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[關鍵詞]德育答辯；醫科院校；人才培養；價值探索
[中圖分類號]G640[文獻標識碼]A[文章編號]1671-5918（2016）06-0023-03
多年來，中央高度重視并把德育作為學校辦學育人的首要根本任務。作為培養醫藥人才重要基地的醫科院校，其培養的人才關乎人民生命健康。要提高醫藥從業人員職業道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫科院校德育工作，無疑具有極端重要的現實意義。
一、加強和改進醫科院校德育工作的重要性和現實性
目前，多數學者肯定德育的功能。中國教育學會德育學術委員會理事長檀傳寶教授從多方面論述了德育的教育功能，社會性功能以及個體性功能。他指出德育功能認識對德育實際的意義和影響不僅是一種理論分析，也是我國德育理論與實踐的歷史線索之一。德育答辯是高校德育的一種形式，其功能和意義也受到了很多學者的關注和肯定。高博從道德認知的嘗試與解讀中探討德育答辯的理論和意義，他認為“道德認知是高等教育不可或缺的組成部分，它需要認知主體的參與，也需要制度化的程序設計，高校德育答辯是道德認知新的嘗試。它能夠引導學生主動，有效系統地參與道德認知過程”。也有不少學者認為高校開展的德育工作以及整個德育體系缺少人性化、動態化和多元化，影響了評價結論的客觀性、全面性、合理性和公正性，進而影響了德育的實效性，無論是其形式和內容，還是體系和定位都有待逐步完善，深入拓展。實踐證明，德育答辯是實現高校德育評價體系改革的一個重要平臺。
2003年，北京理工大學首次開展德育答辯，這次新的嘗試收到了良好的效果。“學者魏俊興認為德育答辯是畢業生走向成熟的良方，是引導教育學生將被動接受教育轉化為主動進行自我教育的方式”，這種教書與育人同步運行的教育方式，不僅符合教書育人的主旨，且收到了良好效果。為了對學生思想政治狀況進行全面考核，檢驗學校思想政治教育的實施效果，完善學生德育的評價體系，2013年云南中醫學院在全校范圍內開展了本科畢業生德育答辯工作，經過三年的實踐，也取得了顯著成效。
當前，我國醫療行業現狀，存在醫患關系持續惡化，究其原因，有醫療體制不健全、醫療資源分配不合理，醫院過于功利追求經濟利益最大化，患者維權意識高等因素外，還有一部分原因是部分醫務人員職業道德和做人操守較低。
醫德作為一種職業道德，“是調整醫務人員與病人以及與社會之間關系的行為準則”，作為培養醫藥人才重要基地的醫科院校，其培養的人才關乎人民生命健康。要提高醫藥從業人員職業道德和做人操守，必須抓住其道德觀形成的關鍵時期，即學校教育階段。從這個意義上講，加強和改進醫科院校德育工作，無疑具有極其重要的現實意義。
二、云南中醫學院本科畢業生德育答辯工作實踐
為確保德育答辯教育效果，更好的提升德育水平，云南中醫學院結合本校實際情況，制定了德育答辯具體實施細則，成立了由校黨政領導牽頭，學工部、團委、宣傳部、思政部、教務處等部門組成的畢業生德育答辯指導委員會，全面負責畢業生的德育答辯工作，并投入專項工作經費為德育答辯的順利開展提供資金保障，同時按照學院德育答辯的具體工作安排，以班級為單位組織實施，分為宣傳準備、撰寫論文、審核評閱、現場答辯、總結整理五個階段。
在宣傳準備階段，云南中醫學院要求各學院結合實際制訂周密、詳盡、可操作性強的實施細則，并通過各種途經，向本科畢業生闡述德育答辯的目的、意義以及撰寫答辯論文的基本要求及答辯方式。引導畢業生妥善處理好求職就業、畢業綜合考試、實踐技能考試、職業資格考試與德育答辯的關系，集中必要的時間精力做好德育答辯準備。落實好每名畢業生德育論文指導教師。
在撰寫論文階段，要求每位畢業生回顧大學歷程，認真梳理生活、學習思想成長過程及對人生的感悟，全面總結成功的經驗和挫折的教訓，找準差距和不足，明確努力方向，撰寫符合本人實際情況、個性化的德育總結答辯論文。
學生在撰寫德育論文前，先與指導教師充分交換意見基礎上，擬訂德育總結的論文提綱，成稿后先在班級內部互評修改，再根據指導教師審閱意見反復修改完善，經指導教師審核簽字通過后，按規定格式打印裝訂，經本院“畢業生德育答辯評審委員會”審核同意，方可提交答辯。
在現場答辯階段，各二級學院“畢業生德育答辯評審委員會”組織畢業生以班級為單位，嚴格按照學校本科畢業生德育答辯規程組織答辯，要求每位畢業生必須參加，并安排低年級學生代表現場觀摩。畢業班級的答辯由“畢業生德育答辯評審委員會”指定評審小組具體負責，答辯評委應不少于3人，要求嚴格按照學校本科畢業生德育答辯成績評分細則進行評分，并指定專人負責記錄。
現場答辯結束后，各學院綜合每名畢業生平時成績、論文成績、答辯成績，計算最終成績，填寫《云南中醫學院畢業生德育答辯評審登記表》。按答辯人數5%的比例推薦“德育優秀論文”報學工部，同時在對撰寫畢業生鑒定中使用好德育答辯評審意見。
整個德育答辯過程中，云南中醫學院堅持德育與專業教育并重、教育與自我教育相結合的原則，既注重引導學生自我教育，又切實發揮教師主導作用，強化畢業生對自身思想道德的內省和行為的自律。
通過三年的實踐，云南中醫學院在本科生中推行的德育答辯，應該說達到了預期目標。2013年、2014年、2015年全校分別有1288名、1415名、1445本科畢業生參加德育答辯，且全部都通過德育答辯，其中綜合優秀的比例達到90%以上。從實施過程以及最后結果看，云南中醫學院德育答辯從制度上確保了德育論文答辯的強力推行。事實也有力證明，德育答辯制度不僅較好地豐富完善了德育工作體系，而且還取得了令人意想不到的成效。
三、云南中醫學院德育答辯成效和經驗
通過三年來的實踐證明，實行德育答辯對把德育落到實處、有極大的促進作用。
（一）德育答辯有效引導學生德育知行合一
高校德育的重要任務之一就是通過確定課程設置、課程內容以及課程的教學安排和教學方法的選擇，將一定的思想理論、社會道德傳遞給受教育的青年一代，以促使大學生政治思想品德由量的積累到質的變化，使青年學生成為建設中國特色社會主義所需要的建設者和接班人。德育是“教育者根據一定社會和受教育者的需要，遵循品德形成的規律，采用言教、身教等有效手段，通過內化和外化，發展教育者的思想、政治、法制和道德幾方面的系統活動過程。”德育答辯是德育過程中的一個有機部分，通過宣傳教育、引導以及論文的撰寫影響學生的思想，其過程的基本要素是由教育者、受教育者、德育內容和德育手段構成的。德育答辯其實質是通過制度設計，由學生完成建構內心道德境界、發展道德知識直至指導自身行為、激發道德情感的過程，使學生曉之以理、導之以行、動之以情，由外在的強制內化為內心信念及準則，真正做到知行合一。
（二）德育答辯有效把握人才培養薄弱環節
德育答辯正值畢業生畢業之際，他們渴望理解與溝通，希望心靈得到關切，渴望困惑的問題得到明確的答案。德育答辯通過對大學生活的回顧，總結以文字的形式呈現其思想動態，是大學生心路歷程的反應，能很好地呈現大學生內心世界與心靈成長的軌跡。高校德育工作的主題之一就是研究和回答學生普遍關注的社會熱點難點問題，幫助他們解疑釋惑，提高認識，其過程實際上是“德育對象在道德等方面的建構的過程，是環境與成長的統一，價值引導與個人價值建構的統一。”
通過德育答辯，教師能了解到個體成長中的困惑問題以及學生內心世界成長軌跡，從而更有針對性的引導激勵學生走向至善。發展學生良好的思想觀念是德育目標之一，同時還要改造學生已經形成的錯誤觀念并建構學生內在的良好思想道德境界及行為習慣。德育答辯通過論文的撰寫，德育指導教師一對一的引導，促使畢業生感情、意志、智力和能力得到完善。
德育答辯過程可以說是畢業生完善自我、提升自我的過程。無論對個體還是對學校、老師都具有顯而易見的作用。就德育主體而言，開展德育答辯可以引導其回顧在校成長、成才歷程，總結收獲，找準缺失，增強學生主體自覺意識。就學校辦學育人實踐而言，通過德育答辯，可以全面深入地掌握學生成長軌跡，檢驗人才培養和德育實施效果，總結得失，改進工作。
（三）通過德育答辨，充實畢業教育內容
德育答辯正值畢業生進入實習求職階段，群體分化明顯，班集體難以統一組織活動，畢業生處于松散狀態，極易誘發事端。“德育不是“回歸”生活，而是“建構”生活；德育不是建構“所有生活”，而是建構“道德生活”。德育不僅關注道德“生活內容”，而且關注“道德生活方式”。開展德育答辯，旨在激發“潛藏的自我意識，使畢業生更為熱愛生活、體驗生活，在真實的生活情境中養成德性，而非脫離現實生活，在虛無縹緲的世界中培養人的道德品質。”同時，增強畢業生思想政治工作的主動性，密切師生、同學關系，疏導離校前的各種不良情緒，引導畢業生珍惜時光，順利度過大學的最后寶貴時光。
（四）通過德育答辨，促進校風教風學風建設
通過德育答辯系統工作，一是加強畢業生教育管理，既考核其思想道德素質，又依據學生個體情況進行有針對性指導和幫助，強化學生對其自身思想道德的內省和行為的自律；二是要求教師履行教書育人職責，發揮主導作用，從與學生充分交流思想，到指導論文選題、撰寫審改，強化對學生成才的理性指導，有效彌合高校新校區顯示存在的師生時空距離疏遠的不足。三是充分發揮優秀畢業生的榜樣示范作用，帶動和鼓勵在校生學習成長，傳承優良校風學風。
（五）通過德育答辯，全面衡量人才培養質量
云南中醫學院對本科畢業生知識能力和學術水準的評判，已經有成熟完整的考查、考試、答辯制度，但對于其思想品質和道德素養的評判，尚未形成和建立一套系統性、痕跡化、規范化和總結性評價體系。通過開展德育答辯，為云南中醫學院大學生思想政治教育、德育創新、新生教育、全面衡量和改進人才培養質量提供實證材料。
德育答辯是云南中醫學院思想政治教育中一種新穎而積極的嘗試，旨在加強畢業生教育與管理，既考核其思想道德素質如何，又依據每個學生的具體情況進行有針對性的指導和幫助，強化學生對自身思想道德的內省和行為的自律。旨在增強畢業生思想政治工作的主動性，密切師生關系，同學關系，疏導離校前學生中的不良情緒，增強畢業生的愛校情緒。旨在深入掌握學生成長軌跡，檢驗學生在校期間人才培養和德育工作的實施效果，總結得失，改進工作，進一步提高育人工作的實效性。旨在充分發揮優秀畢業生的榜樣示范作用，帶動和鼓勵在校學生學習成長，傳承優良校風學習。它需要認知主體的參與，也需要制度化程序的設計，其形式與內容，體系與定位都需要逐步的完善，深入和拓展。
論文摘要：情感教育是全面發展教育不可或缺的重要組成部分。實施情感教育是貫徹“以人為本”教育理念的必然要求。為深化教育體制改革，提高教育質量和教育效率，培養具有國際競爭力與挑戰力的人才，培養人格完整、情智雙馨的人才，為切實做到“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”，開辟一條有效的途徑。
近年來高校大學生自殺、殺人、殘害動物事件屢見不鮮，更多的引起了教育工作者的思考與關注，由于當前高等學校教育的缺失，導致大學生們情感以及道德水平的滑坡，缺乏意志與毅力，沒有同情心與責任感等，因此，針對大學生的情感教育問題，應采取有利可行的措施，對大學生情感問題的重視以及關心，找到更合理的方法來開展教育工作。
一、快樂學習法
快樂教學法決不是嘻嘻哈哈的教學，而是自覺自愿地學，高高興興地學，主動積極地學，生動活潑地學，滿懷信心地學。快樂學習的理論依據愉快教學是以人的全面發展理論為基礎，以學生身心發展規律和學生自身發展需求為依據，從情感入手，促使學生生動活潑、主動發展的一種教學方法或模式。實施快樂學習法應注意以下幾方面問題。
（一）優化課堂結構
教學的主要形式是課堂教學。要提高教學質量，其關鍵就是要優化課堂結構，選用靈活的教學方法。傳統教學的一個失誤，是漠視學生個性情感的健康發展，忽視學生主觀能動性，淡化教學的實踐性。不是把學生當做課堂教學中的生動活潑的學習主人，而堪稱是被動接受知識的口袋。事實上，思想政治課的實質決定了它能夠深刻影響學生成長的心路歷程。教師應將傳統的灌輸式教學，變成師生之間對話討論型教學方式。
（二）培養學生良好的心理素質
當學生處于良好的心理狀態，就會對書本感到親切，樂于與書本交朋友；心情不好，就會見書生厭。良好的情緒就是適度緊張。學習的最佳效果實在緊張度及不太高也不太低，保持在適度水平的時候取得的。所以，學生在學習中要是自己的情緒成為一股沁在的學習動力，激發出強烈的學習欲，是自己的思維處于高度活躍狀態，以提高學習效果。單人的情緒不是在任何時候都處在理想狀態。當心緒不佳時，可采用轉移法、自我暗示法、動作轉化法、興奮法、環境緩沖法等等進行調控。教師要真誠的去愛學生，能體諒和寬容學生，特別是對后進生要以熱情誠懇的態度關懷他們，使他們在心理上得到安慰并轉化成為學習動力。
（三）創設良好新穎的教學環境
良好的教學環境為快樂教學法提供有效的物質條件。如建立班級圖書角，使用靈巧的小黑板、錄音機、幻燈機，準備和教材配套的掛圖、軟片、錄音像帶等，建立良好的教學氛圍。課外倡導學生多讀書報、聽廣播、看電視、玩游戲、種花草。另外，良好的師生關系也有利于教學效果。
二、心靈溝通法
教師的情感是通過語言，借助聲音來表達的。愛是世界上最美麗的語言，只有真正的把愛投放到學生身上，他們可以體會出愛的力量，也可以達到心靈的震撼。尊重學生，用心去溝通。尊重是相互的行為體現，只有用心去尊重學生，學生才能真正的尊重教師。因而，對于當前大學生的情感教育問題，應該更加重視用心去交流、溝通，做到彼此尊重，教師只有尊重學生, 才能樹立學生的自信心,使其充分發揮學生的潛力,達到教育教學的目的。嘲諷、奚落學生只能引起學生的反感,使師生關系更加疏遠。尊重教師是每一個學生最起碼的行為,同樣,教師尊重每一個學生也是教師師德的具體體現。
三、情景交融法
（一）以智育情
情感與認識是相互促進的。學生的道德情感是以道德情感為基礎的，沒有一定的認識，就不可能產生情感；相反，沒有對事物產生情感，也不可能深刻的認識事物，如果學生對沒有產生感情，他們也不會認真學習這門理論。進行情感教學要做到以智育情，就使要提高學生的認識水平，以便加強學生對德育理論的傾向性、深刻性和穩定性，做到以理智支配情感。
（二）以意育情
情感激勵意志，意志調控情感。要培養學生堅強的意志，以便使其主動地調控自己的情感。學生要真正成為情感的主人，只提高認識還不夠，還必須有克服困難的意志，追求成功與勝利。
（三）以情育情
情感具有傳遞感染的規律，它可以是時間的擴散，也可以使空間的擴散。進行情感教學就要變情感的自行擴散為自覺擴散，以情育情。教師要以身作則，善于調控自己的情感，力求用高尚的情感去影響學生，感染學生。另外，要培養學生自制力，以便他們能自覺的調控自己的感情，力求避免不健康的情感影響集體和別人。
（四）以境育情
情感具有受所處情景制約的規律，任何情感活動都與情景有關，人的情感總是在一定情境中產生的，情境中的各種因素對情感的產生具有綜合的作用。在情感教學中應當重視以境育情，在授課中要盡力給學生創造引起情感的情境。首先，要利用教材內容創造感情情景；另外，要在課堂教學中創造一個愉快活潑、樂觀向上的高尚的情感氣氛，使學生精神振奮，努力進取。
四、個別談心法
針對學生的特點采取個別談心的方法。當前高校大學生的個性發展越來越突出，針對于學生自身發展的特點不同，采取的方法也是不同的，個別談心法是在教育工作過程中，情感交流最有效的方法之一。通過談心，可以了解學生的最新動態，及時有效的掌握它們的思想波動，在談心的過程中，態度一定要誠懇，推心置腹，言辭謙遜，就事論事，不要高談闊論，要動之以情，曉之以理，把情、理、行三者結合起來。
五、傾聽心聲、旁敲側擊法
旁敲側擊，也就是在交流的過程中對問題不直接表明意見而隱晦的表達出來。當問題剛剛出現苗頭時，為了及時提醒、警告某人不繼續犯錯誤，我們常常采取不直接點名的間接批評方式。這就是旁敲側擊法。旁敲側擊是思想政治工作者經常運用的一種重要方法，它有時比正面嚴厲批評的效果更好，既防患于未然，把矛盾、問題、錯誤消滅了在萌芽狀態，又充分體現了尊重人、理解人、關心人的思想政治工作理念。此種方法往往可能達到事半功倍的效果。
六、以誠相待、傾注愛心法
美國作家艾默生曾經說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”尊重是愛的具體表現，也是做好高校思想政治教育工作的前提。當前高校大學生是有獨立人格、獨立思考能力的群體，渴望得到他人的尊重，他們也會因為受到尊重而樂于進行情感上的交流，自覺接受教育者的教育。在高校思想政治教育工作中，教育者尊重大學生，以禮相待，必然會贏得他們的信任和支持，使他們自覺接受教育。而架起兩者的橋梁則是"真誠"。只有真誠，才能打開心靈的窗口，才能撥動教育對象的心弦，才能促進教育對象思想的轉化，可以收到良好的教育效果。
七、注重語言藝術的運用
人與人之間的溝通離不開語言的傳遞，語言是師生表達情感最常見的途徑之一，通過語言表達自己的情感，能夠加深師生之間的感情，密切師生之間的聯系，消除師生之間的隔閡。大學生才能取得最佳的教育效果。在實際生活中，對于學生們的思想動態的了解，更多的是通過語言的表達，情感的傳遞而取得一定的效果。在語言的運用方面，應做到聲情并茂，語音、語調方面要柔和，態度要真誠，達到一種寓情于景，寄情于境的狀態。
結語
當前大學生的情感教育問題應在教育界引起高度重視，根據學生自身的個性化發展，應該采取不同的方法，進而使高校思想政治教育工作更加順利、有效率的開展。而在教育過程中情感教育可以充分的調動當代大學生接受教育的積極性、主動性，完善他們的人格，提升他們的素質，是教育過程中的有效途徑。高校在對待教育教學上的態度大都是過多的重視學生對知識的學習和灌輸，重視智商的發展而忽視了情商的發展，實踐一次次的證明，情商重于智商，關注學生的全面發展。
情感教育在高校思想政治教育工作中的重要作用應當引起高校思想政治教育工作者的高度重視。真正的做到堅持“以人為本”，以教師為指導，學生為主體大方向。徐特立曾經說過：“一分耕耘，一分收獲，一分收獲，要有好收獲，必須耕耘的好。”作為教育工作者，我們應該以真誠面對每一個學生，只有真誠的不計較得失的耕耘，灑下富有激情的種子，才能長出健康、積極向上的秧苗。我們對大學生進行情感教育關系到大學生對現代社會的適應；關系到大學生的全面發展；關系到整個中華民族的未來。因此，在大學教育過程中我們應關注和重視對大學生的情感教育。
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還記得9月8號的上午，南充下著毛毛細雨，風中略帶有微微的寒意，有時候會讓人不經意間打一個哆嗦或噴嚏，我也依稀記得這一天，在西華師范大學的正大門口，母親臉上洋溢著親切而又溫和的笑容，父親的雙眸里蘊含了一種深深的期盼。而這一天就是我大學生活開始的第一天。可當這一切似乎還在眼前的時候，四年的大學生活已經結束了，這一切來的是那么的快，快得讓人觸不及防。時光荏苒，光陰似箭，畢業之際有不舍，有依戀，亦有絲絲愁慮!
四年前當我來到這個校園的時候，還是一個懵懂的孩子，對這里的一切都是那樣的好奇而新鮮;如今四年轉瞬離去，已經長成一個青年，對現實與未來也有了一些自己的思量;當這段這段人生歷程結束的時候，回頭去看,有一些話應當寫下來。
高考完后，憧憬著自己夢寐的神圣殿堂。交完志愿表，領到錄取通知書，當我的雙腳真正邁進這所校園，準備開始新的學習生活的時候，一切又都很快成為現實，實實在在的生活和校園，來不得幻想，這里只有真實!似乎有點后悔自己當初的選擇，卻又又無可奈何。
大一的第一個月懷著對“兵”的無比敬仰，我認真的上完了進入大學以來的第一堂人生之課——軍訓,近一個月的“風吹日曬”的“軍旅”生活把我們變成了一個個的非洲黑人!但就是這么一段特殊的經歷讓我懂得了許多、許多——懂得了應該如何為人處事!也正是因為這些奠定了我四年大學生活的主調——自信、勇敢、堅強!正如我時常掛在嘴邊的一句話：勇敢做我自己!你能行!大一是懷著對大學生活無比新奇的一年。進網吧，入校內網，網絡單機游戲，迎新晚會，各種大大小小社團的參加，面見室友，和老鄉聚會……這一年的“游子”生活下來后，多少感覺有些蒼白與暗淡，但正因為有了這些，我才有了這樣的感嘆：生命何其短，光陰不可待;同學情誼真，知己亦難求;真情話離別，心中許多愁!
經過一年的散漫而無規律的生活，到了大二，學習開始成為我的主題。
期末考試，英語四級，計算機等級考試，旅游藝術設計大賽，在外兼職打工，去其他城市旅游……讓我忙的不亦樂乎，但又忙得踏實。學習，這是一種強烈的求知欲望，加上年輕好勝，巴不得把世上所有想學的東西一下子都通通學完了，可那浩蕩的知識海洋又豈是我一介青年所能學得完的啊!然而又一段特殊的人生經歷讓我懂得了人生更應該懂得的真諦——學習，人生永不變更的話題——活到老學到老!
大三，是一個讓人歡喜讓人憂的一年，這一年，有很多歡喜，歡喜的是在實習過程中第一次體會到當老師的樂趣和自豪，雖然只是一個短暫的實習動漫老師，面對也只是一群單純可愛的低齡兒童，但那段時光是我大學生活中最開心的一段日子，現在回想起來也都記憶猶新。同時也通過自己的辛勤勞動賺了一些生活費，第一次真正意義上的感受到了人生價值的體現。而憂的是漸漸看清本學院和專業不受重視的現實因素，再一次后悔自己最初對學校的選擇和大一時沒有更換專業的懊惱，身上也感到有種無形的壓力正壓得自己喘不過氣來，我們到底擁有什么，我們到底可以做什么，我們的人生價值又何在?面對這種現實因素，我毅然選擇了考研，嘗試著通過這方面的途徑和渠道來再次改變命運，一切從實際出發，經過長時間的思考，最終決定報考四川美術學院的影視動畫專業。跨學校跨專業，對于英語底子也不是很好的我來說是一個很大的挑戰，俗話說：“笨鳥先飛，早起的鳥兒有蟲吃”，這句話時刻在提醒著我應該比別人要付出更多才行，因此我早早的進入了考研的備戰狀態!買了參考書和資料，去學校找過學長和導師，那段時間忙碌于兩個學校之間，緊張而又充實。
懵懂的大一，繁忙的大二，可真正到了大三的時候卻手足無措!想想自己究竟學到了什么，這張人生的白紙依舊還是一張白紙，依舊還是蒼白!也許這個時候我們更習慣于去想什么是人生，習慣于去講理想與抱負，然而每每想到這些卻只能是惆悵!望著藍藍的天空——廣博、深淵…… 大四的生活悄然離近，考研成績出來以后，我經歷了從歡喜到失落，再到歡喜，再到失落的一個跌宕起伏的心里過程，歡喜的是初試成績過了國家線，當初最為擔心的英語這次也收獲了一個滿意的分數，那一刻我為自己的努力而感到高興，但實落的是一門專業課的失利把我擋在了川美的大門外，得知還有調劑的機會，再次的欣喜涌上心頭，希望抓住最后的機會，期望能搭上其他學校的研究生入學末班車，但這一次，上天似乎給我開了一個天大的玩笑，調劑也沒有成功!獨自一人去了趟杭州，在杭州，我看到了一所更為讓人向往和追求的高等學府，這便是中國美術學院，一所久負盛名的藝術學院，一所充滿著濃厚藝術氣氛的藝術學院，一批批高素質的精英人士匯聚于此，再加之美麗的校園環境，怎能不讓人心動，但是高門檻的限制也提早為很多對該校憧憬者購買了返程的車票。我徘徊于在再一次考研和直接工作中，難以定奪。都說蘇杭是個好地方，“上有天堂，下有蘇杭”這句話在這一刻得到了很好的認可和驗證，這是一個來了就不想離開的城市，雖然只有短短的半個月，但是這里的一切已經給我留下了很深刻的印象，關注了下第七屆國際動漫節，感受到了沿海動漫產業的迅猛發展，期待見到夏達，但是遺憾聽說她沒有來，不過對于動漫一直都很熱愛的我心里暗自打算，有機會一定要來這個地方發展。
忙完了論文答辯，穿著學士服照完了最后一張畢業照，吃完最后一頓散伙飯，創作了一本大學生活的繪本漫畫，似乎意味著我們的大學生活要真正的畫上一個句號。這就是我的大學生活了嗎?可圈子外面還有多少人在羨慕，在好奇;還有多少人在期盼，在追求!是啊，大學校園充滿了太多的神奇，然而又有多少人把它看成是成才的搖籃，又有多少人把它看成是青春的荒廢!而大學他真正神奇的地方又是在什么地方，他的深邃又在何方呢?讀完大學，我們真正明白了這些嗎?
看看時間，現在已經是深夜，回家的這段時間依然很充實也很豐富，珍惜著和父母在一起的每一天。時常翻起相機里和朋友們在一起開心的照片。畢業了，離開了這曾經無限向往但又感慨萬分的地方，有不舍，有迷惘;有依戀，有徘徊!從此我開始步入社會，開始直面人生，我們都是有夢想有追求的人，不要因為路途艱辛就放棄了前進的腳步。追尋夢想的過程是苦澀的，但只有經過磨礪的人生才會擁有更多內涵。不要讓不安的心被浮躁占據，學會看淡一切，駕起靈魂的翅膀在校園里汲取知識，在不同層次的人群里學著更好地做人，四年的時間里堅持很難，放棄卻很容易。我們是始終堅信冬天來了，春天就不會再遠，沒有度過寒冬不知春的溫暖，也沒有走過沙漠不知水的甘甜，沒有經過失敗不懂成功的喜悅。因為年少輕狂，我們很可能會失敗，可也正是年輕給了我們勇往直前永不言棄資本。只要我們滿懷激情踏踏實實地走好腳下的路，我們終究會取得勝利。幸運的是，我還有夢想。青年須努力，男兒當自強。大家共勉之!
【關鍵詞】大學生 激勵教育
美國的心理學家詹姆士曾說:“人最本質的需要是渴望被肯定”。當代大學生有強烈的自尊心,獨立性強但又敏感,思想超前但又非常現實,多重而矛盾的心理訴求使得他們在實現自我的心路歷程中充滿煎熬,而思想教育工作者又很難選擇到一條快速且高效的方法幫助其實現自我和他人的肯定。
激勵教育作為一個教育和管理的方法恰好最適合他們的心理需要,良好的運用能有效使之產生快樂的內心體驗,從而增強自信心。通過學生積極性的調動,發揮學生的內在潛力,推動學生的自我管理意識完善和自我學習能力增強,形成良好集體觀念,進而幫助他們健康成長,成為德、智、體全面發展的高素質國家建設人才。
一、激勵教育的概念和形式分類
激勵教育,就是指教育者為使受教育者積極進取、健康發展,以激勵的教育行為,從外部給受教育者以適當的激發,使受教育者將要求內化為個體自覺行動的過程。在教學過程中,激勵有兩類:一類是物質激勵,另一類是精神激勵。物質激勵就是指獎金、獎品或其它物質行為的獎勵,而精神激勵是指各種形式的表揚、嘉獎給予一定的榮譽等。物質激勵在一定的情況下是不可少的,其效果也可能是巨大的,但它不如精神激勵靈活方便、作用持久而且相對更適用于學生。因此,在日常教育工作中應用最多的還是精神激勵。
精神激勵一般有以下幾種形式:
1.榜樣激勵。人們常說,榜樣的力量是無窮盡的。在每個學期,可以為學生確立幾類榜樣。這些榜樣可以是偉大的杰出人物;可以是平凡崗位上做出不平凡貢獻的人們;可以是本校、本班的先進分子。抓住學生善于模仿,不甘落后的心理特點,一方面揚聲勢,造氣氛,請先進者介紹先進事跡,激勵其他學生仿效榜樣,向他們看齊。另一方面,在給予先進者肯定的同時,對他們提出更高要求,引導他們看到不足之處,加以改進。這樣既激勵先進,又激勵了后進。另外,也要十分注意教師的榜樣作用,做好學生的表率。
2.前景激勵。對未來的美好向往、人所共有。對自己前途的思考和憧憬是激發學生努力學習,積極向上不可替代和估量的動力。特別是剛進校的大學生,對自己的前途、理想的想象是積極的,也是多向的。在教育過程中積極肯定學生的美好愿望,引導他們為實現自己的理想而努力拼搏。同時,也注重教育學生尊重現實,教育他們以實際出發,使他們充分認識到學習的重要性,培養自己完美人格的必要性,以及充分認識個性的差異性和社會需要的層次性,要求他們對未來的向往和憧憬要用平常心去對待,不要期望過高而不切合實際,避免產生失落感。另外在教育學生時,多說鼓勵性的話;少說諷刺、挖苦學生的話,以免影響學生的學習信心和積極性。
3.情感激勵。學生的情感具有兩面性,既有對現實否定情緒,產生消極傷感之情;也有對現實的積極肯定,激昂向上的進取情感。在教育學生時,抓住時機,巧妙激勵學生。有時運用學生對昔日的痛恨之情,使其吸收失敗教訓,警惕重蹈覆轍;有時充分利用學生獲得成功時體驗到的那種興奮,讓積極的情緒長駐學生心中。同時,在日常教育過程中,可以從欣賞學生的角度同學生交談,縮短師生距離。
4.歸屬激勵。每個學生都希望得到他人的認可。如果感受在集體中有地位,就會產生一種積極向上的動力,從而加倍努力。后進生由于學習成績差或紀律差,得不到老師、同學及集體的認可,往往存在嚴重的心理障礙或自卑心理,個性畸形發展。在班級管理中,組成不同形式的活動小組,讓每一位學生有職責、有任務,同時開展各種形式的競賽,培養學生的自我管理能力和自我教育能力。通過這種形式,把每一位學生拉進集體中,在班集體中找到自己的地位,滿足個人的心理需求。
5.成功激勵。成功,能給人帶來滿足、幸福等美好的感受,從而激勵成功者不斷進取,增強自我效能感。 學習生活中,要求學生奮發向上,積極進取。具體要求在德、智、體、美、勞等各個方面爭取超過以往、超過自己的榜樣,爭取更好。另外,在日常班級活動中,積極為每一位學生創造機會,讓他們通過自己的努力后獲得成功時的快樂,激發學生學習的信心和決心。
6.肯定激勵。得到他人、社會的肯定是每一個人的心理需要。在日常生活,學習活動過程中,及時肯定學生的優點,這是激勵學生的良方。為此,對每一個學生,哪怕他們只有一點點小進步或者是一個小優點,及時給予充分肯定,讓學生從教師那兒獲得積極情緒體驗,激發內部動力,發揮學生潛能。
7.競爭激勵。有競爭才有發展,才能有所提高。培養學生的競爭意識,在競爭中尋找差距,尋找優勢,確立新的標準,明確努力方向,這不失為一種很好的激勵方式。
二、激勵教育的運用
激勵的方式多種多樣,但有了好的激勵方式,并不一定能達到最佳激勵教育效果。激勵教育關鍵要把握好“度”。“度”是一定事物保持自己的穩定性的數量界限,超出這個界限,量變就會引起質變,就是說。如果刺激過“度”,就會出現“超限效應”,引起學生心理不耐煩或邊區現象,“欲速則不達”,“激”而不“勵”。相反,“度”不及,不能感奮,“勵”而不“激”。因此,教師實施激勵教育,一定要把握外界教育影響與學生思想內部需要和動機,情感和意志聯系起來,才能收到理想的教育效果。
1.選擇好角度
在對學生進行激勵教育時,師生間感應敏銳,隨時會發生心理上的交流與撞擊,產生多種心理效應。因此進行激勵教育一定要選擇好角度,并根據情況的變化,隨時變換角度,巧妙地尋找學生最佳接受點。
2.掌握好程度
激勵教育,要根據學生年齡、性格和心理發展的不同特點確定場合、范圍和火候。現在的大學生自覺性與盲目性錯綜復雜,有時因好奇冒險,出現偶發事件。這時教師要以冷靜、寬容的態度,掌握激勵教育的程度。盡量不使他們因“栽面”而破罐破摔。
3.把握好時機、尺度
教育者要善于抓住激勵教育時機、尺度。平時多觀察了解學生,對其“閃光點”要及時表揚鼓勵,使外界刺激與行為之間迅速建立聯系,以鞏固良好的行為方式,加強思想認識。學生獲得榮譽和成功之時是鼓勵教育的最佳時機,但如果對學生進行批評、否定、懲罰等負強化激勵教育時,不要爆烈激化,造成不可協調的局面。如遇到倔強的學主要借機宣泄對立情緒時,可以轉個彎說:“先談到這吧,我們都回去想一想。”這樣冷處理不至于把事情弄僵。而當他們稍有悔改之意時就應及時鼓勵,把握時機,以達到教育之目的。
激勵教育的指向是學生的情意系統。“感人心者莫乎情”,教師在激勵教育中要注入情感精度,把自己的愛心與溫情化作清涼的細雨,去滋潤學生的心田。使學生把外界刺激逐步轉化為自我鼓勵的內綴力。同時,學生也在被愛護與尊重中感到老師的理解與真誠。愿意把老師當知心朋友,吐露內心秘密。老師從而窺測到學生的內心世界,找到激勵教育的最好契機。
三、激勵教育運用中應注意的幾個問題
激勵教育不只是一種教育方法,更重要的是一種教育思想。它從教育思想的高度來研究教育者的教育行動,從學生需求的層面來研究學生主體的發揮,這突出地體現在激勵教育理論的三個支點,即“尊重學生的主體地位”、“滿足學生積極的心理需求”和“實現學生的自我激勵”。
1.尊重學生的主體地位是實施激勵教育的前提。被尊重是人最基本的需求,尊重學生是現代教育“愛”的核心。激勵是在正視學生主體地位前提下的教育行為,只有從尊重出發,引發出各種激勵的教育措施,才能喚起神奇的力量,使學生的品格、智慧充分自由地發展。尊重學生的主體地位,首先要尊重學生的人格,同時要尊重學生的選擇,尊重學生的個性發展,要正視學生的潛能,善于把差異當作資源來開發。
2.滿足學生積極的心理需求是激勵教育的動因。需求產生動機,動機轉化為行為,通過行為實現既定目標。需求是人的行為最濃厚的動力源。只有不斷地培養、滿足學生積極的心理需求,才能激發學生的主動性、創造性。實施激勵教育就是要不斷地滿足學生受尊重、有興趣、參與、交往、成功等需求,使學生把心理需求轉化為積極的學習行為和道德行為,從而得到主動、充分地發展。
3.實現學生的自我激勵是關鍵。實施激勵教育就是要通過各種有效的手段,使外動力轉化為內動力。當教育的要求,目標讓學生感到有意義,有強烈的需求,而且對實現目標充滿信心時,外激勵即可以轉化為內激勵。這個轉化的機制在于創設充滿情趣,豐富的學生活動。學生只有在屬于他們的活動中,才會如魚得水,才可能感覺到自己是主體,才可能實現自我激勵。
總之,激勵教育是眾多教育手段中最有效的,也是最易實施的,能顯著提高學生的積極性、主動性。組織行為科學認為:工作成績=能力×動機激發程度。這公式應用在學生身上同樣成立。在當代大學生的成長過程中家庭和社會環境給予了他們極高的期望,在他們身心中也集聚了超量的動力,但是他們所處的生理階段和精神層次決定了其仍處于較稚嫩程度,在教育過程中,堅持激勵教育的方式,以表揚鼓勵為主,以諒解引導為主,對培養教育出當代高素質的大學生人才具有重大的現實意義。
參考文獻:
[1]張大均.教育心理學[M].北京人民教育出版社.2004.
一、微觀史學的興起及研究方法
微觀史學是在質疑社會科學歷史學的背景下產生的。微觀史學家們關注歷史背后的人物及突發事件。他們采用記名法和推測范式，通過縮小研究規模，對小人物和突發事件的分析，管窺歷史的因果關系。
（一）微觀史學的興起
“微觀史學”的首次使用是法國年鑒學派的布羅代爾。然而，這位年鑒學派的代表使用該詞時，并非為了推進歷史科學的創新與轉向，而只是順便提及并帶有貶義。他認為，微觀史學等同于短時段事件歷史，因而只是長時段歷史進程中的表面現象而已。由此，微觀史學一直用于指代歷史所留下來的微不足道的私人殘余。20世紀70年代以后，年鑒學派受到了史學界的批評與質疑，新史學研究開始沉寂。對于“微觀史學”的評價出現了積極意義，它拋棄了諷刺性意味，不再被認為是“宏大”歷史的微不足道的殘余，而是一種新的歷史研究觀和認識觀。微觀史學聚焦于歷史重構與解釋的一種有限范圍內，其研究對象可以是一個個人、一個社會團體、一個村莊、一座城市或一個城市區域。它從個人及其相互之間的糾纏與依賴出發，去研究人類的行動條件、行動與意義。
[1]微觀史學正是企圖擺脫出“長時段”的科學研究體系的弊端，而出現的一種史流。“微觀史學家們反對社會科學歷史學研究方法的關鍵論據便是，這樣的歷史學就剝奪了以往歷史的質的那一方面，而沒有給它留下一副人間的面貌。”[2]
（二）微觀史學的研究方法
微觀史學是由意大利史學家卡洛·金茲伯格和喬萬尼·列維等人提出，是一種“以縮小觀察規模、進行微觀分析和細致研究文獻資料”[3]的研究方法。他們從小處著眼，書寫“宏大”歷史，而且“自下而上地”對“宏大”歷史重新理解、重新敘述。金茲伯格在1976年出版的《乳酪與蛆蟲——一個16世紀磨坊主的精神世界》成為微觀史學的代表作。在這本書中，金茲伯格通過“深度描述”法，勾勒出生活在16世紀的一個磨坊主的內心世界。納塔莉·戴維斯的《馬丁·蓋爾的歸來》，則取徑于1540年法國朗格多克農村的一個傳奇故事，通過撲朔迷離的故事情節，試圖展現16世紀農村的底層生活形態，以及人們的生活價值觀念。微觀歷史學的一項基本承諾就是要為“被其他方法所遺漏了的人們打開歷史的大門”，并且要“在拒絕大部分生活所發生于其中的那些小圈子的層次上闡明歷史的因果關系”。[4]
微觀史學主要是以記名法和推測范式為主要研究方法。記名法即縮小歷史考察的規模到可以精確地確認身份的個人。
[5]例如通過搜尋各種檔案資料，試圖還原個人的生活蹤跡及感情歷程，進而重構以這個為中心的社會關系網。推測范式主要是對不確定性的對象進行甄別，是通過個別的、看似無意義的跡象，而不是通過運用從可重復的和可計量的觀察中得來的法則。推測范式為微觀史學確立了一個可行的原則，歷史學家從有限的、不完整的資料中，通過必要的推測可以獲得一個合理的解釋。
[6]維塔利·戴維斯就坦率承認，“在重建過去的歷史之中，發明占著一席關鍵性的地位；但是她也堅持說，這種發明并不是歷史學家們隨心所欲的創造，而是在遵循他們通過史料向我們說出了‘過去的聲音’。”[7]
（三）微觀史學的優點與缺陷
微觀史學的一個顯著特征是它關注“人”這一主體，貼近日常生活。上世紀伴隨著法國年鑒學派的鼎盛，長時段視野、宏觀歷程的研究受到史學界的青睞，從而帶了史學研究的抽象性和枯燥性。而微觀史學的產生恰能克服這一弊端，使歷史上的主體“人”進入到豐富多彩、生動鮮活的活動研究視野之中。微觀史學強調從小人物、小事件切入，借以管窺其時代的變遷與時代生活景況。微觀史學的研究程序所帶來的重大認識意義在于：它從個人及其相互之間的糾纏與依賴出發，去研究人類的行動條件、行動與意義。不再用以結構性既定事實的形式或宏觀史學的下級組織來進行預先分類，而是對社會關系網與人類行為方式進行試驗性的調查。
[8]微觀史學的這些優點和特征也正是它遭到批評與非議所在。概而言之，由于微觀史學聚焦小人物和微觀世界，導致了研究視野的窄化與瑣碎化，而且過度強調史學家的主體意識，在連接微觀敘述與宏觀過程上難以結合。陳啟能指出：“微觀史學的出路應是微觀研究和宏觀研究的結合，個案分析和結構、過程分析的結合。”
[9]這也是微觀史學突破自身弊端，適應史學發展趨勢的必然之路。
二、微觀史學對教育生活史研究的啟示
隨著微觀史學理論影響的不斷擴大，我國一些研究者開始關注此理論，并倡導其在教育史研究中的應用。如有學者指出：“未來教育史學應當將研究的重心轉向教育、教學的具體問題、微觀問題和日常問題。”
[10]也有諸多研究者把微觀史學的理論運用到生活史研究當中，并涌現出了一批優秀研究成果。概而言之，微觀史學對教育生活史研究主要有以下幾方面的啟示。
（一）研究重心轉向日常生活
微觀史學家們認為，“歷史學必須轉而面向種種日常生活情況，正如它們是被普通人民所經歷的那樣子。”
[11]過去的教育史研究，明顯帶有“高位化”、“精英化”的印記。研究者關注的重心主要聚焦于社會上層人物的教育思想及國家層面教育制度的流變。受這種研究取向的導引，一些微觀的、具體的和日常的教育問題鮮有人去觸及并研究，致使這些問題的研究被邊緣化、冷卻化。近些年來，一些教育史學研究者逐把漸觸角深入到日常生活中的教育領域，去探求教育歷史的原生態的樣貌。如顧月琴的《日常生活中的教育——明清時期雜字研究》，
[12]該論文并沒有把重心放在為儒家精英教育作準備的傳統蒙學的教學生活，而是通過搜集民間社會的雜字教材，剖析和透視明清時期底層人民進行教育的方式。通過分析這些散落于普通百姓之的雜字教材，描述出明清時期下層人民的常態的日常教育生活。孫崇文的《抗戰時期中國基督教大學及其學生生活研究》
[13]一文，從教會大學的學生群體介入，從不同的生活層面重構抗戰時期的教會學生生活，這些生活不僅包括普通大學正規的學習生活、帶有民族覺醒韻味的政治生活、基督教浸染下的宗教生活以及豐富多彩的文娛生活等。通過這些不同側面的生活描繪，改變了過去對基督教大學刻板認識，展現出變樣的基督教大學的形象。
（二）研究對象轉向民間基層
教育史的研究逐漸從“自上而下”的研究線路轉向“自下而上”研究軌跡上來，普通大眾逐漸成為關注的核心和焦點。以往的教育史研究，精英人物一直是歷史舞臺的主角，普通民眾成為“歷史的失語者、沉默者”。正如唐納德·里奇所言：“是將麥克風交給人民的時候了，是該讓人民來說話了。”
[14]正如微觀史學家所理解的，“這樣歷史學的聚焦點就被擴大為不僅包括權力的中心，而且也還有社會的邊緣。”
[15]微觀史學研究對象的轉向，使我們重新審視教育史研究的視域。教育史研究不僅要注重精英人物的思想研究，還要觀照普通民眾的教育研究；不僅要研究正規的教育機構，還要研究非正規的教育組織；不僅關注教育者；還要關注受教育者；不僅要探討學校教育，還要探討家庭教育、社會教育。田正平、陳勝的《橫看成嶺側成峰：鄉村士人心中的清末教育變革圖景——以<退想齋日記>和<朱峙三日記>為中心的考察》
[16]一文，從兩本鄉村士人日記視角出發，通過日記內容的精細解讀，剖析出清末鄉村士人在當時教育變革中的心態及其教育影響。申國昌《明清塾師的日常生活與教學活動》
[17]一文，考察了塾師的日常生活，包括塾師生活包括嚴格的入職程序和考核方式，程序單調的教學活動及約束與體罰為主的管理活動，不和諧師生矛盾，及為生存而上攀下攜交往活動、文化服務活動、日常服務活動及民間教化活動。以上兩則例案是從基層、平民、個體的視角切入，以個體窺時代、以微觀照宏觀。
（三）研究史料轉向多元取向
微觀史學在史料搜集方面，注重搜集各方面資料。不僅僅是官方的文字資料，也包括土地冊、回憶錄、稅收記錄、婚姻記錄、信件、契約、地方檔案資料以及通過口述獲取的資料等等。史料來源的多元取向，也是教育生活史研究的應然走向。我國的教育史研究者逐漸形成了多元史料觀，注重發掘日記、書信、繪畫、報紙、民謠、文學作品等資料。史料是歷史認知的出發點。因為，獨特的研究對象不再是史料，而是人類在過去的行為和關系。例如歷史小說的價值，它的取材不僅僅來源于現實生活，是對現實生活的真實寫照。伊格爾斯認為，“偉大的小說往往會比之歷史文本更加貼近一個社會或者一個文化的現實。在某種程度上，歷史文本置身于事實與虛構之間。”
[18]一些研究者開始嘗試從文學作品中窺探教育生活，田書清的《科場人生：<儒林外史>之周進》
[19]一文，以周進這個小說人物為核心，分析了其所處的時代背景，生活窘迫、心酸的教書生涯、在貢院的悲涼的人生際遇，謙卑忠厚、逆來順受等處世哲學，反映出科舉時代讀書人的普遍心理狀態及貧寒學子在科場中的艱難處境。田正平，陳桃蘭的《抗戰時期大學生生活的另類書寫——<未央歌>中的西南聯大記事》，
[20]從小說《未央歌》切入，描繪出西南聯大的戰時學生生活，包括日常的校園生活、戰爭沖擊下的“跑警報”生活及大學生服務生活，并從豐富多彩的校園生活中解讀出西南聯大獨具特色辦學傳統及教育理念。繪畫也是一種重要的歷史文獻，是放映其時代生活的重要符號和線索。《村童鬧學圖：一個撲朔迷離的場景》，
[21]從村童鬧學圖的視角介入，將其嵌入到科舉時代的文化背景之下，從“弄先生”、“童子戲”、“模范生”的繪畫主題中窺探出兩宋明清時期生動、具象的私塾生活圖景。
（四）語言表達方式轉向生動
微觀史學的著作多是以敘事為主要表達方式，他們把視線定位于某個人或偶發事件，通過生動活潑的敘述，細致分析人物的心理變化與歷史事件的動因。這種表達方式更加貼近日常生活、更具情境感染力和更容易引起讀者心靈的共鳴。海登·懷特認為：“將歷史視作敘事的理論并不預制規則，它是反思性和分析性的，是對于實踐的反思。有關敘事的最重要之處在于，它是將人們對于世界的感知、人們的經歷組織起來的一種模式。”
[22]過去很多教育史的研究多關注歷史的宏大敘事，其內容多是輪廓性、概括性及綱目性的鋪陳；其方法多用枯燥、繁雜的精細考證；其效果使讀者難以與歷史進行對話，進入到歷史的鏡像之中。目前，有些研究者開始注重敘事在教育生活史研究中的應用，以期用樸實、通俗化的語言切近歷史。如姜麗靜的《歷史的背影：一代女知識分子的歷史記憶》，
[23]從教育生活史角度介入，以北京女高師的三位女知識分子作為個案，敘述了她們的求學經歷和專業生活，揭示出女性知識分子的心路歷程思想志趣。張素玲的《女大學生與中國現代教育——1900-1930年代》
[24]一文主要描繪出女子教育生活的圖景，包括教會大學、女高師的女子以及開女禁走進男性世界的女學生的心態歷程和情感經歷。
三、全方位構筑學校教育生活史研究體系
隨著微觀史學影響的不斷深化、擴大，以及學術視野的下移，教育生活史逐漸成為教育史學研究者所關注的新領域。教育生活史是鮮活生動、充滿生機的教育歷史，應該突破傳統教育史學研究的藩籬，注重研究重心轉向日常生活、研究對象轉向民間基層、研究史料轉向多元取和語言表達方式轉向生動。基于這些研究視域的轉向，學校日常生活史是教育生活史的核心部分，筆者試圖從教師生活史和學生生活史方面構筑教育生活史的研究體系，以期為今后教育生活史研究引介方向與開辟新域。
（一）教師生活史研究結構的創建
目前，教師生活史的研究已取得諸多成果。教師生活史是教師作為個體，在教育生活中的歷史記憶，而這些記憶是在一定社會文化和歷史情境中產生而來，是對教育生活的深刻體認和感悟。教師生活史研究結構主要從橫向和縱向兩個層面進行構建。從橫向方面，教師生活史從宏觀上主要包括教師的課堂教學生活、教師的日常生活、教師的社會實踐生活等內容；從微觀上，可具化為教師的入職前生活、課堂教學生活、教學管理生活、考核評定生活、經濟生活、課外娛樂生活、政治生活、社團組織生活、情感生活、交往生活，交往生活包括師生交往、與學生家長的交往、與普通人民的交往、與文人學者的交往及與上層社會的交往等。從縱向方面，梳理不同時期的教師生活，可以窺探出教師生活在不同歷史時期的嬗變歷程。由于不同文化背景，不同時期的教師則會演繹出不同景況的教師生活圖式。例如塾師這個特定歷史背景下產生的教師群體，在不同的歷史時期則會上演不同的教育生活畫面。劉云杉的《帝國權力實踐下的教師生活形態——一個私塾教師的生活史研究》[25]，以清末塾師劉大鵬為個案，從《退想齋日記》介入進行文本分析和資料考察，詮釋出在科舉廢除前后的歷史境況下，一位私塾教師所承受的來自文化、國家、社會層面的種種權力。雖然劉大鵬僅是塾師群體中的一個普通個體，但其教師生活史則帶有其時代的歷史印記。
（二）學生生活史研究體系的建構
近些年來，學術界對學生生活史研究有了一定關注。對學生生活史的研究，在今天教育史語境中，具有研究領域的拓展性。如施扣柱的《青春飛揚——近代上海學生生活》一書，
力學之美在哪里？從孩子們手中玩耍的陀螺，到雜技演員展現的各種技藝，力學之美存在于我們的日常生活中；從潮汐的形成到天體的運轉，力學之美隱含在自然界的規律中；從國王浮起的“皇冠”到“牛頓看到下落的蘋果”，力學之美存在于各種充滿著趣味和智慧的科學小故事中……
看上去，人們好像都知道一點力學，但您知道嗎？“力學作為自然科學的第一個定量學科，發展至今，其現狀與以前已大不一樣，尤其在研究的深度與廣度方面。今天我們的很多工程設計與對自然災害發生發展規律的揭示及防治都需要高水平的力學研究去支撐，而不僅僅是弄幾個力學專業詞匯以至于沒有深入的力學研究就能有效推動的，它需要創新來促使舊貌換新顏。”蘭州大學土木工程與力學學院院長周又和教授一席話，代表了中國力學研究中堅力量的思考方向。
登上塔尖可以看到廣袤的風景，站上巨人肩膀可以推動科學研究的快速前行，無論如何都要用盡全力向上攀緣才行。尤其在科學研究方面，更要用功、用心、用智，才可發現攀緣的階梯。周又和與力學的淵源已30年有余，在力學的天地里不斷地攀緣。追本溯源，他的歷程是一條汗水凝聚著收獲、前行伴隨著思索、創新驅動著發展的奮發有為之路。
立志為學――開啟人生精彩夢
周天寒徹何所依，又見彩虹艷陽起。和煦春風遍地吹，馥郁桃花滿山。
詩言志，一首詩能夠折射出一個人的所感、所想。2011年1月6日，周又和閑來寫下了這首詩，以總結自己多年來的人生感悟。詩如其人，可以感受到，周又和在用心參悟生命，在用汗水鋪就人生的精彩之旅。
周又和，1957年5月出生于湖北漢川的一個普通農村家庭。家中有兄弟六人，周又和排行第四，他上面還有一個姐姐，全家日子過得十分清貧。在上世紀60年代初，大哥考入初中學習，畢業前夕父親突發重病，親友們力勸父親讓大哥回家務農以緩解危難，但父親不忍心讓成績優秀的大哥輟學。為了減輕家庭負擔，大哥以優異的中考成績考取了能提供生活費的孝感師范學校，畢業后當上了一名人民教師。但受溫飽問題和“”的影響，大哥之后的兩兄一姐的讀書都止于小學。到周又和及其兩個弟弟讀書時，家中困境略有緩解，父親就堅持讓他們多讀點書。所幸的是，他們因親歷農村的窮苦生活，所以立志發奮讀書以改變貧窮面貌。這樣，他家共有兄弟四人實現了讀書的夢想，這在當地也算是一段佳話。
對周又和人生成長影響最深的是他的父親與大哥，他們對于人生樂觀向上的態度、敢為人先的干勁一直深深地扎在了周又和的腦海里。在當地，父親周協堂是種田能手，上世紀50年代初期曾擔任過合作社的蔬菜排排長，對于在何時何地種什么莊稼他都了然于心，精心耕作，成為生產隊種田的“高級參謀”；那時，自留地是全家人生活的主要依靠，他也敢在自留地里種當地人沒有種過的生姜與花菜等，并能獲得好的收成。大哥周運和對工作一絲不茍，通過不斷努力，能力持續得到提升，在上世紀70年代后期，他通過報考函授大學班獲得了大學文憑從而圓了他的“大學夢”，從一名小學老師迅速提拔到初中、高中任教，恢復高考后成為縣里有名的高中數學老師，90年代還出任過縣重點高中漢川二中的副校長。父親經常以大哥的優異成績為自豪，并用大哥的范例來引導與教育其它小孩。受此影響，大哥帶回家的數學書籍，周又和“偷偷”拿去學習，因此他從小數學成績就拔尖。在“教育回潮”的1972年，周又和于當年春季進入高中學習，有幸遇上了抓基礎教育質量的好時機。那時學校狠抓基礎教育，經常進行課程單元考試，他的數學與物理成績總是名列年級前茅。為此，任課老師還給他開小灶，將“”前高中課本中的一些較難習題給他做，他總能做出，深得老師的喜愛。得益于扎實的基礎，在年底學校舉辦的高中一年級數學競賽中，他以滿分第一名博得頭彩，由此奠定了他的自信心，“立志讀書”的信念也在這時候悄然種下。1973年夏天起，受“”干擾，全國遍地搞“開門辦學”，學校不敢再抓學習，但周又和始終堅守對學習的信念，支撐著他走過人生不平凡的歲月。哪怕在盛行“讀書無用論”的年代，他也從未在學習上有過動搖，一路向上，翱翔書海。
在“”那個風雨飄搖的年代，除了生活困苦的磨難外，周又和遇到的更大苦惱是他繼續深造的夢想遙遙無望。1974年7月高中畢業后，周又和回鄉務農，這一“停滯”就是近四年。在此期間他干過各種農活，當過大隊加工廠的“技術工人”，做過生產隊的會計，還當過高中民辦教師。一步步，他靠的都是自己的實力，小小的改進也給他以慰藉。對于能當上教師這一事，周又和還有一段“勵志”經歷。那是1976年，他當會計時，因為對數學的興趣，一次在縣城偶然買到一本西安交通大學編寫的《高等數學》，喜不自禁。于是，就開始自學，認真做題。他發現書上多處習題答案出錯，但又不敢相信會有此事。“初生牛犢不怕虎”，帶著疑惑，他就大膽地給教材編寫組寫信求助，最終得到回復，他的解答竟是正確的！一名不到20歲的高中生敢于“挑戰”大學教材，這在當時可是少有的事。這件事不僅讓他極受鼓舞，也給了他很大的影響，以至上大學后，他凡事不崇拜、不盲從，養成了獨立思考、敢于挑戰的科學精神。也因為這件事，周又和引起了當地有關部門注意，1977年6月，他當上了一名高中民辦物理教師。
科學的春天帶來周又和命運的轉折。深受“數學皇冠上的明珠”――陳景潤的故事影響的他，在恢復高考的1977年，成功地考上了大學――踏上了恢復高考的“第一班車”，1978年春季進入大學學習。
結緣力學――奏響學海歌
力爭上游競，學海行舟引潮掀。前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆。
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2011年3月17日，周又和又寫下這首詩，以紀念自己力學學習與工作的34年，表達他對力學的贊美及對工作的總結和展望。有誰能知道，這樣一位與力學有著深厚淵源的學者，與力學結緣，卻是“機緣巧合”。
向來成績優異的周又和如愿考上大學，進入華中工學院（現為華中科技大學）力學專業學習。這一專業并非他所填報的志愿，只因學校要加強力學師資培養，就在所報相近專業的優秀考生中挑選，這樣他被調劑進入力學專業的師資班。周又和說他當時對力學知之甚少，幸運的是這一專業與數學有著緊密的關系，也算是能發揮他在這方面的特長，為學好專業課程發揮了作用，從此就開啟了他的“力學人生”。
周又和抓住來之不易的機遇，發奮學習。當他得知數學和物理對所學專業的重要性后，除了學好力學課程外，也著力學好數學與物理課程，這為他日后的發展奠定了堅實的基礎。還在大一與大二期間，學校先后組織了大學生數學與物理競賽，他都積極參加。在數學競賽中，他為班級獲得數學競賽三等獎，這是按班級參賽前五名考試成績的總成績確定的，他是其中五名之一。在物理競賽中，周又和獲得個人三等獎。他取得的這些好成績，使他在大學期間開始嶄露頭角。在畢業前夕做本科畢業論文的四周內，指導老師讓他就皮帶彈簧振子系統自激振動極限環的存在性開展定性分析研究。周又和在得知該問題還沒有解決后，他激情飽滿，通過嚴謹的力學和數學分析，使這一問題得以解決，他的科研能力深得老師的贊譽。這一研究論文投到學術期刊《華中工學院學報》，并于1983年發表。這在當時的本科論文中并不多見，也讓他初嘗到研究成功的滋味。到大學畢業時，師資班中的學生只有成績好的才可被選留任教。加上他的獲獎與畢業論文研究所埋下的良好伏筆，他有幸留校任力學教師。
“前程寬廣護天地，沿峭碩果令神嘆。”正如詩中所描述的一樣，隨著研究的深入，周又和越來越深刻地體會到力學的博大精深與無窮奧妙，探求的欲望也日漸強烈。在不斷攀爬象牙塔的過程中，累積了讓他享用一生的寶貴知識財富。
1987年9月，周又和從華中工學院慕名來到蘭州大學，在知名力學科學家與教育家葉開沅教授的指導下攻讀博士學位。葉開沅教授是著名力學科學家錢偉長院士的得意弟子，我國第一個力學專業――北京大學力學專業的五位創辦人之一，1956年獲首屆國家自然科學獎二等獎。此前，周又和參與的圓薄板大撓度非線性問題各種解析解法的收斂性證明與定量研究獲得突出進展。由于求解非線性問題的解法都涉及到無窮展開或無窮迭代，其收斂性是判斷和保證求解方法有效性的基本數學課題，當時沒人做過這方面的研究工作，成為非線性科學的一個難題。他與鄭曉靜一道迎難而上，針對圓薄板大撓度非線性問題，尋找到嚴格的數學證明途徑解決了這一棘手難題，使這一研究獲得重大突破。這些研究成果贏得了非線性力學領域的著名科學家錢偉長院士與郭仲衡院士的高度贊譽，被認為是該領域“國內外少見的優秀工作”，“已處國內外領先地位，是五十年來該課題最完備的一項研究”。周又和的能力由此也深得葉開沅教授的賞識。在此基礎上，葉先生安排周又和就航空儀表中的諧振壓力傳感器的力學特性開展研究。針對這一非線性動力學問題，周又和提出了自己的研究方法。首先將非線性動態解分解為靜平衡部分與在此基礎上的動力擾動部分，從理論上證明了靜態解對小擾動線性自由振動固有頻率的影響，從而確認了諧振壓力傳感器工作原理的可行性；隨后，以靜態非線性問題級數解法的高精度解為基礎，對小擾動線性自由振動的振型函數采用冪級數展開后，提出的展開系數線性變換格式將所導出的無窮階代數特征值問題轉化為有限階，從而使解的精度得到提升且計算量大幅減小；最后，采用奇異攝動法討論了大振幅非線性振動的振幅對固有頻率的影響。在這一研究路徑下，他定量給出了振弦式與振膜式諧振壓力傳感器的高精度壓力-頻率特征關系，并給出了圓板受均勻面內壓力的屈曲失穩臨界值及后屈曲力學特征的定量結果等。周又和的博士生將這一方法還推廣到熱彈性非線性梁板結構與非線梯度材料梁板結構的力學特性分析中。他在這一領域的這兩項研究成果先后獲1992和1996年度甘肅省科技進步獎二等獎。
“機會總是留給有準備的人。”這句話用在周又和身上再合適不過。很多人在看到他的驕人成績時，總會認為他的機會太好了，想啥有啥。但他心里很清楚，為了這些收獲，他常常加班加點超常工作，付出了艱辛與努力。40歲之前，他很少在凌晨一點前睡覺，有時甚至通宵達旦。而每一項研究，都會遇到不少困難。對于困難，他敢于面對并給予有效化解。他說，“對于一名科研工作者，找可做的對象是困難，尋求解決途徑是困難，學習新知識是困難，解決問題仍是困難，表達科研成果還是困難，周而復始。然而，人的能力就是在克服各種困難的過程中得以形成與發展的。”正是這種敢于直面困難的態度和樂于鉆研的拼搏精神，使他打響了研究生涯的“重炮”――建立起了獨立從事科學研究的能力。
跨出國門――攻堅克難勇往前
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光陰如箭穿心過，明媚日月照人還。
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1989年年底周又和獲博士學位后留在蘭州大學任教。隨著薄板非線性力學研究取得重要突破帶來的科研能力和自信心，他接下來的研究便一發不可收拾。1990年前，周又和就在思考轉變研究方向。1985年美國機械工程師協會應用力學分會圍繞“固體力學的未來發展趨勢”撰寫了十余篇綜述論文， 其中4篇提到電磁固體力學為今后固體力學的新方向，指出“必須發展電磁力學理論”，“磁與力學耦合問題將是一個重要的研究領域”。在國內，當時這方面研究尚未展開。1991年，時任中國力學學會理事長的王仁院士在蘭州參加全國現代數學與力學學術會議期間，得知周又和與鄭曉靜要開展這一領域的研究，就對他們的這一選擇給予了極力支持和鼓勵，使他們更堅定了信心。此后，周又和的科學研究也就是圍繞這一與高科技密切關聯的新興交叉學科有針對性展開的。
當時，電磁固體力學遇到的主要問題有：鐵磁梁式板結構在橫向磁場中的磁彈性失穩臨界磁場的實驗結果遠低于理論預測值，致使理論預測偏于不安全；鐵磁殼的力學實驗結果遠低于理論預測值，且不同理論模型預測的結果相差很大；針對仿托卡馬克聚變堆實驗中超導磁體的磁彈性失穩臨界電流的理論預測也與實驗有較大偏差；上述兩類磁彈性力學問題從彎曲發展到失穩的彎曲路徑沒有理論上的揭示；多場耦合非線性的定量分析方法很少，商業軟件不能實現其定量分析等等。周又和圍繞這些基礎問題開展研究，逐漸發展到包括壓電智能結構的動力控制，超導懸浮與斷裂力學、超導交變損耗與磁通跳躍失穩、超磁致伸縮智能材料與控制等的建模及多場耦合非線性力學特性分析，小波方法及其在強非線性問題中的應用等等，均取得了突出成果。而這些新的前沿科學研究的成功探討，要得益于周又和的“走出去戰略”。
走出國門，是周又和實現科研跨越的一個重要歷程。1993年9月至1994年7月，他作為訪問學者在美國肯塔基大學從事合作研究。1994年7月至1995年7月，作為外國研究員在日本東京大學核工程研究實驗室與國際電磁固體力學知名學者Kenzo Miya教授在電磁固體力學領域開展合作研究，取得有實質性進展的創新成果，促成日本應用電磁材料與力學學會于1995年和2007年兩度向蘭州大學捐資共400萬日元設立優秀研究生獎勵基金。1998年6―12月和2002年3～5月，他作為高級訪問學者兩度赴美國加州大學河濱分校與Q.Jiang教授開展合作研究。
從美國到日本，從壓電智能結構的力學研究到鐵磁、超導等電磁固體力學研究……周又和馬不停蹄，盡自己最大可能擴展著前沿知識，豐富著所涉及的先進領域。很多人會詫異地問他：“只見過從日本轉到美國學習深造的，為什么你要從美國這樣好的環境跳出去到日本呢？”周又和的回答表明了他自己的態度：“當時純粹從學術角度去考慮問題，從哪兒到哪兒無所謂，哪里能促進發展就到哪里，出國是為了增強能力、擴展視野。”
“認真鉆研、敢于挑戰”的科學精神和品格貫穿于周又和的整個求學生涯中。初到日本時，恰逢他的合作教授Miya出差歐洲，他沒有因此受到影響，而是整日埋首于Miya教授研究組的書房中，閱讀各種學術書刊。當時，一本國際學術會議論文集上發表的關于鐵磁板在面內磁場作用下振動頻率上升的實驗研究，引起了周又和的關注與興趣。在此之前，他對此也有過理論分析，所得結果為對應于固有頻率下降的失穩，而實驗結果卻是頻率上升。對于一位以理論研究見長的年輕學者來說，這是極好機會，因為實驗結果是不容否定的，問題只可能出在理論模型或定量分析方法上。兩周后，Miya教授從歐洲回到東京大學，周又和就向Miya教授提到了這一實驗。在得知相關研究沒有給出理論解釋后，他表示想做這一問題的研究。對此，Miya教授既沒有表示支持也不反對。因為Miya教授知道，這一研究難度相當大，他的研究組擁有最強的計算程序，曾開展過這一問題的定量計算，卻屢試都沒有進展。但周又和并不因此而退縮，反而更來勁，開始尋找突破口。不到三個月，他通過建立新的磁力表征模型就把這一問題解決了！當周又和將整理成的研究論文拿給Miya教授時，Miya教授十分驚訝：這位既不是學電力工程、也不是從事電力工程工作的中國年輕力學學者如此快速地解決了這一難題，所寫論文中涉及的電磁學部分是如此嚴密和準確！而這一快速突破和嚴密準確的背后，是周又和在大學期間良好的電磁學與數學知識積累，當然更離不開他持續的付出和努力。回國后，周又和通過系統深入研究基本模型與定量方法，完全解決了這類鐵磁材料結構磁彈性力學研究中所存在的基本問題。烏克蘭力學學者Podilchuk等人在2005年發表的論文中對這類模型的研究進展進行評述時，將周又和的完整模型與這一領域的國際知名學者的其它模型并列給出，由此評述展示了周又和的模型是自Maxwell提出電磁應力張量以來該領域幾項代表性發展中最新的一個。意大利學者Nobili等人在2007年發表的論文中評述這一磁固體力學研究的線性化處理所存在的缺陷后，采用了周又和中的觀點指出“最后也是最重要的是線性假設導致刻畫磁性體內的分布力有眾多表征方式”。國際學者Soh等人在2007年的評述中指出，日本學者“Takagi等人完成了軟鐵磁板在沿長度方向的磁場中的振動，結果顯示為磁化影響使得頻率增加。”并通過引用周又和的，指出周又和發現了“經典磁彈性理論得到的由磁效應引起的頻率是下降的。”隨后又進一步指出，周又和建立的完整模型是“放棄了磁彈性應力張量，發展了一個類似于彈性應力的新的理論.由這一新的理論得到的結果可解釋這一實驗結果。
周又和研究組后來在超導力學方面的研究也是源自于在東京大學的工作。日本作為新能源裝置的磁約束熱核聚變反應堆開發研究的主導國家之一，對相關研究投入很大，東京大學在東海就建有一座小型的實驗聚變反應堆供研究使用。雖然此前周又和知道一些這方面的信息，但身臨其境更加深了認識，加之Miya教授繼美國康乃爾大學的Moon院士后，也做了仿托卡馬克裝置中超導磁體磁彈性失穩的實驗測量和理論研究。周又和在發現理論預測與實驗結果有偏差，且彎曲過程沒有給出理論揭示后，也同時開展了這一問題的理論建模和分析方法研究，追蹤出磁彈性彎曲路徑并得到失穩臨界電流，所得結果與實驗十分吻合。隨后他又將這一研究推廣到與日本名古屋在建螺旋型聚變反應堆相關聯的超導磁體的磁彈性力學分析中。相關的2篇論文均在國際期刊Fusion Engineering and Design發表。回國后，除了將這一研究推廣到動力特性分析外，周又和研究組還開啟了超導磁懸浮、超導塊材斷裂、超導變形與超導特性的相互作用、超導交變損耗與磁通跳躍失穩、超導CICC導體復合股線等的力學理論與實驗研究，取得了顯著成效。有關超導磁懸浮動力特性的理論研究論文在學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity發表后，2008年獲IEEE超導委員會這一國際學術組織授予的最佳貢獻論文獎，他指導的超導懸浮力特性實驗研究的博士論文于2010年獲全國優秀博士論文獎。
此外，在日本期間，周又和對新興學術前沿的敏銳能力也值得稱道。Miya教授除了電磁固體力學研究外，開展的另一研究領域為無損探傷檢測。當時，Miya教授的一名博士生正在采用剛剛形成的最新數學方法――小波理論來從事核電工程中金屬結構無損檢測方法的理論研究。由于小波理論對短時信號處理的有效性，這一新的數學方法得到了不同領域學者的廣泛關注，以圖改進和解決工程應用中的一些遺留問題，提高其有效性。但是，對小波理論的理解，需要有良好的數學知識，多數非數學專業學者剛入門時就往往被難住，加之當時數學界知道這一理論的人也不多。在此情形下，Miya教授雖已多次聽取博士生的匯報，卻一直沒能理解和接受。1994年11月，周又和在得知這一情形后，以他數學知識的優勢，結合傅里葉分析方法的相關特性，先從不同簡單小波的特點、計算格式及應用舉例出發，再到小波理論的一般框架及小波應用進行介紹，就容易理解了。在短短兩周內，他寫出了50頁的英文小冊子，Miya教授看后很快就理解了，隨后安排他在研究組講授。周又和回國后，將這一新的數學方法及應用給予了有效拓展。他與研究生一道將小波方法最先運用于梁板結構的力學分析以及壓電智能結構的動力控制特性研究中，提出的延拓技術解決了小波方法應用于初、邊值問題時的邊界跳躍問題。基于小波理論建立的計算量小且精度高的拉普拉斯數值反演方法及改進的小波生成方法獲得了英國、波蘭、國防科大等國外國內動力學與控制學科學者的多次大篇幅采用，近期所提出的求解非線性問題的小波方法成功地解決了求解非線性問題的封閉性問題，為求解強非線性問題提供了通用方法。控制理論和控制工程知名學者柴天佑院士在發表的論文中指出，周又和他們“將小波理論中的函數逼近方法引入到壓電智能結構的動力控制問題之中，得到了該領域理論研究的一種新思路”。
在去日本之前，周又和先是在肯塔基大學土木工程系從事其合作教授交給的扇形板力學研究，在不到二個月的時間就得到了滿意的結果，其論文后來在Computer and Structures發表。一個偶然的機會，使他能師從壓電智能結構動力控制的國際知名學者H.S. Tzou教授。1993年的10月下旬，周又和參加了肯塔基大學華人留學生會舉辦的一次聚會，認識了Tzou教授的一名博士生，得知Tzou教授正在物色合作者以開展非線性壓電智能結構的力學特性的定量研究。結合到自己正要開展的電磁固體力學研究，他也想在這方面有所拓展。他也得知，Tzou教授已出版了幾部專著，3篇論文獲美國機械工程師協會授予的“Best Paper Award”獎勵，要求的門檻很高，一般不輕易接受，因為要他提供資助。在周又和簡要介紹了他在薄板非線性力學方面的研究工作后，該博士生答應轉達周又和的意圖。11月初，Tzou教授約周又和去面談，當即答應次年起開始在他的研究組工作。到1994年5月底，周又和接到東京大學Miya教授的邀請函，歡喜不已。當時，Miya教授是日本應用電磁材料與力學學會的會長，Int. J. Appl. Magnetic Material & Mechanics國際學術期刊主編，國際著名電磁固體力學學者。出國前，周又和就與Miya教授聯系過，想去他那里做研究，但一直沒有收到回復。到7月上旬辦好手續后，周又和于7月中旬中斷美國的工作去了日本。這期間他與Tzou教授合作完成的三篇論文日后在國際期刊上發表，首次給出的非線性壓電結構力學特征與控制特性的定量結果被后來的同行學者大量引用，其研究也為周又和回國后將小波理論運用到壓電智能結構動力控制的理論研究和開展壓電梯度功能材料的斷裂力學特性研究奠定了基礎。
在美國加州大學河濱分校機械工程系學術訪問期間，周又和與Q. Jiang教授就旋轉壓電體表面聲波的傳播力學特性開展合作研究。這是Jiang教授正在開展的一項研究工作，主要為尋找新的旋轉體轉速測量傳感器在力學原理上進行探討，即建立表面波傳播速度隨轉動角速度的變化特征關系。周又和進入后，針對這一力學問題從數學上證明了表面波的存在性，給出了波速存在范圍的判別公式，定量給出了波速隨轉動角速度變化的特征關系，相關合作研究論文在The Journal of Applied Mathematics and Physics （ZAMP）學術期刊上發表。
從本科生到一名高校教師與在職碩士生，從華中工學院到蘭州大學師從葉開沅教授攻讀博士學位，從蘭州大學留校任教再到赴美國肯塔基大學合作研究，從美國到日本，再到回國后又赴美國加州大學……周又和用近20年的時間畫了一個“圓”，而這一“圓”里有豐碩的果實。周又和的科研之路，是一條伴隨著面對一個又一個科學問題的挑戰并將它們加以解決的綿延起伏之路。這樣的循環在外人看來也許充滿艱辛和挑戰，但對他來說，正是這一次又一次的挑戰成就了不一樣的風景，使他的人生更為豐厚和挺拔，也使他的科學研究“開枝散葉”，“舊貌換新顏”。
立足國內――開疆拓土竟馳騁
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似曾相識非舊貌，錦色百花開滿園。
1995年7月底回國前夕，周又和在日本突然接到大哥的信，告知父親病重，于是返回國內就從上海直接趕往家鄉看望父親。看到父親的重病不可逆轉時，他傷心不已。陪伴兩周后，在父親堅持的下，他回到了蘭州大學。8月底，父親離世，這給周又和帶來了沉重的打擊。父親在世時，周又和因工作太忙又遠離家鄉，沒能盡到陪伴與照顧之責。對此，父親總是說這沒有什么，只要他們在外面好就可以了。在周又和的境況剛有好轉時，父親卻離他而去。周又和每每想起父親的諄諄教誨、養育之恩與大度情懷，就使他的內心不能平靜。2011年1月11日，他還為父親寫下了題為《育兒成才之艱難歲月》和《思念與感激》的兩首詩，用來表達他對父親的思念與感激之情。他用繁忙的工作來減輕悲傷之情并用工作成績來告慰父親的在天之靈，進而使他的內心能得到安慰和平靜。
周又和在處理完父親的后事后，就立刻進入到工作狀態，通過長期的持續不斷努力，他推動了電磁固體力學中的壓電智能結構與控制、鐵磁、超導懸浮與斷裂、常導磁懸浮、超磁致伸縮材料等先進材料結構的多場耦合力學研究的發展，解決了這些材料與結構多場耦合力學中存在的一些理論與實驗不符問題，建立了有效的理論模型與多場耦合定量分析方法及程序，揭示出了一些規律。到1999年，周又和研究組在電磁固體力學領域的研究取得了顯著的實質性進展，在總結這一階段性研究成果后，他們撰寫的《電磁固體結構力學》專著獲國家科學技術學術著作出版基金資助由科學出版社出版。王仁院士欣然為這部專著作序，指出“近十年來，他們經過堅毅的摸索，已經深刻掌握了這門學科的全面情況，做出了許多創造性的成果……這方面的專著在國際上也少有，本書無疑將對我國開展這方面工作起到重要的作用”。周又和的這些研究成果也得到電磁固體力學的兩位開創人、美國工程院院士、康乃爾大學理論與應用力學系的兩任系主任Y.H.Pao教授及其學生F.C.Moon教授的高度贊譽。世紀之初，兩位院士應邀到蘭州大學講學與學術交流。后來，Pao院士在給周又和的信中指出“蘭州大學力學系，近以電磁力學之研究聞名國內。經與師生座談，果然名不虛傳”。
截止目前，周又和已主持各類研究項目30余項。正是他的這些豐碩研究成果，使他于1999年入選為第二批教育部長江學者獎勵計劃特聘教授，2000年獲國家杰出青年科學基金，他領銜的科研團隊于2006年入選教育部新世紀長江學者創新研究團隊，2011年入選國家自然科學基金創新研究群體，2012年主持申報的“大型超導磁體結構力學分析”立項為國家磁約束聚變能發展規劃專項的“托卡馬克聚變堆關鍵技術研究”項目的一級課題，目前還主持超導力學研究的國家自然科學基金重點項目。已在Appl. Phys. Lett.、《中國科學》等國內外學術期刊和學術會議上表學術論文360余篇，其中SCI收錄論文180余篇。主持的“電磁結構非線性力學”研究項目于2005年獲教育部自然科學一等獎，參與的研究項目“中國北方沙漠化過程及防治”獲2007年度國家科技進步二等獎；2007年發表在國際學術期刊IEEE Trans. Applied Superconductivity上的研究論文于2008年獲IEEE超導委員會授予的最佳貢獻論文獎即Van Duzer Prize，研究項目“電磁材料結構多場耦合非線性力學行為的理論研究”獲2008年度國家自然科學獎二等獎。
在不斷推動電磁固體力學深入研究的同時，周又和研究組還結合我國重大風沙環境問題，開拓了風沙環境力學的研究。直到上世紀末，周又和他們的研究難度雖然不斷加大，但主要還是在固體力學范圍內。1999年，在強沙塵暴刮到北京引起中央高層重視后，科技部就此研究專門立項973項目。在加強力學基礎研究的需求下，經過近十次會議論證，周又和最終爭取到將他研究組主持的“風沙環境力學及土壤風蝕的定量研究”課題列入這一項目。
從力學層面上講，風沙力學研究的主要難度在于沙粒散體與大氣流體的相互作用還沒有成熟的力學模型可資利用，從而使可控條件的風洞實驗測量與野外觀測之間無法關聯，加上沙粒粒徑與風速等的隨機性、風流動與沙粒運動耦合作用的非線性，使這一研究難度劇增。針對這些存在的問題，周又和研究組同時從理論建模和實驗兩方面來展開研究。此前，周又和的研究一直在理論方面，使用國外的實驗結果。隨著研究的深入，開展實驗研究進入了他的視野。蘭州大學雖有一些力學實驗設備，也只能供本科生教學用，少且老化，達不到科研的要求。同時，他還苦于實驗研究人員的缺乏，雖有想法卻一直沒能展開。
周又和涉入力學實驗研究是從參加一次風沙運動的風洞實驗開始的，沒想到也是一發不可收。2001年暑假，他帶領兩名研究生到離蘭州幾百公里的沙坡頭開展風沙力學的風洞實驗測量，中科院沙漠所也派了一名博士生協助實驗操作，實驗是在40℃的沙漠地帶進行的。在開始實驗前，需要對風洞進行無沙風速廓線測量的校準工作。哪知一連幾天，計算機上顯示的測量結果均不對，無論協助的博士生采用何種手段檢查與調試，都沒找出問題所在。就在學生們幾乎要放棄的情形下，周又和以他在調試計算程序中排查錯誤的經驗，提出檢查方法與步驟，按此進行后，再開機測量，結果就正常了。隨后，在了解實驗規程的基礎上，他對風沙力學測量的實驗流程作出安排，在兩周的實驗測量后，回到蘭州進行數據處理與分析。在這一過程中，周又和他們通過對輸沙率廓線的實驗數據經擬合再沿高度積分所得到的單寬輸沙率公式，不僅可以提高實驗結果的精度，而且還能給出這一物理量實驗值隨摩阻風速變化的關系式，這在以前是沒有做到過的。單寬輸沙率是土壤風蝕研究中的重要物理量，其隨摩阻風速的變化關系一直是學界關注的話題。在當時，這方面的關系式已多達50余種，或經驗的或半經驗的，對于同一情形，這些公式的預測結果之間相差很大，可達2～4倍，這就需要高精度實驗結果來檢驗它們的適用性。當周又和的研究生將數據處理結果提交到他手上，并報知可擬合出手頭的全部實驗結果但卻不能反映風沙運動中實際存在的臨界啟動特征時，周又和對此不滿足，親自改進擬合函數的選擇，使之能擬合出全部實驗結果及特征。就這樣反復嘗試，一周后就得到了結果。這一研究成果于2002年發表在國際物理期刊Physical Review E上，評閱意見指出“這是一項引人關注且完整的研究，作者們給出了一系列給人印象深刻的實驗，并積累了大量好的數據。受本領域經典工作的啟示，他們擬合得到了切實可行的公式”。這一發表在國際物理期刊上的實驗研究論文，既為他們日后的實驗室建設及實驗研究的展開，也為日后在國際物理期刊上發表近百篇研究論文開了好頭，積累了經驗。在此過程中，實驗研究隊伍也得以成長。
蘭州大學的風沙環境力學理論研究也取得了長足的進展，這里我們介紹周又和在其中的一個方面――碰撞接觸力學。風沙流中的沙粒在重力作用下落到沙床面經碰撞后的起跳初速度分布函數一直是風沙物理（即力學）研究中的基礎物理量。周又和他們在立項973項目的課題時，就敏銳感知到這一力學問題的重要性。由于沙粒-沙床面碰撞過程具有隨機性，此前他沒有涉足過隨機性問題的研究，一時難于下手。于是，他一方面找來隨機過程與數理統計教科書學習，另一方面與在美國從事非線性隨機動力學與控制研究的Sun教授聯系，于2002年通過國家自然科學基金海外青年學者合作基金的立項來開展合作。2003年暑假，Sun教授應邀來蘭州大學講授《隨機振動基礎》40小時，周又和除了將這一英文講稿復制給所有聽課人員外，還堅持全程聽課。此后不久，周又和就弄清了研究顆粒隨機碰撞的方法與途徑，與研究生一道成功地建立了這一問題的唯象模型，給出的理論預測結果能很好地對實驗給出有效預測。除了采用唯象模型的方式來研究沙粒碰撞起跳初速分布函數外，2003年周又和還安排他的一名博士生采用離散動力學方法在大量隨機碰撞的數值實驗基礎上通過統計方法來給出。除了對所研究問題給出了一新的統計公式外，獲得的一些起跳特征整理成論文投送到地學權威期刊Journal of Geophysical Research，評閱人在同意接受發表的同時，提出了所采用的最基本兩顆粒碰接觸力模型中的等效參數如何得到的問題。此前，博士生曾告知這是程序中的，文獻中也是如此。雖然論文得以接受發表，但周又和對此要弄個明白，于是就自己推公式。真是不推不知道，一推放不了。他調閱文獻發現，目前宏觀離散動力學方法（也稱離散單元法）具有廣泛的應用，包括巖土、泥沙、風沙、水沙、建筑橋梁結構接頭處受強地震的連續碰撞毀損、粒料輸運等領域都在應用這一方法開展研究，其中所采用的碰撞接觸力模型為線性剛度線性阻尼模型，輸入的碰撞恢復系數為常數，后者在所有的物理與力學教科書中也是如此表述的。然而，周又和從《彈性力學》教材中很早就知道，兩圓球（或顆粒）靜態接觸力在線彈性范圍內于100年前就由德國學者赫芝給出了解析解，其接觸力隨接觸位移的變化呈3/2次冪的非線性關系，即剛度是非線性的，從而引起了周又和的興趣。與此同時，他還得知，從上世紀40年代后期開始，就有實驗結果顯示出恢復系數隨碰撞速度的增大而減小，即不是常數。直到2005年，美國、德國和波蘭等國學者還在開展顆粒碰撞恢復系數隨碰撞速度變化的基礎實驗測量和接觸力表征模型的理論研究，只是各碰撞模型的預測結果與實驗相差太大。到2006年，周又和針對碰撞的力學基本過程，在考慮彈塑性變形后，成功地建立了一碰撞接觸力模型，使現有恢復系數隨碰撞速度變化的實驗結果得到了很好的預測。這一研究結果被德國佛萊貝格工業大學巖土工程研究所所長、歐洲離散動力學方法及程序應用推廣中心負責人Konietzky教授知曉后，主動與周又和聯系開展合作，2007年專此來蘭州大學講學。Konietzky教授是采用離散動力學方法從事巖土力學研究的國際著名學者，2010年他申請到德國科教部的國際合作項目，用于與周又和開展學術合作與學術交流。2011年11月，周又和率團赴德國報告了這一工作，后經Konietzky教授推薦，周又和于2012年10月在該校召開的國際學術會議上作大會報告。
最近，周又和研究組將離散單元法的研究拓展到復合超導CICC導體的橫向壓力-位移特征的理論研究中，成功地對實驗結果給予了理論揭示。CICC導體是ITER核聚變新型能源裝置中產生超強磁場的大型磁體的基本結構，目前，ITER建堆與運行預算投入100億歐元，我國是這一大型新能源實驗裝置國際合作研究的七方國家之一，承擔10%的費用。因為ITER裝置內要求達到11特斯拉的超強磁場，超導磁體在強磁場作用下的力學變形與超導性能退化就成為這一裝置的設計功能能否實現及其后功能提升的主要課題。經對超導CICC導體樣品在類ITER磁場環境條件下的實驗測量表明，目前設計制備出的樣品只能運行6000次左右，遠低于預期要求的2～3萬次。其次，目前針對提高運行次數的力學設計理論所得結果也與實驗結果相反，即理論預測為增大絞纜節距可升高運行次數，但實驗卻是降低。為此，相關工程界與理論界正在尋找新的有效力學方法，以期希望能解決這一問題。在2012年5月他們將這一研究論文投到國際期刊Superconductor Science and Technology后，論文送到國際ITER超導磁體設計總負責人Around教授評審。Around教授看到針對這類問題研究的這一新方法后，主動與我國科技部ITER中心聯系，希望進行直接交流。經科技部ITER中心的協調與安排，在Around教授的技術代表Denis博士來甘肅白銀檢查超導絞纜制備工藝期間，7月2日，周又和帶領七位教師與研究生前往白銀長通電纜廠，與Denis博士、中科院等離子研究所的研究人員、長通電纜廠的技術人員、科技部ITER中心的管理人員一道就這一研究的深入展開進行了交流與研討。2012年10月，這一論文正式發表。
目前，蘭州大學在電磁固體力學與風沙環境力學兩個研究領域都建立起了能開展實驗研究的實驗室，還建有風沙野外觀測臺站，累積設備費2000多萬元。相關理論與實驗的基礎研究已納入到周又和主持的“復雜環境與介質相互作用的非線性力學”國家創新研究群體，并獲得國家自然科學基金重點項目等的資助。在科技部相關重大研究計劃的支持下，他們正緊密圍繞國家重大需求來展開這兩大工程領域的關鍵力學研究。周又和研究組仍在不斷努力，以期通過他們的研究來提升我國在這兩大工程領域的科學技術水平。
夯實基礎――教書育人譜樂章
甘坐板凳十年冷，追求一流代代新。
何懼征程險難阻，收獲自有后來人。
2011年4月24日，周又和賦詩一首，表達自己在辦學上的所思、所為、所獲的心路歷程。從1989年底博士畢業后留校任教至今，周又和在蘭州這片熱土上，見證了蘭州大學力學學科發展歷程；同時也作為重要推動者之一，親歷了這一學科的重塑、發展、強壯。
蘭州大學力學學科創建于1959年，在葉開沅教授帶領下，1981年固體力學碩士與博士學科培養點獲國務院學位委員會批準設立，1986年獨立建系。葉開沅教授相繼培養出劉人懷院士、鄭曉靜院士、孫博華院士等杰出人才。
“江山代有人才出”，“長江后浪推前浪”。到上世紀90年代中期，一批教師相繼調離或退休，蘭州大學力學學科的發展也一度成為關注的話題。1995年7月，周又和從國外返回蘭州大學，開始了推動力學教學與科研工作的發展，并逐漸發展成為這一學科的領軍人才，建立起了一支隊伍。
“高水平的科學研究需要高素質的人才，而高素質的科研人才則有賴于高水平的本科教育與研究生培養，這就需要將本科教學、研究生培養、科學研究、隊伍建設作為統一的整體來綜合考慮與實施”。周又和不僅這樣講，而且著力用心去實踐。在總結現代高等教育成功經驗的基礎上，面對西部的現實環境，將本科教學、研究生培養和隊伍建設作為統一體系來實施，從而在教書與育人兩方面都取得顯著成效。
30年的教師生涯，周又和邊走邊看，邊學邊思，總結出了一套屬于自己的“教學經”。他把最美好、最寶貴的時光奉獻給了大西北，奉獻給了高等教育和科學研究事業。他用自己豐富的智慧、淵博的學識、堅定的信念和無私的奉獻，引導學生樹立報效社會的責任、敢于擔當的志向和堅實深厚的能力。他對待教書和育人始終一絲不茍，將科研精神與科研成果有機地融入到教學實踐中，培養學生的創新能力和科學精神，不斷激發他們的學習激情。
早在1982年周又和任教于華中工學院期間，他除了教師職業的自豪感外，更多的是深感責任重大，至少不能誤人子弟。為此，他在任《理論力學》課程輔導老師的三年中，除了完成好輔導老師的任務、從老教師那里學好教學方式方法外，還主動做完了原蘇聯《理論力學習題集》中的4000多道題，從而對這一課程的掌握有了全面的提升。周又和備課認真、推導嚴謹、思路開闊、深入淺出，加上熱情輔導和作業全批，教學效果深得學生好評。1986年，教研室從北京弄到一份《理論力學》教學評估的統考試卷，用于同期四個大班的期末考試。考試下來，按大班與小班成績排名的第一都在周又和主講的班上，在四位主講教師中他是最年輕的。這一“果實”的得來，與他對這一課程的用心鉆研分不開。此前，他認真參考不同教材，從各章節內容的銜接、體系布局、例題與作業題精選，到斟酌有關內容表述的科學性和可接受難易程度，都細致過濾了一遍，獲得認可后形成自己的講稿與講授方式。就是在此期間，他發現教材中多個地方的表述不精確，就寫下注記一直保存著，直到2006年他在蘭州大學再講這門課程時又進行修改，并于2009年發表在《力學與實踐》上。也是在華中工學院期間，他看到《力學與實踐》上就動矩心的動量矩定理的公式如何正確表征開展持續討論，但沒有達成統一認識與表征公式。他就從嚴格的矢量表征方式出發導出了統一的表征公式。這一教學論文投到《力學與實踐》后，于1990年發表，從此這一問題就沒有再討論了。這些，也為周又和主講的《理論力學》在2007年入選國家精品課程和他本人于2008年獲高等學校“國家教學名師獎”奠定了基礎。
截至目前，周又和已為本科生主講8門課程，累計3000余學時；為研究生主講7門課程，累計2400余學時。在主管力學系后，周又和在堅持為本科生講課的同時，還按力學學科的認知規律，主導了本科生培養方案與各課程教學大綱的修訂，加強了實踐教學、實驗教學和科研訓練各環節，增設《力學與工程概論》課程并制作該課程的PPT為學生講授，提出由碩士學位以上的新留教師擔任班主任，設立本科生科研基金，親自聽課并獎勵優秀授課教師，要求教授與副教授既要做科研也要為本科生講課，等等。正是這些得力的措施和實踐，使得培養的本科生成為優質研究生的主要來源。在研究生培養中，他將科學研究與研究生的科研能力、科學精神培養緊密結合在一起，從研究生培養方案制訂到培養過程各環節，他都親歷親為，給出有見地的建議性意見，鼓勵學生要敢于創新和善于創新。正是這樣，周又和的研究范圍越擴越大、越做越深，研究隊伍也日益壯實。
“春播桃李三千圃，秋收碩果香滿園。”周又和多年在教育上的努力和付出換來了碩果滿園。2000年獲寶鋼教育基金會“全國高校優秀教師特等獎”，2006年被中國科協授予“西部開發突出貢獻獎”，被中國教科文衛體工會授予“全國師德標兵”稱號。主講的《理論力學》于2007年入選為國家精品課程，2008年獲國家級“高等學校教學名師獎”，主持的“理論與應用力學創新人才培養團隊”于2008年入選國家質量工程的教學團隊， 2009年獲教育部授予的“全國優秀教師”稱號，主持的本科教學研究項目“高水平力學人才培養與教師隊伍建設的互動模式及實踐”于2009年獲國家教學成果二等獎，他指導的20篇博士學位論文中，有兩篇分別于2010年和2012年獲全國優秀博士論文獎與提名獎，直接培養和協助培養的博士中7人入選為教育部新世紀優秀人才支持計劃、8人成長為教授，成為蘭州大學力學的骨干力量……
回首30余年的教書育人工作，面對一張張年輕探索者的面孔，周又和一直告誡學生，要想發展、做出成績，就要敢于超越前輩老師，至少要敢于超越眼前“高不可攀”的老師，無論何時、無論何地，都要有這股勁。看到學生們一個個成長成才，他歡喜著，更期待著。
扎好圍欄――領航管理出奇效
聽天門長嘯松濤依舊
凌絕頂遠眺風物日新
2011年6月23日，周又和就他領銜申報的國家創新研究群體現場答辯完后，他等待著。次日上午得知成功后，就利用空出的一點時間去登泰山，抄下了山頂南天門的這幅楹聯。想起自己的點點滴滴，他感慨良多，哪樣的進步不是蘊含在這絕妙的楹聯中！人生中的種種“風物”，又何嘗不是陣陣“濤聲”的回響！眼前“濤聲”的喜悅，更讓他深感尋找“絕頂”去發現新“風物”的重任。
“要將一個學術單位搞好，尤其作為高校，形成良好的學術氛圍對于快速發展是極其重要的。這就需要我們的管理人員懂得教學、科研與人才培養規律，具備公心和敬業精神，在吸取現代高等教育成功經驗基礎上，面對遇到的現實問題提出切實可行的辦學思路和采取行之有效的措施，才有可能帶好隊、辦好學。”周又和如是說。周又和進入管理并不是他刻意追求的。在2000年他獲得國家杰出青年科學基金并擔任長江學者特聘教授后，學校為結合應用研究發展的需要，推動工科發展，決定辦土木工程專業。2003年學校準備成立工學院，請他出任院長，被他婉拒。這樣，從2002年開始招生的土木工程專業就只好掛靠在力學系。此前的1999年6月，他接受了沒有行政級別的管理工作――力學系主任。他從本科教學各環節、研究生培養模式的改進、科研氛圍的形成、教師隊伍建設的思路、實驗室建設等方面，都提出了新的有效辦法，并逐漸得以推進實施，不僅使力學學科得到了快速發展，而且也使后來學院的其它學科得到了有效提升。
周又和出任力學系主任后，改變了力學學科長期沒有擴展的局面。1999年底，他主導申報的固體力學成為甘肅省重點學科，2003年新增工程力學碩士學科點，2004年新增力學一級學科博士后科研流動站，2005年新增工程力學博士學科點，同年力學一級學科碩士點獲批設立。
2005年6月，面臨新辦土木工程專業急需步入正常的迫切要求，蘭州大學最終做出決定：將力學學科與地質工程學科、土木工程學科一道成立土木工程與力學學院，讓周又和出任院長。他從學校大局出發，接受了這一任命。對周又和來說，這絕對是個挑戰。新組建的學院面臨重重困難，尤其是新建土木工程專業缺少足夠的師資和設備。當時，學院教師只有31人，實驗設備老化，連本科實驗教學都不能維持。周又和面對的首要問題是如何撐起學院并使之發展壯實。他說，“在其位，就要謀其政，而且要謀好政、善于謀政”。周又和接任院長這一重任后，就一直思考著學院的發展方式與實現途徑，在不同階段提出相應的發展措施。通過深思熟慮，決定采取逐步發展的長遠策略，并將隊伍建設始終放在首位。他通過主持的211工程和985工程的建設項目，將學院的其它學科納入到力學的建設平臺，使它們也能得到發展。2005年下半年，學校投入400多萬元建設教學實驗室以備國家的教學檢查，他綜合考慮三個學科的本科生實驗教學需要，領銜組建了工程實驗中心。在他的建議下，有些設備選擇了較高性能，可開展一些科研與社會服務的實驗測量。建成后，他親自帶領全院教師參觀實驗室，讓實驗人員講解各儀器設備的功能，以便老師們使用。就這樣一步步，在保持力學學科發展的同時，也使原本基礎薄弱的土木工程學科和地質工程學科通過夯實基礎，呈現出階梯式良性發展的格局。
周又和主持學院工作以來，學院的學科建設、科研平臺、教師隊伍、科學研究、人才培養各方面都取得了驕人的成績。在本科生人才培養方面，2005年底申報的“理論與應用力學”本科專業成為甘肅省人才培養與科研基地，2009年工程實驗中心成為甘肅省本科實驗教學示范中心，2010年“理論與應用力學”本科專業入選國家特色專業建設點，此外，還建成國家精品課程1門、省級精品課程4門，獲國家教學成果二等獎1項。在學科建設方面，2005年底力學一級學科成為甘肅省重點學科，新增防災減災工程及防護工程碩士點，2007年固體力學成為國家重點學科，2008年新增結構工程碩士點，2009年新增地質工程學科博士后科研流動站，2010年力學一級學科博士點、土木工程一級學科碩士點獲批設立，2012年新增地質工程一級學科甘肅省重點學科。在科研平臺建設方面， 2005年凝聚學院力量申報的“西部災害與環境力學”教育部重點實驗室被批準建設，周又和任主任；2007年協同甘肅省地震局一起申報的“蘭州地球物理”國家野外科學觀測站被批準建設，周又和兼任副站長；2007―2008年由周又和領銜協調校內其它學院一起申報的“特殊功能材料與結構設計”教育部重點實驗室（B類）被批準建設，周又和任學術委員會主任；2009年學院協同敦煌研究院等單位一起申報的“國家古壁畫保護工程研究推廣中心”被批準建設，周又和兼任副主任。在教師隊伍方面，目前學院有教師54人，含教授15人和副教授16人，其中2位院士、10位教授、13位副教授是在建院后成長起來的，并建成一個國家質量工程的教學團隊（2008）、一個教育部長江學者獎勵計劃科研團隊（2007）和一個國家創新研究群體（2011），國家教學名師1人（2008）。在科學研究方面，建院來3項科研成果獲國家自然科學或科技進步獎二等獎、2項獲省科技進步獎一等獎，承擔國家與地方的科研任務都顯著增強增多，2012年的科研經費較建院初的2005年增長了2倍多。在研究生人才培養方面，培養的兩名博士分別于2010年和2012年獲全國優秀博士論文獎與提名獎。這一系列辦學指標，已使土木工程與力學學院名列蘭州大學的前列。
如果說教學與科研為“雙肩”，那么管理與教研又為“雙棲”。事實上，無論是教學、科研還是管理，無非是能力的使用與貫通。對周又和來說，自己就是一粒“種子”，放到哪里，就要在哪里好好“生根”、“開花”、“結果”，而“收獲自有后來人”。
立身橋頭蹤影不隨流水去處地異鄉夢魂常往故里馳