時間：2023-03-23 15:09:41
導語：在選修課教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
以哈爾濱體育學院運動系游泳選修課學生共81人為實驗對象，進行實驗和數據采集。運用文獻資料研究法、實驗研究法、數理統計法、專家訪談法等研究方法，查閱有關教學方法的文獻資料,獲得“小群體”教學模式的理論來指導實踐，為實驗方法和試驗結果提供理論依據。共發放問卷81份，回收問卷81份，回收率100%；有效問卷81份，問卷有效率100%。
2實驗過程
2.1試驗控制
采取簡單整群抽樣法進行實驗對象的選擇，將參加選修課的學生分成實驗班與對照班，兩個班的情況基本相同。在課前對學生進行問卷調查，通過調查學生的心理和社會適應能力之間亦無顯著的差異，實驗的信度較高。實驗班與對一照班在教學內容上完全相同，但在教學方法上采用不同的教法。除了正常上課之外，實驗班的學生和對照班的學生沒有經過其它的游泳水上練習，進而保證實驗的信度。如表1所示，實驗組男生35人，女生6人，總人數41人。對照一組：男生34人，女生6人，總人數40人。實驗班與對照組的身高，體重，臂展的平均值都非常的接近，并且實驗組與對照組性別、身高、體重、游泳經歷的學生之間均無顯著性差異（P>0.05），為實驗增加了可信度。
2.2實驗過程分析
根據哈爾濱體育學院的教學大綱和游泳選修課教學目標進行教學內容的安排，根據學校的實際條件進行游泳課程教學，教學內容、課時安排等內容均相同。分班前學生不知道實驗情況因此控制了一些學生主觀因素。
2.3考核方法與評價規則
考核的前提是學生能夠持續參與實驗。連續持續缺課1/3視為不及格。學生完全參與六節課程的前提條件下，進行蛙泳技術測試,將能初步學會蛙泳動作,任意游能前進10米以上者視為會游泳；只掌握了浮體滑行和蛙泳腿部動作或手臂動作者視為不會游泳。以測試者成績排出測試者的名次順序。但是在本論文的測試中只需記錄測試者的最佳成績即可。
3結果與分析
3.1“小群體”教學模式教學結果
實驗組：教學前，學生會游泳的有2人,占總人數的比例為4.88%；不會游泳的學生有39人,占總人數的比例為95.12%。教學后,能夠學會游泳技術的學生有40人,占總人數的比例為97.6%,不會游泳的學生1人,占總人數的比例為3.4%。對照組：教學前,會游泳的有2人,占總人數的比例為5%；不會游泳的學生有38人,占整體比例為95%。教學前后學習者的學習效果比較分析中,會游泳的學生有38人,占整體的比例為95%,不會游泳的學生只有2人,占整體的比例為5%。說明”小群體”教學模式同樣適合在游泳教學中。
3.2“小群體”教學模式教學效果分析
3.2.1“小群體”教學模式促進學生參與游泳教學活動
傳統教學模式和“小群體”教學模式比較起來，前者主要突出了教師的主導作用，教師占主要地位，學生的積極性不是很高，容易產生厭學的情緒，通過課堂學生的遵守紀律的表現能夠體現出來，而“小群體”教學法是以學生為主體進行學習比賽。通過比較看出，“小群體”教學模式有利于提高學生參與游泳活動的積極性，這種模式使學生產生積極參與游泳活動的態度和行為。
3.2.2“小群體”教學模式能加快掌握所學游泳運動技能
傳統的教學中，學生對所學技能的反饋信息只能通過老師掌握,而一次課的教學時間很短,學生在水中的活動較難控制,教師只能針對普遍存在的問題進行集體糾正,不可能逐個糾正,個別學生不知道自己的動作的準確性,即使出現錯誤的動作也得不到及時的糾正和幫助,延長了掌握正確動作的時間。而”小群體”教學模式是每組指定了固定的組長進行指導，不會的問題及時反饋給老師，老師快速幫助提高了教學的效率。因此,在課中采用”小群體”教學模式縮短動作技能的形成的過程的時間。
3.2.3“小群體”教學模式提高學生的心理承受力
在游泳教學中，通過學生的分組教學，形成一個小的團隊，在團隊中扮演不同的角色，在比賽中，結果有輸有贏，通過這樣的鍛煉過程，學生的心理承受力和抗挫折能力明顯的提高，心理素質明顯提高。
3.2.4“小群體”教學模式能培養良好的品德
“小群體”合作教學是師生之間、學生與學生之間保持多交往的最好的形式。教師除了指導學生技能的同時也有鼓勵學生主動向別人學習。學生在和諧的氛圍里互動,這樣使縮小了學生之間的心理距離，讓學生養成良好的道德品質。
4結論與建議
4.1結論
“小群體”教學模式能夠提高教學效率，能夠提高學生學習游泳技能的效率。“小群體”教學模式能夠提高學生的參與意識,使學生和老師充分的交流。“小群體”教學模式能夠體現教師的主導性和學生的主體性。
4.2建議
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《高中英語新課程標準》課程設計思路中明確指出：“為了體現課程改革的指導思想，高中英語課程采取必修課與選修課相結合的課程設置模式。”
必修課程的目的是使學生獲得基本的英語語言知識，形成健康向上的學習態度以及靈活有效的學習策略和的能力，為終身學習打下堅實的基礎。
選修課程的目的是將知識轉化為能力，滿足學生的興趣發展的同時培養其特長。
如何在藝術高中合理安排選修課教學成為2007年—2010年筆者高中英語教學的主要研究方向。筆者在教學中積極探索，在詞匯、語法、閱讀等方面形成了自己的一套教學方法，并行之有效。
本文將對我校英語選修課實施的具體操作進行具體闡述。
《普通高中英語新課程標準》要求學生完成必修1—5冊，達到七級目標要求即達到英語學科的學業考試要求，而七級要求學生要掌握2400—2500個單詞和300—400個習慣用語或固定搭配。從這一點上看學生若是要達到高考要求的3500個單詞就必須進一步學習選修6—8冊。
我校為藝術高中，學生英語基礎參差不齊，學習習慣普遍不好，對英語學習存在長期的厭學情緒和惰性心理。為了在教學中滲透課標要求，同時完成高考要求，筆者對選修課本教學內容和教學方法進行了一番探索。
一、詞匯教學
詞匯是高考中的基礎知識，然而，詞匯學習對我校藝術類考生卻是很大的難題。為了滿足藝術考生的高考要求，筆者對選修部分的詞匯做了細致的研究。
選修6—8共三冊教材中詞匯大約在1500個左右，而多數是在原有的詞匯基礎上加以拓展，也就是說很多是從構詞法的角度衍生出來的。這對教學來說是一個很好的方面，而新詞匯也就在大約400個左右。
針對這種情況，對選修6和選修7兩冊單詞的教學我們采用了“以舊引新，以新帶舊”的方法。具體做法如下：
(一)印象篩查
讓學生對每一單元的詞匯先識讀，找出有印象或熟悉的詞，劃出特別生疏的單詞。然后課上讓學生把以前沒有學過的詞進行試讀，然后教師糾正發音。對于舊詞，讓學生重點從其新的詞意去理解。
(二)反復記憶
對詞匯的記憶，不是一下子就記得住的，要反復，要不斷地刺激學生去記憶。筆者把每一單元的單詞打印出來，一種只有英語，另一種只有漢語，做成單詞紙條，課前利用5 分鐘，讓學生頭腦風暴式的寫出來英語或漢語，然后抽取幾個檢查，對于個別懶惰的學生，采取課間叫到辦公室里，督促其去做。這樣經過反復練習，學生對詞匯有了一個量的認識。
(三)強化訓練
利用已學詞匯進行豐富的教學活動。例如，開展英語單詞“撕名牌”等活動，在游戲和小組活動中強化詞匯的識記和使用。
二、課文教學
課文教學主要是訓練學生的閱讀能力，為英語教學中的重點內容。我校作為藝術學校，有限的英語課時和學生薄弱的英語基礎為教師完成課標要求的教學任務造成了一定的困難。因此在處理選修課本的課文教學時，我們采取了一下措施：
(一)整合教材，合理分配課時
根據課標要求和高考熱點對教材中的課文及課后閱讀進行處理。選取有教育和實際意義的課文，同時選取適合藝術生閱讀難度的文章，提高學生學習積極性。對于部分難度偏大的一般性文章進行了大膽地切割。
(二)多樣性教學形式，強化訓練
閱讀教學的目的是培養學生的閱讀策略、培養語感、培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力。針對選修課文內容多，篇幅長，授課時間有限的問題，我采取多樣性教學模式，利用微課、微視頻、微信等信息化教學手段節省教學時間。同時，認真研讀課文，設計多種難度適中的題型布置閱讀任務。最后，利用課上時間答疑解惑，討論、講解并檢查閱讀方法使用是否得當。這樣學生在有限的時間內有效地完成閱讀任務。
三、語法教學
對選修教材中的語法我們采用了歸納法和演繹法，讓學生去觀察去總結，然后通過教師的點撥。然后再以練習的形式加以鞏固。同時有針對性地講解練習中錯誤多的題目。
除規范的語法結構外，課本中出現的多而雜的語言點顯得更加枯燥，對于藝術生來講，識記這些晦澀難懂的語言點的用法及區別就如同一座大山擺在他們學習英語的路上。
因此，我在對知識點進行傳統講解之外，對一些容易混淆，難以識記的語言點在舉一些生動的例子。比如說在講到glare這個詞時，可以舉例：“當班主任走過窗前的時候，她glance at you，看見你在課堂上說話，于是她look at you， 而你仍在說話，她stare at you， 然后發現你繼續在說，這是她glare at you.”雖然不是太精準，但這樣學生會形成一個記憶的標記，能夠長久地記憶住。
通過對選修課本內容的整合處理及教學方法的創新，我們在有限的課時內完成了選修課的教授，同時通過在課堂教學中滲透新課程理念，努力創設以學生為主體的教學模式，學生的積極性有了提高，對英語不再抵觸。在創新教學方法的過程中，課堂氣氛更加活躍，學生的學習效果也有了顯著提高。
關鍵詞：農村中學；信息技術教師；幸福指數；影響因素；解決對策
中圖分類號：C961 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2014）02-0034-03
一、影響農村中學信息技術教師幸福指數的因素
1.重復授課，容易倦怠
農村學校信息技術教師師資普遍不足，多數學校僅有一兩名信息技術老師。因此，經常出現一名信息技術老師帶數個平行班級的情況，造成重復授課太多，讓教師感到枯燥乏味，精神倦怠。
記得在一次省級信息技術研討會上，一位農村高中信息技術老師在發言中談到：他們學校在高一、高二年級開設信息技術課，課時為每班每周一節，而該校高一、高二年級分別為14個班級，信息技術老師卻只有兩名，兩名老師每人負責一個年級，每周14節課時。14節課時比起“語數英”等學科雖然不算太多，但同一教學內容每周重復上課14次，枯燥的重復授課簡直能把人逼瘋……。對于這位老師的感受，我們農村中學的大多數信息技術老師都能感同深受。確實，相同的教學內容在一周內重復上14次，就算你再有激情，教學藝術再高超，如此的單調重復授課，讓信息技術老師們苦不堪言，當然也就很難體會到教學的快樂，更談不上職業幸福了。
2.任務繁重，身心疲憊
隨著學校教育信息化步伐的加快，信息技術在學校中的應用越來越廣泛，這就需要更多的信息技術方面的專業人才。但現實中，特別是農村中學，信息技術教師師資配備普遍不足，導致信息技術老師在學校往往身兼數職。因此，有人形象地把信息技術老師比作學校的“勤雜工”，教職工的“大眾赤腳醫生”。
確實，在多數學校，信息技術老師除了自身的教學任務外，還要承擔著像學校網絡管理、機房維護、電子學籍、教師的教學比賽課件制作等，甚至學校辦公電腦、教師家庭電腦壞了都會找信息技術老師去處理。不僅如此，有些學校甚至都沒有專職文印員，像文件打印、考試成績冊的編排等都交給信息技術老師代勞了。如此繁重的工作，往往讓信息技術老師們感到身心疲憊，甚至有種疲于奔命的感覺。
3.學生對學科重視不夠，課堂紀律差
良好的課堂紀律能使師生關系融洽，教師“教”得愉快，學生“學”得開心。但現實中信息技術課堂紀律卻并不理想，經常出現課堂紀律差，甚至老師難以掌控的局面。究其原因，筆者認為與大多數省份信息技術學科屬非中考、高考學科，學生對信息技術學科重視不夠有關。
由于學生把信息技術學科看成“副科”，從心理上對信息技術課堂教學存在著抵觸情緒，導致信息技術課堂紀律越來越差。在信息技術課堂教學中我們經常看到，信息技術老師在講臺上演示講解，學生躲在顯示器后面玩電腦游戲、上網聊天或看視頻，老師來檢查時，學生趕緊關掉游戲佯裝著去操作軟件，如此的“貓捉老鼠”式課堂教學讓信息技術老師們大感頭痛。
在信息技術課堂上很難看到一雙雙渴求知識的眼睛，且課堂紀律差，這也是導致信息技術老師感受不到職業幸福的一個因素。
4.學科邊緣，師生情感淡漠
雖然《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定綜合實踐活動（包括信息技術）是中小學生在校期間的一門必修課程。而由于受到硬件條件的限制，一些農村中小學由于硬件條件不足而不具備開設信息技術課的條件，但即使有的學校硬件條件允許，卻在追求升學率的指揮棒下被扼殺了。對于信息技術課是否開設？怎么開設？各初中學校隨意性很大。高中階段雖然很多省份明確規定學生未通過學業水平測試則不予頒發高中畢業證。但現實中，由于技術學科學業水平測試門檻低，再加上測試可信度不高，導致學生、家長甚至學校領導、老師都認為信息技術課程可有可無，這種狀況加速了信息技術學科的邊緣化，使原本稚嫩的信息技術課程走向十分尷尬的境地。
由于學科邊緣化，在師生心目中，信息技術學科永遠都是“副科”，信息技術課本身課時就少，還經常被一些“主科”占用，再加上有些信息技術老師上課隨意性大，缺少與學生溝通、交流，這些都是導致師生情感淡漠的重要因素。因此，經常出現信息技術老師給學生上了一兩年信息技術課，學生卻不知道信息技術老師姓甚名誰。
師生情感淡漠的另一個方面是很少有信息技術老師擔任班主任工作，不能擔任班主任就很難與學生深層次溝通。有人說過：“當教師沒有當過班主任就像當兵沒有摸過槍。”的確，一位教師如果教了一輩子書都沒有擔任過班主任工作那將是人生的一大遺憾。因此，信息技術老師難以擔任班主任工作也是信息技術老師感到無職業幸福感的另一個因素。
5.地位、待遇偏低，心理失衡
盡管信息技術教師在學校除了平時的教學工作任務外還干了很多輔工作。但學校是以教學為中心，沒有中考、高考成績來說話，即使你工作再努力、再認真，你也很難得到學校領導、家長、社會的認可。特別到了年終評優、晉級都是信息技術老師感到最失落的時候。因為大多數學校的評優、晉級，不管是采用積分制還是教師間互評，中考、高考成績仍是一個重要的衡量標準，而大多數信息技術老師既無班主任工作經歷，又無畢業班教學實績，更無中考、高考成績。因此，評優、晉級對信息技術老師就很難了。這也是導致信息技術老師感到無所適從，無職業幸福感的又一個因素。
二、解決對策
1.避免重課太多，轉變教學方法
信息技術老師重課太多在農村中學普遍存在。筆者認為要想解決好這個問題，還得靠我們自己。首先，信息技術老師應根據自己所在學校的現狀，用好現有資源，以盡量減少同年級重復授課太多的情況發生。如在每學期開學前學校分配授課任務時，就要及時向學校領導建言獻策，盡量實現跨年級授課。如果確實師資有限而不得不帶多個同年級班級時，要想方設法去轉變教學方法。比如，我們可以把同年級不同班級的信息技術課上成對比課、實驗課，尋找最佳教學效果，這種方法對提高我們的教學水平很有幫助，為今后參加各類教學基本功大賽打下堅實的基礎。另外，為避免重復授課太多的情況，我們可以在同年級不同班級教授不同的內容。如讓幾個班級先上必修課，另幾個班級上選修課，這樣能夠有效地錯開同一教學內容在一周內重復上課太多的情況發生。
因此，只要我們多想辦法，轉變教學方法，也能讓你在每一堂課教學中都能感受到新鮮感和幸福感。
2.發揮學科本位，不當“勤雜工”
作為信息技術教師，首先你要明確當好“教師”這一角色。當好了“教師”，你就可能取得更多的成績，得到師生的肯定，你才能在課堂中體現教師的生命價值。因此，分清了主次過后，你會明白，課堂教學才是你的本職工作。在平時的教學中，要深入到學生中去，鉆研教材，研究新課標，利用新課程理念去指導自己的教學，深入探究信息技術課堂教學中的典型問題。找準了落腳點后，然后根據學校教學環境和個人的實際情況制定中長期目標，并規劃處理好理想與現實的關系，循序漸進逐步提高。比如通過輔導學生競賽、參加優質課大賽、教師基本功大賽、開展課題研究、制作參賽課件、撰寫教學論文等，通過競賽充分發揮自己的優勢，從各種比賽成績中體驗到信息技術老師的職業幸福感。
當然，當“勤雜工”也是每一位信息技術教師成長的助推器。比如，大多數信息技術老師都有為其他學科教師通宵達旦制作比賽課件的經歷。這看起來是在為他人作嫁衣，其實，通過幫助其他學科老師制作課件，不僅對自己技術是一次提高，同時，通過幫助他人也會為自己樹立良好的口碑，為自己的人生發展提供良好的人際基礎。這樣，隨著時間的推移，你會逐漸在本領域里成長起來。
3.了解學生，關心學生，做學生的良師益友
有人說：“信息技術老師很難交到知心學生”。這句話雖然有失偏頗，但確實也反映了我們信息技術老師與學生之間淡漠的師生情感。針對這種現象，筆者認為，我們信息技術老師首先要從自身找原因，反思我們對信息技術課教學是否投入了，是否能夠真正以“為了一切學生，為了學生一切”理念去實施自己的課堂教學。在現實中，確有一些信息技術老師對信息技術課教學較為隨意，像“三無” （課前無教學設計、課中無教學輔導（放羊課）、課后無作業和教學反思）教師也大有人在。這種不負責任的教學，教師一定很難深入到學生中去，也很難真正去了解自己的學生。所以，師生情感淡漠就不難理解了。
因此，要想得到學生的認可，我們首先應該反省我們的教學行為。在平時的教學中，我們要多關心自己的學生、了解自己的學生，對那些在信息技術方面有特長的學生要多鼓勵、多幫助；對信息技術基礎較薄弱的學生要多關心、多輔導；對喜歡玩游戲的學生要加以正確的引導。相信，只要真心付出，學生心里有一桿秤，自然也就愿意與你交流，并最終成為你的知心朋友。
4.找準突破口，化解困境
大多數信息技術老師都抱怨在學校總感到地位、待遇低人一等。其實，與其抱怨學校的不公正待遇，倒不如退而結網，多加強自身發展，立足本學科，找準突破口。
當前，新課程改革方興未艾，作為信息技術教師完全可以乘此大好時機多出成績，實現自身價值。比如中央電教館每年都舉辦全國性的課件大賽，逐級評比。我們信息技術老師完全可以發揮自己的技術優勢，在平時多學習、多借鑒、多積累，隨著技術、審美等的日趨成熟，你一定能夠制作出優秀的作品并獲得好的獎次。而如果你對程序設計或電腦制作很擅長，你也可以通過開展學生興趣小組，精心培養在這方面有特長的學生。近年來，我們看到身邊就有這樣一批信息技術老師在輔導學生競賽上取得了不錯的成績，最后自己也成了這方面的名師、專家。
因此，只要你孜孜不倦、刻苦鉆研，在工作中做個有心人，你就一定能找到自己的突破口，化解只當“勤雜工”的困境。
三、結束語
只要我們廣大信息技術教育工作者，端正態度，轉變觀念，立足學科本位，強化自我發展，發揮自身特長，心系學生，奉獻教育，就一定能在這場新課程改革的大潮中找準自己的發展方向，也一定能成為領導器重、同事認可、學生喜歡的優秀信息技術老師，并最終找到屬于自己的職業幸福。
參考文獻：
[1]劉永福，張成英. 邊遠地區農村中小學信息技術教師幸福指數的調查――以青海省民和縣農村中小學教師為個案研究[J].中國遠程教育，2009，（04）.
[2]張濟洲. 農村中小學信息技術教師職業倦怠現象調查與分析[J].中國遠程教育，2011，（7）.