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導語：在計算機專業導論論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
摘要：本文結合“計算機科學導論”課程雙語教學的實踐，探討了雙語教學在計算機本科生教學中四年不斷線的必要性和意義，分析了對雙語教學的效果懷疑的內在原因，提出了實施計算機雙語教學不斷線的課程體系。
關鍵詞：雙語教學；計算機科學導論；國際化；課程體系
中圖分類號：G642
文獻標識碼：B
1引言
近年來，雙語教學在全國各高等院校開展得如火如荼，同時也積累了一定的經驗。然而，我國高校雙語教學的開展也存在著很多問題，甚至有些學校對雙語教學的效果產生懷疑。本文結合“計算機科學導論”(以下簡稱“導論”)雙語教學的實踐，探討構建計算機雙語教學的課程體系的必要性和意義，提出構建計算機雙語教學課程體系的設想。
2目前雙語教學的三種模式
嚴武軍將雙語教學劃分為簡單滲透型、穿插型和全外語講授型三種模式，但他并未研究教材和授課語言在雙語教學中的作用。實踐證明，合適的教材是雙語教學實現最佳效果的一個重要因素。因此，我們根據教材和授課語言，將目前高校中的雙語教學分為以下三種模式：
中文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的簡單滲透型。國內培養的教師容易采用這種雙語教學模式，他們用英語和PowerPoint等軟件做出課件，在講課時注重概念的解釋。但這種教學很難將目前國際上的學科進展和知識更新有機地結合起來。
英文教材，英文課件，中英文混合授課。這種模式類似于上述的穿插型模式。在英語國家有一定工作和學習經歷的教師往往采用這種形式，使學生一步進入英語和漢語混合的教學環境，也彌補了現實中全英語授課學生聽不懂的缺陷。但這種雙語教學不利于學生用英語理解專業知識能力的有效提高。
英文教材，英文課件，英文授課。這種模式類似于上述的全外語講授型雙語教學模式。在英語國家學習和工作多年然后回國的學者容易采用這種雙語教學模式，他們甚至將自己在國外使用的英文教材和講稿直接應用到國內的雙語教學中。在這種模式下，學生一步到位進入英語的教學環境，但由于中文在大學校園里占統治地位，學生遇到一點學習困難，聽不懂、學不會，便會開始抱怨。這可能也是雙語教學在有些高校難以為繼的一個原因。
應該指出，不管是嚴武軍的雙語教學模式還是我們提出的模式都忽略了互聯網上的信息資源對雙語教學的影響。實際上，在“導論”的雙語教學中，我們充分利用了互聯網上的信息資源來制作英文課件，將國際上“導論”的有關最新進展有機地加入到課件和雙語教學中，并深深體會到充分利用網絡上的信息資源將真正縮短我們在教學上與英語國家的差距。
3雙語教學的若干問題及探討
首先，學生聽不懂是一種正常現象，但學生必須聽下去。實際上，雙語教學課程的開設不僅要求教師更多地投入，對學生也有同樣的要求。這種投入首先要求學生有充足的時間。大一屬于從高中到大學的過渡階段，一般所開課程相對較少，學生課余時間比較寬裕；同時這一時期學生考級、考研、就業的壓力較小，相對于高年級學生有更多的精力可以投入到雙語教學課程的學習之中。
另一突出的問題是雙語教學因人而設，教學計劃制定時并沒有把雙語教學納入統一的系統發展中，雖然丁學鈞等研究了計算機專業雙語教學系統模式，并做了一定的實踐。因此，在這種因人而設的雙語教學中，學生不能系統地用雙語學習計算機科學和技術學科的相關知識，高校也不能真正有效地建立雙語教學的教師隊伍。正是如此，近兩年雙語教學正在我們校級教學改革項目的申請中逐漸消失，這也可看作人們對雙語教學效果懷疑的直接后果。同時，這也可看作是沒有建立計算機雙語教學體系的直接后果。
第三個突出的問題是原版教材和中文教材的關系。既然是雙語，那么就應該合理地同時使用原版教材和中文教材，使二者互為輔助和補充。例如，在“導論”的雙語教學中，我們以中文教材的內容體系作為選擇英文教材和通過互聯網選取國際上最新的教學資源的基礎，參考了10本原版或影印版英文教材和1本中文教材。實際上，目前我國雙語教學教材的建設還沒有形成一個完整的體系，部分課程的教材還處于探索階段。實踐證明，沒有完整的計算機雙語教學的課程體系的建立，我國雙語教學教材的建設也就很難形成一個完整的體系。
4構建計算機雙語教學課程體系的必要性和重要性
改革開放以來，我國的計算機業得到了驚人的發展。但也不得不承認，計算機的技術和知識基本上來自以英文為載體的媒介(含書籍)，我們的教材基本上是對這些媒介內容的加工和處理。同時，計算機專業的本科生在學學英語時，很少接觸大量的專業詞匯。例如，我們的一些一年級計算機專業學生不知道“Object-oriented programming”，雖然他們已學了C++ 程序設計語言。而且，大部分編程軟件都是用英語編寫的，這給學生更好的利用軟件帶來一定的困難。因此，及時實施計算機雙語教學，以便讓學生直接學習當代以英文為載體的計算機技術和知識是必要的。
英語在計算機專業中的學習和應用是一個漸進過程，學生不可能通過一門課程的雙語教學就能達到“能夠閱讀本課程所涉及的的專業知識與技能的英語文獻資料，而且能夠用英語口語和書面的形式，采用符合國際慣例的方式處理和交流與本課程有關的專業事務和信息”。從這一點來看，有必要建立計算機雙語教學課程體系，將雙語教學課程從一入學開始安排，然后每個學期逐漸展開，以形成一個初期打基礎、間接動力推動到后期高層次、直接興趣推動的連貫的、完善的雙語教學體系。
張萍等老師對生物系和物理系實施的雙語教學的調查表明，連續兩個學期開設雙語教學課程的學生的進步顯著。趙艷紅和邵定宏在探討計算機專業課程雙語教學時也注意到計算機專業雙語教學應具有連貫性，貫穿于學生的整個受教育過程，并建議“可以有計劃有選擇地從大學一年級開始，每學期開設一到兩門采用雙語教學的專業基礎課程。低年級雙語教學的重點放在英文教材的使用上，逐步實行課堂中英文講授。專業課鼓勵教師學生采用英文教材，雙語教學課程中逐步增加全英文講授比例”。他們也建議程序的開發環境應是英文的操作界面，盡可能不使用漢化后的開發工具。
5建設計算機雙語教學課程體系的構想
科學合理的雙語教學課程體系是成功實施雙語教學和培養“面向世界”人才的根本保障，也是建立一支高質量的雙語教學師資隊伍的必要條件，它還是建設雙語教學教材完整體系的必要前提。因此，討論如何科學合理的建設計算機雙語教學課程體系對于發展我國高校的計算機雙語教學是很有意義的。
一般來講，科學合理的雙語教學課程體系必須考慮其與計算機本專業其他課程的關聯性和銜接性，同時又要避免學科內容的無效重復，不能像計算機專業外語那樣。具體來說，計算機雙語教學課程體系首先應貫徹教育部2001年《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中關于雙語教學的精神。這一文件頒布已七年了，計算機雙語教學的課程應達到所開課程的10％。這意味著計算機雙語教學課程體系至少包含4門計算機課程的雙語教學，如果在計算機本科生的四年的教學計劃中，每年能夠至少開設一門計算機課程的雙語教學，就基本上實現了“雙語教學不斷線”的思想。
目前大多計算機教學課程體系由公共必修課、專業必修課、專業選修課和公共選修課組成。因此，計算機專業雙語教學課程體系應涵蓋專業必修課和專業選修課。而且，雙語教學課程應覆蓋本科生大學四年的每個學年，我們的計算機雙語課程教學體系至少應包括在一年級開設的“計算機科學導論”，在二年級開設的一門程序設計語言，例如“Java 程序設計”，在三年級開設的“軟件工程”和在四年級開設的“人工智能”。其中兩門是必修課，兩門是選修課。
選擇上述課程作為計算機教學課程體系的一部分，不僅吸收了國內同行的雙語教學經驗，而且基于下列考慮：
(1) 凡是國內教材與國外英文原版教材具有較高內容一致性的課程；或者，課程所用的國內教材基本上是國外英文原版教材的子集，均可較容易地用于雙語教學。“Java程序設計”、“軟件工程”和“人工智能”屬于這種情況。
(2) “計算機科學導論”是計算機本科生一年級的入門性課程，計算機專業的雙語教學應從這里開始。如果說計算機的學習應該“從娃娃開始”，那么計算機專業的雙語教學應該從“導論”開始。
(3) 我們已成功地實施了“計算機科學導論”和“Java程序設計”的雙語教學。本文的第一作者曾實施“人工智能”的雙語教學。
我們還將實施“軟件工程”的雙語教學，因為“軟件工程”雙語教學的成功將有利于學生提高他們用雙語直接了解掌握最新軟件工程的原理、思想、技術和方法的能力，改善他們在軟件開發中的合作和團隊精神，促進我國軟件工業的國際化。
同時，我們的計算機雙語教學課程體系還包括“算法和數據結構”和“數據庫系統原理”兩門課程，使之達到“用雙語授課課程課時達到該課程課時的50%以上”， 因此，我們的計算機雙語教學課程體系就包括了高等學校計算機科學專業方向15門核心課程中的6門課程。
最后，我們將在本科生的四年級開設三門雙語教學選修課程“電子商務”、“數據挖掘和數據倉庫”和“Web智能和工程”，學生可選修其中一門。同時我們要求學生在做畢業論文時必須閱讀和引用1～2本英文著作，2～3篇英文期刊論文，3～5篇國際會議論文集論文。這可看作是為學生將來用英語發表研究成果所做的必要訓練。
6結束語
本文探討了目前雙語教學的三種模式，討論與構建雙語教學課程體系有關的若干問題，研究構建計算機雙語教學的課程體系的必要性和重要性，并探討了如何建設計算機雙語教學的課程體系。建立完善的計算機雙語教學的課程體系仍然是一個長期而困難的教育目標，也是一個巨大而復雜的教學系統工程，在實現這一目標的過程中，還有無數的問題等待解決。我們應加大引進所需原版教材的種類，更需建立一支能夠實施計算機雙語教學課程體系的高質量教師隊伍。
7致謝
本文得到河北師范大學校第八批教學改革項目的部分支持。作者衷心感謝河北師范大學的支持。沒有他們的支持和幫助，“計算機科學導論”的雙語教學就不能在河北師范大學順利實施。本文中的某些思想、方法和策略就不可能浮現。
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關鍵詞:計算機專業英語;連貫性;教學模式
中圖分類號:TP311文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2010)17-4728-02
Discussion andResearch of Continuity Mode of Computer Professional English
XIAN Min, ZHOU Li-fen
(Qujing Normal University Computer Science and Engineering College, Qujing 655001, China)
Abstract: Computer professional English is one of the important courses in computer, which plays an important role in improving the computer science students to understand and absorb advanced knowledge in the computer field .Computer Professional English courses which has their specificity, combines computer technology, specialty English and public English. The traditional teaching model of education can not adapt to a new era of education. This paper combinated with the practice, discusses and researches the continuity mode of computer professional English and gives some suggestions and methods
Key words: computer professional English; continuity; teaching mode
隨著科學技術的發展,計算機技術已經滲透和融入到人們的工作生活與學習中。以計算機和通信技術為代表的科技技術已經對世界經濟,文化,軍事,教育,文化產生深遠影響。計算機科學發源于歐美國家,近幾年,我們國家的計算機科學也有一定的發展,但是由于最新的計算機科學技術仍然來自于歐美國家。做為計算機專業人才,必須掌握最新的科學技術,由于計算機技術具有更新較快等特點,一般是一年半就要更新,硬件平均三年半就要提升一檔,這樣的發展速度也就決定了要及時從國外接受先進的計算機技術知識[1]。由于受到語言環境的限制,如果將國外的最新的技術翻譯為中文,首先是時間較緩慢,另外由于翻譯以及計算機知識的固有特點,引進后的技術和文檔會影響技術的理解與應用。于是,計算機專業英語教學成為解決此類問題的一個突破口。計算機專業英語模式的改革與研究會直接影響教學效果。
目前國內的計算機專業英語課程開設在大三年級,大一大二主要學習公共英語,而且該課程是一門跨學科課程,它將計算機專業與英語有機地結合在一起,但又區別于某一具體的計算機專業課程或者一般的英語語言課。正是由于該課程的特點,計算機專業英語的教學模式有探討與研究的趨勢和必要。保留傳統的模式的優點,借鑒新模式,聯系實際,讓計算機專業英語課程成為提高學生英語和專業課程的文化修養的重要途徑。
1 傳統教學模式與連貫性教學模式的區別
計算機專業英語包括英語科技文獻的特點與常見表達方式,計算機專業知識的英語表述,計算機主干學科和研究領域的概論。一般的大學教學采用啟發式教學,在課堂中通過復習舊知識,學習新知識,對知識進行評價這三個教學過程完成基本教學。并且一般的高校在大三進行專業英語的教學,通常只有一學期,這樣對整體提高學生對科技英語和專業英語的能力有限。因此在魏元春,陳偉等人在《計算機專業英語的連貫性教學模式研究》中[2]提及到連貫性模式。受此啟發,在計算機專業英語的教學實踐中,對連貫性教學模式進行探討與研究。
1.1 傳統的教學模式
傳統的專業英語教學模式不僅有時間短,因為一般都在大三一學期進行,同時教師在課堂上一般采取課文教學模式。專業英語教材一般課后都有計算機專業詞匯,很多老師都花上不少的時間進行單詞講解,然后才回到課文進行課文講解,包括課文翻譯。在傳統的教學模式中,學生感到課堂枯燥,老師為如何讓這門課程上得更生動和精彩感到困惑。學生因為有大一大二的英語基礎了,如果再簡單地對專業英語用傳統的教學模式進行課堂教學則不合適。
1.2 連貫性教學模式
連貫性教學模式是指專業英語的教學需要貫穿在每個學生的整個大學過程中。連貫性教學模式旨在將專業英語的教學融入到學生的專業知識中。在此教學模式中,不是簡單的大三的一門專業課程,而是許多課程,教學方式的整體融合。
1.2.1 連貫性教學模式過程
在整個大學教學過程中,四個過程是相互連貫相互輔存,一環扣一環。在大一階段,著重打好公共英語的基礎,但是一般公共英語的老師不會在課堂中引入專業英語詞匯。這就要求專業基礎課程老師在平常的教學中引入一些簡單的專業英語詞匯。例如在大一的《計算機導論課程》中,會涉及到軟盤硬盤等詞匯,專業基礎課老師可以在此時引入floppy disk ,hard disk 簡單英語詞匯。同時對一詞多義的單詞進行強調,比如“block”單詞,即有“塊”的意思,也有“分程序”的意思。另外對專業英語中經常涉及到的縮寫詞進行引入。比如“CPU”,“AI”等詞匯。大二學生在上計算機專業課程的基礎上,增設專業英語課程,在這門課程中除了系統的介紹計算機專業詞匯,語法,特別是要強調科技英語。比如:Table and Graph, Document Conventions, Description and Listing ,Academic papers等,通過引入這些科技英語,讓學生知道科技英語的寫作與翻譯,在此階段,強調中英科技英語的互譯。大三學生即有了專業英語的基礎也有了專業知識的基礎,在此基礎上,增設雙語課程,原滋原味地吸收英文計算機課程與相關文檔,對其能力的提高有個質的飛躍。大四實踐階段,有了前面三年的積累,在這階段讓學生更多的接觸一些國外會議,國外文章,從畢業實踐到畢業答辯盡可能地用全英語進行。
1.2.2 連貫性教學過程實踐方法
通過前面的分析,以及傳統模式和連貫性教學模式的互相比較,取雙方之優點,在具體的連貫性教學過程實踐中,把握教學指導思想,注重實用性,針對性,連貫性,在整個教學過程中從感性認識到理性認識到質的飛躍。
1) 科技英語
加強科技英語的認識,在連貫模式中,不能忽視科技英語的重要作用,科技英語起到為學生打開世界之窗的作用,學生理解科技英語的知識點和寫作,才能看懂國外文章書籍,理解知識。
2) 加強學生中英互譯的能力
由于學生有公共英語的基礎,對普通的中英互譯不感到困難,但是對于計算機英語本身固有的特性,它不僅是計算機詞匯與公共英語的融合,更多的是科技英語的滲透。由于其特殊性,所以要特別加強學生中英互譯的能力。
3) 教師能力的提高
連貫性教學模式不僅要求教師有較強的專業基礎知識還要有深厚的英語功底,這樣才能在教學中潛移默化的把專業英語滲透給學生。學校應多提供機會給教師進修英語,提高口語表達的能力,同時也應當讓教師參加更多的計算機國際會議,了解最前沿知識。
4) 教學方法多樣性
教學方法是教學活動的靈魂,合理有效的靈活多變的教學方法能夠教好地組織教學活動,改善刻板的教學狀態,取得良好的教學效果[3]。在專業英語教學中,不能簡單地通過詞匯介紹,導讀翻譯,總結內容,布置作業等常規教學方法進行教學。可以通過因材施教,課堂上講解中等難度的文章,針對學有能力的同學可以布置一些較高難度的文章進行閱讀理解[4]。適當地引入多媒體教學,在多媒體教學中引導學生如何查閱國外最新成果的文章[5]。
5) 學生思維能力的轉變
通過在課堂上引入中外科技論文進行對比,讓學生比較中外科技論文寫作的區別與特點。英文科技論文一般是在文章中先給出推論或者結論,再一步步介紹原因。學生掌握這種思維方式后,無論是對寫科技論文還是閱讀外文文獻都有幫助。
6) 開設雙語課程
在適當的年級開設雙語課程,雙語課程是以中英文同時為講授語言,但是教材選用影印版國外文獻或原版文獻。通過雙語課程,讓學生不僅學到國外先進的知識,因為這部分知識不需要翻譯,直接理解,不會產生歧義,同時學會西方思維,進一步加深對科技文章的理解,最后學會自主式學習[6]。
2 結論
保持傳統教學模式的優點,借鑒連貫性模式的新理論,在此基礎上,對大學計算機專業英語進行新的教學模式的探討與研究。連貫性模式貫穿于大學四年,連續性很強,需要學校制定相應的教學大綱以促進該模式更好地被執行。該模式的實踐需要教師隊伍和學生隊伍的配合。本文分析了連貫性模式的過程,以及相應過程中應當把握的教學重點,并對教學實踐中的方法進行研究與分析。該連貫性模式不僅為學生打下良好的英文文獻閱讀能力,也為有能力進一步深造的同學提供了更好的平臺。
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關鍵詞：高等院校；計算機專業；實踐教學；人才培養
0.引言
為提高學生的專業綜合素質和實踐能力，確保教學質量，順應當前IT企業對畢業生的職業素質要求，地方高校通過調整課程設置，優化實踐教學體系，不斷探索應用型人才培養模式改革，加強實踐能力培養。湖北文理學院結合應用型人才培養模式改革，在分析計算機應用型本科教育的定位與特點、知識結構、能力構成與綜合素質要求等基本問題的基礎上，以市場對計算機應用型人才需求為導向，以兩年基礎、一年專業、一年實踐與應用創新的“211”人才培養基本模式為指導，構建面向計算機專業的“211”應用型人才培養方案。在課程體系中首次引進工程化實訓教學，形成以實驗（含課程設計）、實訓、實習、畢業設計為基本環節，以課外自主訓練與創新活動為補充的多層次實踐教學環節，確保有效開展一系列教學改革與探索。
1.計算機專業實踐教學體系
在深化“211”應用型人才培養模式改革過程中，經過不斷摸索和實踐完善，形成計算機專業實踐教學體系，可概括為，“一個教學理念、兩項核心任務，三個培養階段、四項保障措施和五個實踐教學訓練環節”。
（1）一個教學理念。確立“實踐應用能力培養與基礎理論教學并重，突出工程化實踐能力和職業素質培養”的教學理念。
（2）兩項核心任務。把計算思維和工程化實踐能力培養作為計算機專業應用型人才培養的兩項核心任務。即教會學生面對求解問題，如何去分析、抽象、拿出應用計算機求解問題的思路，并以團隊式、工程化的方法去設計、實現和運作。
（3）三個階段的能力培養。把計算思維和工程化實踐能力培養劃分為基本能力、專業能力和工程化綜合應用能力培養三個階段。基本能力培養，與兩年左右的基礎教學相配套，通過實驗教學（課程設計）、課外開放式自主訓練，使學生具有正確運用計算機解決基本應用問題，能夠維護其計算機系統，運用基礎算法設計，按規范要求實現小規模程序設計的能力。專業能力培養，與專業教學相配套，通過實驗教學、單課程實訓、課外開放式自主訓練，使學生具有系統辨識、抽象的能力，能夠應用專業知識、技術和工具，從系統的角度按工程要求設計和實現簡單的應用系統的能力。工程化綜合應用能力培養，用一年時間，通過面向崗位的、工程化的綜合實訓（16周）、企業實習、畢業設計（應用創新），提高學生綜合運用理論、技術、方法和工具，按照系統要求，團隊式工程化解決實際應用問題的能力。
（4）四個方面的保障措施。校企合作的雙師型師資隊伍建設；工程化實踐教學改革與研究；教學評價體系創新；實踐教學的基礎設施與平臺建設。
（5）五個實踐教學訓練環節。構建實驗、實訓、實習、畢業設計，課外開放式自主訓練與創新活動五個實踐教學訓練環節，培養學生計算思維與工程化實踐能力。在五個實踐教學環節上展開的實踐教學訓練體系，如圖1所示。
2.實踐教學體系的建設與實踐
在實踐中不斷深化“211”應用型計算機專業人才培養模式，在教學過程中全面體現計算思維、工程化能力和職業素質培養思路，通過調整課程體系、改革教學內容、改進教學方法、建立工程化實訓和提升保障條件的建設，進而形成以融基礎理論、實驗教學、工程實踐為一體的人才培養機制。
2.1轉變觀念，實施教學改革
（1）以實踐教學的教學理念和核心任務為指導。在教師中開展培訓和研討，清楚并明確應用型、學術型、技能型人才的區別及培養重點，理解所確立的教學理念、核心教學任務對培養應用型計算機專業人才的重要性與作用，促進教師轉變教學觀念，找準教學和改革的重點及要求。
（2）調整課程體系，加強實踐教學。根據應用型人才知識結構和能力結構要求，及專業方向的選擇，對傳統基礎課程通過合并減少理論學時，加大實驗學時，增加課外訓練要求；對一些專業技術課程，通過改實驗為實訓（或實踐），來強化對技術和方法的訓練；通過增加團隊激勵與溝通、工程經濟學導論等非技術、綜合素質課程及相應的實踐要求，增加工程化綜合實訓（16周），加強對綜合素質、工程化實踐能力、職業素質的訓練；通過增設課外開放式自主訓練與實踐創新活動學分，引導學生自主加強實踐與創新訓練。在調整后的課程體系中，實踐學分達到近30%。
（3）加強教學研究，實施教學內容和教學方法改革。以計算機實踐應用能力3個層次的劃分和3階段培養目標為指導，圍繞體現項目驅動、計算思維、加強工程化實踐能力，開展計算機實驗課程教學模式、計算思維能力培養、工程化實訓教學，教學資源建設等系列專題教學研究，重新規劃計算機專業14門主干課程和課程設計教學方案，與企業合作開發程序設計課程、軟件工程實訓、網絡工程實訓等教學方案，通過從網上收集和向企業征集，建設20個軟件開發項目和10個網絡工程與系統管理項目。
（4）建立考核標準，改革、完善實踐教學的考核評價方法。對于傳統的計算機基礎課程、專業課程的實驗教學，根據課程性質不同，其考核成績可以占到該成績的30%～60%，改過去簡單地考試或檢查，為注重過程、以訓練量為基礎的結構化考核，包括考勤、自主訓練、反映設計思想和程序的文檔、工程規范、實現能力等；對于課程設計、實訓等考核，采用過程階段陛目標考核累計得到最終評價結果，在具體階段性目標考核中，采用檢查評審、系統演示、答辯、團隊互評等開放形式進行；畢業設計要求選題具有實用性，在過程檢查上有開題答辯和最后的設計系統演示環節、畢業論文由教師交叉評審。
（5）組織開展面向職業崗位、工程化專業實訓教學。實訓教學的基本目標是強化對職業崗位技術和工具的掌握，提升工程化解決實際應用問題的能力。實訓教學在過程上分為兩個階段，第一階段通過小型項目實現，提高學生的技能與工具使用能力，第二階段通過較大規模的實際應用項目，以團隊、角色分工的方式，按照軟件工程或網絡工程的要求，從項目規劃、需求分析與系統建模、設計到實現、調試測試、運行來進行實踐訓練。整個過程體現工程化解決問題的計算思維、實施方法與技術、工程要求與規范、團隊協作和對職業素質的要求等。經過兩屆學生的實踐，取得了良好的效果。
（6）通過對課外自主訓練量提出要求并納入實驗實踐教學考核，加強學生的自主訓練。通過在人才培養方案中設置實踐創新學分要求，鼓勵學生參加教師的教科研項目、參加學科競賽、專業認證、開展大學生科研項目等，加強學生創新精神與創新能力的培養。
2.2校企合作，建設實踐基地、雙師型師資隊伍
通過校企合作，在IT企業中建設學生實習實踐基地，從企業選聘具有豐富工程實踐經驗的高級技術主管擔任專業建設與實踐教學指導顧問，指導課程結構調整、實踐項目開發、工程設計等。選聘多名技術熟練，具有工程經驗的一線工程技術人員擔任實訓、實習指導教師；通過選派專業教師參加中國軟件行業協會、工業與信息化部、國內外著名企業組織的技術和工程設計培訓，到企業掛職或兼職參與工程項目，組織教師開展橫向科研或應用開發項目等形式歷練教師的工程能力與素質，從而形成校企合作、優勢互補的實踐教學師資隊伍。
2.3加強實踐教學基礎設施和平臺建設
以工程化培養的理念為指導，以系統軟件、CASE工具、開發工具為核心，以網絡、服務器、桌面系統為平臺，加強實驗室和實踐平臺建設。從2008年到2012年，湖北文理學院先后投資300多萬元建設了軟件工程實訓基地、計算機網絡系統實訓基地、綜合布線實訓室、大學生計算機創新基地等一批校內加強工程實踐教學的基礎設施和訓練平臺。
2.4探索構建不斷提高教學質量的機制與實踐教學管理方法
建立包括企業、實習生和畢業生反饋機制，制定實踐教學若干管理規定、課外實踐創新學分評價辦法、實驗室開放管理辦法、專業實習要求與管理辦法、畢業設計（論文）工作規范等實踐教學管理制度，為不斷提高教學質量打下了堅實的基礎。
3.結語
我校計算機學院設置了計算機科學與技術、網絡工程、信息管理與信息系統、物聯網工程、軟件工程等五個專業，使計算機科學與技術專業與其他專業區別開來，那么就需要有自身特色的培養目標，進而要有與之相適應的課程體系，并制定滿足要求的課程標準。計算機科學與技術專業是我校2002年最早設置的專業，根據計算機學科教育的發展，于2006年和2010年分別修訂了人才培養計劃（方案）。經過多年的教學，總結出一套切實可行的人才培養模式，并能夠適應我校應用型人才培養的目標要求。
1 計算機科學與技術專業的定位與培養目標
我國高等院校早期的計算機學科教育注重學術研究性教育，也就是我們所說的精英化教育。隨著計算機應用的普及，需要大量實踐能力強且上手快的計算機專業人才，高等院校本科計算機科學與技術專業教育，就需要改變傳統的教育思維，應該研究培養體現職業特征的應用型人才的培養模式，我校計算機科學與技術專業以基礎適度、口徑適中、強化應用、提升能力、注重特色的人才培養規格為要求，以培養應用型人才為目標。
我校計算機科學與技術專業的培養目標是：培養德、智、體、美全面發展，知識、能力、素質相互協調，系統地學習掌握計算機科學與技術，能從事計算機應用軟件的開發、計算機系統軟件的分析和維護、計算機網絡的管理與維護，計算機硬件、嵌入式系統以及接口設計、調試、安裝與維修，獲得計算機科學和技術領域工程師基本訓練，具有安全意識、實踐能力、創業精神，適應社會發展需求的應用型高級專門人才。
2 計算機科學與技術專業應用型人才培養的原則
關于計算機應用型人才培養，是發展和建設專業所必需的。在應用型人才的培養過程中，需要以市場為導向、特色建設、創新的原則，對培養模式進行深化，進而達到教學改革與發展的需求。
2.1以市場為導向的原則
隨著信息技術的發展，計算機已成為社會發展的原動力。計算機具有實用性的特點，注重專業與市場的對接，這樣才能更好地發揮計算機科學與技術專業的教學目標。面對多元化的經濟市場，實現人才培養模式與市場相結合，以市場為導向，使得教學活動更具有針對性和職業性。基于市場需求，在專業課程的設計上，要具有實效性，以市場的需求面來確定教學的內容面，這樣在培養方式和內容上，有助于應用型人才的培養。
2.2 專業建設的特色化原則
隨著高校計算機科學與技術專業的開設增多，其競爭性加強，社會對于其的要求也增加。因而，在應用型人才的培養中，關于特色專業的建設非常重要。專業建設的特色化，可以更好地體現應用型，是高校學科建設的重要方面。在計算機專業的建設中，要體現學科的細化，教學方面進行明確。諸如，運行、系統建設、維護等相關技術的教學培養，是應用型人才培養的重要方面，這點也是專業細化下，專業特色化建設的重要方面。
2.3教學內容的創新性原則
計算機科學與技術發展迅猛，其課程內容具有技術新、變化快的特點。計算機教學內容的多變性，在于教學主體未變，其相關技術的創新性發展。在應用型人才的培養中，關于教學內容的創新非常重要，教學內容的創新，可以為專業培養提供多元化的平臺，進而實現綜合性的培養模式。同時，教學內容的創新，還需要體現市場的需求，在教學活動之中滲透職業教育，在掌握理論知識的同時提高實踐能力。這樣，學生的社會生存能力得到更好地培養，適合現代教學改革的需求。
3 理論課程體系的構建
計算機科學與技術專業要實現其人才培養目標，課程是其采取的重要手段，即課程是專業教學的重要載體。課程體系是課程及進程的總和，是同一專業不同課程門類按照門類順序排列，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是教學理念的重要體現，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。因此，構建專業的課程體系是人才培養的關鍵，它關系到學生獲得哪些方面的知識和能力、如何強化應用、怎樣體現專業特色。
3.1 通識教育課程
通識教育模塊分為必修模塊與選修模塊。必修模塊分為思想政治理論模塊、軍事理論模塊、公共體育模塊、公共外語模塊與數學模塊。它們是大學生知識結構和能力素質培養中的基礎部分。
通識部分選修模塊是根據當代大學生素質培養和知識結構自我構造的需要而設置的一系列課程，按課程的學科性質將選修通積教育分為人文素質模塊、自然科技模塊、經濟管理模塊、藝體健康模塊等四大模塊，目的是提高學生的文化品位、審美情趣、身心健康、人文素質和科學素養。
3.2 學科基礎課程
包括各相關專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實學科基礎。
具體課程包括計算機導論、C程序設計、線性代數、概率論與數理統計、電路與電子學、離散數學、數字邏輯與數字系統、數據結構。具體分為以下兩個課程群：①數理基礎：線性代數、概率論與數理統計、離散數學；②技術基礎：包括電路與電子學、數字邏輯與數字系統等硬件基礎課程群和計算機導論、C程序設計、數據結構等軟件基礎課程群。
3.3 專業基礎課程
專業基礎模塊是按社會需求和專業學科發展需要所開設的反映人才知識結構要求的若干門課程，主要包括該專業的基礎知識、基本理論、基本技能的課程，其目的是夯實專業基礎。分為軟件與硬件兩個課程群，包括必修和選修課程。
必修課程包括面向對象程序設計（C++）、匯編語言、計算機組成原理、操作系統、數據庫原理與應用、編譯原理、數據通信與計算機網絡、接口技術、軟件工程等。
選修課程包括計算機圖形學、網頁制作、JAVA程序設計、LINUX操作系統、JSP網絡編程和計算機系統結構。
3.4 專業方向及專業前沿課程
專業方向及專業前沿課程是根據社會上實際的人才崗位群需求，在專業基礎課程的基礎上從深度上體現該專業內涵和特色的一系列面向應用的課程，主要是指與某一特定的工作或某一類職業相關的課程，目的是為學生進一步擴充和強化專業相關知識和技能，進而培養學生解決實際問題的能力。包括計算機應用方向和嵌入式系統方向。
計算機應用方向包括必修課和選修課，其中必修課有.NET構架及應用和ASP.NET網絡編程兩門課程，選修課有J2EE技術、微機與外設維護維修技術、Delphi程序設計、多媒體技術、數字圖像處理、ORACLE數據庫、電子商務概論和UML建模技術等課程。
嵌入式系統方向包括必修課和選修課，其中必修課有嵌入式系統基礎和嵌入式Linux應用開發兩門課程，選修課有單片機原理及應用、嵌入式操作系統及其程序設計、嵌入式處理器體系結構、移動設備軟件開發、嵌入式系統測試技術、嵌入式網絡協議及應用、WinCE嵌入式軟件開發、嵌入式數據庫和通信網絡與總線技術。
4實踐教學環節
4.1實踐課程體系的構建
應用型本科實踐課程教學體系應包括普適基本技能層次、學科專業技能實驗層次、專業應用與綜合技能實踐訓練層次在內的三層次實驗課程體系。
1） 普適基本技能層次
普適基本技能層次開出預備性實驗基本技能課程實驗，使學生盡早進入實驗室，盡早轉變學習方式，盡早增強工程意識。這方面設置有物理實驗和認識實習。
2） 學科專業技能實驗層次
學科專業技能實驗層次開出二級學科及其相關專業實驗課程，通過基礎科學原理課程的實驗訓練，養成科學規范的研究習慣，掌握實驗設計、裝置準備、數據采集和處理、結果分析和報告的方法。包括計算機導論、C程序設計、數據結構等課程的上機編程、電路與電子學和數字邏輯與數字系統兩門課程的硬件實驗。
3） 專業應用與綜合技能實踐訓練層次
專業應用與綜合技能實踐訓練層次通過專業課程實驗、課程設計、生產實習、畢業實習和畢業設計等綜合實踐訓練，培養學生分析問題、解決問題的能力，達到學以致用的目的。
在生產實習和畢業實習實踐環節，廣泛開展校企合作，以項目實訓為主，著力提升本專業學生的就業能力和就業質量。例如，本專業與工信部人才交流中心簽署了合作共建協議，實施藍橋計劃，聯合培養JAVA程序高級開發人才。與北京達內科技有限公司合作培養C++程序設計高級開發人才。另外，與北京安卓易科技有限公司、京東翰林教育集團、匯眾益智（北京）教育科技有限公司等共建校內實習實訓基地，雙方教師共同指導學生的生產實習、畢業實習，取得良好效果，基本實現了應用型人才與工作崗位的無縫對接。
4.2課外素質拓展與創新實踐
課外素質拓展與創新實踐為鼓勵學生參加課外科研創新、專業技能訓練和社會實踐活動，培養學生實踐和創新能力，要求每個學生必須取得課外素質和創新項目4個學分，此類學分單獨記載，超過的學分可以替代相應選修課學分。
課外素質拓展與創新實踐內容包括各類考試、學科競賽（如數學競賽、英語競賽、電子設計競賽、程序設計競賽、科技創新競賽、創業大賽等）、科研創新實踐、科研論文與文藝作品、社會實踐等。
關鍵詞：優秀青年教師；卓越工程師；中芬合作師資培訓
0、引言
同濟大學作為首批實施“卓越工程師培養計劃”的高校，于2010年啟動“卓越課程行動計劃”，旨在樹立“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念，貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》和《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》，適應我國工業化發展進程。培養和造就一大批創新能力強和適應我國經濟社會發展需要的工程技術人才，增強我國核心競爭力、建設創新型國家、走新型工業化道路。2010年，同濟大學與芬蘭阿爾托大學結為戰略合作伙伴。從2011年起，為推進實施“卓越工程師培養計劃”方案，提高優秀青年教師的業務素質和教學水平，同濟大學分批派送骨干教師赴芬蘭阿爾托大學（Aalto University）訪問，參加中芬合作師資培訓項目。
筆者參加了2012年度的中芬合作師資培訓，在項目培訓期間，與同濟大學和芬蘭阿爾托大學的教師分別在上海同濟阿爾托設計工廠和芬蘭赫爾辛基阿爾托大學，進行關于教學方法創新的2個階段的探討、研究與實驗，并與阿爾托大學計算機系的院士和教授進行科研交流和教學實驗設置方面的討論。
1、芬蘭師資創新機制概述
1）教材。
芬蘭的大學教材都以國際知名大學知名教授的名著為教材，輔以參考書目。教學內容充實，系統性強，教師的教學自由度較大，學生比較感興趣。
2）基于結構化調整的教學方法。
芬蘭的大學教學往往是純英語教學。作為一個國際化大學，阿爾托大學大力推進教學的全英語化，將教學重點放在教學內容與教學方法上。在教學方法上，阿爾托大學要求教師采用結構化調整的教學方法。芬蘭阿爾托大學結構化課程設計與調整方法如圖1所示。
其中，課程設計與調整包括教學方法設計、學習結果預期和教學評估與反思。教學方法設計包括：①選擇最重要的教學目標，如學生能夠描述、記憶、應用或設計教學內容，具有解決特定問題的能力；②選擇可達到此教學目標的教學方法，選擇基于項目、錯誤案例、團隊合作、講課、實驗、演示等教學方法；③分析此教學方法的優勢與弱點以及通過此教學方法是否能達到教學目標。學習結果預期指預計學生的學習結果。教學評估與反思指回顧和分析整個教學過程，對有意義的學習內容與學習過程進行記錄和討論，將理論聯系實際，控制整個學習過程并對以后的教學方法進行調整和改善，以達到更好的教學效果。
3）教學實驗。
芬蘭的大學往往配備幾名助教，專門負責課程實驗。例如，對于嵌入式系統課程，教師會專門準備1個不規則的跑道和小車，由每名學生自主設計小車的嵌入式系統，學生的最終成績按照各自小車在賽跑中取得的名次決定。由于跑道不規則，小車速度過快，容易沖出跑道，而速度過慢，則難以超越其他小車，因此除了嵌入式系統的實現，算法設計也決定了學生的最終課程成績。通過教學實驗，學生對嵌入式系統的了解和對技術的掌握將從理論與實踐兩方面得到統一。
4）科研環境。
產學研緊密結合是芬蘭科技創新的顯著特點，其人才培養專注于基礎科學、應用科學和企業產品研發的一體化。企業、大學和研究機構的合作加快了科技成果向新產品的轉化，同時實現了人才培養與社會需求的一致性。學生可以學以致用，教師則可以使教學與科研、企業需求保持一致并且相互促進，從根本上找到創新源泉。例如，在無線充電技術出現前5年，芬蘭阿爾托設計工廠已通過與企業的合作研發，開展了無線充電的創新設計項目，各專業學生基于學到的各領域知識，對無線充電提出各種創新思想和實現方案，其產學研結合程度可見一斑。
5）“以學生為中心”的學習環境。
芬蘭推行“以學生為中心”的模式，鼓勵學科交叉。教師定期參加學校的教學研討會并與不同學科的教師交流課程教學體會，探討在教學環境、教學設施和教學方法方面如何促進學生學習效果。芬蘭的大學教學形式多種多樣，學生在課堂上往往是動手與動腦相結合，極具參與感，這有助于教學從以教師為中心向以學生為中心轉移。
2、芬蘭師資創新機制的啟示
如上所述，芬蘭在國家化辦學以及教材、教學方法與教學方式等方面已有成熟經驗，因此將其應用于我國國際化辦學與“卓越工程師計劃”的改革實踐中會事半功倍，縮短探索周期。筆者在實際運用芬蘭師資創新機制并進行適當改良后得到較好效果的若干嘗試有以下幾個方面。
1）教學方法的系統性。
中芬培訓的重點在于教學方法的系統性，教師根據期望學生達到的水平和特點，有的放矢地制訂教學目標、教學內容與教學方法并進行評價和改進。此方法實際上與計算機軟件工程的軟件生命周期思想如出一轍。設計軟件首先要進行需求分析與可行性分析，然后進行概要設計與詳細設計，最后實現和測試，將軟件的開發與運行看作一個生命周期。此思想在教學的系統性方法上同樣適用。
2）積極提高實驗教學含金量。
在教學過程中，教師需明確地規劃教學的理論與實踐2個方面的教學內容。在理論教學方面，教師應重點建立學生的專業理論體系；而在動手實踐方面，目前存在的問題較大，如教師的等、靠思想嚴重，必須增加實驗課時才能提高學生的動手能力等。實際上，計算機專業的動手能力僅靠增加實驗課時是不夠的。教師可以增加課后的動手實踐作業，同時可以通過分組競爭、課堂展示作品等方式提高學生的積極性。以筆者負責的計算機與信息安全導論與數據庫2門課為例，計算機與信息安全導論是學生的第1門計算機入門課程，關乎學生是否會對計算機專業感興趣和有信心、是否會留在這個專業繼續學習而不是感到失望轉到其他專業、是否能夠建立整體的計算機專業體系概念和為后續課程提供接口功能等問題，因此該門課程的教學質量至關重要。
筆者將教學分為理論教學與動手實踐2個部分，理論教學采用MIT的教材，在教學內容上與國際水平保持一致，提高教師與學生對、教學內容的認同感。動手實踐則要求學生通過個人或分組（取決于班級人數）方式制作如下作品（不叫作業，強調學生作品的閃光點與競爭力）：使用Word或Latex工具制作簡歷；使用PowerPoint、IEbook或Latex制作專業主題PPT；使用Macromedia flash工具制作Flash；使用Dreamweaver工具制作網站；使用視頻制作工具制作視頻；用給定的Matlab程序代碼調試GUI界面與功能，強化使用專業工具進行科學實驗的意識。教師每年會根據新技術不斷調整作品內容，讓學生在制作和展示作品時，對計算機專業和自身能力產生信心，得到成就感。
數據庫課程是計算機專業的一門主干課，與計算機導論不同，需要學生掌握較深的理論知識，具有較強的專業技能、動手能力和解決問題的能力，因此課程分為理論教學部分、分組合作、作品表現能力、自身提高程度、融會貫通專業知識等幾個方面。理論教學部分通過課堂教學加強學生對理論知識的認識和掌握；分組合作強調制訂計劃、人員分工、作品是否體現每個學員的工作等；作品表現能力強調文檔的規范化、演示的互動與專業化、表達的邏輯與層次、作品演示是否具有閃光點并吸引聽眾等；自身提高程度強調每個學生通過學習這門課程，自身能力提高了多少，對于自身能力較強的學生，要求其提高在創新、作品功能展示、團隊合作、新技術的掌握等方面的能力，對于自身能力較弱的同學，強調其在已有基礎上提高動手能力，同樣可以得到較高的學分；融會貫通專業知識要求學生使用已學知識如軟件工程的設計方法，加強對專業知識的運用能力。
同時，教師還為不同水平的學生提供不同的數據庫系統開發方式，如動手能力不強的學生可以選擇使用C/S架構數據庫系統開發方式，動手能力強的學生則可以選擇使用LAMP、J2EE、ASENET等網絡數據庫系統開發方式。對于基本的LAMP網絡數據庫系統開發方式的step-by-step材料，筆者都已為學生準備。通過這些措施，筆者發現動手能力強的學生對課堂講授的理論知識、如何發揮團隊的力量和進一步增加作品的專業度等方面非常感興趣，而動手能力不強的學生對能夠完成的基本動手作品非常感興趣，希望提高動手水平。另外，各組以大作業和團隊合作為基礎，開展以下學習方法實踐：①團隊工作方法，強調分工合作完成任務；②協作學習方法，不分工，但協作討論完成大作業各個部分；③滾雪球學習方法，小組從分工開始，整合團隊意見，完成大作業。
3）小班化與雙語、全英文教學。
為進一步提高教學質量，為多樣化的教學手段提供必備條件，我國許多高校已開展小班化教學。小班化教學的主要優勢在于每個學生都能夠充分互動，教師也能夠開展更多的互動教學內容。在這方面，芬蘭已引入成熟的教學方法。
在雙語與全英文課程教學過程中，筆者發現無論教師還是學生，其英語的基本知識和閱讀能力已經足夠，主要教學障礙在于缺乏口語訓練，而此問題在國外各個高校具有普遍性。由于發音不準確，一方面，教師與學生都不敢開口，不知道說的英語是否能夠被對方認可；另—方面，發音不準確也使得聽者難以聽懂，教師與學生更加不敢開口。因此，英語聽說能力以說為重，進行雙語與全英文教學，開展英語口語糾正培訓極為重要。
開展英語口語糾正培訓可從以下幾個方面開展。①自學方式。隨著互聯網的發展，筆者發現各種網上公開課觸手可及。例如，筆者通過國際英語口語糾正專家Andy的英語口音糾正視頻課程進行自學，在200多分鐘的課程中，專家教導聽者盡量一次只說一個詞，將速度放慢，每個音節發飽滿，循序漸進，非常實用。筆者在自學了3遍之后，在同濟大學人事處主持的赴美國培訓英語口語面試時，獲得全部4位英語專家的好評。②課程項目配合。大學教學一定會配有英語課程，教師可在第1年的英語課程教學中專門配備英語口語訓練課程。③國家對大學教學的投入越來越大，如同濟大學通過讓教師暑期去美國培訓2個月、中芬培訓等多種方式，提高教師在教學方法、英語聽說等各個方面的能力。
4）終身學習理念。
終身學習理念對教師十分重要。計算機是一門發展速度極快的專業，用固定的教材“炒冷飯”或守著自己的研究方向，對講授一門課程來說遠遠不夠。現在的網絡技術很發達，各種先進的知識和資料觸手可及，不斷補充和更新教師的知識儲備與教學內容，是滿足學生需求的必要條件。終身學習理念對學生也十分重要。筆者曾擔任同濟大學班主任，發現有的學生入校時成績優秀，而幾年學習下來卻退步了，到底是什么問題呢？通過調研，筆者發現學生退步的主要原因在于他們把大學當做高考后的休養期，認為考上大學就沒有什么問題了，或者由于挫折而自暴自棄。因此，教師要上好一門課程，遠不止講授課本上的知識，更要通過各種教學手段激發學生的求學意識，認識到人生是一個不斷學習的過程，認識到終身學習理念的重要性。
5）自信與競爭教學模式。
在教學過程中，教師經常發現一些奇怪的案例，如有些動手能力強的學生學習成績不高，有些學習成績高的學生動手能力卻不行。為了解決這個問題，提高理論與動手能力都強的學生的比例，筆者在教學過程中提出并實踐自信與競爭教學模式。
人類的學習本能是觀察然后實踐的自然過程，單純地講授知識對學生來說很枯燥并且難以接受，在某種程度上學生只能靠自學，因此教師的講授方式如何依照人類自然的學習本能展開，是提高教學水平的關鍵。筆者在授課過程中，首先明確學生的學習目標并展示往屆學生的作品，讓學生不由自主地覺得他們也能做到；同時強調分組展示，激發學生積極性，讓學生產生超越其他組和往屆優秀作品的愿望。在實施此教學模式之前，每年10個小組中一般有1～2個小組能夠做出優秀作品；而實施此教學方法之后，10個小組中有8～9個小組能夠做出非常優秀的作品，而剩余的1～2個小組也會通過認真、嚴謹的作品風格提高其競爭力。筆者認為，自信與競爭教學模式十分有效，同時容易推廣。
3、引入芬蘭師資刨新機制的教改成果
經過實際運用芬蘭師資創新機制并進行適當改良后，計算機雙語與卓越課程取得了如下教學改革成果。
1）教改立項方面。
教改項目有以下幾項：①2011-2013年，同濟大學全英文課程建設項目“計算機導論”；②2011-2013年，同濟大學雙語課程建設項目“計算機與信息安全導論”；③2011-2012年，同濟大學電子與信息工程學院教學改革研究與建設項目“面向‘卓越工程師’培養的可信與安全計算課程教學體系建設”；④2011年1月-2013年12月，同濟大學特色專業教改項目核心課程數據庫系統原理。
2）課程建設方面。
課程建設包括：①計算機與信息安全導論，該課程成功申報為同濟大學雙語建設課程，于2011年9月開始雙語授課，同時完成了課程網站的建設（http：//en，/index.php/teaching/）；②計算機導論，該課程成功為申報同濟大學全英文建設課程，于2011年9月開始雙語授課，同時完成了課程網站的建設（http：///index.php/teaching/）；③數據庫系統原理，該課程于2011年成功申報為同濟大學高級雙語教學團隊主干課程，于2012年成功申報為同濟大學計算機應用專業教學團隊主干課程（http：///teaching/）。
3）教學表彰/獎勵。
①2011年，同濟大學卓越專業試點核心課程數據庫系統原理被評為校優質課程；②2011年，數據庫系統原理獲批上海市教委重點建設課程；③2012年，數據庫系統原理獲批上海高校市級精品課程。
離散數學作為計算機類專業的核心基礎課程，具有知識點散、概念多、理論性強、高度抽象等特點，被廣大師生認為是一門既難教又難學的課程。離散數學教學內容包括數理邏輯、集合論、代數結構和圖論等四部分，它在各學科領域，特別在計算機科學與技術領域有著廣泛應用。從科學計算到信息處理，從理論計算機科學到計算機應用技術，從計算機軟件到計算機硬件，從人工智能到認知系統，無不與離散數學密切相關。通過離散數學，不但可以掌握處理離散結構的描述工具和方法，而且可以增強抽象思維，培養嚴謹的邏輯推理能力，為創新型研究打下基礎，對后續的計算機專業課程，比如程序語言、密碼學、數據結構等核心課程，提供了必需的理論基礎。更為重要的是通過邏輯推理、離散結構以及構建模型等方面的學習和研究，可以提高學生的數學思維能力和實際問題求解能力。離散數學本身的課程內容雖然具有一定的聯系，但又自成體系，容易給學生造成各部分內容互不相連的錯覺，從而無法明確該課程學習目的。另一方面，離散數學課程中，定義和定理比較多，抽象難懂，學生一時難以理解和記憶。通過調查發現，大部分計算機專業的學生普遍對離散數學并不感興趣，認為本課程對專業知識和邏輯能力的培養沒什么作用，甚至于有些老師認為該門課程可開可不開，進而壓縮上課課時。因此，如何有效地開展離散數學教學改革是一項非常值得研究的課題。本文在分析了計算思維與離散數學之間的內在關系基礎上，重點探討了如何在教學內容和教學方法兩個方面展開改革以加強學生計算思維的培養。
一、計算思維與離散數學
根據周以真教授的定義，[1]計算思維是運用計算機科學的基本概念來求解問題、設計系統和理解人類行為，包括了一系列廣泛的計算機科學的思維方法。比如，在解釋一個看起來比較復雜的事物時，計算思維通常會采用約簡、轉化、仿真等思維方法；在處理復雜的問題時，通常會采用抽象以及分而治之的思維方法。計算思維采用多視角、最適合的表示方式來表述一個問題，或者對問題的某個特定方面進行建模，從而使問題易于理解和處理。周以真教授認為一個人具備計算思維能力體現在如下幾個方面：給定一個問題，能夠理解其哪些方面是可以計算的；能夠對計算工具或技術與需要解決的問題之間的匹配程度進行評估，能夠理解計算工具和技術所具備的能力以及其局限性；能夠識別出使用新的計算方法的機會；能夠在任何領域應用諸如分而治之等計算策略。
離散數學作為計算機相關專業的一門重要基礎課，它所研究的對象是離散量的結構以及相互間的關系，其內容對后續的數據結構、編譯原理、數據庫原理、人工智能等計算機核心課程都具有非常重要的作用。通過學習離散數學，可以培養和提高學生的抽象思維和邏輯推理能力。而抽象思維和邏輯推理恰恰是計算機科學最常用的思維方法，也可以說是計算思維的核心所在。因此，離散數學教學內容所蘊含的思維方法恰恰體現了計算思維，另一方面，也可以從計算思維所包括的思維方法角度重新審視和梳理離散數學的教學內容，從培養計算思維和解決實際問題兩個角度展開教學內容和教學方法方面的研究，更好地進行離散數學的教學，從根本上解決傳統離散數學教學中所面臨的問題。
二、基于計算思維培養的離散數學教學內容改革
在離散數學的教學中，講授的具體知識點基本都涵蓋了計算思維中其它基本概念和思維方法。比如數理邏輯部分就涵蓋了歸結推理、約簡等常用的思維方法，等價關系涵蓋了軟件測試中常用的樣本點選取的思維方法；代數結構涵蓋了抽象的思維方法。為了更好地展開教學，針對離散數學的教學內容進行了基本概念和思維方法的抽取，并在實際教學過程中將這些計算思維中的方法傳輸給學生。例如，在講解數理邏輯中的歸結推理方法后，將以偽代碼的形式表達其算法，并且鼓勵學生利用LISP語言完成命題邏輯的歸結推理算法。同時，在給出歸結推理算法后，對算法的復雜度、完備性、可終止性等問題進行簡單論述，從而告知學生謂詞邏輯本身是不可判定的。下面兩個表格（見表1、表2）列出了在教學過程中整理出來的部分教學知識點與計算思維的對應關系。限于篇幅，在此不一一闡述。
三、基于計算思維培養的離散數學教學手段改革
在對教學內容進行改革的基礎上，采用何種有效的教學手段展開教學，是能否培養學生計算思維能力的關鍵。在教學過程中，主要采用兩種方法：歸納學習法和案例驅動法。
所謂歸納學習法是通過歸納思維，形成 對知識的特點、中心、性質的認識、理解與運用。在教學過程中，講解完具體的教學內容后，都會將其蘊含的計算思維方法進行歸納總結，并利用其蘊含的計算思維方法去解決一個實際生活中的問題，比如：在講解完代數系統部分的內容后，其蘊含的主要計算思維方法就是抽象，從而可以將有理數四則混合運算、實數運算和復數運算等抽象為代數系統。然后，就可以引入面向對象程序語言中的抽象概念，包括類、對象等，很好地將離散數學中的教學內容與學生所熟悉的編程語言有效地結合起來。一方面，加深學生對教學內容的理解，另一方面，學生能夠靈活運用所學的計算思維解釋現實問題。
歸納學習法是從教學內容出發，提煉計算思維，解決現實問題的過程。而案例驅動教學法則是根據現實問題，使用計算思維引出教學內容的過程。在教學過程中，如果突兀地引入具體的教學內容，而不對其應用場景進行闡述，大部分學生都會感覺無法理解。為此，引入了案例驅動教學法。例如，在介紹最短路徑算法時，一般先引入旅行商問題，然后利用抽象的思維方法將一些無關的因素去掉，進而構建出一個抽象圖的形式呈現出來的模型，自然地引入了最短路徑算法。同時在算法介紹過程中，可以對權值所表示的含義進行解釋，既可以表示時間也可以表示路長，從而產生兩種不同的路徑。最后可以讓學生把這一問題推廣到軟件項目管理中關鍵路徑的處理，激發更深層次的思考。在講述歐拉圖的時候，可以類似地展開案例教學法。首先，給出著名的哥尼斯堡七橋問題，然后利用抽象的計算思維方法忽略橋的寬度、距離等無關的因素，從而對哥尼斯堡七橋問題進行建模，自然地得出歐拉圖的定義。
四、結束語
作為計算機相關專業的核心基礎課程，離散數學為計算思維能力的培養提供了一個很好的平臺，也為更好地展開離散數學教學內容的組織和教學方法的改革提供了思路。本文在分析離散數學教學內容和計算思維的內在關系基礎上，從教學內容和教學手段兩個方面進行了一定的探索，將計算思維的培養有機地結合到離散數學的教學過程中。從教學效果和學生反饋來說，都取得了顯著的成效。然而，在加強了計算思維的培養之后，還要求能夠應用新的思維方法解決具體的專業問題，能夠推陳出新，提出新的思維方法。這些方面僅僅依靠離散數學的教學還遠遠不夠，需要將計算思維的培養理念貫穿于各個專業課程的教學過程中。
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地方性高校培養應用型人才，需要了解市場發展的導向，社會行業對人才的需求，以及著眼特色辦學的核心競爭力，實現自身的發展[1-2]。軟件產業發展已經被國家提到戰略的高度，為了配合其快速的推進，我國高校也正在擴大培養軟件工程方面的專業人才的規模。軟件工程專業論文是2002年國家教育部新增專業[3]，該專業主要以培養軟件工程專門人才為目標。我校軟件工程專業由教育部于2015年批準的新專業，起源于我院計算機科學與技術專業軟件技術方向。
徐州工程學院作為新興的地方性高校，在軟件工程專業建設方面，不僅需要學習和借鑒重點大學、國家示范性軟件學院的經驗和做法，更重要的是結合地方院校的特點和實際情況，辦出特色。因此，應用型人才培養體系的建成，應該直接為當地經濟建設和社會發展服務，適用面廣、實用性強，具有鮮明特色。本文主要闡述以工程教育認證質量評價機制為指導的徐州工程學院軟件工程專業在理論和實踐方面的培養體系。
2 市場調研
為了制定針對性的培養模式，首先組織一些學科教授和骨干教師，對軟件工程專業的就業形勢、市場需求等進行為期2個多月的市場調研，調研對象包括國有大中型企業、私營與股份制等公司的負責人和技術骨干。本次調研內容包括實地參觀學習、與企業召開研討會，并向企業發放調查問卷表500份，收集有效調查表437份。
通過這次調研，總結軟件工程專業的市場需求、人才結構和素質要求、企業技能標準等信息，發現軟件工程技術人才奇缺，涉及很多方面，主要原因是大部分高校計算機專業不注重應用型軟件人才的培養，學生畢業后面臨的是二次學習的困境。因此，對學生的培養不僅需要完整性的實訓鍛煉、強調企業項目經驗、注重培養學生的分析與解決問題的能力，更需要注重團隊合作意識；在課程設置方面應該與企業長期合作，開設企業實用的技術課程和職業綜合素質的內容。
3 軟件工程專業應用型人才培養模式
軟件工程專業強調軟件開發的系統和工程性，培養能夠從事軟件開發、測試、維護和軟件項目管理的高級專門人才[4]。軟件工程專業沿用徐州工程學院計算機專業“3+1”培養模式，具體模式為學生在前三年完成通識課程、專業課程的學習，以及課程基本實訓，最后一年在企業完成項目級實訓、職業訓練和畢業設計。
表1所示為軟件工程專業課程構成及學分分配匯總表。徐州工程學院軟件工程專業課程主要分為三大平臺。其中，通識類課程平臺包括通識必修課、通識選修課以及學科基礎課；專業課程平臺主要包括專業必修課和專業選修課。
知識支撐能力結構 根據軟件工程專業的培養目標，確定課程知識支撐能力結構，如圖1所示。課程設置本質上是為了培養學生能力的，因此，為了培養學生英語能力、熟知行業標準、管理能力以及創新意識等，設置學科基礎課、通識類課程以及專業課程、專業技術導論、講座等課程；為了培養持續學習、協作和項目分析等能力，設置軟件工程課程群、企業實訓課程以及職業技能訓練等課程。
理論知識體系結構 軟件工程專業理論知識體系結構包括通識課程群、學科基礎群、專業課程群，其中專業課程群是核心課程。專業課程分為程序設計基礎知識、軟件開發技術知識、數據庫原理知識、計算機系統知識、軟件工程知識等5個子課程群。其中，程序設計基礎知識包括數據結構、面向對象的程序設計（OOP）；軟件開發技術知識包括Java Web方向課程群、移動開發方向課程群等課程；數據庫原理知識包括數據庫原理及應用；計算機系統知識包括計算機系統基礎、操作系統等課程；軟件工程知識包括軟件需求工程、軟件體系結構設計、軟件質量保證與測試、軟件項目管理。
實踐體系結構 軟件工程專業實踐體系結構如圖2所示，主要分為四個階梯：
1）個人級的實驗，主要由校內教師進行指導，學生獨立完成課內實踐環節；
2）小組級的實驗，需要2～4個學生為一組，為完成程序設計、算法設計、面向對象技術開發，通過溝通和相互協作完成，注重技能的訓練；
3）項目級的實訓，主要由企業教師指導，學生完成專業方向技能、軟件工程綜合訓練；
4）企業級的實訓，為了檢驗學生綜合能力，由學生獨立完成企業項目綜合訓練、職業技能提高以及畢業設計。
為了加強校企合作培養的效果，每4～6個學生配備一位校內指導教師和企業指導教師。校內導師在學生入學后確定，主要任務是“學業綜合指導”；校外導師在學生入學后的3年內確定，主要任務是“工程實踐指導”。學生在三年級初步確立畢業設計選題，由校內導師和企業導師聯合進行指導。
基于工程教育專業認證的質量評價 為了加強軟件工程專業的質量評估，以工程教育專業認證為指導，建立針對整個培養過程的質量監控和完整有效的評價機制。在每個教學環節，基于認證標準，明確質量要求，定期進行課程體系設置和教學質量的評價。此外，在整個學習過程中對學生的表現進行跟蹤與評估。
以上這些質量評估措施，保證學生畢業時達到畢業要求，畢業后具有社會適應能力與就業競爭力；后期，畢業之后階段，仍然采用跟蹤反饋機制，通過記錄評價和效果，證明學生能力的達成，并逐步對培養模式進行持續改進。
很顯然，只有建立完善的質量評估機制，才能保證按預期的目標完成專業培養要求。因此，從地方性高校實際出發，以工程教育專業認證為質量評價指導，不斷完善培養模式，這樣才能培養卓越的學生，為企業持續不斷地吸引優秀的生源。
4 總結
徐州工程學院作為一所以應用型工科教育為主的地方本科院校，軟件工程專業應用型人才的培養需要有別于高職高專的培養模式，需要更注重高層次應用型技術人才的培養；又要有別于傳統學術性高校“精英型”人才培養目標、課程體系設置、教學模式以及師資要求等。
軟件工程專業培養標準最需要解決的問題是注重軟件工程宏觀意識，培養持續學習能力、交流與溝通能力。鑒于此，本文提出以工程教育專業認證為指導，構建軟件工程專業應用型人才培養體系，以期為地方性高校軟件工程專業能夠培養更多卓越的軟件工程方面的人才提供一種方法和途徑。
參考文獻
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關鍵詞：實驗教學；體系；能力培養
實驗教學是實現高校人才培養目標不可缺少的組成部分，是將知識轉化為能力的重要環節。我校醫學信息技術中心于2004年被列為浙江省第三批普通高校基礎課實驗教學示范中心建設項目，將原物理、電子技術、計算機三大模塊實驗室的資源整合為17個實驗分室。總面積2 200多平方米，共有實驗設備1 300多臺套(件)，資產總額1 200多萬元。有專職實驗技術人員8人，兼職實驗技術人員8人，負責全校各專業本科生計算機公共基礎課程、計算機專業課程以及信息技術類課程的實驗教學和科研任務，承擔多元化的課外實踐活動的組織與實施，年均實驗總課時數達70萬學時以上。
在醫學信息技術實驗教學示范中心建設過程中，經過2次人才培養方案的修訂，逐步構建起以能力培養為主線，以“五個一”(一個獨立開設的實驗課程群、一個創新實踐平臺、一個全方位實踐環境、一套評定實驗成績方法、一個制度保障機制)為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內容)組成的實驗教學體系[1]。
1實驗教學要以學生能力培養為核心
2005年，我們針對計算機專業實驗教學中存在的諸如“重理論、輕實踐”，實驗課作為理論課的附屬，理論課時多，實驗課時少等弊端，對計算機專業人才培養方案進行了第一次修訂，不僅加大了實驗課時的比例，把原來實驗課時數占總課時數的15%提高
到26%，獨立開設3門實驗課程。而且同年我校與杭州市第一人民醫院共同建立了臨床信息系統實驗室，成立了學生創業園，建立了10多家校外實踐教學基地，為學生能力培養搭建了平臺。
修訂后的人才培養方案在執行過程中，我們感到實驗教學與理論教學之比仍偏低，特別是由于綜合性、設計性、研究創新性實驗少，使得實驗教學的效果與學生能力培養的目標有一定差距，實驗教學作為對理論的補充、深化和發展的作用發揮得不夠。再加上實驗教學方法沒有擺脫傳統的“預習―講解―實驗―報告”模式，阻礙和制約了學生學習興趣和實踐能力的培養。同時由于學校從教學科研發展需要出發，對引進高層次人才比較重視，對實驗技術人員補充不足，由此造成青黃不接，導致實驗教學管理力量薄弱，管理手段不能滿足實驗教學需求，嚴重影響實驗教學效果。如何在人才培養目標中體現能力培養是我們一直探索與實踐的課題。
2以“五個一”為支撐，構建“三個多”的實驗教學體系
2.1 “三個多”(多層次、多形式、多內容)的實驗教學體系
實驗教學是實現知識與能力相結合、理論與實踐相結合，掌握專業技術，提高專業技能的重要手段。我們結合省級實驗教學示范中心的建設和多年的探索與實踐，構建了以“五個一”為支撐，由“三個多”(多層次、多形式、多內容)組成的實踐教學體系，為培養具有中醫藥和生物醫藥學背景、兼顧通用的計算機應用型人才起到了重要作用。
1) 多層次。
多層次就是將實驗教學與理論教學同步，與能力培育同步，把實驗教學分為多個層次，由低到高呈金字塔型，將能力培養分為基本能力、專業能力、綜合能力和創新能力四個層次，如圖1所示。
圖1實驗教學能力培養層次
基本技能訓練主要是基礎應用能力和基本技能培養。培養學生掌握本專業的基本操作技能，增強學生對專業知識的感性認識，對所學課程的基礎理論有比較深入的理解，以信息類、物理類基礎課為主，實驗內容所涵蓋課程有：大學計算機基礎；大學物理；數字電路基礎；C程序設計基礎；面向對象程序設計；VB程序設計；微機接口與匯編語言；Java程序設計基礎等。
專業能力訓練主要是專業技能訓練。在學生具有一定的專業基本知識和理論水平以后，進行專業課程的課程設計以及該專業課程所必需具備的專業能力或操作技能。實驗內容所涵蓋課程有：計算機組成原理；單片機原理與應用；計算機網絡；數據庫系統原理；計算機圖形學基礎；ORACLE基礎；操作系統；數據結構與算法；計算方法；軟件工程等。
綜合能力訓練則是綜合設計能力的訓練，以綜合課程設計為主。旨在培養學生本課程及其相關課程的綜合能力和綜合知識的應用能力。訓練內容不僅涉及本課程的知識綜合，而且還涉及相關課程或多門課程的綜合知識。體現思維方式、知識應用、解決問題的綜合性。實驗內容涵蓋課程有：計算機網絡；網站建設與管理；數據庫開發實踐；醫學數字圖象處理；虛擬儀器設計；醫療儀器原理應用；JAVA程序設計與案例；信息系統設計等。
創新能力訓練以培養學生科學研究的思維方法、科學研究能力和創新意識為目標，以課題組為組織形式，以科研實踐為主題，讓學生直接參與教師的科研課題，較系統地掌握從科研選題、方案論證、文獻查閱、系統設計、系統實現，撰寫論文、報告與答辯、結題等全過程的各個環節。感受科學研究的全過程，得到獨立科研能力的鍛煉，學到更多書本以外的知識。涉及課程和項目有：網絡設計與工程；WEB程序設計；嵌入式系統；課程設計；程序設計競賽；科研項目開發；畢業設計等。
2) 多形式。
包括課內實驗、課外實驗、課程設計、畢業設計、獨立實訓課程、學科競賽、科研課題、應用項目開發等多種實踐形式，涵蓋硬件實驗，軟件實驗，硬件模擬實驗，軟件模擬實驗，綜合軟、硬件設計、教師現場授課與指導，開放式自主學習與實踐，課外科技指導，學生興趣小組以及校內、外項目開放等。學生不僅可預約獨立進行實驗、參與教師課題的研究性實驗，而且可在實驗室進行學生課外科技活動及自主研發等，還可利用實驗教學中心網絡教學平臺實現各類實驗教學課件網上瀏覽，實驗課程教學資源的學習以及有些課程的虛擬仿真實驗。通過構建虛、實結合的教學環境，滿足學生自主性和個性化的學習方式。
3) 多內容。
包含教學大綱規定、課題設計指定、學習興趣小組、教師指導、學科競賽、大學生第二課堂、畢業設計、工程訓練、科研課題、畢業實習等諸多內容。特別是畢業設計和畢業實習，鼓勵學生到校外實訓基地或有就業意向的企業實習并選擇實習單位實際項目作為畢業設計課題，實現“畢業實習―畢業設計―就業”一條龍。同時采取校企雙方聯合指導方式，達到了較好的人才培養效果，既密切了校企關系，培養了學生的綜合能力；又使本校指導教師的業務水平得到了實際鍛煉和提高。
2007年，我們進行了第二次人才培養方案的修訂，并根據其要求組織教師重新編寫了40多門課程的實驗教學大綱和13門課程的實驗指導書，修訂后的實驗教學大綱，使實驗教學內容涵蓋基礎性實驗、綜合設計性和研究創新性實驗，在總數為350多個實驗項目中，基礎性實驗占34.6%，設計性實驗占30.1%，綜合性實驗和研究創新性實驗(含課外)占35.3%。形成從低到高，從基礎到前沿，從接受知識型到培養綜合能力型的逐級提高。
2.2實驗教學體系以“五個一”為支撐
1) 一個獨立開設的實驗課程群。
改變實驗教學依附于理論教學的傳統觀念。對實驗教學進行總體設計，作為一個整體來統一考慮，打破單純的為驗證理論而開設實驗課的實驗教學模式，盡可能多地獨立設立實驗課程并單獨記學分，每1個學分安排34學時的實驗課時，做到實驗教學與理論教學相對獨立。同時注意課程前后之間的聯系，循序漸進，構成一個由淺入深，螺旋上升的、具有內在聯系的有機整體。增加了必做實驗和選做實驗，學生可根據興趣，在完成“規定動作”的基礎上，完成若干“自選動作”，使不同層面的學生都在實驗中提高了能力，避免了優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的現象[2]，為后續的可持續發展的打下堅實的基礎。在2007級教學計劃修訂中，把實驗獨立開設實驗課程群由原來的3門擴大到13門。理論課時數與實驗課時數比例分別為57%和43%，實驗獨立設課的13門課程是：大學物理實驗、計算機科學導論實驗、數字電路基礎實驗、計算機原理實驗、C程序設計實驗、數據結構與算法實驗、計算機網絡基礎實驗、面向對象程序設計實驗、數據庫原理實驗、單片機與嵌入式系統實驗、虛擬儀器設計實驗、Java程序設計與案例實驗、Delphi程序設計與案例實驗，獨立開設的實驗課程群極大地促進了學生工程實踐能力的提高。
2) 一個創新實踐平臺。
醫學信息技術中心以下轄的創新實踐基地――學生創業園為依托，通過校內外各類科技競賽活動和學生參與教師科研項目開發以及校外應用項目開發等，使學生得到實際參與項目開發能力的鍛煉。計算機專業有60%的學生參與了創業園的各項課外科技活動，通過學生自我管理和組織申報了多項學生科研項目，這些項目均涉及醫藥衛生領域的計算機技術應用。近三年，計算機專業的學生受到立項資助的科技項目有60項，其中省級項目25項，獲得省級以上獎勵20余項。學生科技創新能力明顯提高。
3) 一個全方位實踐環境。
(1)2005年由我校與杭州市第一人民醫院共同建立的臨床信息系統實驗室，可常年安排20位學生實習，為培養具有醫學背景的信息化人才搭建了一個全方位實踐環境。從而有效地將教學、科研、學生實習以及醫院第一線用戶需求緊密結合起來，初步實現科研面向市場、產品面向客戶的良性組合。實現院校與醫院的優勢互補和雙贏之目的。迄今已開設了五期醫藥衛生信息化建設培訓班，有230余名學生參加了培訓，并有60余名學生假期進入臨床信息系統實驗室參加杭州市第一人民醫院信息化項目開發實踐。
(2) 為計算機及其相關專業的課程設計提供開發環境，課程設計不僅能提高學生綜合應用知識和軟件開發的能力以及文檔寫作能力，而且為以后的畢業設計和畢業論文寫作奠定良好基礎。信息技術學院每年暑假對即將進入大三的學生進行為期兩周的集中式課程設計，學生每2～4人為一組，從網上選擇課程設計題目(課程設計題目數大于學生最小分組數)，在指導教師的指導下完成難度不同的課程設計，由學院組織課程設計成果答辯，從設計思路、主要技術手段、成果運行演示和回答問題等綜合考慮，按優秀、良好、中等、合格記入專業勞動成績考核表納入本科教學培養方案，學生得到了項目需求分析、設計、編程調試、操作使用文檔撰寫等方面實際訓練。暑期課程設計實行3年來，學生實踐能力提升效果顯著。
(3) 數字化校園網為實驗教學搭建了高效平臺。90%課程的教案、課件、實驗案例，實驗指導手冊、實驗內容及要求、網絡教學等資源上網。與實驗教學相關信息及時在網上公布，從開放實驗項目的、選題、實施、實驗的預約、成績的查詢、實驗報告的提交到利用BBS討論區，及時回答和解決學生的疑惑或提供實驗指導，促進了實驗教學質量不斷提高。
(4) 全方位開放實驗室。實驗室開放要求包含時間開放；空間開放；內容開放；資源開放[2]。為學生提供更多的實驗時間，補充和延伸計算機知識的鞏固與提高，使學生知識面得到擴充，能力得到提高。實驗室開放采用集中和隨機開放相結合，以集中開放為主，開放采用網絡化管理，學生可根據自己的時間進行網上預約，實驗教學中心指派教師定時輔導。
4) 一套評定實驗成績方法。
對學生實驗成績考核采用多層面、多方式和多標準的形式。如實驗技能的考核方法、采取在一定時間內完成某個實驗項目、小課題、方案設計、論文等，使考試成為一個繼續學習的過程。更多地通過課程的實驗和成果來考核，鼓勵在實驗中創新。同時考試與教學過程的階段考察(作業、實踐、項目訓練、隨堂測驗)相結合，并確定階段成績占課程總成績的比例，重點考核學生運用所學知識解決實際問題的能力。
對學生實驗成績的考核有以下三個方面。
(1) 每次實驗對學生從實驗理論、實驗態度、操作技能、實驗報告以及到課情況給予正確的、客觀的評價，通過一定的權重，相加后形成單次成績，單次成績匯總后則作為平時實驗成績，占總成績的50%。
(2) 期末考核成績，要求學生獨立完成課程或項目的設計報告，考查學生的文字表達能力、信息處理能力、實踐動手能力和創新能力，這方面所占成績比重為50%，對于有所創新的學生，成績從優。
(3)項目考核：如《信息系統設計》就是采用項目考試法，要求學生設計一個規模較小的信息系統(從給定的項目中選擇，也可自擬)，用結構化系統分析方法進行系統分析、系統設計和系統實施。信息系統開發完成后進行答辯，授課教師根據學生設計開發的信息系統功能、運行演示、答辯情況及提交系統相關文檔資料評定成績。
5) 一個制度保障機制。
(1) 鼓勵有經驗的教師擔任實驗課教學任務，并且在工作量計算、職稱評定等方面都給予優惠。為了
提高實驗教學中心教師的業務水平，積極鼓勵實驗教師進行科研活動。
(2) 加強制度化建設，在運行機制上，實現資源優化整合，加強統籌管理，做好全方位的服務工作。通過建立健全各項規章制度，規范實驗室常規管理，實驗設備日常管理，責任到人。
(3) 嚴格考核制度，實驗人員的考核包括定性考核、定量考核以及其他工作考核三部分，使干得好與壞、多與少、干與不干，區別開來，形成一種積極向上的良好氛圍。
3結語
我們圍繞以能力培養為主線、構建以“五個一”為支撐，由“三個多”組成的實驗教學體系，為培養“Computer+X”的具有醫藥學背景知識的應用型人才發揮了重要作用。學生在學習中實驗，在實驗中學習，工程實踐能力和綜合創新能力提升明顯。近年來，學生在全國及浙江省大學生程序設計競賽、大學生挑戰杯競賽、多媒體競賽、大學生數學建模競賽等各類競賽中，獲獎60余項次。1人取得系統分析師證書，200余人通過了全國計算機技術與軟件專業技術資格(水平)考試，取得了網絡工程師、軟件設計師、數據庫工程師、軟件評測師等中級水平資格認證。先后有30余名畢業生被浙江大學、華東師范大學等重點高校錄取為研究生，學生就業率連續多年超浙江省平均水平。
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Establishment and Implement of Experimental Teaching System Emphasized on Ability Training
LIU Shishao, WANG Haishun
(College of Information Technology, Zhejiang Chinese Medical University, Hangzhou 310053, China)
[關鍵詞] 信息化；專業外語；教學模式
[中圖分類號] G642.0[文獻標識碼] A[文章編號] 1005-4634（2015）04-0076-04
0 引言
專業外語不同于大學英語，它是專業課程體系建設中不可缺少的一部分，其作用是學習與本專業相關的大量外文詞匯、習慣表達和語法特點等，培養學生利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外相關專業知識發展及對外技術交流的能力，為學生今后進行國際交流打下良好的基礎。
目前，高校工科專業外語教學過程中還存在著諸多問題，如教學方法和教學手段仍沿用傳統的教學方式；對專業外語重要性的重視度不夠[1]；教師外語水平差別大，教學方法單一，教材匱乏，考核標準不清晰；專業外語的課時數少，授課效果不明顯等。尤其是，專業外語的教學沒有充分利用并順應互聯網時代的要求，教學方法及模式仍沒有獲得突破性的創新，高校目前的專業外語教學對象、內容、深度和教學方式都很難適應當代國際經濟與科技競爭的需要，幾乎不可能擔負起全面提升我國科技和經濟競爭力的歷史使命[2]。
信息化時代為專業外語教學模式的改革提供了良好的契機。本文旨在探討信息化環境下創新專業外語的教學模式，使其達到學以致用的最高境界。
1 信息化時代學習特征
信息化背景下的學習環境已經發生了極大的變化，具體如下。
第一，可獲取的信息量大，學習資源豐富。由于全球一體化的趨勢正逐漸加大，日均信息量正以幾何級數量級迅速增長，過去單一教材所能提供的信息已不足以滿足學生對知識的渴望。
第二，信息的時效性強，更新快。各種媒體，如互聯網、電視廣播、移動通訊以及各種傳統報紙、雜志都能及時提供科技、社會等各種最新信息。
第三，學習途徑多樣，載體多樣化且十分便利。學生不僅可以在課堂上學習，也可以通過互聯網、電視廣播、移動通訊設備學習。
第四，技術更新快。層出不窮的新技術對學習方式、途徑、手段產生的很多影響。
2 專業外語的特征
2.1 專業外語的目標
專業外語教學強調表達的專業性、客觀性及準確性；語言要規范簡練、邏輯性強[3]，使學生掌握專業的外語表達特點，培養學生用外語表達和交流專業知識的能力，以及利用網絡和外文專業刊物等信息渠道獲取國外本專業知識發展的能力。“專業英語”也是一種上升到專業層次的系統英語教育，它不僅要求學生能閱讀專業的外文期刊，而且還能用專業外語撰寫科學論文在國際權威和核心刊物上發表研究成果，即便在科研軟硬件都高度發達且母語是英語的美國，科研人員也要經過專門的專業英語訓練[2]。
2.2 開課方式
目前，國內高校專業外語教學的開課方式通常有兩種：獨立設課的專業外語和非獨立設課的雙語教學。
獨立設課的專業外語課時通常不多，一般在24/32學時左右，有的因專業要求高，課時比較多。定位于以專業為載體，主要側重外語詞匯、專業術語的學習以及外語科技報告或論文的寫作等。教學內容偏重于英語，本質上是大學英語在專業上的延伸。
主要問題：因課時不多，易形成外語與專業兩張皮，教學效果不明顯的現象。
雙語教學因非獨立設課，采用母語和外語兩種語言混合思維的教學模式，在教學過程中把語言作為載體[4]，以專業技術為主要內容，目的是讓學生在英語和漢語這兩種語言環境下學習專業知識。主要側重在特定的專業技術背景下，以語言為載體，學習專業技術知識。其主要優勢，在學習專業技術的同時，也能學會用外語閱讀、交流及寫作等的習慣表達。
主要問題：雙語教學的初期投入的精力大。若訓練手段跟不上，易出現流于形式的現象。
由于語言環境因素影響，當前多數高校的專業外語教學采用獨立設課的方式授課。我國的中英文雙語教學僅限于課堂，語言環境相對薄弱，只有少數院校能采用真正意義上的雙語教學。而美國、加拿大、新加坡等移民國家，則具備良好的雙語教學條件。在歐洲，各國之間頻繁的文化、經濟交流給各國人民提供了使用雙語的動力和舞臺，具備雙語語言環境[5]。
2.3 訓練手段
課程訓練手段仍主要采用板書、幻燈片、視頻短片、中英文翻譯、查閱外文文獻、模擬國際學術大會、論文寫作等相結合方式。
總而言之，傳統教學的側重點仍以課堂為主。沒有充分利用信息化環境下便利的網絡及各種通訊工具，沒有真正調動學生課外及其自主積極性。
3 解決方案
改革專業外語傳統的教學思維模式，必須創新專業外語教學的思路，充分利用信息化背景下互聯網及各種便利設施。信息化背景下創新工科專業外語教學，必須堅持四個原則：獨立設課與非獨立設課相結合；兼顧課堂內集中與課堂外自主學習；集中教學與分散教學；傳統教學方式與現代信息化手段相結合。
根據筆者多年從事《高級數據庫應用》、《Linux系統與編程》和《計算機科學導論》課程的雙語教學及《計算機專業外語》等課程的教學實踐經驗，在信息化背景下提高學生專業外語水平和能力，應從以下幾方面著手。
3.1 既要堅持集中設課的專業外語教學，也要實施非獨立設課的雙語教學。
專業外語是在我國單純以漢語作為單一官方語言背景下，為彌補學生在本專業領域使用外語的缺陷而產生的，傳統的專業外語教學方法是在過去通訊及媒體還不發達的環境下形成的。專業外語教學一般從如下幾方面入手。
1）選擇合適的教材。專業外語教材涵蓋的面非常廣，一般應涵蓋該專業密切相關的幾個專業方向的內容，難度適中，能與專業課程理論緊密結合，系統性強。教材與參考資料不僅要內容經典、翔實，而且還要反映本學科的最新研究成果，從而能有效提高學生的外語能力和應用水平，好的教材還能豐富專業內容，因此合適的教材尤為重要。
對于非獨立設課的雙語教學，其采用的教材也可不具體限定于一本書，而是為學生指定若干數量且內容十分豐富的英文原版專業書籍。大連工業大學在《高級數據庫應用》及《計算機科學導論》課程的雙語教學中就采用這種做法，效果很好。這些書籍的內容應能夠反映課程的最新技術水平，使技術內容與國際始終保持同步。不限定學生使用哪個具體書目，使得學生的閱讀更靈活、更具廣泛性。
2）教學文件英語化。與課程有關的課件、教學大綱、教學日歷、參考文獻、練習題以及課程要求與成績評定辦法等都應該采用英文。
3）面向學生，注重教學的過程化，訓練方式的多樣化。多樣化的訓練方式與注重過程化教學，總會使學生獲益良多。在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，將訓練及考核方式分布于各個環節：考試及小測驗、出勤及課堂討論、作業、項目報告或學期論文、期末考試等；每個環節所占比例各不相同。特別是學期論文對于提高學生快速并大量閱讀文獻的能力有很大提高。在《計算機專業外語》的教學中，要充分利用互聯網的優勢，從網絡獲取一些最新的SCI、EI文章讓學生略讀和精讀并點評，這既能使學生掌握或了解論文題目、摘要和全文的翻譯過程，學習寫作技巧；又能使學生通過對英文文章的點評，更深層次的理解專業英語的寫作特點和手法；豐富專業知識，開闊視野。
此外，還在《高級數據庫應用》雙語教學課程中，讓學生完成一個技術專題，并進行510分鐘的脫稿英文陳述演示及答辯；教學實踐表明：這些實踐性較強的訓練內容可大大提高學生的專業外語運用能力。
4）建立完善的專業雙語教學體系。改革專業培養計劃，在保證專業培養計劃的完整性前提下，既要注重專業外語的教學，也要加強專業的雙語教學，將過去集中在24或32學時內學習的專業英語貫穿于整個專業教學的始終，確定若干個專業課及專業基礎課的主線，在其中實施雙語教學。雙語教學也是對專業外語的有效補充。
雙語教學模式的最終目標是培養可持續式的創新型國際化人才，實現這一目標的有效途徑是國際化與信息化。筆者認為，雙語教學模式是適合當前高校信息科學類型學科專業狀況的一種適應性較強、比較有效的教學模式之一。
當前，高等教育的信息化與國際化是一對孿生兄弟，是當今社會、經濟、教育等各個領域的共同發展趨勢。在教學培養計劃的制訂上，要首先考慮培養層次和目標以及課程體系的適用性，使得課程的設置既適用于本土學生也適用于國外不同地區和國家的學生；更要適合學生今后在專業領域進行跨國交流。專業技術無國界。注重學生的交流溝通能力、語言文字的表述能力以及專業技術的動手實踐能力的培養。同時，力求充分體現課程跨學科的綜合性、選擇性、基礎性以及靈活性。
雙語教學有助于學生加深對專業技術理論的理解，提高專業學習的質量和水平。當前，許多先進技術理論知識的獲得、國際學術交流和高水平研究論文的撰寫，仍都是以英文為主。所以，雙語教學能使學生真正領會與世界同步的現代科學知識；為學生創造了一個學習英語、使用英語的環境，為學生畢業后的發展提供了廣闊的發展空間。
對學生而言，開展雙語教學是通過外語學習專業知識；對教師而言，卻是通過外語教授專業知識。如果把教學課堂看成一臺戲，那么，教師就是戲殊的演員兼導演。教師既要把戲演好，還要把學生導進戲中，使之參與，積極互動，達到良好的互動效果。
應清醒地認識到，不是所有的課程都必須用雙語上課。因此，必須在制訂專業培養計劃時，長遠規劃，從課程的內容和教學方式上確定實施雙語教學的基本原則。根據筆者在計算機科學與技術專業實施的雙語教學經驗來看，一般理論性較強的專業課或專業基礎課不宜采用雙語上課，否則會影響實際教學效果；實踐性和可操作性強的專業課程以及專業入門性的基礎性課程則適宜采用雙語教學。同時，應在教學計劃和教學大綱的基礎上，對所有實施雙語教學的課程，建立完整的雙語教學體系結構，使之獨立又前后呼應、互為關聯，自然地融入教學計劃之中。這一點非常重要，否則，單獨實施幾門課的雙語教學，沒有相互聯系的鋪墊，很難達到雙語教學的預期效果。實施雙語教學必須具有一支素質高、教學能力強、教學經驗豐富的教師團隊。這是保證成功實施雙語教學的基礎。
教學實踐證明，筆者認為實施雙語教學同樣是一項系統工程，是專業外語在專業技術理論中的有效應用，必須在課程培養計劃中，總體設計，系統安排。
第一，必須將雙語教學始終貫穿整個教學的始終。雙語教學不是開設幾門課就能解決并提供學生的雙語運用能力的。
第二，必須在授課方式、授課手段以及學生課后學習平臺等多方面為雙語教學提供支持。
第三，目前的《大學英語》課程不能代替雙語教學。大學英語是以考試作為衡量外語能力的標準；雙語教學則以應用為準。單純的《大學英語》教學不能提高學生的雙語能力，必須為學生提供雙語教學的環境，讓學生在學習專業課的同時，提高雙語運用及閱讀交流的能力。
第四，實施雙語教學，必須從學生入學開始。每學期至少保持一門雙語課，以保持雙語教學的環境以及連續性。
第五，在專業課、專業基礎課以及一般的選修課中，必須有適當比例的雙語教學課程，并要保持其連貫性。在選取雙語課程時，應選擇那些可操作性強、理論性差的課程作為雙語課程。
3.2 堅持集中教學與分散自主學習相結合
1）大力普及并推廣資源網絡化。充分利用互聯網實現課堂內集中教學與課堂外分散自主學習。為此，教師在校園網上為學生建立專業外語課程及雙語教學課程的網站，并有選擇地為學生提供可利用的網絡資源清單，特別是豐富的輔助參考資料。
網站課程主頁的語言及相關內容均采用英文，為學生營造了良好的專業外語環境，內容包括課程介紹、課程大綱，授課課件，課件下載、參考文獻、作業通知、每次測驗的成績單、作業及測驗參考答案等欄目。學生在專業學習中不知不覺地習慣于使用外語。學生根據需要可自由閱讀或下載所需的教學材料，并可及時掌握每次測驗的成績，以便及時調整自己的學習計劃。這種教學方式在歐美國家的大學已經成為常規的教學載體。
為保證學生與任課教師雙向交流渠道的暢通，網站課程主頁還為學生提供了任課教師的電話、電子信箱、QQ號等，使得學生有問題能及時在線與老師交流。
實踐證明，這種看起來細微的事情，卻建立了師生暢通交流的渠道，為學生帶來很大的益處。
2）開放學校的網絡。應鼓勵教師建立自己的課程主頁，每個在籍注冊的學生在筆記本或臺式計算機上安裝客戶端，通過必要的身份驗證，便可訪問校園網上教師的課程主頁。目前，多數學校的學生在校外無法訪問校園網內的資源；同時，由于學校沒有為教師開放網絡空間，以至于教師不能在校園網上建立屬于自己的課程主頁，即使建立了網頁，校外也無法訪問，導致許多教育資源無法充分利用。改變教學及管理思維模式，適應網絡信息化時代的要求，鼓勵學生利用便利的通訊工具（手機、平板電腦、筆記本或臺式計算機等）訪問校園網資源是必然趨勢。
3）建立多樣化的網絡學習平臺。應鼓勵并支持教師利用各種資源或商用的軟件工具，建立課程主頁或搭建網絡學習平臺。這是封閉式的、以知識為中心的課件、網絡課程。最簡單的學習平臺是建立課程主頁，可用來創建課程主頁的軟件工具有許多，最簡單常用的工具是MSWord，制作網頁簡單，更新方便。
MOODLE是針對校內教學班課程教學的模塊化面向對象的動態學習環境，是一個課程管理系統。國外高校已普遍應用，國內尚不普及。MOODLE既適合于完全在線的課程，又可以作為傳統課程的補充和輔助。根據需要可進行靈活的課程活動配置――論壇、測驗、資源、投票、問卷調查、作業、聊天和專題討論等。
3.3 教學重心由課堂內轉向課外
當前，慕課風暴正影響著高校，慕課（MOOC）的在線教育為學生提供了新型、多元和高效的網絡學習生態環境。研究表明，慕課具有多重優勢：多媒體及網絡教學的優勢；雙向互動教學及碎片化學習的優勢，學生利用碎片時間進行高效學習，從而進行個性化教育。信息化技術以及慕課必將翻轉當前的課堂，實現教學重心由課堂內轉向課外。學生在探索中學習，特別是在慕課中有大量以英語為教學語言的專業及專業基礎課程，在開課之初，讓學生在慕課中自主選擇若干門英文版的專業課程學習，可拓展并強化外語在專業中的使用能力，增強專業英語教學形式的多樣性、內容的廣泛性。與以往網絡教學相比，慕課不單是教育技術的革新，更會帶來教育觀念、教育體制、教學方式及人才培養過程等方面的深刻變化[6]。如何在慕課風暴潮中，使學生受益并提高專業外語的實際水平和能力值得進一步探索。
教學實踐表明，學生在課堂外自主學習、課堂內集中教學并組織討論，能有效地提高學生專業英語的各方面能力，特別是專業英語的讀寫能力。充分依靠網絡、通訊設備及正在興起的慕課平臺，可大大提高學生的專業外語的實踐能力。
參考文獻
[1]李嘉，張景偉.工科專業外語教學探討.中國電力教育[J].2013，13：235-236.
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