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關鍵詞:高職院校;教學改革;質量保障
引言
在信息技術和計算機技術高速發(fā)展的當今社會,如何提高高職院校計算機專業(yè)的教學水平,使學生能滿足社會發(fā)展對計算機專業(yè)技術人員的要求,是高職院校計算機教育工作者應該深入思考的問題。本文針對高職院校的計算機教學工作,從如何確定培養(yǎng)目標、加強教學改革、提高教師教學水平、規(guī)范考核方法等幾個方面展開論述,以期為高職院校計算機教學的改革做一點有益的工作。
一個國家需要的人才是多元化、多層次的,既需要大批優(yōu)秀的理論型、研究型人才,也需要大批優(yōu)秀的應用型人才。高職教育不同于其他類型的教育,它以培養(yǎng)應用型、技術型人才為目標,在教學中要重點培養(yǎng)學生的實踐能力,而不必要求學生掌握深奧的理論知識。明確了這個目標,才不致于喪失自己的辦學特色,迷失自己的辦學方向,才不致于出現(xiàn)一方面社會需要大量的計算機應用型人才,而學校培養(yǎng)的計算機專業(yè)的學生又不能令用人單位滿意的尷尬局面。
1.高職院校計算機教學改革方向分析
(1)加強課程開發(fā)計算機技術的迅速發(fā)展,使得計算機教學有著不同于其他學科教學的特點。計算機教學要求課程的開設和教材的選擇應該跟上時代的步伐,教學內容應該反映計算機技術的現(xiàn)狀和未來發(fā)展的方向。什么課程應該開、什么課程不應開,恐怕很多學校都有過這樣的疑慮。多年的教學實踐認識,課程的開設一定要體現(xiàn)實用的特點,如果一味追求面面俱到,使學生學得過多過雜,其結果是不但收不到理想的教學效果,反而會挫傷學生的學習積極性。在教材方面,必須避免同一本計算機教材連續(xù)使用的情況出現(xiàn)。對于過時、落后或者沒有任何實際應用知識的教材,一定要舍棄。教材通常都是偏重于理論教育和素質教育,即注重講授知識產生的來龍去脈和體系背景,而忽視技術日新月異的突破和發(fā)展。教材的選用應以學用結合為著眼點,授課教師要根據(jù)實際需要選用合適的教材。另外可以借鑒美國的做法,他們的教材更新速度比較快,一般計算機教材每年都會更新版本,編寫教材的人員會把最新的研究成果和技術加入其中。
(2)改進教學方法目前,在教師中以自我為中心、以課程為主、采用“滿堂灌”進行教學的仍然大有人在,這樣的教學導致學生被動地接受知識,抹殺了學生學習的自主性和創(chuàng)造性。
教師講課要“精講”,就是在學習內容上圍繞當前和將來的使用精心選擇,堅決舍棄那些現(xiàn)在用不到、將來也用不著的內容,突出“技術應用性”,不過分強調學科的“完整性”。在教學中不是面面俱到,而是主要講清課程的要點和基礎知識,教會學生學習的方法,更多的具體內容讓學生自學。具體來說,在教學過程中,要少而精地將知識點講授清楚,多給學生思考問題的時間;盡量在課堂上與學生進行交流,允許學生在課堂上向教師提出問題,將問題引入課堂;教師在講課當中也要經(jīng)常注意學生的反應,關注學生的課堂反饋,隨時調整授課行為。這樣一來不僅活躍了課堂氣氛,加強了學生的主動性,而且充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的教育理念。
同時要利用現(xiàn)代化教學手段,提高教學效果。現(xiàn)代化教學手段的典型應用是多媒體輔助教學。它是指在教學過程中,根據(jù)教學內容和教學對象的特點,通過合理設計、精心選擇和運用現(xiàn)代教學媒體,結合傳統(tǒng)教學手段,共同參與教學全過程。多媒體教學具有生動形象、形式新穎、趣味性強、內容豐富等特點,對于激發(fā)學生的學習興趣、啟發(fā)學生思維能力、簡化教學過程、提高教學效率和質量具有重要的作用。計算機專業(yè)有著不同于其他專業(yè)的教學特點,在教學過程中,許多教學內容是很難用語言進行描述的,如果借助計算機進行輔助教學,再配合教師的講解,就能起到事半功倍的效果。因此,應該倡導和鼓勵教師使用現(xiàn)代化教學手段,使課堂教學變得靈活多樣、豐富多彩,達到優(yōu)化教學過程的目的。除此之外,多媒體輔助教學還有助于營造愉悅的學習氣氛,擴大認知的空間領域,特別是擴大教學規(guī)模,使更多的學生得到優(yōu)秀教師授課,這些都有利于提高教學質量。
(3)突出實踐環(huán)節(jié),提高學生的動手能力和創(chuàng)新意識高職院校的辦學,應該以提高學生的就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力,提高學生運用知識分析和解決問題的能力,培養(yǎng)學生具有可持續(xù)發(fā)展和繼續(xù)學習的能力為目標。所以要特別加強實踐教學環(huán)節(jié),徹底改變只重視理論學習、不注重實踐教學的做法。計算機課程作為實踐性很強的課程,其實踐教學無論對學生掌握理論知識,還是培養(yǎng)學生運用計算機解決實際問題的能力,都具有非常重要的作用。這就要求我們在教學中要堅持實踐教學與理論教學同步,理論與實踐相結合。上機操作,不僅能加深學生對理論知識的理解,而且能使教師把握學生對所學知識的掌握情況,及時發(fā)現(xiàn)和解決學習中出現(xiàn)的問題。所以,一方面在教學中要保證上機實習課與理論課有合適的比例,另一方面教師應高效利用每一節(jié)上機課。如在課前對上機實習做出明確安排,明確每次實習的目的、任務、內容與要求等;課后要求學生寫出上機實驗報告。這樣做,可以避免學生上機學習的盲目性,對學生進行有針對性的訓練,從而保證教學質量。
(4)轉換教師的角色教學應該以學生為中心,強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用,利用各種學習環(huán)境要素,充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神,最終達到使學生有效地實現(xiàn)當前所學知識建構的目的。這是教育學中“建構主義”的核心內容,這已不僅僅是教學方法的問題,而是教育工作者需要從根本上轉變的觀念。
學生的知識不是靠教師的灌輸被動接受的,而是在教師的指導下,由學生主動建構起來的,在整個教學過程中,教師不是可有可無、無事可做。授課教師必須非常明確自己所擔任的角色是比傳統(tǒng)教學中的作用更加重要、更加不可缺少。應該從原來的講授、灌輸方式轉變?yōu)榻M織、引導,在教學過程中,教師要充分地了解學生,教師應該首先為學生搭起支架,特別是在學生學習不夠主動時,給學生提出問題,引導學生去探究,然后進行交流和討論,調動學生的求知欲望,同時也能極大地促進培養(yǎng)學生的成就感。[論/文/網(wǎng)LunWenNet/Com]
2.高職院校計算機教學質量保障的重要途徑
(1)高職院校應認清辦學理念,確立計算機教學的新思路高職教育應當明確以應用技能教育為主,培養(yǎng)能夠迅速適應社會需求的職業(yè)技術人才。教學指導思想遵循以實用為主的方針。當前社會需要具有專業(yè)技能的網(wǎng)絡人才,所以高職計算機教學不應只停留在書本和概念,應該面向社會需求。
(2)構建符合高職院校發(fā)展特色的的課程體系各個高職院校應從專業(yè)的實際應用要求和社會的需求出發(fā),去構建符合應用需要的課程體系,推進計算機基礎課程與專業(yè)課程的整合,并采用必修課與選修課相結合的方式。必修課應該按專業(yè)來分,教材的內容要緊扣專業(yè)應用的需求,要改變“舊、多、深”的狀況,貫穿“新、精、少”的原則,做到“因專業(yè)施教”。強制學生修完這門課,并達到合格。其次,全校可以按學生的興趣與需要能體現(xiàn)多樣性和靈活性的計算機基礎選修課,并可以增加其比重,以滿足學生的興趣與要求。一般而言,學生掌握知識技能的過程一般包括以下幾個階段:引起求知欲,感知教材,理解教材,鞏固知識運用知識,檢查知識、技能和技巧。因此,要以學生為主體,引導學生積極思維,變被動接受知識為主動參與教學過程,讓學生由“要”到“會學”、由“學”到“學會”一定的文化積淀,掌握本學科的認知規(guī)律。采用“加強、補充、提高必需的理論教學”的方法,使理論講授“夠用”即行,要重點突出實用操作技能的教學原則,使教學更具有實用性、針對性,從而更加貼近社會需要和職業(yè)崗位需求標準,使文化教育、技能訓練和資格證書教育有效地結合起來。總之,計算機課程是一門實踐性很強的課程,應面向實際、突出實踐環(huán)節(jié),要根據(jù)教學目標,結合學生的專業(yè)背景開設相應課程,加強教學資源的建設,體現(xiàn)差異性,令計算機課程教學更有現(xiàn)實意義。
(3)加強高職院校計算機的教學考核高職院校的計算機教學考核是對教學質量的評價和監(jiān)督,是提高教學質量的重要環(huán)節(jié)和保證。重視和加強計算機教學改革的評價與考核在順利開展計算機教學改革過程中發(fā)揮著重要的作用。考核一方面能對教師教學效果和學生對知識的掌握情況進行檢驗;另一方面可以通過所采取的考核方式對學生的學習習慣和學習方法進行引導。比如:通過提高平時成績在總成績中的比例,讓學生明白應非常重視學生的平時成績,這種考核方法非常有助于學生踏實地掌握所學知識,而不是期末考試時突擊復習,考完就忘記。當然平時成績是由多次小考和作業(yè)等成績構成的,這樣做學生平時的壓力要大一些,但是有了平時的扎實基礎,期末時就會相對輕松些。此外,書本的知識只是考試的一部分,為了鼓勵學生實際能力的提高,上機,實驗課也要作為考試的重要內容。應該認識到,一個好的考核方法對于學習一門課程是至關重要的。
(4)注重高職院校的師資培訓教師是學校教學質量提高的重要資源,是學校教學的重要組成部分,教師的專業(yè)素質的高低,直接影響著教學質量的好與壞,對高等職業(yè)教育任務的完成和目的的實現(xiàn)都有著直接的重大影響。一是教師應該通過在職學習、參加進修和培訓等方式來加深專業(yè)理論知識;深入企業(yè)接受實際工作能力的鍛練,提高自身動手能力,使自己能始終站在本學科的技術前沿。專業(yè)知識不深必然影響講授內容的深度、廣度和學生對教師的信任度,從而影響學生的學習興趣和信念。二是教師應該具有豐富的與本專業(yè)有聯(lián)系的知識,能夠將本專業(yè)與其他相關專業(yè)知識進行糅合和相互滲透,以便擴大學生的知識視野,激勵學生的求知欲望與信心。三是通過刻苦鍛煉,教師應該具有較強的教育能力。包括全面細致地觀察了解學生的能力;發(fā)揮教育藝術、駕馭課堂教學的能力;具有縝密的思維和精準的語言表達能力;能把教學實踐和教學改革結合起來,獨立完成教研任務的教研能力。最后,教師還應該在更新教育觀念、加強教學反思、教師間相互學習探討等方面做進一步的工作。
計算機教學有一個不斷發(fā)展變化的過程,要改善高職高專院校計算機課程的教學效果,教師必須在教學實踐中不斷更新教學理念,大力改善教學方法,激發(fā)學生對計算機的興趣和熱愛,讓學生在有限的時間內迅速地掌握計算機相關課程的基本概念、基本技能和應用能力,以培養(yǎng)出更多適應當今社會發(fā)展的綜合應用型人才。[論*文*網(wǎng)]
參考文獻:
[1]趙智.高職高專計算機專業(yè)課程教學改革的探索[J].教育與職業(yè),2006(35).
1.1民辦高等院校計算機專業(yè)存在的問題
(1)課程設置存在的問題
民辦高等院校課程設置不夠靈活，發(fā)展緩慢，無法與用人單位所要求的標準接軌，對于計算機專業(yè)課程的發(fā)展缺少前瞻能力，對于一些新興的學科相關內容缺乏掌控的能力，即便開設了也沒有達到應有的效果。
(2)教學內容存在的問題
民辦院校的教學內容比較落后，教學方法相對陳舊，不能做到吸引學生，學生沒有興趣也就導致教師無法深入研究，從而也就降低了教師自主創(chuàng)新的積極性。
(3)學生考核方式上存在的問題
應試教育造成教師的教育目的主要是為了考試。以考試成績來區(qū)分學生優(yōu)劣，也是阻礙教育發(fā)展和改革的原因。特別是計算機這樣的學科，在動手操作能力上的要求很高，如果只是注重應試，勢必造成學生缺乏實際的應用能力，甚至于影響到學生將來的就業(yè)。
(4)學生自身存在的問題
大學生缺少明確的學習目標，進入大學后，脫離原有學習模式后過度放松，尤其是民辦高等院校的學生，因此民辦高等院校的教師在針對這樣特殊的群體時，更應該加強教育改革和發(fā)展的研究。
(5)硬件條件問題
為教育改革和發(fā)展所投入的培養(yǎng)資金不足，目前很多民辦高校沒有專門用于教師進行教育改革的專用資金，這也是限制教師進行改革的原因。針對計算機專業(yè)而言，還存在著軟硬件設備更新資金匱乏的問題，這些都是限制教學發(fā)展的客觀原因。
1.2民辦高等院校計算機專業(yè)教育改革方法
(1)從學生和教師的自身意識出發(fā)
從意識出發(fā)，這點要從學生剛剛升入大學的時候就開始重點培養(yǎng)，要讓學生了解計算機專業(yè)學科的特點，明確學習的任務和目的，知道自己所選的專業(yè)需要學什么，學到什么程度，畢業(yè)之后能夠從事什么樣的工作，以及需要具備哪些能力。進而激發(fā)學生的學習興趣，在此基礎之上，培養(yǎng)教師的創(chuàng)新型教學的能力。教師的意識就是要不斷的與時俱進，計算機專業(yè)教師的教學能力要比其他專業(yè)的教師更加突出，具體原因表現(xiàn)在，首先計算機專業(yè)發(fā)展很迅速，很多學科的教材兩到三年就需要更新一次，每次更新都需要教師重新備課，重新把握教學重點難點和相關的知識點，這需要計算機專業(yè)的教師付出更多的心血和努力。同時計算機專業(yè)的教師還需要不斷的學習新知識，跟上時代的步伐，計算機專業(yè)特點是每年都不斷的有新的學科加入，也不斷的有一些學科被淘汰，所以對于計算機專業(yè)老師的要求就更加嚴格，需要在不斷的學習中，提高自己的教學水平，在不斷的創(chuàng)新中，加強教學改革的力度。
(2)從現(xiàn)代教育技術手段出發(fā)
充分利用現(xiàn)代教育技術，除了原有的教學手段外，可以結合自身教學團隊的特點引入多個自主創(chuàng)新課題組，對相同教育改革方法以小組為單位進行研究，群策群力。計算機專業(yè)教師可以結合自身的優(yōu)勢特點，制作適合民辦院校學生學習程度的多媒體教學課件，課件可以將文字、圖片、聲音、視頻、動畫完美融合，使課堂教學形式發(fā)生巨大的變化，內容豐富，充分調動學生的眼、耳、手，使枯燥的教學變得有趣，教學效果更加直觀。尤其是針對計算機專業(yè)的一部分學科，利用多媒體教學課件講解能夠更加的形象生動，比如利用動畫來講解局域網(wǎng)的組建，算法的演示等。
(3)從計算機學科自身特點出發(fā)
計算機學科最重要的特點就是實踐，不能只學習理論知識，要加強學生的動手能力，因此要加強實踐課程的比重，創(chuàng)建自主創(chuàng)新實踐體系，多設立綜合設計性實踐教學環(huán)節(jié)，最好為開放性題目，增大教師教育改革和發(fā)展的空間。學校要根據(jù)自身的能力，盡量多創(chuàng)建相關課程的實訓教學基地，建設開放式的實踐教學環(huán)境，給學生創(chuàng)建更多的加強動手能力的平臺，讓學生在學習的同時，明確自己的學習任務，不與社會需求脫軌。建立網(wǎng)絡平臺，擴展教學空間，促進學生的自主學習能力發(fā)展。計算機依靠自身學科特點，可以更好的突破現(xiàn)代課堂教學講授的限制，老師可以自主開發(fā)網(wǎng)絡教學平臺，利用網(wǎng)絡將課堂教學延伸到課容，根據(jù)自身能力建立網(wǎng)絡教學資源網(wǎng)站，增強教師與學生之間的互動交流。
2結語
【論文摘要】 針對獨立院校的學生偏向于應用的特點,通過自身的教學經(jīng)驗分別從理論教學、實踐操作、科學考評等幾個方面闡述如何培養(yǎng)非計算機專業(yè)學生的計算機應用能力。
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業(yè)學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業(yè)的學生占全體學生數(shù)量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業(yè)學生,使其掌握計算機操作系統(tǒng)知識、應用軟件和網(wǎng)絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現(xiàn)狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業(yè)、事業(yè)單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養(yǎng)理論性人才,要根據(jù)企業(yè)實際需求培養(yǎng)出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養(yǎng)目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區(qū)域社會、經(jīng)濟發(fā)展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現(xiàn)應用性、創(chuàng)新性、開放性、適應性,重點培養(yǎng)學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養(yǎng)和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業(yè)計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經(jīng)知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據(jù),以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統(tǒng)編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業(yè)的學生在使用教材的時候出現(xiàn)聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環(huán)境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發(fā)學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節(jié),沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養(yǎng)學生運用理論知識解決現(xiàn)實問題的能力。一方面檢驗學生對專業(yè)理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰(zhàn)的環(huán)境中,面對具體而又現(xiàn)實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業(yè)知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業(yè)知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養(yǎng)獨立學院學生理論聯(lián)系實際的能力。
在實驗教學中,實現(xiàn)教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統(tǒng)一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業(yè)論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業(yè)論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統(tǒng)一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統(tǒng)一講解。
(3)網(wǎng)上教學。網(wǎng)絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發(fā)展,有利于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網(wǎng)站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發(fā)揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養(yǎng)學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數(shù)由平時考勤成績+上機操作成績+作業(yè)成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業(yè)添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環(huán)境,希望開發(fā)對應的無紙化考試系統(tǒng),強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業(yè)使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
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關鍵詞：計算機專業(yè)英語；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）26-0150-02
自中國加入WTO之后，計算機相關行業(yè)迫切需要既懂計算機專業(yè)知識，又精通外語的復合型人才。而計算機科學與技術本身是一門年輕的學科，以英語作為主要的專業(yè)技術描述工具。該學科目前正處速發(fā)展的時期，知識更新比較快，最新的技術和參考資料都是英文原版的。市場需求和專業(yè)特點都要求計算機專業(yè)的學生掌握專業(yè)性、針對性強的計算機專業(yè)英語，具備較高的英語聽說讀寫譯的能力。學生有了專業(yè)英語這個工具之后，短期來講為高年級雙語課程的學習打下基礎，從長遠來看，能夠快速準確地獲取最新的計算機技術和行業(yè)動態(tài)信息。因此，如何知道學生更好地學習計算機專業(yè)英語就成為一個值得我們探討的問題。本文將從教育活動必備的四個基本要素，即受教育者，教育者，教育內容和教育方法四個方面來討論計算機專業(yè)英語教學。
1 師資
計算機專業(yè)英語是一門深入計算機知識的英文版課程，對任課教師的專業(yè)知識和英語功底都提出了相當高的要求，需要任課教師有良好的英語聽說讀寫譯五個方面的語言能力，特別是口語要強，具備語言教學能力，并且在掌握計算機專業(yè)知識和技能及獲取最新專業(yè)信息方面有突出的能力。簡單說來，就是這些師資要英文流利，科研素質良好，能站在學科的國際前沿。因此，最好的師資人選是具有海外留學工作經(jīng)歷的歸國人員，或者是國外的大學教師，又或者是大型外資企業(yè)的研究人員。然而，目前普通本科院校中這類師資較少，大多數(shù)教師能力比較單一，普通英語教師不懂專業(yè)，而計算機專業(yè)的專業(yè)教師不熟悉語言教學法，英語總體水平不高，特別是口語發(fā)音不夠標準，那么學生聽課有困難，教學效果難以保證。這些因素在一定程度上限制了計算機專業(yè)英語教學的開展，因此必須要引進和培養(yǎng)兩條腿走路。解決計算機專業(yè)英語課程的師資問題可以有以下幾個途徑：（1）留學多年歸國的專業(yè)教師具有良好的科研素養(yǎng)，能站在學科國際前沿，并且中英文交流無障礙，容易與學生進行溝通交流；（2）選派外語較好的專業(yè)課教師去國外進修學習，提高運用外語進行教學的能力，逐步形成穩(wěn)定的專業(yè)英語教學師資；（3）聘請專業(yè)外籍教師使用不同的教學方法，從不同角度介紹專業(yè)知識，幫助學生擴大專業(yè)知識面并提高英語水平。
2 學生
計算機專業(yè)英語是從基礎英語學習階段到應用英語學習階段的過渡。英語語言應用與計算機專業(yè)知識緊密結合是計算機專業(yè)英語課程的重要特點。該課程既涉及到科技英語的一般特征――專業(yè)術語多并且長句多，而且涉及一定的計算機專業(yè)內容及信息交流，因此課程對學生的基礎英語學習階段的學習水平以及學生的學習主動性都有要求。而學生之間的外語水平有差距，如果能針對各類型學生英語水平的特點，有的放矢地開展教學，則教學效果會更好。還未開設計算機專業(yè)英語課程的院校可以考慮先從專業(yè)中選拔部分英語水平較高（如英語過六級、雅思過6分等）的學生來開展教學。
其次，計算機專業(yè)英語的授課宜采用小班上課，每個班的人數(shù)不要超過30人，這樣教師可以及時發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于班級管理，而學生也有了更多的發(fā)言機會。
3 教學內容
傳統(tǒng)的計算機專業(yè)英語教學主要針對專業(yè)閱讀為目的，涉及到聽說寫譯方面的內容很少。其教學內容多數(shù)為文獻資料，其中涉及的技術比較陳舊，有些專業(yè)術語與現(xiàn)代技術還有差距，很難滿足計算機相關技術和知識的更新速度。因此，任課教師要慎重選擇課程的教材。教材要能涵蓋當今計算機專業(yè)中方方面面的內容，既要有計算機硬件知識，還要介紹軟件使用、程序設計、算法實現(xiàn)、計算機網(wǎng)絡相關知識。這樣學生才能在學完之后掌握計算機學科的技術理論和常用專業(yè)術語。除此之外，計算機專業(yè)中最常見的英文雜志、國內外最新的計算機科技文章和科技論文、新聞報刊中報道的行業(yè)信息、英文版軟件的“幫助文件”都可以成為課程的輔助資料，幫助學生了解計算機行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，同時提高學生對專業(yè)英語的聽讀寫譯的能力和水平。而隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學生還可以通過對照瀏覽中英版本的計算機軟硬件廠商的官方網(wǎng)頁來獲取最新的科技信息。
4 教學方法
4.1 教學模式
目前，各高校普遍采取的計算機專業(yè)英語教學模式主要有“語言+翻譯”、“閱讀+寫作”、“翻譯+寫作”、“詞匯+翻譯”，而最主流的教學模式則是“翻譯+閱讀”模式。這種模式沿用的是以教師為主體、由教師主宰課堂的傳統(tǒng)語法翻譯教學法，由任課教師逐句翻譯課文內容并講解語言點。該模式有助于學生對語言知識和翻譯技能的掌握，有助于提高學生閱讀專業(yè)文獻的能力。但是在這種“滿堂灌”的模式中，學生是在被動地接受知識，缺乏參與課堂活動的積極性，缺乏對英語實際應用的訓練，達不到提高學生外語應用能力的要求。
在計算機專業(yè)英語的課堂教學中，應該采取“以學生為主體”的新型教學模式，這樣學生才能獲得自主學習、獨立思考的空間和時間，學生的獨立學習能力才能得到培養(yǎng)，他們才能學會獲得知識的方法。具體來說，可以大量實施分組方法，并采取交互式、啟發(fā)式、討論式的方式來實施“以學生為主體”的教學模式。
1）交互式：由教師提供計算機領域新技術的話題，學生在課后搜集整理資料，每次課開始的十分鐘學生按組輪流用英語對話題進行闡述，然后老師或學生進行提問，在這個環(huán)節(jié)的最后由老師對學生的回答進行分析和比較。通過這種方式可以提高學生的閱讀能力和口語表達能力，還能夠開闊學生對計算機專業(yè)新技術的視野；
2）啟發(fā)式：提前給學生布置學習資料，由學生在課后以小組為單位完成閱讀和翻譯工作，課堂上教師進行輔助講解和提示重點，只對難點語句進行詳細講解，通過這種方式可以鍛煉學生獨立學習和思考的能力；
3）討論式：小組討論安排在每次課的最后十分鐘，然后由部分小組進行發(fā)言，對該次課的內容進行總結和交流，通過這種方式可以鞏固課堂所學的知識。
4.2 教學手段
網(wǎng)絡和多媒體輔助等教學手段有助于提高學生的學習積極性，進而提高教學質量。
在教學過程中，我們可以利用網(wǎng)絡資源進行輔助教學，豐富計算機專業(yè)英語的學習資料。比如，可以向學生推薦計算機專業(yè)英語詞典網(wǎng)站以方便專業(yè)術語的學習，推薦計算機行業(yè)內知名大公司的官方網(wǎng)站便于了解行業(yè)動態(tài)，推薦專業(yè)英語網(wǎng)絡學習網(wǎng)站以便和其他學習者進行經(jīng)驗交流，而推薦英文雜志網(wǎng)站則可以幫助學生跟蹤國內外最新的計算機科技文章。此外，網(wǎng)絡還可以用于教師與學生在課后保持聯(lián)系，答疑解惑，以及收集學生意見。
在課堂教學的過程中，除了使用教材外，還可以采用多媒體輔助手段增強課堂教學效果。比如結合教學內容制作多媒體課件，在教學課件中加入圖片、flas、聽力訓練及對話的音頻素材，還可以加入視頻素材。而教師在積累了豐富的計算機專業(yè)英語教學經(jīng)驗后，可以嘗試制作微課視頻，對專業(yè)術語、構詞法、語法等重難點知識點進行教學。
4.3 考核形式
靈活有效的考核形式有助于督促學生學習，從而調動學生的學習積極性。計算機專業(yè)英語課程需要對學生的聽說讀寫譯五個方面進行考核，因此傳統(tǒng)的單一期末考試的考核方式并不適用。在本課程的教學中，教學過程考察、作業(yè)和期末考試是考核的重要環(huán)節(jié)。在計算機專業(yè)英語的教學過程中，可以采取如下比例分配三個環(huán)節(jié)的考核分數(shù)：教學過程考察占30%，作業(yè)占30%，期末考試占40%。其中教學過程考察包括個人演講、演講時的提問發(fā)言、教師課堂提問、小組討論發(fā)言等內容；作業(yè)用英語布置，并要求學生用英語回答；期末考試則可以采用非傳統(tǒng)的小論文的方式，小組就某個話題搜集信息、提出自己的觀點并展開闡述，最后每組上臺用英語進行答辯。通過這種形式，可以比較全面地掌握學生的學習效果，并在一定程度上鍛煉學生的信息檢索能力、英語寫作能力、溝通合作能力以及口語表達能力。
5 結束語
計算機科學與技術是一門年輕的學科，目前正處速發(fā)展的時期，知識更新很快，有大量的英文原版資料擺在從業(yè)者面前。另一方面，我國的計算機專業(yè)英語教學仍處于發(fā)展的初級階段，可供借鑒的資料和經(jīng)驗都很少，因此這門課程涉及到的教師和學生在教學活動中需要充分發(fā)揮主觀能動性，不斷摸索雙方都適合的教學方法，如此才能達到良好的教學效果，高效地完成教學目標。而如果計算機專業(yè)英語教學實施的好，對教師和學生可以達到雙贏的效果。課程的教學過程可以提高教師的英語應用能力，使他們了解國外最新的教學科研信息，增強學院乃至學校的辦學能力，而對于學生來講，可以增強他們的專業(yè)能力和英語能力，使他們能夠閱讀原版資料并了解國外最新技術，進而增強他們的核心競爭力。因此有條件的院校應該重視計算機專業(yè)英語教學，使計算機教育更上一個新臺階。
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關鍵詞：高校計算機；課程體系；設置；教學改革
中圖分類號：G619.21 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3198(2009)07-0188-02
1 計算機專業(yè)課程體系設置
從整個大學四年來看，計算機專業(yè)課程設置的總體原則是厚基礎、重實踐、求創(chuàng)新，計算機科學技術發(fā)展很快，但是其基本原理，基礎知識是相對穩(wěn)定的，因此，只要把基礎知識學好，就可以為今后的發(fā)展奠定良好的基礎。計算機技術的發(fā)展可以說是日新月異，在有條件的情況下開設一些比較新的課程，實現(xiàn)培養(yǎng)人才與社會需求的對接也是很有必要的。
計算機專業(yè)課程大致可分為專業(yè)基礎課程、專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程三個方面，專業(yè)基礎課程可設置為：高數(shù)、離散、線性、概率、物理、數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、組成原理、匯編、數(shù)據(jù)庫等；專業(yè)主干課程可設置為：程序設計、軟件工程、計算機體系結構、計算機網(wǎng)絡、多媒體技術、網(wǎng)頁技術、高級編程、計算機圖形學等‘學生可以根據(jù)自己的興趣，選擇一個研究方向，發(fā)展自己的特長如網(wǎng)絡研究方向，可選擇網(wǎng)絡編程、計算機網(wǎng)絡、網(wǎng)站規(guī)劃與信息服務、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)等課程，對于一些主要課程，都可設置課程設計，以加強學生實踐能力的培養(yǎng)。另外，根據(jù)計算機專業(yè)的實踐性較強的特點，還必須加強專業(yè)實習的組織，有條件可以安排一年左右的時間進公司、企業(yè)實習鍛煉。
2 計算機專業(yè)課程建設
2．1 不斷更新教學內容、把握重點
根據(jù)計算機課程在培養(yǎng)方案與學科體系中的地位和任務來設計它們的教學內容。由于計算機技術發(fā)展極其迅速，因而在教學中一方面專業(yè)基礎課應有其成熟和相對穩(wěn)定的教學體系，另一方面需要不斷更新其內容和技術背景。
2．2 課程建設的其它方面
對一門課程，除了教學內容之外，還應在師資隊伍、教學硬件、教學規(guī)章制度、實驗室等方面進行綜合建設，才有可能把一門課程建設好。
2．3 教學方法研究與改革
有了好的課程體系，還必須有好的教學方法予以實現(xiàn)，才能產生好的教學效果。我們按照現(xiàn)代教育思想組織教學，強調一些共同的方法原則，鼓勵各科教師根據(jù)課程的特點創(chuàng)造出好的教學方法。主要從以下5個方面進行探討；
(1)全面推行“問題式”教學法。
現(xiàn)代教育思想強調以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力為主要目的，首先是發(fā)現(xiàn)問題，這是認識和解決問題的起點，所以“問題式”教學法是許多現(xiàn)代教育家所提倡、推崇的教學方法，“問題式”教學法的正確使用對于提高學生的素質，強化學生學習的興趣，調動學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有積極作用，在教學過程沖，我們自始至終都圍繞問題而展開教學活動，激發(fā)學生自覺思考、主動探索，引導學生不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題并最終解決問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性思維。
(2)加強實踐環(huán)節(jié)，提高學生動手能力。
計算機學科是一門實驗性很強的學科，光是“聽”和“讀”是不夠的，在努力提高課堂教學的同時，必須加強了對實踐的教學和管理，可以通過以下三個層次的方式來加強實踐教學：
①精練習題、強化基礎。習題的作用在于幫助學生深入理解教材內容，鞏固基本概念，是檢查對授課內容理解和掌握程度的重要手段，是掌握實際技能的基本訓練。根據(jù)各章節(jié)的具體內容，精選習題，促使學生加深對各章節(jié)主要概念、方法、結構等的理解，為充分發(fā)揮習題的作用，及時指出作業(yè)中存在的問題，對普遍性問題集中講解，對個別性問題單獨輔導，對學生寫的優(yōu)秀作業(yè)加以表揚，由于專業(yè)課程的理論與技術往往表現(xiàn)出較強的綜合性、前沿性、探索性，是發(fā)展中的科學，我們還鼓勵學生撰寫自己的小論文或總結報告，讓他們時刻跟蹤本課程的最新動態(tài)，為此，我們建立了“網(wǎng)上輔助教學環(huán)境”便于學生進行自學、練習、同學間交流、向教師提問、考試等，教師也可以通過它備課、答疑、閱卷，不僅增強了學生和教師的溝通，而且提高了他們的學習興趣，強化了課程基礎。
②強化基礎實驗指導、提高實踐技能。上機實踐不僅能進一步提高學生靈活運用課程知識的能力，而且使學生在編程、上機操作、程序調試與正確性驗證等基本技能方面受到嚴格訓練。為此，我們加強了對實踐環(huán)節(jié)的過程管理。主要從兩個方面加以強化：一個方面是規(guī)范實踐內容，我們專門設計了一套完整的實驗大綱，為學生的實踐提供指導，同時，對實驗報告進行規(guī)范，這種規(guī)范對于學生基本程序設計素質和良好的程序設計習慣的培養(yǎng)，以及科學嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L的訓練能起到很好的促進作用。另一個方面是采取“實踐一查漏一再實踐”的方式進行上機實踐。在平常實驗過程中，根據(jù)教學對象的不同，相關課程精心設計了幾組不同類型的有一定綜合性的問題作為實習題。不僅抓實驗過程中的輔導，同時還抓實驗前的準備工作和實驗后的總結工作，要求學生每次實驗前熟知本次實驗目的、認真編寫程序，保證在實驗時能做到心中有數(shù)、有的放矢，杜絕學生在上機時臨時編寫程序，實驗過程中要求學生仔細調試程序，一周后給出一個示范程序(示范程序基本上采用面向對象的方法和思想來設計)，要求學生對照示范程序發(fā)現(xiàn)自己程序設計中的漏洞或不足之處、改進或完善示范程序，然后再修改、調試自己的程序，最后要求學生寫出完整的實習報告，實習報告批改后，對學生的上機實習情況做及時總結，指出成功之處和不足之處，通過這種“實踐一查漏一再實踐”的方法訓練，對實習問題的深入分析、剖析，避免上機變成簡單重復，有效地提高了學生的編程能力、分析問題和解決問題的能力。
③強化課程設計、提升學生綜合解題能力，課程設計的目的在于使學生通過課程設計掌握全課程的主要內容，并提高學生綜合應用知識和軟件開發(fā)的能力，同時也加強了學生的文檔寫作能力，為今后的畢業(yè)設計和畢業(yè)論文寫作打下良好的基礎，為此，我們對數(shù)據(jù)結構、操作系統(tǒng)、匯編語言程序設計等課程設計了一套完整的課程設計實踐教學大綱，為學生的課程設計提供指導，規(guī)范課程設計報告，按照軟件工程的要求，從需求分析、總體設計、詳細設計、調試分析、用戶使用說明，測試結果等幾個方面組織文檔，要求學生盡量采用軟件工程的思想，選擇一些簡化的實際問題作為課程設計的題目，將學生分組，給兩周的時間去完成課程設計任務。要求同組學生在問題分析階段和模塊設計階段分工合作、集體討論，但最后的編碼獨立編寫。最后每個學生都要進行面試，提交課程設計報告，學生必須能夠清
楚地介紹設計思路、主要技術手段并回答與題目相關的問題，并且程序通過程序測試才能算完成了課程設計。
(3)采用多媒體教學，強化教學效果。
“興趣是最好的老師”，如何提高學生的學習興趣，對于教學效果的保障具有重要的意義，在教學手段上，完全采用一支粉筆加一塊黑板的傳統(tǒng)教學模式，不利于學習興趣的培養(yǎng)，難以收到良好的教學效果，我們通過合理使用直觀性教學原則、采用現(xiàn)代教學手段，編制多媒體教學課件和演示程序，化抽象為直觀，使原本比較枯燥抽象的教學內容，變得生動活潑，消除學生的畏難情緒，激發(fā)學生的學習興趣，強化教學效果。
(4)加強教學過程監(jiān)控、建立教學管理和考核措施，
為了保證課程建設的順利進行，可以建立由系領導掛帥、教研室主任參與的課程建設檢查指導小組，指導小組定期對課程建設的質量、進度進行檢查評估，聽取校、系專家的聽課意見，以及學生對課程的建議與意見，并及時將意見和建議反饋給任課教師，督促任課教師改進教學方法。
制定嚴格的教學管理和考核措施，是提高課程教學質量的有力保障，每學期開學前任課教師都必須按照教學大綱認真填寫教學進度表，由系主任、教研室主任把關聽課制度和教學問卷調查，可進一步檢查任課教師的教學質量。考試內容除必須掌握的基礎理論(以檢查學生對概念的掌握程度)外，還特別強調結合實際的問題，培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。
(5)構建“雙主”教學模式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和認知能力。
網(wǎng)絡的平臺作用、教學資源、教師、學生都是關系到互動式網(wǎng)絡教學的因素。我們的教師在基本保留傳統(tǒng)課堂教學環(huán)境的前提下，創(chuàng)設多元化的軟硬件教學環(huán)境，使學生能夠利用以計算機技術為核心的現(xiàn)代教育技術，通過人機交互方式去主動地發(fā)現(xiàn)、探索和思考問題，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和認知能力，即“雙主”教學模式。在網(wǎng)絡環(huán)境中，教師利用計算機友好的交互界面，生動活潑的BBS，實時互動的QQ和]CQ等手段充分調動學生的學習興趣，還可以通過提出問題，引導學生開展討論、研究、探索、解決問題，采用任務驅動，圍繞問題、項目開展實踐活動的方式來進行教學。
學生獲取知識不僅僅靠教師的直接講授，還可以利用必要的學習資源，通過計算機網(wǎng)絡，與他人交流合作等一系列方式來實現(xiàn)。“雙主”教學模式的應用推廣，有利于學習者認知潛力的開發(fā)，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和認知能力。
關鍵詞：新文科；計算機應用；人才培養(yǎng)；問題與對策
引言
新文科是相對于傳統(tǒng)文科而言的，傳統(tǒng)文科主要研究人的觀念、情感、價值，新文科則為傳統(tǒng)文科“賦能”，對傳統(tǒng)文科內容進行重組和優(yōu)化，從專業(yè)分割走向交叉融合，文科和理科交叉發(fā)展，力求為學生提供綜合性的跨學科知識。
1新文科的特點
新文科主要有四大特點：（1）戰(zhàn)略性。在新的發(fā)展階段，物聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)等信息技術的發(fā)展，對各學科領域的滲透日益深入，計算思維成為人們認識和解決問題的基本能力，新文科建設基于國家發(fā)展的總體戰(zhàn)略，以計算思維能力培養(yǎng)為基礎，通過對傳統(tǒng)文科教學做出戰(zhàn)略性調整，積極應變、主動求變，可以增強我國的國際社會話語權，促進經(jīng)濟社會全局和長遠發(fā)展。（2）創(chuàng)新性。新文科建設創(chuàng)新發(fā)展了傳統(tǒng)文科，對傳統(tǒng)學科進行轉型、改造和升級，就是創(chuàng)新體現(xiàn)，在此過程中各學科之間融合發(fā)展，交叉學科引領文科建設的轉型升級，可以推動文科建設和科學技術的融合。（3）融合性。新文科建設中非常注重學科與學科之間的融合，不同學科之間看似孤立，實則存在內在發(fā)展關系，深入挖掘不同學科之間的關系，推動傳統(tǒng)人文社會科學與新科技革命的融合，實現(xiàn)多個學科的交叉拓展，有助于建立起新的新興領域學科。（4）發(fā)展性。新文科建設并非一成不變的，在不同的學科融合之中有其自身的特點和屬性，隨著信息技術的發(fā)展，新文科建設處于發(fā)展變化之中，了解新文科建設的發(fā)展性特點，可以更好地調整學科結構，促進新文科建設發(fā)展。新文科的時代意義深遠，（1）有利創(chuàng)新性技術的發(fā)展。新一輪科技革命和產業(yè)改革，推動教育教學領域改革轉型發(fā)展，要求文科專業(yè)在內容創(chuàng)意方面包羅萬象，注重文化傳承與文化創(chuàng)新。新興的科學技術融入人文社會科學，迫切需要跨專業(yè)、跨文化的基礎知識和技能，新文科建設調整學科定位，銜接社會需求，促進協(xié)同發(fā)展，有利于以新文科帶動新技術的創(chuàng)新發(fā)展。（2）有利學科之間縱深式探究。新文科建設背景下，學科門類的中國特色要求新文科建設從學科導向轉向以需求為導向，進行新時代的自我調整和提升，從文科建設的深度和廣度進行延伸，文科傳統(tǒng)研究命題如意識、語言、心理等，融合人工智能、基因工程、虛擬技術等新興技術，迎合當今社會對復合型人才的渴求。
2基于新文科的計算機人才培養(yǎng)
當前，新文科下高校計算機人才培養(yǎng)還存在諸多問題，如跨學科跨專業(yè)考生少、計算機課程體系弱化、未形成教學科研團隊等問題的存在，制約著高校計算機人才培養(yǎng)，其具體內容如下：（1）跨學科跨專業(yè)考生少。高校計算機人才培養(yǎng)中招生規(guī)模不斷擴大，但學生在專業(yè)的選擇上多傾向于傳統(tǒng)的單招班，忽視了跨學科素養(yǎng)的培養(yǎng)，新建立的跨學科跨專業(yè)課程，生源質量和數(shù)量均不理想。究其原因，主要是高校計算機人才培養(yǎng)中，忽視了新文科建設的要求，沒有從新文科建設的意義和重要性出發(fā)，強調跨學科跨專業(yè)課程的重要性，許多學生不了解社會對人才的需求，在專業(yè)選擇上缺乏全面性的考量，致使后期的計算機人才培養(yǎng)目標難以實現(xiàn)。（2）計算機課程體系弱化。新文科下高校計算機人才培養(yǎng)，課程體系建設方面仍然是薄弱環(huán)節(jié)，多學科交叉與深度融合的課程體系建設尚未實現(xiàn)，現(xiàn)有的課程體系建設之中，雖然意識到了課程融合的重要性，但對計算機專業(yè)課程和文科課程，在教學目標、教學方法和教學手段方面，缺乏較好的銜接和過渡，只是單純地兩門或多門課程的相加，無法為學生提供綜合性的跨學科學習課程。現(xiàn)行的人才培養(yǎng)方案沒有準確的定位，學生對將來干什么，如何服務于地方經(jīng)濟發(fā)展，如何滿足企業(yè)需求沒有明確的認知，計算機人才培養(yǎng)的針對性不強，各文科專業(yè)素質培養(yǎng)受阻。（3）未形成教學科研團隊。高校計算機人才培養(yǎng)方面由于人才培養(yǎng)機制僵化，未形成教學科研團隊，學科帶頭人與骨干教師的作用沒有發(fā)揮出來，專業(yè)課教師還是單打獨斗，文科學生僅局限于自己專業(yè)范圍，跨院校、跨專業(yè)甚至是跨行業(yè)人才培養(yǎng)思想尚不具備，缺乏對新文科下計算機人才培養(yǎng)的整體規(guī)劃，相應的師資力量得不到保障，不同學科專長的專業(yè)學者之間缺乏交流互動，教學科研團隊不能提供智力支持，教學模式單一，高校計算機學生綜合文化素養(yǎng)的提高也因此大打折扣。
3應對策略
在闡述新文科的主要特點和時代意義，以及新文科下高校計算機人才培養(yǎng)問題的基礎上，為進一步提高計算機人才培養(yǎng)水平，新文科下高校計算機人才培養(yǎng)策略，可以從以下幾個方面入手：（1）鼓勵計算機交叉學科學生報考。新文科下對高校計算機人才培養(yǎng)模式提出了新的要求，為適應這一變化和要求，積極走出學科“舒適區(qū)”,鼓勵計算機交叉學科學生報考，如物聯(lián)網(wǎng)、通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等專業(yè)的學生，吸引有研究興趣和研究潛質的學生學習計算機課程，形成特色性計算機專業(yè)，這樣培養(yǎng)的學生具備跨學科跨專業(yè)知識背景，其綜合知識運用能力也得到了提高。為此，在鼓勵計算機交叉學科學生報考方面，需要新文科戰(zhàn)略在實施推行的過程中，可以從擴大學生數(shù)量和質量兩個方面進行規(guī)劃部署，①鼓勵學生跨二級學科或一級學科選修計算機課程，進一步進行招生政策的改革，擴大高校計算機人才的生源。②鼓勵高校在計算機科學與技術學科設置人工智能學科方向，培育新興交叉學科，培養(yǎng)創(chuàng)新性思維和創(chuàng)造力，可以通過專題講座、報考指導等方式加強宣傳引導，鼓勵更多不同學科背景的優(yōu)秀學生報名，激發(fā)跨專業(yè)學生對于計算機學習的熱情。（2）優(yōu)化計算機專業(yè)課程體系建設。交叉學科人才培養(yǎng)方案的制定，還需要從計算機專業(yè)課程體系建設方面進行優(yōu)化，優(yōu)化必修課和選修課課程設置的數(shù)量和比例，降低計算機基礎知識學習的課時比重，增設通信行業(yè)、自動化專業(yè)、電子專業(yè)等相關的課程，引領學生了解行業(yè)發(fā)展動態(tài)，強化相關聯(lián)學科課程的補充性和滲透性。計算機領域的知識及技術更新快，為提高高校計算機專業(yè)人才的應用能力，還應增加跨專業(yè)綜合實訓課程，考核可以采用多種形式，可以是小論文、研究報告、制作課件等，加強理論與實踐結合力度，用發(fā)展的觀點審視、精選、優(yōu)化計算機課程體系，制定個性化的人才培養(yǎng)方案，打造多學科、多元化、多層級的復合式課程，提高文科學生適應信息社會的復合能力，推動文科學生突破就業(yè)瓶頸。（3）組建交叉學科導師的科研團隊。新文科下組建交叉學科導師的科研團隊，兼具優(yōu)質的、文理交融的知識體系，可以為高校計算機人才培養(yǎng)提質增效，這對教師提出了更高的要求，高校計算機人才培養(yǎng)的導師建設改革勢在必行，通過組建交叉學科導師的科研團隊，實現(xiàn)單一的導師制度向多學科交叉導師制度的轉型，在具體做法上，可以鼓勵教師跨院系兼職，吸納不同學科專長的專業(yè)學者，在進行跨學科研究方面獲得更多的發(fā)展空間，這樣增強知識共享、互助互學和思維碰撞，進而有效保證人才培養(yǎng)的高質量。
關鍵詞：計算機導論；計算思維；課程改革；自由文理；團隊教學
0 引言
針對國內外計算機教育發(fā)展的新動向，教育部高等學校計算機專業(yè)教學指導分委員會聯(lián)合中國計算機學會教育專業(yè)委員會、全國高等學校計算機教育研究會，特別就計算思維能力的培養(yǎng)問題形成幾點認識。計算機專業(yè)教育應該在計算思維能力培養(yǎng)中做出表率，將系統(tǒng)化計算思維能力的培養(yǎng)貫穿在計算機專業(yè)的教育中。計算機導論是計算機專業(yè)的一門先導必修課程，是作為計算機專業(yè)學生進入大學后的第一門專業(yè)課程，其主要作用可以歸納為“五導”：導知識、導方法、導思維、導意識和導職業(yè)。我們認為“導思維”是首要的，也是最為核心的，同時也是最難做到的，“導思維”在引導培養(yǎng)學生計算思維能力的過程中，可以很好地、潛移默化地達到其他4項引導作用。
如何建立計算思維能力的培養(yǎng)要求、實施途徑、評測規(guī)范與方法一直是當前計算機教育者從事計算思維研究的一項重要課題。我們結合教學團隊多年的經(jīng)驗積累，依據(jù)計算思維的本質和特征及計算機導論課程的構建目的，從教學內容、教學理念、教學方法及教學評價等方面探討如何在計算思維驅動下對計算機導論課程進行一系列的改革和探索。
1 計算思維與計算機導論
計算思維（Computational Thinking），籠統(tǒng)地講，是指受過良好訓練的計算機科學工作者面對問題所習慣采用的思維方法，體現(xiàn)為在過去半個多世紀以來成就計算機和信息技術輝煌發(fā)展過程中行之有效的若干分析問題與解決問題的典型手段與途徑。其具體內涵在近年來發(fā)表的文獻資料中均有豐富論述。而有關計算機導論課程的構建問題，在1989年ACM攻關組所提交的“計算作為一門學科”（Computing as a discipline）報告中認為，該課程要培養(yǎng)學生面向學科的思維能力，使學生領會學科的力量，以及從事本學科工作的價值所在。報告希望該課程能用類似于數(shù)學那樣嚴密的方式將學生引入到計算學科各個富有挑戰(zhàn)性的領域之中。
2008年6月在網(wǎng)上公布的ACM對CC2001（CS2001）進行的中期審查報告（CS2001 Imerim Review）（草案）中，開始將美國卡內基·梅隆大學計算機科學系教授周以真（Jeannette M.wing）倡導的“計算思維”與計算機導論課程綁定在一起，并明確要求該課程講授計算思維的本質。
綜上所述，計算機導論這門課程不是解決對計算機功能的工具性認識問題，而是要對學生進行專業(yè)引導和思維引導，應該以面向計算學科的思維能力，也即計算思維能力的培養(yǎng)為核心。學生如果有了良好的計算思維品質，不管環(huán)境、知識需求如何變化，都可以靈活應變，從而為今后的專業(yè)學習以及走上工作崗位打好堅實的基礎。
2 計算思維驅動下的課程改革
2.1 學目標，靈活教學內容
美國卡內基·梅隆大學周以真教授認為：計算思維是運用計算機科學的基本概念去求解問題、設計系統(tǒng)和理解人類的行為。它包括了涵蓋計算機科學之廣度的一系列思維活動。計算思維一大特征是數(shù)學和工程思維的互補與融合。計算機科學在本質上源自數(shù)學思維，其形式化基礎建筑于數(shù)學之上。計算機科學又從本質上源自工程思維，基本計算設備的限制迫使計算機學家必須計算性地思考，不能只是數(shù)學性地思考。所以計算思維的研究存在多維性，它緊密地同數(shù)學、科學和工程結合在一起。另一方面，計算思維建立在計算過程的能力和限制之上，由人和機器去執(zhí)行，在求解問題時必須從人的認知、心理、思維活動和學科發(fā)展角度去入手，故存在研究角度的多態(tài)性。
因此，計算思維多維、多態(tài)的復雜特征決定了計算機導論課程當前培養(yǎng)方案的多樣性與差異性。當今計算機的理論和技術發(fā)展太快，新的知識大約每兩年就會增長一倍，教材根本無法實現(xiàn)實時地對新知識、新技術進行跟進。因此，我們主張教材為輔，“導思維”為主的原則，在統(tǒng)一的數(shù)學目標指導下靈活課程的講授內容，留給教師和學生最大的思考空間。沒有了教材的“束縛”，教師有了更多的掌控空間，學生也不會因教科書而將概念固定化，更不會出現(xiàn)臨考抱“教材”的現(xiàn)象。
我們確定計算機導論課程的教學目標是：在學生建立計算機專業(yè)學科知識體系框架的同時激發(fā)學生的學習興趣及學習的主動性，培養(yǎng)學生的計算思維能力、洞察問題及解決問題的能力，為后續(xù)學習相關專業(yè)課程、參與創(chuàng)新課題等打下堅實的基礎。在教學內容的劃分和安排上，由于課時有限，我們主張理論教學內容在劃分上盡可能地簡單分明，前后知識可以很好地呼應起來，這樣更有利于知識點的系統(tǒng)化，不會因為章節(jié)龐雜、知識點太多而導致學生難于消化。為此將課程的講授內容簡單劃分成3大部分：
（1）介紹計算學科各領域的發(fā)展史及前沿，揭示各主要領域的基本規(guī)律及相互之間的內在聯(lián)系；認識當前社會和職業(yè)問題等。
（2）介紹計算機學科中的經(jīng)典科學問題，初步認識和理解抽象、理論和設計3種學科形態(tài)。
（3）講解計算機學科中的核心概念（如算法、數(shù)據(jù)結構、程序、軟件、硬件、信息表示等），探討研究學科中的數(shù)學方法和系統(tǒng)科學方法，培養(yǎng)計算思維能力。
在講授過程中，我們借助精心制作的多媒體課件，結合授課內容和計算思維的培養(yǎng)目標，隨時有針對性地調整和豐富自己的講授內容。例如，講解計算機學科各領域的發(fā)展史時，通過引薦吳軍老師的《浪潮之巔》，讓學生對整個信息產業(yè)有個整體了解，明鑒信息技術之興衰和發(fā)展；而王偉老師的《計算機科學前沿技術》則系統(tǒng)展示了計算機學科各領域中令人激動的前沿技術，揭示未來計算機的發(fā)展方向，很好地體現(xiàn)了計算思維及其重要性。
2.2 主張自由文理教育，突顯學生主體
作為國家建設未來的棟梁，需要的不是僅有技能的人才，重要的是有思想、精神、獨立思考能力和良好的身體。技能是容易學的，但一個人的素養(yǎng)和教養(yǎng)不是一蹴而就就能培養(yǎng)的。大學教育的目的應該在于培養(yǎng)學生終身學習的能力，比如閱讀、寫作、計算思維，而不是一時的某項職業(yè)技能。如果學生進入大學僅是為了將來的飯碗，那必然會羈絆他的頭腦，抑制他的求知欲。所以大學的專業(yè)學習需從“學什么”（內容）轉到“如何學”（過程），將“導思維”放置課程建設的首位。
我們主張自由文理（Liberal Arts）的教學理念，力爭引導一種自由的環(huán)境，激起學生主動學習的欲望，成為真正熱愛學習的人，即在沒有外界利益驅使下仍然在學習的人。對于自由的學生，他們的時間，他們的大腦和心靈在學習的時刻才真正受他們自己所支配，這樣的學習過程才可能專注且快樂。
在教學中，我們堅持以學生為本，打破傳統(tǒng)的教師講學生聽的單向模式，在課堂上采用提問式教學，注意引發(fā)學生學習的動機；嚴格地遵循計算機學科的發(fā)展規(guī)律，定期給出具有一定挑戰(zhàn)性的課題，通過分組合作的方式，以師生間討論、辯論的形式，自律地學習獲取知識的方法及分析問題的原則；利用平時的小論文，引導學生收集資料，增強自我學習的能力，建立抽象立體的概念；通過對科學大師的解讀沉淀一種學者的尊嚴和對真理的敬重和向往，培養(yǎng)學生的社會責任心。
2.3 遵從螺旋式組織方式，提升學生思維
若將教學比作爬山，通常的教學習慣是一口氣從山下直線攻頂，而布魯納在《教育過程》中所提出的螺旋式課程（Spiral curriculum）則是繞著山轉，在相同的角度看到的風景雖然都一樣，但每次繞回來時的高度不同，能看到的廣度和深度都不一樣。等到達山頂時學生不僅對山有具體認知，也能掌握四周環(huán)境全面性的關聯(lián)知識。計算機導論課程幾乎涵蓋了計算機領域所有的理論、技術和研究課題，內容太過廣泛，若前后不能很好地呼應起來，學生往往會因孤立地學習太多的知識點而導致前面學的內容到后面就忘記了，理解起來也相對困難。對于計算機科學這樣一個有機的、龐大的學科體系，教師應該引發(fā)學生對計算機學科知識結構的理解，精熟其基本原則、原理，以此產生類化的能力，而不是零碎概念、知識點的描述。
我們在課程實施中，遵循螺旋式課程的組織方式。首先結合教學團隊多年的教學經(jīng)驗和團隊成員之間的合作討論對課程知識進行合理的結構化；然后從學生認知發(fā)展角度出發(fā)，沿認知發(fā)展的動作表象、形象表象、符號表象3個階段來組織課程內容。講授內容如2.1節(jié)所述，知識點在組織安排上前后呼應，螺旋式地擴展和加深，直至復雜、抽象的現(xiàn)代知識領域；最后在教學過程中我們采用合理的教學方式和緊密相連的學習節(jié)目來配合教學過程。比如教學中我們注重學習情境的安排，在講授算法時，注重引導學生感受其產生背景，摸索過程，走過什么道路，不同階段產生什么改變，將來的發(fā)展趨勢是什么，它還可以做什么改進等。引導學生主動參與學習活動，提供學生更多自行探索的機會，最終實現(xiàn)將“知識個人化”。為使學生站在同一角度看到更大的廣度和深度，我們主張采用團隊教學制。計算機學科發(fā)展迅速，應用領域廣，學科交叉和滲透十分突出，而計算機學科教師掌握和積累知識的廣度是有限的，往往限于個別研究方向，為了提高學生的學習興趣，拓展學生的思維和視野，在不同的知識領域會組織邀請相應有所“專”的教師來講授，這樣可以發(fā)揮團隊互補優(yōu)勢，實現(xiàn)對學生全方位的指導，收到良好的人本教育的效果。
2.4 采用分級評價手段，有效監(jiān)管教學過程
計算思維能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，學習和思維不是彼此獨立的，是緊密而互補地聯(lián)系在一起的。所以為了內化學生的計算思維能力，我們必須有效監(jiān)管整個教學過程，對每個個體在不同的教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)做出正確評價，這樣才可以實施因材施教，兼顧那些因各種原因而落后的學生。
我們采用螺旋式教學法，非常注重引導學生課前進行預習。在講授新內容之前，我們要求學生課前收集相應的材料加以了解，課堂上通過實施提問式教學，引導學生積極討論，同時依據(jù)學生參與情況及時做出相應的評價，對未準備的學生要給予相應懲罰，并在下次課中加重對其進行考察。相應地，在平時作業(yè)中我們不會布置常識性的題目，而是根據(jù)授課內容布置一些能夠引發(fā)思考、對計算機學科整體認知有幫助的題目，這樣就避免了作業(yè)抄襲的現(xiàn)象，增加了學生主動思考的機會，教師也可及時捕獲學生思維能力的變化，調整和改進后續(xù)的講解內容。
我們所采用的團隊教學制為實施團隊合作式學習提供了很好的平臺。在整個課程結束后，教學團隊中的每個成員會給出一些具有挑戰(zhàn)性和合作性的題目，學生根據(jù)自身對學科分支的理解和把握情況來挑選導師，在導師的牽頭引領下開展以小組為單位的研究型學習。學生最終需按照要求提交論文或報告，并在小組內通過上臺演講的方式進行答辯，最終以個人和小組的共同表現(xiàn)綜合給出評定。
期末考試是課程教學的最后環(huán)節(jié)，也是整個評價的最后一部分。為了與課程“導思維”的目的一致，我們與平時授課和作業(yè)結合起來，在大量減少客觀性的、死記硬背式題目后，增加大量探討性的、主觀性題目，給予學生足夠的思考空間。這樣一方面在某種程度上減少考場作弊的機會，另一方面也能夠更好地檢驗學生對計算機學科整體認識的程度。
關鍵詞：立體案例庫；分層分類；專業(yè)學位研究生；算法設計與分析
文章編號：1672-5913（2017）05-0079-03
中圖分類號：G642
0 引 言
為實現(xiàn)研究生教育戰(zhàn)略性調整，教育部從2009年至今，持續(xù)推行碩士研究生培養(yǎng)由學術為主型向應用為主型轉變。2013年教育部、人力資源社會保障部《關于深入推進專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式改革的意見》（教研[2013]3號）指出，專業(yè)學位研究生教育是培養(yǎng)高層次應用型專門人才的主要途徑，其培養(yǎng)模式應以需求為導向、以實踐能力為重點。算法設計與分析是計算機學科碩士研究生的專業(yè)必修課，課程通過系統(tǒng)學習常用算法分析與設計技術，培養(yǎng)學生算法設計與復雜性分析的能力[1]。課程兼具理工科各專業(yè)課程的普遍特征，教學內容具有較強的理論性，其學習效果又極大地依賴學生的實踐水平。因此，對該課程的教學模式、教學手段進行研究和適應性調整以契合專業(yè)學位碩士高層次應用型的培養(yǎng)目標，是非常有必要的，對理工科其他專業(yè)學位碩士的培養(yǎng)也具有良好的借鑒意義。
目前，普通高校專業(yè)學位研究生教學普遍存在如下問題：①教學內容針對性不強，無法體現(xiàn)專業(yè)學位的實踐性要求，在專業(yè)性的職業(yè)技能演示方面存在缺失；②教學方法有待改進，在指導和教學方法方面，沒有針對學位研究生的特點進行適應性調整，照搬學術性研究生的教學方法；③重應試、輕實踐，隨著我國高校研究生招生規(guī)模擴大，報考人數(shù)逐年遞增，使原本以注重研究和創(chuàng)新能力發(fā)展的研究生培養(yǎng)，面臨能力發(fā)展與應試性選拔的現(xiàn)實矛盾，目前許多高校的專業(yè)學位課程不包含實踐教學，使專業(yè)學位碩士培養(yǎng)呈現(xiàn)重考試、輕實踐的現(xiàn)實問題[2]。另外，地方高校專業(yè)學位研究生主要來源于三本院校，生源基礎參差不齊，部分源于非計算機專業(yè)。這種專業(yè)差異給計算機專業(yè)課程的教學帶來困難。
1 立體案例庫結構設計
從應用、案例類型、知識點類型3個角度劃分和延展教學案例，形成的分層分類立體案例庫的結構見圖1。
該案例庫應用具有3個層次，包括在前修課程中的應用、經(jīng)典應用和現(xiàn)代信息處理中的應用。三者的差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和問題發(fā)散度各不相同。案例類型層面，分為驗證性、設計性（必選）、設計性（自選）3個層次，其差異表現(xiàn)為問題規(guī)模和難易程度各不相同。從知識點類型看，案例庫涵蓋了算法的5個策略：分治法、動態(tài)規(guī)劃法、貪心法、回溯法和分支限界法，其差異表現(xiàn)為算法適用性各不相同。總體來看，第一層次有利于基礎差的學生學習，第三層次方便基礎好的學生擴展，從而適應不同層次學生的需要。每層次又組織成5個類別的案例，確定其中演示（已實現(xiàn)）、必選（未實現(xiàn)）和自選（未實現(xiàn)）案例，從而形成針對性較強的魔方式立體案例庫。
2 分層遞進的案例內容設計方法
選擇合適的案例內容是構建案例庫的關鍵。在案例庫內容設計上，主要采取分層分類、一體化設計的原則。
2.1 應用層面的分層分類內容設計
從應用角度看，案例庫包含3個層次的內容。
第一層次主要面向基礎較差的學生。由于本課程非常依賴程序設計、數(shù)據(jù)結構等前修課程，因此，第一層次案例主要選取程序設計和數(shù)據(jù)結構課程中函數(shù)、文件、遞歸、查找、排序等問題，稱為在前修課程中的應用，為理解算法和設計算法打下基礎。
第二層次主要源于經(jīng)典應用，此部分案例占案例庫總量比例最大。經(jīng)典應用作為案例具有比較明顯的優(yōu)勢：其一，經(jīng)典應用已被大家熟悉，便于問題的理解和掌握，例如棋盤覆蓋問題，雖然學生不一定明白案例涉及的分治策略，但容易產生興趣；其二，經(jīng)典應用的解決方法研究得比較透徹，而且一般有多種解法，易于資料的搜集和展開多種方法的對比性研究。
第三層次主要源于科研和實際開發(fā)中的工程問題，更具有前沿性和實踐性，緊密聯(lián)系實際工程應用，使學生更容易理解解決實際問題的方法。例如，基于動態(tài)規(guī)劃算法的數(shù)據(jù)壓縮算法、動態(tài)規(guī)劃算法在產品加工控制策略中的應用、分治法在GIS快速合并中的應用、貪心算法在排課系統(tǒng)中的應用、Hadoop平臺中負載均衡貪心算法等。
2.2 實踐層面的分層分類內容設計
從學生個人實踐的角度，案例庫的實現(xiàn)包括驗證性（演示）和設計性兩種，設計性案例又分為必選和自選兩類。
驗證性案例是案例庫系統(tǒng)已實現(xiàn)完成的案例，用于解決理論與實際相結合和課程針對性不強的問題，幫助全體學生分析實際案例。例如背包問題，案例庫系統(tǒng)已按問題闡述、問題特征、算法策略選擇、關鍵算法流程、測試數(shù)據(jù)、運行結果和源代碼7個方面進行了組織說明，詳細闡述了貪心算法在實際問題中的應用條件和技巧。
設計性案例是需要學生運用開發(fā)工具獨立開發(fā)完成的案例。這部分案例在內容設置和難度設置方面具有連續(xù)性，也具有遞進性，以引導學生獨立思考、獨立分析問題和解決問題為目標，逐步扭轉學生的應試思維問題。例如0-1背包問題，系統(tǒng)只給出了問題闡述和測試數(shù)據(jù)，讓學生在分析問題特征和算法策略選擇的基礎上，自己給出關鍵算法流程、源代碼和運行結果。通過解決0-1背包問題，學生能熟悉動態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法在實際應用中的條件和步驟，再與驗證性案例庫中一般背包問題進行比較，學生能加深理解貪心算法與動態(tài)規(guī)劃算法和回溯算法的區(qū)別與聯(lián)系。
設計性案例分為必選和自選兩類，主要為課程考核提供依據(jù)，促進學生獨立思考，提高學生獨立分析問題的能力，逐步培養(yǎng)其解決問題和自主學習能力。必選部分是課程考核時重點考察部分，每個學生必須完成，而自選部分是課程考核附加參考部分，體現(xiàn)難度和拓展性。例如0-1背包題的遞歸回溯算法是設計性必選部分，而非遞歸回溯算法是自選部分，體現(xiàn)問題的連續(xù)性和遞進性。
3 基于立體案例庫的教學實踐過程
立體案例庫提供了敘述形式豐富、教學目標清晰的教學手段。在實際教學中，需采用一定的措施以保障其實施效果。
3.1 適應性教學實踐過程
在實際教學中，可結合分層分類案例庫，根據(jù)不同學生的能力特征進行適應性教學。
（1）案例分析教學[3]。師生圍繞案例庫中典型的、具有專業(yè)探討價值的工程實例展開討論和學習，引導學生分析并做出決策，最大程度地契合專業(yè)學位研究生的應用能力需求。其過程包括案例閱讀與感知、案例分析與研討、案例總結與評述、撰寫案例報告等過程。這種教學主要針對經(jīng)典應用中的驗證案例進行。
（2）學生自主學習。通過必選和任選案例，結合一定的考核評價機制，促進學生課外自主學習。其中完成必選案例是期末成績的主要考核部分，難度一般；而任選案例所占比例較少，難度較大。
3.2 基于案例庫的教學實踐措施
由于案例庫具有多元結構，教師教學和學生學習具有較大的自由度，因此，有必要提供一定的保障機制，以保障教學效果。
1）建立多元考核體系，以解決案例庫實施的易用性和持續(xù)性問題。
課程考核方法對學生學習方向的引導和學習積極性的促進是毋庸置疑的。結合能力培養(yǎng)目標，針對專業(yè)碩士，目前課程考核采用“案例測試（40%）+論文（10%）+期末筆試（50%）”的方式，根據(jù)分層次、分類型、分難易程度遞進的案例模塊，不同層次、不同類型的案例要求不同、分值不同，從而建立多元的考核體系，為教師評價學生的學習提供便捷、可行的手段[4]。魔方式立體案例庫為教學考核的重要參考因素之一，也激發(fā)了學生的主動參與意識。
2）編制案例庫說明書，以解決實踐教學學時不足問題。
由于計算機類專業(yè)學位研究生實踐教學環(huán)節(jié)要么缺失、要么時間緊張，需要學生課外進行大量的閱讀和自主練習。案例庫說明書就是對案例庫使用方法的說明，以便學生課外學習實踐。
3）建立課程網(wǎng)站，以解決課程資源一體化問題。
將建立好的案例庫嵌入算法設計與分析課程網(wǎng)站，有利于學生在一個網(wǎng)站上找到所有的參考資料與學習工具，增加學習興趣，提高學習效率。
4 立體案例教學實施效果
從2012年至今，學校專業(yè)碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學。從學生各級各類論文情況看，基于案例庫的有針對性的實踐訓練，提升了專業(yè)碩士的驗證能力、實證水平和實踐能力。從專業(yè)碩士學生第二學年l表小論文看，2011級占10%，2012級占40%，以后逐年遞增，目前基本達到70%左右。
案例教學的應用，大大改變了學生僅為考試過關而學的現(xiàn)象，激發(fā)了學習主動性，培養(yǎng)了較強的職場溝通能力、團隊合作能力、語言表達能力。學生較好地掌握了計算機專業(yè)領域的基本理論和基礎知識，豐富了項目實訓經(jīng)驗，熟悉了行業(yè)規(guī)范，加強了實踐動手能力。
5 結 語
隨著學校專業(yè)碩士算法設計與分析課程逐步實施和運用立體案例庫輔助教學，進一步完善和豐富了算法學習平臺，有效調動了優(yōu)質學習資源，服務了計算機類專業(yè)學位研究生。本文方法在地方高校專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式方面，進行了一次有益的探索，對理工科專業(yè)碩士學位同類課程具有良好的借鑒意義。
參考文獻：
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［關鍵詞］ 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)； 計算機類課程； 教學模式
doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2011 . 13 . 070
一、不同專業(yè)計算機課程教學的幾種模式
目前，計算機的應用已滲透到社會的各行各業(yè)，正在改變著人們傳統(tǒng)的工作、學習和生活方式，推動著社會的發(fā)展。高校的許多專業(yè)都開設了與計算機相關的課程，計算機應用基礎已成為許多高校的通識平臺課程。
計算機在不同的行業(yè)有不同的應用，不同行業(yè)對計算機的要求是不一樣的，因此，高校中對應的不同專業(yè)對于計算機課程的教學要求也會不一樣。
我們不妨將計算機的研究和應用簡單分為以下4種類型：① 計算機學科研究和應用類；② 工程技術和工業(yè)控制中的應用類；③ 信息管理中的應用類；④ 其他方面的應用類。這樣可清楚地看出不同類型的專業(yè)對計算機的不同要求。
1． 計算機學科研究和應用類的教學要求
計算機學科研究和應用類專業(yè)有計算機科學與技術、通信工程、信息安全、智能科學與技術、軟件工程等。
這類專業(yè)的特點是研究的目的和對象就是計算機本身，因此，在計算機課程教學中，會把計算機軟硬件的基本原理與結構講得非常全面和深入，以使學生具有研究與開發(fā)計算機軟硬件的基本能力。這種類型的學生將來主要在it行業(yè)就業(yè)。
2． 工程技術和工業(yè)控制中的應用類的教學要求
這類專業(yè)較多，如電氣工程及其自動化、電子信息工程、自動化、測控技術與儀器、土木工程中的工程管理、機械設計制造及其自動化、車輛工程、熱能與動力工程、工業(yè)工程、化學工程與工藝、數(shù)學與應用數(shù)學、信息與計算科學等專業(yè)。
這類專業(yè)研究的目的和對象各不相同，但其有兩個共性：一是為了更好地解決工程技術和工業(yè)控制中的各種問題，即屬于工程類和計算類的問題；二是其對計算機的要求主要是應用，即應用計算機快速解決問題。因此，在計算機課程教學中，主要是讓學生學會幾種工具軟件或計算軟件，解決工程中的問題即可，而沒有必要對計算機系統(tǒng)內部的原理與結構作過多過深的教學。這種類型的學生將來主要在工業(yè)制造業(yè)或一些工程類、計算類的研究所就業(yè)。
3． 信息管理中的應用類的教學要求
這類專業(yè)有電子商務、信息管理與信息系統(tǒng)、國際經(jīng)濟與貿易、行政管理等專業(yè)。
這類專業(yè)也有兩個共性：一是為了更好地解決管理和商務中的各種問題，它們屬于管理類；二是它們對計算機的要求也主要是應用，即應用計算機提高管理效率，減少差錯。這類專業(yè)的學生不僅要學會計算機能干什么，而且要學會如何利用計算機和網(wǎng)絡的特點，去規(guī)劃和實現(xiàn)企業(yè)管理信息化，因此，在計算機課程教學中，對計算機的各種應用要學習比較多的內容，特別還要將計算機的應用與管理相結合，但仍然沒有必要對計算機軟硬件內部的原理與結構作過多過深的教學，對這方面的知識有一般的了解就行。這種類型的學生將來主要在一些管理類或信息類的行業(yè)就業(yè)。
4． 其他方面的應用類的教學要求
計算機還可在教育、醫(yī)療、數(shù)字多媒體及其他生活方面應用，相關學校也開設了相關專業(yè)，如數(shù)字媒體技術等專業(yè)不僅要求學生具備基本的藝術素養(yǎng)，還要有扎實的計算機基礎知識。
這類專業(yè)的計算機課程教學主要就是講授計算機在一些專門領域的工具軟件的應用，如利用計算機進行動畫設計等。
綜上所述，不同類型的專業(yè)和領域對計算機的應用和要求有很大的差別，學科所跨的領域也比較寬，不可能也不應該采用統(tǒng)一的教學模式和教學內容，甚至名稱類似的課程可能由于專業(yè)特點不一樣，教學的內容的側重點也應不一樣。所以，一個學校不同專業(yè)的計算機類課程完全靠一個計算機系或計算機學院來統(tǒng)一開設，是不科學的，也是不切合實際的。只有每個專業(yè)根據(jù)本專業(yè)的特點和要求，進行計算機教學模式和內容的研究，開設適合本專業(yè)的計算機課程，才能將專業(yè)特色體現(xiàn)出來，才能將專業(yè)建設得更好。
二、信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機課程的教學模式
1． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機類課程特點
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)既不同于計算機專業(yè)，也有別于管理專業(yè)，更不是計算機專業(yè)與管理專業(yè)的大拼盤，而是基于現(xiàn)代管理理論，借助先進的計算機工具進行信息管理和信息處理的學科。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)是信息科學、管理科學、系統(tǒng)科學、計算機科學等眾多學科交叉的一個專業(yè)。在該專業(yè)中計算機類課程是培養(yǎng)學生計算機素養(yǎng)和技能、支撐管理信息化的重要基礎，其在課程設置中占有相當?shù)谋戎兀虼耍瑯嫿ㄟm時、科學、合理的計算機類課程教學體系是本專業(yè)課程體系建設的核心內容之一。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的多學科交叉特點，決定了該專業(yè)的發(fā)展方向和人才培養(yǎng)的模式與特征，即以管理為基礎，以信息科學為支撐，以信息技術為手段，管理與技術并重，培養(yǎng)以應用為目標，管理、信息技術相融合的技術型管理人才。這一方向和目標要求在教學中以計算機作為工具，注重將信息技術與管理的融合，樹立“技術進步促進管理理念的發(fā)展，管理理念通過技術實現(xiàn)”的思想，讓學生獲得信息化管理與決策的專業(yè)技能。
2． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機課程教學中存在的問題
目前，我國各高校在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的培養(yǎng)方向上主要有信息技術導向型、管理導向型、信息資源導向型和公共管理導向型4種模式，這些模式雖各有自身特點和優(yōu)勢，但無論何種模式，其課程體系的共同特點都是計算機類課程占有相當大的比重，且計算機類課程與管理類課程分界明顯，不能充分體現(xiàn)計算機技術與管理思想的融合與及本專業(yè)對人才培養(yǎng)的特色需要。
3． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機課程的教學模式
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學習的目標是通過信息技術在管理中的應用，提高加強管理的水平，解決管理中存在的問題，進而提升產業(yè)發(fā)展水平。
信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)應該以培養(yǎng)復合應用型人才為目標，培養(yǎng)具有信息分析能力與企業(yè)管理創(chuàng)新的知識，具有駕馭信息資源知識與能力的新型管理人才。
應用型人才是指學生能夠在某一領域內將與其有關的專業(yè)理論知識具體地運用到實踐中去，成為理論指導實踐、改造客觀世界的高級技術工作者。其不同于研究型和學術型人才，也不同于職業(yè)技術學校培養(yǎng)出來的技工。應用型人才的培養(yǎng)是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業(yè)理論知識指導實踐工作能力的培養(yǎng)。
在計算機課程的教學中，沒有必要對計算機系統(tǒng)內部各個組件的原理、結構及工作過程作過多過深的介紹，而是應該把計算機應用能力的培養(yǎng)放在首位，把計算機同管理知識有機地結合起來，應以計算機如何為管理服務或管理中如何應用計算機為主要宗旨，將管理信息系統(tǒng)的實用程序和案例貫穿其中。
將計算機技術和管理進行有機的結合，構成信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)教育和教學的核心內容，體現(xiàn)了信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的內在規(guī)律性，使其區(qū)別于其他專業(yè)。
4． 信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)計算機課程教學的幾個要點
（1） 多用案例教學。通過案例教學，可以讓學生感到所學知識的實際用途以及如何應用所學知識去解決管理中的實際問題，還可以達到幫他們進行復習的效果。
（2） 多用實例或多媒體演示。對于一些難點，或不好理解的知識，老師應多舉一些實際例子或現(xiàn)場操作加以輔助說明，如有可能，應利用一些多媒體手段（如動畫、電影片段）進行演示，以達到事半功倍的效果。
（3） 多做課程設計。有條件的課程可打破傳統(tǒng)的作業(yè)模式，將做習題改成做課程設計，課程設計的內容應盡量來源于實際工作中，通過做課程設計可提高學生應用知識的能力，達到理論聯(lián)系實際，鞏固學習效果的目的。
（4） 不斷完善實踐體系。各高校對學生實踐能力的培養(yǎng)應通過課程實驗、課程設計、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計等有步驟、分階段地來完成。這里每個階段的內容設計，都必須和計算機在管理中的應用相關聯(lián)，如管理信息系統(tǒng)設計與開發(fā)、信息化調研與咨詢、網(wǎng)站設計、軟件項目外包等。實踐教學環(huán)節(jié)是能否實現(xiàn)信息管理應用型人才培養(yǎng)目標的關鍵。
（5） 靈活的考試方式。為了提高學生的實際工作能力，有條件的課程可打破一次考試定成績的考核方法，實現(xiàn)考試多樣化，采用筆試、口試、操作演示、開卷、閉卷、小論文、項目規(guī)劃、項目設計或開發(fā)、答辯等形式全面考核學生整體水平。
三、結語
隨著信息社會的不斷發(fā)展，計算機的應用范圍將不斷擴展，不同的領域和專業(yè)對計算機的要求各不相同，計算機課程的教學也無法用同一標準來統(tǒng)一，只有深入研究各領域和各專業(yè)的特點，實施有針對性的教學和研究，才能更好地促進各領域的發(fā)展。
主要參考文獻
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