時間：2023-04-06 18:33:56
導語：在高級工程師申報論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1、建筑專業的職業資格證書：測量員，施工員，造價員、建造師、建筑師、造價師、監理工程師、安全工程師注冊規劃師、注冊建筑師、注冊結構師、注冊安全工程師、注冊造價師、注冊評估師、注冊建造師注冊設備師、注冊會計師、注冊監理工程師、施工員、質檢員、預算員、安全員、材料員以及特種工上崗證等等，具體的要看你所從事工作類別、專業類別。
2、技術職務可以分初級、中級和高級之分。一般先從初級申報，初級可以分技術員和助理工程師；中級就是工程師；而高級可分副高級工程師和高級工程師之分，專業職稱評審時需提供身份證明、畢業證、工作簡歷、專業論文、計算機及外語等級考試合格等證明材料。
（來源：文章屋網 ）
成果名稱:
校企合作共建校內生產性實訓基地
在船舶工程技術專業中的實踐
成果完成人:
李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華
成果完成單位:
武漢船舶職業技術學院
推薦等級建議:
二 等 獎
推薦單位名稱(蓋章):
武漢船舶職業技術學院
推薦時間: 二0一一年三月三日
成果科類: 工 學
武漢船舶職業技術學院
2018年湖北省高等學校教學成果獎申請簡表
推薦學校(蓋章):武漢船舶職業技術學院 成果類別:教學改革
申報等次:二等獎
成果名稱: 校企業合作共建校內生產性實訓基地在船舶工程技術專業中的實踐
完成單位:(1)武漢船舶職業技術學院,(2)上海佳豪船舶工程設計股份有限公司
成果主要完成人:李慶寧,陳長江,陳彬,熊緒,朱春華
申 請 人 及 簡 況
姓名
專業技術職稱
所在單位
近三年年均教學工作量
在該成果中承擔的工作
李慶寧
高級工程師
武漢船舶職業技術學院
610學時
主持項目設計引進實施
陳長江
教 授
武漢船舶職業技術學院
150學時
參與項目設計實施
陳彬
高級工程師
武漢船舶職業技術學院
600學時
參與項目實施
熊緒
副 教 授
武漢船舶職業技術學院
80學時
參與項目引進
朱春華
高級工程師
上海佳豪船舶工程設計股份有限公司
80學時
參與項目設計實施
一,成果主要創新點
1,爭取企業對高等職業院校在資金,技術等方面的投入,建立校內生產性實訓基地,使得專業教學軟硬件水平得到顯著提高.
2,探索出了實行產權聯結,按現代企業的制度運作,建立雙向嵌入的校企合作的長效機制,共同進行專業實訓室的建設,共同制定專業核心課程生產性實訓教學大綱,構建以校內生產性實訓基地為主體的實踐教學體系.
3,在船舶類高職院校率先與船舶專業設計公司合建生產設計工作站,并開展實船生產設計,進行生產性實訓教學,使學生有了直接參與船舶生產設計的真實的教學平臺,能真正做到從學校到崗位的零距離.學生生產性實訓的成果用于企業生產,具有良好的社會效益和經濟效益.設計收入設立"上海佳豪武漢船院學生獎勵基金",還可以作為工作站的發展基金,進一步推動生產性實訓基地的發展.
4,專業教師以工程師身份積極參與工作站的船體生產設計,與企業的工程師進行了聯合設計和技術交流,企業的工程師定期對教師進行了 "tribon"軟件和造船新工藝,新技術的培訓,為校內實訓基地訓練了一支高素質"雙師型"教師隊伍.
二,成果主要內容概述
1,與行業企業合作建設校內生產性實訓基地——上海佳豪武漢船院船舶生產設計工作站,工作站既作為佳豪公司人才培養實訓基地,也作為船舶工程技術專業的生產性實訓教學基地.學院提供近600㎡的場地,XX年9月佳豪公司投入50余萬元,購置電腦,安裝船舶設計軟件.2018年6月再投資200余萬元安裝"tribon" "sb3ds"軟件.使學生在真實的工作環境中結合所學專業,提高職業能力,養成職業習慣,提升職業素養,"工學結合"培養應用性人才.
2,學校和企業"雙向兼職,雙崗雙職"建立良性運作機制,構建了共同參與的校內生產性教學基地的管理體系,工作站工作團隊由本院師生和上海佳豪公司派駐人員組成,工作站站長由學校專業老師擔任,企業管理按公司的管理制度進行.工作站承接船舶產品生產設計任務,將實船產品引入生產性實訓教學,船舶工程技術專業的教師以工程師身份參與船舶生產設計,與佳豪公司的工程師共同指導學生,與企業的工程技術人員進行廣泛的技術交流,掌握本專業的最新技術和新工藝,提高了自身實踐教學水平,培養與鍛煉了一支"雙師型"教師隊伍.
3,學生以企業員工的身份參與船舶產品生產設計,學生在真實的生產產品,真實的生產過程,真實的職場氛圍,真實的企業文化中教學做合一,實現了與工作崗位的零距離.
4,實現教學與生產雙豐收,學校與企業共受益.XX年佳豪公司從工作站直接招聘技術熟練的學生40名進入佳豪公司工作,現在大部分學生已成為項目主管,為佳豪公司創造了輝煌的業績.上海佳豪武漢船院船舶生產設計工作站先后完成了中國遠洋總公司南通中遠船務分公司350人生活駁船,振華港口機械公司1200噸,3000噸淺水鋪管船,南京武家嘴船廠1080teu標準集裝箱船,長航宜昌船廠8000噸多用途船舶等共230個分段,近8000張圖紙的生產設計,設計產值150萬元.圖紙已全部用于企業生產,得到了廠家的高度贊揚.
2,以船舶工程技術專業的生產性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內燃機,船舶電氣自動化等專業.2018年,工作站又引進了佳豪公司在船舶動力裝置,船舶電氣自動化等專業的工程技術專家,計劃對學校船舶動力裝置,船舶電氣自動化專業的教師和學生進行培訓,開展實船生產性實訓,以船舶工程技術專業的生產性實訓教學模式帶動船舶動力裝置,船舶內燃機等專業,形成以點帶面的專業化,系統化.
通過改革與實踐,專業建立了新的人才培養機制,《船體識圖與制圖》課程被評為11年省級精品課程,編輯出版了《船舶工程技術專業課程設計實訓指導》,《船體放樣實訓指導》教材,發表了人才培養和實訓教學論文三篇,對船舶類國家示范性建設的人才培養起到一定的指導和借鑒作用.
三,成果應用推廣情況
1,與船舶專業設計公司合建生產設計工作站,并開展實船生產設計,進行生產性實訓教學,在該模式的影響下,全院各部門都積極開展產學合作辦學,全院船舶類畢業生一次就業率達99%以上,畢業生獲得企業的高度贊揚.實現了與船舶類專業人才培養模式相適應的,行之有效的生產性實訓教學體系.
2,工作站的實船生產實訓為學生提供了船舶生產設計的真實教學平臺,圖紙用于企業生產也創造了很好的社會效益和經濟效益.收入的一部分設立上海佳豪武漢船院學生獎勵基金.
3,顯著提高了青年教師的實踐教學水平,培養了一支高素質的"雙師型"教師隊伍.
1、助理工程師 (初級職稱)：大學本科畢業后從事本工作滿半年以上；大學專科畢業后從事本專業工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業后擔任員級職務三年以上。
2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：
1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；
3、專業論文和業務工作總結；
4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；
5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。
關于2011年度全國專業技術人員
職稱外語等級統一考試有關問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：
心
關于完善職稱外語考試有關問題的通知
各有關單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。
（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。
（七） 取得博士學位的。
（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。
迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。
像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。
中級工程師評訂準繩
《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：
擔任工程師職務，當具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產、技術治理部分
①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。
②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進修。
（2）研究、設計部門
①有獨立承當較龐雜項目標研究、設計工作能力，能解決本專業范疇內比擬繁雜的技術答題。
結合高等教育的發展要求和我校教學改革的自身特點，電氣工程及其自動化教學團隊建設的目標主要是更新高等教育理念，建立高素質的師資隊伍，改革專業人才培養模式，構建完善的專業核心課程體系，為學生營造良好的成才氛圍，為其成功奠定基礎，滿足培養高素質復合型應用型人才的需要。
二、電氣工程及其自動化教學團隊建設的基本思路
（一）以專業核心課程構建為平臺，搭建教學團隊的框架結構
1.實施電氣專業核心課程制度。
在原有的培養方案中，電氣專業基礎課、專業限選課和專業選修課的門數超過25門，目前急切需要構建的專業核心課程是要對原有課程知識體系進行重組。電氣專業的核心課程應滿足關聯性、整體性和獨立性原則。在電氣專業眾多主干課程中，電路原理、自動控制原理、模擬電子技術、數字電子技術、電磁場、電力電子技術、電機學、電力系統分析之間承啟關系清晰，內在聯系緊密，同時又各自形成相對獨立的知識體系，比較適宜作為電氣專業核心課程建設。確定電氣專業核心課程門數及課程名稱之后，教學團隊建設的一個重要內容是挑選具有高級職稱或具有博士研究生學歷且教學經驗豐富、師德高尚的教師擔任專業核心課程負責人。同時，加強專業核心課程的網絡化建設，提高課程教學的現代化水平。本教學團隊的成員承擔的電氣工程及其自動化專業核心課程均須建設網上教學平臺，豐富核心課程的網絡教學資源，建立優質的網上試題庫和教研成果共享資料庫，采用多媒體課件和板書相結合的方式進行課堂講授。為了能更好地解決學生答疑困難，實踐以學生為中心的教學理念，教師不但每周進行定時定點答疑，均會使用E-mail、QQ、博客等網絡平臺答疑方式，加強對學生學習的指導。
2.電氣工程及其自動化專業教學團隊的構架。
建設好專業核心課程，關鍵在于建設優秀的教學團隊，而優秀的教學團隊又必須具備穩定的構架。電氣工程及其自動化教學團隊建設的總體構架是“所在二級學院主管、團隊負責人總管、團隊責任教師具體負責”的三級管理體制，三級之間分工明確，有機協調。二級學院負責從體制與機制上為教學團隊建設提供保障，是教學團隊的指導者、支持者和服務者，而不是發號令者。教學團隊負責人統管團隊的各項事務，在教學模式改革、團隊工作計劃制訂、團隊成員組成、內部經費使用、考核與評價成員等方面均應有相當的自。在團隊領導上，選擇合適的團隊負責人對建設好團隊十分重要。團隊負責人應善于開拓創新，具備豐富的教學經驗和較高的學術水平，具有較強的號召力和組織管理能力，以便在溝通、協調與尊重的基礎上為團隊建設提供組織與服務。根據電氣專業核心課程建設的需要，教學團隊對各門核心課程均應設置一個責任教師崗位，下設2～3個中青年主講教師崗位，責任教師和主講教師可兼任。教學團隊的建設應形成以研究生（碩士、博士）學歷為主力、中青年教師為重心、中高級職稱教師為主體的團隊結構。在教學團隊的建設過程中，應積極引進電氣類企業有知名度的高級工程師加入到團隊中來，作為團隊和企業溝通的橋梁，為踐行為地方發展提供支撐的辦學理念夯實基礎；成立由專兼職教師共同組成的專業建設指導委員會，共同研討、設計人才培養方案，設計開發教學項目和項目課程，將企業的人才需求引入到培養方案中。
（二）以實行教學實施大綱為契機，提高教學團隊的教學水平
以前實行的教學大綱主要是根據教學計劃以綱要的形式編寫的教學內容指導性文件，被視為一種教學輔助文件。大多數情況下，學生無法看到教師編寫的教學大綱，不能充分理解所學課程的概貌，不能充分了解教師講課的重點和進度，這導致教學大綱與教師教學脫節、與學生學習脫節。而課程實施大綱詳細地描述相關課程的目的、任務、要求、進度安排、評分標準等。在教學團隊建設過程中，要求團隊教師必須撰寫所上課程的教學實施大綱，在撰寫過程中對課程整體進行一次再把握，對整個教學流程做到心中有數，對相關重難點能思慮透徹。為了學生在選課時可以用作參考和做上課準備，教師需要將電子課程實施大綱，上傳到教學資料共享平臺，與學生共享。在教學中嚴格按照課程實施大綱組織教學，每一輪授課結束以后，教師要進行教學反思，及時發現問題，不斷修訂更新，從而提高課程的教學水平。在組織教學過程中，團隊教師要以學生為中心，充分發揮主觀能動性引導學生主動學習，善于發現問題，敢于質疑，善于綜合，正確思辨，勤于實踐。
（三）大力培養青年教師
在教學方面，團隊應大力加強對青年教師的培養，指定經驗豐富、治學嚴謹的老教師作為青年教師的指導教師，對青年教師“傳、幫、帶”，實行一對一的指導，指導青年教師的課程教學和科研工作，著力夯實青年教師的理論基礎，掌握教學藝術，提高教學水平。教學團隊把青年教師培養與管理納入團隊工作的議事日程，圍繞學院青年教師培養計劃，落實青年教師在教學方面的培養措施。讓青年教師進實驗室，協助指導課程實驗、課程設計和畢業設計等實踐工作，要求青年教師與學生一樣完成實驗和課程設計的全部實踐內容，增加實踐指導能力，為以后的工作做好準備。要求青年教師聽老教師全程授課，在經過集體備課、逐章試講、嚴格評議后才能獨立授課。對青年教師的授課情況定期旁聽和評議，了解他們的課堂授課情況，對教學過程中存在的問題進行研討，研究改進教學方法的途徑，提出建議和意見。在科研方面，教學團隊要努力為青年教師創造更好的科研環境，在申報、爭取各類科研課題時及時提供信息，并給予具體指導和幫助。組織有豐富科研經歷的教授、副教授從各方面，如科研選題、項目申報和論文指導等，負責對青年教師的科研指導。
（四）堅持“工學一體化”，為培養復合型的應用型人才做貢獻
電氣工程及其自動化專業具有強弱電相結合、電工與電子技術相結合、系統工程與控制技術相結合的特點。電氣工程及其自動化教學團隊的建設，應遵循專業特點，根據地區國民經濟和社會發展對電氣工程高級人才的需求，堅持工程應用與理論教學一體化的理念，培養復合型的應用型人才。培養復合型、應用型人才，必須加強與生產實踐一線的結合，更加重視實驗教學、生產實習等實踐性教學環節。為此，在學校多項措施與政策的幫助下，教學團隊教師應積極展開與企業的合作，加強實驗教學與科研、工程應用相結合，積極聯系企業共建校內實踐基地。團隊教師與企業工程師一起，根據企業生產的最新需求，設計和引進包括供電、測量、微機保護屏、無線溫濕度監控系統等一系列實驗裝置，建設和完善校內電工實習和專業綜合實驗基地。學生可在這個實驗平臺上充分動手實踐，模擬工業現場運行，選做自己感興趣的實驗。這種模式可以做到教學實驗與工業現場的高度逼真，彌補生產現場不能進行運行操作和安裝接線的缺陷，使學生達到解決教學實驗問題如同處理工程問題一樣的效果。
（五）加強教學團隊科研和教改能力，促進教改和科研項目與教學的結合
充分利用自身的科研優勢，依托碩士點、省重點實驗室，積極申報教學、科研課題，撰寫教學、科研論文，以科研促教學。圍繞課程教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、教學環境等內容開展相關教學項目改革研究，促進教學研究成果轉化。通過科研項目和成果進課堂、進教材、進實驗室等，積極促進科研成果向教學的轉化，結合本課程的教學工作，不斷豐富教學內容，提高教學、科研水平。以申報國家級、省級、院級教改項目為契機，圍繞專業核心課程建設、課程實施大綱撰寫及課改熱點、難點問題，引導教師積極申報和承擔各級教改科研課題、質量工程等科研項目，讓教師邊實踐、邊研究、邊改進，以科研形式開展教學工作，促進教學質量及教學效率的提高。
（六）建立團隊建設的制度和機制，保障團隊建設的可持續發展
1.制訂教師培養計劃。根據教學和課程建設需要，為各位教師量體裁衣，制訂教師培養計劃。同時，將教師培養計劃和激勵措施聯系起來，積極努力工作、表現突出的教師有機會獲得去國內外培訓的學習機會，在課堂教學競賽中獲獎的教師，將獲得團隊經費獎勵等，有效調動團隊教師參與專業建設及課程改革、努力提高自身各方面能力的積極性。
2.建立團隊定期教學活動制度。為了加強團隊教師間的教學經驗交流，提高教學質量，教學團隊應按照教學活動制度定期積極開展各項教學活動，要求團隊教師積極參加。
3.建立團隊教師集體備課制度。兩位以上教師教授同一課程要求必須進行集體備課，由各備課組長負責。集體備課的形式多樣，每門課程都應有集體備課教案，各授課教師根據各班級的實際情況修改成個人備課教案。
4.完善兼職教師管理規定，制度上確保兼職教師參與專業建設及課程改革工作的積極性和有效性。
三、結語
一、測試的范圍、對象
凡擬申報評審各系列(專業)高、中級專業技術職務任職資格的人員(國家實行考試與評審相結合的除外)，均應參加全省統一組織的水平能力測試。
二、測試專業
測試專業詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》(20*年[修訂本])中的測試專業名稱和代碼一覽表。
三、測試方法
水平能力測試分別采用筆試、面試和人機對話三種方式。
1、操作性和應用性較強的部分專業，采用面試的方法。這些專業有：工程系列正高職高級工程師(建筑和農業技術兩個專業除外)、正高職高級經濟師(統計、會計、審計)師、自然科學研究(正高)、播音、工藝美術、律師、公證、法醫技術、教師等系列的正、副高級。
其中衛生系列采用“人機對話”方式。具體報名及測試另行通知。
文化、藝術暫停一年。
2、其它系列專業均采用筆試，其中審計(高級)、會計(高級)、計算機技術與軟件專業(高、中、初級)參加國家組織的專業考試筆試。
3、教師的面試由各學校或測試組織單位根據教師的工作特點和教學工作的實際，主要以說課的方式組織進行。由三名以上同行專家組成小組，對每一位測試對象隨機指定或抽簽確定其說課內容，準備時間為20分鐘，說課時間為一課時。專家組聽課后結合專業進行提問，遵照“公平、公正、合理、先后一致、適當兼顧小組之間平衡”的原則，按《評分表》進行量化綜合判分，滿分為70分。若遇特殊情況采用講課方式進行測試時，應按教師正常教課順序聽課，在學生離開之后進行提問并評議判分。
中小學教師開展筆試的，其卷面滿分仍為70分。
為結合教育工作特點，從20*年起，全省已將教師平時教學考核情況納入到水平能力測試成績中，平時教學考核占30分，由單位人事部門組織考核評分。平時教學考核設4個等次，即：優秀(26—30分)、良好(21—25分)、合格(15—20分)、不合格(14分及以下)。今年仍按此操作。
以上筆(面)試和平時考核兩項合計為100分。
4、路橋港航、農業技術、檔案三個系列(專業)申報中、初級專業技術職務任職資格的人員，繼續按鄂職改辦[20*]88號文件規定，參加全省水平能力測試的筆試。
各系列專業具體測試范圍詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》20*年[修訂本]。
四、報名程序及有關要求
參加測試人員報名前應認真閱讀《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》，根據本人所從事的專業工作，選擇擬申報的相應測試專業和級別，并攜帶本人身份證、畢業證和專業技術職務任職資格證書按以下程序報名：
1、各市、州參加筆試的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并經審核蓋章后，集中到當地人事局評審中心、考試中心(院)辦理報名手續。
2、中央和省屬在漢單位的專業技術人員，由單位人事部門組織個人按要求填寫《報名表》并審核蓋章后，集中到省人事考試院(武昌水果湖茶港小區l號樓)辦理報名手續。中央和省屬在市、州單位的專業技術人員就地、就近報名并參加測試。
3、各專業面試人員報名時需填寫《面試人員情況登記表》一式3份，并同時提供能反映本人任現職以來最高專業技術水平已發表的論文或科研成果一式三份，用檔案袋一并裝好，供面試時使用。
4、各級人才交流中心實施人事或管理人事檔案的流動專業技術人員，由人才交流中心審核并蓋章，就地、就近報名。
省監獄系統專業技術人員的水平能力測試由省監獄管理局集中組織報名。
5、工程系列正高職(建筑、農業技術專業除外)、經濟、統計、會計、審計專業(正高)、自然科學研究(正高)可到當地人事局評審中心報名，也可以直接到省人事考試院報名，參加全省統一組織的面試。律師公證、播音和法醫技術等專業，直接到各相關行業主管部門報名及參加面試。
6、各面試測試組織單位應在報名結束后至組織測試前，將《報名備案表》和本地的工作實施方案一并報送省人事考試院，實施方案應擬定兩個以上測試時間，并與省人事考試院商定具體時問，省職改辦及人事考試院派專人到場進行巡視。
各面試工作結束后，應將工作總結、面試原始評分表和《成績審批備案表》(請務必制成軟盤，并打印一份)一并報送省人事考試院考評三處。
測試信息管理采用《人事考試管理信息系統P11MIs》進行管理。為了便于考后的信息統計、分析，報名時必須采集報考人員的學歷、所學專業、性別、出生年月等信息。考前規則模板中增加了上述信息的必錄設置。請各地在報名信息采集時加以注意。類別、級別、專業、科目代碼詳見《*省專業技術職務水平能力測試報名手冊》。
五、測試日程安排
(一)報名時間
20*年*月*日—*月*目(雙休日照常受理報名)
(二)領準考證時間
20*年*月*日一*月*日(省直考區)；市、州準考證由省人事考試院提供樣證各地印制，原則上應于考前一周進行發放，具體發放時間由各地自定。
(三)測試(筆試、面試)時間
1、筆試測試時間：20*年*月*日下午14:00一16:30。
中小學教師采用筆試的，測試時間由市、州自行確定，但必須按附件1規定的時間完成。
2、面試測試時間：除工藝美術專業于11月中旬完成外，其它各面試專業測試工作必須在附件1規定時間內完成。各面試專業的面試時問詳見
各地于20*年*月*目前將筆試人員報名數據庫及試卷預訂單報省人事考試院考評一處。參加全省組織面試的各專業面試人員的相關材料在同一時間報省人事考試院考評三處。
(四)成績查詢、辦證時間及要求
20*年*月上旬，筆試合格人員名單、辦證時間及要求將在*人事考試網上公布(網址：)。
面試合格人員名單及中小學教師筆試合格人員名單由省人事考試院報省職改辦審批后相對集中分批辦理合格證，具體辦證時間見附件1。
【關鍵詞】電子設計競賽;省電子競賽;教學體系改革
引言
全國大學生電子設計大賽是國家教育部國家教育部、信息產業部主辦的，從1994年開始每兩年舉辦一次，江西省大學生電子設計競賽是省教育廳主辦的大學生競賽科目之一，每年五月份舉辦一次，目的在于推動高職院校電子類專業的教學改革，進而提高教學質量。
1.通過競賽，不斷提升“雙師素質”和實訓環境建設。
我院電子專業從2007年開始積極參加國家、省電子設計競賽以來，獲取國家一等獎1項，二等獎2項，省級獎項100余項。目前我院電子系共有13位電子專業老師，2位教授，1位高級工程師，4位副教授，5位講師，形成一個結構合理、優秀的教學團隊，“電子設計與制作”教學團隊2010年評為江西省優秀教學團隊，其中吳國輝老師獲“江西省教學名師”稱號。我系通過積極申報，獲批2011年中央財政支持的電子實訓基地建設項目，教學硬件設施已經有非常大的改善。
2.電子設計競賽推動實踐教學改革。
我系教師以賽促學，以賽促教，形成了一系列的圍繞競賽組織的學習活動，獲得了一定的成績。教師相繼在省級刊物發表相關競賽類論文20余篇，并獲批省級精品課程4項，研發專利20余個。圍繞競賽對課程進行改革，對應用電子技術專業進行了針對性的課改，讓“競賽內容進課堂”，將相關的課程編寫成教材，從趣味性，學生思考方面入手，在引導學生的興趣的前提下，對學生的動手能力有了很大的提升。以學生能力發展為指標。以賽代考，通過學生參賽的選拔，對學生進行全面的考核！
3.以賽促學
競賽為學生搭建了一個實踐平臺，由于現在上課的目標明確，學生的積極性提高了，每次課都能很好的完成一個小制作，并能很好的解答老師提出的引導性的擴展。我系積極開展第二課堂，如電子協會，電子免費維修點，并在老師的帶領下向校外接受各種業務。學校也建立了相關的機制，每學期定期請名師及企業工程師對學生開展知識講座，以拓展學生思路，獲取更多的知識，同時參加過競賽的畢業生均受到用人單位的青睞。
4.競賽在學生中以點帶面的積極作用
將競賽帶入課堂，讓每個學生都參與進競賽，享受自己制作的樂趣，很大的提升了學生的學習主動性，和自主學習能力。然后以學生參賽隊伍的選拔，對學生進行考核，對學生進行更深的激勵，對學生形成了一個相互追趕的良好氛圍！學生之間，老師之間，師生之間，處處有競賽，處處有比拼，但處處又有協作，處處有深情，通過一次次的解決問題，一次次的合作互利，既能讓學生感受到競賽的競爭，又能感受到團結互助的必須。形成學生良好的團隊意識，加強師生之間的感情，所有的一切都是為了學生能學到更多的知識，能掌握一門過硬的技術。
第二條科學技術保密范圍
(一)國家批準的我國發明或首創的新技術、新工藝、新材料、新設備、新產品；
(二)國外屬于保密的重要科學技術研究成果；
(三)國外沒有的或屬于保密的技術訣竅和傳統工藝技術；
(四)我國正在進行研究、試制的重要科學技術項目的關鍵內容；
(五)我國獨有的農、牧、畜、禽等品種和珍貴的種質資源。
第三條科學技術保密項目密級的劃分
(一)涉及國家安全或我國特有的科學技術，一旦泄密會使國家遭受嚴重危害和重大損失的保密項目，列為絕密級；
(二)超過國際水平，對國家建設或人民生活有重大意義的科學技術，一旦泄密會使國家遭受較大損失的保密項目，列為機密級；
(三)達到或接近國際先進水平，對國家建設或人民生活有重要意義的科學技術，一旦泄密會使國家遭受損失的保密項目，列為秘密級。
第四條科學技術保密項目的審批權限
(一)發明項目，由申報發明單位在申報發明時提出密級意見，經市科委審核報國家科委審批；有關部門在滬單位的這類項目，請報主管部門確定，并抄送市科委；
(二)絕密級科技項目，本市單位由市科委審批，報國家科委備案；有關部門在滬單位報主管部門確定，并抄送市科委；
(三)機密級科技項目，本市單位由主管局審批，報市科委備案；有關部門在滬單位報主管部門的司(局)確定，并抄送市科委；
(四)秘密級科技項目由主管局有關部門審批。
第五條科技項目的密級劃分，一般按主管單位的行政隸屬關系上報審批。為了統一掌握標準，有些跨行業系統的項目要按專業歸口。歸口分工如下：醫療，包括中西醫，由市衛生局歸口；藥物，包括中西藥、常用藥用植物和醫療器械，由市醫藥局歸口；農作物(包括
近緣野生植物)、水果、蔬菜、蠶桑、茶、牲畜、牧草、獸醫獸藥，由市農業局歸口；木本植物、干果、花卉、野生動物，由市園林局歸口；微生物、昆蟲、野生草本植物、孢子植物的歸口，由中科院*分院牽頭，組織各有關方面專家商定。
各主管單位在難以確定項目密級時，可以征詢歸口部門作出答復。對各有關單位處理密級不當的，歸口部門有權干預、批評和糾正。
第六條下達科學技術研究和試制項目任務的單位，在下達計劃時要按照本細則第四條規定的程序，確定項目的密級。在各該項目研究、試制任務完成后，如原定的密級不合適，可以作適當調整。
第七條科學技術保密項目可以根據實際需要，解除密級或降低密級。有的科學技術需要列為保密或提高密級的，可以及時增密或升密。各單位要在每年第四季度進行一次密級清理，并辦理解密、降密、增密和升密工作。這方面的審批權限按本細則第四條的規定辦理。
第八條各單位要做好科學技術保密檔案的管理工作，提供必要的保管設施，建立利用、銷毀科學技術保密檔案的制度。
絕密級的科學技術資料，只限于指定的直接需要單位和人員使用；同該工作僅有部分關系的人員只能接觸有關部分。機密級的，只限于與該項目直接有關的單位和人員使用。秘密級的，與工作有關的單位和人員都可以使用。
其他單位和人員，如需要使用科學技術保密資料，須經原密級批準機關同意。
第九條不準利用公開的報刊、書籍、廣播、電視、電影、錄像、展覽等宣傳工具，報道涉及保密的科學技術內容。為防止宣傳報道中發生泄密現象，涉及科學技術保密項目的稿件，要經過主管局審查，其中涉及機密級以上的科學技術項目的稿件，要經過主管委、辦審查。內部專業刊物，在審稿時也要注意科學技術保密。
向國外提供論文，如涉及尚未公開的科學技術內容，要報經主管局審查，其中涉及機密級以上的科學技術保密項目，要報經主管委、辦審查。未經審查批準，任何單位和個人不得私自將尚未公開發表的科學技術論文送往國外。
第十條對外科技交流、私人交往和通信中，不得涉及科學技術秘密。任何單位和個人未經批準，不得擅自向外國人提供保密的技術資料、樣品、新產品等。
對外開放的單位，在接待外國人參觀訪問時，要擬定對外介紹的提綱，統一口徑，劃定外賓參觀路線，確定對外開放的項目和交換資料的范圍。凡列為科學技術保密的項目，未經批準，不得接待外國人參觀，也不許外國人照相。
非對外開放的單位，一般不要安排外國人去參觀，確實需要安排外國人去非開放單位參觀的，要經過市級局以上領導機關批準，并要做好科學技術保密工作。
不得將保密的科技資料、樣品等，帶到公共場所和外事活動場所。
第十一條出國訪問、考察或參加國際學術交流的人員，不得將科學技術保密資料(包括筆記本)、樣品、新產品攜帶出國。如確因工作需要，必須攜帶出國時，要經過市級局以上領導機關批準，并應將所攜帶的科學技術資料等存放在我駐外機構；在沒有我駐外機構的地方，更要特別謹慎保管，嚴防被竊或丟失。
各單位要對出國人員在出國前進行保密教育，歸國后進行保密檢查。
科學技術保密項目需要向國外轉讓、出售或因進行國際科技合作、對外經濟援助需要向國外提供時，須經市科委審核，報國家科委批準。
第十二條研究員、教授、高級工程師和接觸機密較多的人員出國時，派出單位要提出專題報告，報市人民政府審批；有關部門在滬單位報主管部門審批。
第十三條通過第三國或其他秘密渠道獲得的技術、樣品和有關資料，要嚴格保密，任何單位和個人都不得向外泄露，也不準對外組織參觀。
第十四條科學技術保密，主要是針對國外的，不能借口保密進行封鎖壟斷，妨礙國內交流科學技術。國內全民所有制和集體所有制單位，按照有關規定，經過一定的手續(包括技術有償轉讓)均可利用必需的科學技術保密資料。使用保密科技資料的單位和個人應承擔保密義務。
第十五條要加強科學技術保密教育。國家機關工作人員和企業事業單位職工，都必須嚴格保守科學技術秘密。對一貫遵守保密制度，保守科學技術秘密有顯著成績的，應給予表揚；對有失密、泄密行為的，應視情節輕重，給予批評、通報或處分；故意泄露、盜竊或出賣科學技術秘密的，要依法懲處。
各單位在重大節日期間，要結合實際情況，加強保密教育和進行保密檢查，如有失、泄密事件，要及時向主管領導機關報告，并提出堵塞漏洞的措施。
論文關鍵詞：礦物加工工程；實踐基地建設；校企實踐教學
江西理工大學（以下簡稱“我校”）礦物加工專業于1958年創辦，是我校創辦最早的學科專業，是目前江西省乃至華東地區唯一一個以有色金屬工業加工為主的教學與科研專業，是江西省“十一·五”重點學科和江西省品牌專業。礦物加工工程專業是培養掌握扎實的礦物加工理論基礎知識、能綜合運用專業知識分析和解決實際礦物加工工程問題、具有礦物加工工程項目開發與管理實踐經驗，從事礦物分選加工和礦產資源綜合利用領域的生產、設計、科學研究與開發及技術改造與管理的高級工程技術人才，以培養綜合素質高、具有創新精神和實踐能力的礦物加工工程專業精英型高級工程技術人才為目標。礦物加工工程專業是一門實踐性很強的專業，要學生更好地掌握專業知識，必須到現場實習和實訓，從而培養學生的實踐操作技能、工程實踐能力和創新思維能力。所以，建立長期穩定的校外實踐教學基地是實現礦物加工工程專業培養目標不可缺少的部分，研究如何建立和鞏固實踐教學基地對礦物加工工程專業具有非常重要的意義。
一、礦物加工工程專業實踐教學基地建設的必要性
礦物加工工程專業的工程實踐教學環節的地位十分重要，要加強實踐教學環節，就必須爭取得到企業對實踐教學的支持，建立符合實踐教學要求的實踐教學基地。學校內部的實踐環節主要就是學生在實驗室做實驗和跟老師的做課題，對礦山企業的生產工藝流程，設備選型和配置，必須到礦山企業的生產一線去體會，并用學校學習的理論知識結合現場的實際情況。老師也可以在現場引導學生觀察現場情況并發現問題，用所學的專業知識綜合分析問題并解決問題，到現場也能看到本專業比較先進的工藝和設備。
與其他專業相比，礦物加工工程專業并不為很多人熟悉和了解，所以在學習中往往學生的主動性和積極性不高，由于學生在學校沒有到過礦物加工現場，也不知道自己畢業后具體做什么工作。如果發揮好實習基地的作用，學生到礦山企業的現場后，通過對整個企業的了解，車間工藝及藥劑制度的掌握，自己切身感覺將來的工作性質和工作環境，可以加深對專業的理解，認識到自己的責任感和使命感，激發對專業知識的學習興趣。同時，到現場以后，學生對一些專業的術語，比如品位、選礦比、產率和回收率等，就更容易理解，不會覺得枯燥。一些專業課知識，比如選礦學、粉體工程、礦石可選性研究所關聯到的一些分選方法、工藝流程和選礦設備，都是礦物加工工程的重點內容。學生到實踐基地認知以后，老師對這些知識的講解就比較容易些，學生也容易掌握，師生之間容易產生互動和交流，學習效果就會更好。只有學生基本知識掌握好了，老師才能更好地深入講解不同選礦工藝流程的比較、不同設備運用的領域和優缺點、不同藥劑應用的情況等。
畢業設計是大學四年教學過程的最后一個環節，是檢驗學生掌握知識的程度、分析問題和解決問題基本能力的一份綜合試卷，學生運用四年所學的專業知識，結合現場的工藝流程，做一個選廠的初步設計。設計的主要內容有選礦廠破碎車間、磨浮車間及脫水車間的設計及流程的改進。具體要求為：根據選礦廠日處理量進行破碎篩分，磨礦分級，選別流程和脫水流程的選擇和計算，主要設備和輔助設備的選型和計算，選礦廠各車間的平斷面圖的繪制以及設計說明書的編寫。所要繪制的圖紙有破碎篩分數質量流程圖、磨浮流程數質量和礦漿流程圖、粗碎車間平斷面圖、中細碎車間平斷面圖、細篩車間平斷面圖、主廠房平斷面圖、脫水車間平斷面圖和全廠的平面圖。整個畢業設計下來，學生既收集了畢業設計的資料，又能把所收集的資料與所學的知識相結合起來，在溝通交流、動手能力和獨立創新方面都等到了鍛煉，綜合素質得到了提高。
二、礦物加工工程專業實踐教學基地建設的現狀分析
開設礦物加工工程專業的高等院校，盡管都認識到工程實踐教學在提高學生綜合素質、培養學生工程實踐能力、創新思維方面的重要作用，但由于企業沒有義務承擔高校工程實踐教學的義務的現實，企業考慮到安全、生產、管理等方面的原因，特別是安全生產的壓力下，不愿意主動接收學生實習和實踐，使礦物加工工程專業普遍缺乏校外固定的實踐教學場所，主要靠帶隊老師與礦山企業業務來往的關系和校友資源，聯系短期的實習單位，因此缺乏穩固的實踐教學基地。實習往往以參觀為主，學生無法體驗真正到選礦生產過程及設備操作，多數情況下完成實習報告就算完成實習，工程實踐的模式存在一定的困難和問題，具體表現為以下幾點：
1.實習單位接受學生實踐的意愿下降
隨著市場經濟的發展和市場競爭的壓力增大，多數企業注重自身的財務收益。當前礦物加工工程專業的學生規模也成倍增長，學生到礦山的選礦廠實習和實訓，也會涉及一定的危險，企業出于安全生產的角度考慮，務必把學生實習當成企業正常生產的干擾因素，一旦出現安全問題，企業必須停產整頓，直接領導也要受到處分。所以很多礦山企業由于沒有和學校建立穩固的實踐教學基地，在多一事不如少一事的想法下，礦山企業單位不愿意主動接受學生到企業工程實踐。
2.實習和實訓的效果不理想
學生到了企業實習和實訓后，雖然實習的總學時數不少，但真正有效的實習和實訓時間較短，首先要進行企業和選礦廠的兩級安全教育，學生到選礦廠也要企業專職的技術員跟學生到選礦廠，不利于實習內容的深入，使實習和實訓停留在表面上。由于有效時間短，學生剛了解礦物加工工程專業的工藝流程、選礦設備或礦山管理的基本情況，實習和實踐已經結束。實習的礦山企業單位也不愿意讓學生實際操作。如果讓學生操作，可能會影響到選礦廠的選別指標，選別指標是直接與當班工人的績效工資掛鉤，所以不讓學生在現場操作，只能參觀。 轉貼于
3.實踐中指導教師也存在不足
在實習和實踐過程中，指導教師不僅要掌握理論教學，也要對企業的實際生產情況有較充分的了解，并且有較豐富的現場實踐經驗。而目前礦物加工工程專業多數老教授和實踐經驗豐富的老師，由于沒有時間等原因，不能帶隊，因此多數帶隊的老師為青年教師，他們實踐經驗相對缺乏，對學生的指導多少存在一些問題。同時，實習企業的工程技術人員或管理人員，對學校的理論教學進程、深度、學生知識面等情況把握不準，由于沒有簽訂實踐教學的協議，很多經驗豐富的高級工程師沒有參與指導學生，所以指導也缺乏針對性。
4.實習和實訓經費問題明顯
隨著經濟的發展，學生到礦山企業實習和實訓所需的交通費、住宿費、培訓講課費都在不斷提高，盡管出去實習的經費標準相比原來有所提高，但是隨著物價上漲，礦山企業的消費水平往往高于學校的消費水平，吃飯和住宿費用比較高，學校補貼學生的經費遠遠滿足不了實習和實訓的需要，導致了實習和實訓受到了較大的限制。而且我校礦物加工工程專業的實習和實訓基本上都是到外省，如湖南柿竹園多金屬礦、廣東凡口鉛鋅礦、南京梅山鐵礦、福建馬坑鐵礦等，這樣無形中增加了實習的費用，導致經費更難保證。除了學校補貼的經費，其他的費用完全由學生自己負擔，而學生的經濟承受能力有限，如果縮短實習和實訓的時間，教學質量會受到影響，只有根據情況調整實習和實訓的經費標準才能解決這個問題。
三、礦物加工工程專業特色實踐教學基地建設的方法探討
1.簽定建立實踐基地的合同
針對實踐基地聯系難的問題，學校應積極主動到本專業相關的工礦企業單位走訪、協商實踐基地事宜；充分利用學校與用人單位的良好關系，積極主動地聯系實踐基地單位，在互惠互利的基礎上，商談實踐基地的長期合作事宜。一旦條件成熟，則簽定校企實踐基地合同并掛我校實踐教學基地的牌子。
2.企方指導教師的聘任
針對高校帶隊教師實踐經驗相對缺乏的問題，在實踐基地選擇責任心強、專業技術水平高的工程技術人員為兼職指導教師，一般可以選擇礦山企業的總工程師、選礦廠的廠長和在專業方面有一定建樹的校友，并與其簽定責、權、利聘任合同，頒發聘任證書。學生到現場實習和實訓時，可以請企方導師介紹企業的文化、工藝、設備、經濟和管理等方面情況，并給企方導師一定講課報酬，定期邀請企方導師到學校給學生做學術報告、舉辦講座，參與畢業設計答辯，還可以解決高校實踐教學師資不足的矛盾。
3.完善實踐教學基地建設的制度和加大建設經費的投入
建設校外實踐基地，單純依靠帶隊教師的熱情和能力是不夠的，需要從制度上來保證。可以考慮校外實踐教學基地以申請立項的形式進行建設，由學校負責實踐教學基地的立項審批、經費預算及配套。包括教師的管理、學生的管理、文件的制定及實踐教學基地的建設與管理評估，同時學校應該提供實踐基地建設與管理經費支持，根據實習基地建設的需要，安排一定數量的實踐基地建設經費，保證建設經費的專款專用。同時，積極爭取社會各方面的力量支持，尋求各方面的資助，籌措資金建設好實習基地。
4.建立產、學、研相結合的綜合性實踐教學基地
充分利用高校的人才、信息等優勢資源，借助實踐教學基地的設備優勢、經驗優勢，在參與企業的技術攻關、技術改造和技術創新的過程中，將新技術和科研成果推廣應用，提高企業的競爭力、增加企業的經濟效益和提高企業員工的素質，使企業成為真正的受益者，校企雙方在互惠互利的基礎上，實現校企合作、互利雙贏。一方面可以解決企業生產和技術上的難題和科技攻關，也提高了學校的知名度；另一方面可以鍛煉學生和教師的獨立工作能力，培養實際工作中的設計能力和創新能力。學校還可以為企方員工提供技術培訓、進修和聽課等方面的支持。
5.利用校友資源建立實踐教學基地
礦物加工工程專業是我校建校時就有的老牌專業，培養了一大批政界、商界的杰出校友和工程技術人員，具有豐富的校友資源。在目前礦山企業既怕出現安全事故、又擔心影響生產進度、不愿接待學生到現場的狀況下，校友們對母校有著深厚的感情，會幫助學校與企業進行有效的溝通，為建立實踐教學基地創造條件。目前已和江銅集團、江鎢集團、湖南有色集團、廈門鎢業集團、中金嶺南集團、寶鋼集團等簽訂了校企共建礦物加工工程專業實踐教學基地的協議。
關鍵詞:一流學科;一流專業;應用型人才
1概述
眾所周知，地方應用型高校一般是以本科教育為主體，以服務區域經濟社會發展和相關行業為己任，以培養符合行業企業需要的、具有較高綜合素質和實踐能力的高級應用型人才為主要目的［1］。在“雙一流”與“雙萬計劃”背景下，學科、專業一體化建設成為高等學校建設的必經之路［2］。對于地方本科院校，其一流本科專業建設與研究型“雙一流”高校不同，并不是追求“世界一流”，而是結合自身發展歷史和實際條件，明確服務面向和專業定位培養，培養適合地方經濟建設發展的應用型人才。一流本科專業是一流人才培養的基本單元，只有真正把一流專業建扎實、辦出高水平、辦出特色，才能培養出一流人才，從而實現高等教育內涵式發展的目標［3］。地方本科高校應用型人才培養模式的構建需要直接服務區域經濟和行業的發展，因此在一流學科與一流專業建設過程中，地方本科院校應該做到學科建設與專業建設并舉，相互促進、相互融合。2017年同濟大學浙江學院土木工程學科成功入圍浙江省一流學科建設(B類)名單。2019年土木工程專業成功申請了浙江省一流本科專業建設項目。在一流學科以及一流本科專業建設背景下，土木工程系在應用型人才培養方面迎來了前所未有的挑戰和機遇。無論是一流專業學科建設，還是一流學科建設，其最終目的均為人才的培養，特別是地方本科高校更應該聚焦于應用型人才的培養。近年來應用型本科院校均在人才培養的過程中探索依托專業教學、實驗與科研、工程項目等適合應用型人才的專業培育模式［4］。實踐證明，應用型人才的培養不僅僅需要有明確的人才培養計劃、系統的課程體系、合適的教材、高素質的“雙師型”教師隊伍，還需要將學生實踐活動以及教學方法與創新實踐等實現整合。土木工程專業應用性強、涉及學科多且廣，因此學科建設與專業建設的融合程度直接影響土木工程專業人才培養的質量。經過近幾年不斷地實踐探索，我系在一流學科、一流專業互促互進建設的基礎上，開展了大量的教學改革實踐活動，積累了一定的經驗，形成了一套多元化協同的應用型人才培養模式，主要體現在深入教育教學改革、優化專業培養計劃，改革課程體系、拓展實踐教學，依托校企合作產教融合平臺以及重點實驗室平臺，建設教師隊伍等方面。
2問題現狀
2．1師資、教學資源
近年來，由于招生規模逐年擴大，學生人數增多，我系平均師生比在1∶20左右，曾經一度達到了1∶25的嚴峻局面;我校屬于民辦獨立學院的辦學性質，教學日常運行支出及設施設備相關的費用等主要來自于學生的學費，辦學經費的問題會嚴重影響人才培養的質量;同時由于我校辦學時間短、師資力量薄弱，既懂專業理論知識又有實踐經驗的高素質“雙師型”教師嚴重短缺，因此教師隊伍的建設也制約著人才培養的質量。
2．2專業培養計劃以及課程體系
辦學之初土木工程專業培養計劃是在母體學校專業培養計劃的基礎上稍加修改而成，課程的設置雖然進行了修改但與母體學校相差不大，課程多且難度大，給學生學習帶來很大的難度和壓力。這樣專業培養計劃無法實現因材施教，達到應用型人才培養的目標。同時，課程體系設置方面存在重理論、輕實踐的傾向，實踐教學環節不足。此外，課程選擇、類型劃分以及比例設置缺乏合理性，尤其對課程與課程之間的邏輯關系、理論與實踐學時的比例以及跨學科課程的交叉融合更是缺乏科學性地安排。
2．3實踐創新平臺
辦學初期教學安排主要是根據培養計劃設置的理論教學以及與之相配套的實踐課程。教師疲于備課、上課，忽視了學生第一課堂以外的實踐教學活動，缺少課外的實踐創新平臺，特別是缺少與知名企業合作的產學研、實訓平臺等，因此在應用型人才培養方面存在實踐能力培養不足、校企融合深度不夠、與社會需求脫軌等問題。
3改革的措施與成效
3．1深化教育教學改革
深化教育教學改革，全方位提高應用型人才培養質量，積極推進分層次，增設針對考研學生的提高課程與教學環節;在教學改革過程中加強專業教學質量保障體系建設，通過多種形式堅持不懈地狠抓立德樹人、教風與學風建設，強化教師嚴謹治學、敬業精神及培養人才的使命感;健全教學規范化制度，優化教學過程管理，完善《教師聽課制度》《教學業績年終考核制度》等文件，落實備、教、批、輔、考、評等各環節的過程管理;重視課堂教學質量，堅持督導和學生評教兩個維度的教學效果評價，形成了“問題反饋、跟蹤督改”的質量監控閉合體系。通過金課、專業課程思政、互聯網+教學模式等課程建設，優化教學方式，進一步提升教學效果。通過多元化教學體系的實踐，讓學生在學習理論知識的同時獲得了大量的實踐機會，學生理論聯系實際能力明顯的提高，專業的創新實踐能力及綜合素質顯著地增強。我系在深入推進教育改革的過程中，以新理念、新形態、新方法開展專業建設，在課程體系融入數字化、網絡、大數據、5G等新技術的教學方式，著力建設一批省級“五大金課”和一流教材。目前已經建設了省級一流課程3門、編著了省級教材1部，主持省級以上教學改革項目17項。
3．2專業培養計劃和課程體系的優化
人才的專業培養計劃是實現人才培養目標的總體規劃和實施方案的文件，是組織和管理教學過程的主要依據［5］。培養計劃的制定要基于高等教育運行規律，反映社會和時代需求，體現專業自我特質和特色，將構成專業人才培養計劃的諸多要素進行科學規劃和有機組合，以實現專業的可持續發展［6］。教學改革實踐的過程不斷地讓我們認識到實現應用型人才的培養目標，首先要對專業培養計劃進行優化。優化專業培養計劃要充分掌握區域經濟和行業的發展需求以及生源的特點，同時也要注意強化人才培養的針對性、目標性和高效性，既要依托母體學校的學科優勢，又要具有我校土木工程專業自身的特色。在專業培養計劃優化調整過程中，實現土木類人才培養計劃、理論和實踐教學等方面有效銜接，實現專業與企業、學科與行業緊密結合［7］。根據地方行業對復合型土木工程應用人才的需求，我系在專業培養方案中融入經管、商務、軌道交通等學科的內容，實施“土木+工商管理”“土木+軌道交通”復合型人才的培養計劃，為復合型土木工程應用人才的培養奠定基礎。根據專業培養計劃的目標設置相關的課程。專業課程中既要充分體現基礎性知識，也要體現出全面的專業性知識，既要培養學生的實踐能力，也要注重提升學生的創新思維與創新能力。根據土木工程行業的需求，我系在傳統的通識教育課程、專業核心課程、專業選修課程的基礎上拓展了專業特色課程模塊方向，開拓了建筑設計、建筑施工、項目管理、建筑結構智能檢測四個特色課程模塊。同時在教學改革實踐中，以課程群構建了教學團隊以提升專業建設和教學的水平。目前建有混凝土教學團隊、鋼結構教學團隊、BIM實訓技術教學團隊等。此外在教學過程中，我系積極推進教學成果的完善和深化，一方面積極進行省級教學成果獎申報，另一方面結合互聯網+元素，建設在線精品課程、視頻公開課，編著國家規劃教材等。在此基礎上，我系積極探索土木工程專業課程的課程思政，主要教育學生要有工匠精神和嚴謹求實的工作作風，引導學生樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀，養成積極、樂觀向上的人生態度等。
3．3實踐教學改革
實踐教學改革主要體現在提高實踐教學在專業培養計劃中的比重。課內的實踐活動主要為與課程設置相配套的教學實踐環節，如課程設計、專業實驗、數值仿真和現場試驗等環節。根據應用型人才培養的要求，經過近幾年一系列的針對實踐教學的改革活動，我系實踐教學學分在培養計劃總學分中的比例從原來17%增加到了25%。目前，全國土建行業和相關企業都極度缺乏BIM應用型人才，具有技能的本科人才已經成為行業和企業推進BIM發展的制約性條件。針對社會和行業反饋的需求，地方應用型高校有責任和義務保質保量地培養一批具有專業背景的BIM技術人才輸送至社會及行業。2019年國務院印發《國家職業教育改革實施方案》明確了職業院校、應用型本科正式啟動1+X證書制度的試點工作［8］。我系對土木工程專業培養計劃進行調整，將“1+X”中X(專業技能與特色)“建筑信息模型BIM”和“建筑裝配化技術”納入專業培養計劃。BIM實訓課程充分結合土木工程專業的專業培養體系，內容完全覆蓋了“1+X”BIM證書所有的考核內容。此項教學改革探索了獨具特色的、本科階段的專業+技能教育培養模式，提高了應用型人才培養質量的同時提升他們的實踐應用能力。其次，利用畢業設計提高學生實踐應用能力的培養。畢業設計作為本科生培養階段最為重要的實踐教學環節之一，對于學生鞏固所學的專業知識，結合工程實踐能力的培養發揮著舉足輕重的作用。對于土木工程專業，傳統的畢業設計往往僅針對土木建筑全過程設計中的某一環節(如建筑設計、結構設計、水電暖設計、概預算設計、施工組織設計等)進行訓練，對于行業所求的復合型應用人才的培養有所欠缺。土木工程項目實施的過程需要土木類技術或管理人員掌握從建筑設計－結構設計－設備設計－施工組織設計等全過程內容，其對各個環節知識能力的掌握程度毋庸置疑是決定項目成敗的主要因素，因此有必要在本科生畢業設計中進行基于設計、施工一體化全過程設計的畢業設計實踐訓練。在全過程畢業設計中，教師首先指導學生將本科生階段所學的專業知識進行總結，例如通過建筑設計環節總結房屋建筑學等相關課程知識，通過基坑設計環節總結土力學、地基基礎相關課程知識，通過結構設計環節總結力學、鋼筋混凝土、鋼結構、砌體結構等相關課程知識，通過設備設計環節總結建筑設備等相關課程知識，通過施工組織設計環節總結土木工程施工、建筑施工、概預算等相關課程知識，最后將總結的專業知識與工程實際相結合進行專業知識的融會貫通完成整個項目的實施。通過全過程畢業設計可以提高學生利用專業知識分析問題、解決問題的綜合能力。再次，實踐教學改革體現在課外的創新實踐活動中。我系積極組織學生參加各級的新苗人才計劃、學科競賽、大學生創新項目、第二課堂等多樣的課外實踐創新活動。學生的專業實踐活動需要借助平臺才能開展，平臺建設是專業實踐活動開展的奠基石［9］。為了確保課外實踐教學活動的順利開展，我系搭建了本科生專業導師平臺，在此平臺上專業導師指導學生參加第二課堂、大學生創新項目、學科競賽、科研項目、企業工程等專業實踐等活動。專業導師平臺營造良好的課外實踐與創新拓展的氛圍，培養學生動手能力以及創新實踐能力，并取得了豐碩成果。以2020年度取得的成績為例，在第六屆省“互聯網+”大學生創新創業大賽中我系報送項目19項，其中獲校級一等獎1項、省級優勝獎1項;在第七屆大學生實踐創新項目中，2項省級新苗人才計劃項目獲一等獎;在第八屆大學生實踐創新項目中，有3項入選省級新苗人才計劃項目，17項入選校級大學生創新項目;在專業類第二課堂項目中，23項專業類第二課堂獲得校級立項。
3．4校企合作產教融合平臺
近年來我系積極推進基于校企合作產教融合的、高水平應用型專業建設，實施了校－系兩級“校企合作、產教融合”模式，進一步明確了校外實踐教育基地建設思路，在完善與理論教學有機結合的同時，以提高學生專業素質能力培養為核心，創建了分層次的實踐教學體系，包括與校企合作單位共同制訂教學目標、培養計劃和考核標準，共同開發課程體系和專業實踐項目，共同指導實踐創新創業訓練項目和畢業設計(論文)等，共同管理實踐全過程，共同考評學生，形成了校企共建、共育、共管、共評的校內外實踐教學模式。在校企合作的產教融合平臺上，實踐教學的內容更為注重模擬和利用企業真實的生產工作狀況;學生參與的工程項目、橫向課題與社會應用實踐密切聯系。近三年我系與50多家企業、行業協會和地方政府建立了產教融合共同體，近500多名學生在校外的26家實踐基地實習與實訓，多名教師到政府業務部門和企業掛職，幾十名企業技術專家走進校園為學生授課和講座。通過“走出去、請進來”強化校企合作的產教融合平臺上的協同育人和實踐教學機制。此外為了彌補高校教師企業工作經驗的不足，通過專業導師平臺，加強與企業合作，選聘浙江上嘉建設、浙江寶業、浙江綠筑、上海建筑設計院等多家企業的12名企業負責人或工程師擔當學生的企業導師。
3．5重點實驗室平臺
以科研促教學，培養學生動手實踐能力以及創新精神。目前土木工程系利用土木與環境高性能功能材料市級重點實驗室廣泛吸引學生參與教師的科研項目、產學研合作項目，培養學生的創新實踐能力。據不完全統計，近3年我系先后有100余名學生通過創新基金、教師科研項目和畢業論文等環節參與重點實驗室的科研項目，本科生參與20余篇，申請專利10余件。專業教師充分利用重點實驗室平臺開展本科生畢業論文，此類畢業論文結合教師的科研項目或者校企合作的橫向項目展開，學生在畢業設計(論文)環節中能夠受到“真刀真槍”的科技創新訓練，既培養了創新能力和創新思維，又實現了教學與科研相得益彰的效果。此外，我系以重點實驗室為平臺積極倡導教師的教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強他們的科研項目申報以及服務地方企業的意識。2020年度我系新增9項縱向項目，其中國家自然科學基金項目2項，省自然科學基金項目1項，市廳級基金項目6項。在校企合作的平臺上，2020年實驗室新增橫向項目12項。
3．6教師隊伍的建設
教師隊伍建設主要體現在兩個方面:第一，積極物色并引進高水平人才。目前成功引進了教學科研俱佳的教授、國內外土木專業名列前茅的博士青年教師多名，我系的師資隊伍質量、學術競爭力顯著地提升。在引進高層次人才的同時，我系加大人才引進的資助力度，在人才引進的過程中注重面試環節的教學能力、科研水平、綜合素養、國際視野、發展潛力等全方位的評價;實施45歲以下青年教師4年個人學術發展規劃制度，促進青年教師有路線圖、有目標追求、有適度壓力地良好發展;實施入職新教師旁聽教學質量高的年長教師主講的課程制度;實施專業教師聽課、評課、試講制度;要求新進專業教師參加系內每月一次的教學研討會等。通過這一系列的措施提升青年教師教學水平和授課技能，主要體現在專家聽課、學生評課的優秀率不斷提高以及青年教師主持或參與省級教改項目和人次逐年增多。此外，我系積極倡導教師教學與科研協同發展，提高學術能力與水平，增強科研項目申報意識。近年來，教師獲得國家、省市自然科學基金及企業工程項目增多，科研能力增強并帶動了教學水平提升。第二，大力推進系企合作、產教融合、協同育人，安排教師在企業掛職鍛煉，培育雙師雙能型教師隊伍。經過幾年的建設，目前我系具有企業工作經歷教師占教師總人數的60%以上，50%的教師具有企業高級工程師職稱或相關高級專業技術資格證書。例如，土木工程專業擁有專業教師12名，其中教授、副教授9人，具有國家一級注冊結構工程師、注冊巖土工程師、一級注冊建造師和具有高級工程師職稱的教師6人，專業教師全部具有碩士以上學位，師資隊伍結構合理。
4存在問題及總結
4．1存在問題
獨立學院師資問題由來已久，是一流學科及一流專業發展的一大“軟肋”。目前獨立學院師資仍是以返聘的母體院校的派遣教師、公辦離退休教師、剛畢業的碩博士生、具有碩士以上學位企業工程師資格的雙師型教師等人員組成。教師隊伍呈現出年齡分布不均，人才容易流失，隊伍不穩的現象。加之獨立學院正處于“轉設”的關鍵期間，師資隊伍的人才流失增多，師資問題依舊凸顯。此外在應用型人才培養定位也存在著方向不明確的問題，是培養“技術應用型”“復合應用型”“創新應用型”還是具有技術的、復合的創新性應用型人才的定位方面還需要進一步明確。根據應用型人才培養的定位方向，課程體系和實踐教學內容，需要與企業和行業做全方位的對接，及時調整專業方向，完善課程體系，調整實踐教學的內容。
4．2總結
土木工程系依托母體資源作為學院實力最強、最具有潛力的重點系部之一，其今后發展對學校的整體的發展具有非常重要的作用。作為地方應用型高校，在一流專業建設的過程中，應該采取學科建設與專業建設并舉的、相促相融的建設策略，在土木工程學科發展的同時帶動土木工程專業的發展，最終目標都是為了培養高素質、高質量的應用型人才服務于地方經濟發展。在學科與專業建設的背景下，土木工程系嘗試從深化教育教學改革、培養計劃與課程體系優化、實踐教學的拓展、校企合作的產學研融合平臺拓展、重點實驗室平臺的搭建以及教師隊伍建設等多元化模式開展應用型人才培養的實踐探索，積累了一些經驗，取得了一定的成果，可為其他同類院校的人才培養模式提供參考。
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