時間：2023-01-10 21:43:11
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一、充分認識加強班主任隊伍建設的重要性
班主任是班級工作的組織者、班集體建設的指導者、學生健康成長的引領者，是學校思想道德教育的骨干，是溝通家長和社區的橋梁，是實施素質教育的重要力量。擔負著學校教育最重要的育人工作，在普遍要求人人都是德育工作者的情況下，班主任的責任更重。所以，熊校長常說：“一個班主任的素質直接關乎班級每一個學生的未來，一支班主任隊伍的專業成長直接影響學校教育的成敗?！薄斑x擇一所優秀的學校固然重要，但接受一位優秀班主任的教育將使學生受益終生?！庇纱丝梢?，加強班主任隊伍建設，對于全面推進素質教育，把加強和改進未成年人思想道德建設的各項任務落在實處，切實貫徹黨的教育方針，具有十分重要的意義。
二、雙向互動做好班主任隊伍的選聘工作
1.雙向選擇，是隊伍建設的基礎 學校一直重視班主任的選聘工作，一直根據雙向互動選擇來確定班主任的人選。每學年末，學校都請教師自主選擇是否擔任班主任工作，由他們自己填寫工作意向表；然后由學校學生工作部協同教學管理部，根據申請教師的工作意向、工作態度、工作能力，結合其上學年的表現確定班主任名單。
2.三個層面，是隊伍建設的保障 首先，學校精心選拔教育經驗豐富、業務能力高、愛心責任心強的教師擔任班主任。這有利于班集體的管理、班級秩序的形成，有利于建設良好的班風、校風，打造特設班集體，為爭創一流的教育質量提供保障。其二，由于社會的飛速發展，學校從東北師大招聘了大量的應屆畢業生進入工作崗位，我們就安排一批優秀年輕教師擔任班主任。他們學歷高，充滿智慧與活力，具有扎實的理論基礎和堅實的研究能力。其三，嘗試由熱心班主任工作的科任教師擔任副班主任工作。
3.優化組合，是隊伍成長的前提 我校每年暑期在調整班主任及配班教師人員上，注意老中青的層次、能力強弱的分布等搭配。力求以老帶新，以新促老。老少合作，形成比較合理的班主任隊伍結構。
三、校本培訓促進班主任專業成長
1.明方向，使隊伍建設更具針對性 為更加了解班主任專業成長的需求、困惑及發展基點，更好地引領班主任明確發展的方向，我校在全體班主任中進行了相關內容的調查。調查側重以下幾個方面：一是及時鼓勵，適時發現班主任工作中的優勢，實現班主任的個性化發展；二是加強指導，經常了解班主任在思想、行為上的困惑及困難，有針對性地采取措施，促使其健康成長；三是科研引領，引導班主任確定自己的教育研究課題，養成發現問題、深入研究、不斷反思的良好習慣。
2.搭平臺，使班主任隊伍更具時效性 在實踐中我們發現，班主任專業成長要以實踐經驗為基礎，通過實踐經驗的不斷積累與擴展來促進自身的專業學習和發展。在確立班主任成長新方向的基礎上，為促進班主任專業化成長更具實效性，學校為班主任搭建平臺，成立“班主任之家”，在“班主任之家”的沙龍活動中，組織開展了“新班主任座談會”對他們提出的問題進行了解答；“男班主任座談會”理解了男班主任工作的優勢與不足等等，多個“小”而更具指導作用的研究活動，解決了班主任專業成長中的諸多困惑，也使研究更具實效性。
3.巧培訓，形成專業化成長新機制 引領班主任的專業發展，除了向優秀班主任、班主任工作專家學習外，學校還加強班主任的崗位培訓，建立了有梯隊的“三級培訓”機制。
（1）實行班主任崗前培訓制度，建設班主任后備隊伍。學校有一批年輕教師，他們工作熱情高，大都沒有擔任過班主任，缺乏班主任工作經驗，為了建設班主任后備隊伍，學校實行班主任崗前培訓制度，先培訓，后上崗。
（2）改進班主任例會制度，將理論培訓與班主任休整有機結合。培訓是針對全體班主任并貫穿班主任工作始終。學校利用教師專業發展日，每月組織一次班主任專題研討會。學生工作部組織的研討會有計劃性、針對性和有效性。
（3）試行班主任工作研修制度，促進少數優秀班主任的提升。一個優秀的班主任應該是一個教育專家。學校有意識地向這個方向培養班主任。為此，組織部分德育管理者、優秀班主任外出學習和研究，接受較高層次的教育培訓。如每年都派班主任參加省市教育局組織骨干班主任培訓班、連續三年參加“全國中小學班主任經驗交流暨班級管理工作創新大會”等的學習。
四、多元評價優化班主任獎懲機制
關鍵詞：思想品德；大學；德育
中圖分類號：G641文獻標識碼：A文章編號：1002-4107（2017）05-0085-04
人的思想品德的形成發展，有其自身的特點和規律。在實際的德育工作中，需要在深刻理解思想品德各要素的內涵和本質基礎上，全面認識各要素在思想品德形成過程中的地位和作用，充分掌握受教育者在心理年齡、發展水平、個體性格等方面特點的情況下，進行德育模式的合理采用和德育方法的正確選擇，如此才能提高德育工作的實效性。大學階段的學生都是成年人，其人生觀、世界觀、價值觀已經基本成型，心智發展也已達到了一定的水平，因而德育工作重在思想品德的發展而不是形成，此時德育方法的正確選擇顯得尤為重要。
一、思想品德形成與發展過程的基本認知
（一）人的思想品德的形成與發展，是內在因素演化發展的過程
潘懋元先生認為，學生思想政治觀點、道德品質的形成，可以抽象為一個完整的過程，即“知—情—信—意—行”。如果道德從認識產生情感，進而形成了信念，有堅強的意志，最后已經自覺地成為行為習慣，這個道德形成過程就是一個完滿的過程。知、情、信、意、行是緊密聯系、互相制約、互相滲透、互相促進的。上述道德形成的過程是一個抽象化了的過程，實際的過程要復雜得多，它并不是一次能夠完成的，是不斷認識、不斷實踐的反復過程，是由易到難，由簡單到復雜，由低級到高級的一個螺旋式上升的過程[1]。陳萬柏、張耀燦認為，人的思想品德包含知、情、意、信、行幾個因素，人的思想品德形成與發展的內在轉化過程，就是人們自身知、情、意、信、行諸因素辯證發展，從不平衡到平衡，又到新的不平衡再到新的平衡這樣一個循環往復的矛盾運動過程，也是思想品德從簡單到復雜、從低級到高級、從舊質到新質的矛盾運動過程[2]。
綜合以上觀點，人的思想品德的形成發展，是人在主體實踐的過程中，在主觀因素和客觀因素交互作用下，道德認知、道德情感、道德信念、道德意志和道德行為等內在因素演化發展、不斷形成新的品質的過程，我們不妨稱之為思想品德的迭展過程。迭代最初是源于數學領域的一個專有名詞，是數學中的一種算法，是指將初始值經過相應公式進行計算后得到新的值，并通過相同方法對新的值進行計算，經過幾次反復計算得到最終結果的一種方法，任何事物經過幾次迭代之后都會蛻變成新的事物。人的思想品德的形成與發展，就是在既有基礎上，在外在因素和內部因素的共同作用下，按照一定的規律、規則進行迭代，不斷達到新的水平、形成新的品質的過程。
在思想品德循環往復、螺旋上升的迭代過程中，對于不同年齡階段、不同性格類型、不同發展水平的德育主體，知、情、意、信、行各因素的地位作用、相互關系是不一樣的。準確把握德育主體各因素的發展狀況、地位作用及相互聯系、相互滲透與相互促進的運行機制，是確定德育工作重心、選擇德育方法的基礎條件。
（二）人的思想品德的形成與發展，是內外因素互相作用的結果
人的思想品德固然是內在因素運動、發展演化的結果，但它不是與生俱來的，其形成發展過程受到外部社會環境因素的重要影響。大到國家的政治、經濟、文化等制度環境，社區的自然條件、人文環境、日?；顒拥壬钜兀〉皆趯W校、家庭等各類組織中學習、工作、生活過程中的人際交往，教師的引導、家長的教育、同學朋友的影響，廣播電視等媒體的熏染以及網絡的影響等，對個人思想品德的形成發展都會產生直接或間接的深刻影響。但人是具有自我意識的主體，對客觀外界因素不是采取消極、被動反映的方式，而是會主動選擇、消化、吸收，外部因素對人的思想品德形成發展的影響，需要通過內部因素的矛盾運動來得以實現。人的思想品德是在社會實踐的基礎上，內外因素互相作用、互相協調的結果。
德育就是發揮外部因素在人的思想品德形成發展中的影響，通過教育者有目標、有計劃、有組織地規范學生知、情、信、意、行等內在因素的演化方向、促進內在因素的演化速度、提升演化水平，即把握思想品德迭代方向、提高迭代效率的過程。因此，如何充分尊重德育主客體的實際狀態，深入分析受教育者內在因素的真實情況，有針對性地選擇恰當的德育方法，有效提高外部因素對內在因素的影響力，是德育工作取得成效的關鍵。
二、思想品德形成發展過程與德育方法的選擇
在不同的思想品德形成發展階段，需要結合學生德育發展的階段特點、實際水平和客觀環境，進行有針對性的德育方法選擇。
（一）道德認知與德育方法的選擇
道德認知是當前學校德育工作最為重視，但也是理解偏差最大、教育效果最差的一個因素。對道德認知理解的偏差和教育方法選擇的方向性錯誤，是影響當前德育工作實效性的重要原因。
對道德認知理解的偏差，首先是對道德認知中所指的“道德知識”的理解偏差。潘懋元先生認為，與智育教學過程有所不同的是，智育方面所說的知識，看重要求學生懂得“是什么”、“為什么”，即懂得“這個事物是什么”、“這個事物為什么是這個樣子”；而道德知識所要求的是學生對于是非、善惡、美丑能夠有所認識、做出判斷，是對于“是與非”、“善與惡”、“美與丑”的認識和評價，而不只是“是什么”、“為什么”那樣的一種認識。而且，道德知識和道德觀念是著重于對人與人之間、人與集體之間、人與社會之間的關系的認識和對待這些關系的態度[3]。但在德育工作中，把對道德知識與對智育中知識的理解相混淆，按照智育中知識學習的方法進行教學的現象比比皆是，最突出的是在德育課堂上往往只強調對知識的灌輸、記憶與復述，不重視學生對是非、善惡、美丑的認識、判斷能力的培養。教師把教材中的內容、甄別好的結論作為真理強加給學生要求接受，在低齡學生階段，或許是必要和有效的，但到了高中、大學階段，還不重視學生辨別能力的提升，通過喚醒學生主體意識、引導學生正確的判別方向、教會學生正確的思維方式，那樣的德育勢必是不被學生所接受的。其次，是對道德認知中所指“認知”的理解偏差。一是把記憶當成認知，讓學生把概念、原理、方法等道德書面知識機械地背下來，然后用考試的方式檢驗教學效果，似乎能夠復述、默寫出來，學生就懂了、會了，以后就能夠按照著去做了，殊不知表面的知識記憶，并不是真正的認知，并沒有為道德情感、道德意志的形成做好鋪墊，更不能導致道德行為的自覺實施。二是把敘述當成認知，典型的現象就是學生犯錯誤時，在沒有思想引導、是非辨別教育的情況下，就讓學生純粹地寫書面檢查，幾百上千字，寫的字數越多、敘述越深入透徹，就認為是認知越深刻，似乎學生寫出來的就是真正認識到的、今后就能夠做到的，殊不知這里有太多的口是心非，這樣做反而導致學生的逆反心理與偽善行為。三是認為認知是一蹴而就的，在教育過程中過度強調道德認知的重要作用，把德育的重點放在道德知識的學習上，通過灌輸、記憶、解讀、考試等手段，企圖讓學生一次性掌握道德理論、原則、規范，似乎學生只要道德認知到位了，道德情感、道德行為都會自然而然產生，似乎只有先掌握道德知識，才能夠有道德情感、道德行為，沒有認識到思想品德的形成與發展，是循環往復、螺旋式上升的迭代過程。
根據以上的分析，道德認知環節選擇德育方法時，就不能生搬硬套智育知識的教育教學方法，而是要以道德知識的內化感悟而不是機械地記憶復述為掌握目標，以道德的認知、判斷能力培養為重點，以道德情感、道德意志和道德信念的培育為關鍵，以道德行為的實際踐行為歸宿。西方的價值澄清理論和道德認知發展理論，都認為德育過程是培養受教育者道德能力的過程，特別是在大學階段，學生已經具備了相當的獨立思考能力、是非辨別能力和較強的自我意識，德育工作者在進行德育方法選擇時，要以說服教育代替強行灌輸，強調正面引導和對理性思維的培養，采用專題講解、案例分析、討論辯論、談心談話等形式，要有充分的事實依據、詳細的理論分析和嚴密的邏輯論證，在培養學生道德知識判斷、辨別的能力的同時，使學生真心信服、自覺接受；要靈活使用情感教育法，通過真摯的情感、善意的言行，將道德知識與道德情感結合起來，激發學生的情感共鳴，深化對道德知識的理論認知，激發積極向上的動力；要靈活使用實踐教育法，將道德知識與道德意志磨煉結合起來，幫助學生在社會調查、實踐活動中感動、感悟，提升道德品質。
（二）道德情感、道德信念、道德意志與德育方法的選擇
古人云，知易行難，道德認知轉化為相應的道德行為是人的思想品德形成發展過程的根本性問題。在知行轉換的過程中，道德情感、道德信念、道德意志既是思想品德形成發展中道德知識的內化過程又是共振過程，發揮著動機激發、方向引導、行動催化、強度保持等作用。道德情感，就是關于道德問題的愛憎、好惡、追求或舍棄、贊成或反對等這樣一些態度；道德信念，是指某些思想政治和道德觀念已經成為人們真心誠意的信心，成為人生所追求的崇高理想；道德意志，是把道德認識、道德情感、道德信念轉化為道德行為時自覺地克服各種困難的心理品質[4]。
在西方的德育模式中，體諒模式是系統深刻探討以道德情感為主線的學校德育理論，既提倡教師在教育中對學生要“多關心，少評價”，又強調道德教育應使學生學會體諒別人。人本主義道德理論強調的“完善人格”、“自我實現”、“激發動機”、“心理體驗”等概念，對道德情感、道德信念、道德意志的培養理念和德育方法的選擇也具有較大的借鑒意義。在大學實際開展的德育工作中，對道德認知過度強調的同時，對道德情感的培養很大程度上處于自發、憑感覺的狀態，班主任、輔導員只是下意識地根據工作經驗與教師的職業本能地和學生進行情感交流；對于道德信念的教育則似乎僅是思想政治課專業教師的職責，而且主要是在課堂上從道德知識的層面進行灌輸，缺乏有效的載體和方法；而對道德意志的砥練，更是處于無計劃、無組織的狀態。因此，大學德育迫切需要系統性地設計、有針對性地開展道德情感培養、道德信念教育和道德意志磨煉，構建德育過程的動力機制。具體的德育方法可以選擇以下幾種類型：一是環境熏陶，通過催人奮進的大學校園、學生社區的物理環境布置，積極進取的優良校風班風的建設，民主、團結、和諧的師生關系、同學關系、室友關系的構建等，以德育情境的創設來感染、影響學生；二是藝術感化，有計劃組織開展主題詩歌朗誦、電影欣賞以及正面典型榜樣的塑造與激勵等活動，從情感深處去激發學生的思想共鳴，在潛移默化中形成高尚情操和優良品德；三是意志磨煉，通過開展拓展訓練、實施挫折教育、引導自省慎獨，幫助學生培養積極的人生態度，使他們在吃苦拼搏中堅定意志、堅韌性格；四是心理輔導，用心理學的方法解決學生思想上的困惑、緩解心理壓力、維護心理健康、促進品德發展。
（三）道德行為、道德習慣養成與德育方法的選擇
一切道德認識、道德情感、道德信念、道德意志都是內在的，最終必須外化為道德行為。所謂道德行為，是指在道德認識、道德情感、道德信念、道德意志的支配之下所采取的行動。道德行為如果經過反復實踐，就會成為一種自覺的行動，這就是道德習慣[5]。
中國傳統思想對道德教育的要求比較強調“知行合一”，認為不僅要認識（“知”），尤其應當實踐（“行”），只有把“知”和“行”統一起來，才能稱得上“善”。在西方德育模式中，認知性道德發展模式強調促進學生行為與道德判斷的一致性，價值澄清模式鼓勵學生按照一種價值觀，以一種合理而一以貫之的方式待人處世，也都強調思想和行為相一致的德育理念。美國學者紐曼開發的道德教育社會行動模式，對學生通過社會調查、社會實踐、志愿者服務等實踐活動來發展道德認知和道德情感的做法，具有較好的參考價值。道德行為不僅是思想品德的外顯，而且對深化道德知識的理解、道德情感的激發、道德信念的堅定和道德意志的錘煉，也具有能動作用。因此，在日常的德育工作中，不僅要重視思想的引導、情感的培育，還要重視行為管理和素質養成教育，將道德認知與道德行為結合起來，強調實踐教育法，具體包括以下方面：一是言行的紀律約束，對于不文明甚至違規違紀的言行舉止，要顯示德育剛性的一面，必須堅決、及時予以查處，開展批評教育乃至行政處罰，防止不良言行導致紀律的渙散和思想的松懈；二是注重細節的養成教育，督促、幫助學生培養主動問候、隨手關燈關門、隨手帶離垃圾、集會提前等候、使用禮貌用語等良好行為習慣，做到了隨時表揚，做不到及時批評，從小處著手隨時隨地開展品德教育；三是實踐活動的組織開展，通過社會調研、參觀走訪、志愿者服務、公益活動等活動，指導學生在實踐中去感受感悟助人為樂的幸福感，在服務社會中品味高尚品德帶來的愉悅感，在辛勤付出中品味收獲勞動成果的滿足感，讓學生在實踐中提升自己的思想品德修養，并在活動結束后及時開展體會總結、感悟分享，激活更多的正能量，引導更多學生的向善行為。
三、關于大學德育方法選擇的建議
根據以上對思想品德形成發展過程與德育方法選擇的討論，對大學德育工作提出以下建議，以提升德育的實效性和影響力。
（一）強化系統性，做好與基礎教育的銜接，并為
走向社會奠定基礎
人的思想品德的形成發展是一個貫穿終生的過程，在不同的年齡階段呈現不同的特點、具有不同的社會要求。大學時代，是大學生人生觀、價值觀定型的關鍵時期，大部分學生關心關注的重點逐步從中學階段的學習為主開始主動轉向國家民族進步、社會經濟發展以及與自己今后就業、擇業相關的行業要求與企業需求等方面，不再“兩耳不聞窗外事”。對于國際國內形勢、政治環境、社會現象等也有了更多的主動思考、客觀分析和理性判斷。因此大學階段的德育工作，一方面，要做好與基礎教育階段德育工作的銜接，分析學生目前的德育總體水平，對應該具備但還比較薄弱的方面進行彌補性強化教育，進一步提升個人的思想素質和品德修養。在方法選擇上要堅決摒棄在基礎教育階段已經被用偏而導致學生反感的德育方法，如純理論灌輸、機械式記憶和概念性筆試等，更多采用情感教育法、實踐教育法、環境熏陶法、心理咨詢法等多種形式的體驗性教育方法，更多地重視學生道德判斷能力的培養。另一方面，要根據大學人才培養目標和德育目標要求，加強社會主義核心價值觀教育，以培養社會主義事業的合格建設者和可靠接班人為目標選擇德育內容。方法上要結合大學的環境氛圍和大學生的思想特點，重視學生的主體性，強調學生的自我教育。在畢業前階段，要加強敬業愛崗、遵章守紀、誠實守信等職業道德教育，為學生走向社會做好思想品德準備。
（二）強調綜合性，提升思想品德各要素的發展效率
雖然本文分成三部分對思想品德形成發展及德育方法選擇開展討論，但并不是認為知、情、信、意、行各因素在思想品德的形成發展中是相互割裂的。日常德育活動的策劃設計、組織開展，要綜合考慮知、情、信、意、行各要素的協同發展，通過組合多類型的德育方法，調動各種積極因素為提升思想品德發展的效率服務，并盡可能在一個階段教育活動中就形成思想品德發展的閉環。特別是德育課程的教學整體設計和學校層面組織開展的集體性教育安排，不能成為零碎的、單項的、相互之間缺乏關聯的一大堆活動的簡單堆砌，而是要爭取幫助學生實現從品德的認知深化、情感觸動上升到意志磨煉、信念形成，并在日常行動做到自覺落實，內化于心、外化于行，從而完成思想品德螺旋上升中的一次完整迭代過程。
（三）突出針對性，目標、內容及方法的選擇因時
因勢而變
西方有各種德育模式，國內也有各種德育方法的總結，但每一種模式或方法都是在一定的背景下，針對不同的德育對象或德育對象發展的不同階段提出的，既具有相應的科學性和有效性，同時也有局限性，因此在具體使用時要有針對性地選擇。大學階段，學生通過基礎教育階段的學習已經獲得了大部分的道德知識，人生觀、世界觀、價值觀也基本成型，因此對于道德認知的教育，應該是對已有道德認知的改進、完善，是改造而不是從零開始的構建，是促進內化而不是背誦記憶。所以在整體方案的設計上，要更重視情、信、意、行的因素，重心放在體會、感悟、實踐、行為習慣養成等方面。在當前“互聯網+”時代，要與時俱進地分析網絡世界對大學生思想品德發展的巨大影響，創新基于網絡的德育工作方法，研究利用網路的積極因素為大學生德育工作服務的方案和措施。
（四）增強融合性，以大德育的視野深化德育內涵
學生思想品德的提升不是孤立進行的，而是與專業學習和生活實踐都存在著內在的邏輯關聯。德育工作的開展，一是要加強與專業教學的融合，以思想素質的提升促進專業能力的培養，以專業學習與職業實踐來提高學生的理性思維與鑒別判斷能力，推進思想素質的內化與升華；二是要重視思想觀念的引導、思維模式的轉變、行為規范的教育與行為習慣的養成的融合，將德育融入日常生活與工作實踐之中。
（五）注重全面性，保證教育的參與度和受益面
德育工作的全面性不僅指教育內容和德育過程的全面、系統，還應包括參與人員、規章制度、文化氛圍等德育對象、主體、環境的全面性，需要構建“全員參與、全要素融合、全過程推進”的德育工作模式。尤其是全員參與，要強調教師、管理人員乃至后勤服務人員都負有明確的育人職責，都需要因時、因地、因事對學生開展教育，特別是專業教師，不能認為自己僅僅需要開展專業教育而忽視對學生的品德教育，不能認為德育就是思想品德課教師和輔導員、班主任的工作。同時，還要保證所有學生都成為德育主體，特別需要關注沉溺于游戲、經常違規違紀以及存在心理問題等情況的特殊人群，要對他們進行重點教育引導。
（六）重視開放性，引入社會教育資源，形成德育
工作合力
一、全面加強團的自身建設，引導團員學生進行理論學習，發揮團員的榜樣性和示范性
建設好學校團的各級組織機構，使常規工作規范化、制度化。發揮團支部作用，加強對團員青年的思想政治教育和團干部業務培訓，嚴格執行團的紀律，宣傳表彰先進典型，嚴肅規范地吸收優秀學生入團，做好宣傳工作。
1、加強干部培訓，塑造學生精英。在學生干部中繼續推廣鄧**理論、“三個代表”重要思想學習，貫徹黨的十七大精神，學習團中央、團省委、團區委的會議精神并充分在學校團委開展相應工作。積極參加團區委的團干部培訓以及局團委的開展的各種學習活動。定期對學生團干部進行培訓，豐富培訓內容，創新培訓形式。在學期初開展各班團支部書記、組織委員、宣傳委員培訓學習、4月底又開展團的知識教育。每月召開一次團干會議，聽取團干工作匯報，互相交流工作經驗和做法。了解團員隊伍狀況，及時地掌握團員情況，發揮團組織在班級建設中的作用，支持指導學生團支部圍繞班級建設開展工作。逐步提高團干的思想意識，從而調動團干工作的主動性和積極性。
2、加強團員的思想教育，提高團員隊伍的整體素質，能較好的促進學校的德育工作。本學期，我們要求班級團支書定期對本班團員的思想教育、組織學習團隊知識，提高團員對團組織的認識，收到了初步的效果。還要求團支書對本班團員的言行進行監督，發現不規范的人和事要進行批評教育，情節較重的上報團委，由團委實行誡免談話。
3、進一步規范入團程序，嚴把入團關。在團員發展上，始終堅持實行團員發展接受團內外學生的評議監督制度，入團必須過四關：首先全班公示接受考察，上團課，票決，任課教師簽字同意，這樣提高了團員的質量增加了它的吸引力。
三、豐富學生生活，建設健康、高雅、文明的校園文化。
充分發揮校園文化的育人、導向和娛樂功能，不斷滿足團員學生多方面的興趣、愛好和精神文化需求，活躍校園文化生活，抵御社會低俗文化和不健康思想傾向的侵襲，促進青年學生興趣愛好和各項特長的全面發展。積極組織開展各類主題鮮明、內容豐富、形式多樣的校園文化活動，重視校園文化活動的群眾性和陣地化、精品化，為廣大學生健康成才提供廣闊舞臺和有力的載體。
四、增進團內民主，過好民主生活
進一步完善民主制度，擴大團內民主，開好民主生活會發揚民主作風，保障每個團員的民主權利，重大事情通過團總支委或總支擴大會決定。
五、注重宣傳陣地建設，開展多項活動，營造文明向上的校園文化氛圍。
1、加強了宣傳隊伍建設，設專人抓簡報、板報、?？V播站，設專職通訊員，作好通訊報道工作，積極向上級反饋信息，本學期我校的對外宣傳稿件達28篇次，先后在《中國中學生報》、**共青團、**教育網、**電視臺、《**日報》、《**晚報》、**青年、**教育局網等媒體上得到發表報道。學校的每次活動后，我們團委都認真總結實踐經驗，及時寫總結，加強理論研究。
2、班級板報、學校櫥窗是我校的主要文字宣傳陣地。團委和政教處一起對學校各處的文明宣傳進行了指導。定期對學校的櫥窗進行更新。
3、切實做好升旗儀式工作，利用國旗下講話對學生進行思想教育。每周都認真準備講話稿，圍繞“安全、衛生、文明守紀、學習”等方面開展對學生教育。從思想到品質、從安全到衛生、從守紀到常規等多方面，強化學生認知，營造積極、健康、文明、向上的校園氛圍。
4、開展感恩、愛心活動，學期初，為了增進學生與家長之間的情感的培養，我們配合語文教研組團委開展了“感恩父母”的主題活動，并舉行了《爸爸媽媽我想對您說》為題的作文競賽。3月—4月，開展了的《**市第**中學開展“六個十”活動實施意見》中的校園十大孝星和校園十大學雷鋒標兵評選活動，并選出代表在總結表彰大會上進行了發言，號召其他學生向他們學習。
六、積極完成上級任務，協同其他部門做好工作落實上級團委的工作部署，精心組織，認真完成。
在學校工作全局中找準團的位置，發揮突擊隊作用，爭取各方支持及時高效完成任務，當好黨政助手。牢固樹立全局意識，積極配合其他部門完成工作，吸收借鑒別的部門適用經驗，與相關部門進行優勢資源互補，使團委工作職能更好發揮?；钴S團的工作，更好地為團員學生服務，努力開拓創新，使我校團工作更上一層樓，為學校的發展與建設做出了很多貢獻。
全面提升綜合實力。按照《省教育強縣評定操作標準》“事業發展水平高、條件保障實力強、管理水平層次高、全面推進素質教育效果好”的要求，對照25條標準，明確分工，強化責任，積極做好“教育強市”復查的自查整改工作。加大“教育優先發展”宣傳力度，由市政府組織“一會一培訓”，即召開全市教育優先發展專題會議暨教育強市復查迎檢動員大會和組織鄉鎮聯系教育領導教育政策法規專題學習培訓，進一步統一思想，增強合力，積極營造“創強”的良好氛圍。充分發揮鄉鎮政府(街道)在組織協調、改善辦學條件、發展幼兒教育和保障學校安全、營造尊師重教氛圍等方面的積極作用，積極推進鄉鎮政府(街道)教育職能的落實。繼續加大教育強鄉鎮經費的投入，不斷提升鄉鎮初中、小學、幼兒園、成校的辦學條件和教育質量。以應用為重點，配齊配足功能教室和圖書儀器等設備，提高使用率，積極推進學校標準化建設。繼續做好鄉鎮教育創強工作，年內爭取新創省教育強鄉鎮2-3個，創建省標準化學校5所。
做強做響品牌學校。以辦人民滿意的學校為落腳點，以高質量為核心，加大省示范性學校等優質學校創建力度，在城鄉各級各類學校中打造一批窗口學校。繼續加強*中學、*中專、*二中、實驗小學等學校的建設，積極應用現代學校制度、“精細化”管理等先進的辦學理念和管理理念，加強內涵建設，提高辦學效益，增強競爭實力，擴大學校的知名度和影響力，打造我市教育品牌。年內，*中專爭創全國高水平示范性中等職校。
促進教育均衡發展。不斷創新機制，從規劃引導、政策傾斜、經費投入、師資配備、結對幫扶等方面，采取有效舉措，扎實推進城鄉教育均衡發展。認真做好德清·*第二輪教育對口支援工作和我市第二輪學校結對幫扶工作，切實幫助薄弱學校增強辦學實力，提升辦學理念，加強學校管理，提高教育質量。繼續完善城鎮中小學教師到鄉村任教服務期制度，加大重點普通高中招生名額分配到各初中的工作力度，讓更多的農村學生能接受到優質教育。深化學校發展性督導評估工作，積極發揮教育督導在推進義務教育均衡發展和實施素質教育中的推動作用，促進學校自主、持續和特色發展。
優化民辦教育環境。深入貫徹《民辦教育促進法》及其實施條例，按照“積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，積極創設更好環境，吸引民間資金參與非義務教育學校建設和發展，培育民辦教育新的增長點。進一步完善公民辦學校協調發展、公平競爭機制，深化“教育券”等民辦公助制度，繼續在經費、師資、招生等方面給民辦學校以支持，切實幫助解決發展中存在的困難。依法加強民辦學校管理，規范辦學行為，完善年檢制度，探索建立非法辦學聯動處置機制，促進民辦學校健康持續發展。完善民辦非學歷教育管理，高起點發展民辦非學歷教育。
二、突出“兩個重點”
堅持抓教育質量和抓學校建設并重原則，統籌兼顧，明確目標任務，積極探索欠發達地區教育發展新模式，加快促進我市教育發展從外延擴張向內涵提升轉變。
1、突出“教育質量”重點。
切實加強學校德育工作。堅持育人為本、德育為先，將社會主義核心價值體系融入教育工作全過程，切實加強社會主義榮辱觀教育，提高青少年的基本道德素養。遵循德育規律，堅持貼近實際、貼近生活、貼近學生的“三貼近”原則，更好發揮課堂主渠道和學科滲透作用，完善和深化德育導師制，切實增強德育工作的針對性和實效性。深入開展“弘揚和培育民族精神”系列活動和主題讀書活動，切實加強對青少年學生愛國主義、國防、科技、法制、誠信、心理健康、反迷信、禁毒、生態環保、森林防火、人口理論、防艾滋病等宣傳教育。強化日常行為規范養成教育，積極開展日常行為規范標兵評選活動。特別關愛學業有困難、心理有偏差的學生，重視“留守兒童”教育，建立防范青少年學生犯罪的預警機制，杜絕在校學生違法犯罪行為。不斷完善學校、家庭、社會三位一體的德育網絡，加強校外德育基地建設，辦好班主任工作論壇，發揮中小學德育研究會、關心下一代工作委員會、團隊組織及其它群眾團體在學校德育工作中的應有作用。關心特殊教育，適時將*培智學校升格為市屬學校，進一步提升培智學校辦學水平。年內舉行第十一屆“百優十佳”班主任評選，召開德育工作會議。
深化基礎教育課程改革。樹立科學的“質量觀”、“人才觀”，更加重視基礎教育課程改革的實施和深化，深入實施素質教育。嚴格按規定開齊開足課程，加強學生綜合素質和實踐能力的培養，促進學生全面發展。繼續開展中小學教師新課程課堂教學達標活動，通過教師教育理念的重構、教學方式的改革，加快課堂教學模式的轉變，營造自主學習、快樂學習、創新學習的氛圍。大力提倡向課堂要質量，做到精講精練，努力提高課堂效益。堅決反對通過機械重復訓練及大面積學生加班加點抓質量的行為，堅決反對以贏利為目的舉行的較多學生的家教行為，切實減輕學生過重的課業負擔。認真實施《學生體質健康標準》，深入開展學生陽光體育運動，確保中小學生每天1小時的鍛煉時間。重視體育競技后備人才的培養，切實加強少體校(班)、體育傳統項目學校的建設和管理，不斷提高競技體育水平。繼續深化學校藝術、衛生、國防、語言文字等工作的改革和創新。積極探索學生學業水平考試與綜合素質評價相結合的招生考試機制，穩妥推進初中畢業考試與高中招生制度改革，進一步規范義務教育招生行為。加強新課程教育教學裝備和中小學課外實踐基地建設，為新課程的實施提供更好的物質保證。積極進行村級小學小班化教學的實驗，探索農村學校課程改革的新模式。
完善教育質量監測工作。堅持“教育質量為中心”不動搖，成立市教育質量監測中心，完善中小學教育質量監測體系，改進監測方法，增強教育質量監測的科學性和導向性。降低抓質量的“重心”，實施初中質量提升計劃，研究部署抓好初中質量的有效舉措，突破“瓶頸”，全面提高初中質量水平。全力抓好高考工作，加強新課程高考方案研究，提前做好2009年高考備考迎考工作，確保高考成績穩中有升。重視后20%學生的學習指導和學業情況監控。年內召開初中質量工作會議。
2、突出“布局調整”重點。
啟動三個片區學校布局調整。加大教育資源整合力度，以《*市學校布局調整專項規劃》為先導，啟動實施壇石、雙塔、虎山三個片區學校布局調整工作，帶動相關學校布局調整，年內爭取新建校舍10萬平方米，完成投資1億元(簡稱“311”工程)。積極做好雙塔初中籌建工作，力爭完成學校建設一期工程并開始招生。啟動城南初中校園建設工程，完成征地和校園規劃設計工作，年內破土動工。加快推進壇石初中(原八中校區)擴建工程，*八中全部遷至*中專校區，撤并大橋初中，基本完成壇石片學校布局調整。
推進城鎮中心學?！皵U容提升”。順應城鎮化發展趨勢，進一步增強城區學校和中心鄉鎮學校的容納能力，不斷提升辦學水平，加快促進教育集聚發展。年內完成濱江高中、*二中、實驗小學等3所學校擴建工程，為學校進一步做優做特奠定良好基礎。完成*外國語學校、周家青小學建設，逐步緩解城區學校入學壓力。完成賀村初中、淤頭小學、新塘邊小學等教學綜合樓建設任務并爭取投入使用。
做好布局調整后續完善工作。繼續做好長臺、峽口等布局調整已到位的片區學校后續完善工作，以及規劃中定點學校的設施建設，加強內部管理，充分發揮規模辦學綜合效益。繼續做好“食宿改造”工程的項目竣工驗收等收尾工作，加強管理制度建設和學生的養成教育，不斷深化提升“兩改”成果。
三、爭取“三大新突破”
堅持“優化結構、注重質量”的原則，統籌幼兒教育、職業教育發展規模、質量和效益，不斷深化平安校園建設，努力促進幼教、職教和學校安全工作再上新臺階。
1、爭取幼兒教育發展新突破。
制定幼兒教育發展規劃。高度重視幼兒教育工作，研究制定推進我市幼兒教育加快發展的意見、措施，建立完善政府為主導、相關部門共同參與的管理機制，形成以公辦幼兒園為骨干和示范，以社會力量辦園(所)為主體的幼兒教育協調發展的格局。指導鄉鎮(街道)建立健全鄉鎮(街道)幼教管理體系和業務指導網絡，配備幼教管理干部，做好鄉鎮(街道)幼兒園的布局規劃，合理布局和建設幼兒園。
切實加強中心幼兒園建設。按每個鄉鎮集中力量辦好一所鄉鎮中心幼兒園的總體要求，積極探索鄉鎮中心幼兒園辦園、建設、管理新模式，多渠道籌措資金改善辦園條件，加強園務管理，促進其上規模、上等級，充分發揮中心幼兒園在農村幼兒園中的示范帶頭和指導作用。制定和實施我市幼兒園合格辦園標準，嚴格審批程序和年審制度，進一步發揮評估導向作用，切實加強對辦園條件、辦園規模等未達標幼兒園的督查和整改，依法查處違規舉辦的幼兒園。
提升師資水平和保教質量。建立完善幼兒園園長、教師考核獎懲和資格審定等制度，切實加強對園長、教師、保育員的分類培訓，逐步充實公辦幼兒園師資力量，促使全市幼兒教育師資水平有明顯的提高。進一步加強幼兒教育教學的管理和指導，確保各幼兒園嚴格執行幼兒教育教學計劃。積極探索符合幼兒教育實際的研討活動形式和機制，不斷提升保教質量，努力改變幼兒教育“小教化”的傾向。年內召開全市幼兒教育工作會議。
2、爭取職業教育發展新突破。
加快三省邊際職教中心建設。以服務為宗旨、以就業為導向，依托我市優質職教資源和廣闊就業市場優勢，大力發展職業教育。按照“扶強做優”思路，以“四著力”為重點(著力抓好實訓基地建設、著力抓好示范骨干專業建設、著力抓好“雙師型”隊伍建設、著力提高學生的職業道德和職業能力)，切實加強*中專、*職教中心的內部建設和管理，不斷提升辦學水平，使之成為浙閩贛三省邊際地區的職教“龍頭”。
不斷提升職業教育基礎水平。認真貫徹落實省職業教育“六項行動計劃”和衢州市職業教育“六大計劃”，促進我市職教內涵提升。全面完成省級實訓基地建設并投入使用，重點加強骨干示范專業建設，年內爭創1-2個省、衢州市示范專業，爭創1-2個省、衢州市級校外實習示范基地或職工教育培訓基地。合理設置并做強與我市“2+6”產業相結合的專業，深入推進與西部地區、江西、福建等地的聯合招生和合作辦學，提高職校畢業生本地就業率，大力營造“學在*、就業*”氛圍，進一步增強*職教的輻射力和服務經濟發展的能力。年內爭取吸引500多名外省市學生來江學習。扎實開展農村預備勞動力培訓工作，全年完成預備勞動力培訓550人。認真做好職業學校學生助學獎學工作，確保所有全日制中等職業學校學生都能獲得每年1500-2500元的助學金，10%的職校學生能享受每年400元的愛心營養餐補助，5%的職業學校學生能獲得每年1000元的獎學金。全面完成職業教育專業課教師全員培訓工作，爭取職校專業課“雙師型”教師比例達到75%，高技能“雙師型”教師占專業課教師比例38%。以特色成校創建為重點，以企業職工、新農村建設骨干“雙證制”培訓為主要內容，進一步發揮成校在新農村建設中的作用。積極發展非學歷教育考試，努力開創自考工作新局面。年內開展職業教育宣傳周、“職業學校師生技能節”等活動。
積極打造職校德育新特色。切實加強職校學生日常行為規范訓練，廣泛開展“誠信和責任、創業和創新”主題系列教育活動，形成職校德育新特色。加強職校學生社團建設，以體藝為重點，結合技能節、藝術節、服裝節、體育競賽等活動，豐富學生校園生活。年內組織職校學生開展“創業創新”大賽，開展職業學校班主任工作經驗交流會和“職教新星”評選活動。
3、爭取平安校園建設新突破。
深入推進“平安校園”建設。堅持“生命至上，安全第一”，進一步完善學校安全責任體系和工作機制，強化屬地管理責任，力爭達到學校安全監管體系覆蓋面達到100%，學校安全員覆蓋率達到100%，“平安校園”創建率達到100%。切實加強學生防溺水、防交通事故、防火等的安全教育和管理，及時安全預警，確保學生生命安全和身心健康。不斷完善各類應急預案，組織對各種突發事故(事件)的處置進行必要演練，提高師生的防范意識和自護自救能力。深入開展安全專項整治工作，實行安全檢查通報制度。
完善學生接送車管理和食品衛生安全工作。出臺《*市學生接送車管理規范》，進一步規范農村中小學生周末班車營運工作。研究制訂幼兒園接送車管理實施意見，嚴格設定準入條件和接送范圍，著力抓好幼兒園接送車管理。積極參與創建“省食品安全示范縣”活動，深化校園食品“放心工程”，嚴格準入制度，擴大放心肉等大宗食品的統一配送范圍，啟動豆制品、校園商店食品統一配送工作。加強學校食堂、商店、飲用水的衛生安全監管，改善食品安全消費環境。年內新創建校園食品放心工程示范點5個，校園加盟連鎖超市3個，食品衛生監督量化分級管理面達100%。
深入開展校園綜治活動。完善學校門衛招聘制度，推行保安員派駐、代管制，試行社區醫生參與制，規模學校逐步配置專職保安員和專兼職衛生員。加大校園及周邊環境綜合治理力度，做好警務室向規模學校延伸工作，全力維護學校及周邊治安穩定，防止涉校、涉生的重大安全責任事故和的發生。嚴格執行緊急信息報送制度，嚴防瞞報和遲報。
四、推進“四項建設”
重視推動教育發展的要素、機制建設，不斷提升教育發展保障水平，改進推動發展方式，豐富教育發展內涵，切實將教育優先發展落到實處。
1、推進“兩支隊伍”建設。
進一步提升校長教育管理水平。要按照“有思想、懂教育、善管理、能研究、肯奉獻”的要求，加強新時期校長隊伍的培養和培訓。完善校長崗位學習和培訓機制，認真落實學校領導兼課、聽課制度，切實提高學校領導對教育教學的管理能力和決策水平。組織兩次市外教育專家來江作教育專題報告的活動，舉辦*市校長論壇，促進校長的學習和工作經驗交流。加大名校長工程實施力度，繼續與浙師大、浙江教育學院及發達地區學校聯系，選送一批校長到外地學習和培訓。
進一步提升教師專業化水平。加強師德師風建設，引導廣大教師將總書記在全國優秀教師代表座談會上的“四點希望、32字要求”落實到實際教育工作中，努力成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。創新教師培訓和繼續教育方法，完善教職工政治學習、暑期師德培訓等制度，深入開展“群體師德創優活動”，認真落實“教師職業行為十不準”、“師德檔案袋”等師德管理和考核制度。以“校本教研”為主抓手，通過不斷豐富其內容和形式，逐步提升其內涵和水平，全力促進廣大教師的專業化發展。完善青年教師“一三五八”培養標準，為青年教師成長指明方向。切實加強中小學骨干教師、教壇新秀、學科帶頭人、名師、特級教師等各梯隊教師建設。深入實施名師培養工程，通過重點培養，示范引領，宣傳推廣，不斷提升名師的檔次和水平。積極發揮名師資源作用，開展名師課堂拍攝、師徒結對、送教下鄉、巡回教學等活動，加強對農村教師特別是中老年教師的新課程培訓，努力提高農村教師和中老年教師實施新課改的能力。年內開展第八屆中青年教師教育教學大比武和師德演講團巡回講演活動。
進一步優化教師隊伍結構。協同相關部門進行專題調研，重新核定教師編制數，通過學校內部挖潛、依法規范用工管理和爭取逐步增加大中專畢業生招考錄用指標、向偏遠農村學校傾斜等措施，緩解師資緊缺的矛盾，滿足學校基本教育教學的需求。制訂出臺農村教師流動若干規定，增強教師流動特別是鄉鎮間教師流動的合理性、有序性。優化城鄉教師結構，降低農村教師選調進城的比例，按關系不變、待遇不變、職務不變“三不變”原則，從城區學校下派中層干部到農村學校掛職鍛煉。健全教師考核評價機制，進一步規范教師招考、職評、資格認定等工作程序，增加工作透明度，提高科學性。完善學區管理體制，探索學區內教師輪崗制度。
2、推進校園文化建設。
實施校園文化建設行動。認真實施《關于加強中小學校園文化建設的意見》(江教〔20*〕116號)，結合“六大校園”創建活動，著力加強校園環境建設，努力培育校園精神，構建學校制度文化，豐富校園行為文化，努力建設健康文明的和諧校園，為師生創設一個良好的工作、學習生活環境。年內開展增綠地、增樹木、增櫥窗、增圖書、增文體活動、增文化禮儀教育等“六增”活動，積極推進和諧校園文化建設。
深化特色學校創建活動。深入實施特色競爭戰略，發揮本地、本校自然資源、生源特點、師資隊伍、硬件設施、校園文化等優勢，揚長避短，錯位發展，形成學校特色發展項目，打破“百校一面”和“千生一格”的劃一格局，逐步形成“規范+特色”的辦學模式。年內開展以“特色辦學”為重點的校園文化建設專項督導評估。
3、推進保障機制建設。
繼續提高經費保障水平。努力爭取義務教育階段生均公用經費標準有所提高，確保義務教育正常運轉。努力提高農村中小學教師福利待遇，逐步縮小城鄉間、校際間教師收入的差距。進一步依法規范教育收費行為，深入開展規范教育收費示范縣(市、區)創建活動。嚴格執行義務教育收費“一費制”和公辦普通高中招收擇校生“三限”政策，嚴肅查處教育亂收費。加強成本核算，規范中小學生在校“用餐”的收費標準。制定《*市中小學校舍維修改造實施辦法(試行)》，建立校舍維修長效機制，確保校舍安全，不斷改善中小學辦學條件。全面落實國家、省有關農村中小學貧困生的資助政策，實現“應保盡?！焙汀皯捅M送”目標。認真做好義務教育學生免交課本費工作。以公辦學校為主，保障進城務工人員子女平等接受義務教育。協助、支持金融機構開展生源地國家助學貸款工作。
切實加強教育經費管理。繼續完善會計集中核算制度，強化預算編制，規范財務收支行為。加強對教育經費使用的指導和績效考核，提高經費使用效益，確保生均公用經費的10%用于教師培訓。堅持勤儉辦學，開源節流，倡導建設節約型學校。積極探索捐資助學的新途徑，規范各類捐資助學行為。逐步消化義務教育的舉債問題，嚴格控制學校不合理債務。20*年前義務教育基建負債，除爭取省市逐年消化外，其它負債，各校要制訂計劃，逐年償還。20*年以后，各義務教育學校原則上不得舉債“上馬”基建項目和負債“運營”。有基建任務學校，要嚴格控制預算。
4、推進依法治教建設。
認真學習貫徹十七大精神。堅持以科學發展觀統領我市教育改革發展全局，組織全市教育系統黨員干部認真學習貫徹黨的十七大精神，積極開展學習貫徹十七大精神主題實踐活動，切實提高教育系統干部職工推動教育科學和諧發展的思想認識和實際工作能力，增強按教育規律辦事、按學生認知規律施教的主動性和創造性。