時(shí)間：2023-04-10 15:05:11
導(dǎo)語(yǔ)：在期末教學(xué)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】企業(yè)文化；教學(xué)模式；研究探討
企業(yè)管理的發(fā)展大致經(jīng)歷了經(jīng)驗(yàn)管理階段、科學(xué)管理階段和文化管理階段。企業(yè)文化逐漸從一開(kāi)始專家學(xué)者關(guān)注和呼吁，發(fā)展到有遠(yuǎn)見(jiàn)、個(gè)性的企業(yè)和企業(yè)家重視；從企業(yè)開(kāi)展文化培訓(xùn)，發(fā)展到走進(jìn)學(xué)校講堂，成為管理學(xué)諸多專業(yè)如人力資源管理專業(yè)的專業(yè)課。企業(yè)文化正以全新的思路和視角使企業(yè)管理得到升華，但也正如哈佛大學(xué)主講企業(yè)文化的佩恩教授所說(shuō)，“這門課是全新的”，其極具時(shí)代性、社會(huì)性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，驅(qū)使我們?cè)趥鹘y(tǒng)教育觀念還盛行的當(dāng)今，加強(qiáng)對(duì)大學(xué)企業(yè)文化課教學(xué)的理性思考。文化的博大精深和深厚底蘊(yùn)在給講授者提供了廣闊的思維空間和飽滿激情的同時(shí)也增添了駕馭難度。企業(yè)文化的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)教育對(duì)象的管理思維上，重在創(chuàng)造性思維，與實(shí)際相結(jié)合，提高認(rèn)知和管理能力，并將人文素質(zhì)的提升和審美意識(shí)的引導(dǎo)滲透其中。
一、認(rèn)識(shí)企業(yè)文化
作為教師首先應(yīng)該對(duì)企業(yè)文化這一抽象的概念有一個(gè)充分的認(rèn)識(shí)。
企業(yè)文化是指企業(yè)在社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的實(shí)踐中，逐步形成的為全體員工所認(rèn)同、遵守、帶有本企業(yè)特色的價(jià)值觀念。經(jīng)營(yíng)準(zhǔn)則、經(jīng)營(yíng)作風(fēng)、企業(yè)精神、道德規(guī)范、發(fā)展目標(biāo)的總和。企業(yè)文化是企業(yè)中形成的文化觀念、歷史傳統(tǒng)、共同價(jià)值觀念、道德規(guī)范、行為準(zhǔn)則等企業(yè)的意識(shí)形態(tài)，企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者把文化改變?nèi)说墓δ軕?yīng)用于企業(yè)，以“文”化“人”，以解決現(xiàn)代企業(yè)管理中的問(wèn)題，就有了企業(yè)文化。企業(yè)管理理論和企業(yè)文化管理理論都追求效益。但前者為追求效益而把人當(dāng)作客體，后者為追求效益把文化概念自覺(jué)應(yīng)用于企業(yè)，把具有豐富創(chuàng)造性的人作為管理理論的中心。這種指導(dǎo)思想反映到企業(yè)管理中去，就有了人們稱之為企業(yè)文化的種種觀念。
筆者認(rèn)為我們可以從以下幾個(gè)方面去理解企業(yè)文化：
1.企業(yè)文化是一種意識(shí)形態(tài)
企業(yè)文化隱匿地存在于廣大員工的心靈之中，并在員工的潛意識(shí)中形成共識(shí)，在員工的心靈中打上深深的烙印。企業(yè)文化融入員工的心靈，要經(jīng)歷一個(gè)長(zhǎng)期的潛移默化的過(guò)程，它與企業(yè)共存亡。企業(yè)在發(fā)展中創(chuàng)造了獨(dú)特的企業(yè)文化，而企業(yè)文化反過(guò)來(lái)又促進(jìn)了該企業(yè)的發(fā)展。企業(yè)文化一旦定型，將長(zhǎng)期發(fā)揮作用，這種力量不同于引進(jìn)一臺(tái)先進(jìn)設(shè)備，也不同于改造一條生產(chǎn)線那么直觀。
2.企業(yè)文化是企業(yè)獨(dú)特個(gè)性文化的長(zhǎng)期沉淀
一種經(jīng)營(yíng)理念，一種行為準(zhǔn)則，要得到全體員工的認(rèn)同決非易事。例如當(dāng)我們走進(jìn)同仁堂藥店，看到墻上端端正正地掛著古訓(xùn)“炮制雖繁必不敢省人工，品味雖貴必不敢減物力”。由此可見(jiàn)，一種濃厚的企業(yè)文化氣息撲面而來(lái)。“修合無(wú)人見(jiàn)，存心有天知”，其字里行間無(wú)不透出同仁堂人恪守誠(chéng)實(shí)敬業(yè)的美好藥德，若用一句話概括同仁堂的企業(yè)精神，那就是：“同修仁德，濟(jì)世養(yǎng)生”。同仁堂是把行醫(yī)賣藥作為一種濟(jì)世養(yǎng)生、效力于社會(huì)的高尚事業(yè)來(lái)做。正因?yàn)槿绱耍侍秒m歷經(jīng)百年，其事業(yè)卻是愈來(lái)愈發(fā)達(dá)。同仁堂的歷史就是文化和經(jīng)濟(jì)交相輝映的歷史。
3.企業(yè)文化具有傳承性
企業(yè)文化是在一定的環(huán)境中發(fā)展而形成的，它是企業(yè)根據(jù)自身?xiàng)l件創(chuàng)建和實(shí)踐的結(jié)果，它可以發(fā)端于少數(shù)人的倡導(dǎo)和示范，但企業(yè)文化是企業(yè)長(zhǎng)期堅(jiān)持宣傳、不斷實(shí)踐和不斷規(guī)范的結(jié)果。企業(yè)文化需要通過(guò)吸收集體的智慧，不斷補(bǔ)充，不斷修正，不斷自我完善中逐步形成。
4.企業(yè)文化不具有模仿性
企業(yè)文化是一個(gè)企業(yè)所信奉的主要價(jià)值觀，這種價(jià)值觀只能為某一個(gè)企業(yè)所獨(dú)創(chuàng)。企業(yè)文化的創(chuàng)建可以汲取古今天中外優(yōu)秀企業(yè)的文化營(yíng)養(yǎng)，從中領(lǐng)會(huì)其真諦，去其糟粕，取其精華，從而培育自己的企業(yè)文化。但企業(yè)文化是能模仿和照搬的，企業(yè)文化不是企業(yè)資源的硬件，它是企業(yè)的軟件部分，這種軟件只有自己去開(kāi)發(fā)，它是企業(yè)在多種文化氛圍中塑造與甄別，吸取與揚(yáng)棄中發(fā)展起來(lái)的。
二、企業(yè)文化教學(xué)中存在的問(wèn)題分析
1.主體實(shí)踐基礎(chǔ)缺乏
受我國(guó)招生制度的影響，學(xué)生作為接受知識(shí)的主體，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷和感性知識(shí)，有些人連企業(yè)最起碼的印象和概念也未具備，給企業(yè)管理類課程教學(xué)增添了難度。教師是傳授知識(shí)的主體，現(xiàn)代教育教師角色將從知識(shí)的供應(yīng)者轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織調(diào)停者。企業(yè)文化是實(shí)踐性和社會(huì)性極強(qiáng)的學(xué)科，教師豐富的實(shí)踐知識(shí)是不可缺少的，但大部分學(xué)校教師，沒(méi)有在企業(yè)的工作經(jīng)歷，平時(shí)可利用的企業(yè)“資源”也很少，只能實(shí)現(xiàn)從書(shū)本到書(shū)本的往復(fù)，理論和實(shí)踐脫節(jié)，授課顯得蒼白無(wú)力。
2.課程體系和教學(xué)環(huán)境成熟度不高
企業(yè)文化是個(gè)新興學(xué)科，要形成符合中國(guó)實(shí)際的理論完備的體系還需要時(shí)日，有很多尚待探索和解決的問(wèn)題。首先，可供實(shí)習(xí)的單位較少。在目前的中國(guó)，特別在內(nèi)陸地區(qū)，企業(yè)文化做得好的企業(yè)很少，原則上企業(yè)文化教學(xué)實(shí)習(xí)單位可以隨機(jī)選擇，但要真正把握企業(yè)文化的塑造真諦，到優(yōu)秀企業(yè)進(jìn)行文化實(shí)習(xí)是最好的選擇。其次，可供教學(xué)選擇的國(guó)內(nèi)案例較少。國(guó)外雖有不少優(yōu)秀的案例，但總的來(lái)說(shuō)，“他山之石”味道較濃。我國(guó)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制還很不健全，一些優(yōu)秀企業(yè)企業(yè)文化的發(fā)展也同樣不成熟，今天是企業(yè)明星，明天就可能隕落，這給企業(yè)文化教學(xué)經(jīng)常帶來(lái)尷尬和無(wú)奈。特別是企業(yè)文化還沒(méi)有被普遍接受和認(rèn)可，很多企業(yè)還是建設(shè)真空。這些困境和傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念交織在一起，迫切要求教師打開(kāi)思路，規(guī)避誤區(qū)，抉擇出一條有效的教學(xué)路徑，這也是本文研究的出發(fā)點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：模因理論；英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)；高職英語(yǔ)
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）19-0088-02
現(xiàn)代社會(huì)的實(shí)踐工作中對(duì)于英語(yǔ)應(yīng)用文的寫作要求越來(lái)越高，在高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)應(yīng)用文寫作方面也是十分重視的。在模因論的視角下，對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)進(jìn)行研究與探討，并且將模因語(yǔ)言的方法借鑒到英語(yǔ)教學(xué)中，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文的語(yǔ)言操作能力，從而找到符合高職學(xué)生的教學(xué)模塊。
一、模因論的簡(jiǎn)述
1.模因論的概括。牛津動(dòng)物學(xué)家Richard Dawkins的《自私的基因》一書(shū)中，解釋說(shuō)道：“文化基因，文化傳播最小的單位。”模因一詞是模擬生物遺傳單位（gene）基因而來(lái)，模因論認(rèn)為模因是一種與基因相似的現(xiàn)象，通過(guò)基因遺傳而繁殖的，作為文化傳播單位。這說(shuō)明模因的運(yùn)用范圍是非常廣闊的，通過(guò)不停地復(fù)制，大量的信息不停地傳播，由一個(gè)宿主到下一個(gè)宿主不停地循環(huán)往復(fù)。作為文化傳播單位，模因的表現(xiàn)形式繁多，比如：傳播的就是各式各樣的模因，有歌曲韻律、宗教觀念、諺語(yǔ)術(shù)語(yǔ)、服裝款式、信件和電子郵件病毒等。
2.模因論的生命周期。同化、記憶、表達(dá)、傳輸將模因的生命周期劃分為四個(gè)有先后順序，周而復(fù)始的運(yùn)行階段。模因感染新宿主、成為他的記憶并重組于現(xiàn)存感知因子的過(guò)程稱模因的同化。模因在大腦里停留的時(shí)間越長(zhǎng)，對(duì)于其他個(gè)體的傳播和影響機(jī)率越被擴(kuò)大。表達(dá)階段是指在與其他個(gè)體交流時(shí)，模因必須從記憶儲(chǔ)存模因中出來(lái)，進(jìn)入能被他人感知的物質(zhì)外形這一過(guò)程。各種載體擴(kuò)大傳播范圍將傳輸階段著重體現(xiàn)模因，是對(duì)表達(dá)階段的延擴(kuò)。四個(gè)階段，周而復(fù)始，形成一個(gè)路徑，一些模因在選擇過(guò)程中被拋棄。
二、語(yǔ)言模因?qū)τ⒄Z(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)啟示
1.依據(jù)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫作要求，選擇輸入教學(xué)材料，確立標(biāo)準(zhǔn)寫作模板。美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申指出，語(yǔ)言教學(xué)最重要的功能在于提供輸入。在該輸入假說(shuō)的依據(jù)下，更好的語(yǔ)言輸入資料應(yīng)在學(xué)生能夠理解的前提下，略高于學(xué)生實(shí)際上的外語(yǔ)水平。在模因理論依據(jù)下，在模因的同化階段，成功的模因要想待在宿主的記憶里，感知、理解和消化，生動(dòng)的模因載體，突出、適合宿主的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這就要求教師在為學(xué)生準(zhǔn)備教學(xué)材料時(shí)，要充分考慮高職英語(yǔ)教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生所學(xué)專業(yè)，以及將來(lái)可能從事的職業(yè)之間的緊密聯(lián)系。教師要選擇那些具有合理性、專業(yè)性、真實(shí)性的材料進(jìn)行教學(xué)，創(chuàng)造真實(shí)的語(yǔ)言場(chǎng)景，優(yōu)化課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深他們的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，他們記憶中停留得更持久的語(yǔ)言模因存在。如應(yīng)聘書(shū)，教師首先可選擇學(xué)生熟悉的、能夠接觸到的內(nèi)容，可以將學(xué)生的專業(yè)背景聯(lián)系起來(lái)，選擇與專業(yè)有關(guān)的應(yīng)聘書(shū)的內(nèi)容。讓學(xué)生感覺(jué)這樣的應(yīng)聘書(shū)對(duì)自己的專業(yè)以及今后的就業(yè)有幫助，從而產(chǎn)生興趣進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。而學(xué)生對(duì)感興趣的知識(shí)能夠迅速地留存記憶。在此基礎(chǔ)上，擴(kuò)充完善，從而了解一系列的應(yīng)聘書(shū)的寫作方法。在擇取語(yǔ)言輸入方法時(shí)，教師可以用現(xiàn)當(dāng)代的遠(yuǎn)程教育和多媒體教學(xué)，活躍課堂氛圍，圖文、語(yǔ)音使教學(xué)內(nèi)容中所包含的模因能復(fù)制和傳播。
2.同化與記憶。根據(jù)模因論復(fù)制、傳播的規(guī)律，背誦在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用。在語(yǔ)言模因的指導(dǎo)下，背誦過(guò)程要求學(xué)生熟悉的單詞、短語(yǔ)、固有搭配、結(jié)構(gòu)和寫作模板等不斷復(fù)制。這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者不但掌握了語(yǔ)言，而且還加深了對(duì)英語(yǔ)應(yīng)用文使用方法和特點(diǎn)的了解，為模仿、表達(dá)提供了條件。根據(jù)模因的生命周期特征，學(xué)生以背誦的形式將語(yǔ)言材料輸入到自己的腦海里，再通過(guò)反復(fù)背誦使語(yǔ)言材料進(jìn)入自己的長(zhǎng)期記憶階段，使材料和學(xué)習(xí)者為一體，有助于學(xué)習(xí)者在以后的輸出階段，調(diào)用這些語(yǔ)言素材。
3.傳播與輸出。進(jìn)入傳輸階段，是以語(yǔ)言模因是否被表達(dá)出來(lái)判斷的。為了讓一部分語(yǔ)言模因能更早地感染新的宿主腦子，可以采取學(xué)生之間互相鑒賞的方式。語(yǔ)言模因快速地傳播具有行動(dòng)的意義。學(xué)生會(huì)對(duì)自己或他人文章中出彩的地方或者片段，牢牢記在腦海里；對(duì)于那些語(yǔ)言錯(cuò)誤問(wèn)題會(huì)比較敏感，有所警惕。模因復(fù)制、傳播的過(guò)程就是復(fù)雜語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生學(xué)會(huì)的各種表達(dá)手段需要通過(guò)語(yǔ)言輸出，不斷重復(fù)出來(lái)與別人交談?wù)f話，以達(dá)到傳播的目的和要求，才能提高他們的英語(yǔ)應(yīng)用文寫作能力。例如，可以利用多媒體技術(shù)創(chuàng)建情景環(huán)節(jié)、提供一個(gè)原汁原味的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，把教學(xué)任務(wù)穿插在整個(gè)教學(xué)的那一時(shí)間中，讓學(xué)生開(kāi)展任務(wù)型小組活動(dòng)，由小組成員共同完成某一職業(yè)情景或環(huán)節(jié)的應(yīng)用寫作任務(wù)。學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中將學(xué)會(huì)的專業(yè)單詞、語(yǔ)法、句型結(jié)構(gòu)等表達(dá)方式復(fù)制出來(lái)，通過(guò)交流，相互傳播，在語(yǔ)言輸出能力方面會(huì)提高。也可以把學(xué)生分成兩組，比擬職業(yè)角色，通過(guò)應(yīng)用文信函、圖表、電子郵件等往來(lái)，做完這一個(gè)工作內(nèi)容，在一些規(guī)范式模因的前提中讓學(xué)生去輕松地實(shí)現(xiàn)那些特定情況的語(yǔ)言模因傳播和表達(dá)，提高他們的實(shí)際靈活應(yīng)用表達(dá)能力。
4.模因論在英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)中應(yīng)用的可行性。從模因論的這一個(gè)方向來(lái)觀察，語(yǔ)言模因表現(xiàn)出了話語(yǔ)表達(dá)和語(yǔ)言輸出的定律。英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的一部分，具有涉及面廣、知識(shí)性強(qiáng)、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)。通過(guò)針對(duì)性的英語(yǔ)應(yīng)用文教學(xué)有助于提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用文的應(yīng)用寫作能力。模因生命周期的每一個(gè)階段正好就對(duì)英語(yǔ)運(yùn)用文寫作的整個(gè)過(guò)程同步分析。同化和記憶階段輸入了大量的信息，表達(dá)和傳播階段將輸入的信息再次輸出。模因論為語(yǔ)言教學(xué)注入了新的途徑，引發(fā)我們重新認(rèn)識(shí)英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式進(jìn)行新的改革。使用模因論的方式方法，對(duì)英語(yǔ)傳統(tǒng)的教學(xué)模塊進(jìn)行重新了解與分析。例如，背記、借鑒運(yùn)用等英語(yǔ)的傳統(tǒng)的教學(xué)方法不應(yīng)該被舍棄，而是應(yīng)在英語(yǔ)新的教學(xué)模式中大力推廣和普及使用，尤其是指對(duì)于高職的學(xué)生教學(xué)模式。
高職高專學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)非常差，如果要求他們用自己腦海里所儲(chǔ)存的那一點(diǎn)信息去完成英語(yǔ)應(yīng)用寫作的要求，絕大部分學(xué)生做不到。即使小部分基礎(chǔ)稍好的學(xué)生能夠勉強(qiáng)寫出來(lái)，也不可能做到?jīng)]有語(yǔ)法錯(cuò)誤。所以在高職英語(yǔ)教學(xué)中可以采用模仿、背誦等教學(xué)方式，與功能和交際兩種教學(xué)方法相結(jié)合。讓學(xué)生背誦一定的語(yǔ)言材料進(jìn)行積累，進(jìn)而模仿達(dá)改變，最終獨(dú)立完成相關(guān)作業(yè)。根據(jù)模因理論，語(yǔ)言模因的復(fù)制及模因生命周期的特征再次證實(shí)了背誦、模仿的英語(yǔ)教學(xué)方式有不可忽視的作用。高職高專英語(yǔ)教學(xué)中模因理論的啟示能使學(xué)生提高效率，使英語(yǔ)進(jìn)行有效的交際。有效交際指學(xué)生能夠準(zhǔn)確地傳遞和接受相關(guān)的書(shū)面以及口語(yǔ)信息，這包括掌握對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法以及在特定語(yǔ)言環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。在模因論的據(jù)點(diǎn)分析看出，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基本情況，包括對(duì)語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、理解和輸出幾個(gè)層次。根據(jù)語(yǔ)言模因的特點(diǎn)可縮短學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的從理解到輸出的時(shí)間。其中包括三個(gè)要素：模仿、加強(qiáng)和擴(kuò)展。遇到高職學(xué)生的具體問(wèn)題時(shí)，需用模因理論思維模式有效地改變高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間，提高應(yīng)用英語(yǔ)的效率，為他們成為高層次技能型人才打下英語(yǔ)基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：班主任；心理調(diào)整；良好班風(fēng)
班主任乃班之“主任”，一班之官，負(fù)責(zé)班級(jí)全面工作。對(duì)中學(xué)生來(lái)說(shuō)，班主任要負(fù)責(zé)他們的學(xué)習(xí)和生活，工作做得好，本班會(huì)形成一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚、緊密團(tuán)結(jié)的優(yōu)秀班集體，工作做不好，就會(huì)導(dǎo)致紀(jì)律渙散，學(xué)生懶惰，全班成為一盤散沙。在日常管理工作中，班主任無(wú)需事必躬親，否則，就會(huì)工作太忙，個(gè)人壓力太大。怎樣做才能減輕自己壓力又能帶出一個(gè)先進(jìn)的班集體呢？下面就談?wù)勎易约旱淖龇ā?/p>
一、調(diào)整學(xué)生心理，營(yíng)造班集體和諧氛圍
良好的氛圍，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的關(guān)鍵，是衡量一個(gè)班集體好壞的重要指標(biāo)。學(xué)生剛由小學(xué)步入初中，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的加重，獨(dú)立生活能力要求的提高，他們很可能在生理、心理上難于適應(yīng)，出現(xiàn)緊張、不安、焦慮等心理狀態(tài)，嚴(yán)重影響他們的學(xué)習(xí)和生活。作為班主任，就要細(xì)心觀察，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)捕捉學(xué)生心理行為上的細(xì)微變化，及時(shí)調(diào)整學(xué)生心理上的偏差。努力營(yíng)造和諧氣氛，使學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，盡早融入班集體當(dāng)中，真真正正把自己當(dāng)做班之一員。這樣，班主任的管理就會(huì)起到事半功倍的效果，輕輕松松把班級(jí)管理好。
2010～2011學(xué)年度，我班有一個(gè)學(xué)生彭國(guó)福，英語(yǔ)成績(jī)很差，上課老是講廢話，課堂上經(jīng)常做出異乎尋常的動(dòng)作，吸引同學(xué)和老師的注意力，擾亂課堂秩序。針對(duì)這種不良習(xí)慣，我在課下多次找他談心，調(diào)整他的心理，工作中我發(fā)現(xiàn)他很純樸、熱心，而且還很有上進(jìn)心。于是我就先從他熱心這方面做工作，讓他監(jiān)督他的同桌讀句子、背單詞，幫助他同桌改掉不敢大聲回答問(wèn)題的習(xí)慣。幾周過(guò)后，他同桌膽子大了，回答問(wèn)題也響亮了，同時(shí)我也在班上肯定了他的成績(jī)，及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。成功的體驗(yàn)讓他獲得了自信心，他更熱心幫助同學(xué)了。緊接著，我又因勢(shì)利導(dǎo)，讓他在課堂上多把精力放在認(rèn)真聽(tīng)課上。在體驗(yàn)著學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)和幫助別人取得的成績(jī)的同時(shí)，他也在慢慢變成一個(gè)尊敬老師、團(tuán)結(jié)同學(xué)、愛(ài)學(xué)習(xí)的好學(xué)生。期末結(jié)束時(shí)，他的成績(jī)突然提高到全班第十名。
2011～2012學(xué)年度，我班的學(xué)生陳麗婷，對(duì)任何事情都喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，只要有同學(xué)在學(xué)習(xí)或交往方面比她強(qiáng)，她就嫉妒，甚至不惜用一切手段來(lái)干擾，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)或老師發(fā)脾氣，情緒不穩(wěn)定。針對(duì)這種情況，我也多次找她談心，耐心開(kāi)導(dǎo)她，告訴她競(jìng)爭(zhēng)是人生最快樂(lè)的事，只要你付出了，不管結(jié)果如何，自己?jiǎn)栃臒o(wú)愧。人的能力有大有小，獲得成功的期望值也有高有低，凡事都要有個(gè)度，如果把競(jìng)爭(zhēng)變成了嫉妒，性質(zhì)就變了，不但體驗(yàn)不到競(jìng)爭(zhēng)的快樂(lè)，反而演變成一種病態(tài)的心理，長(zhǎng)此以往，心理就會(huì)扭曲。要正確看待同學(xué)之間的有益的進(jìn)步。作為一個(gè)中學(xué)生，要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，沖動(dòng)是魔鬼，在發(fā)脾氣之前要深呼吸一下，想想亂發(fā)脾氣有用嗎？如果沒(méi)用，何不換另一種方式來(lái)表達(dá)呢？經(jīng)過(guò)多次耐心說(shuō)教，使她漸漸地樹(shù)立了正確的人生觀和價(jià)值觀，同時(shí)也能很好地控制自己的情緒了，在班里成了受歡迎的同學(xué)，學(xué)習(xí)成績(jī)逐漸提高，近幾次考試，成績(jī)一直穩(wěn)定在班里前八名之內(nèi)。
二、嚴(yán)格要求，創(chuàng)良好班風(fēng)
“嚴(yán)是愛(ài)，松是害”，師嚴(yán)才能出高徒。嚴(yán)格管理學(xué)生，是做好班主任工作最起碼的要求。而良好的班風(fēng)，是班級(jí)和學(xué)生好壞的決定因素。一個(gè)班集體，主流的東西好了，一切問(wèn)題就會(huì)迎刃而解，否則就如一盤散沙，工作起來(lái)無(wú)從下手。班主任要教育學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀、人生觀，使他們有集體榮譽(yù)感，正確處理好集體與個(gè)人的關(guān)系，構(gòu)建健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與心態(tài)，建立互幫互助的師生關(guān)系，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中嘗到樂(lè)趣，進(jìn)而形成良性循環(huán)。
由于我的工作認(rèn)真和對(duì)學(xué)生的嚴(yán)格要求，近三年來(lái)，所教學(xué)生多次獲獎(jiǎng)，2009～2010學(xué)年度，有四名學(xué)生獲得了英語(yǔ)競(jìng)賽獎(jiǎng)，其中祝嘉微獲得了全國(guó)中學(xué)生能力競(jìng)賽三等獎(jiǎng)，黎洪濤、羅志廣、唐林君分別獲得了陽(yáng)春市三等獎(jiǎng)；2010～2011學(xué)年度，七名學(xué)生參加全國(guó)中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽，有六名獲獎(jiǎng)，練偉杰獲全國(guó)三等獎(jiǎng)、陽(yáng)春市二等獎(jiǎng)，練秋酉、黃昌濤、謝紹崎、張永銀和盤靄琳分別獲陽(yáng)春市三等獎(jiǎng)；2011～2012學(xué)年度，七名學(xué)生參加陽(yáng)春市中學(xué)生英語(yǔ)能力競(jìng)賽，全部獲獎(jiǎng)，謝紹崎、黃家釗、王燕玲、劉業(yè)強(qiáng)分別獲陽(yáng)春市二等獎(jiǎng)，盤思梅、張世潔和江嚴(yán)理分別獲陽(yáng)春市三等獎(jiǎng)。
三、勤懇做工作，樹(shù)立良好形象
“身教”勝于“言傳”，班主任的一言一行，都可能在學(xué)生心里落地生根，甚至成為學(xué)生效仿的榜樣。工作十七年來(lái)，我養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，無(wú)論刮風(fēng)下雨，上課開(kāi)會(huì)從不遲到一分鐘，課前認(rèn)真?zhèn)湔n寫教案，課中以高昂的姿態(tài)授課，課后認(rèn)真批改作業(yè)。善待每一個(gè)學(xué)生，不管他（她）學(xué)習(xí)好差、家庭貧富、家長(zhǎng)的社會(huì)地位高低。學(xué)生提出來(lái)的每一個(gè)問(wèn)題，不論是學(xué)習(xí)上的還是生活上的，我都盡力幫他們解決。處理好與領(lǐng)導(dǎo)同事的關(guān)系，注意自己的言行，待人接物慎之又慎，力爭(zhēng)為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)好的榜樣。
三月，應(yīng)該是春暖花開(kāi)的季節(jié)，應(yīng)該是微風(fēng)細(xì)雨、孕育生命的季節(jié)。但今年偏不，我的記憶里只有三月那吝嗇的雨和狂怒的風(fēng)。不過(guò)，很想說(shuō)的是，不管它再吝嗇再狂怒，我已經(jīng)走進(jìn)了大三的最后一個(gè)學(xué)期。是的，我又要徜徉在文學(xué)的懷抱了，記憶里除了大一飽受《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課的煎熬，好像就沒(méi)有再出現(xiàn)這樣需要我們實(shí)際操作的課了，想起那時(shí)的我，在面臨期末考試的時(shí)候，每天都在閱覽室里操作計(jì)算機(jī)，滿腦子都是淚。不過(guò)雖有點(diǎn)折磨人，但是卻帶給自己不小的財(cái)富。而在這學(xué)期開(kāi)學(xué)拿到課表，看到《現(xiàn)代教育技術(shù)》這門課，起初僅僅以為只是理論，頓覺(jué)有點(diǎn)糟心，不過(guò)仔細(xì)看了課表，竟然還有實(shí)踐課，突覺(jué)有了興趣。
是的，星期三來(lái)了，小個(gè)子的老師帶著甜甜的笑容給我們介紹了這門課，這門課如何考試暫且不說(shuō)，最吸引我的地方就是老師要我們自己分組，期末要我們各小組拍攝dv短片，聽(tīng)到這個(gè)全班都沸騰了。頓時(shí)下定決心要好好學(xué)習(xí)這門課。講完這些要求老師就帶領(lǐng)我們了解這門課，我也漸漸知道了這門可到底需要我們學(xué)習(xí)什么。簡(jiǎn)單說(shuō)就是需要我們學(xué)習(xí)信息技術(shù)運(yùn)用在我們的教學(xué)中，改變教師、學(xué)生、教材的傳統(tǒng)教學(xué)模式，而要?jiǎng)?chuàng)新性的運(yùn)用教學(xué)媒體融入我們的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中，讓學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中學(xué)到知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高教學(xué)效率。的確，當(dāng)今世界科技日新月異，已經(jīng)是一個(gè)網(wǎng)絡(luò)無(wú)處不在的時(shí)代。教師作為教學(xué)系統(tǒng)的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該在一個(gè)開(kāi)放、自由的系統(tǒng)中與學(xué)生進(jìn)行“視界的融合”。教師與學(xué)生之間的關(guān)系與角色將會(huì)發(fā)生變化，教師要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)帶來(lái)的改變，重新認(rèn)識(shí)教師的角色。 教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教師權(quán)威角色，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)，與學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話與交流，打破傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的束縛，從自我封閉狀態(tài)走向自由、開(kāi)放、澄明的交互狀態(tài)。教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行查找資料，如電子教案、學(xué)術(shù)論文；能夠利用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)發(fā)表教學(xué)論文，如可以申請(qǐng)自己的e-mail來(lái)進(jìn)行論文投稿；教師能夠利用互聯(lián)網(wǎng)同學(xué)生進(jìn)行交流與聯(lián)系，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)上的難處，并對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)；能申請(qǐng)教育博客進(jìn)行思想交流，找到自己的不足并改正；能夠利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)管理、學(xué)生管理，能夠利用加密技術(shù)對(duì)學(xué)生的成績(jī)、學(xué)生的評(píng)價(jià)、考核進(jìn)行檔案管理，營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)氛圍。
對(duì)于這門課，可能是剛剛接觸，沒(méi)有得到更深層次的了解，但我會(huì)認(rèn)真的完成它，學(xué)會(huì)自己必備的技能，為自己以后走入社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。說(shuō)到提出對(duì)老師的建議，畢竟剛剛學(xué)習(xí)，還不知道老師有什么該改進(jìn)的地方，就希望老師能多給我們一些實(shí)踐的機(jī)會(huì)。
一、在集體教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組
學(xué)前教育專業(yè)的聲樂(lè)教學(xué)目前主要以集體課教學(xué)為主，這種教學(xué)最大的問(wèn)題是難以照顧到學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中的個(gè)性差異， 久而久之， 只有少數(shù)悟性較好的學(xué)生完成教學(xué)內(nèi)容， 有大部分學(xué)生還不能建立正確的發(fā)聲方法， 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT 這樣必定使這些學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去學(xué)習(xí)聲樂(lè)的興趣， 嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。為了解決這一問(wèn)題，減少差異， 教師在對(duì)他們進(jìn)行初步的摸底、了解之后，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析、歸類，分組上課，使教師在課堂上可以有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，使每個(gè)學(xué)生每一節(jié)課都有一定的收獲，領(lǐng)悟能力好的學(xué)生可以使這項(xiàng)技能更加突出，領(lǐng)悟能力一般的學(xué)生不會(huì)因?yàn)檫M(jìn)度太快而出現(xiàn)基礎(chǔ)還沒(méi)學(xué)會(huì)就只能跟著往下學(xué)的情況。分組教學(xué)讓學(xué)生清楚其目的不在于優(yōu)劣， 而是使他們能夠清楚自己的進(jìn)度，科學(xué)合理地進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)他們的信心， 使他們可以愉快地學(xué)習(xí)。
二、教學(xué)中，教師應(yīng)采取切實(shí)有效的辦法，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練
最初的聲樂(lè)訓(xùn)練，是打基礎(chǔ)的階段，是每一位學(xué)習(xí)聲樂(lè)的人邁出的第一步。俗語(yǔ)說(shuō)“好的開(kāi)始是成功的一半。”任何一項(xiàng)技能的訓(xùn)練都不是一蹴而就的，都要有計(jì)劃、分步驟地進(jìn)行，才會(huì)有真正的收獲，聲樂(lè)訓(xùn)練也必須要遵循客觀發(fā)展的必然規(guī)律才行。不能盲目，也不能操之過(guò)急，要在穩(wěn)中求勝，在堅(jiān)持不懈的努力中求得發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到聲樂(lè)訓(xùn)練的科學(xué)性。訓(xùn)練的過(guò)程首先是音準(zhǔn)訓(xùn)練，其次進(jìn)行打開(kāi)喉嚨的無(wú)聲練習(xí)，以開(kāi)口引喉、松舌放喉、打哈欠擴(kuò)喉、深吸氣開(kāi)喉等練習(xí)反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生熟練地控制自己的喉嚨。這在今后的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。接著訓(xùn)練聲音的高位置以及深呼吸。在同學(xué)們可以理解并且體會(huì)到這些要領(lǐng)之后，教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，選擇難度適當(dāng)?shù)陌l(fā)聲練習(xí)以及簡(jiǎn)單的聲樂(lè)曲目，在實(shí)際練習(xí)中，使學(xué)生掌握深氣息、高位置、打開(kāi)喉嚨三者協(xié)調(diào)配合的技巧。這往往是學(xué)生感到最困難也是學(xué)習(xí)聲樂(lè)最有趣的一部分。只要在訓(xùn)練過(guò)程中教師能夠不斷地鼓勵(lì)、認(rèn)可學(xué)生，學(xué)生就會(huì)有不同程度的進(jìn)步。與此同時(shí)，要求教師要不斷地研究新的教學(xué)方法，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的演唱技巧。
三、利用好課外活動(dòng)，拓展聲樂(lè)學(xué)習(xí)的實(shí)踐范圍
學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是一專多能的學(xué)生，通過(guò)一段時(shí)間的聲樂(lè)學(xué)習(xí)之后，學(xué)生對(duì)聲音的概念會(huì)有一個(gè)自己的理解。此時(shí)教師可以通過(guò)對(duì)聲樂(lè)知識(shí)的拓展，指導(dǎo)學(xué)生多方面正確使用聲音的方法，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)辦一些興趣小組。例如，創(chuàng)辦校園歌手社團(tuán)、主持人社團(tuán)、兒歌故事社團(tuán)等，積累學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，彌補(bǔ)課堂中因教學(xué)模式單一而造成的學(xué)生厭學(xué)心理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
四、完善考核機(jī)制，對(duì)聲樂(lè)的考核模式進(jìn)行改革
一直以來(lái)，聲樂(lè)的考核成績(jī)都是由學(xué)生期末考試時(shí)演唱的一首歌曲來(lái)決定，這樣的考核比較單一，不能反映出學(xué)生平時(shí)的實(shí)際水平，也看不出教師的教學(xué)情況。針對(duì)這一問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)該采取有效的措施來(lái)解決。將學(xué)生的成績(jī)做以下幾方面的綜合考核：第一，課堂情況記錄，包括學(xué)生的上課筆記以及完成教學(xué)情況的記錄；第二，學(xué)生的單獨(dú)觀摩成績(jī)，也就是在一首歌曲或練習(xí)結(jié)束后的課堂展示；第三，課外拓展學(xué)習(xí)成果，包 本文由wWW. DyLw.NeT提供，第一 論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學(xué)論文和畢業(yè)論文以及服務(wù)，歡迎光臨DyLW.neT括學(xué)生參加與聲樂(lè)相關(guān)的各種比賽和興趣活動(dòng)的匯報(bào)展示；第四，學(xué)期末演唱的考試歌曲的成績(jī)。最后將這幾方面按照一定的比例分配，給出學(xué)生該學(xué)期的最終成績(jī)。這樣的考核方案可以有效地解決老師和學(xué)生的管理問(wèn)題，也可以全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
綜上所述，中職學(xué)前教育的聲樂(lè)教學(xué)任重道遠(yuǎn)，中職學(xué)校的聲樂(lè)教師更應(yīng)該不斷地在實(shí)踐中總結(jié)、創(chuàng)新。只有這樣才能更好地完成教育教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步提升教學(xué)質(zhì)量，營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，積極地推進(jìn)中職學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展，使學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和綜合能力得到進(jìn)一步提升，為今后的工作和學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，為學(xué)前教育事業(yè)做出積極的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾日東.關(guān)于中職學(xué)前教育聲樂(lè)教學(xué)的探討[J].考試與評(píng)價(jià) ， 2013，（6）.
論文關(guān)鍵詞：一體化，數(shù)控，探索
隨著越來(lái)越多高精尖技術(shù)在我國(guó)裝備制造業(yè)中使用，以數(shù)控機(jī)床為代表的高科技裝備，已成為我國(guó)制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國(guó)的數(shù)控機(jī)床的使用率還不如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家，但是隨著我國(guó)“世界工廠”的地位凸現(xiàn)，數(shù)控機(jī)床的使用率將持續(xù)增長(zhǎng)，成為我國(guó)制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機(jī)床普及率提高，隨之而來(lái)的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機(jī)床操作的高級(jí)技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。
傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在：數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被相對(duì)分開(kāi)，各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個(gè)學(xué)期的理論之后，利用期末集中到數(shù)控車間跟著實(shí)踐老師再學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)控技術(shù)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候，積極性普遍不高。通常一本書(shū)的理論學(xué)完了，真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車間實(shí)踐的時(shí)候，很多學(xué)會(huì)的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來(lái)，導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)控技術(shù)難學(xué)，普遍抱有恐懼心理，學(xué)習(xí)效果可想而知。
找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)不好的癥結(jié)后，我校從2005年開(kāi)學(xué)以數(shù)控專業(yè)為試點(diǎn)教育教學(xué)論文，進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn)，每一個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時(shí)，先由老師講解當(dāng)天所學(xué)理論，學(xué)生掌握后就直接到車間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過(guò)近幾年的試點(diǎn)，我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高，學(xué)習(xí)效果也顯著改善。
但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開(kāi)，其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對(duì)獨(dú)立，學(xué)生由于個(gè)人興趣不同等原因，往往只對(duì)其中的幾個(gè)模塊感興趣，而對(duì)剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣，造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏科。這樣一來(lái)，使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便失去了意義。為此，我校機(jī)械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。
我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問(wèn)題著手，分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來(lái)主要是學(xué)生個(gè)人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此，在假期中，我系老師積極探索，把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進(jìn)行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個(gè)模塊為主線，把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。
具體實(shí)施的步驟分為：首先，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生升入二年級(jí)學(xué)習(xí)后，我系老師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動(dòng)員中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在動(dòng)員大會(huì)上，老師會(huì)向?qū)W生介紹整個(gè)技能模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。總目標(biāo)的實(shí)施依靠具體項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)。具體的項(xiàng)目是由我系老師在假期中經(jīng)過(guò)細(xì)致篩選，以數(shù)控中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù)，設(shè)計(jì)出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過(guò)把配合工件的內(nèi)容分解，其中的知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來(lái)，學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里，專業(yè)老師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個(gè)總體項(xiàng)目中所占的地位，學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn)，以及如何完成所分配的目標(biāo)。
在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中，老師會(huì)把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實(shí)體造型展示給學(xué)生，讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后，老師會(huì)把配合工件的實(shí)體造型進(jìn)行逐步分解，最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生明白，通過(guò)從最基本的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí)，逐步深化，最終才能完成整體的配合工件的實(shí)體造型。學(xué)生通過(guò)對(duì)CAD/CAM模塊中零件的實(shí)體造型有了了解后教育教學(xué)論文，在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中，首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量等知識(shí)后，對(duì)原始毛坯進(jìn)行加工，以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對(duì)毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達(dá)到精度要求的毛坯后，學(xué)生就開(kāi)始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下，從數(shù)控機(jī)床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動(dòng)加工和精度控制等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時(shí)，同步開(kāi)始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時(shí)理解機(jī)床動(dòng)作的原理，使他們不僅知其然而且知其所以然。
學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)的總項(xiàng)目介紹，逐步隨著一體化教學(xué)的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于總目標(biāo)劃分了若干小的模塊化目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時(shí)，就會(huì)造成后面的模塊學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行，進(jìn)而影響了整個(gè)總體目標(biāo)的達(dá)成。在一體化教學(xué)中，教師還引入了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)，把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當(dāng)完成一個(gè)基本模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐后，各個(gè)小組會(huì)進(jìn)行評(píng)比排名。基于以上兩點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個(gè)或多個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)也有大幅提高。
事實(shí)證明我校在一體化教學(xué)中引入總項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)分項(xiàng)目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試，肯定存在許多不足需要我們不斷改進(jìn)與完善。只有我們不斷改進(jìn)和完善一體化教學(xué)模式，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化，才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才，使我國(guó)的裝備制造業(yè)始終立于國(guó)際不敗之地。
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一、評(píng)分的原則
1.實(shí)事求是，客觀公正。
2.定性定量結(jié)合，提高評(píng)價(jià)結(jié)果的可信度。
3多層次全方位考核，提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性。
4堅(jiān)持把堅(jiān)定正確的政治方向放在首位，全面衡量教職工的基本素質(zhì)。
5.堅(jiān)持以正確的教育思想為指導(dǎo)，全面考查教師的教育素質(zhì)。
6.堅(jiān)持以發(fā)展的眼光看問(wèn)題，辯證地測(cè)評(píng)教職工的工作效果。
7.堅(jiān)持教與學(xué)相統(tǒng)一的觀點(diǎn)，同時(shí)考核師生的教學(xué)過(guò)程。
二、評(píng)分的類別
1.學(xué)生評(píng)分
學(xué)生評(píng)分重點(diǎn)從教師的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、語(yǔ)言表達(dá)、作業(yè)與輔導(dǎo)等方面進(jìn)行評(píng)分，學(xué)生評(píng)分的信息采集方法是由學(xué)生填寫《學(xué)生評(píng)教表》（無(wú)記名），由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)每位教師的平均得分。
2.科組教師評(píng)分
科組教師評(píng)分重點(diǎn)從教師的工作態(tài)度、學(xué)習(xí)與提高、集體備課、教學(xué)組織、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面進(jìn)行評(píng)分。科組教師評(píng)分的信息采集方法是由各科組教師互評(píng)填寫《科組教師評(píng)分表》。
3.級(jí)主任、科組長(zhǎng)評(píng)分
級(jí)主任評(píng)分重點(diǎn)從教師的工作態(tài)度、工作過(guò)程、教師素養(yǎng)、和教育效果等方面進(jìn)行評(píng)分。
科組長(zhǎng)評(píng)分重點(diǎn)從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法與內(nèi)容、作業(yè)與輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)考評(píng)和教學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)分
4.中層行政評(píng)分
中層行政評(píng)分重點(diǎn)從日常考勤、師德師風(fēng)、常規(guī)檢查、教學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)方法、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育科研和教學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行評(píng)分。中層行政評(píng)分的信息采集方法是由中層行政聽(tīng)課、檢查備課、檢查作業(yè)以及檢查教師業(yè)務(wù)檔案后填寫《中層行政評(píng)分表》。
5.分管副校長(zhǎng)評(píng)分
分管副校長(zhǎng)評(píng)分重點(diǎn)從工作態(tài)度，工作效果、工作水平和能力等方面進(jìn)行評(píng)分。
6.正副校長(zhǎng)評(píng)分
正副校長(zhǎng)評(píng)分重點(diǎn)從工作態(tài)度、工作方法、工作效果、勞動(dòng)性質(zhì)、責(zé)任輕重、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面進(jìn)行評(píng)分。
三、具體計(jì)算方案
1.教師：
①上課教師期末獎(jiǎng)金=0.1×學(xué)生評(píng)分十0.2×科組教師評(píng)分十0.2×級(jí)主任、科組長(zhǎng)評(píng)分十0.3×中層行政評(píng)分十(工作量十5)
②級(jí)主任、科組長(zhǎng)期末獎(jiǎng)金=0.1×學(xué)生評(píng)分十0.2×科組教師評(píng)分十0.2×中層行政評(píng)分十0.3×分管副校長(zhǎng)評(píng)分十(工作量十5)
③物理實(shí)驗(yàn)員、電教人員、化學(xué)實(shí)驗(yàn)員、生物實(shí)驗(yàn)員期末獎(jiǎng)金=0.2×科組教師評(píng)分十0.2×級(jí)主任、科組長(zhǎng)評(píng)分十0.2×中層行政評(píng)分十0.2×分管教學(xué)副校長(zhǎng)評(píng)分十(工作量十5)
2.教輔人員、職工：取全體教師的平均值×0.80,再由各處室根據(jù)分工、工作態(tài)度、工作效果分開(kāi)檔次。
3.行政：校長(zhǎng)期末獎(jiǎng)金取全校最高五位教師總獎(jiǎng)金的平均值
副校長(zhǎng)期末獎(jiǎng)金取全校最高十位教師總獎(jiǎng)金的平均值
中層行政(教學(xué))期末獎(jiǎng)金=0.1×學(xué)生評(píng)分十0.2×科組教師評(píng)分十0.2×級(jí)主任、科組長(zhǎng)評(píng)分十0.3×正副校長(zhǎng)評(píng)分十(工作量十5)
非教學(xué)中層行政期末獎(jiǎng)金由正副校長(zhǎng)根據(jù)其工作實(shí)績(jī)而定。
4、其它加分
每類均只取最高獎(jiǎng)項(xiàng)記分，不累計(jì)記分。
（1）、指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)
教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)舉辦的（以市教育局正式發(fā)文規(guī)定內(nèi)容為準(zhǔn)）各項(xiàng)競(jìng)賽活動(dòng)（含德育、體育、音美學(xué)科競(jìng)賽）獲獎(jiǎng)。
國(guó)家級(jí)：一等獎(jiǎng)：4分；二等獎(jiǎng)：3.8分；三等獎(jiǎng)：3.5分
省級(jí)：一等獎(jiǎng)：3分；二等獎(jiǎng)：2.8分；三等獎(jiǎng)：2.5分
市級(jí)：一等獎(jiǎng)：2分；二等獎(jiǎng)：1.8分；三等獎(jiǎng)：1.5分
縣級(jí)：一等獎(jiǎng)：1分；二等獎(jiǎng)：0.8分；三等獎(jiǎng)：0.5分
（2）、參加各級(jí)教育行政部門或教研機(jī)構(gòu)舉辦的（以正式發(fā)文為準(zhǔn)）教學(xué)教研活動(dòng)（優(yōu)質(zhì)課、基本功競(jìng)賽等），撰寫教改經(jīng)驗(yàn)，論文等獲獎(jiǎng)。要求以獲獎(jiǎng)證書(shū)上蓋的公章為準(zhǔn)。
國(guó)家級(jí)：一等獎(jiǎng)：4分；二等獎(jiǎng)：3.8分；三等獎(jiǎng)：3.5分
省級(jí)：一等獎(jiǎng)：3分；二等獎(jiǎng)：2.8分；三等獎(jiǎng)：2.5分
市級(jí)：一等獎(jiǎng)：2分；二等獎(jiǎng)：1.8分；三等獎(jiǎng)：1.5分
縣級(jí)：一等獎(jiǎng)：1分；二等獎(jiǎng)：0.8分；三等獎(jiǎng)：0.5分
（3）、班主任工作
獲學(xué)校文明班5次加2分；4次加1分。
（4）、教研工作
教師承擔(dān)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課或教研課加3分；
教師承擔(dān)市級(jí)優(yōu)質(zhì)課或教研課加2分；
教師承擔(dān)縣優(yōu)質(zhì)課或教研課加1分；
教師承擔(dān)校級(jí)優(yōu)質(zhì)課或教研課、見(jiàn)習(xí)課，對(duì)外公開(kāi)課加0.5分。
（5）、（教育、教學(xué)論文）
論文由兩人以上共同完成，其主研人員按下列相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)記獎(jiǎng)，參研人員按下列相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的70%記獎(jiǎng)。
論文在國(guó)家核心刊物雜志發(fā)表的加4分；
在省級(jí)核心刊物雜志發(fā)表的加3分；
在市級(jí)核心刊物雜志發(fā)表的加2分；
在《新興教研》上發(fā)表的加1分；
在學(xué)校《僑中導(dǎo)報(bào)》上發(fā)表的加0.5分。
（6）、教改科研
本學(xué)期我校的教科研工作以同志的“三個(gè)代表”為指導(dǎo)思想，全面貫徹課改精神，堅(jiān)持“科研興校”，向科研要質(zhì)量，切實(shí)提高科研效益，再創(chuàng)我校教科研工作的新局面。
二、主要工作：
為適應(yīng)我校課程改革的發(fā)展趨勢(shì)，本學(xué)期的教科研工作要緊緊圍繞“提升我校辦學(xué)層次”這個(gè)目標(biāo)開(kāi)展工作。具體計(jì)劃如下：
1、理論學(xué)習(xí)促提高。
當(dāng)今世界，知識(shí)更新日新月異，不學(xué)習(xí)肯定要落伍。作為教師要把學(xué)習(xí)放在首位，不斷更新觀念，用先進(jìn)的科學(xué)思想和教科研理論武裝自己。在教育教學(xué)中勇于探索、敢于創(chuàng)新，才能培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新品質(zhì)的下一代。本學(xué)期我們?nèi)蕴岢宰詫W(xué)為主組織學(xué)習(xí)為輔的學(xué)習(xí)方式，認(rèn)真學(xué)習(xí)《課標(biāo)》、《教學(xué)理論和經(jīng)驗(yàn)選編》等，堅(jiān)持寫好學(xué)習(xí)體會(huì)，努力提高教師的教科研意識(shí)和理論水平，做科研型的教師。
2、加強(qiáng)研究講實(shí)效
我校現(xiàn)有省市級(jí)課題四個(gè)，題為《農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校小學(xué)青年教師校本培訓(xùn)模式》，至今已實(shí)施了二年，小學(xué)數(shù)學(xué)《分層異步—小組合作學(xué)習(xí)》也進(jìn)行了近二年的研究，并都在上學(xué)期進(jìn)行了階段性的總結(jié)，本學(xué)期堅(jiān)持按實(shí)施方案繼續(xù)開(kāi)展該課題的研究。市級(jí)課題《小學(xué)語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的研究》和《青少年健康人格培養(yǎng)》要制訂出本學(xué)期課題研究的計(jì)劃，有計(jì)劃地開(kāi)展課題研究工作。本學(xué)期我們?nèi)詫⒔M織課題研究匯報(bào)活動(dòng)，真正使課題研究為教育、教學(xué)服務(wù)，為提高辦學(xué)水平和辦學(xué)效益服務(wù)。
3、嚴(yán)格管理求發(fā)展
教科研工作是學(xué)校工作的水平線。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一貫十分重視教科研工作。本學(xué)期我們將進(jìn)一步嚴(yán)格科研常規(guī)管理，努力促進(jìn)我校教科研工作健康發(fā)展，提高我校的教科研工作層次，為爭(zhēng)創(chuàng)市級(jí)先進(jìn)教科研學(xué)校作好準(zhǔn)備。
第一，及時(shí)收集各地教育教學(xué)改革信息，營(yíng)造良好的教科研氛圍，堅(jiān)持做好教科研的宣傳普及工作，引導(dǎo)教師廣泛參與教科研活動(dòng)。
第二，繼續(xù)組織好教育、教學(xué)論文的交流、評(píng)比、推薦等工作。學(xué)校大力提倡教師參與教育、教學(xué)改革，認(rèn)真實(shí)踐，勇于探索，善于反思，并加以總結(jié)，撰寫教育教學(xué)論文。我們將認(rèn)真拜讀，積極選送，充分利用，在為學(xué)校爭(zhēng)光的同時(shí)，讓更多的老師享受成功的喜悅。
第三，加強(qiáng)教科研工作的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)研工作。期初制訂好教科研工作計(jì)劃、課題實(shí)驗(yàn)計(jì)劃；期末要做好工作總結(jié)和課題實(shí)驗(yàn)分析階段報(bào)告。本學(xué)期，我們還將進(jìn)行教科研工作及課題研究情況的調(diào)研。主要方式是：聽(tīng)課題匯報(bào)課、查看資料（包括各類計(jì)劃、總結(jié)及其它相關(guān)資料）。
第四，健全科研網(wǎng)絡(luò)機(jī)構(gòu)，分工明確，職責(zé)到位。定期組織學(xué)習(xí)培訓(xùn)，加強(qiáng)教科研隊(duì)伍建設(shè)。經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)商討決定，兼職教科員名單如下：
省級(jí)數(shù)學(xué)課題：王旭英龐琴
市級(jí)語(yǔ)文課題：朱丹梅夏雪霞
省級(jí)校本培訓(xùn)課題：王建中
市級(jí)德育課題：王亞軍蔣文熙
三、活動(dòng)安排：
二月份：
1、學(xué)習(xí)學(xué)校工作報(bào)告，明確本學(xué)期教科研工作的目標(biāo)任務(wù)。
2、制訂本學(xué)期教科研工作計(jì)劃，訂好各課題的本學(xué)期實(shí)施計(jì)劃。
3、召開(kāi)教科研工作會(huì)議，布置本學(xué)期工作任務(wù)。
4、青年教師校本培訓(xùn)活動(dòng)（“三立杯”文藝評(píng)比）
三月份：
1、完成校級(jí)“三優(yōu)化一提高”優(yōu)質(zhì)課的評(píng)比工作。
2、舉行數(shù)學(xué)課題研討活動(dòng)。
3、校本課題校際交流活動(dòng)。
四月份：
1、召開(kāi)課題組組長(zhǎng)會(huì)議。交流各課題的實(shí)施情況，并予以指導(dǎo)。
2、語(yǔ)文課題研討活動(dòng)。
3、德育課題組進(jìn)行學(xué)生健康人格心理問(wèn)卷調(diào)查。
五、六月份：
一、虛心學(xué)習(xí)，積極進(jìn)取，提高自己的教研教學(xué)能力。
對(duì)于這個(gè)專題，我滿腔熱情，全情投入，因?yàn)槲疑钌畹卣J(rèn)識(shí)到，能承擔(dān)本項(xiàng)專題探索任務(wù)，是領(lǐng)導(dǎo)對(duì)我的信任和重視，也是鍛煉自己能力的好機(jī)會(huì)。我不滿足自己現(xiàn)有的大專學(xué)歷，刻苦自學(xué)，20*年參加成人高考，經(jīng)廣東教育學(xué)院錄取，攻讀漢語(yǔ)言文學(xué)本科，努力提高自己的知識(shí)水平。為了做好教學(xué)工作，我深入鉆研《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，研讀著名的教育家魏書(shū)生的教學(xué)專著和丁有寬的教學(xué)理論，還有雜志《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究》等教學(xué)書(shū)籍，吸取書(shū)本知識(shí)，借鑒他們的成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，虛心向有經(jīng)驗(yàn)的老教師請(qǐng)教。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)規(guī)律和要求，結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，制定專題實(shí)施計(jì)劃，有目的、有步驟、循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，展開(kāi)豐富的想象，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而促進(jìn)成績(jī)的大幅度提高。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)，在實(shí)踐中因材施教，面向?qū)W生的發(fā)展。
根據(jù)實(shí)驗(yàn)課題，我認(rèn)真設(shè)計(jì)每一節(jié)閱讀課，不斷嘗試、小結(jié)新教法，探索一條適合低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)路子，在課堂上營(yíng)造一種自由、活潑、寬松的教學(xué)氛圍，師生之間、學(xué)生之間形成一種平等、民主的人際關(guān)系，使學(xué)生形成積極向上的精神狀態(tài)，成為學(xué)習(xí)的主人，在語(yǔ)文課上探索、創(chuàng)造，迸發(fā)出智慧的火花。為了優(yōu)化課堂教學(xué)，我的具體做法有以下幾點(diǎn)：
1、組建合作學(xué)習(xí)小組，注意小組內(nèi)成員的搭配，選拔小組長(zhǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真聆聽(tīng)別人的發(fā)言，不斷修改、綜合意見(jiàn)，學(xué)會(huì)交流。
2、把握語(yǔ)文課的特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)讓學(xué)生練好聽(tīng)說(shuō)讀背書(shū)的基本功。注重指導(dǎo)學(xué)生“讀”，通過(guò)“讀”而有所啟發(fā)，使學(xué)生在穩(wěn)中謀發(fā)展，在實(shí)中求創(chuàng)新。
3、尊重學(xué)生和個(gè)性差異和獨(dú)特體驗(yàn)，以賞識(shí)的眼光看待學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，做到主動(dòng)探究，自我成長(zhǎng)。
剛接手這個(gè)班時(shí)，同學(xué)們普遍回答問(wèn)題聲音小，未夠大膽響亮回答老師的問(wèn)題，更不用說(shuō)提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解了。針對(duì)這種情況，我平時(shí)利用課余時(shí)間多和學(xué)生談心，親近他們，樂(lè)于聽(tīng)他們的心里話。在課堂上學(xué)生說(shuō)得不好的就耐心引導(dǎo)、啟發(fā)；說(shuō)得一般的就鼓勵(lì)他說(shuō)得更好一些。“你的想法真奇妙，請(qǐng)大膽地說(shuō)一說(shuō)。”“你的想象力真豐富。”“你說(shuō)得太棒了！”“你有不同的看法嗎？請(qǐng)說(shuō)出來(lái)。”“請(qǐng)把你的問(wèn)題提出來(lái)。”“你提的問(wèn)題很有價(jià)值，請(qǐng)大家討論一下他提出的問(wèn)題。”這是我在課堂上經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新的話語(yǔ)。經(jīng)過(guò)我的努力，同學(xué)們上課的精神面貌大有改觀，取得了可喜的進(jìn)步。
小宇同學(xué)就是其中一個(gè)很好的例子。小宇同學(xué)十分內(nèi)向膽小，一說(shuō)話就臉紅、結(jié)巴，同學(xué)們的譏笑，令他更抬不起頭。由于少開(kāi)口說(shuō)話、讀書(shū)，成績(jī)?cè)谄甙耸种g徘徊。我和他談心、交朋友，發(fā)現(xiàn)他思維能力強(qiáng)、記憶力不錯(cuò)，他也樂(lè)于親近我，對(duì)我說(shuō)說(shuō)心里話，在交談中我還發(fā)現(xiàn)他吐字清楚，我鼓勵(lì)他發(fā)揮自己的長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓他表現(xiàn)自己，在課堂上我主動(dòng)提問(wèn)他，耐心引導(dǎo)他，有微小的進(jìn)步就大力表?yè)P(yáng)，并讓他帶同學(xué)們?cè)缱x，當(dāng)學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)。漸漸地，小宇同學(xué)說(shuō)話流利了，臉上笑容多了，增強(qiáng)了自信心，小宇的學(xué)習(xí)勁頭更足了，思維活躍，口頭表達(dá)能力和成績(jī)有了很大的提高。在學(xué)校的文藝匯演中參加課本劇的表演，十分出色，在期末考試中語(yǔ)文成績(jī)達(dá)到了99分。
三、學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，創(chuàng)新能力提高了，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量顯著提高。