時間：2023-03-23 15:09:39
導語：在低年級語文教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】小學
識字
教學策略
識字是小學生學習知識和認知世界的第一部曲，也是小學生進行閱讀與寫作的基礎，所以說識字教學是小學階段教學，尤其是低年級語文教學的重點和難點。在小學語文識字教學過程中，靈活地運用多種形象直觀的教學方法，巧妙地創設豐富多彩的教學情境能激發學生的求知欲望，讓學生在樂趣中識字，不斷地豐富學生對漢字的積累，從而提高小學生識字學習的課堂教學效果。我們作為一名從事基礎教育的語文教師，在識字教學中我認為可以從以下幾個方面去探索。
一、激發學生識字學習的興趣
興趣是進行一切活動的原動力。正如著名科學家愛因斯坦說：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師”。我們在識字課堂教學中，通過不斷地激發孩子們的學習興趣，這樣才能使他們在輕松愉快的學習環境中進行學習。觀察發現小學低年級的學生特點大多表現為：年齡比較小，好動、好玩，集中注意力持續的時間不長，天真活潑等。在一堂課40分鐘里面，能高度集中注意力的時間絕對不會超過10分鐘，而其他的時間我們又不能讓它白白的浪費掉，面對這種情況我們作為一名小學語文老師只有想方設法激發學生的識字學習興趣，才能把孩子們的注意力吸引過來。要激發學生的識字興趣，首先得讓學生沒有任何的心理負擔，使他們在識字課堂上敢于暢所欲言，所以創設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。在老式的教學方法中，我們教師總把自己放在一個高高在上的位置，一副十分嚴肅而威嚴的臉面，這就會自然而然給學生一種壓抑的情緒，學生的學習主動性、積極性就會受到嚴重的打折，最終使課堂成了老師“自唱自演”的舞臺。針對這種情況的出現，我們教師只有放下身段，采用和藹可親、面帶笑容的方式去親近、接觸學生，才能使學生在輕松愉悅的氣氛中接受知識。與此同時，在上課時，老師可以適時的利用一些識字游戲來激發學生們的識字興趣，活躍課堂氣氛。經過大量的教學實踐證明，這樣做同樣可以把學生的注意力吸引過來，使其在這種愉快、輕松的學習氛圍中進行學習，孩子們的主動性、積極參與性會得到很大的提高，對小學低年級的識字教學可以起到事半功倍的理想效果。
二、優化教學手段，提高識字的教學效果
利用有利于學生識字的教學手段，可以提高學生的識字效果，直觀教學對于小學低年級語文識字教學來說就是一種非常理想的教學方法。所謂直觀教學，即是利用教具作為感官傳遞物，通過一定的方式、方法向學生展示，達到提高學習的效率或效果的一種教學方式。它通過運用真實事物標本、模型、圖片等為載體傳遞教學信息，進行具體的教學活動。小學生往往用形象、色彩、聲音來進行思維。根據小學生的這一特點，在教學時，我先利用實物、圖畫、活動、猜謎、幻燈等相關的直觀景象導入，把學生帶進形象的情景中。這樣，不僅集中了學生的注意力，而且激發了他們的求知欲，為后面的識字學習作好鋪墊。如在教學生字“人、口”等字時，教師可以在講臺上面示范演示：雙腳跨開站著就表示是一個“人”字，把嘴張得大大的就表示是一個“口”字。通過直觀教學的示范演示，學生們對漢字的理解更加深刻，記得更牢。再如在教生字“葡、萄”時，利用先進的電教手段進行教學，先在大屏幕上出現了一株茂盛的葡萄樹，樹上結了一串串晶瑩剔透的葡萄（生字寫在上面）。當我說：“誰愿意將這些香甜的葡萄帶回家呢？”話音剛落學生們紛紛舉手，有幾個學生激動地離開座位來到講臺邊要求進行演示操作。通過一系列的優化教學手段，激發了學生的識字興趣，識字教學的效果就得到了穩步的提高。
三、多鼓勵，有利于學生的識字效果
一、適時的聲音吸引學生的注意力
在制作與運用多媒體課件時，聲音經常被大家所忽視，多數課件在運行的過程中就像是一部默片，其實，適時的聲音加入也是有其獨特的魅力的。當然，加入聲音也是有一定講究的。
在正式上課前，一段輕松活潑的音樂，作為課與課之間的銜接，既激發了學生的探知欲，同時也緩和了學生緊張的心情，為取得較好的教學效果作鋪墊。如在制作《雨點》這篇課文的多媒體教學課件時，我將歡快的兒歌《小小雨點沙沙沙》，插入課件之中，用于講授新課前播放，不但活躍了學習氣氛，此外，由于兩者有著相通之處，使學生對于新課由衷地感覺親切，并樂于學習。
在新授的過程中，教學低年級的課文，很多時候由教師范讀。因此在教學《北風和小魚》一課時，我設計了“北風”張大嘴巴呼呼吹氣以及“小魚”在水中快樂嬉戲的動畫形象，學生一邊看動畫，一邊聽我讀課文。但這樣的范讀，師生感受都非常的別扭，學生既要看屏幕，又要看老師讀，還要看課本，有一種與文本分離割裂的感覺。后來，我試著將范讀的聲音錄入課件中，使動畫與聲音以及文字從一個地方傳達出來，減少學生注意力的流失。
在做鞏固練習的時候，一般來說，鞏固是一節課的尾聲部分，這時低年級兒童已經坐不住了，注意力嚴重的不集中，如果突然有一個奇怪的聲音冒出來，是不是能夠重新吸引他們的注意力呢？所以，我做了以下的嘗試：在進行“魚、漁”的分辨時，出了這樣一道題“他是一個（）民。”當我把“魚”拖進括號里時，就出現一個“你錯了，你錯了”的聲音；當把“漁”拖進括號里時，就出現一陣掌聲和“你真棒，你真棒”的聲音。學生對這突如其來的聲音感到很吃驚，有的還被嚇了一跳，但是他們的注意力又被重新拉回了課堂中，而且掌聲和表揚又能夠再次激發學生的學習興趣。
對于無意注意占優勢的低年級兒童來說，不同時機的聲音的加入，能夠恰當地引起他們的注意，調節好課堂的學習氣氛。
二、充滿童趣的動畫形象訓練學生的說話能力
心理學家告訴我們：小學生對動態變化的事物容易引起注意。因此，使書本上靜止、呆板的圖畫生動起來，更能加深低年級學生對課文的理解與感悟。
如有篇課文是《螞蟻和蟈蟈》，就可以設計成動畫的形式：炎熱的夏天，螞蟻在辛勤的勞動，準備過冬的糧食，而蟈蟈卻在大樹下乘涼，并且笑螞蟻是傻瓜；寒冷的冬天，蟈蟈在雪地上瑟瑟發抖，螞蟻卻在溫暖的洞里烤火，吃糧食，有說有笑。擬人化的螞蟻以及蟈蟈的形象，貼近學生的現實生活，贏得了他們的喜愛，使他們對這部“小動畫片”看得津津有味。看完后，我讓學生講講自己看到的是一個什么樣的故事，喜歡螞蟻還是蟈蟈，為什么喜歡？學生有聲有色地講了起來，紛紛表示喜歡螞蟻，希望蟈蟈能夠向螞蟻學習。在討論交流的過程中，充分地訓練了學生的說話能力，培養了他們的合作精神和自學能力，也為今后的看圖寫話打好了基礎。
三、豐富的色彩培養學生的審美情趣
俗話說“愛美之心，人皆有之”，每個人對美有不同的感受，兒童也有他們認為事物美丑的標準。一個課件如果色彩單一，或者選用暗淡無光的色彩，不但引不起學生的學習欲望，反而招來他們的厭惡。
低年級兒童較偏愛明亮的、對比度較強的顏色。在教學《世界多美呀》一課時，有一段話是這樣描寫的“它看見天空是藍湛湛的，樹木是綠茵茵的，小河是碧澄澄的……”這時，我出示的相關畫面選用了課文中所提及到的相應色彩，并且均設置為明亮的顏色，達到了課文所要表達的效果，使學生們眼前一亮，著實體會到“世界多美呀！”
傳統的班級管理中，把學生看作是不懂事的孩子或是犯了錯需要糾正的人，這樣的教育把學生看作是處于被動消極的被管理者的地位。教師應有以人為本的教育思想，樹立正確的學生觀，有什么樣的學生觀就有什么樣的教育態度。在我的班級管理中對魏書生的班級管理理論進行了一些實踐。根據小學低年級學生的年齡、心理特點，我在班級工作中還學生一個自由的天地，把他們看作是平等的人而不是被管理者。讓他們逐步的學習自盛自律。
一、從認識起步，在討論中學習自省
堅持從提高學生的道德意識起步，重視給學生創設各種各樣的實踐機會對學生進行道德教育，特別是注意抓學生良好習慣的培養，凡事不抓則已，一抓必抓到底。這充分顯示了魏書生的育人的科學性和做事的堅持精神。
低年級小學生對事物的認識程度不深，其道德認識水平還處于低級階段，因此要根據學生的這一年齡、心理特點來選擇合適的教育方式。我采取了討論的方式。在對一個議題或一個事件的討論過程當中教師幫助學生自省自悟，認識自我。如：現代社會獨生子女已成為普遍現象，這些孩子在家中受到爸爸、媽媽、爺爺、奶奶的無限關愛，衣來伸手，飯來張口，真可謂是“小公主”，“小皇帝”了。對此，我組織學生進行了動手學習：釘釘紐扣，包包書皮，學習掃地、擦桌子。在這些活動中學生不僅動手能力得到了培養，還同時受到了教育體會到勞動的艱辛與快樂。在此基礎之上組織學生展開討論：勞動中你都有哪些體會？學生的討論得很自由，很投入，很熱烈，很真摯。經過一番討論學生很自然地提高了思想認識，愿意將此落實到行動當中。一段時間之后的家訪中我了解到，我班學生在家基本上能做到“自己的事情自己做，他人的事情，力所能及的也能幫著做”，可見那次的討論教育效果應該說是令人滿意的。
二、在互相監督、幫助中自律
在實際工作中我們常常發現這樣的一種情況：老師苦口婆心的說教半天，學生一轉身卻忘了，一眨眼的功夫又犯了同樣的錯誤。其實這樣的情況并不是學生主觀上要這樣做，這只是處于這一年齡段的孩子的共性心理特征。這一年齡段的學生自控能力較差，做事缺乏恒心，所以這就需要我們教師有針對性的進行教育。然而教師不可能有那么多的時間和精力去時時提醒，事事處理。這就需要教師采取一些好的方法與措施。在班級中我結合《小學生日常行為規范》確定了我班“班法”每個同學都參與到班級管理當中，既是管理者又是被管理者，對于“班法”人人必須遵守。并且在學生中開展了“今天我當班”“紅領巾監督崗”等活動，活動中讓學生相互監督，相互提醒，相互幫助，并定期開展學生自評、互評活動，同學之間互相指出優點、缺點，并逐步改正，將“行為規范”化為自覺的行動。
三、在激勵中不斷進步
“每一個學生都是一本打開的書，僅僅看封面是不夠的……要真正認識每個學生，就要打開這本書，從第一頁開始看下去，一直仔細地看到最后一頁。如果書中有錯字或錯的標點符號，你要幫助他修改過來；如果書中有精彩的段落，你應該為他高興并喝彩；如果書中出現的是斷層，需要你替他補充，你要和他一起創造新的內容”承認每個學生都是閃光的金子，用欣賞的眼光去看學生，激勵學生發揚優點、長處，克服缺點、不足。在日常的教學工作中，教師要善于發現每個學生的閃光點，并抓住閃光點對學生進行激勵，幫助學生樹立自信，讓他感受到：老師眼中是有我的，我是被關注的。我在日常的教育活動別注意觀察，及時的表彰學生的優點、長處，哪怕學生只取得一點點的成績與進步，我也不放過。尤其是對那些學習有困難的孩子，我總是用“放大鏡”去發現他們身上的“閃光點”以此作為教育的突破口。對于孩子們來說老師一個鼓勵的眼神，一個恬靜的微笑，一句溫暖的話語，就可以照亮他的心靈。作為老師不要吝惜一句鼓勵的話，把它送給每一個孩子吧。
四、家校結合強化自我教育
論文關鍵詞：作文教學探索
在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了。”在這種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。我在指導學生作文時，是從各方面入手，來撤消學生對作文的畏懼，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。
一、加強指導，培養寫作興趣
皮亞杰曾經說過：“一切有成效的工作必須以興趣為先決條件。”可見興趣是最好的老師。學生有了學習寫作的興趣，就有克服困難的勇氣，哪怕是再難解決的問題，他也能想方設法去克服，就不會對寫作文產生恐懼心理，而是積極主動，心情愉快地進行寫作。怎樣培養學生的寫作興趣呢？
1．導學生編撰自己的“作文集”。這幾年我所教過的班，學生們都有至少一本“自家出版社”出版的“優秀作文集”，這些作文集封面設計精美小學語文教學論文，里面內容更是豐富多彩：什么寫人的、記事的、寫景的、狀物的…… 應有盡有。這些作文有同學們從報刊上裁剪的，從老師、同學那里轉抄的，從網絡下載的，還有從自己習作中挑選出來的“得意之作”……由于對編撰自己的作文集感興趣，同學們興致很高，為使自己的作文集更吸引人，閱讀了大量的文章，拓寬。
2 ．手讓學生寫特色日記。我沒有把日記當作一種普通的課外語文作業對待，而是把日記本當作師生之間溝通的橋梁，通過談日記達到師生心靈相通、相互理解。我引導學生把日記本當朋友，有高興事與它同享，有煩惱事向它傾訴；我建議學生把晚上做的有趣的夢寫在日記本中，把讀完文章的感受記在日記本里，還可以寫想象日記、繪畫日記、摘抄日記……實踐證明，寫這樣的特色日記學生喜歡,對寫作的興趣也日漸濃厚。
二、走近生活，指導自由表達
走近生活指引學生放松“快樂”地寫。生活是豐富多彩的，教師如果能夠找準生活中“說話點”，那么生活絕對是一個很好的素材。如：結合生活實際，介紹生活中的趣事。教師可以根據實際情況給學生布置相應的題目，如在教師節那天，請學生寫出你最喜歡的老師；國慶節時，請學生寫寫國慶節過的怎樣，做了些什么；母親節時，寫寫自己的媽媽；學習《鄉下孩子》這一課，你也是鄉下孩子，你想做些什么呢？這些都是學生樂于寫的事論文范文。這樣，既能給學生一定的題材，使學生有話可寫，不記流水帳，又結合課堂教學有效訓練了學生的寫話能力。如：豐富學生的生活，感受生活中的樂趣。生活是豐富多彩的，大千世界是取之不盡的源泉，引導學生體驗生活，帶領學生走進大自然中去，開展多種放松健心的活動，這無疑給他們提供寫話的素材。如，帶領學生們去秋游，學生盡情地玩、盡情地笑，來到課堂上，讓學生們回憶秋游中，你玩得開心嗎？玩什么使你最開心？此時，學生滔滔不絕地說著，仿佛還沉浸在秋游的快樂中了！結果可想而知，學生說得精彩，寫得更為出色！
三、不同層次，評價學生作文
評價作文是對學生作文的再次提高。按程度不同進行評價，讓每個學生都享有成功的喜悅。首先當場評價。投影學生的典型習作，或比較成功習作，讓學生來評價，學生發表各種意見，教師更加肯定的地方，鼓勵存在的缺點。其次是書面評價，每次學生的作文，作為教師要細細品析，找出閃光點，值得改正的地方，對基礎較好的學生提出更高的要求。從不同的角度去評價學生作文，按層次不同給予分數。低段學生喜歡高分小學語文教學論文，按進步程度打分。讓每個學生都有自己獨立的分數，都有自己成功的一面。再次是口頭評語，對那些作文能力較差的學生進行個別輔導。使這些學生感受到老師對他們的關心，更加有信心地寫作，以更快的速度，提高作文水平。
四、出訓練，提高寫作能力
在作文教學過程中，要突出進行觀察能力、思維能力的訓練。觀察是人們認識事物的重要途徑，也是構成作文能力的重要因素。從一年級起，乃至從幼兒園起，就要對孩子進行觀察能力的培養。培養學生的觀察能力，要在語文教學過程中，借助教材，讓學生學習作者的觀察方法；指導看圖，看實物，帶領學生參觀、游覽，教給學生觀察方法；留心生活，培養學生的觀察習慣。在培養學生觀察能力方面，突出抓好五個方面的訓練：（1）細致地觀察；（2）有序地觀察；（3）抓住重點觀察；（4）用多種感官觀察；（5）邊觀察邊想象和聯想。
要真正認識事物，不僅要靠觀察，更重要的是靠思維活動的積極參與。因此，作文訓練必須充分地調動學生思維的積極性，特別要加強想象和聯想能力的訓練。低年級注意培養兒童的形象思維；中年級注意培養他們的形象思維和初步的抽象思維；高年級要有意識地抓好學生的形象思維和抽象思維的轉化，使學生的作文言之有物，言之有序，達到言之有理。
【摘要】
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。因此在識字教學中，教師小學語文教學論文呢應運用多種途徑和方法激發學生的學習興趣，開創新的識字方法，充分調動學生的積極性和主動性，并教給學生識字方法，培養識字能力，努力提高識字效率。
【關鍵詞】識字激趣 效率
《語文課程標準》指出：“語文教學應該激發學生的學習興趣”，要讓學生“對學習漢字有濃厚的興趣”。教師應根據學生的年齡特點和教學內容，創設有利條件，激發學生的識字興趣,實現由“學會”到“會學”的轉變，讓學生掌握學習的主動權和提高識字效率。教學實踐證明：激發學生的學習興趣是使學生真正成為識字的主人，提高教學效率的重要途徑。現在將我在識字教學實踐中的經驗總結如下：
1 創設識字情境，激發學生的識字興趣
興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段（如：多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等）,幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”、“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以結合兒歌激發學生對識字的濃厚興趣。如：“有水把茶泡，有飯能吃飽。有足快快跑，有手輕輕抱。有衣穿長袍，有火放鞭炮。”“泡、飽、跑、抱、袍、炮”用兒歌來認識這六個字，讀起來瑯瑯上口，富有趣味性，學生很好地掌握了生字的音、形、義。低年級教材圖文并茂、生動活撥，為了提高學生對文字的敏感性和好奇感，我在教象形字時，先畫成圖畫，然后引導學生把圖片與字聯系起來，幫助學生認字。如教“口、耳、目”等字時，先讓學生認真觀察圖片，看看口、耳、目的形狀，然后出示漢字，讓學生進行圖文對照，在活躍的氣氛中學生再將教材對應的圖和字用線連接起來，從感性認識上升到理性認識，學生很快記住了字形 。
2 引導學生在輕松愉快的學習中靈活掌握多種識字方法
教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
2.1歸類識字法。
從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.2編故事識字法。
充分發揮學生的想象力去揭示漢字的構字規律和音、形、義的關系。通過直觀手段、形象語言、生動故事，把一個個抽象的漢字演繹活化成一幅幅圖畫或一段段小故事。如：教“會“字時，我邊講故事邊寫筆畫：“一個人在云上走，原來他會氣功。”
2.3 猜字謎識字法。
把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。如：“六十天――朋”、 “一口咬斷牛尾巴――告”.
2.4 近、反義詞識字法。
積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗――漂亮”、“前――后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
2.5 編順口溜、口訣、兒歌識字法。
教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
2.6 多媒體演示識字法。
CAI課件形象、生動、有趣，有利于激發學生對文字學習的興趣。我通過課件演示教懂、教活，引導學生樂學、善學、學活。學生通過計算機多媒體識字軟件觀看生字的筆畫、筆順等，同時跟隨教學軟件進行聽、說、讀、寫的訓練。如教生字“升”時，計算機生動地演示上升過程，學生更容易記住字形與字義。
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，如：比較法、折字法、熟字改筆畫法等。結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
3 鞏固識字效果，分享識字樂趣
學生記得快，忘得也快。針對這一特點，教學中我常常讓學生根據熟字換偏旁這類方法，讓學生用加減法識記生字。如：“級”和“極”、“驚”與“景”等，通過對比記憶，學生不僅能較快掌握新字，而且還能在對比中與以往的熟字多次見面，進一步鞏固了舊字，體會識字成功的樂趣。
4 鼓勵學生在生活中樂意識字，拓寬識字渠道
關鍵詞：低年級；語文；閱讀能力
低年級語文教學是小學生母語教育的起步階段，在這個學段的閱讀能力直接關系到學生中高年級閱讀能力的高低，因此在低年級語文教學中培養學生的閱讀能力便成為低年級語文教學中非常重要的一部分。但是低年級學生由于年齡的限制，閱讀能力的培養并不容易，這就為低年級的閱讀教學提出了新的挑戰和要求。
一、語文教師要讓學生愛上閱讀
1.教師要讓學生充分地讀
低年級學生因為年齡的限制，對感興趣的文章才會充滿興趣，才會喜歡閱讀。而在教學的過程中，教師要采用多種教學方式讓學生感到快樂。在低年級的閱讀教學中,教師要讓學生充分地讀，并在讀中尋找自己獨特的感受，在讀中尋找到閱讀的快樂。閱讀為孩子們插上了想象的翅膀，在閱讀中孩子體會到了現實世界得不到的快樂。
2.教師要選擇符合低年級學生閱讀特點的閱讀內容
小學低年級語文教科書中有一些能夠發揮學生想象空間的課文，教師要善于利用這些作品讓學生進行閱讀，同時教師還要為學生補充一些課外的童話、故事、寓言以及兒歌、童謠等文章讓學生進一步體會豐富多樣的情感。在閱讀的過程中教師要鼓勵學生根據文本進行想象，并感受語言的優美，還要根據自己的感悟和同學們進行交流，并在交流的過程中相互借鑒。學生在交流的過程中，個性化的閱讀思維以及對文本的認識都會得到深入的發展。
二、教師要采用多種教學方式培養學生的閱讀能力
1.在低年級學生進行閱讀的過程中，教師要注意選擇圖文結合的內容，并讓學生讀思結合
低年級語文教材基本上都會配有形象生動的插圖，教師在進行閱讀教學時要充分利用課文中的插圖讓學生進行圖文對照閱讀課文。插圖給學生插上了想象的翅膀，讓學生在閱讀中能夠圖文結合，幫助學生理解文本。對于沒有插圖的教材文本，教師可以采用多媒體課件給學生進行圖、聲、文結合的演示。這樣安排閱讀，既培養了學生的觀察能力，也對學生讀懂課文、理解字詞句有幫助。對于課外閱讀，教師也盡量選擇圖文并茂的閱讀內容。
在學生進行閱讀的時候教師要盡量在學生閱讀之前提出恰當的問題，讓學生以讀促思，在閱讀中感悟，并巧設交流的環節讓學生就問題提出討論，啟發學生的思維。時間久了教師就會驚喜地發現，學生的閱讀能力已經在不知不覺中提高了。
2.在閱讀教學中，教師要讓學生讀說、讀寫、讀演、讀畫結合
低年級學生的感性思維占主導地位，他們樂于表達、樂于表演。當學生進行閱讀能力的訓練時，教師可以設置相應的教學環節，讓學生對文本進行口頭表達或者讓學生對富有情節性的文本內容進行表演。學生通過說把閱讀得到的信息表達出來，經常性的訓練，不僅拓展了學生說的能力，而且也讓學生在閱讀的過程中能夠深入下去，提高了閱讀的能力。而對于聲情并茂的課文，可以讓學生化抽象為形象，讓學生自找伙伴自編自演文中的故事情節。在這樣的學習情境中，學生的閱讀積極性被激發出來，學生在輕松活潑的課堂教學中學得扎實，也更能夠對文本深入挖掘。
在閱讀教學的過程中教師可以借助學生的讀讓學生學會寫一句或者幾句生動形象的話，培養學生讀寫結合的習慣。另外還可以讓學生邊讀邊用筆畫出課文中的生字以及優美的語段，或者讓學生根據文本，想象并描繪出自己心目中的文本。
三、教師要教會低年級學生進行閱讀的方法
1.教會閱讀，在把握文路中學會感悟
教師要指導學生正確借助漢語拼音讀準每個字的音，做到正確、流利、有感情地朗讀文本。在閱讀的過程中，要能循著作者的思路去把握文路，并能逐步感悟到作者的寫作目的，學會理解文本的方法。
2.對閱讀教學進行整合
教師要有效指導學生進行段落整體閱讀，完成一定質量的自主閱讀。教師在閱讀教學的過程中，也要放手讓學生抓住教師提出的問題進行文章的整體閱讀，圍繞主線設計突出文本內涵的思考。
總之，小學低年級語文是一門極富情感和極易激發學生想象力的學科，在小學語文低年級教學中培養學生的閱讀能力，是中高年級學生閱讀能力發展的需要，也為學生的終身學習、生活和工作奠定基礎。因此語文教師必須在小學低年級語文閱讀教學中培養學生主動學習、探究的精神，讓學生能夠在自主、合作、探究的氛圍中逐步發展自己的閱讀能力。
參考文獻：
［1］殷平華.引導低年級學生走進閱讀的殿堂［J］.廣西教育.
關鍵詞：口語表達 信心 情境 訓練
著名教育家葉圣陶先生曾指出：語言文字的訓練“聽、說、讀、寫四個字中間，‘說’字最基本，說的功夫差不多，聽、讀、寫三項就容易辦了。”目前，小學學生的口頭小學語文教學論文表達能力一般都比較差，高年級學生當眾說話還是畏畏縮縮，不夠流利。原因之一是小學語文教學“重文輕語”，再加上方言影響所致。所以小學教學應加強普通話口語訓練。我在多年的教學實踐中通過不斷嘗試，得出：農村小學生的說話訓練須經過“想說——敢說——會說”這以有效的途徑，口語表達能力才會大大提高。
一、消除顧慮使學生敢說
有些學生開始有一肚子的話，但因為缺乏勇氣，最終還是一句話也說不出來。小學生的心理特點之一是自尊心和上進心強，因此對小學生的表揚鼓勵應多于批評指責，就可以更好地激發其學習動機。初練口語表達時，學生往往語無倫次。但無論學生會說或不會說，我都多予鼓勵，并耐心地引導他們，讓他們增強信心。久而久之，學生就養成了踴躍發言、無所顧慮地表達自己真實情感的習慣，課堂便日趨活躍。
讓學生敢說想說莫過于親自做過的事情，可先組織學生做某些動作，某些小實驗或制作小玩具，然后再組織語言說出做的過程的訓練方法。實際是練習說明自己動手制作經過或實驗過程。
二、創造各種機會使學生想說
一個人不發言并不等于不會說話，首先要看他想說不想說。大家知道，一個人心情愉快、感情激動的時候，話“匣子”才能打開。
創設情境說話是一種運用人為的環境和有組織的活動提供說話的內容，來指導學生說話的方法。創設情境說話是為學生設置生動，具體，新穎，活潑的語言環境，激發學生說話的情趣，是他們有形可看，有聲可聞，有話可說。情境設計多種多樣，就學生感興趣的問題設計一些活動，表演、游戲、剪紙、現場辯論等。所設計的情境符合學生年齡的特點，力求生動有趣，但不復雜。指導觀察說話，一般是按情境設計過程的順序進行講述，如果情境較為復雜，可分步演示，分步講述，最后連貫地講全過程。但也不能平均使用力量，要抓重點部分，學生感興趣的部分詳細地說。
為此，我經常運用靈活多樣的辦法來讓學生開口。如在班級開展普通話演講比賽，講講你聽到的、看到的事情，講講廣播里聽到或電視里看到的新聞及家中或街頭巷尾碰到的新鮮事等等。這時學生的興趣就來了，他們爭先恐后，侃侃而談。
在講語文課時，我更注意學生的說話訓練，不但啟發學生積極思考、主動回答，而且充分利用教材中插圖描繪的內容，讓學生仔細觀察后講講插圖表達的意思。觀察圖形是開端，理解圖意是中心環節，在觀察理解的基礎上，要求學生能準確、有條理地講述圖意。訓練順序可以單幅圖到多幅圖，再到較復雜的單幅圖。低年級的同學要借助老師的指導、提問、提示等指導學生觀察和說話。中年級則要求學生運用以學的觀察方法進行獨立觀察分析講述畫面內容。高年級可要求學生獨立觀察和分析畫面、獨立構思、各抒己見、發揮想象。教師有針對性地指導學生圍繞圖意中心說一段話或幾段話，進而說成有一定情節的小故事。 如講《難忘的潑水節》一課的第五、六段時，我讓學生借助圖展開想象，理解和傣族人民互相潑水、相互祝福的場面，抓住“潑呀、灑呀”、“說啊、跳呀”等詞語，讓學生連起來說說。又如《雷鋒》一課插圖，我畫了天空降下的雨簾、河邊被風吹彎的蘆葦及被河水漫過的小橋，畫了雷鋒卷著褲管正在一個一個地背小同學過橋等簡圖，先讓學生用一句簡單的話說明圖意，再引導學生用較復雜的句子具體說明圖意。我又根據插圖按“天，風，雨，河水，雷鋒。”的敘述順序，讓學生看插圖，完整地敘述圖意。這樣逐步增加難度，學生學習情緒十分飽滿。總之，利用插圖和簡筆畫既可培養學生觀察事物、分析事物的能力，又能激發學生說話的意愿。
三、加強訓練使學生會說
學生在說話過程中，需要邊聽、邊想、邊說，邊觀察，逐步才能做到耳靈、腦活、嘴快。為此要讓學生會說，把話說好，首先要訓練學生把話說得正確、流利、有條理；然后進一步要求他們說話時神情自若，落落大方，或坐或站，或顰或笑，動作表情切合說話內容；進而再要求他們根據聽話對象和不同環境，注意禮貌，說得得體。這就要求教師在平時就要結合教學過程，加強對學生的聽說訓練，注意糾正方言的不良影響，并經常指導他們掌握一些說話的方法和技巧。例如在語文課堂上，可把講讀課文和說話訓練有機地結合在一起，先進行詞語搭配訓練，然后練習用詞語說一句完整的話，再結合課文內容說一段話。進而再引導學生把話說具體、說形象、說生動。這樣逐步增加難度，學生不但能夠接受，而且興趣倍增、效果良好。
聽說結合既有助于提高聽的能力，增強記憶力，聽的效果，也鍛煉了說話能力。如講一段有意思的評書——《三國演義》或《西游記》，使學生有意識地聽故事和記憶故事的中心內容和主要人物，抓住故事情節然后指導學生復述，最后能獨立復述故事。這種訓練方法，不僅能訓練學生專心地聽話能力，而且能培養學生連貫地組織語言能力。低年級多講童話，寓言故事。中年級講情節曲折和有戰斗場面的故事，邏輯性較強的故事或具有知識性的科普故事。聽故事復述主要培養學生聽話的理解力，記憶力和想象力。為了發展學生的記憶力，次數不宜多，開始訓練課多講兩遍，逐步過渡到只講一遍。復述故事可檢查評出學生聽話時的注意力，思維力和想象力，因此復述故事后進行評議是十分必要的。
學生口語能力的培養，對于每一個年齡段的學生來說都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點。既然，課堂教學就是師生交往的雙向互動過程，我們就要在每一堂課都為學生口語表達提供條件和機會，讓學生在盡可能廣闊的天地里，插上想象的翅膀，不斷發展自我、表現自我，從而提高自己的口語能力。
一、創設情景，培養口語
由于低年級學生具有年齡小、注意力易分散、形象思維占優勢的特點，所以我們要依據教材優勢，注重創設情境，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。例如，在執教《小魚的夢》時，對學生說：“小朋友們，老師昨天做了個夢，夢見自己長了一條尾巴，變成了一條美人魚，在海里游來游去，可高興了，后來我游到了海底宮殿，見到了海龍王，他送我一棵珊瑚樹，讓我帶給你們，希望你們去海底做客，我做了這樣的好夢，小魚寶寶會不會也做夢呢？”他做了一個什么樣的夢，誰能告訴老師？學生躍躍欲試，就連平時不太愛發言的同學也把手舉得高高的。課堂氣氛異常活躍，每個學生都處于極度興奮狀態。學生的口語表達在此得到較好地鍛煉。
二、結合想象，培養口語
想象是孩子們的天性，只有喜歡想象才會有所創造。而孩子們的想象是一個無限的資源，要多廣就有多廣，要多深就有多深，要多奇妙那就會有多奇妙。所以，孩子們的想象仿佛是童話中的寶庫，豐富而神奇。既然有了這樣一個巨大的資源寶庫，那我們為什么不就地取材，充分利用，讓學生用語言把自己的想象表述出來呢？
在執教《小小的船》一課時，可以問學生月亮還像什么？假如你坐在月亮上還能看到什么？讓學生充分展開想象的翅膀，說出自己的想法。可以說是精彩紛呈：
學生1：月亮像我們彎彎的眉毛，我坐在上面看到了我們的家鄉德陽；
學生2：月亮像我們吃的香蕉，我坐在上面看到了木星和土星；
學生3：月亮像我們德陽的彩虹橋，我坐在上面看到了美麗的宇宙，還看到了外星人；
……
從學生賦予個性的問答中，我們不難發現，孩子們的確插上了想象的翅膀，說出了自己多姿多彩的想法。這樣不但培養了學生們的想象力，而且在充分想象的基礎上培養了學生們的口語表達能力。
三、利用圖片，培養口語
低年級孩子的思維是以具體形象思維為主，并具有初步抽象概括的可能性。抓住他們這一心理特點，在平時的教學中多創設條件，讓他們自己展示。如在上《冬天是個魔術師》時對學生說：秋姑娘帶著最后一片金黃的落葉悄悄地走了，冬天來臨了，他帶來了什么禮物呢？我看你們帶來了很多圖片，大家小組內交流參觀后，再告訴我們冬天帶來了什么？組長派資料準備最充分的成員回答問題。美的語言有效地吸引了學生的注意力，引發了好奇心。在交流圖片中進行口語交際，學生能說雪、冰、冰凌花、寒風等冬天特有現象，把學文與生活聯系起來。
四、借機發揮，培養口語
新教材（北師大版）具有很多的優勢：古今中外，天上人間，古詩、兒歌，各種各樣。滲透著美，孕育著情，飽含著道理。那何不借機發揮，為學生創造培養口語能力、提高口語能力的條件呢？
如在執教《水鄉歌》一課時，當整篇課文結束，看著課后的思考題：你的家鄉什么多？便借機發揮：讓學生借著優美的詩歌形式，來贊美自己的家鄉，這不是一舉多得嗎？于是，讓學生仿照“水鄉什么多？”四句詩歌形式，用“德陽什么多？”來贊美我們的家鄉――德陽。學生不僅說得好，而且夸得實。
學生1：德陽什么多？樓多。千座樓，萬座樓，東西南北千萬座，人人都住大高樓。
學生2：德陽什么多？車多。千輛車，萬輛車，大車小車載滿客，處處有車人方便。
學生3：德陽什么多？路多，東一條，西一條，東西南北數不清，引來天下好朋友。
……
看，孩子多棒，用自己美麗、樸實而幼稚的語言，贊美了我們的家鄉，將我們德陽的優點夸得淋漓盡致，而且從中體會到了這種文體形式的美。
五、開展活動，訓練口語
【關鍵詞】學生 識字 教學 方法
人生聰明識字始，打好堅實的識字基礎，對孩子來說是一件終身受益的事。而要讓孩子好好識字，既要培養學生濃厚的興趣，又要教給學生巧妙的認字方法，讓學生饒有興趣地識字。本人擬結合自己的教學實踐談點膚淺的體會：
一、創設識字情境，激發學生的識字興趣
《小學語文課程標準》中明確提出：小學階段，學生要認識3500個漢字。要完成這一任務，只靠機械地識，單調地讀，重復地寫，學生會不堪重負，且效率也不可能多高。興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。低年級學生注意力不但容易分散，況且單純的識字枯燥無味，學生往往缺乏興趣。這就要求教師在講課時，必須結合學生心理特點，從教學需要出發，依據識字內容，運用形象、直觀的教學手段，如多媒體、表演、繪畫、音樂、掛圖等，幫助并促進學生識字。
創設豐富多彩的教學情景，增加識字教學的趣味性，激發學生學習興趣，促進學生自主識字，不斷創新探索識字方法。如教“踢”“拍”等字時，可讓學生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關系，從而記住這些字的字形。還可以將字形相近、相似的字，編成兒歌，激發學生對識字的濃厚興趣。教師還可根據學生對文字的敏感性和好奇感，采用畫圖法，讓學生進行圖文對照，從感性的圖片中盡快記住字形，形成理性的認識。
二、“授之以漁”，教給學生多種識字方法
《語文課程標準》認為低年級學生應該“喜歡學習漢字、有主動識字的愿望”。因此，教師在教給學生識字方法的同時，要注意引導學生逐漸學會用自己喜歡的方式或適合自己的方法識字，逐步培養學生獨立識字的能力，并把識字的權利交給學生，讓學生感受到識字帶來的樂趣。
1.歸類識字法。從漢字的構字來看，有象形、指事、會意、形聲幾種。教學時，如果能幫助學生進行適當的歸類，既有利于提高識記效果，又可以促進學生舉一反三，擴大識字的范圍。如教學“柏、枝、材”等形聲字時，我引導學生觀察發現這些字的共同點：“這些字都帶有‘木’，都跟樹木有關。”同時，進行拓展，引導學生想一想還認識那些帶有“木”字旁的字，并進行交流。
2.近、反義詞識字法。積累近、反義詞識記生字。如教學“美麗—漂亮”“前—后”時，我出示卡片“前”，做向前走的動作，學生拿出卡片“后”，邊讀字邊向后退。近、反義詞一個帶一個串連記憶。
3.猜字謎識字法。把生字編成謎語，讓學生在猜字謎中學習生字，既識記了字音、字形，又理解了字義，同時鍛煉了思維能力、語言的組織能力和表達能力，一舉多得。
4.編順口溜、口訣、兒歌識字法。教學中，我把一個個枯燥乏味的漢字編成兒歌，幫助學生記憶字形。如：合手拿，人門閃，土里埋等。鼓勵學生發揮他們的想象力，進行自主識字和創造性識字。如記憶“喝”和“渴”時，學生就能自編順口溜：“口渴要喝水,‘渴’是三點水；‘喝’是口字旁，喝水要用嘴。”
當然在平時的教學中，還有很多識字方法，結合學生的特點，引導學生科學、靈活運用多種識字方法，才更有利于培養他們自主識字的能力，提高教學質量。
三、區別形近字、易錯字，增強識字效果
漢字中有許多相近字，但小學生用字往往不分語言環境，不管字義，隨便就用，所以必須通過練習，強化記憶，形成正確的用字習慣。如“晴、睛”兩字，極易混淆。教學中可這樣設計，先隨圖出示“晴”字，讓學生明白晴天跟太陽有關系，所以是“日”字旁，閃動偏旁“日”，加深刺激，再讓學生組詞。接著隨圖出示“睛”字，讓學生明白睛就是眼睛，所以是“目”字旁，閃動“目”，讓學生組詞。最后出示幾句話，讓學生結合語言環境，說說要用“晴”字還是“睛”字。這種由圖到字，再應用的學習過程，符合小學生的認識規律，并能培養學生的正確的學習習慣。
四、結合生活實際識字，拓寬識字渠道
在課外生活中識字，是一種重要的識字方法，它是課堂識字的補充與擴展。我引導學生平時留心觀察，把生活當成他們識字的大課堂。鼓勵他們多留意生活實際，如認商店里各種商品的名稱、食品包裝袋和報刊雜志上的字等，如果遇到不認識的，就請教別人或查字典。做生活的有心人，讓生活教會自己更多的漢字。同時，為了增加趣味性，我還要求學生把課外認識的字收集到自己的《日積月累本》上，定期鞏固、交流、展示，比一比誰的課外識字量大、識字渠道廣、學習積極性高，并評小學語文教學論文選“識字大王”。這既增加了識字量，也培養了學生社會實踐動手動腦的能力。