時間：2023-04-11 17:15:03
導語：在大學生企業(yè)文化論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
關鍵詞：高職校園文化 企業(yè)文化 職業(yè)院校
一、企業(yè)文化與高職校園文化的內(nèi)涵
企業(yè)文化是企業(yè)在長期生產(chǎn)經(jīng)營實踐活動中概括提煉出的，被企業(yè)全體員工普遍認可和共同遵循的富有企業(yè)特色的思想、理念，通過宣傳、灌輸、制度約束轉(zhuǎn)化為共同的價值觀念、思維模式和行為規(guī)范。
高職校園文化活動是自發(fā)的，也是自覺的，是受社會生活影響也受自我心靈主宰的，是無處不在的，反映大學生復雜心態(tài)的心靈的自然流露。
二、企業(yè)文化在高職校園文化建設中的作用
1.增強了高職學生的企業(yè)適應力，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。
目前，高職學生初次就業(yè)率幾乎都在90%以上，而且在此轉(zhuǎn)崗即跳槽的學生很少，即使跳槽，也都是被動跳槽，這都反映出我們的學校教育不僅是在知識和技能上，更是在校園文化的建設上，在入職前了解、熟悉、認同企業(yè)文化，適應企業(yè)的管理和制度，實現(xiàn)了“零距離”就業(yè)。
2.提高了高職學生的職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)了由準職業(yè)人到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。
職業(yè)素養(yǎng)是一個人職業(yè)生涯的關鍵因素，包括職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能。職業(yè)素養(yǎng)僅僅通過知識和技能的學習是無法實現(xiàn)的，職業(yè)實踐和企業(yè)文化的陶冶和熏陶，是養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)的不可缺少的途徑，通過蘊含企業(yè)文化的校園文化的引導和規(guī)范，使學生逐步了解、習慣和自覺遵守相關職業(yè)的素質(zhì)要求，從而實現(xiàn)由準職業(yè)人向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變。
3.激發(fā)了高職學生的學習熱情。
通過營造企業(yè)文化氛圍，使學生直接接觸企業(yè)與企業(yè)文化，親身體會企業(yè)中的人才與人才之間的激烈競爭的現(xiàn)實，并感受到優(yōu)秀企業(yè)的核心價值觀，企業(yè)精神，以及經(jīng)營理念、積極的進取精神和競爭意識，切身感受到知識與技能在企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營中的巨大作用，從而激發(fā)學生學習知識與技能的內(nèi)在動力。
三、高職校園文化與企業(yè)文化的對接與融合
當今，大學生最關注的問題就是選擇一份有發(fā)展并適合自己的職業(yè)。然而，什么樣的工作才是有發(fā)展并適合自己，這不僅是工資待遇和工作條件的問題，個人興趣愛好、企業(yè)崗位需求、個人價值觀、企業(yè)共同價值觀、個人習慣、企業(yè)要求等都成為學生們考慮的內(nèi)容。隨著人們生活水平的提高和就業(yè)觀念的轉(zhuǎn)變，公司管理制度、人際關系、個人發(fā)展環(huán)境、文化氛圍等越來越成為大學生擇業(yè)時關注的重點。因此，企業(yè)文化已成為大學生擇業(yè)不可回避的問題。
1.以企業(yè)的核心價值觀為切入點，全員全程全方位營造企業(yè)文化氛圍，寓企業(yè)文化于高職校園文化建設中。
高校畢業(yè)生在擇業(yè)和就業(yè)時，不僅關注企業(yè)的待遇、工作環(huán)境，也更加關注企業(yè)文化層面的諸多問題。事實上，畢業(yè)生在與企業(yè)發(fā)生各種糾紛和沖突時，越來越多地是因為價值觀念和文化的差異，更多的矛盾源于畢業(yè)生無法適應企業(yè)的制度規(guī)范、價值觀念等，這恰是不適應企業(yè)文化的表現(xiàn)。
我們先后了解和調(diào)研了幾十家企業(yè)，從中我們不難看到無論是什么樣的企業(yè)，也無論企業(yè)大小，它們的核心價值觀就是創(chuàng)新與責任。如我們所熟悉的一汽大眾，它奉行“競爭、和諧、創(chuàng)新、發(fā)展”的企業(yè)精神，以創(chuàng)新作為企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的根本。由于我們的學生畢業(yè)后主要進入一汽大眾，所以，我們將其文化內(nèi)涵引入校園，引入教學，在人才培養(yǎng)方案中，結合企業(yè)的生產(chǎn)任務，進行項目化教學，邊理論教學邊實踐，同時，模擬企業(yè)車間情景，使學生在思維理念上盡快實現(xiàn)從學生到職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)變；在理論上繼承，在實踐中創(chuàng)新，在理念上增強責任感和凝聚力，強化團隊精神和群體協(xié)作。
2.以工學結合、校企合作為出發(fā)點，以就業(yè)為主線，以企業(yè)文化與高職校園文化的融合為根本，貼近學生，貼近企業(yè)，立足現(xiàn)在，著眼未來。
作為職業(yè)院校的我們，一直以來堅持以滿足企業(yè)需求為人才培養(yǎng)目標，以職業(yè)能力為中心，深化課程體系改革，以校企共建為抓手，加強教學基礎能力建設，全面提高畢業(yè)生的崗位適應能力。
當前，高職校園文化和校企合作的概念已經(jīng)越來越多地被教育家們所關注，高職校園文化與企業(yè)文化對接與融合的問題更是越來越廣泛地受到人們的重視。但是，要真正實現(xiàn)高職校園文化與企業(yè)文化的對接與融合，就必須將企業(yè)的創(chuàng)新、競爭、責任和客戶導向等核心理念引入校園，實現(xiàn)理論與實踐的相結合，更大限度地激發(fā)年輕人拼搏與思辨的精神，更好地詮釋校企之道與高職之教的內(nèi)涵與社會價值。
隨著經(jīng)濟發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變，作為與現(xiàn)代化建設最直接關聯(lián)的高職教育的發(fā)展方式，經(jīng)過了近10年跨越式的發(fā)展，取得了令世界嘆為觀止的突出成就。但是，我們必須清醒地認識到，我國的現(xiàn)代化建設進入了以工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化、市場化、國際化的新階段，這必然對我國高職教育提出前所未有的新要求、新任務和新挑戰(zhàn)。
參考資料：
[1]《企業(yè)文化對高校大學生重要性淺析》.中國論文下載中心 http：//studat
[2]《職業(yè)指導與生涯規(guī)劃》主編.呂一枚 2008.9
完善實踐教學環(huán)節(jié)，加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，提升大學生科研創(chuàng)新能力
從企業(yè)選聘了一批實踐經(jīng)驗豐富、技術過硬、懂得管理的技術骨干或業(yè)務管理人員擔任實踐教學的指導教師，參與實踐教學全過程的教學管理、業(yè)務指導、技術幫帶工作，切實提高學生的實踐動手能力。最后，強化社會實踐，狠抓畢業(yè)論文（設計）與綜合訓練，促進學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。將社會實踐納入教學計劃，規(guī)定學生在校期間至少修滿12個實踐學分。畢業(yè)論文（設計），要求學生選題注重應用性，真題真做。每年學生畢業(yè)論文（設計）在實驗、實習、工程實踐和社會調(diào)查等社會實踐中完成的比例均超過60%。依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育學生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育。我校自2008年起建立相關專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地，并以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)教育基地為平臺，成立了相關科技興趣小組。為了進一步給學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練提供必須的條件，2011年起立項建設校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，至今共立項建設“創(chuàng)意早餐”、“電子小產(chǎn)品制作興趣小組”等校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目十多項。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目的立項與建設極大地鍛煉了學生的實踐動手能力，提高了學生的創(chuàng)新思維能力。此外學校還鼓勵學生積極申報國家級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目，藉此訓練學生的創(chuàng)新能力和在創(chuàng)新基礎上的創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)適應創(chuàng)新型國家建設需要的高水平創(chuàng)新人才。重視大學生科研能力培養(yǎng)，積極開展產(chǎn)學研合作教育。科學研究有利于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，提高大學生的學術水平和綜合素質(zhì)。為了更好地鼓勵學生參加科研活動，營造良好的學術科研氛圍，我校從2007年開始立項建設大學生科研項目，至今立項700多項。學校鼓勵學生參與教師科研活動，參加各種科技創(chuàng)新大賽，激發(fā)學生課外科技創(chuàng)新的興趣，培養(yǎng)學生的科研意識和創(chuàng)新能力。近年來，我校學生在國家、省級學術期刊發(fā)表研究論文、調(diào)研報告、科技成果、文學藝術作品共計52項，其中3篇論文被SCI、EI收錄，部分學生獲得國家專利。此外，學校積極開展產(chǎn)學研合作教育，與行（企）業(yè)合作開展人才培養(yǎng)。在培養(yǎng)方案修定、課程設置調(diào)整等方面充分聽取合作單位的意見和建議，積極探索合作育人模式，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。學校主要加強學生專業(yè)技能的培養(yǎng)，企業(yè)負責部分理念類課程、企業(yè)文化課程、崗前職業(yè)課程的講授，并安排學生在企業(yè)實習，在實踐鍛煉中培養(yǎng)學生科學研究及科技創(chuàng)新能力。
營造創(chuàng)新教育環(huán)境，建設創(chuàng)新型教師隊伍，促進大學生個性發(fā)展
建設創(chuàng)新型教師隊伍。教師承擔著創(chuàng)造性思維、動手實踐能力，以及適應能力、獨立性方面的指導和訓練。因此，建設創(chuàng)新型教師隊伍是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關鍵。創(chuàng)新型教師既要有良好的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新方法，又要有開放、動態(tài)、縱橫式的知識結構[4]。我們要造就一支具有強烈創(chuàng)新意識、勇于探索、善于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的師資隊伍；建立一種民主、和諧的師生關系，促進學生創(chuàng)新意識的形成和發(fā)展。學校有計劃、多途徑、分層次地開展教師國內(nèi)外訪學、博士后研究、語言培訓、學術交流、繼續(xù)教育等各類培訓和進修，促進教師更新專業(yè)知識，開闊學術視野，提升專業(yè)水平。積極迎合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)需要，依托校外實踐教學基地，選派教師赴企事業(yè)單位、機構實踐，加強創(chuàng)新型教師培養(yǎng)。重視并規(guī)范大學生競賽活動。豐富多彩的大學生競賽活動是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主要途徑，加強各類競賽活動的規(guī)范管理，研究并建立健全科技競賽的保障機制、激勵機制和宣傳機制，營造良好的競賽環(huán)境，激發(fā)大學生學習動機、塑造良好性格特征和培養(yǎng)創(chuàng)新能力。學校以“質(zhì)量工程”為依托，以創(chuàng)新實驗室為平臺，以大學生數(shù)學建模競賽、智能汽車競賽、電子設計競賽和“挑戰(zhàn)杯”等競賽為載體，開展各類大學生競賽活動，加強大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。參與競賽，是學生演練和檢驗專業(yè)知識水平的重要方式，是學生彰顯實力的有效途徑，是學生提升創(chuàng)新能力的良好手段。2009年以來，我校學生參加省級及以上各類競賽項目共計43項，獲省級及以上獎勵共計759項，其中國家級120項，省級639項。關注并促進大學生個性發(fā)展。我們應重視大學生個性的發(fā)展，給大學生充分的選擇自由，努力將被動管理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的引導，將封閉式管理轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式管理，將單一管理轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性管理，建立健全各種制度，為創(chuàng)新提供廣闊的空間；培養(yǎng)大學生的學習能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新能力奠定基礎。我校推行學分制及綜合素質(zhì)學分認定制度改革，實行以取得必要的最低學分和學分績點作為畢業(yè)和獲得學位的基本條件的制度；實施大學英語、計算機文化基礎、高等數(shù)學等課程教學改革，實行分級、分類、分層次教學；推進思想政治理論課、大學體育等課程考核方式改革；推進公共基礎課選課制度，開設部分選修課及公共基礎課的視頻課程，滿足不同層次學生的學習需求；實施輔修專業(yè)制度和實踐教學小學期制度，為學生提供更加彈性的學習空間，發(fā)揮學生學習的積極性與主動性；開展各種科技創(chuàng)新活動及學科競賽活動，為學生搭建培養(yǎng)創(chuàng)新意識、提升團隊精神及鍛煉綜合運用知識能力的成長平臺；建立健全導師制，為學生在學習、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導等方面提供個性化服務。
作者：范建麗 陳國平 單位：黃山學院
關鍵詞：中職學生；職業(yè)素質(zhì)；教育
中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0362-01
職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在一定生理和心理條件基礎上，通過教育培訓、職業(yè)實踐等途徑形成和發(fā)展起來的，在職業(yè)活動中起決定性作用的品質(zhì)和能力，其本質(zhì)屬性是職業(yè)性。從企業(yè)對就業(yè)者的要求來看，中職學生的職業(yè)素質(zhì)可分為基本職業(yè)素質(zhì)和專業(yè)職業(yè)素質(zhì)：基本職業(yè)素質(zhì)指所有"職業(yè)人"都應該具備的素質(zhì)，即良好的職業(yè)道德和職業(yè)意識，主要體現(xiàn)在責任心、敬業(yè)精神、合作能力、交流溝通能力和分析解決問題的專業(yè)素質(zhì)；是相應職業(yè)崗位所要求的特有素質(zhì)，即良好的職業(yè)技能[1]。從中職學生職業(yè)素質(zhì)的要素構成來看，可以將職業(yè)素質(zhì)分解為三大構成：身體素質(zhì)、 心理品質(zhì)、 思想道德和人際交往能力是從業(yè)者必備的、 對職業(yè)崗位工作起保障作用的因素，可稱之為保障要素；專業(yè)知識、實踐能力和職業(yè)反映能力是適應職業(yè)崗位工作并支撐從業(yè)者整個職業(yè)生涯所必備的素質(zhì)，可稱之為支持要素；而學習能力、 創(chuàng)新能力、 團隊協(xié)作與溝通能力是為個體職業(yè)生涯發(fā)展、 自我潛力發(fā)揮服務的要素，可定義為發(fā)展要素。那么職業(yè)素質(zhì)教育在教學中具體怎么實施呢？我認為應該從如下幾點著手。
1.建立職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，創(chuàng)新職業(yè)教育課程體系
為全面加強職業(yè)素質(zhì)教育與管理工作，中職院校應該設立職業(yè)素質(zhì)教育工作領導小組，下設職業(yè)素質(zhì)教育課程管理中心，負責全校職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學管理工作。其職責，包括收集中職院校的素質(zhì)教育信息，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學提供各方面信息參考；開展調(diào)研工作，了解校內(nèi)各專業(yè)課程的設置情況及學生對職業(yè)素質(zhì)教育課程的需求情況，為職業(yè)素質(zhì)教育課程的開設提供依據(jù)；組織召開職業(yè)素質(zhì)教育工作會議，制訂職業(yè)素質(zhì)教育課程管理的工作目標和工作重點；探討各門職業(yè)素質(zhì)教育課程的教學目標和特色，建立具有本校中職特色的職業(yè)素質(zhì)課程體系；負責組織召開職業(yè)素質(zhì)教育課程教學研討會，交流職業(yè)素質(zhì)教育課的教學經(jīng)驗、教學方法，探討推進職業(yè)素質(zhì)教育課程教學改革的思路。
2.建立向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的高等職業(yè)技能型人才培養(yǎng)模式
逐步完善和創(chuàng)新高等職業(yè)人才素質(zhì)培養(yǎng)模式，體現(xiàn)在實訓模式和質(zhì)量評價機制兩個方面：一是從改革實習、實訓模式入手，實現(xiàn)真正意義上的"工學結合"，充分實現(xiàn)實習、實訓的最大價值。拓展"邊實習邊就業(yè)"、"預就業(yè)教育"的格局。在實習、實訓中，將頂崗實習納入學分制，將企業(yè)鑒定作為學分的評價依據(jù)，加大素質(zhì)考核的分量，從而加強職業(yè)教育與職業(yè)培訓的溝通與銜接，強化職業(yè)能力培養(yǎng)，最大程度地為學生的素質(zhì)發(fā)展提供空間。二是探索向職業(yè)素質(zhì)教育傾斜的人才培養(yǎng)技能評價機制，必須推行職業(yè)技能考核制度，實施"多證制"。中職學生畢業(yè)前必須通過職業(yè)技能考試，應從設備、師資、制度上保證各專業(yè)的學生在校期間，至少從事一門相關專業(yè)的職業(yè)資格或?qū)I(yè)技術水平等級的培訓與鑒定，以提高中職畢業(yè)生的綜合素質(zhì)水平；必須引入用人單位評價機制，把學生是否達到企業(yè)崗位要求作為素質(zhì)培養(yǎng)的最終評價標準[2]。
3.加強就業(yè)與創(chuàng)業(yè)素質(zhì)教育
中職院校根據(jù)生源結構及學生的個性特點，注重培養(yǎng)中職畢業(yè)生的良好就業(yè)心理素質(zhì)，樹立正確的擇業(yè)觀，掌握求職的方法與技巧，提高主動適應社會的能力。培養(yǎng)就業(yè)素質(zhì)，要以就業(yè)為導向，實施全程就業(yè)指導，將就業(yè)指導納入中職人才培養(yǎng)計劃，定目標、定任務、定措施，從新生入學到畢業(yè)離校，分階段、分層面進行就業(yè)指導。開展多種方式的就業(yè)指導活動：利用校園媒體為學生提供就業(yè)咨詢指導；辦好供需見面的雙向選擇會；組織學生參加校外招聘活動；到用人單位頂崗實習；辦好校園就業(yè)專門指導網(wǎng)站，為學生搭建網(wǎng)上就業(yè)指導平臺；對已就業(yè)的畢業(yè)生進行跟蹤調(diào)查，既為畢業(yè)生提供信息服務，又可獲得第一手信息資料，用于改進就業(yè)指導工作。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的核心是創(chuàng)業(yè)能力，需要創(chuàng)業(yè)者在青少年時代打好創(chuàng)業(yè)教育素質(zhì)的基礎，就要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)與捕捉機遇的能力，激發(fā)他們的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)熱情。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。學校要設立專門的創(chuàng)業(yè)教育機構，建設一支有創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗的教師隊伍，加大對創(chuàng)業(yè)教育的投入。
4.將企業(yè)文化引進校園
職業(yè)教育的特殊性決定中職院校的人文環(huán)境建設時，要將與學院專業(yè)設置有關的企業(yè)文化引進校園。將企業(yè)文化的精髓作為中職院校文化建設的一種源泉，中職院校的學校文化內(nèi)涵與特色才能真正創(chuàng)立和形成。一是企業(yè)精神文化的引進，如誠信文化、人本文化、盡職文化，這是企業(yè)文化的非常重要內(nèi)容。在中職院校的校園文化建設過程中，針對學生的思想、社會現(xiàn)象及熱點問題，以講座、主題班會等多種形式，將誠信、人本、盡職的道理灌輸?shù)綄W生的思想中，培養(yǎng)學生的紀律觀念、職業(yè)道德、愛崗敬業(yè)精神，提高學生的綜合素質(zhì)；二是企業(yè)管理文化的引進。中職院應將企業(yè)嚴密的組織紀律性、規(guī)章制度等，與學生學習及生活中的嚴謹態(tài)度和安全意識結合起來，建立起富有企業(yè)特色的學校管理模式[3]。
5.培養(yǎng)優(yōu)秀的職業(yè)化教師
中職院校可借鑒美國，以各州為主培養(yǎng)職業(yè)教育師資的做法，對職業(yè)院校現(xiàn)有師資隊伍進行有計劃的送培，在校職業(yè)教育師資班學習的學員，可按照職業(yè)教育教師的特殊要求來進行培養(yǎng)。在課程設置上，除了專業(yè)課和教育學課程之外，還可設立有關專業(yè)教學方法及大類專業(yè)技能課程。當?shù)卣梢越梃b日本經(jīng)驗，要求企業(yè)承擔一定的職業(yè)教育師資培養(yǎng)任務，建立學校與社會相結合的職業(yè)教育師資培養(yǎng)系統(tǒng)。畢業(yè)論文，內(nèi)涵。通過造就一大批高素質(zhì)的師資實現(xiàn)對中職學生的高質(zhì)量培養(yǎng)。在終身教育成為當代教育發(fā)展的潮流、大力發(fā)展高等職業(yè)教育的今天，辦好中等職業(yè)教育，很重要的就是培養(yǎng)學生的良好職業(yè)素質(zhì)。中職院校職業(yè)素質(zhì)教育滲透在高等職業(yè)教育的各環(huán)節(jié)上，必須高度重視、科學地實施。
參考文獻：
[1]李丹，劉霄驍.大學生素質(zhì)教育與學校精神芻議[J].中國水運（理論版），2006，（2）.
關鍵詞： 經(jīng)貿(mào)日語 閱讀課程 研究型教學策略
一、引言
隨著世界經(jīng)濟的悄然回復，我國外向型經(jīng)濟繼續(xù)向前發(fā)展，外資企業(yè)對華投資熱度不減，外向型企業(yè)持續(xù)發(fā)展。因此，人才市場對各種商務外語人才的需求仍然旺盛。而日語作為在華僅次于英語的第二大外語語種，越來越受到人才市場的重視。于是很多普通高校，甚至高職院校都相繼開設日語專業(yè)。
通過對浙江寧波的十數(shù)家外向型企業(yè)和外企、外貿(mào)公司的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)，在當前大學生就業(yè)壓力巨大的情況下，這些企業(yè)想要招聘日語專業(yè)畢業(yè)的大學生并不難，難就難在日語語言流利、知識面廣、經(jīng)貿(mào)知識豐富又擅長對外交流的應用型日語人才卻可遇不可求。一方面大學畢業(yè)生找不到好工作，另一方面企業(yè)求賢若渴。而“供”和“求”的不對稱，更對日語教師提出了新的要求，即除日語流利外，還必須加強學生經(jīng)貿(mào)專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的重要性及特殊性
考查一個人的外語水平，一般從“聽、說、讀、寫、譯”五方面來進行。教育部《大學日語教學大綱》（以下簡稱《大綱》）明確規(guī)定，大學日語的教學目的是“培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力，一定的譯和聽的能力，初步的寫和說的能力”。《大綱》對閱讀能力、譯和聽的能力及寫和說的能力作了三個層次明顯不同的要求，把培養(yǎng)學生閱讀能力列在首位，可見“閱讀”在日語教學中的地位。一個人的閱讀能力，直接影響到他“聽、說、寫、譯”的能力。因為“讀”是基礎，只有提高了閱讀分析能力和閱讀技巧，拓展了閱讀面，擴大了知識面，才能更好地“聽”――理解他人的意思表達，才能高質(zhì)量地完成“譯”的工作，從而更好地“說”――用語言表達自己的意思。而“說”的能力提高了，才能使“寫”的能力提高。因此，閱讀能力雖然不像“聽、說、寫、譯”能力那樣顯山露水，卻是貫穿其中的重要基石。
而經(jīng)貿(mào)日語的要求又有其特殊性。“聽、說”當然是最基礎的能力，能聽懂對方的話并能就一般內(nèi)容與其交談，普通人專門學習一年就基本能做到，難就難在能在商務工作中，陳述自己的意見，交流自己的想法。日語專業(yè)大學畢業(yè)的條件之一，就是要用日語寫出畢業(yè)論文。所以寫一般性的內(nèi)容，翻譯一些普通內(nèi)容的文章，也是日語專業(yè)學生一般都能夠掌握的。但目前進入職場的大學生，往往因為缺乏專業(yè)經(jīng)貿(mào)知識，而無法順利地完成專業(yè)性的“寫和譯”的工作。而這些專業(yè)知識就必須通過閱讀來提高。
三、經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的研究型教學策略
因為本校是具有財經(jīng)特色的普通高校，所以在申請開設日語專業(yè)時，我們就把經(jīng)貿(mào)日語作為一個發(fā)展的特色和方向。在日語專業(yè)三年級開設了“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”、“商務日語”、“日本企業(yè)文化概論”等課程。我承擔了其中“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”課程的教學任務，就以經(jīng)貿(mào)日語閱讀課程的教學實踐為平臺，探討閱讀課程的新型教學策略。
當今時代可以說是經(jīng)濟全球化時代，它不僅僅需要語言表達能力強的外語人才，更需要具備對國際政治經(jīng)濟信息有很強理解能力的應用型外語人才。“經(jīng)貿(mào)日語閱讀”這門課程在設立伊始，就是規(guī)劃將國際經(jīng)貿(mào)知識的教學與日語閱讀能力的培養(yǎng)相結合，讓學生較為系統(tǒng)地學習經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等相關知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論等特殊文體，并與著重教授商務函電與實務的“商務日語”等課程互相補充，以期使學生在日語水平達到一定程度以后，掌握一定的財經(jīng)、貿(mào)易等方面的專業(yè)知識，提高專業(yè)溝通能力及綜合競爭力。當然這里所說的溝通、交際可并不是單純地能與日本人交談，而是理解各種國際政治經(jīng)濟信息，并能形成自己的觀點和判斷。這已經(jīng)超出了單純語言學習的范疇。
由于本校日語專業(yè)的學生一般都從未修過經(jīng)濟類課程，因此對財經(jīng)類日語文章的理解顯得較為薄弱，學習起來也比較吃力，由此影響學習興趣，使得閱讀分析理解能力和閱讀技巧始終無法有大的提高。我通過數(shù)年實踐前輩學者的不少教學理論，慢慢地有所收獲。
1.理論依據(jù)
ESA理論是由英國語言教育學家哈默在其著作How to Teach English一書中提出的。由于語言學習的通用性，我認為同樣也可以在日語教學中運用。哈默認為，無論什么教學內(nèi)容，教學中都應該有投入（Engage）、學習（Study）和運用（Activate）。“投入”要求教師盡可能地激發(fā)學生的學習興趣，使學生有效地投入到學習中去。“學習”則是通過課堂教學活動，在教師的引導下，使學生掌握具體的語言知識、結構和信息，直到能夠運用外語自由表達自己的所思所想。而最后的“運用”，重點在于使學生盡可能自由地、有效地運用所學的語言。哈默認為，語言形式及具體的語言點并非十分重要，重要的是使學生能在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當?shù)厥褂谜Z言。
而研究型教學是建立在建構主義基礎上的教學模式。建構主義強調(diào)學生是認知過程的主體，是知識意義的主動建構者而不是教師灌輸?shù)膶ο蟆Ｒ虼耍诮虒W過程中必須強調(diào)以學生為中心，要讓學生主動發(fā)現(xiàn)、探索，給學生控制和管理自己學習的環(huán)境，創(chuàng)造有利的學習條件。學生是學習環(huán)境的主人，教師只是學生的輔導者。學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構者；教師由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造、解決問題。
2.教學策略探索
ESA理論和研究型教學理論都是以學生為中心的，符合現(xiàn)代教育發(fā)展潮流的教學理論，因此我在教學中就嘗試在ESA理論基礎上結合研究型教學模式，形成適合學生特點的教學策略。
首先，我選擇了內(nèi)容由淺及深、有時代感，激發(fā)學生的學習欲望的教材。現(xiàn)在使用的教材是對外經(jīng)濟貿(mào)易大學出版社2009年出版的《商務日語文章選讀》，此教材選材較新穎，所選文章主要來自《日本經(jīng)濟新聞》《讀賣新聞》《朝日新聞》等日本主流報刊近幾年發(fā)表的熱點文章，具有很強的時代感。文章的選擇比較有代表性。例如：企業(yè)文化單元，選取了日本企業(yè)的終身雇傭問題、企業(yè)加班問題；金融單元，則選取了2007年爆發(fā)的，至今依然影響巨大的美國次貸危機的內(nèi)容。而對于課文內(nèi)容中涉及的一些晦澀難懂的專業(yè)詞匯及特殊的背景知識，編寫者很貼心地在每課前設置了“基礎知識”這一板塊，對課文的相關背景知識和專業(yè)詞匯進行了重點解釋；在“課外閱讀部分”，還選取了與課文相關的一些會話體文章，比較有趣味性。既能讓學生較為系統(tǒng)地學習經(jīng)濟、貿(mào)易、金融等相關的知識，熟悉財經(jīng)方面的新聞報道、評論、甚至專訪等特殊文體，又不至于太難懂，還能讓學生對中日經(jīng)濟關系和日本的企業(yè)文化等循序漸進地形成基本的概念。
下面以其中第五課“日本的な雇用特と”為例，探討我的課堂教學策略。
（1）激發(fā)興趣環(huán)節(jié)。日語專業(yè)的高年級學生都很關心將來的就業(yè)問題，而不論是到日企、中日合資企業(yè)，還是到有對日相關業(yè)務的其他外向型企業(yè)就業(yè)，都必須了解日本企業(yè)文化。為了進一步激發(fā)學生的學習興趣，我先給學生放了日劇“anego”中的一些片段，讓學生輕松直觀地了解當今日本企業(yè)的雇傭形態(tài)的分類和比較，并讓學生通過劇中幾個角色的行為，分析不同的雇傭形態(tài)對他們行為的影響，然后請學生閱讀課文，理解文章主旨，并對此類文章的閱讀技巧進行評價。
（2）研究型學習環(huán)節(jié)。教師在介紹了一些相關基礎知識后，圍繞日本企業(yè)文化，提出了以下研究專題供學生選擇：1.日本傳統(tǒng)企業(yè)獨特的雇傭特征和優(yōu)缺點；2.日本企業(yè)經(jīng)營的變革；3.日本式經(jīng)營的年功主義與英美式經(jīng)營的成果主義的比較。由學生分組選擇某個研究專題，自己尋找問題，并通過網(wǎng)絡、圖書館查找資料，解決問題，寫成研究報告。再通過課堂發(fā)表，向同學匯報自己學到的知識。然后可以互相答疑。這樣，學生必須閱讀大量相關材料，并且需要經(jīng)過整理、分析，學生的邏輯思維與獨立思考的能力都得到了鍛煉。
（3）研究型運用環(huán)節(jié)。通過上述環(huán)節(jié)，學生們掌握了日本企業(yè)文化相關的很多知識，接下去就是靈活運用這些知識的能力的培養(yǎng)。教師將學生分組，以“哪家企業(yè)更具吸引力？”為題進行小型辯論賽。辯論賽的評判由未參加此組辯論的學生擔任。為了辯論賽，學生們需要針對特定的日本企業(yè)和歐美企業(yè)，查詢相關訊息，進行比較研究，更直接地接觸到最新的財經(jīng)報道、評論，甚至由特定日本企業(yè)的經(jīng)營特征形成的管理理論。除此以外，還培養(yǎng)學生歸納、收集資料、選擇論據(jù)的能力。這能為學生今后的畢業(yè)論文的寫作打好基礎。而辯論賽本身，使學生在一個特定的環(huán)境或話題下有效地、適當?shù)厥褂谜Z言。這也是語言應用能力和應變能力培養(yǎng)的最好方式之一。
（4）綜合評價環(huán)節(jié)。在教學中結合學生的課堂討論、研究報告和辯論賽中的表現(xiàn)進行綜合評價。在每個活動環(huán)節(jié)都安排考評，根據(jù)學生參與程度和學習的質(zhì)量進行教師評價、學生自我評價和學生互相評價。這樣每一課的學習成績積累起來，就會形成平時學習成績，并且在總評成績中占絕大部分比例。
總之，教師起了引導學習、幫助學習和促進學習的作用，而學生成為學習的中心。這樣的學習過程不再枯燥乏味，學生也不再局限于有限的課堂閱讀量，既拓展了視野和知識面，又鍛煉了綜合應用能力，更取得了較好的教學效果。
四、結語
當然，我在教學實踐中也發(fā)現(xiàn)了一些需要探索改進的地方。比如：在研究型教學中如何激發(fā)學生興趣，是一個很考驗教師的地方，因為并不是所有的課題都有學生感興趣的切入點；在綜合評價環(huán)節(jié)中，如何公平地進行評價，還需要更科學的度量。但不論怎樣，在教學中如何堅持“以學生為中心”，盡可能地挖掘和調(diào)動學生的學習興趣，讓學生在研究中自我學習、自我拓展，這應該是不斷探索的課題。
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關鍵詞： 工學結合 高職生 思想政治教育 工作方法
工學結合既是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念。2005年底，國務院下發(fā)的《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》明確要求各地大力推動并支持高職院校實行工學結合、校企合作的培養(yǎng)模式。《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號）中也明確提出：要大力推行工學結合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。
一、工學結合對高職生思想政治教育的重要影響
工學結合，就是利用學校、社會兩種教育資源和教育環(huán)境，交替安排學校理論課程學習和校外頂崗實習工作，對學生進行“知識+能力+素質(zhì)”的一種教育培養(yǎng)模式。①它充分利用學校內(nèi)、外不同的教育環(huán)境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經(jīng)驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的培養(yǎng)過程之中。在這一過程中，學生在校內(nèi)以受教育者的身份，根據(jù)專業(yè)教學的要求參與各種以理論知識為主要內(nèi)容的學習活動，在校外根據(jù)市場的需求以“職業(yè)人”的身份參加與所學專業(yè)相關聯(lián)的實際工作。
這種培養(yǎng)模式不僅要求在教學、實訓等環(huán)節(jié)上校企雙方共同參與，在學生思想政治教育方面也同樣需要雙方共同參與。改變一貫的學院式的教育形式，學生在實際的生產(chǎn)環(huán)境中接受教育、影響，往往能起到事半功倍的效果。學生在企業(yè)實習后，對企業(yè)的生產(chǎn)流程、工藝參數(shù)、施工技術以及生產(chǎn)管理模式，特別是對生產(chǎn)過程有了親身體驗和明確認識，有利于激發(fā)他們對學習和訓練的積極性。這種教育模式為高職生思想教育提供了新的平臺。因此，研究、把握、利用工學結合培養(yǎng)模式為高職院校學生教育管理工作帶來了機遇，必將極大地提升工作水平。
二、工學結合和高職學生工作管理的相互關系
工學結合的過程就是教與學不斷實現(xiàn)在真實情境下實施的過程，只要教與學的環(huán)節(jié)仍然存在，學生工作管理就存在。工學結合中的“工”和“學”都需要學生工作管理，只是在真實情境下的學生工作管理和以往有所區(qū)別，主要區(qū)別在于場所的改變、管理文化的改變、人員的改變、考核制度的改變。學生工作管理是緊貼著教學管理的，前者側(cè)重素質(zhì)管理，后者側(cè)重學習管理，兩者相互促進、相互依存、相互影響。教學管理模式改變了，學生的管理模式就要隨之改變，不然就會出現(xiàn)相互抵觸的現(xiàn)象。如學生下工廠實踐，對于系主任來講這是工學結合教學模式的體現(xiàn)，是個重要的教學環(huán)節(jié)，必須貫徹實施。但如果學生管理模式?jīng)]有跟著改變，對于系書記來講，學生下工廠實踐就存在安全危機，萬一出事故，責任誰來負責呢？因而干脆不讓學生下企業(yè)實踐，圖一個安心。這就造成了教學和學生管理發(fā)生沖突的現(xiàn)象，不利于工學結合的實施。但如果學生工作管理也跟著教學模式一起工學結合起來，就可以解決沖突和扯皮的問題。工學結合體現(xiàn)在“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”兩者的結合，主要包括師資建設、實訓基地建設、課程建設、質(zhì)量管理等，所謂“要素”是指與“學”和“工”相關的各種資源和活動，如雙方的人員、場地、信息、標準等。②“與學習相關的要素”和“與工作相關的要素”組成的工學結合，也應該體現(xiàn)“與管理相關的要素”，尤其要注重學生工作管理這一核心要素，否則工學結合的教學模式，將付出很高的不可預測的安全隱患代價。因此學生工作管理是工學結合順利實施的保障，工學結合是學生工作管理文化升級的源泉，是創(chuàng)新高職院校學生工作管理模式的載體。
三、工學結合引領下的高職生思想政治工作方法對策思考
（一）不斷創(chuàng)新教育內(nèi)容，營造工學結合良好的校企環(huán)境。
1.學校教育應重點突出職業(yè)素養(yǎng)的教育。職業(yè)性是工學結合的一個顯著特征。職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成和培育，對于學生來說，是至關重要的。職業(yè)素養(yǎng)是高職生勝任崗位需要，完成特定職責所必備的一切內(nèi)在素質(zhì)的綜合。學生進入企業(yè)，在生產(chǎn)一線參加勞動，接觸社會，可以進一步培養(yǎng)其勞動觀念、思辨的能力、實踐創(chuàng)新的能力、組織管理的能力、社會活動的能力，為其增加一定的社會生活與工作經(jīng)歷，促使他們不斷進行自我教育和自我調(diào)整。如向工人師傅謙虛主動學習，遇到不懂的問題及時請教；在生產(chǎn)中一律站立進行操作，給工人師傅主動讓座等。在教育過程中，可以讓企業(yè)技術人員結合具體工作和親身經(jīng)歷，用真實的事件教育學生，把思想政治教育與學生的專業(yè)和崗位緊密聯(lián)系起來，與學生的職業(yè)素養(yǎng)結合起來，引導學生自覺進行與職業(yè)相關的職業(yè)道德、操守等方面的自我教育。與單一的思想政治理論課教學，這更易被學生接受和印象深刻。
學校和企業(yè)是兩個完全不同的社會機構，各自的運行規(guī)律和追求的目標不同。企業(yè)以追求利益最大化為主要目標，繁重的生產(chǎn)勞動以及嚴格的企業(yè)管理都是身處校園中的學生需要慢慢適應的。企業(yè)里的條例、準則、守則和規(guī)章制度等能夠直接規(guī)范和約束實習學生的思想和行為。比如嚴格的上下班時間、苛刻的產(chǎn)品工藝標準；對于全勤者和業(yè)績突出者每月月底進行獎勵，而對于偷懶和不認真工作的則適當進行物質(zhì)懲罰與通報批評等。將實習學生與企業(yè)員工同等對待、同樣要求，都會真實地影響學生對自我認識和行為的調(diào)整。工學結合讓學生在真實的企業(yè)環(huán)境中頂崗工作，極大地提高了學生的職業(yè)能力。
2.企業(yè)培訓應重點突出企業(yè)文化的教育。企業(yè)文化是企業(yè)內(nèi)部形成的一系列為企業(yè)員工接受和認可的基本價值觀、思想認識觀念、行為規(guī)范和道德標準等。這是用一種共同的價值理念和溫馨和諧的文化氛圍把全體員工凝聚在一起，最大限度地激發(fā)和調(diào)動員工的積極性和創(chuàng)造性，鼓舞員工的士氣，培育員工的技能，凝聚企業(yè)精神，塑造企業(yè)形象，具有導向激勵感化約束凝聚功能，是企業(yè)發(fā)展之魂。作為一個組織中所有成員共享并作為精神層面的一種東西，企業(yè)文化對學生思想品德具有積極的熏陶和潛移默化的影響作用。學校要把企業(yè)文化的教育納入到班級日常的工作管理之中。比如，用企業(yè)名給班級冠名，就是一種對企業(yè)形象和企業(yè)文化的認同和宣傳。其次，企業(yè)聘用員工的要求和標準，企業(yè)優(yōu)秀員工的表現(xiàn)，都反饋出大量的企業(yè)文化氣息。企業(yè)對員工誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責任意識等方面的考核，都會對學生產(chǎn)生深刻的、積極的影響。良好的企業(yè)文化使學生在社會現(xiàn)實與理想之中找到一個契合點，在學生與工人之間較為自由地轉(zhuǎn)換自身的角色，為培養(yǎng)其較高的職業(yè)素質(zhì)、制定切合個人實際的職業(yè)目標與職業(yè)生涯規(guī)劃以及今后順利就業(yè)或創(chuàng)業(yè)夯實了基礎。
（二）充分發(fā)揮高職院校、企業(yè)雙方的教育主體功能。
高職生思想政治工作要增強滲透性，就是要從全員育人、全程育人、全方位育人的要求出發(fā)，把思想政治工作拓展到與大學生活息息相關的各個方面，在教學管理、服務和文化活動等各個環(huán)節(jié)，形成寬泛而多層次的教育主體。因此，在從事思想政治教育的主體結構中，既有專職思想政治理論教學的教師，也有從事學生教育管理的輔導員、班主任，同時，專業(yè)課的教師也承擔著育人的功能。
工學結合的模式要求把工廠里的師傅（即實習指導師傅）也列為大學生思想政治教育的主體之中。與傳統(tǒng)教育模式下單純由學校教師擔任教育者相比，實習指導師傅在教育時間、培訓方式上都有一定的差別。因為他們身兼兩職，不僅僅是學生工作業(yè)務上的指導老師，還要與學校教師保持聯(lián)系，在實訓任務中滲透思想政治教育，幫助學生既成才又成人。另一方面，利用他們在企業(yè)多年的工作經(jīng)歷和豐富的經(jīng)驗，定期開展企業(yè)文化、職業(yè)道德等方面的宣傳教育，讓學生在學習技能的同時，又學會做人。一般來說，擔任高職實習指導師傅的人，都是經(jīng)過層層選拔，在業(yè)務技能和人品都算得上過硬。這樣的師傅往往能給學生以很大的敬畏感和敬佩感，由此帶來人格魅力上的吸引，更易產(chǎn)生較好的教育效果。校企雙方共同承擔全社會育人的責任，將形成更大的教育合力，切實提高教育管理工作的實效性。
（三）高職院校應不斷創(chuàng)新教學手段和學生管理模式。
1.與專業(yè)教學過程相結合。實踐性是工學結合的又一重要特征。在專業(yè)課的教學中，要積極創(chuàng)造條件，使思想政治教育走出課堂，走向工廠。在具體的生產(chǎn)實踐中開展形式多樣、豐富多彩的教育活動，如課堂見習、輪崗實訓、頂崗實習等。進入企業(yè)以后的學習，可以有更多種教學方法，結合具體課程的要求，教師可以在講授式的基礎上增加啟發(fā)式、討論式、分析式、辯論式和答疑式等教學形式，運用案例教學、項目教學和現(xiàn)場教學等教學方法，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。工學結合模式徹底改變了學院式封閉的教育形式，讓學生的專業(yè)技能在實際的生產(chǎn)環(huán)境中得到了訓練，所受的影響、教育和啟發(fā)是學院式教育無法比擬的。
2.與學生管理工作相滲透。輔導員可以與學生一起參加實訓，定期走訪實訓單位，通過網(wǎng)絡QQ等方式實時了解和掌握學生的實習情況、思想動態(tài)，解決學生生理和心理上的問題。同時，可以結合工作崗位的職責要求、勞動紀律以及工作現(xiàn)場的實際，適時開展誠實守信、遵紀守法、愛崗敬業(yè)等主題教育活動。組織活動時，也要根據(jù)企業(yè)的生產(chǎn)實際情況，而學生的時間安排則以靈活的形式展開。
注釋：
①甘慕儀，徐剛.把握工學結合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，(2).
②馮偉國，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).
參考文獻：
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［2］甘慕儀，徐剛.把握工學結合特點加強學生思想政治教育［J］.中國職業(yè)技術教育，2008，(2).
［3］馮偉國，徐靜，姜紅.高職院校“工學結合”教育模式的探索與實踐［J］.教育與職業(yè)，2006，(23).
論文關鍵詞：高職院校 “大學語文” 素質(zhì)教育
論文摘要：《大學語文》是對大學生進行素質(zhì)教育、提高文化修養(yǎng)的主要課程之一，在高職大學語文教學中貫徹素質(zhì)教育，要重視大學生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及綜合能力的培養(yǎng)等。
前言
《大學語文》是全國普通高等院校開設的公共基礎課程，是對大學生進行素質(zhì)教育、提高文化修養(yǎng)的主要課程之一，這是由于該門課程的豐富內(nèi)容和人文色彩特別顯著所決定的。大學語文的教學目的是培養(yǎng)學生漢語語言文學方面的閱讀、欣賞、理解和表達能力，提高大學生的文化素質(zhì)，增強他們的人文精神，為他們學好專業(yè)課和未來的知識創(chuàng)新奠定堅實基礎。通過大學語文學習，使學生在原有的文學、文化素質(zhì)有一個新的提高，并努力促成良好職業(yè)道德和綜合職業(yè)素質(zhì)的提高及理想人格的建立，使之成長為一個合格公民的有力保證。
因此，在高職大學語文教學中貫徹素質(zhì)教育，首先，要重視大學生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育；其次是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，再次是綜合能力的培養(yǎng)，以及健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)等等。
一、重視學生思想道德素質(zhì)的養(yǎng)成教育
當前大學生思想道德素質(zhì)的缺失，已經(jīng)是普遍的社會問題。高職院校是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線高技能專業(yè)人才的搖籃，高職教育如果只注重職業(yè)技能的培養(yǎng)，沒有高尚的道德情操和正確的價值觀，顯然是不能培養(yǎng)出對社會有用的合格人才的，因此可以說，思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)是高職語文素質(zhì)教育的重中之重。
1.重視學生人生觀和世界觀的培養(yǎng)
高職院校的生源素質(zhì)往往低于普通高校，高職學生普遍存在文化修養(yǎng)較差，人文素質(zhì)不高，審美能力低下等突出問題。加上受到社會不良風氣的影響，高職生存在著利己主義、拜金主義、享樂主義等思想，甚至有很多學生上進心不強，無事生非，課堂搗亂已成家常便飯，課后作業(yè)不是抄襲就是不做，而自我感覺卻很好；好多同學幾乎看不到自己的前途和希望，對學習完全失去興趣。因此，高職院系迫切地需要進行素質(zhì)教育，引導學生樹立理想、明確目的、增強信心、刻苦學習、關注社會、愛國愛家、關愛他人已經(jīng)刻不容緩。
在大學語文教學中，可以挖掘教材，以閱讀教學及口語交際訓練為依托，教師要注重挖掘教學內(nèi)容中的人文內(nèi)涵，每節(jié)課都要明確并落實德育目標，以真實的情感感染學生，以正確的思想引導學生，以榜樣的力量教育學生，使學生建立積極的生活態(tài)度，樹立高尚的情操，以高昂的情緒去面對生活和學習，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和科學的世界觀，以養(yǎng)成良好的思想道德素質(zhì)，正確認識社會、認識人生、認識自我。可見，通過大學語文的學習，可以使學生樹立正確的人生觀、世界觀。
2.重視學生愛國主義情感的培養(yǎng)
語文教育中擔起愛國主義傳統(tǒng)教育，這是一個責無旁貸的義務和責任。語文教學中以文學感染力和情感沖擊力，有著得天獨厚的培養(yǎng)愛國主義情感的條件。從古代的屈原、司馬遷、李白等，到近現(xiàn)代的魯迅、郭沫若、等偉大的文學家，不僅自身就是愛國主義的典范，而且他們留下的作品也無不飽含著對國家、對民族、對社會的摯愛之情。在分析體現(xiàn)愛國主義的作品時，教師應注意拓展知識，引入更多的作品，讓學生從歷史、從現(xiàn)實去認識愛國主義對國家、對自己的重要性。
二、重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
素質(zhì)教育是適應21世紀知識經(jīng)濟時代的教育理念，而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是實現(xiàn)素質(zhì)教育的最佳突破口。語文教學以其豐富的創(chuàng)新內(nèi)涵承擔著對學生創(chuàng)新品質(zhì)培養(yǎng)的重任。大學語文通過情感激發(fā)和培養(yǎng)學生的“問題意識”來發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，訓練學生創(chuàng)造性思維，營造一種創(chuàng)新氛圍，使大學生走向就業(yè)崗位真正具有創(chuàng)新的能力。
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要是在課堂教學創(chuàng)新中進行的。語文課堂要真正實現(xiàn)以學生為主體，激發(fā)思維的主動性。教師要避免將大量時間花在課文的內(nèi)容分析上，盡可能地創(chuàng)造條件，為學生提供個體學生獲得終身受用的語文基礎性學力和創(chuàng)新能力，教師必須重視學習方法的指導。
大學語文教學中要注重開發(fā)學生的求異思維，有利于培養(yǎng)思維的多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力。同時，要多加鼓勵，增強學生創(chuàng)新的信心。激勵能使學生產(chǎn)生積極情緒，它是促進學生進行創(chuàng)新思維不可或缺的手段。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)關鍵在于教師要是創(chuàng)新型的教師，具有強烈的創(chuàng)新意識。要使學生的創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，教師首先要做創(chuàng)新型的人才，給學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)施加潛移默化的影響。
三、重視學生綜合能力的培養(yǎng)
目前，社會對人才的要求日趨科學合理，對人才能力和素質(zhì)的要求尤為突出。用人單位對高職畢業(yè)生的要求不僅是專業(yè)技能上，其企業(yè)文化、團隊精神需要較高基本文化素養(yǎng)的人才，甚至連會不會用普通話作自我介紹也成為他們面試的第一關。高職院校應立足于服務社會，突出辦學特色，在重視學生實際動手操作能力培養(yǎng)的同時，更要重視學生愛崗敬業(yè)、文化修養(yǎng)、職業(yè)道德、心理健康、與人交際等諸多人文精神與行為的培訓。而大學語文課程的選文都注重思想啟迪、文學修養(yǎng)、審美情趣、寫作借鑒等綜合效應，文學作品的豐富的想象性、情感性、思辨性、發(fā)散思維性不僅有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，同時它還是培養(yǎng)學生愛國主義情操和高尚人格的有力手段和最佳途徑。通過范文講解、知識傳授、環(huán)境熏陶，使其內(nèi)化為人的人格、氣質(zhì)，成為人的穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。因此，大學語文是培育大學生人文精神、素質(zhì)，共建大學生文化氛圍的基礎課程。要提高學生的綜合素質(zhì)，大學語文課程有著其它專業(yè)技能課程無法匹及的優(yōu)勢，也就有著其不容替代的重要作用和地位。
結語
在高職語文教學中貫徹素質(zhì)教育是一項系統(tǒng)工程，學生思想道德品質(zhì)、創(chuàng)新能力、綜合能力、健康心理品質(zhì)的培養(yǎng)是相互作用相互影響的，有著內(nèi)在的聯(lián)系性。高職語文教師要根據(jù)不同教學內(nèi)容靈活運用，才能達到一定的教學效果。
參考文獻
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本論文是四川省教育廳2014 年科技項目“EAP 與企業(yè)員工社會資本建構研究”（ 14SB0043）階段性研究成果。
摘要：每年畢業(yè)季，北京高校有大量學生走入社會，部分高校為了完成就業(yè)率指標，不顧學生的個人發(fā)展而強制進行三方協(xié)議的簽訂作為拿到畢業(yè)證書的前提條件。企業(yè)在招聘過程中只考慮與工作崗位相關的技能，而忽視對人才的價值觀、動機、個性、職業(yè)穩(wěn)定性的綜合考量。因此，如何更好地幫助畢業(yè)生由學生角色向企業(yè)人才角色過渡，成為亟待解決的實際問題。企業(yè)通過招聘選拔的人才在入職之后出現(xiàn)了不適應的狀態(tài)，由于企業(yè)介入不及時，有大量新員工在入職不久后選擇了跳槽和離職，這給企業(yè)帶來了巨大的招聘、培訓成本和用工風險。本文以企業(yè)管理視角，探究如何幫助新員工融入企業(yè)，從精準招聘、新員工入職培訓、職業(yè)生涯規(guī)劃等多維度，來增強新員工的職業(yè)適應性、職業(yè)穩(wěn)定性和職業(yè)的長足發(fā)展，促使企業(yè)、校方和新員工最終實現(xiàn)共贏。
關鍵詞 ：北京財經(jīng)高校畢業(yè)生 企業(yè)融入管理 實證研究
21世紀的中國，正在走由人口大國向人力資本強國轉(zhuǎn)變的戰(zhàn)略騰飛之路。在經(jīng)濟飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)變革的今天，越來越多的中國企業(yè)家開始意識到人才在經(jīng)營實踐中的作用，紛紛開始了爭奪人才的系統(tǒng)工程。由此，人力資源部門在企業(yè)中所扮演的角色也逐漸受到越來越多管理高層及社會學者的重視。
據(jù)中國人力資源和社會保障部最新數(shù)據(jù)顯示,2014年全國高校畢業(yè)生人數(shù)727萬人。相比2013年699萬畢業(yè)生增長28萬人次，再創(chuàng)歷史新高，每年勞動力市場的旺盛需求和供給情況給很多企業(yè)和畢業(yè)生帶來了相互選擇的雙贏契機。隨之而來，每年的畢業(yè)招聘季都會引來萬眾矚目和社會的熱議，從校園宣講會、人才就業(yè)交流論壇、就業(yè)輔導、職業(yè)生涯規(guī)劃到筆試、面試、簽三方，大家關注的焦點都是找到好工作、被錄取、薪酬待遇高、職業(yè)晉升機會好，但就業(yè)背后畢業(yè)生在職業(yè)生涯發(fā)展初期的職業(yè)定位、心理承受壓力、職業(yè)適應性、職業(yè)穩(wěn)定性等相關的企業(yè)融入管理問題卻受關注度不高，這導致企業(yè)在順利招到畢業(yè)生之后，遇到了一系列的人力資源用工問題，很多應屆生在職業(yè)初期的定位不明晰，做事眼高手低，很多名校的高材生和海歸留學生也出現(xiàn)了嚴重的水土不服，在難以適應的情況下，動不動就違約，入職沒多久就頻繁跳槽換工作，這些都給企業(yè)的招聘成本、培訓時間周期和費用的投放無意間增加了極大的投資風險。
這些情況，一方面，源于畢業(yè)生自我認知與社會觀念錯位，每年有大量畢業(yè)生積極涌入北上廣等一線城市的高薪工作，而忽視對自身合理的定位，所學專業(yè)與日后所從事的工作內(nèi)容毫不相關的情況普遍存在；第二方面，源于學校對畢業(yè)生就業(yè)率的高指標要求引致校方失去關注學生未來長期持續(xù)性成長的關鍵責任；第三方面，企業(yè)在招聘和培訓畢業(yè)生時更多的關注專業(yè)知識和能力而忽視對學生深層次的個性、價值觀和動機的考察和培養(yǎng)，導致新員工入職之后會有一個漫長而艱難的磨合適應期，甚至有些員工為了獲得高薪工作不惜編造假學歷、假證件和名企工作經(jīng)歷，或者通過訓練筆試和面試技巧進行突擊的途徑通過錄取，而到了公司之后自身的素質(zhì)和能力的欠缺卻得到了充分暴露，這些都為公司解聘、新員工離職和跳槽以及勞動關系上的法律風險埋下了潛藏的隱患。
以上種種社會現(xiàn)象產(chǎn)生的一個很重要的原因是對企業(yè)融入系統(tǒng)管理問題的研究目前還沒有得到很好地落地。如何實現(xiàn)畢業(yè)生由學生角色向企業(yè)人才角色的有效過渡是筆者研究的終極價值取向，也是政府、企業(yè)、校方、家長等多方共同應擔負起的責任。企業(yè)融入管理Enter pr i s e Integration Management，指企業(yè)管理者在新員工試用期間對其職業(yè)適應性和穩(wěn)定性開展必要的良性動態(tài)干預，從而為新員工融入企業(yè)，創(chuàng)造貢獻提供保障的管理機制。以畢業(yè)生群體為主，暫且不把企業(yè)通過社會招聘獲取的已有工作經(jīng)歷的新員工作為研究對象。新入職群體需要適應社會角色、融入企業(yè)文化、按公司制度做事、熟悉工作環(huán)境、能夠勝任工作內(nèi)容、獲得領導同事認可、取得人際關系和諧，從而獲得愉悅感。由學生身份向企業(yè)人才和社會角色過渡時，職業(yè)適應性、職業(yè)穩(wěn)定性、員工滿意度、工作幸福感、謀求穩(wěn)定和企業(yè)內(nèi)部的長足職業(yè)發(fā)展都是應考慮的因素。企業(yè)可以通過迎新活動、新員工培訓、拓展活動、新員工入職半年后面談獲得反饋信息、半年輪崗機會、導師制、人才培養(yǎng)終身制、多通道晉升機制、學習型組織、紅利捆綁等機制充分表現(xiàn)對新員工的重視。
企業(yè)融入管理是筆者從人力資源管理中衍生出的概念。傳統(tǒng)的人力資源六大模塊之間是分離的概念，而企業(yè)融入管理是對人力資源管理的一次嘗試性的創(chuàng)新和整合，企業(yè)融入管理既能彌補招聘過程中存在的選拔人才的招聘盲區(qū)和漏洞，有效對人才進行入職后的二次鑒定；又能和培訓與開發(fā)模塊、員工關系模塊、企業(yè)文化模塊很好的結合，站在培養(yǎng)人才的角度對新員工的職業(yè)適應性、職業(yè)穩(wěn)定性、工作幸福感、職業(yè)發(fā)展進行動態(tài)監(jiān)測和必要干預，優(yōu)化人力資源環(huán)境和工作氛圍的同時，有效促進畢業(yè)生在短期內(nèi)由學生角色過渡到社會角色，從而避免出現(xiàn)勞動關系后期惡化導致的一系列的被動局面。
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關鍵詞： 高職學生 情商培養(yǎng) 就業(yè)能力
情商是由美國耶魯大學心理學家彼得?塞拉斯和新罕布什爾大學的瓊?梅耶兩位心理學家在1990年首次提出的。我國學者結合我國國情進一步將情商概括為五個核心因素：自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往。情商和智商一樣是衡量和培養(yǎng)人才的重要心理指標，是內(nèi)在的心理現(xiàn)象，需要通過行為來評價。一般來說，人的智商很難改變，但是人的情商是在漫長的生活中培養(yǎng)和造就的，是可以通過后天的努力不斷提高的。情商能力對學生就業(yè)有至關重要的作用。
一、目前就業(yè)單位對高職學生就業(yè)能力的要求
據(jù)調(diào)查，目前最易就業(yè)的人群為高情商人群。綜合就業(yè)單位對高職學生的就業(yè)能力要求，普遍認為高職畢業(yè)生需具備如下主要素質(zhì)。
1.在最短時間內(nèi)認同企業(yè)文化。要求學生與企業(yè)文化、團隊氛圍相融洽。這樣的員工能夠非常快地適應企業(yè)的環(huán)境，與企業(yè)共同發(fā)展，這就要求學生有良好的人際溝通能力，迅速適應新的生活、工作環(huán)境。
2.對企業(yè)忠誠，有團隊歸屬感。員工對企業(yè)忠誠，表現(xiàn)在員工對公司事業(yè)興旺和成功的興趣方面，不管老板在不在場，都認認真真地工作，踏踏實實地做事。有歸屬感的員工，他的忠誠，最終會讓他達到理想的目標，從而成為一個值得信賴的人，一個老板樂于雇用的人，一個可能成為老板得力助手的人。
3.有敬業(yè)精神和職業(yè)素質(zhì)。企業(yè)希望學校對學生加強社會生存觀、價值觀的教育，加強對學生職業(yè)素質(zhì)、情商、適應能力和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。有了敬業(yè)精神，其他素質(zhì)就相對容易培養(yǎng)了。
4.溝通能力強，有親和力。企業(yè)特別需要性格開朗、善于交流、有好人緣的員工。這樣的人有一種親和力，能夠吸引同事跟他合作，給予他人幫助，通過他的努力，能夠贏得更多的客戶，使企業(yè)財源滾滾。
還有如帶著激情去工作、有團隊精神和協(xié)作能力等要求。現(xiàn)在許多就業(yè)單位不求名校畢業(yè)生，更注重例如自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面的能力，這就很好地說明積極培養(yǎng)高職學生的情商能力，能有效提高學生就業(yè)競爭力。
二、目前高職學生情商能力培養(yǎng)狀況
如果把自我意識能力、情緒控制能力、自我激勵能力、人際溝通能力、挫折承受能力作為衡量情商的指標，那么就總體而言，目前高職學生情商水平總體還是有差距的，其原因主要如下。
1.學校培養(yǎng)目標和方法的偏頗。很多高職院校更注重學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，把絕大部分精力放在實訓教學、技能競賽等學生專業(yè)知識能力培養(yǎng)方面，而忽略或忽視學生吃苦耐勞等有關情商能力的培養(yǎng)。
高職教育不僅要注重學生專業(yè)能力方面的培養(yǎng)，而且要注重學生情商能力的培養(yǎng)。結合就業(yè)單位的需求，學生要先做人后做事。
2.家長與社會的影響。目前高職學生多是獨生子女，往往受到家長的溺愛，本來應該由他們自己去做的事情也常常包辦代替，總是把一切都為他們安排好。長期生活在這樣的家庭環(huán)境中，這些學生隨心所欲，沒有意識并控制自己的情緒，因而自我意識和情緒控制能力偏低。而且他們的生活一帆風順，很少遇到不如意的事情，即使遇到也有人為他們解決，因而承受挫折的能力和自我激勵水平不高。
三、實施情商培養(yǎng)，切實提高學生就業(yè)能力
高職學生要適應社會發(fā)展要求，就必須學會生存、學會學習、學會合作、學會創(chuàng)新，而這些非智力因素大都需要通過情商教育才能獲得。
1.將情商教育融入各類課程中。例如目前現(xiàn)在高職院校都開設就業(yè)指導課程，就業(yè)指導課程主要介紹目前的就業(yè)形勢，國家現(xiàn)行的就業(yè)方針、政策，現(xiàn)有的職業(yè)類別、可供崗位及人力資源總體狀況，有關職業(yè)的基本理論知識，等等，還可將包括情商教育等融入到就業(yè)指導課，并增加有利于學生素質(zhì)全面提高的情感性內(nèi)容和技能性內(nèi)容的教育，有針對性地科學制定學生情商培養(yǎng)計劃，通過邀請有關專家進校舉辦情商教育輔導報告會和專題輔導講座，加強理論教育、日常管理、實踐活動、校園文化、傳播媒介等五大情商教育載體建設。
2.學校多部門聯(lián)動，積極配合高度重視校園活動，有針對性地進行情商素質(zhì)訓練。應重視校園課外活動對高校生情商培養(yǎng)的重要作用，為高校學生學會生活、學會做人提供平臺。除了日常的人際交往外，還應鼓勵學生積極參與學生社團活動。學生社團一般是按照興趣愛好、特長或?qū)I(yè)等組成的由學生參與的功能團體，具有滿足人們情感需要的功能，是陶冶情操的重要課堂，也是大學生開發(fā)潛能的重要手段。
3.重視學生心理健康教育，充分發(fā)揮高職院校心理咨詢機構的作用。情商是心理素質(zhì)培養(yǎng)的基礎，要想提高大學生的情商水平，必須通過各種方式，對他們進行心理指導。心理學教育專業(yè)的教師可以對學生進行理論和技巧方面的教育和指導。
4.形成具有情商內(nèi)容的校園文化，如先做人后做事等，以環(huán)境影響學生，熏陶學生，對學生進行如自我認識、管理自我、自我激勵、識別他人情緒、人際交往等方面能力的培養(yǎng)。
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一、藝術類畢業(yè)生選擇靈活就業(yè)的優(yōu)勢
1.藝術類學生個性特點決定了其對靈活就業(yè)的青睞，他們個性鮮明，崇尚自由，追求自我實現(xiàn)的欲望比普通學生強，有很大的靈活性和自主性，接受新事物新觀念比較快。
2.家庭條件普遍較好，昂貴的學費和耗材費用普通家庭是承受不起的，藝術生思想上不用過早地替家庭分擔經(jīng)濟責任，這也就給了他們物質(zhì)上和時間上的緩沖，讓他們能夠充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢和潛能去從事自己喜歡的職業(yè)。
3.中國經(jīng)濟結構調(diào)整，第二、三產(chǎn)業(yè)比例不斷擴大，新行業(yè)新領域不斷涌現(xiàn)，為大學生靈活就業(yè)提供了廣闊的發(fā)展空間。近年來，與傳媒、美術和音樂有關的影視制作、動漫產(chǎn)業(yè)和網(wǎng)絡游戲等新興產(chǎn)業(yè)的迅速壯大，為藝術專業(yè)人才提供了一些新的就業(yè)渠道。
4.物質(zhì)條件的改善帶來了社會精神生活需求的不斷提高，藝術類市場潛力巨大，很多家庭都從小培養(yǎng)孩子的藝術特長，催生了“辦班熱”，一些畫室，歌舞團、教育培訓機構等大量雇傭兼職老師、教練，畢業(yè)生們應該把握機會，盡早的積[第一論文 網(wǎng) dylw.net]累經(jīng)驗和資金準備自主創(chuàng)業(yè)。
5.專業(yè)并不完全等同于就業(yè)，非本專業(yè)就業(yè)有很多機會，藝術生有很多天賦，普遍人際交往能力強，幽默風趣討人喜歡，可以從事營銷推廣、廣告策劃等工作。
6.廣大的農(nóng)村學校嚴重缺乏藝術類教師，藝術類畢業(yè)生可以放寬眼界，不應單單追求留在城鎮(zhèn)，農(nóng)村有你廣闊發(fā)展的平臺，要善于把握和抓住機會。
二、藝術類畢業(yè)生靈活就業(yè)存在的問題
1.藝術生普遍文化基礎課程弱，很多都是通過藝考這條捷徑走進大學，有些甚至“半路出家”，他們的專業(yè)素質(zhì)明顯遜色于愛好藝術且有專業(yè)基礎的學生，他們多半畢業(yè)后不會堅守藝術專業(yè)而改行。
2.藝術生大部分綜合能力差，一些日常的法律，會計，金融知識欠缺，改行以后很難適應，跳槽頻繁，總是認為目前的工作與自己的職業(yè)期待不吻合，離職率最高。
3.傳統(tǒng)的就業(yè)觀念和來自家庭的壓力使畢業(yè)生難以選擇，家長都希望孩子畢業(yè)以后找個體面穩(wěn)定的工作，“打工”對他們來說很沒面子，以至于造成很多畢業(yè)生待業(yè)在家，成為“宅人”一族。
4.對于靈活就業(yè)者的社會保障問題，現(xiàn)行政策多為行政法規(guī)，而不是國家的法律，效力層次低，缺乏必要的強制手段，目前國家的醫(yī)療、養(yǎng)老、失業(yè)等社會保障還沒有涵蓋 “靈活就業(yè)”。
5.工資待遇偏低，性別歧視，很多企業(yè)認為大學生多得是，開出很苛刻的工資待遇條件，把大學生當成廉價勞動力，個別企業(yè)甚至只招男生，收入與付出嚴重不等，基本生活問題都很難得到保證，讓前期投入的學習成本很難從工資受益中收回，處境尷尬。
6.針對自主創(chuàng)業(yè)的藝術類畢業(yè)生，創(chuàng)業(yè)初期資金缺乏，沒有擔保很難獲得貸款，同時也沒有經(jīng)過專業(yè)的創(chuàng)業(yè)指導與培訓，走彎路，繞圈子，國家對大學生創(chuàng)業(yè)政策優(yōu)惠頗多但是很難落實到位。
三、如何促進藝術類畢業(yè)生靈活就業(yè)
1.建立健全社會保障制[第一論文 網(wǎng) dylw.net]度，基本醫(yī)療及養(yǎng)老保險能惠及靈活就業(yè)者，嚴格監(jiān)控企業(yè)最低工資標準貫徹與執(zhí)行，充分發(fā)揮工會組織的作用，并有相關的申訴仲裁制度，保障靈活就業(yè)者的合法權益，給靈活就業(yè)者一顆定心丸。
2.學校在培養(yǎng)藝術專業(yè)能力的同時應當積極培養(yǎng)學生的綜合能力，教授學生一定的管理知識、商務、會計、稅務、投資、法律知識等，積累靈活就業(yè)資本。更可以動用社會力量，積極聯(lián)系企業(yè)，校企聯(lián)合，訂單培養(yǎng)，讓學生感受企業(yè)文化，提前認識社會，了解社會需求，有目的的學習知識，這樣學生才會在畢業(yè)的時候不再迷茫。
3.加大對靈活就業(yè)力度的宣傳，讓學校的學科建設與社會的發(fā)展和需求結合起來，將職業(yè)生涯規(guī)劃落到實處。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）指出，把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務；適應社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標準；建立以提高教育質(zhì)量為導向的管理制度和工作機制。中國近20年的經(jīng)濟高速增長，其職業(yè)和能力需求變化已屬世界最快的行列，中國需要跟蹤社會對大學畢業(yè)生的需求，為調(diào)整高校的專業(yè)結構、課程設置、教學方式提供科學依據(jù)。【3】
4.引導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立良好的心態(tài)，定位好自己，做完整的職業(yè)規(guī)劃，丟掉傳統(tǒng)的“面子”概念，“鐵飯碗”已經(jīng)過時了，社會需要的是真正有能力的人，是金子總會發(fā)光的。同時也引導學生擇業(yè)不要太盲目自大，放棄眼高手低的做法，要從最基層做起，要適應現(xiàn)代企業(yè)人才培養(yǎng)模式，做好儲備干部角色。
5.做好做實校企聯(lián)合工作，積極同企業(yè)溝通，調(diào)查了解市場需求，往往一個小的設計或廣告創(chuàng)意，也會企業(yè)帶來不小的經(jīng)濟效益，做到學生和企業(yè)雙贏，實習就業(yè)問題也就解決了。
6.鼓勵自主創(chuàng)業(yè)，引導學生大一、大二學習基礎知識，打好基本功，大三開始可以在培訓中心帶課，藝術設計專業(yè)學生可以在裝修公司兼職等，熟悉各行業(yè)的商業(yè)運作模式。就業(yè)指導老師也要給學生講授相關創(chuàng)業(yè)知識、大學畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)優(yōu)惠政策等，讓他們?yōu)閯?chuàng)業(yè)做好充足的準備。