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導語：在機械研究生論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
教師要依據考試大綱、教材、考試說明和結合學生實際來確定學習內容，領會考綱中的“了解”“掌握”“熟悉”“理解”“會用”等字眼的含義，選擇指導作用大、適應范圍廣、內在聯系強、使用價值高的基礎知識和基本技能為重點，制定出能切合實際的知識、技能和能力目標。
構建知識體系，確定知識點的考查方式
在教學中，教師要抓住每個知識系統的特點和知識的連貫性。
綜合運用知識，掌握解題技巧
教師要通過典型例題教會學生綜合性、概括性、全面性和系統性的學習方法，掌握具有代表性的解題思路、方法、步驟和技巧。同時，教師引導學生分析典型例題時，解題思路要清晰，依據概念、原理等要準確，確定的解題步驟要合理，這樣才能引導學生形成解題技巧。如解決材料力學中設計截面尺寸問題，首先要用靜力學知識列平衡方程求出約束反力，再用材料力學中的強度條件式設計截面積。此例題包含靜力學和材料力學的內容，具有一定的綜合性，通過此例的學習，使學生較全面地復習了工程力學的內容。又如液壓缸串聯計算問題，通過分析液壓缸各部分壓力，并且合理運用靜壓傳遞原理和液流連續性原理，教會學生解決這類問題的技巧。
注意知識的反饋，通過測試發現問題，查漏補缺
關鍵詞：碩士學位論文；盲審效果；探索性建議
中圖分類號：G643 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）42-0176-03
學位論文盲審，就是在論文通篇中隱去學校名稱、導師姓名及研究生姓名，并將論文送往相同專業高校的同行專家評閱，并就論文是否達到答辯要求提出意見和建議。同時在返回給學生的評閱意見中，將專家的相關信息隱去。目前，專家普遍認為學位論文“盲審”有助于排除人情因素的干擾，有利于客觀公正的評閱，評閱成績相對比較客觀、公正、真實。
一、我院研究生學位論文盲審的實施
我院自2010年開始從各專業畢業研究生學位論文中抽取部分學位論文進行盲審。為了體現公平、公正，學院根據校學位辦論文盲審實施辦法制定了《合肥工業大學化工學院研究生畢業論文盲審實施辦法》。
1.論文送審要求。送審的碩士學位論文封面及扉頁需隱去作者姓名、導師姓名等個人信息。由學院研究生辦公室送2位校外具有相應碩士點單位的高級專業技術職稱的同行專家評閱。為保證研究生學位論文的盲審效果，學院在統一收取參加盲審的研究生的學位論文后，報院學術委員會，組織有經驗的教師對論文的格式和內容是否涉及作者個人信息等進行形式審查，形式審查合格，且通過“學術不端行為系統檢測”，檢測結果在30%以內的論文方可送審。
2.合理選擇盲審學校和盲審專家。由于我校的工科背景較強，我院碩士畢業論文的領域既有化工理論基礎研究，也有化工應用研究，所以在碩士畢業論文送審的學校和送審專家的選擇上充分考慮學校層次的一致性、學科專業的相近性和研究領域的相關性。
3.合理利用評閱結果，形成激勵機制。對于評閱結果，導師和學生往往只重視評價不合格的論文。一旦評審專家認為論文已達到要求，同意答辯，往往學院、導師和研究生本人不再重視評閱專家的其他意見和建議，只有沒通過的論文，導師和學生才會認真修改。
為形成有效的激勵機制，經學院學術委員會討論，對盲審評閱意見中的評分和評語做進一步的細化分類處理，以促進碩士學位論文質量的不斷提高，形成了補充意見《關于研究生畢業論文盲審結果處理辦法的補充說明》。在《補充說明》中規定：“畢業論文經由兩位盲審專家進行評閱，結果均為合格但論文評分都低于65分，該論文必須在3個月內修改完成，并經院學術委員會增聘同行專家復審，根據復審結果決定是否受理其答辯申請，未通過復審者應當延期一年答辯。”
二、我院研究生學位論文盲審的成效
1.學位論文質量有較大提高。通過實施學位論文盲審制度，增強了研究生的“論文危機”意識。絕大部分研究生投入更多的精力和時間撰寫學位論文，論文質量有了較大提高。2010年，我院首次進行學院盲審制度時，對25位參加盲審的學位論文進行了形式審查，發現90%以上的論文存在撰寫格式、圖表規范等問題。2011年和2012年學位論文盲審時，同樣的格式和規范等寫作問題則要少得多。表1所示為我院2010-2012年研究生盲審結果為優良的比例。如圖所示，2010年參加學院盲審的研究生論文50份，其中30份結果為優良，優良率為60%；2011年參加學院盲審的研究生論文46份，其中31份結果為優良，優良率為67%；2012年參加學院盲審的研究生論文58份，其中51份結果為優良，優良率為87%。
2.研究生培養質量提高。近年來，受社會環境中“急功近利”風氣的影響，一些研究生缺乏科研進取精神，不能靜下心來扎扎實實地搞研究；部分研究生忙于考博、找工作，不愿承擔導師的科研任務，忽視論文研究和綜合科研能力的培養。實施研究生學位論文盲審的真正目的就是使導師和學生高度重視學位論文質量，從而加強過程管理，培養學生良好的學術道德和學術水平，真正從源頭上提高研究生的培養質量，最終達到學位論文盲審制度的真正成效。
表2所示為我院2010年-2012年參加盲審的學生發表學術論文的情況。由表2可知，我院自實施盲審制度以來，參加盲審的學生不僅人均數量逐年增加，論文質量也有很大程度的提高。
三、現行盲審制度中存在的問題
1.評閱專家與學位論文的研究方向之間有誤差。學院送審的學位論文都是通過相關院校的研究生管理部門選擇專家，而不是導師選擇，因此在評審專家的選擇上可能存在一定的偏差。尤其是涉及交叉學科的論文，在評閱專家的選擇上更容易出現誤差。
2.評閱專家工作量增加以及“手下留情”導致評審質量受考驗，盲審成效打折扣。一方面，隨著近年來各高校都在積極推行研究生學位論文盲審制度，需要評審的論文數量逐年增加，而大部分研究生培養單位的答辯都集中在同一時間段，所以增加了送審部門及評審專家的工作量，評審質量經受考驗。另一方面盲審聘請的多為國內有關院校的同行專家，有些專家在打分時也會有意無意地就高不就低、“手下留情”，由此導致論文盲審制度的成效大打折扣。
3.學位論文傳遞過程資源浪費，經濟成本增加。盲審的費用加上管理費是一筆不小的開支，而紙本論文和評閱意見書的傳遞也是一種時間和經濟資源的浪費，隨著畢業生基數的遞增，這一費用勢必逐年加大。
四、研究生學位論文盲審的探索性建議
1.擴展論文送審的學科領域。不同學科間的交叉與融合已成當今世界科學發展的主要趨勢。高校越來越提倡將學生的培養模式由單一學科轉為在交叉學科的平臺基地上加以培養。擴大論文送審的學科領域，增加相關學科和邊緣學科的教師對學位論文進行評閱，聽取他們的評閱意見，一方面有利于研究生和導師從不同的側面獲取更多有用信息和創新思路，有利于交叉學科人才的培養，另一方面也在一定程度上減少人情因素，提高評閱結果的客觀性、公正性。
2.聘請國外相關研究領域的專家參與論文評閱。為促進學科發展和對外學術交流，近年來學院聘請了一批在化學化工領域有影響力的國外專家、學者擔任兼職教授、客座教授。學院可以充分利用這些資源，將學位論文送予這些專家評閱，將有利于更好地與國際接軌，了解國內、外研究進展，提高研究生學位論文質量。
3.建立論文免審制度，給予導師和學院學位評定分委員會一定的推薦免審的權利。為提高導師和研究生的積極性，可以建立論文免審制度。如對于在權威期刊或者影響因子大于一定數值的國際期刊上發表的與學位論文相關的學術論文數量達到一定要求之后，研究生本人提出申請，經導師和學院學位評定分委員同意后，可以向學校學位部門提出該研究生的學位論文免審的申請。
參考文獻：
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作為人才培養的主體，地方高校面向地方大中型企業，在機械工程領域已經招收了大量工程碩士研究生，培養一大批應用型高層次人才，但在培養過程中也出現了一些問題，主要體現在五個方面。
1.培養條件差異化較大
對于地方高校而言，一方面，相當于國內一流高校和各種強大資源，其硬件條件（如實驗條件、經費支持、信息資源等）和軟件環境（師資力量、管理體系、研究氛圍、校企合作、公共關系等）處于相對劣勢。但另一方面，與重點大學相比，地方高校更為重視工程碩士培養，在導師選聘、學生待遇、學習環境上或能提供更有優越的條件，且政策層面更加靈活。以某地方高校2009屆機械工程領域工程碩士為例，共29人，學院在授課方式、生活學習條件等方面實行政策傾斜，并為每位研究生配備雙導師，研究生論文全部來源于企業生產實踐。因此，地方高校工程碩士培養條件往往呈現很大的差異性。
2.生員質量參差不齊
（1）知識背景各異：由于機械行業是一個技術密集型行業，涉及材料、機制、電氣、測控、管理等諸多學科，生員專業差異性大、畢業院校也各自不同，因此該領域的生員背景知識差異較大。（2）文化基礎較為薄弱。工程碩士研究生大多來自地方大中型企業的產品研發、生產一線及管理部門，具有極為豐富的產品開發設計、生產、管理經驗，但絕大部分人員離開高校較長時間，加之工作繁忙，沒有時間、精力學習本領域的前沿理論，存在一定知識陳舊現象，且英語、計算機等文化課基礎較為薄弱。（3）學習積極性高但往往“心有余而力不足”，參加工程碩士學習的學員絕大多數都是是單位的技術骨干和中層管理干部，甚至有些擔任重要的行政職務，往往很難保證充分的學習時間和精力。
3.培養目標難以實現協調一致
地方高校機械領域工程碩士培養目標的實現需要高校、企業、研究生本人三方通力協作才能得以實現。然而，在具體實踐過程中往往會出現一些問題。（1）企業迫切需要學校培養出創新能力強、能夠理論聯系實際、為企業創造大量經濟效益的應用型人才，但是往往很難將上述目標轉化為具體的培養方案并落實在具體的培養過程中。（2）大多高校在工程碩士的培養過程中受以往慣性影響，往往會傾向于更為重視研究生的理論及學術水準提升，未能有效與企業溝通，協調一致，從而難以滿足企業對于人才的要求。（3）絕大多數學員都是抱著很強的求知欲來學習的，但是往往低估了學習過程的艱苦性，加之家庭、工作方面的影響，往往會降低自己的要求，演變成為僅僅為了畢業證和學位證而學習，把獲得更高層次的學位而有利于自身發展作為學習目的。
4.過程管理不夠建全和完善
工程碩士研究生往往是企業的技術、管理骨干，承擔著繁重的科研、生產、管理任務，而工程碩士培養過程又是“進校不離崗”，因此在碩士生培養階段的學員往往在學習時間、學習地點、投入精力上會出現工作與學習之間的沖突；此外，學習內容與學員自己的知識背景差距大，學習難度大；同時，導師往往在學校承擔有其他教學科研任務，難以全身心投入。其次，在實際培養中往往沿用學術型培養模式，學院負責研究生的理論課教學、論文開題、中期檢查、答辯等工作，企業很少能參與人才培養的各個環節，往往造成企業對人才的質量要求與研究生的培養脫節。另外，“雙導師制”是針對工程碩士特點而實施的，但由于學員是在職學習，大部分時間在企業，學校導師往往很難像指導學術型研究生那樣細致指導，企業導師則往往是業務骨干或高層管理人員，難以抽出有效時間進行科學指導，從而使得工程碩士指導過程出現空檔。
5.評價標準難以把握
工程碩士培養是為工業企業培養具有創新能力的應用型人才，內容側重于應用能力和工程實踐能力。因此畢業論文中應強化解決工程問題的新思路、新設想、新工藝、新方法、新技術，而不一定要求具有較高的理論研究水平。而校內指導老師往往沿襲以往慣例，重學術水平輕工程應用、重理論輕實踐，如何客觀科學地評價工程碩士論文質量仍需要進一步厘清，因此對工程碩士論文客觀評價有一定難度。
二、提高機械工程領域工程碩士質量的探討
針對機械工程領域工程碩士培養的現狀和區域內產業發展趨勢，結合師情、生情、校情，湖南科技大學在機械工程領域工程碩士的培養過程中主要做了以下幾個方面的工作：
1.完善培養體系，強調實用性和可操作性
針對省情、校情、生情，依照“突出實踐能力”、“強化應用能力”、“提高綜合能力”及“夯實基本素質”原則，學校、企業單位、學員（導師）三方面結合協商制訂了具有學校特色的機械工程領域工程碩士培養方案。在具體實踐中，開學前邀請研究生院主管領導、企業專家、部分導師和學員代表進行溝通，根據生產、開發、制造過程中的具體問題，經現場專家、導師的交流和學員的面談后，學員可以結合自己從事的具體工作，選擇合適的課程滿足自身需要。
2.改革授課方式，強調靈活性和實用性
湖南科技大學工程碩士大都來源于本地大型工業企業，生產任務繁重，學員無法脫產學習。針對這一情況，學校采取了以下措施：（1）確立班主任責任制，每個班級配備1名碩士生導師為固定班主任，負責日常管理和聯系。（2）多時段集中授課。由班主任提前調研，確定合適授課時間，然后提前通知各位學員。對于因特殊情況未能參加授課的學生則利用周末、節假日進行單獨補課。（3）現場授課。對于部分距離較遠的學員，湖南科技大學采用教師現場授課。如學校多次組織相關教師到學生較為集中的企業等進行集中授課，取得了較好的教學效果。
3.強化校企合作，深化“雙導師制”
湖南科技大學針對“雙導師制”進行了以下改進：（1）師生雙向選擇：入學前組織師生見面會，加強交流，保證學員、校內導師、現場導師研究方向的一致性。（2）重視論文開題。由學位分委員會統一組織、集中管理、集中審核、嚴格把關。（3）加強中期考核。由校內導師和現場導師組成評議組，互相檢查監督，保證論文質量。
4.加強管理，保證質量
為保證工程碩士研究生的培養質量，湖南科技大學建立了研究生院、學院、導師三級管理體制，主要包括：（1）研究生院嚴把生源質量。在招生中全面考核學生理論水平、科研能力、綜合素質，嚴把招生質量關。（2）學院負責日常教學管理。課程教學是工程碩士教育的核心環節，課程設置、內容選擇、教學方式上有效結合學員實際工作內容、突出個性，實行學分制和選修制相結合的考評體系，充分調動學生的積極性；考核方式采取讀書筆記、筆試、研究報告、綜合分析等多種方式。（3）導師負責督促研究生學習、培養過程。由專家組集中組織學生開題、期中檢查，答辯過程由導師初審、預答辯、匿名評審等環節組成，確保研究生論文質量。
三、結語
關鍵詞：道路材料科學與工程；研究生；實踐教學；創新型人才
中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0152-02
一、引言
道路工程作為國家重要的基礎設施、國民經濟的大動脈和大眾化的交通工具，在現代運輸體系中發揮著極為重要的作用。目前，我國公路交通建設正在由規模擴張型向規模與質量效益并重型轉變，國家日益重視交通特種材料的研究與創新人才培養體系建設，組織開展了多項技術難題的科技攻關和研究團隊建設，在基礎理論研究和新材料開發等方面取得了豐碩成果，特別是具有自主知識產權的新材料在工程建設中的應用，對建立資源節約型、環境友好型交通所要求的節能減排、環境保護等技術起到了有力的推動作用，并培養了大批優秀的研究和工程技術人員。然而，由于缺乏先進的實踐教學模式和創新體制，限制了廣大研究生實踐能力的提高和創新型人才的培養，不利于交通材料領域人才培養體系建設和可持續發展。
作為工程科學技術的承載者，新的生產力的創造者，工科研究生創新與實踐素質的水平不僅制約著工科科學與技術的傳承與發展，還決定著工程實踐的開展乃至工業化進程的推M。同時，作為一門材料科學與工程和交通運輸工程相結合的學科，其在實踐教學方面的成熟模式很少。因此，為了適應現代工程教育與建設的需要，本論文結合道路材料科學與工程專業特點，提出合理的創新型人才培養實踐方案，并根據長安大學材料學院道路材料科學與工程專業實驗、實踐教學改革實踐經驗，推進道路材料科學與工程專業實驗教學內容、方法、手段、隊伍、管理及實驗教學模式的改革與創新。
二、道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理論依據
首先從當代公路交通建設對道路材料科學與工程專業人才的需求特性出發，研究創新型人才的特質與具體表現形式，依賴創新學、材料學理論，研究道路材料科學與工程專業創新型人才的特質，同時調查分析目前我省各高校道路交通領域研究生的創造能力表現，采用對比分析查找我國道路材料科學與工程專業研究生與國際上先進國家相比在創新力上存在的差距，查找我國道路材料科學與工程專業在研究人才培養模式上與國外的差異，從中研究分析研究生創新培養存在的問題。然后研究道路材料科學與工程實踐教學的理念、教學機理，制定適合我校的道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的理念和教學機理，作為深化教學改革，全面推廣和系統設計道路材料科學與工程專業創新型人才培養實踐教學模式的重要理論依據。
三、我國道路材料科學與工程專業現行實踐教學發展現狀
首先，在全國分別選取5所不同類型的兄弟院校，根據學校的辦學定位以及社會對不同層次人才的需求分析，依照工科研究生創新素質的構成要素、內在結構、要素間的交互作用機理以及其三要素驅動模型，運用層次分析法構建出我國道路材料科學與工程專業研究生創新素質發展現狀的評價指標體系。其次，依照設計出的評價指標體系、遵循量表設計的一般原則，設計出道路材料科學與工程專業創新素質發展現狀量表，并選取研究樣本進行測量。再次，依托測量數據，從整體視角和分類視角對道路材料科學與工程專業研究生創新素質的發展現狀進行分析，實現對學生實踐能力和創新素質發展現狀及存在問題的總體把握。
四、實踐教學模式框架構建和系統設計
結合我校傳統專業特色與教學經驗，改革實驗教學內容，在相關學科專業和課程建立包括基礎實驗、綜合實驗和工程實驗等不同能力層次，既與理論教學有機結合又接近交通運輸、土木建筑等工程實際的綜合實驗教學體系，設計實驗教學項目與教學大綱，實行因材施教。
為促進高層次人才培養與社會經濟建設的有效溝通與有機結合，聯合領域內具有優質資源的科研院所、大型企業集團組建聯合培養基地，建立以培養研究生創新思維和創新能力為核心、以培養高層次研發型、應用型人才為重點的研究生培養平臺。其中，“長安大學―青海交科院研究生聯合培養示范工作站”已獲陜西省教育廳批準，成為陜西省研究生聯合培養示范工作站（如圖1所示）。
并且，已建立嚴格的校外實踐管理細則。將負責人聽課制度，以任課教師考勤為基礎、負責人聽課為輔助、管理部門不定期抽查為重點、學生評課為補充的方式，構建考勤、聽課、查課、評課四位一體的教學檢查制度。要將教學檢查結果與學生評獎評優及中期考核等環節掛鉤、與教師考核評價掛鉤，督促學生與任課教師重視課堂教學環節。要按照學校及設站單位制定的文件要求加強研究生論文開題和中期考核工作，嚴格工作紀律，對未通過開題報告及中期考核者，提出學業預警，給予延期開題、補修、延期畢業等相應處理，不允許其進入研究生培養的下一階段。研究生院組織工作人員對研究生論文開題、中期考核情況進行隨機抽查，審核預警制度的執行情況。將進一步加大學位論文重復率檢測力度，對重復率超過15%的，研究生院將通報導師、約談學生并要求限期整改。還將進一步加大學位論文盲審比例，尤其加大未參加盲審的碩士學位論文的抽查力度。校外研究生培養平臺的建立，不僅能加快科技轉化，還將大幅提升我國交通領域高端科技人才的培養質量和水平，提高學生創新性綜合素質，完善創新型人才培養體系。
五、加強實驗室管理的軟件建設
根據材料學院實驗室建設現狀，制定或修訂《高等院校道路材料科學與工程專業實驗室管理條例》、《道路材料科學與工程專業實驗教學工作規程》、《道路材料科學與工程專業實驗教學研究中心開放管理條例》等管理文件，建立一套科學合理的實驗教學管理規章制度，包括：實驗教學人員、實驗工作人員崗位職責，實驗人員考核、培訓辦法；儀器設備維護與管理制度；實驗操作基本制度；安全檢查制度；實驗室基本信息收集制度等。
六、Y語
通過研究與國際交通建設發展水平實質對等的、基于工程教育專業的實踐教學方案和人才培養體系，為我國的道路材料科學與工程專業研究生實踐教學培養探索了新途徑。本文提出道路材料科學與工程專業創新型人才的特質與要求，為我校高等教育發展到新階段一切以學生為本、注重專業內涵建設、重視質量提升提供了新思路。
參考文獻：
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以2011年教育部將軟件工程學科獨立設置為一級學科為標志，軟件工程學科建設和人才培養步入了規范化發展的軌道。但與信息化強國相比，我國軟件工程博士研究生培養尚處于成長階段，需要在實踐中不斷調整探索。文章分析當前軟件工程學科博士研究生培養中存在的問題，并提出相應的改進措施。
關鍵詞：
軟件工程學科；博士研究生培養；改進措施
0引言
在信息化浪潮的促動下，我國軟件工程學科高層次人才隊伍培養經歷了跨學科培養、海（境）外引進、相近專業轉行等方式。2001年12月，教育部首次批準全國35所高校試辦示范性軟件學院（教高[2001]6號）[1]。以2011年3月教育部頒布的《學位授予和人才培養學科目錄（2011年）》（學位[2011]11號）[2]為起點，軟件工程專業從計算機科學與技術學科“脫胎”出來，正式成為一門新的學科，標志著我國軟件工程學科高層次人才培養完成了由學科從屬型向學科獨立型的跨越。這一跨越無論對于軟件工程的學科建設，還是對于其高層專業人才的培養都具有頂層設計意義。正是由于這一頂層設計的作用，2011年8月教育部首次在我國48所高校增設了軟件工程一級學科的博士點和碩士點[3]。截至2015年，全國擁有軟件工程學科“博士一級”授權的高校已達52所，具有“博士二級”授權和碩士授權的高校達到106所。我國軟件工程高層次人才培養支撐了國家信息產業的發展，基本適應了經濟社會的發展和國防建設的需要，縮短了我國此學科與發達國家間的差距。由于軟件工程學科高度的交叉性、領域的滲透性以及需求的無限性，我國軟件工程學科高層次人才的培養特別是博士研究生的培養，無論在基礎理論、課程設置，還是在培養方式、評價體系等方面都存在著一些問題。
1存在的主要問題
1.1學科課程體系特色不彰顯
我國軟件工程學科是從計算機科學與技術學科分化而來的，雖然已經獨立為一級學科，但由于其和計算機科學與技術學科的緊密聯系，在博士研究生課程體系的設置中，仍然有很多內容與計算機科學與技術下的二級學科“計算機軟件與理論”和“計算機應用技術”極為相似。根據對國內60所具有軟件工程一級學科博士點（39個單位）和一級學科碩士點（21個單位）的高校官網上所公布的研究方向和培養方案進行的統計分析，計算機軟件與理論二級學科和軟件工程一級學科相似度高于70%的研究方向占到了25%，相似度低于20%的研究方向僅為8.33%。從兩個學科開設課程相似度的比較來看，同一課程類別開設學校比例相似度高于70%的占80%之多[4]。這些統計數字表明，當前我國對軟件工程學科和計算機軟件與理論二級學科博士研究生的培養，在課程設置上并沒有本質區別。和計算機科學與技術學科的博士生相比，軟件工程教育的核心是能夠解決實際工程問題。軟件工程學科的博士生要熟悉一個或數個應用領域的相關知識，并強調綜合應用各種軟件工程方法與技術[5]。他們在軟件工程知識廣度和深度、工程實踐能力、溝通表達能力等方面比計算機科學與技術學科的博士生要更加優秀。但在目前軟件工程學科課程體系下，軟件工程學科博士并沒有顯著特色與優勢，這將影響本學科博士研究生的培養質量。
1.2科研考核指標缺乏本學科特點
為了保證博士研究生的培養質量，我國各大高校都相繼出臺了博士生研究生考核指標體系。博士研究生依靠發表“垃圾論文”，以“論文灌水”等方式蒙混畢業的時代已經一去不復返。一般來說，規定在國內重要學術期刊或在國際SCI檢索期刊上是博士生畢業并取得學位的基本條件之一。這些科研考核指標的制定給軟件工程學科的博士研究生培養質量劃定了紅線。但這一考核體系仍具有“重期刊、輕會議”“唯SCI檢索”等特點。筆者認為，這種機械式照搬的考核體系擠壓了軟件工程學科博士研究生的學術空間。軟件工程是一門知識更新非常迅速的學科，通常情況下，每3~5年就會有一輪知識熱點的更新。對軟件工程學科而言，國際會議是最新穎、最優秀的論文展現舞臺。學者們通過這個學術交流舞臺，與國際同行近距離交流最新、最有價值的學術成果，從而達到掌握該領域學術前沿的目的。如果一味地要求軟件工程學科博士研究生只能通過發表國內一流學術期刊或者國際SCI期刊作為畢業條件，將導致兩方面問題。一方面，SCI國際期刊或者國內一流學術期刊發表周期相對較長，從投稿到出版一般需要1~2年的時間，有些國際頂級期刊則需要2~3年或者更長時間的出版周期。我國軟件工程學科博士研究生的學制一般為3~4年，時間窗口有限，致使不少博士研究生放棄從事創新性強但有一定失敗風險的科研課題，而愿意選擇創新性較低但比較穩妥的科研課題去做，從而確保早日發表期刊論文而盡早獲得學位。另一方面，即使軟件工程國際一流學術會議可以代表該學科一流的學術水平，但僅發表國際會議論文往往并不能滿足軟件工程學科博士研究生畢業的基本條件，導致一些博士研究生不愿將最新最好的成果在一流國際會議上發表，而寧可選擇一些水平一般的期刊。這種做法顯然不利于我國軟件工程學科的博士研究生與國際同行們的交流，實際上造成了我國高檔次研究成果的流失，對培養優秀的軟件工程人才得不償失。
1.3對工程實踐能力的培養重視不夠
軟件工程學科本質上是一門工程科學，要求學者們運用數學、工程和管理方法去解決軟件工程實踐中所遇到的人力所無法解決或者很難解決好的問題。因此，軟件工程學科與工程實踐問題具有高度的結合性。在軟件工程領域，除了少數的博士研究生從事基礎理論研究外，大部分研究課題是與具體實際相關的產業化問題。這就需要軟件工程學科的博士研究生具備較強的工程實踐能力，將理論概念轉化成為原型系統或者用實證實驗驗證理論、方法的動手能力。在實際過程中，一些單位對軟件工程學科的博士研究生工程實踐能力的培養重視不夠。有的博士生在攻讀學位期間編寫程序的代碼行數不超過1000行，有的甚至沒有編寫過代碼；有的博士生導師或博士研究生認為編寫程序不是創新性的工作，工程實踐是浪費學生或自己的寶貴時間；有的博士生由于在本科及碩士階段沒有打下良好的工程實踐基礎，導致在攻讀博士學位期間其能力不能勝任工程實踐。無論出于何種原因，工程實踐能力的不足給博士研究生及其所在課題組的科研工作都會帶來負面影響。其結果是，博士研究生所提出的方法、理論無法得到工程實踐檢驗，導致科研成果無法落地；另外，缺少原型系統或者實踐驗證的研究論文也很難在國際高水平會議或者期刊上發表，造成科研工作成為無果之花。
1.4博士生導師指導時間尚顯不足
博士生導師對博士生的悉心指導是提高培養質量的關鍵。相比發達國家，我國軟件工程學科博士生導師指導的博士生數量普遍較多，甚至出現一位導師一屆招收3~4位博士生的現象。有的博士生導師擔任單位的行政職務，因此普遍感覺“日常雜事較多”“工作壓力較大”，這些因素從客觀上使得博士生導師沒有充裕的時間去指導每一位博士生，為數不少的博士生在讀期間感到與導師間的交流時間較少。有的博士生反映“長期見不著導師的面”，甚至“一個學期沒有和導師單獨交流”。這種“放養”現象有悖于對博士研究生的精心指導原則，對提高博士研究生培養質量十分不利。
2改進措施
2.1構建軟件工程學科博士研究生課程體系
軟件工程的學科內涵是：“以計算機科學理論和技術以及工程管理原則和方法為基礎，研究軟件開發、運行和維護的系統性、規范化的方法和技術，或以之為研究對象的學科，其研究對象為軟件系統，學科涵蓋科學與工程兩個方面。”據此，我們建議培養單位應當反思當前軟件工程學科博士生課程的知識體系，明確該學科博士研究生所應該掌握的學科基礎知識和學科特定的高級知識，構建以數學、計算機科學、系統科學、管理學為基礎，以軟件需求、軟件設計、軟件構造、軟件測試、軟件維護、軟件配置管理、軟件工程管理、軟件工程過程、軟件工程方法和工具、軟件質量等[6]為架構的軟件工程學科博士生課程體系，使之具有鮮明的學科特色，培養真正能在軟件工程學科內進行創新性研究的高級專門人才。
2.2鼓勵博士研究生向國際一流學術會議投稿
目前，在軟件工程學科領域，國際一流學術會議的學術水平已與國際一流學術期刊相當。建議有關主管部門適時修改軟件工程學科博士研究生的論文考核體系，不再將“國內一流學術期刊”或者“國際SCI期刊”作為博士研究生論文考核的唯一硬性指標，而將國際一流學術會議論文的發表也納入可選的硬性指標之一。博士研究生通過參加國際一流學術會議，不僅可以提高自身的學術水平，而且更能向本學科的權威專家請教和學習。通過參加學術會議，博士研究生還可以提高自身的外文水平，擴大學術交流圈。筆者在澳大利亞昆士蘭科技大學（QueenslandUniversityofTechnology,QUT）信息系統系訪學期間，了解到該系的博士研究生每年均有一次參加所在領域國際一流學術會議的機會，費用可通過博士研究生所在系的培養部門和研究生導師所在課題組協商解決。這種做法是值得借鑒的。
2.3將工程實踐能力納入博士生入學和畢業的考核體系
將實踐動手能力納入博士生入學和畢業的考核體系，有利于培養更高科研素養的軟件工程學科博士研究生。譬如，QUT信息系統系的每位博士研究生在攻讀學位期間，除了開展理論研究外，還須將自己的理論研究內容通過工程實踐實現出軟件原型系統。這種做法的益處是：一方面，可促使博士生研究出真正經得起實踐檢驗的高質量科研成果，杜絕了空洞而無實際價值的所謂成果；另一方面，因為博士研究生在各高校院所中實際上已是科研的生力軍，由他們動手實踐得出的原型系統，對于課題組高質量地完成科研課題也極為有益。建議將工程實踐能力的考查納入博士生入學考試的評價體系中，對于工程實踐能力欠缺的考生，要提前排除；同時建議博士生導師高度重視對博士生工程實踐能力的培養，對于不能將形成的理論進行原型系統實現或者進行實證實驗的博士研究生，在畢業環節上要嚴格把關。應當鼓勵博士研究生在發表科研論文的同時，申請軟件著作權或發明專利，從而形成理論研究緊密聯系實際應用的良好培養機制。
2.4建立博士生培養的導師組制度
實行導師組制度不僅可以有效彌補博士生導師由于精力不足無法有效指導博士生的問題，而且還有利于形成知識結構合理、思維方式相互補充的導師指導團隊，這對培養博士生的團隊精神和發散性思維都十分有利。筆者在QUT訪學時，校方給我安排了由三位導師組成的導師組。兩位副導師很好地配合了第一導師的工作，整個導師組對我進行了非常有效的指導。其中，第一導師負責訪學期間學術研究方向的制定及總體研究方法的確定，主抓研究的方向；兩位副導師各負責一部分研究細節的指導，主抓研究的具體工作。通過導師組的指導，使我在訪學期間不但在學術上有較大的進步，而且還對國外博士研究生的指導方法有了一定的切身感受。事實上，導師組指導制在英式或美式的博士研究生培養中是很常規的做法。在博士研究生培養中，建立導師組制度對于多方面利益群體均有益處。第一，對博士研究生而言，可以接受由兩（或多）位導師構成的導師組的指導。由導師組構成的更加豐富的知識平臺，可以給予博士生更加全面的指導；第二，對博士生導師而言，導師組制度有可能使主導師從指導工作的細節問題中升華出來，而將有限的精力更加聚焦于宏觀上的指導和學術方向上的把握；第三，對副導師而言，通過指導博士研究生的研究工作，也可以促進自身學術素養的提高，在豐富學術成果的同時汲取主導師的經驗，為未來的學術道路打好基礎。與主導師不同的是，副導師一般聚焦于從學術的細節上對博士生給予指導。副導師不一定要求具有高級職稱，只要能力具備即可，與博士生的關系更加接近于合作者之間的關系，而與主導師的關系可以定位為助理的關系。
3結語
軟件工程學科博士研究生培養方面所引發的問題，既有應當提請教育主管部門加以研究的共性問題，如我國博士階段人才培養的目標定位、服務面向等宏觀方面的問題，更多的則是各培養單位在實踐中所需認真解決的具體問題。隨著“互聯網+”時代的到來，互聯網的創新成果已經深度融合于軟件工程的學術研究與產業實踐中，這就預示著我國軟件工程學科的博士研究生培養將更加國際化、工程化。教育主管部門和從事軟件工程學科教育的實際工作者必須牢記歷史責任，認真研究“互聯網+”時代下軟件工程學科博士研究生培養的理論與實踐問題，提出積極的應對措施，使我國軟件工程學科博士研究生的培養邁上新的臺階。
作者：馮在文 何敏 何克清 單位：武漢大學計算機學院 國防信息學院信息管理中心
參考文獻：
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關鍵詞： 軍校數學教育 教學模式 改革建議
從在市場經濟交易中反映買賣雙方交換關系，作為一種計算和描繪工具開始，數學就與我們的生活息息相關，發展到今天數學的應用已經遠遠不只這些。它幾乎滲透到生活的方方面面，比如交通、統計、設計、教育、機械、建筑、經濟、工程、物理、決策，等等。
但是，數學發展的現狀與數學教育都存在很大的弊端。
一、軍校數學教學模式現狀
軍校數學教育占了文化課程的很大一部分，也是考核要求最高的文化課之一。但是數學課程的開設、教學和考核等手段真的實現了數學實質的教學目標了嗎？
數學與應用數學培養目標是：培養掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。
就軍校目前課程開設情況，教學效果及考核內容來看，最突出的問題是學員對數學學習興趣不濃厚，原因主要有兩個方面：第一，數學教材的難度系數大，封閉又傳統，理論內容比較抽象枯燥與實際聯系不大；第二，教材與考核要求很少涉及數學理論的應用與創新能力的考察，于是教員在教學過程中會不自覺地強調理論知識的理解和記憶，考試形式和題型變化微小甚微。
數學發展表現出來的這種內在的統一性和在外部應用中的自覺性還將在下個世紀中繼續下去。這樣的發展現狀對數學教育提出了什么樣的要求呢？首先在教育中數學應該被當做一個整體來看待，要強調數學各個分支學科之間的聯系；其次要注意加強培養靈活運用數學的能力和綜合應用能力，注意數學與其他學科之間的聯系。這兩點是相輔相成的，數學的整體觀念的建立可以幫助理解數學，增強數學綜合應用能力；反之，綜合應用能力的增強可以幫助我們加深對數學的整體性認識。
二、對軍校數學改革的建議
1.教學內容需要改革
首先，教學內容應該盡量精簡，除去過時陳舊的知識，把實用的理論知識系統化、增強邏輯性；其次，習題訓練一方面要起到溫習鞏固理論知識的作用，另一方面要起到發散思維、鍛煉解決實際問題能力的作用。這是一個很重要的作用也是比較難實現的一步，因為實際問題的解決往往需要的不只是一點理論知識還會牽扯到其他知識和方法。針對這一問題，我認為定期組織學生進行數學建模和數學實驗是一個很好的辦法，一方面建模和實驗打開了學生局限的思維方式，讓他們看到了綜合運用知識解決問題的必要性，另一方面通過對實際問題的認識和解決激發了他們學習數學的興趣，讓他們認識到數學是有用的，是切實在身邊起作用的，確實有助于科學發展并將繼續帶動科學的發展。
2.考核方式需要改革
根據數學的培養目標和要求，目前這種只考核基礎知識、題型幾乎不變的百分制筆試模式已經很難能達到數學培養的要求了。要培養能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才，就要從考核內容上向這個目標靠攏。我認為一方面要考核學過的理論知識，另一方面要考核學員在基礎知識基礎上對知識的綜合應用能力和創新發展能力，包括必要的理論知識（100學時左右）和計算機實習、生產實習、科研訓練或畢業論文等（一般安排10―20周）。具體措施是基礎知識考核與論文創作相結合，其中論文創作要求可稍低于研究生論文要求，但目的是讓學員適應綜合運用知識包括理論知識、數學軟件和綜合搜索知識的學習方法。
3.教學方式的改革
實際上教學方式在很大程度取決于教學內容和考核方式，還要從數學的培養目標和要求出發。教員在教學過程中除了要循序漸進地傳授學員理論知識外，還要有意識地培養和鍛煉學員的邏輯推理能力、靈活思維能力、空間想象能力、科學計算能力和創新發展能力，充分調動課堂氣氛，激發學員興趣，做到學與問結合，充分運用探究式、啟發式和推理演繹式教學方法，形成勤于發問、善于思考充滿樂趣的良性循環模式。
三、結語
根據筆者在地方大學七年的觀察和總結、在軍校三年對軍校教育的研究實踐，從軍校學員學習數學的現狀來看，興趣不高、主要處在一個延續傳統教學內容和模式應付考核的階段、離數學培養目標的要求較遠，這是一個遲早要解決的弊端。改革要從本質出發――教學內容和考核方式，只要這些改變了教員們就會慢慢改變教學方式順應這種環境，才能最終實現預期的培養目標――掌握數學科學的基本理論與基本方法，具備運用數學知識、使用計算機解決實際問題的能力，受到科學研究的初步訓練，能在科技、教育和經濟部門從事研究、教學工作或在生產經營及管理部門從事實際應用、開發研究和管理工作的高級專門人才。
參考文獻：
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我國從20世紀90年代開始，一些高校開始推行研究生導師制以外的本科生導師制。自2002年北京大學、浙江大學全面實行本科生導師制，到今天全國各層次、各類型高校相差無幾的導師制方案的紛紛出臺。但本科生導師制的實施對于今天的某些高校來講面臨著一些問題。
本科生導師的困境
1.本科生導師存在著很大的壓力
學校對導師的定位和要求非常高，在政治思想上，導師必須具備堅定正確的政治方向和較高的思想政治素質；在為人上，導師必須具備高尚的品德；在業務上，導師必須具備淵博深厚的學識；在教學、科研上，導師必須具備認真端正的教學態度、科學嚴謹的治學風格和較強的科研水平；在對學生的教育管理和指導上，導師必須具有較高的熱情和責任心。對導師的諸多要求使很多教師覺得自己沒有資格擔此重任[2]。
各大高校推行導師制均是為了培養學生的創新思維能力，促進學生的個性發展，拓展專業教育，強化實踐教學。一個墨守成規的導師如何能培養出創新思維的學生？這對一導師而言就是一個挑戰。更何況一個學校僅憑推行一個導師制就可以實現建構素質教育或就可以打破傳統教學模式而成為培養創新人才的新模式嗎？對于一張安排得滿滿的課表，又如何能實現學生的個性化發展？事實上傳統教育中存在的問題絕不是一個導師制就可以解決的問題，然而這種觀點的提出無形中給導師施加了很大壓力。而某些學校會有一些硬性的指標如一學期要開幾次班會等來評定導師的工作，這會讓人覺得過于機械，落入形式主義窠臼。
2.本科生導師指導的學生人數過多
學生參與導師的課題研究，固然可以使學生了解科學前沿，強化基礎知識，重視理論聯系實際，培養提高學生分析和解決問題的能力，可是一個自然班的導師可以讓所有的學生都按其所好參與到課題研究中嗎？當導師的數量極度不足的情況下，導師制只流于一種形式。在美國常春藤盟校中，斯坦福師生比是1:3，普林斯頓師生比為1:6，布朗大學和達特茅斯學院均為1：9。這些久負盛名的高校都視質量為生命，嚴格控制學生規模，使師生比保持在理想狀態。而我國目前全國高校的師生比平均約為1：17，實際上，某些學校某些熱門專業師生比更低。近年來，因為研究生的擴招，在一些研究型的大學中，僅僅研究生導師和研究生比就達到1：10以上，在高水平教師資源極其拮據的情況下，如何設計出合理的切實可行的本科生導師制，保證讓每個學生都能得到導師切實的幫助，這是大多數高校不得不面臨的問題。
3.本科生導師與班主任職責分工不明確
作為研究生導師的職責很明確，可是作為一個本科生自然班的導師確實很困惑。本科生導師制在我國還是新生之物，尚在建構、探索的過程中。導師應該承擔的職責究竟應該是什么還需要仔細探討。新生入學后，學校為了使其更快的適應大學生活，通常每一個班會聘請一個高年級學長擔當輔導員，介紹學校的情況以及傳授一下經驗。學生工作部門會為每一個班聘請一位班主任主持一個班的工作，沒有意外的情況下，一個班主任通常要把一個班的學生帶到畢業。各教務主管部門、院、系、部會在有資格擔任導師的教師中遴選出導師給每一個班指定一位本科生導師。班主任與導師的職責原本就有交叉，沒有辦法將二者區分得清清楚楚。當一個學生有問題需要找老師的時候他可能想不清楚是要找班主任還是要找指導教師，學生更趨向于與之接觸更多、自己更熟悉的老師。
本科生導師的工作重點
盡管本科導師制尚存在著很多的問題和困難，但是作為一個教師，作為一個本科生的導師面對他所指導的學生的時候總是會盡職盡責、全力以赴的為學生排疑解惑、使學生問有所答，進而成為學生的良師益友。
1.先做合格的教師
在網上經常看到學生譴責某某老師素質太差，課講得不好；而教師間也常聽到抱怨，說現在的學生一屆不如一屆。彼此的相互厭惡是不能獲得良好的教學效果的，教師的激情也需要良好的課堂氣氛來激發，教師的靈感有時來自學生。本科生導師首先是教師，他所面對的絕不僅是一個班的學生，而是整個專業或整個年級的學生，其實作為教師的影響面要遠遠超過作為本科生導師的影響面。要想成為一名合格的本科生導師首先要做一名合格的教師，合格的教師則是有愛心的教師，愛學生，愛所從事的工作。只有愛本職工作才能不斷地提高業務水平，有愛心教師才會寬容大度，才會展現出人格的魅力，吸引學生，感染學生，影響學生。
2.本科生導師的工作重心
作為一名本科生導師要起到很好的指導作用，自己一定要熟悉學校的教學管理、培養方案及相關方面的教學規章制度。同時，本科生導師自己不要把目標定得過高，否則很難實現，而且還會給自身和學生帶來很大的壓力，教育本來就是“潤物細無聲”的過程。不同年級的學生存在著不同問題，工作重心也略有不同[3][4]。
一年級學生更多的任務應該是解決如何使學生適應大學學習和生活的問題。學習方法不適應，從進入大學前的十幾年學習數門課程到大學的一個學期要學習數門課程，學習方法需要重新調整，如果沒有及時調整好會出現很用功，但學習成績不理想的情況，這會極大地打擊學生學習的積極性。有的學生第一次離家住校，不適應集體生活，很容易影響學生的心情。一年級新生通常沒有接觸到專業課，所以對本專業會感到迷茫。對于這些問題，導師可以通過組織一些集體活動如學習經驗交流會、介紹學校的校規校紀、學分制的管理辦法、介紹學分績點的計算辦法及學校的有關獎懲辦法、定期或不定期的找一些學生進行交流、溝通來解決。
大二學生開始接觸專業基礎課，選修課也逐漸增加，導師的主要職責是組織好每學期的選課，保證學生畢業的學分。一、二年級時導師應該主動接觸學生，主動與學生交流，形式不一定要正式，沒有給他們上課可以把學生找來定期召開座談會，如果正好教他們的課，可以利用課前或下課的時間或在路上聊一聊，及時了解學生的學習、生活、思想動態。
大三學生已經學習了一些專業基礎知識和專業知識，導師要組織學生進行科研訓練，指導學生如何查閱資料、撰寫課程論文和科研論文。
四年級的學生面臨著準備找工作、考研、進行畢業設計、畢業實習。這時候學生目標很明確，知道自己想要做什么，已有了三年良好的接觸，當他們覺得導師是他可以信任的人的時候，他遇到問題時或有什么困惑時，他會主動來找導師。導師需要做的是永遠為學生打開他想進的門，隨時為學生提供優質服務。
心理學理論告訴我們，每個人都喜歡被關注，被尊重，大學生也不例外。本科生導師每一年都會有不同的工作重心，但只要教師的愛心不變，誠心誠意地愛學生，關注他，就會有意想不到的收獲。
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[關鍵詞] 釋意理論 和歌 翻譯策略 秋の田
日本和歌的漢譯始于明朝，其中最早對和歌進行較詳細介紹的當推《日本考》。《日本考》卷三共選和歌39首，譯文形式很多，最多的是五言四句，其次為四言四句，另外還有七言二句、“七、七、五、五”、“七、七、四、四”和詞曲體等。可見當時對和歌尚無定型譯法。
近代以來，對和歌的翻譯漸次增多，周作人、錢稻孫、豐子愷等人皆進行過和歌翻譯的嘗試和探索，但是究以采用何種方式為宜迄今仍無定論。上世紀八十年代，《日語學習與研究》上連續發表了李芒、王樹藩、羅興典等同志談和歌漢譯的文章，無論是理論還是譯作上都各有獨到之處，形成了空前熱烈的討論和歌漢譯的局面。
西方釋意派理論家認為優秀的譯文應在讀者中產生與原文讀者相同的效果，即等效（equivalence d’effect）。維耐?凱爾歸納出五個層次的對等。
1、譯文應傳達原文有關語言外事實的信息，凱爾稱其為“外延對等”。
2、譯文應忠實于風格，達到“語言層次、社會規則、句型的地理外延等”對等。
3、譯文應與原文的體裁一致。
4、譯文的形式應能夠產生與原文同樣的美學效果。
5、譯文應適合讀者的知識水平和理解能力（許鈞，1998：:206）。
根據以上的標準，筆者以天智天皇的《秋の田》這首和歌為對象，對和歌的漢譯標準開展一些討論。
一、《秋の田》和作者
和歌原文：秋の田の かりほの庵の 苫をあらみ わか衣手は 露にぬれ
つつ。
歌意：秋の田の小屋の屋根を葺いてある苫のみ方が粗いので、私の袖は苫屋根のすきまからもれ落ちる夜露にぬれるばかりである。
漢語大意：秋天田野里的茅草屋的屋頂的草簾編的太過粗陋，我的衣袖都被從縫隙中落下的夜露不斷的浸濕……（筆者譯）
這首歌最先見于《后撰和歌集》（302），隨后又被收錄于《古今和歌六貼》（1129）、《萬葉集》（23）、《古來體抄》（313）、《近代秀歌集》（42）、《八云御抄》（69）、《心敬私語》（9）、《定家八代抄》（332）、《八代秀歌集》（13）、《歌林良材》（400）等和歌集中。尤其是在藤原定家編纂的和歌集《小倉百人一首》中更是尊為開篇之作。
作者天智天皇（626-671），第38代天皇。即位前稱中大兄皇子，公元645年（大化元年）消滅以蘇我氏父子為代表的豪族政權，實行“大化改新”：由大和飛鳥遷都近江，整理戶籍、統一稅收，仿效中國隋唐的政治制度，尤其是學習隋唐的班田制和租庸調制，國家計口授田，對六歲以上公民，每六年按人口班給口分田一次。所班田地不得買賣，死后歸還政府，奠定了中央集權制國家的基礎。
從上可見，這首表面上描寫農村寧靜田園生活的和歌，其后卻是隱含著一段波瀾壯闊的歷史。
二、《秋の田》的漢譯策略
根據釋意翻譯理論的五個層次的對等的標準，我們在翻譯這首和歌的時候，不光要考慮作品背后隱藏的背景、寫作動機、思想取向等，還要考慮風格的一致性、體裁格式的對等、相同的美學效果以及譯入語讀者的接受度。
這首歌創作于中央集權天皇制封建國家的出創階段，天智天皇為首的改革派剛剛擊敗貴族統治，國家需要穩定，生產力需要發展，作者明確的認識到，農業是立國之本，于是親自從事農業生產（也有一種說法，天皇并沒有親自從事農業生產，而是深感農民的辛勞所作）。從風格上看這首歌描寫細膩，貼近生活，樸素自然，類似民謠，不由得讓人聯想到中國的最早的詩歌集《詩經》中的《國風》中的作品。體裁格式上共31個音節，符合短歌五七五七七的形式，無句切，整首歌一氣呵成。這首歌使用的修辭手法有：為了發音方便， “かりいほ”（庵）約音成“かりほ”；同時，“かりほ”也是“刈”（割下的稻子）的“”（雙關語）；使用了“～を～み”的句型，進行輕微的感嘆；結尾使用了接續助詞“つつ”，表示同一個動作不斷發生或者兩個動作同時進行，以“つつ”結尾，帶有余韻未了的效果。
在秋天的金黃的田野里，收割水稻的季節即將來臨。為了防止野豬等動物以及外人的破壞，農民在田邊搭起看守莊稼的茅草庵。但是，那粗陋的棚頂怎能擋住黎明前降下的露水？露水從草庵頂的縫隙中滴下來，衣袖漸漸為露水浸濕……讀起這首和歌，不由得讓人感受到靜寂安寧的秋天田園氣息。對于作者來說，或許含有兩種想法：一種是對農民辛苦勞作的體諒，一種是脫離了紛擾的政治爭斗對安寧的農村生活的向往。前面一種理解的話，雖然勞動辛苦，要忍受露水霜凍，但是馬上就能迎來豐收，可謂苦中有樂；而按照后面一種理解，雖然暫時能享受片刻清閑，卻又不能不去面對困難的局面，可謂樂中有苦。
因此，在翻譯的時候，如何能表現出這些豐富內涵是需要反復斟酌考慮的。成書于明代的《日本考》中對這首和歌是這樣翻譯的：
秋田收稻，結舍看守。
蓋薦稀，我衣濕透。
譯詩采取了四言四句的形式，雖然是明代的作品，我們今天看來仍然是簡單易懂，可見是采取了接近于白話的語言。與原詩樸素自然，接近民謠的風格比較接近。另外，格律上以拗句起，頗有古風，古風則顯典雅，與作者天皇的身份相符；二、四句壓“ou”韻，韻律和諧，譯入語讀者依然能體味詩歌的美感。是比較符合釋意派翻譯理論的標準的翻譯作品。
河南師范大學的劉德潤老師對這首和歌是這樣翻譯的：
秋來田野上，且宿陋茅庵。
夜半濕衣袖，滴滴冷露沾。
按照釋意派翻譯理論的外延對等的標準來考察譯詩，似乎看不出這是一首天皇的作品，也體味不出對農業生產的重視等內容，更像是描寫一名旅行者，露宿在田野里的場景。從風格上來看，原詩樸素自然，接近民謠，譯詩也是文白交織，比較清新，較為接近原詩。從形式上看，譯詩采取了五言四句的形式。清 施補華 《峴傭說詩》：“ 謝 以來，即有五言四句一體，然是小樂府，不是絕句。絕句斷自唐始。”就格律方面，樂府詩對平仄并無要求，而絕句則有嚴格的格律要求；另外，樂府詩多為長詩，絕句為四句。譯詩平仄工整，二四句押韻，故可視為絕句一類。作者天智天皇所處時代恰為中國初唐時期，采取唐代成熟的詩歌形式來翻譯這首和歌似乎并無不妥。但是，從日本文化的縱向對比來看，這首和歌產生的年代是處于大和時代，還是處于日本詩歌形成的早期，最早的詩歌總集《萬葉集》（八世紀中后期）要一百年后才會誕生，因此要說這首和歌的地位更像是《詩經》中的《國風》中的詩歌，從內容風格上看，則尤為相似。因此筆者認為形式上譯成詩經體較為合適。
當然，我們在翻譯文學作品，尤其是詩歌的時候，應該反對機械的等值。比如，在翻譯和歌的時候，也要按照五七五七七的形式來翻譯，就有些過猶不及了。我們應該強調文章整體意義上的等值和交際效果的等同。當然，在實際翻譯中要得到完全等同的效果或在各個方面達到等值會出現許多困難，或者存在諸多局限，主要有：譯者自身的兩語能力；知識結構、廣度、深度的局限；資料的局限等。盡管存在這些困難和局限，但是優秀的譯者的才華在于：他們清楚這些因素給翻譯可能造成的后果和困難，仍能出色地完成任務。所以，在翻譯和歌的時候，作為譯者要不斷提高自身中日文功力，拓展自身知識結構，多查資料，多思考，深思考，爭取把和歌最美的一面傳達給中文讀者。
參考文獻：
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關鍵詞：納米氧化鋁 制備方法 問題 前景
Preparation Methods of Nano-alumina and Its Characteristics
LI Yifan
（Shenhua Zhunneng resource Comprehensive development Co. Ltd.，Inner Mongolia Zhungeer010300）
Abstract：The characteristics of nano-alumina are briefly introduced，and the preparation methods of nano-alumina and its characteristics are reviewed. Points out that the problem of nano-alumina industrialization in our country，meanwhile look forward to the prospect of nano-alumina industry.
Key words： nano-alumina preparation methods problem，prospect
一、綜述
氧化鋁是一種白色粉末，已證實有a、b、g、d、e、x、r、l、h、q、κ和無定型氧化鋁等十二種晶型[1]，并各自表現出不同的性質，它們在高溫下長時間加熱都會轉化為穩定的a-Al2O3。氧化鋁按用途分為兩大類，一是用作生產電解鋁的冶金氧化鋁；二是種類繁多的非冶金用氧化鋁，又稱特種氧化鋁。目前特種氧化鋁已開發出了數百個品種，在材料、航天、化工、電子、生化醫藥等高科技領域廣泛應用[2]。
納米氧化鋁是一種尺寸介于（1～100） nm的超細特種氧化鋁顆粒，具有良好的體積效應、表面效應、量子尺寸效應和宏觀量子隧道效應，在光、電、熱力學和化學等方面表現出一系列的優異性能，例如高硬度、高強度、耐熱、耐腐蝕等，廣泛用于精細陶瓷、生物醫學、半導體材料、表面防護層材料、光學材料、催化劑及其載體等領域[3]。
二、制備方法及特點
納米氧化鋁的制備方法很多，根據原料在反應中的存在形式，可分為：固相法、氣相法、液相法。
1.固相法
固相法是將金屬鋁或者鋁鹽直接研磨或加熱分解后，再經過煅燒處理，發生固相反應，得到納米氧化鋁的一種方法。為了提高固相反應速率，可將固體原料研磨使反應物完全混合，或將原料加壓成片，加大反應物間的接觸面積。固相法的成本低，產量大，制備工藝相對簡單，不存在顆粒間因羥基凝集脫水所導致的粉末團聚；但存在能耗大、效率低，產品粒徑不夠微細，粒徑分布范圍廣，粒子易氧化變形，易混入其他雜質等缺點。
固相法分為機械粉碎法、化學熱解法和非晶晶化法。
1.1機械粉碎法
機械粉碎法是用機械對物料進行粉碎和研磨制取氧化鋁的方法。機械粉碎法要求簡單、成本低、產率高，但是會產生表面和界面的污染，所得氧化鋁粉體純度低、粒徑分布不均，而且制備的粉體容易發生團聚。
1.2化學熱解法
化學熱解法是通過對銨明礬或碳酸鋁銨等無機鋁鹽進行熱處理得到納米氧化鋁的一種方法。化學熱解法主要包括銨明礬熱解法、碳酸鋁銨（AACH）熱解法和噴霧熱解法3種。
銨明礬熱解法是用硫酸鋁溶液與硫酸銨反應制得銨明礬，再加熱分解成納米氧化鋁。煅燒過程收集的爐氣可制成硫酸銨循環使用。該法工藝簡單，生產成本低，產品質量穩定。缺點是反應過程中有SO2、SO3產生，污染環境，且生產周期長，難實現規模化。目前逐漸被AACH熱解法代替。
銨明礬熱解法發生的主要化學反應有：
Al2（SO4）3 + （NH4）2SO4 + 24H2O 2NH4Al（SO4）2?12H2O （1）
4NH4Al（SO4）2?12H2O 2Al2O3 + 2NH3 + N2 + 5SO3 + 3SO2 + 53H2O （2）
AACH熱解法是將銨明礬與碳酸氫銨反應制得銨片鈉鋁石前驅沉淀，然后經1200 ℃灼燒，可制得粒徑為15 nm左右的高純氧化鋁粉體[4]。此法不產生腐蝕性氣體，無熱分解時的溶解現象，產品粒徑控制好，且能簡化操作。但要求嚴格控制反應物配比，而且除雜較困難。張中太等[5]利用此法，通過控制適當的反應物配比和反應體系的pH值，最終制得粒徑為（5～20） nm的活性氧化鋁。其發生的主要反應有：
NH4Al（SO4）2 + 4NH4HCO3 NH4AlO（OH）HCO3 + 3CO2 + H2O
+ 2（NH4）2SO4 （3）
2NH4AlO（OH）HCO3 Al2O3 + 2NH3 + 2CO2 + 3H2O （4）
噴霧熱解法（Spray Pyrolysis，簡稱SP法），也稱溶液蒸發分解法，它是一種將金屬鹽溶液以霧狀噴入低壓高溫氣氛中，使其中的溶液蒸發，金屬鹽發生熱分解，從而直接生成組分均勻、分散性良好的超細氧化鋁粉體的方法。因其工序少，適于連續操作，易于控制組成及純度，且可以改善粉體團聚現象，故日益受到關注。
1.3非晶晶化法
非晶晶化法是先制備非晶態的化合態鋁，然后經過退火處理，使其由非晶態向晶態轉變。由于非晶態在熱力學上是不穩定的，在受熱或輻射條件下會出現晶化現象，通過控制晶化條件，可制備符合要求納米氧化鋁晶粒。此法工藝比較簡單、易控制，能夠制備出化學成分準確的納米材料，并且不需要經過成型處理。但該法生產的納米氧化鋁的塑性對晶粒的粒徑十分敏感，只有粒徑較小時，塑性較好，否則材料變得很脆。同時，非晶合金的尺度至今都不是很大，限制了非晶晶化后的納米體材尺度。
2.氣相法
氣相法是直接利用氣體或者等離子體、激光、電弧等方式將物質加熱變成氣體，使其在氣態下發生物理或化學反應，冷卻凝聚長大形成超細粉體的方法。此法又可分為物理氣相沉積（PVD）法和化學氣相沉積（CVD）法。PVD法是在真空容器中充入低壓惰性氣體，加熱氧化鋁使其蒸發，氣化的分子與惰性氣體原子相互碰撞而冷卻，凝結成納米粉末。CVD法是以鋁的單質、鹵化物、氫化物或有機化合物為原料，在氣化狀態下進行化學反應，經過成核、聚集和長大而形成納米粉體的方法。
氣相法的優點有：反應條件易控制，產物易精制；可通過控制反應氣體來得到少團聚或不團聚的超細粉末；反應操作可以連續長時間進行；氣相反應中不存在溶劑或副產物，避免了產物污染的情況；顆粒分散性好、粒徑小、分布窄。其缺點在于該法對反應設備要求嚴格，設備操作比較復雜；溫度變化、氣體流速等控制步驟繁雜困難；成本高，產率低，不適合大量生產，粉末收集困難[6]。
3.液相法
液相法可分為：溶膠-凝膠法、沉淀法、水熱法、微乳液法、相轉移分離法等。其易通過改變反應條件（原料濃度、反應液pH值、溫度、壓力等），控制產物的形貌、粒徑、化學成分。還可在反應階段摻雜添加劑或表面改性劑等，制成多成分的均一微粉體，改善粉體性能[7]。該法制備的超細微粉表面活性好，工業化生產成本低。但此法容易引入雜質，產品純度稍差。同時，反應物以溶液形式存在，得到產物易因羥基發生凝集，造成顆粒大小不均勻。
3.1溶膠-凝膠法
溶膠-凝膠法是目前在納米氧化鋁制備中研究和應用較多的一種方法，其步驟如下：將金屬醇鹽或無機鹽（仲丁醇鋁、丙酸鋁、AlCl3、Si（OCH3）4等）溶液注入能使其水解的溶液（檸檬酸、碳酸銨、尿素等）中長時間陳化，生成穩定的流動性溶膠體系，再縮合成無流動性的凝膠，在抽真空的情況下對凝膠低溫干燥、磨細可得氫氧化鋁超細粉，再經煅燒即得氧化鋁納米粉。
該法反應溫度低，產品晶型、粒度可控，且粉體顆粒細小、粒子均勻度高，純度高。但是，凝膠的干燥過程容易產生團聚。所以，在制備工藝中，常常要加入分散劑，使凝膠的表面改性，以避免凝膠粒子團聚。使用的分散劑多為表面活性劑，這些表面活性劑具有不同的親水/疏水平衡常數，它們的加入能有效地破壞晶橋網絡結合，防止膠粒團聚，可以達到乳化溶液和分散膠粒的目的。
溶膠-凝膠法根據原料的不同分為醇鹽溶膠-凝膠法和無機鹽溶膠-凝膠法。前者醇鹽價格昂貴，工藝過程不易控制，后者雖避免了昂貴的醇鹽和有毒的有機溶劑，但會引入雜質離子，需要對凝膠進行洗滌。
溶膠-凝膠法和其它方法相結合也為納米氧化鋁的制備開辟了新途徑。彭天佑等以Al（NO3）3和（NH4）2CO3采用溶膠-凝膠法結合異相共沸蒸餾技術對氧化鋁凝膠脫水，有效防止了硬團聚，制成粒徑為68 nm的單分散球形氧化鋁粉體。并通過XRD、TG、TEM、DTA、BET等手段監測整個工藝過程，初步確定了制備超細氧化鋁粉體的工藝條件[8]。
3.2沉淀法
沉淀法是在鋁鹽料液（氯化鋁、草酸鋁、硫酸鋁胺、硝酸鋁、偏鋁酸鈉等）中添加適當的沉淀劑（如氫氧化鈉、氨水、碳酸銨、鹽酸、檸檬酸等），將溶液中的鋁離子以沉淀（如Al（OH）3、Al2O3?xH2O）的形式析出，然后過濾、洗滌、干燥、煅燒分解等得到所需的氧化鋁粉體。
沉淀法又分為直接沉淀法、共沉淀法、以及均勻沉淀法。直接沉淀法是通過沉淀反應，直接從溶液中制備納米粒子；共沉淀法是把沉淀劑加入混合后的金屬鹽溶液中，使各組分混合沉淀，然后加熱分解得到超微粒子；均勻沉淀法是以易緩慢水解的物質為沉淀劑，通過控制水解速率，緩慢生成沉淀劑，就可避免濃度不均勻現象，使過飽和度控制在適當的范圍內，從而控制沉淀粒子的生長速度，獲得團聚少、產品粒度均勻、純度高的超細粉。
沉淀法一般在常壓低溫下短時間內完成反應，設備簡單、操作方便可調，工藝流程短，實驗成本低。但反應受溶液組分、濃度、溫度、時間、酸堿性等的影響較大，如水合離子的水解常數pKa和pKb數值小或為負數時，就會大量存在水解反應，固體就會以羥基的形式沉淀，影響產物質量。另外，產物是在低溫下反應生成，一般為無定形結構[9]。但近年來，通過引入冷凍干燥、共沸干燥、超臨界干燥等工藝，有效解決了硬團聚問題，能制得質量較高的納米粒子。
3.3水熱法
水熱法是指通過控制高壓釜的溫度，創造一個高溫高壓的水溶液環境，加速離子反應，促進水解反應，在水溶液或蒸汽流中制備氧化物，再經分離和熱處理得納米粒子。水熱法制得的粉體成分純凈，粒度分布窄，團聚程度低，但反應對設備的要求很高，成本較高。
3.4微乳液法
微乳液是在表面活性劑及助表面活性劑的作用下，將水相高度分散在油相中或反之，形成的“油包水”或“水包油”型熱力學穩定體系。它避免了產物在合成過程中顆粒發生凝集，從根本上限制顆粒的增長。體系中生成的沉淀經洗滌、干燥、煅燒后制得納米粉體。該方法設備簡單，得到的粒子粒徑小、分布均勻、穩定性高、重復性好，但由于所制得粒子過細，固液分離較難進行。制備過程使用大量有毒性的有機溶劑，成本較高，反應條件苛刻，整個過程必須嚴格控制，難以在工業上實施[10]。
3.5相轉移分離法
往鋁鹽溶液中加入堿性溶液，當剛開始產生氫氧化鋁沉淀時，通過加熱、超聲粉碎使之溶膠化；在水溶膠中加入陰離子表面活性劑，抑制核的生長和凝聚，再加入有機溶劑，使粒子轉入到有機相中；加熱減壓除去溶劑，將殘留物質干燥、煅燒得到納米氧化鋁微粒。
該方法的關鍵是利用表面活性劑將水溶液中的膠粒轉移到油相中，然后棄水，達到較快速簡易地將膠體粒子和水分離的目的。
三、存在問題與展望
納米氧化鋁作為一種新興材料，它的制備主要停留在探索實驗階段。目前，大多數制備的納米氧化鋁質量不高，制備過程重復性差。有些方法存在工藝復雜、條件苛刻、成本高等問題。故關于納米氧化鋁制備的結構分析、反應機理、反應過程等問題還有大量的工作要做。可以預計，在國家政策的大力支持和眾多科研工作者的努力下，我國納米氧化鋁產業必將有新的突破，為國民經濟的發展注入新活力。
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