而言，藝術知識應是相對容易掌握，且最需要掌握的的人文知識。通過劇院音樂文化消費來獲取藝術知識是方便直接并且效果顯著的。音樂專業(yè)大學生在觀摩劇院音樂專場演出時，往往會運用“望”“聞”“問”“切”的方式來賞析音樂，“批評”或者“贊許”的結果都是建立在個人的音樂欣賞能力和經驗基礎之上的。而他們的音樂欣賞能力和經驗從何而來呢？也正是他們在進行大量劇院音樂文化消費時無數次的“聽”、“看”和“思考”而來。
通過劇院音樂文化消費，音樂專業(yè)大學生不局限于獲得藝術知識。音樂的起源比語言還要早。原始時期，人們敲打石器、木頭發(fā)出信號，表達情感，這就是音樂。經過長時間的發(fā)展，后來又出現了勞動號子這種音樂形式來傳遞信息。西方音樂按時期劃分最早是古希臘羅馬時期的音樂和中世紀時期的音樂，主要內容一宗教音樂為主。《禮記?樂記》：“凡音之起，由人心生也。人心之動，物使之然也，感于物而動，故形于聲。聲相應，故生變，變成方，謂之音。比音而樂之，及干戚、羽旄，謂之樂”。因此，音樂源于生活，高于生活，音樂包羅萬象。那么，在進行劇院文化消費時，音樂專業(yè)大學生獲取的就不只是藝術知識那么單一了，還包括豐富的宗教知識、哲學知識、歷史知識等。例如，當你在劇院欣賞貝多芬的《英雄交響曲》時，你可以在音樂中感受到戰(zhàn)斗的氣息、自由的氣息，在音樂不斷地沖擊你的聽覺時，你甚至感受到貝多芬要表達的對拿破侖稱帝不實行“共和”的惡劣行徑的憤怒，以及眾多像貝多芬一樣的革命志士對自由民主的無限向往。在劇院音樂文化消費中，那些人文知識就無形地在腦海中刻下了深深的印記。
（二）培養(yǎng)音樂專業(yè)大學生的人文精神
人文精神是人文素養(yǎng)的核心，是一個人修身養(yǎng)性的最高境界。具有人文精神的人擁有無價的精神財富，懂得如何與他人、自然和宇宙和諧相處。他們敢于直面人生苦難，體驗生存深淵，并去深淵揭底，去化解苦難。客觀上看，協(xié)調與和諧運動是音樂藝術的總體（或基本的）特性。音樂的原始形態(tài)，具有天然和諧的特性。作曲家創(chuàng)作的音樂、旋律、樂句進行的起落、和聲構置與功能的變化，樂器組合音色的調配、曲式設計、織體的變化與發(fā)展，總體都離不開由寧靜、和諧到發(fā)展、變化，最終又回到新的協(xié)調、和諧與統(tǒng)一這一基本發(fā)展。每一個作品都源于現實、充滿想象、映射多樣化的生活，給觀眾帶去感性的體驗。這種體驗在與現實沖撞時，往往使觀眾更加正能量地面對現實人生。在音樂面前，觀眾沒有好壞之分，亦沒有國界。在進行劇院音樂文化消費時，人們只需要真誠地享受音樂，將情感與作曲家、表演者相互交織，使內心的感受與音樂產生共鳴，并在音樂中不停探求美好和諧，尋求自我。要真正提升高校的人文教育，健全大學生的人文素養(yǎng)，還應當以審美教育為橋梁，化有形為無形，潤物無聲地提升學生人文素質，培養(yǎng)人文精神。劇院音樂文化消費利用音樂的感化情感的功能，認識的功能，教育的功能，娛樂的功能，統(tǒng)一思想的功能來提升音樂專業(yè)大學生的人文素養(yǎng)，放在當代教育中來看，即美育。
（三）提升音樂專業(yè)大學生的人文行為
人文行為是人文精神在外的體現，人文知識是人文精神的來源。人文行為端正，超然物外的人懂得如何正確對待身邊的人、事和物。古語道：“樂之入人也深，其化人也速也”。在劇院音樂文化消費帶來的人文知識的引導下，音樂專業(yè)大學生可學會“善良”、“文明”等人文精神，可詢問自己“我是誰”在生活和思考中得到哲學啟示，并將所學體現在對待自身之外的人、事和物上，體現“善待”、“關愛”、“幫助”等人文行為。
三、音樂專業(yè)大學生劇院音樂文化消費現狀
本文對武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學生的劇院音樂文化消費行為開展調查，了解他們目前的消費情況，并總結出以下消費現狀：
1.音樂專業(yè)大學生重視劇院音樂文化消費。從調查中可以看出，武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學生劇院音樂文化消費支出占額外消費支出比例大，對劇院音樂文化消費的欲望不斷增強。同時，他們對演出場地，演出內容的質量等方面有一定的要求，大多數學生通常前往武漢最優(yōu)質的音樂廳――琴臺音樂廳進行消費。
2.部分音樂專業(yè)大學生受到錯誤消費氛圍的催化，進行跟風消費、沖動消費、時尚消費等不良消費。學校是一個消費習慣與方式迅速傳播的介體。大學里面一般都是同齡群體，對大學生有較強的吸引力。它的群體規(guī)模和價值往往被大學生作為個人行為的重要參考系數。一旦攀比之風在同學之中有了苗頭，大學生們就會竟相效仿。
3.部分音樂專業(yè)大學生能夠根據自身專業(yè)、家庭經濟情況等因素進行正確的劇院音樂文化消費選擇，但也存在輕微的兩級分化的情況。少數音樂專業(yè)大學生屬于貧困生，對劇院音樂文化消費有愿望，但經濟支付能力處于較低水平，因此音樂會觀摩次數少，受到劇院音樂文化的熏陶較少。也有少數音樂專業(yè)大學生家庭經濟情況好，在進行劇院音樂文化消費時求貴、求好。
4.調查顯示，武漢中心城區(qū)音樂專業(yè)大學生對武漢劇院音樂文化的整體滿意度較高。對劇院音樂文化消費的演出質量、服務態(tài)度和場地衛(wèi)生情況的滿意度分別高達83%、72%和70.3%，但對于消費價格、音樂會秩序的滿意度較低，認為在這兩個方面有待改善。
四、改善劇院音樂文化消費的對策
本文通過對音樂專業(yè)大學生進行劇院音樂文化消費時的不合理消費進行分析，提出以下對策：
（一）大學生要樹立正確的消費觀念，學校要給予正確的引導
音樂專業(yè)大學生應該根據客觀實際，認清自己的經濟能力，在保證不影響個人生活質量的情況下積極、合理地進行劇院音樂文化消費。首先，大學生在劇院音樂文化消費中要避免盲從，堅持從自身實際考慮，理性消費；其次，消費容易受到情緒的影響，音樂專業(yè)大學生容易在劇院音樂文化消費中存在攀比心理或者心血來潮，作出不理智的消費選擇，之后又發(fā)現這種消費選擇自己并不需要。因此，要盡量避免情緒化消費；最后，勤儉節(jié)約是中華民族的傳統(tǒng)美德，大學生應弘揚這一優(yōu)良傳統(tǒng)，樹立正確的人生觀、價值觀，拒絕浪費，合理消費。“有儉入奢易，由奢入儉難”，學校應對學生進行正確的消費觀念的引導。首先，學校可以將正確的消費觀念滲入學科知識當中，在校園中通過最常見的教學引導學生進行正確的消費；其次，學校可以積極開展“樹立正確消費觀念”的相關講座、宣講，還可開展消費的相關話題的辯論賽等學術活動；最后，學校應與家長通力合作，學校的引導“孤掌難鳴”時，家長積極配合，糾正學生的錯誤消費觀念，教育學生正確的消費觀念。
（二）劇院應合理調控售票價格
劇院作為文化產業(yè)中的“文化設施”，不僅具有經濟功能，更重要的是促進城市文化建設的功能。因此，對于大學生這樣一個無經濟收入、但又擔任推動社會文化發(fā)展的主力軍群體，劇院可實施優(yōu)惠政策，如憑學生證買票打折、逢周末優(yōu)惠等。對于貧困大學生，劇院可提供公益性演出觀摩機會、志愿服務積分換取觀摩機會等，俸獻一份關愛與幫助，同時也能在一定程度上提升劇院形象。
（三）建立有效的劇院文化消費文明觀摩管理體制
劇院在保證場地、服務、演出質量的同時，要致力于提高觀眾的劇院音樂文化消費享受度。現在，劇院通常會在演出開始前進行觀摩演出注意事項說明，但因觀眾不文明觀摩破壞演出質量的情況依舊時常發(fā)生，如遲到、拍照、說話、使塑料袋等物品發(fā)出噪聲等。劇院應加強對劇院音樂文化消費禮儀的宣傳，可以通過舉辦宣傳會、廣告宣傳、網絡宣傳、節(jié)目單宣傳等渠道。
關鍵詞： 化學專業(yè) 英語教學 句型應用
化學專業(yè)英語寫作教學中句型應用非常重要，它關系到句子的組成、句子的質量和段落的組織，甚至關系到整篇論文的思想和表達。專業(yè)英語寫作中由于化學專業(yè)的特點，在描述化合物的反應、機理、結構、性質和應用時英文句子形成了一定的規(guī)律性，因此，發(fā)現一些常用的句型并用它來描述某一化學過程是教學中應探討的問題。另外，在尋找一些常見句型時應當注意句子的多樣性和靈活性，避免重復，使語言的流暢性和豐富性得以呈現出來。近年來，隨著社會的進步和科學的發(fā)展，我們可以大量獲取外文資料，不論是外文圖書還是外文期刊論文，只要我們在教學過程中認真總結用心體會，就會寫出好的化學英文句子和論文。外文圖書應選自原版化學類圖書[1]，而外文期刊論文應來源于著名的ACS、Elsevier和RSC化學數據庫[2]，這使我們的專業(yè)英語更加規(guī)范，同時也使我們對化學專業(yè)知識的掌握更加牢固。
1.專業(yè)英語教學中比較級的應用
電離能、電負性、溶解度、酸性和元素的豐度等專業(yè)術語是專業(yè)英語教學中應當講授的內容，除了講授這些術語的定義和具有變化規(guī)律的例句之外，還應當重點講授帶有比較級的經典的句型。例如：
（1）Carbon-12 atoms are much more abundant than carbon-13.（元素豐度的比較）
（2）Oxygen is the most abundant element in Earth’s crust.（元素的豐度）
在講元素的豐度時，不但要比較同一元素各同位素豐度，還要說明氫是宇宙中豐度最大的元素，鋁是地殼中豐度最大的金屬并且是地殼中豐度第三的元素。
（3）The ionization energy of boron is lower than that of beryllium，and the ionization energy of oxygen is lower than that of nitrogen.（電離能的比較）
電離能一般同一周期從左到右逐漸增強，但也有特例，比如第二周期硼的電離能比鈹低及氧的電離能比氮低。在比較電離能大小時應提醒學生注意，從這我們可以看出專業(yè)英語的教學和化學專業(yè)知識密切相關。
（4）Sodium is much more metallic than hydrogen.（金屬性的比較）
（5）Oxygen is more electronegative element than nitrogen.（電負性的比較）
（6）Fluorine is the most electronegative element.（電負性）
（7）Chlorine is more electronegative than hydrogen and has a greater attraction for electrons than does hydrogen.（電負性的比較）
一般來說，非金屬的電負性比金屬電負性更大，與電離能相似同一周期從左到右電負性逐漸增強，氟是電負性最大的元素。在講授電負性時這些相關的經典句型都要列出或讓學生進行中翻英練習。
（8）Silver chloride is more soluble in water than silver bromide.（溶解度的比較）
（9）Hypochlorous acid is more acidic than Hypobromous acid.（酸性的比較）
經常對文獻中具有比較級的句型進行分析綜合，不僅有助于專業(yè)英語的學習，而且有助于化學專業(yè)知識的鞏固與掌握。另外，化合物的密度、極性、堿性、穩(wěn)定性和反應性大小等也可用一些比較級的句型。
2.分詞followed by在專業(yè)英語句型中的應用[3]
在化學反應過程中，反應步驟通常分多步，緊接的第二步反應往往用followed by來描述。在闡述合成路線和機理時我們會發(fā)現很多這樣的例句。如果在化學英文論文中熟練運用followed by來說明問題，常會使英文句子更簡潔明了，內容更緊湊。以下例句對大學本科生學習專業(yè)外語很有幫助。
（1）Dehydration of the alcohol，followed by loss of a proton，gives the alkene.（醇脫水，第二步脫質子得到烯烴）
（2）Epoxidation of an alkene，followed by acidic hydrolysis，gives a 1，2-diol.（烯烴環(huán)氧化，第二步酸水解得到1，2-醇）
（3）Treatment of an alkene with ozone followed by reaction with zinc and acetic acid results in ozonolysis reaction.（烯烴臭氧化反應，第二步鋅粉還原）
關鍵詞：科技論文；表格；規(guī)范化
1前言
表格是為了直觀比較數據、快速瀏覽項目，進行各種運算的一種書面表達方式。在科技論文中表格的出現頻率較高，采用表格來表達實驗數據，比使用文字敘述更為直觀，也更易比較。而表格的編制與編輯排版質量也直接影響著讀者對論文內容的理解。因此，表格在科技論文中具有不可或缺的重要作用。
通常而言，科技論文中的表格主要分為掛線表、無線表、有線表（卡線表）3類，最常用到的是有線表，而國際上通用的是三線表。表格主要由表題、橫表頭、縱表頭、表身、表注 5部分組成。表格的使用看似簡單，然而一些作者由于對其相關概念與注意事項理解不清，可能導致誤用、錯用表格。如適宜用圖片時卻采用表格、表格設計過于復雜、表中項目安排不合理等，這些都可能直接降低論文的可讀性，甚至影響到論文的學術價值。
本文就科技論文中表格使用所存在的一些常見問題進行分析，并對表格使用的規(guī)范化提出相關建議。
2表格使用存在的問題分析
在科技論文中，表格使用方面所存在的問題通常有以下幾方面：
2.1表題文字與表身內容對應不當
表1所示為不同熔體超溫處理溫度下的合金枝干與枝間化學成分。由表1可以看出，表題說的是合金枝干與枝間的化學成分，但在表中，如1500℃時Ni的化學成分分別為66.001 與64.282 ，但僅從表中無從得知哪個值是枝干、哪個值是枝間。在表1中，表題文字與表身內容存在著明顯的對應不當、含混不清，進而影響了對于文章的理解。因此，將表1稍作改動，就能使表題文字與表身內容相互對應、一目了然。改動后的表如表2所示，在表題文字中“枝干”與“枝間”加了一個斜杠，而表身中不同溫度下每個元素的兩個含量值之間也相應加了斜杠。如此改動，即可便于理解斜杠之前數值代表“枝干”的化學成分，斜杠之后代表“枝間”的化學成分，從而較好的體現了表題文字與表身內容的對應關系，也改善了文章的可讀性。
2.2 缺少橫表頭
橫表頭是表格中橫行項目的名稱，一般格式為：項目名稱/單位。表3所示為實驗用K4648合金的成分。由表3可以看出，“Cr、W、Mo”等為元素名稱，而它們所屬的項目名稱應為“元素”；wt%與at%分別代表元素的質量分數值和原子分數值，而它們的項目名稱應為“含量”。顯然，在表3中橫表頭的說明不夠完善，使表格的自明性大為降低。表4為添加橫縱表頭后K4648合金的化學成分表。由表4可以看出，此表較之于表3的表達更為清楚和完整。
2.3 表格橫向數據欄目太多
表5為Cu72Al26.5Nb1.5合金組成相能譜分析結果。由表5可以看出，縱表頭的名稱為“Matrix”（基體）和“Precipitation”（析出相），而“Precipitation”（析出相）又包括3類：“Dark”（黑色相）、“Short rods”（短棒狀相）、“Irregular shape”（不規(guī)則相）。橫向欄目數據為各個相中“Cu、Al、Nb”的原子分數值。此表中所列數據較多，且排列不當、顯得混亂。在這種情況下，如果能將縱表頭改成橫表頭，則將改善表格的自明性。改換后的表如表6所示。從表6中可以清楚的看出，基體與析出相所含各個不同類型相中“Cu、Al、Nb”的原子分數值。
2.4 適宜采用表格的數據卻使用圖片表示
圖1為鑄帶和鑄錠工藝制備的磁體性能示意圖。可以看出，在圖1中橫坐標的物理量為（BH）m磁能積、iHc飽和磁化強度、Br矯頑力，而縱坐標清楚的標出了兩種工藝下的磁性能值。在這種情況下，圖中的柱狀圖只是起到比較數據相對大小的作用，并無其它含義。而對于同類型數據的比較，通常而言，表格往往比之于柱狀圖等圖片形式更為直觀有效。因此，可將圖1作改為表7所示。在表7中，橫縱坐標物理量之間如果沒有線性關系，也應列于表中。在實際應用中，當表述內容既可用圖又可用表來表達時，應按具體情況來合理選擇表達形式：當表述內容為具體數值的定量分析時，必須列表而不能做圖；當表述內容為定性分析時，就盡量作圖而不列表，做成圖變化趨勢一目了然。
2.5 表中內容過于簡單
在科技論文中，如果需要說明的數據內容過于簡單，則不需要列表，選擇直接用文字表達將會更為清楚明白。表8所示為Al-Ti-C的配料比，所要表達的是這種材料中各種元素的含量，內容較為簡單，即可直接在文中使用文字 “Al的含量為68.61%，Ti的含量為68.61%，C的含量為68.61%” 說明即可。諸如此類相對簡單的表達問題，如果不加注意，往往在論文寫作中也會成為文章的不足之處。
3對于表格使用存在問題的相關建議
通過對于科技論文中表格使用的幾類常見問題分析，希望對于科技論文的作者提供幫助，以期有助于提高論文中表格的自明性，進而提升科技論文的整體質量。基于此，提出使用表格的幾點相關建議：
（1）表題文字必須準確反映表身內容，二者應相互對應。
（2）三線表格中不能缺少表頭中的各項欄目名稱。
（3）表格橫向數據欄目過多時，可考慮采用縱表頭。
（4）只用于標明具體數據的準確數字或數據量較大時應列表說明，不宜作圖表示。
（5）盡量使用三線表，表頭不要重復表題。
（6）表中內容務必要與正文保持一致（如單位等）。
（7）表格的排版原則是頂天立地，盡可能將表格置于頂端或底部。
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關鍵詞: 城市環(huán)境; 地球化學調查; 生態(tài)評價; 污染指示物
自上世紀60 年代系列公害事件發(fā)生后, 環(huán)境問題已成為倍受各國關注的國際性的重大問題。作為人口高度密集的城市區(qū)域, 其環(huán)境狀況早已引起世界上許多國家的高度重視, 在過去的幾十年里, 一些地球化學研究相繼集中在城市區(qū)域。目前, 城市環(huán)境地球化學調查已在世界各地展開, 如亞洲的香港[1]; 歐洲的倫敦[2]、柏林市[3], 非洲的哈博羅內市[4]。調查的目的在于查明市區(qū)的污染水平及郊區(qū)的“背景值”, 區(qū)分鑒定不同的污染源, 評價城市環(huán)境的生態(tài)效應, 研究城市環(huán)境與人類健康的關系。
1 城市環(huán)境地球化學調查的技術路線
1.1 采樣點布置方案
目前, 國外的城市環(huán)境調查一般在兩個區(qū)域進行, 即郊區(qū)和城區(qū)。在郊區(qū)的調查一是為了確定城區(qū)的背景值, 二是獲得城- 郊地理變化區(qū)域內元素分布的地球化學變化梯度。如Lind等在瑞典的斯德哥爾摩市調查土壤重金屬的含量時, 以城市最繁華地帶為中心, 分帶布置樣點, 帶距為0~3km, 3~9km 和>9km[5];Birke 等在德國柏林市的調查中就包括大范圍的郊區(qū)區(qū)域[3]。通過對比城- 郊區(qū)的地球化學特征來揭示人類活動對城區(qū)地球化學環(huán)境狀況的影響程度。
為了調查城市不同區(qū)域內的環(huán)境地球化學狀況,研究不同的用地類型對元素分布的影響, 分別在城市的不同功能區(qū)域分類取樣, 即: 郊區(qū)土壤、工業(yè)區(qū)土壤、居民區(qū)土壤、商業(yè)區(qū)土壤和農業(yè)土壤[3- 5]。主要采集表層土壤(0~5cm)。在不同類型區(qū)域內選擇代表性點位取垂向土壤剖面樣品。城區(qū)的土壤難以實現均勻的網格化取樣, 一般按公園和綠地的分布隨機布置取樣點。
1.2 采樣介質
環(huán)境地球化學的采樣介質包括土壤、大氣、水、水系沉積物、生物樣等。但目前城市環(huán)境地球化學調查主要集中在土壤、大氣顆粒物(或氣溶膠)、大氣降塵等三種。其中較常用的是采集和分析城市淺層土壤樣和降塵樣。
在街道兩邊或高層建筑物頂部收集降塵并結合地面土壤是城市環(huán)境地球化學調查的主要方法。如Rasmussen等在渥太華市內取居室內灰塵、附近的街道降塵和公園土壤進行比較來研究該市的環(huán)境質量[6]。降塵和土壤對比調查, 即可查明元素在不同介質中的污染水平, 還有助于分析污染物的來源。
2 城市環(huán)境地球化學的解釋與評價
2.1 城市環(huán)境的地球化學解釋
城市環(huán)境調查結果的地球化學解釋是指對城市環(huán)境中重金屬元素的分布特征、成因及其來源進行解釋,畢業(yè)論文 研究元素地球化學分布模式、遷移轉化規(guī)律和機理, 建立城市環(huán)境地球化學調查成果解釋體系。
2.1.1元素來源判別
對城市環(huán)境中污染物的來源及成因進行分析判斷是城市環(huán)境地球化學調查的重要內容。多元統(tǒng)計方法在研究城市環(huán)境的物源判斷中具有廣泛的應用, 并以聚類分析和因子分析為主[7- 9]。不同來源的元素在因子分析中常常進入不同的主因子或表現為聚類分析中的不同元素組合, 根據元素的組合特征來區(qū)分元素的來源。如Manta 等在意大利的城市土壤中發(fā)現了Cu、Pb、Zn人為源的因子組合, 而V, Ni, Mn, Co等元素作為自然源進入另一因子, 并在聚類分析中組合在一起[8]。
城市環(huán)境物源判斷的另一重要方法是富集因子(EF)法, 它是一種能反映不同地質環(huán)境的化學元素比率方法, 用代表陸地來源的元素(如Al、Ti、Zr 和稀土元素等)和代表海洋源的元素(Na)作為參考元素對樣品中的元素含量進行標準化, 以平抑自然差異對元素含量的影響, 在此情況下出現的較高的富集因子值即意味著人為源的存在, 這種方法在環(huán)境地球化學判斷
元素來源及富集程度中具有非常廣泛的應用[10- 11], 特別是在大氣顆粒物或氣溶膠介質中的應用效果尤為顯著。其計算公式為[11]:
EF 海(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 海(1)
EF 殼(X)=( X/Na) 氣/( X/Na) 殼(2)
其中, 公式(1)為判斷海洋源的計算公式, 以Na為參考元素; 公式(2)為陸地源的計算公式, 以Al 為參考元素。(X/Na)氣、(X/Na)海、(X/Na)殼分別代表元素X在大氣顆粒物、海水及地殼中的含量。
通常將EF>10 作為大氣顆粒物的人為源標志。但在粒徑為2.5μm 的大氣顆粒物中, EF>5 即為人為源的標志[12]。
2.1.2元素分布類型及成因
在世界范圍內的城市土壤中重金屬元素含量普遍偏高, 但在不同的城市中變化很大, 這依賴于城市的歷史年代、經濟發(fā)達程度、碩士論文 不同的用地類型、汽油的添加濟成分、車輛元件的組成等, 在城市環(huán)境元素分布及成因的解釋中應綜合分析以上各種因素。城市交通是產生重金屬元素的重要途徑之一, 如Cu 通常是汽車劑的組分, 而Pb 曾一度是汽油的防爆劑, Sb 可以作為閘墊材料。因此, 交通是城市中Cu、Pb、Zn、Sb 等元素的主要來源。Romic 等發(fā)現, 燃燒和道路交通, 尤其是輪胎的磨損和消耗是城市區(qū)域內Cd 的主要污染源[7];Moller 等在大馬士革調查時認為交通是表層土壤中Cu、Pb、Zn 等重金屬元素富集的主要原因[9]。與歷史久遠的工業(yè)化城市相比, 相對年輕的城市具有較低的重金屬含量, 如非洲的哈博羅內市[4]比悠久的重工業(yè)城市倫敦[2]、柏林[3]的表層土壤的重金屬含量偏低[9], Li 等發(fā)現, 城市公園土壤中Cu, Pb和Zn 的含量與公園的年齡之間具有明顯的相關性[1],即城市歷史越長, 重金屬含量越高。元素在表層土壤中的分布明顯依賴于城市用地及工業(yè)類型, 如Birke 等[3]在柏林市調查中發(fā)現, Al,K, Si, Na, Sc 和Ti 主要是自然源, 即與母質的組成有關; 工業(yè)區(qū)域傾向于被Cu, Cd, Zn, Pb, Hg 污染; 農業(yè)區(qū)由于大量使用化肥和污泥, 富集Cd, F, Cr, Hg, Ni,Zn 和P 元素。盡管非洲的哈博羅內市比較年輕, 但它的不同區(qū)域仍然受Cr, Co, Ni, Cu, Zn 和Pb 等元素不同程度的污染。如城市中心和工業(yè)區(qū)的Co, Cu, Pb,Zn 等元素污染, 農業(yè)土壤中的Cr,Ni 污染, 居民區(qū)及工業(yè)區(qū)的Zn 污染[4]。
2.2 城市環(huán)境地球化學評價
2.2.1污染程度評價
將郊區(qū)土壤背景值與城市各功能區(qū)含量進行比較是了解城市環(huán)境污染水平最常用、最直接的方法。如瑞典斯德哥你摩市Hg 在市中心土壤中的含量是郊區(qū)背景值的20 倍, Pb 和Zn 在市區(qū)中的含量也遠遠高于背景值[5]; 在柏林老工業(yè)區(qū), Cu 的最大值是背景值的2050 倍, Cd 是1638 倍, Hg 是1780 倍[3]。通過同一城市不同功能區(qū)內元素含量的對比以及不同城市之間的對比, 也常用來評價城市環(huán)境的污染水平。
農業(yè)土壤與城區(qū)內土壤不同, 除了農用化學品外,大氣沉降、污水灌溉、垃圾填埋場等都會對農田中的重金屬積累產生重要影響。對這部分的污染評價, 比較有效的評價方法是地質積累指標法(Igeo)和富集因子法(EF)。對大氣污染物的評價, 富集因子法尤為有效。
2.2.2生態(tài)效應評價
( 1) 氣溶膠的生態(tài)效應評價。大氣固體懸浮物的粒徑大小具有來源特征, 粗粒源于陸地塵埃, 而細粒源于燃料的燃燒[13]。顆粒越細, 危害越大, 極細的顆粒物可通過呼吸進入人體, 粒徑小于10μm (PM10), 尤其是小于<2.5μm(PM2.5)的粒子, 會導致哮喘, 甚至死亡[14]。因此, 生物圈氣溶膠中的重金屬含量具有高度的生態(tài)風險性。
( 2) 元素生物有效性評價。研究元素生態(tài)效應的常規(guī)方法是連續(xù)偏提取法, 在城市環(huán)境調查中, 也有相關的研究實例, 如Zhai等調查發(fā)現, 醫(yī)學論文 由交通引起的人為源的Pb主要以有機質吸附和鐵- 錳氧化物態(tài)存在[4]; 香港和倫敦的路塵中, Pb, Zn主要以鐵錳氧化物相存在, Cu主要以有機質吸附態(tài)存在[15]。影響降塵中元素有效性的重要因素是降雨的pH值。一般情況下,在較低pH條件下元素易于溶解, Alloway等報道其可溶性Cd平均為總量( 降塵量) 的60%[16]; 這可能是由于人類活動輸入的硫和氮的氧化物使雨水酸化。因此,在易出現酸雨的城市區(qū)域具有較大的生態(tài)風險性。
3 城市環(huán)境地球化學調查應解決的重點問題
論文摘要：我在對使用人教版新課程化學教材后，認為新課程教材在內容編排體系、學生自主學習、科學素養(yǎng)的形成等方面都頗有獨到之處。新課程對教師來說既是挑戰(zhàn)更是機遇，為教師創(chuàng)造性地使用教材提供了廣闊空間。
我是個剛走上講臺的青年化學教師，使用新課程必修1和必修2近一年，結合教材使用過程中的切身體會，反思自己的教學工作，品味新教材教學過程中的點滴，再次全面認識新課程教材。
一、新課程“新”在何處
1.新課程教材理念新
新課程立足于學生適應現代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀公民的科學素養(yǎng)，構建“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”相融合的高中化學課程目標體系。而必修模塊的目的是促進全體高中生形成最基本的科學素養(yǎng)，是人人都要學的化學，因此必須強調其基礎性。從必修模塊自身的編排體系來看，不再以物質結構、元素周期律等理論知識為出發(fā)點，采用推理、演繹的方法學習化學，而改為以物質分類的思想來整合教學內容，通過提供實驗事實、科學史話等感性材料，采用分析、歸納的方法獲得化學知識。
2.新課程教材內容生活化
新課程教材內容選材上都是從身邊的化學知識入手，教材中洋溢著濃郁的生活氣息，讓冷冰冰的化學知識活躍起來了。學生在學習過程中能切實感受到化學知識原來就存在于身邊，而且為我們的生活帶來極大便利。如我在“鐵及其化合物”學習中，讓學生分析耳熟能詳的電視廣告語“Vc和鐵搭檔”的科學道理；在“葡萄糖”學習中，引用“三精葡萄糖酸鈣”讓學生更易接受葡萄糖酸。
3.新課程內容體現出層次性
像電解質這個概念，在必修中有，在選修中也有；同分異構在必修中有，在選修中也有。這些實際上都反映了核心知識在整個高中化學新課程中是螺旋上升的，體現出“層次性”。
4.新課程教材章節(jié)標題的名稱新穎，讓學生有親切感
比如選取的幾個章節(jié)標題：“認識化學科學”“從實驗學化學”“化學家眼中的物質世界”“從海水中獲得的化學物質”“從礦物到基本材料”“無機非金屬材料的主角——硅”“富集在海水中的元素——氯”“生活中常見的兩種有機物——乙醇和乙酸”。這樣新穎活潑的標題，不要說學生，就是有多年教學經驗的教師第一眼看到這樣的標題都會覺得欣喜，相信每個學習者看到這樣親切的標題都有強烈的學習欲望。受其啟發(fā)，我在教學中也經常為各學習主題取一些生活化的標題。比如在學習乙酸這個主題時，我取的標題是“廚房里常用的調味品”，學生極容易被這樣的標題吸引。
5.新課程教材變漂亮了
圖文并茂，教材中有大量的插圖和醒目標題，以圖代文，提供信息，說明問題，美觀、活躍版面，顯示實際生活中難以見到的物質或景象，增加內容的趣味性，啟發(fā)思維、豐富想象。
6.新課程教材附帶了情景素材光盤
情景素材內容豐富翔實，變單一媒體為多種媒體。實踐證明，學生對這部分內容非常喜愛，有利拓寬學生的視野。 7.新課程教材學習欄目多
如“思考與交流”“科學視野”“資料卡片”“學與問”“討論”等，在教學中恰當地組織、引導并參與其中，通過交流討論，激發(fā)學習興趣，提升了語言表達等能力。特別是“科學視野”，多為聯(lián)系科學、技術、社會、生活的一些閱讀資料。可拓寬學生視野，但又不增加學生的負擔。
二、新課程關注“生活”
新課程內容一方面更加體現學科內容的現代化，另一方面更加重視化學科學在生活中的應用，注重分析和解決實際問題，學以致用。既來自生活，又回歸生活，既源自生活，又高于生活。密切聯(lián)系實際——生活、學習、社會發(fā)展、科技發(fā)展，關注學生的已有知識和經驗。必修1中元素化合物內容的選擇不僅考慮化學學科的體系，還非常強調與生產生活、學生已有知識的關聯(lián)。主要介紹了八種元素鈉、鋁、鐵、銅、氯、氮、硫、硅，不再刻意強調族的概念，而是從物質分類的角度統(tǒng)領物質性質，然后以元素為核心，建構元素及其化合物的知識結構體系。在必修2中，以必修1中的元素化合物知識為基礎，建構元素周期律系統(tǒng)，并且進一步豐富和發(fā)展學生對物質性質的認識。
對這部分學習內容的處理，要倡導在自然界和生產生活的情境中，抓住元素化合物知識中的核心內容進行元素化合物知識的教學。更要教給學生研究物質性質的思路和方法，落實元素觀、分類觀和轉化觀。
必修2讓全體學生對有機世界形成初步認識，精選了與資源、生產生活、健康飲食密切相關的有機化合物的代表物，如甲烷（天然氣的主要成分），乙烯和苯（基本的化工原料），乙醇和乙酸（生活中常見的酒及醋的有效成分）。改變了以前按官能團的編排體系，因此在教學中切勿用原來的線索指導學生的學習，有機化合物的教學要從生活中來到生活中去。通過生活生產實際問題引發(fā)學生關注身邊的有機化合物，并結合實驗學習具體有機化合物性質，獲得有機化合物的性質認識，形成科學、合理使用有機化合物的意識和方法。關注人類面臨的與化學相關的社會問題，培養(yǎng)學生的社會責任感、參與意識和決策能力。
三、新課程給教師提供了廣闊的創(chuàng)造性發(fā)展空間
面對新課程，教材編者在內容的設計上更多地著眼于學生，以豐富且多樣的學習內容、方式、方法，以及拓展性活動等素材資源的提供，為學生、教師主體的創(chuàng)造性活動提供可操作平臺。教師能有機會創(chuàng)造性地使用教科書（即用教科書教而非教教材），筆者在教學實踐中積極探索，通過內容的整合來重組教學單元，注重知識與生活的聯(lián)系，重視學生的已有經驗、重視學習過程的親歷性，創(chuàng)設合理情境，巧妙地設計探究實驗。
創(chuàng)造性地使用教材是一名優(yōu)秀教師應具備的基本素質，對我們教師提出了新的要求。我們要有高觀點、大視野，進一步樹立課程意識；研究課標，研究教材，尊重教材，創(chuàng)新教材，努力建設新型的課程文化——民主、科學、平等、對話、協(xié)商。
面對新課程，廣大一線教師在實際教學和評價時面臨了從未有過的困惑和挑戰(zhàn)。教師需要不斷地充實自己、提高自己、反思自己，適應不斷變革的教育形勢，使自己成為一個具有新理念、新思想、新方法的“新教師”，在創(chuàng)造性的偉大實踐中獲得專業(yè)成長。
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施建榮：1995年研究生畢業(yè)于北京大學地球物理系獲碩士學位；1998年獲上海交通大學應用物理系理學博士學位，同年6月進入中國科學院國家天文臺從事博士后研究。1999～2009年他先后八次赴德國慕尼黑大學天文和天體物理研究所，2010年赴俄羅斯科學院天文研究所從事非局部熱動平衡條件下原子模型建立的研究工作。目前公開發(fā)表進入SCI檢索的學術論文55篇。2003年作為主要成員獲北京市科學技術獎二等獎；2008年作為主要參加者獲國家自然科學獎二等獎。
了解宇宙中的每一種元素是如何、何時和何處形成的，即元素的合成——宇宙的煉金術，一直是核天體物理研究的重大課題。如果告訴你：世界上珍貴的黃金和添加到食鹽中的碘是在激烈的超新星爆發(fā)中冶煉出來的；而地球上的大部分鋇和鋯是在紅巨星的核心慢慢形成的，你覺得可信嗎？
雖然我們不可能直接測定一百多億年前銀河系早期的化學元素豐度，但是我們可以通過確定貧金屬恒星的大氣化學成份來了解銀河系早期形成和演化的歷史。如果恒星還沒有演化到巨星分支，它們表面的化學成分就應當與形成其氣體的化學成分相同。貧金屬恒星樣本的元素豐度提供了銀河系早期形成歷史的信息，特別是銀暈和銀盤是如何形成的？同時，這些恒星中元素豐度的分布模式，將有助于我們了解這些元素在銀河系早期何時、何地形成，以及原初的初始質量函數等。
在元素豐度的分析方面，目前國際上大部分的工作是基于局部熱動平衡的假定下得到的結果。但是，我們知道，局部熱動平衡在碰撞占主導地位的假設條件下才能成立，這種假設并不對每種元素都適合，在某些天體物理環(huán)境下，結果可能嚴重偏離真實的情況，從而導致錯誤的結論。在晚星恒星中，特別是貧金屬恒星中，由于輻射場的存在，在這些恒星中，恒星大氣明顯偏離局部熱動平衡狀態(tài)，這時候豐度分析需要考慮非局部熱動平衡（NLTE）效應的影響。也就是說，我們需要通過非局部熱動平衡效應的修正進一步提高豐度分析的準確度。特別值得注意的是，貧金屬冷星大氣中很多元素的NLTE效應非常明顯，很多研究者利用局部熱動平衡得到的豐度結果與事實偏差較大，對O、Na、Mg、Al、Si、K、Ca和Fe等元素豐度的研究無一例外地表明了這一結論。
NLTE效應的計算是一個困擾恒星天文學多年的難題。必須全面考慮原子各種統(tǒng)計平衡過程以及與恒星大氣模型的相互耦合。這些年來，我們在NLTE效應方面做了大量工作，建立了用于研究NLTE效應的Li、B、Na、Mg、Al、Si、K和Fe等原子模型，分析了多批樣本星中這些元素的豐度。我們系統(tǒng)地研究了一批高自行恒星和暈星中Na、Mg和Al三種元素的豐度，結果表明：結合恒星的運動學性質，利用[Na/Fe]和[Al/Mg]的豐度信息可以區(qū)分暈、厚盤和薄盤恒星；同時我們還發(fā)現，Na和Al的豐度結果不能用目前的超新星和AGB星的產率來解釋。近年來，我們詳細分析了Si I和Si II譜線在晚型貧金屬和近鄰恒星中的NLTE效應，確定了這些恒星中的Si元素豐度；并利用日本Subaru望遠鏡的紅外光譜，研究了Si I紅外譜線在恒星中的NLTE效應。我們的研究表明，要確定貧金屬恒星中的Si元素豐度，一定要考慮NLTE效應。同時，我們的結果表明：考慮了NLTE效應以后，解決了矮星和巨星中得到的Si元素豐度不一致的難題。此外，考慮了NLTE效應以后，用紅外、紫外及光學波段譜線得到的Si豐度是一致的，而且從中性Si和一階電離Si譜線得到的豐度也一致。
此外，我們與國防科大的研究人員合作，計算了用于建立原子模型的Cu和Zn原子數據。利用這些數據，在國際上我們首次建立了Cu原子模型，研究了太陽和貧金屬恒星中Cu元素受NLTE效應的影響。我們的研究結果表明：貧金屬恒星中Cu元素豐度確定敏感于NLTE效應。對于Zn的原子模型，我們正在建立之中。