時間：2023-04-17 17:11:36
導語：在大學生領導力論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
論文摘要：人的高度組織化是工業化和市場經濟的產物。對即將加入職場的大學生而言，組織中的行為是不可或缺的學習內容，學習《組織行為學》課程是大學生在校培養職業能力和職業素質的重要途徑，對大學生具有實踐預覽與知行教化的作用，可以改善大學生原有的認知與行為，提升大學生的情緒智能，提高大學生的職業成熟度。
對個體行為與組織行為的認知與調適能力
是大學生職業能力和創業素質的重要體現
立志創業的學生有追求成功的意識，但對個體行為與組織行為的感知與深入研究不多，人際知覺度不高，職業能力有待磨煉，管理認知更需要提升。培養大學生職業能力和創業素質是學校人才培養的重要任務與課題，加強在校階段的學生職業能力和職業素質的培養，對大學生適應新員工角色、成長為優秀員工，對大學生創業者走向成功，意義重大。學生職業能力和職業素質培養的重要性早已得到認同，但是大多數學校的做法仍局限于個體層面的教育，如創業意識教育、職業生涯規劃教育、職業素質教育等等，強調的是學生的自我提升。然而，作為創業者，不僅需要自我管理能力，更需要團隊合作能力、組織管理能力及領導能力。對個體差異的理解、對個體行為的洞察、對群體心理、對員工群體行為、對組織行為的認知與把控能力，更是大學生今后適應創業環境、適應管理角色、開展創業實踐的重要基礎與保證。在校階段開闊視野，學習有助于創業開展的人際技能、情緒智能，研究群體、研究組織行為，關注管理能力、關注領導力培養是不可或缺的。對個體行為、組織行為的認知與調適能力是職業能力和創業素質的基礎體現，對立志創業的學生而言，職場之路和創業踐行應該“先知而后行，其行更有所得”，在校期間，選擇《組織行為學》的研習是大有裨益的。
學習《組織行為學》是大學生職業能力
和創業素質培養的重要而有效的途徑
在組織中工作的人們只有理解組織中的行為，理解員工互動的行為方式，才能更有效地在組織情境中工作。在校期間研習《組織行為學》，增強理解、預測、影響組織情境下自己和他人行為的能力與素質，對大學生創業起步的指導意義非凡。
組織行為學作為一門獨立的學科，是在20世紀40年代出現的，是研究人們在組織內外如何思考、感受進而指導自己在組織中行動的學問。它采用系統方法，運用心理學、社會心理學、社會學和管理學等多學科的知識，研究個體、群體以及組織結構對組織內部行為的影響，揭示各種組織中人員彼此相互作用條件下的心理、行為和人際關系。對組織行為學的學習與研究可為大學生在校的社會成長提供豐富的營養，促使大學生在就業創業前以清醒的旁觀者的姿態，全面感知和審視管理者與被管理者的互動，研究提高對人們行為活動預測、引導和控制能力的策略和途徑。對組織行為學的研習，能使大學生在校階段就能擁有對創業實踐的全局過程預覽與典型案例思辨能力，是大學生在校階段職業能力和創業素質培養的重要途徑。
《組織行為學》提供了組織活動預覽
和多層面行為的知行教化
人的高度組織化是工業化和市場經濟化的產物。組織中個體、群體以及組織結構對組織內部行為有著復雜的影響，從個體行為來看，人類所具有的復雜性和多樣性的特點，使人的行為變化多端，同一情境下，不同的人的表現差異很大；同一個人在不同情境下的行為也有很大差異。從群體來看，群體行為不是個體行為的簡單相加，人們在群體中的行為與人們獨處時的行為是有差異的。《組織行為學》將理論性與實踐性相結合，用多學科的知識、系統研究的方法、權變的策略、多層面的分析、開放的系統觀解讀組織，可使學生學習多學科的知識，分析和理解組織情境，體驗全球化給組織帶來的巨變、給創業者帶來的挑戰與機遇，學習從個體、團隊和組織多層面解讀人的行為，以權變的方法和開放的理念理解組織活動，預測人的行為，達成組織目標。《組織行為學》的學習和實踐潛移默化地改善著學習者的思想與素質，有助于引導大學生在以下方面的職業能力和創業素質的培養：（1）提升自我認知，逐步塑造自身人格；（2）開展社會學習，改善組織知覺；（3）把握情緒、態度和壓力，逐步改善情緒智能；（4）學會識別問題和機會，優化個體決策；（5）學會全面感知團隊問題與過程，提升團隊合作能力和團隊管理能力；（6）不斷認知溝通渠道，學習改善個人溝通與組織溝通；（7）不斷認知權力與影響力，學習影響他人；（8）不斷認知認知沖突，學習沖突管理；（9）不斷認知組織，學習組織文化，適應組織變革；（10）不斷自我實踐，鍛煉領導力。
《組織行為學》是大學生創業者不可或缺的課程，可使大學生在進入社會前就系統地認知人在組織中的行為與心理，了解個體行為、群體行為、組織行為的調控。可以啟發大學生對組織的認知，使其深刻理解創業者的角色能力要求，對創業者今后的創業行為具有極其重要的知行教化作用。
《組織行為學》的研讀將深化大學生
的社會知覺，縮短大學生的社會化適應期
在走上社會后，大學生將來無論處于怎樣的組織中，從事何種工作，組織行為與其必將有關。作為組織成員，必須了解組織歷史和物理布局、了解組織戰略、了解組織的績效期望、了解組織的權力機制、感受組織的社會活力；必須融入組織，熟悉工作程序，履行員工績效行為，體驗工作場所的情緒與壓力；必須適應組織氛圍，面對團隊中的沖突，體驗組織各層級之間的溝通，在碰撞與調整中加強人際關系，實踐新角色行為，解決工作與非工作之間的沖突，適應企業文化與企業變革。
《組織行為學》揭示的組織內行為，可為大學生提供角色實踐的全局感知，組織內的管理預覽和模擬實踐，對于即將成為新員工的大學生而言，有很強的認知提升作用，有很強的人際感知作用，有很強的實踐導向作用，將深刻地改變大學生的角色知覺和社會知覺，使大學生對自己作為組織員工的行為與心理成長要求有整體的感知、理性的把握，使大學生對自己未來的團隊建設與組織變革進行全局的預覽和理性的解讀。這對大學生就業后的積極態度、工作業績、合作精神，對其在組織中扮演更重要角色時的正確決策具有工作價值觀引領作用、團隊實踐指導作用、人際行為參照作用及自我情緒和壓力調適作用。組織行為預覽與感知可以深化學生的社會知覺，縮短大學生創業者的社會化適應期。
組織行為的案例模擬可促使大學生換位思考，
引導大學生的職業能力和創業素質的自我培養
組織行為的案例將組織與現實工作中所發生的真實事件有機地結合起來，可讓學生在置身社會環境前，就全局預覽并分層解讀組織環境與行為，使學生在創業前就能預覽和解讀組織中的個體行為、群體行為、組織行為，使學生感知個體的差異、能力的差異、人格的差異、價值觀的差異、態度的差異、工作滿意度的差異等。《組織行為學》創設的案例模擬，可以鍛煉學生置身于復雜的人際與工作情境中進行分析、判斷并采取行動的互動能力，組織行為的案例模擬，可以促使大學生換位思考，增強學生的情緒智能，引導大學生職業能力和創業素質的自我造就。
對于立志創業的大學生而言，所追求的已不局限于對自身資源和能力的有效利用，而是擴展為對組織資源、社會資源的調用。組織行為學案例模擬可讓大學生學習識別問題與機會，見識個體決策的理性選擇參照，預先感知和體驗所有創業團隊都必然會遭遇的權力、影響力、溝通障礙、沖突、變革等問題，更能使大學生預定位于管理者的角色地位，以管理者的視野開展思考，結合實際深入解讀組織行為，解讀組織結構的構建、組織文化的創建、組織沖突的管理、組織效能的激發等等，思考并探尋在組織的復雜工作情境中進行分析、判斷并采取行動的策略，必將對即將走上創業之路的大學生盡快適應角色、提升領導力產生潛移默化的導向性影響。
先知而后行，才能有所作為。《組織行為學》對組織的實踐預覽與知行教化作用，可使大學生對組織現象進行全面、系統的感知，改善大學生原有的認知風格、心理模式及行為方式，提升認知能力和心理能力，提高情緒智能，使大學生在就業和創業實踐中加速社會化適應，引導大學生職業能力和創業素質的自我培養。
參考文獻：
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論文關鍵詞: 師生雙向交互合作 網絡教育 文化建構
論文摘 要: 文章認為，通過網絡平臺設置的虛擬社區、英語聊天室和視頻錄播廳進行實時和非實時的信息交流，針對專項主題開展文化現象討論和中西文化差異比較，鼓勵學生進行文化專題演講，能實現網絡平臺下的師生雙向交互合作，構建文化知識體系。
一、引言
自從2008年的經濟危機以來，大學迎來了前所未有的巨大壓力，大學英語課程需要注入新的活力來適應當今國民經濟的發展要求，以社會的現實需求來調整英語知識結構和授課內容。為了實現這一目標，教師應該充分發揮教學的有效性，提高教學效率。
二、教學有效性實現的途徑
《教師領導力與學校發展》[1]一書指出，雖然對于有效性的定義，可謂仁者見仁，智者見智，但在實際教學評價過程中，教師應將學生的考試成績作為有效性的主要評判標準。對于教學過程中的其它一些重要產出，例如學生的自尊心、自信心、幸福感和人際交往能力卻被忽視，這與這些重要的產出的測量評判實施起來不易有密切的關系，而這些要素在日常教學中卻不可忽視，所以教師將采取一系列量表來幫助考核教學過程中的“有效性”行為。我們在網絡平臺下的教學實踐中應采取師生雙向交互合作的模式，注重網絡教育中的文化建構，以期提高包括學生的人際交往能力和跨文化交際能力等各方面的能力。
三、師生雙向交互合作和網絡文化建構的實施方案
網絡平臺下的師生雙向交互合作與網絡教育中的文化建構如何得以實現呢?
我們通過網絡平臺設置的虛擬社區、英語聊天室和視頻錄播廳進行實時和非實時的信息交流，針對專項主題開展文化現象討論和中西文化差異比較。
現在舉個實際的例子:在學習《新視野大學英語讀寫教程1》的第一單元A篇課文“Learning a Foreign Language”中教師可以向學生傳輸一種理念:語言不能離開文化，學習語言的同時必須了解相應的載體文化。在現實生活中，有的學生碰到外教，在談到學習英語時，很有信心地將食指和中指上舉，表明“必勝”的決心;在照相時，許多中國學生也喜歡使用這一手勢，表示希冀“勝利、成功”的含義;而美國外教把這一手勢理解為“和平”。針對學生對美國文化的理解差異，我們找到了相關的視頻和圖片，詳細地解釋了這一手勢在不同國家文化中的不同含義。
與此同時，我們設計了一系列方案:
第一，實行“學生日常自評，小組每周互評，教師階段測評”的教學管理和測評體系;實現網上評價系統規范化管理，通過網絡對學生每個階段的學習情況進行高效統計、分析與反饋。
第二，搜集網絡教育的中西文化教學資源，滿足學生的求知欲。
第三，建設信息區，提供廣闊的信息交流空間，營造平等、自由、輕松、愉快的網上交流場所。 轉貼于
第四，鼓勵學生進行文化專題演講，引進webQuest模式的特點(在教師引導下“利用互聯網資源”，“以一定的目標任務驅動學習者對某個問題或某類課題自主地進行建構、探索和研究”)[2]，讓學生利用豐富的網絡學習資源，對某一文化專題進行“資料收集，歸納整理，口頭操練，模擬演講”。
第五，在網上師生雙向交互合作模式下，針對“目前大學生聽說能力普遍不強，社會又對聽說能力有較高要求的情況下，在我們教學中應對聽說有所側重”[3]這一呼吁，我們注重對學生聽說能力的培養，鼓勵學生盡量多地使用平臺下的人機對話和模擬操練板塊。
第六，在網絡教育中，擴展學生的文化知識和專業英語詞匯，盡量滿足社會的要求。復旦大學蔡基剛的研究表明:“社會對外語能力的需要已呈多元化、專業化趨勢，企業要求大學畢業生一上崗就能立即承擔起與自己專業相關的專業英語工作，能夠不用翻譯人員直接進行國際交流。”[4]
四、課外拓展
劉潤清和崔剛提出:“選擇適合學生語言水平和年齡特點的電影或者錄像放給學生看，這樣很有用，對于練習聽力、培養語感和學習興趣，了解西方社會和文化等都有積極的意義。”[5]
鑒于此，我們鼓勵學生在課外到學校語言學習中心，或者是在校園網覆蓋的區域內進行自主學習，選擇一些有意義的英文影片，進行語音模仿，了解外國文化，有意識地增進文化背景知識的學習。經過一段時間的堅持，許多學生的英文水平有了很大的提高，文化意識也有了一些增進。
同時，“精心設計課外互動活動，積極為學生提供自主學習和實踐”[6]也是教師需要關注的環節。在課外活動中，學生自發組織英語演講比賽、英語小品的排練和英語角活動都得到了教師的支持和好評。
五、結語
我們力求建立科學的教學管理和測評體系，建設信息區，搜集充足的中西文化網絡教學資源，擴展學生的文化知識，鼓勵學生進行文化專題演講，并且注重對學生聽說能力的培養。希望通過后續研究，我們會努力提高自身專業素質，全面發展學生英語實際應用能力和文化素養，充分實現師生雙向交互合作，進一步提高教學效率。
參考文獻:
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關鍵詞：地方師范學院；大學生就業；現狀；問題；對策
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）05-0004-03
隨著我國進入高等教育大眾化階段，高校連年擴招導致畢業生人數不斷增長，其中承擔高等教育大眾化主要任務的地方師范學院大學畢業生數量的增長尤為明顯。地方師范學院畢業生就業形勢已經從供不應求轉變為供大于求，就業形勢越來越嚴峻。論文試圖通過對廣東省某地方師范學院2009年和2010年就業情況的統計分析，探討具有相似特征因素如高校類型、地域以及專業設置的地方師范學院大學生就業的形勢、面臨的問題以及解決的對策。
一、研究概況
（一）研究目的
本研究的目的是旨在了解我國地方師范學院大學生就業的現狀以及存在的問題，并提出具有針對性的問題解決策略與方法。
（二）研究過程與方法
本研究主要采用內容分析法對2009年和2010年廣東省某地方師范學院大學生就業數據進行歸納與分析，從中得到研究結論。本研究的過程主要包括確定分析樣本、確定內容分析的類目、樣本的評定以及原始數據的統計分析、結果的解釋與形成結論等幾個步驟。研究采用的統計方法是一般描述統計，并采用Excel統計軟件進行數據分析。
二、研究過程與結果
（一）樣本的選取
由于廣東省某地方師范學院辦學歷史與特色在我國地方師范教育中頗具代表性，因此本研究選取該校2009和2010年大學生就業數據為樣本進行梳理與分析。
（二）分析類目
由于本課題研究的目標是旨在了解我國地方師范學院大學生就業現狀、問題與對策，因此根據研究主題，并在文獻研究的基礎上，確立了本研究內容分析的類目（見下表）。
（三）樣本數據統計分析結果
本研究的樣本統計數據評判員獨立按照內容分析類目進行評判而獲得，為了進一步梳理數據，我們將統計結果分別按照就業率、就業單位流向和地域流向進行統計。
（四）研究結果與討論
2010年，樣本共有應屆畢業生3359人（其中本科生2588人，專科生771人）參加就業，比2009年減少了232人，減幅為6.46%。據統計，截至2010年12月10日，總體就業率為93.18%（見表2）。其中，校本部總體就業率為93.73%，樣本分院總體就業率為91.57%。與2010年全省高校畢業生總體就業率97.51%還有很大的差距。
統計表明，該校2010屆各層次畢業生就業率相比往年都有所下降。而近幾年，其本科畢業生的就業率比專科生的就業率要高出幾個百分點，這種差距在2010年更為明顯，這表明專科層次畢業生就業比往年更難，只有在專業設置與市場需求匹配程度較高，專業的適應性、應用性更強的專業的專科生就業成功率才較高如校本部的烹飪工藝與營養專業。
1、師范類本科生就業率有所下降，非師類畢業生就業率上升明顯
經過統計，樣本師范類專業近20個，2009年師范類專業就業率為95.37%，2010年的師范類專業就業率為92.27%，就業率下降了3.1%。而與之形成鮮明對比的是非師范類專業近19個專業2010年的就業率比2009年的就業率90.21%.上升了6.04個百分點。這個數據表明非師范類專業的專業特點突出，實用性較強，非師范類畢業生就業渠道廣，靈活性、適應性強的特點。從表3可以更直觀的感受到，09年在其他企業就業的畢業生數為785人占已就業畢業生人數的23.22%，而在2010年人數猛增到980人，占當年已就業畢業生人的31.73%。
相比較之下，隨著中心城市的擴容和農村勞動力向城市轉移速度的加快，各地市縣以及鄉鎮中小學生源受到了很大的影響，因此對中小學教師的需求量在逐年減少。這個趨勢可以從表3中明顯的感受到。2009年，樣本在教育系統就業的畢業生占已就業畢業生的59.58%，2010年則下降至55.33%，下降了4.25個百分點。雖然比重在下降，但是樣本仍是以師范類專業為主，因此教育系統仍是畢業生的主要流向。
2、畢業生的就業主要流向是樣本所在地區
2010年廣東省本專科畢業生就業基本集中在珠江三角地區，占全省已經就業畢業生數的81.37%，比2009年上升了9.23%。而2010年樣本畢業生到珠三角地區就業的人數只有765人，比2009年減少了30人僅占全省已就業畢業生數的0.24%，相對其他院校來說樣本到珠三角地區就業的畢業生人數少了很多。這里面有幾個原因：
（1）樣本座落在廣東省珠江三角洲以外，畢業生生源主要是以地區生源為主。2009年和2010年區域的生源在該校畢業生總人數中的比重為59.24%，57.70%，而珠三角地區生源較少為10.69%，9.44%。這說明樣本在珠三角地區的影響力有待提高。
（2）珠三角各市的當地生源中，2010年有64.67%的畢業生在當地就業，回流率比2009年下降近了7.47個百分點；在全省畢業生都涌向珠三角地區就業時，樣本珠三角地區畢業生的回流率卻在下降，而且降幅較大，說明珠三角地區人才競爭激烈，而樣本畢業生就業競爭力急待提高。
（3）在珠三角外十二市中，2009年和2010年當地生源率高達89.70%和86.48%，表明這些地區就業的畢業生絕大部分為本地生源。這說明樣本珠三角以外的畢業生更愿意回生源地就業，這與畢業生家庭觀念，就業觀念有很大的關系。
3、待業率有所上升
根據統計，在樣本3359名參加就業的2010屆畢業生中，待就業人數為230人，待就業率為6.85%，比2009屆增加了0.97個百分點，待就業人數增加了19人，數據表明2009年底的金融危機對2010屆畢業生的就業仍有影響。
三、結論與討論
（一）地方師范學院大學生就業的現狀與問題
通過以上統計分析，可以看出當前地方師范學院畢業生就業面臨前所未有的挑戰：
1、地方師范學院大都地處二線或三線城市，學生也大都來自經濟欠發達地區，不論是在學校周邊地區還是學生的生源地的經濟發展都無法容納這么多的本科畢業生，畢業生就業形勢與壓力相對其他高校而言更加嚴峻。
2、地方師范學院由于大都地處經濟相對落后、信息相對閉塞的地區，其專業設置和人才培養方案的改革相對滯后，因此，表現在就業競爭方面，地方師范學院大學畢業生的核心就業能力相對比較薄弱。從就業趨勢來看，地方師范學院部分專業尤其是傳統師范類專業如漢語文言學、數學與應用數學、法學等專業的就業率逐年下降，就業市場不斷萎縮。
3、傳統就業觀念根深蒂固，受到父母觀念的影響，畢業生總想進一些具有穩定收入的單位比如政府部門、事業單位等。大部分畢業生都堅守公務員考試、教師上崗考等，固守家鄉，坐、等、靠父母或親戚朋友幫他們找工作，不愿下到基層或者到中小微型企業去尋找可以施展自己才華的天地。而隨著公務員、事業單位以及教師招聘崗位的逐年減少，學生們就業預期與就業現實之間的矛盾將會日益突顯。
4、地方師范學院學生就業能力急待提高。由于地方師范學院生源大多來自本地或附近地區，就像樣本一樣，學生少有機會參與社會實踐、社會競爭的機會，加之課程改革和人才培養方案改革滯后，學生核心就業能力較其他高校學生差，在與其他高校畢業生競爭中處于下風。
（二）問題解決的對策與建議
1、在宏觀決策方面，地方師范學院更應該加快學校教育教學模式的改革，使本科教育通識化
根據西方發達國家的經驗，高等教育由精英教育階段到大眾化階段，再到普及化階段，其人才劃分的標準是不同的。比如，精英教育階段高校培養的本科生就是專業性的人才，但是到了大眾化階段、普及化階段，本科生只能作為通用性人才來培養［2］。在我國已經進入高等教育大眾化階段的大背景下，地方師范學院的教育模式仍然固守精英教育的思維，勢必難以適應現有的就業市場格局。
2、在中觀層面上，作為承擔高等教育大眾化任務的主體之一——地方師范學院應該在優化專業結構、改革人才培養方案方面發揮作用
就國家層面高校專業調整的具體目標而言［3］，一是形成與國家經濟、社會發展相適應的高等教育學科專業結構；二是形成與人才市場需求相適應的人才培養結構；三是形成法制化、科學化的與社會主義市場經濟體制相適應的學科專業管理機制；四是使學科專業設置總體與國際接軌，提高我國高等教育的國際競爭力。
作為地方師范學院而言，首先，我們更應該研究形成與地方經濟、社會發展相適應的學科專業結構，改變早期專業設置一哄而上的局面；其次，研究形成與區域人才市場需求相適應的人才培養結構，從深層次上進行人才培養方案的改革；然后，實現“因地治學”，加強與地方政府的合作與交流，堅持為地方經濟服務的方向不動搖。
3、在微觀層面上，強化課程改革
這里的課程改革有兩個方面的含義，一是強化學科專業的課程改革，二是強化大學生職業規劃與就業指導課程的改革。在大學生職業規劃與就業指導課程教學中，應該讓大學生從入學開始，就要對自己所學的專業、未來將從事的職業有清晰的認識和詳細的規劃：首先，通過課程改革讓學生樹立良好的就業觀念，認識到自己學校類型、專業、地域、性別以及行業在就業市場中所處的位置，合理設置自己的就業預期目標；其次，通過課程改革培養學生核心就業能力，不斷提高學生就業的質量；最后，加強學生就業中的心理健康教育和就業咨詢，改變地方師范學院大學生在就業競爭中的自卑心理，建立完善的就業咨詢與培訓服務機制，為學生提供面試口才訓練、形象設計、形體訓練、團隊拓展訓練、領導力、執行力拓展訓練以及職場禮儀、面試技巧培訓。
參考文獻：
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論文摘要：輔導員是高校開展就業指導工作的重要力量，指出了高校輔導員就業指導工作中存在的問題與不足，結合實際，有針對性地提出了增強高校輔導員就業指導工作實效性的對策。
當前，大學生的就業工作已經成為高校工作的重要內容，并逐漸成為一項涉及社會各方面的系統工程。高校輔導員作為大學生教育管理的一線工作者，對于大學生就業有著不可替代的重要作用。2006年7月教育部的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》：“積極開展就業指導和服務工作，為學生提供高效優質的就業指導和信息服務，幫助學生樹立正確的就業觀念”是高校輔導員的主要工作職責之一。所以研究如何發揮輔導員在大學生就業中的作用，指出存在的問題，有針對性地提出做好就業指導工作的對策就顯得尤為必要。
一、高校輔導員就業指導工作存在的問題
(一)高校輔導員就業指導工作的時間集中，急功近利特征明顯
一般高校正式開展就業指導工作往往在學生大三以后，輔導員的就業指導工作也集中在這個時間段，此時除了大量操作性和常規性的的日常管理工作之外，輔導員還面臨著學生畢業相關的各個固定程序性工作，難以形成系統、規范、科學的就業指導時間安排，這就導致很多輔導員的就業指導工作臨陣磨槍，泛泛而談，希望一蹴而就地提高學生的就業能力。而學生也面臨著畢業、求職、升學等相關的一系列問題和壓力，對于輔導員的就業指導更是疲于應付。過于集中的時間安排在主觀或客觀上形成為了完成工作任務或提高就業率才開展就業指導的急功近利的特征。
（二）高校輔導員就業指導工作的內容簡單，處理問題力不從心
就業指導工作具有較強的專業性，要求輔導員掌握系統的理論知識，除了能夠掌握和解讀國家的就業方針政策之外，還需如倫理學、心理學、教育學、管理學等等多門學科。但目前高校輔導員缺少就業指導的相關培訓，就業指導專業化程度偏低，知識和信息儲備不足，在開展就業指導時心有余而力不足，就業指導過程中往往只能起到簡單的宣講作用，僅僅介紹就業政策、求職面試技巧等，其實對于就業政策、形勢、求職技巧等方面的內容，學生完全可以通過網上查詢和自學得到。而處理學生真正需要了解和掌握的社會、交際、法律、心理等相關問題，輔導員往往顯得力不從心。
（三）高校輔導員就業指導工作的方式僵化，難以做到因材施教
高校輔導員開展就業指導以課程教育和班會為主，對所有學生采用同一種灌輸方式，忽視了學生的個體差異，在指導過程中缺乏針對性，“支招兒的多，解惑的少”，也讓學生感到沒有實際幫助。由于社會經驗不足，認識能力有限，辯證思維基礎不深厚，大學生在觀察、分析事物時難免過于主觀、片面或者過于自信、偏執，在處理一些如職業目標等關鍵問題時往往表現出盲從、草率的狀態。這些問題不是空洞的灌輸能夠解決的，需要輔導員充分利用處于學生管理一線的的角色優勢，真實了解學生的綜合能力，在日常管理工作中根據學生的性格、天賦、興趣，有針對性地開展個性化的就業指導。
（四）高校輔導員就業指導工作的成效反饋顯微，缺乏調查評估
當前高校輔導員注重學生在校期間的就業指導教育，但在就業指導成效的反饋上還存在兩個方面的缺陷。一方面，對于已經畢業的學生關注有限，缺少回訪調查。另一方面，缺少社會和用人單位對畢業生知識結構、能力結構、個性品質的等要求——即用人策略的動態分析。這些調查反饋的缺失導致輔導員就業指導工作的開展與用人單位的需要和畢業生的就業能力三方面存在很大的差距。只要解決好這幾個方面的矛盾，就能為以后的就業指導工作提供最有力的參考和依據，才能不斷評估與改進就業指導工作。
（五）高校輔導員就業指導工作的職能模糊，缺少統籌管理
當前，輔導員在就業指導工作中的職責和權利尚不明確。高校輔導員究竟要在就業指導工作中做哪些事情，哪些工作是高校就業指導中心的，哪些工作是輔導員的，沒有明確的規定，很多工作存在交叉。有的高校輔導員兼任就業指導課的老師，有的卻并沒有相關要求。有些工作沒有明確的考核標準，可做可不做，做和不做一個樣。輔導員在就業指導上職能的模糊嚴重影響其就業指導工作的開展。
二、增強高校輔導員就業指導工作實效性的對策
（一）全程化和階段性相結合
就業指導工作應該為學生職業生涯規劃服務，而職業生涯規劃是一個長期的、循序漸進的過程，輔導員不能期待在短暫的一兩個學期就能通過職業指導提高學生的就業能力。所以要樹立全程化職業指導的理念，并將職業指導融入到學生整個大學階段的日常管理工作中去，提高學生的就業能力。有研究者指出，大學生就業能力，“除專業能力之外主要還包括：1）概念化能力。包括掌握狀況的能力、理論性思維能力、解析力、發現問題能力、解決能力、企劃能力、創造力。2）溝通力。主要包括親和力、協調性、依賴性、包容力、表現力、交涉力、表達力、說服力、領導力、組織力。3）自我管理。自我管理的核心是自控，自控能力主要表現為計劃能力、學習能力。”[1]社會和用人單位對畢業生就業能力的要求與輔導員日常工作的目的有很多相通之處，高校輔導員在職業指導上具備其他教師所不具備的優勢與條件，能夠將就業能力與大學生的成長成才結合起來。在樹立全程化教育的同時，還應突出重點，在大學的不同階段，體現出不同的職業指導特點。大一側重于專業教育和自我認知教育，大二初步明確職業目標和形成提高就業能力的意識，大三通過各類活動強化學生就業能力的提高，大四則突出就業政策和求職技巧類輔導，以及建立畢業生跟蹤體系。
（二）正面灌輸與引導滲透相結合
大學階段是世界觀、人生觀確立的關鍵時期，因為社會經驗有限，大學生在認知、情感、信念、意志、行為等方面都存在一定的不足。表現在就業上如擇業時往往過于看重工作地點、工作環境、工資待遇等外在的物質條件，而對于服務他人和社會考慮得比較少，表現出一種利己的價值觀，而企業用人方面，要求畢業生具備諸如吃苦耐勞、愛崗敬業、團結協作、誠實守信等個性特質，要求我們的學生具備服務的價值觀。所以作為輔導員，系統的灌輸、開展思想政治教育，引導學生形成正確的服務價值觀，系統地講解、傳播就業指導知識是做好就業指導有效的途徑之一。
反復地灌輸就業理念具有強化教育的作用，促使學生形成積極的心理定勢，這種心理定勢的形成，使我們的就業指導教育更容易開展，從而形成一種良性循環。其次，灌輸的方式方法要不斷創新，照本宣科、浮于表面只能引發學生的抵觸情緒浪費時間。輔導員應注意激發大學生的學習興趣，結合時代熱點問題進行就業理念灌輸，不斷創新，采用豐富多彩的教學形式和方法，提高就業指導的針對性和實效性。
將職業指導滲透到日常教育管理服務工作中。職業指導的目的是為了提高學生的就業能力，大學畢業生應具備的能力除了道德和專業要求外，還包括適應社會的能力，人際交往，組織管理，表達動手，創新學習等能力。而這些和輔導員的日常思想政治教育和服務育人是不沖突的，作為和學生接觸最多的輔導員，完全有條件在理想信念、道德品質、心理輔導、班級活動、處理事件的過程中潛移默化地融入職業指導的內容，充分利用班會、座談、走訪、網絡、學生活動等形式，增加和學生接觸的機會，“春風化雨，潤物無聲”，這些優勢都是其他教師所不具備的。由于輔導員與學生的親密關系，學生也更易接受這種教育，也彌補了正面灌輸的某些缺陷。在日常工作中將就業教育與學生日常管理、黨建、思想政治教育相結合，也凸顯了思想政治工作服務于人的本質特征。
（三）共性指導與個性指導相結合
高校輔導員在與學生接觸的過程中，應及時發現學生中存在的共性問題，如學生在自我認知上存在哪些困難，如何取舍興趣發展與社會需要等，對這些問題進行總結歸納，從整體上掌握學生學生狀況，關注所帶學生的需求，針對學生需求設計就業指導的內容。同時，也要注重關注特殊困難的學生，如學習困難、心理問題、家庭貧困的學生，注意總結與研究特殊群體學生的共性特點，從而使輔導員的就業指導更有針對性。在關注整體的同時，也要兼顧學生的個性發展。幫助學生了解自身特點,指導學生以積極的心態,去面對個人全面發展的過程中遇到的各種問題和挫折。注重個性化教育，努力發現與培養創新人才，給他們提供展現才能的平臺，一方面調動他們熱情，使人才得到鍛煉和提高，一方面又形成榜樣力量，在同學中起到模范帶頭作用。
（四）調查研究與反饋評估相結合
首先，開展已畢業學生的工作情況調查。定期通過問卷或交流的形式，了解所帶專業往屆畢業生的工作情況、就業能力的自我評價、用人單位評價等，建立學生就業檔案，經常與暫未就業的畢業生取得聯系，及時了解學生的心態和需求,盡可能地提供相應幫助。通過調查總結存在的問題，分析原因，認真研究解決辦法，并將之貫徹到以后的就業指導工作中。其次，開展企業用人要求調查。收集就業市場以及企業職能需求的信息，及時了解和掌握企業用人的要求，如，英語能力、計算機能力、專業水平、個性特征等等，并將之及時反饋到就業指導工作中。再次，開展就業指導課程的教學情況調查。了解就業指導教學中的薄弱環節，通過聽課、走訪、教學評價等多種渠道開展調查，了解就業指導課的動態以及學生對教學的意見和建議，并將結果及時反饋給專業教師或相關職能部門，從而更有針對性地促進教學工作。
（五）規范管理與學習培訓相結合
高校應重視輔導員在就業指導工作中的重要作用。一方面規范管理，制定就業指導工作職責要求、目標和具體措施，建立科學的監督考核體系，合理配置人力、物力、財力，明確輔導員在就業指導工作中的責、權、利。另外，要建立健全輔導員的學習培訓機制，如邀請就業指導、職業生涯規劃方面的專家作專題輔導，有計劃地選送輔導員參加相關職業指導培訓等。高校輔導員自身也應有計劃地搜集補充就業指導相關知識，不斷提高職業指導的理論水平和實踐能力。
一、用人單位對工商管理方向學生的要求及高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題
2011 年上半年,國家發展改革委員會就業與收入分配司完成了 《2011 年一季度就業形勢分析與建議報告》。據報告執筆人鄧海濱介紹,2011 年高校畢業生就業壓力將進一步加大。2011 年下半年將有 660 萬普通高校畢業生 ( 比去年增加近 30萬人) ,以及 700 多萬中專、職高、技校及 “兩后生”( 初、高中畢業未能繼續升學的貧困家庭中的富余勞動力) 集中進入人力資源市場。他還進一步強調,將加大高等教育招生學科和專業結構調整力度,提高高等教育培養模式適應就業崗位需求的能力。在招聘時,用人單位普遍希望工商管理事業畢業生在扎實的理論基礎上具備較強的綜合分析能力、思維判斷能力、組織協調能力、口頭表達能力等。但令他們失望的是,相當多的工商管理專業畢業生不熟悉企業等就職機構,對企業亟需解決的實際問題缺少洞察力和解決問題的能力。盡管許多學生對管理理論耳熟能詳,但對如何運用這些理論來解決問題卻一知半解。據有關媒體的調查,求職大學生普遍認為,缺乏工作經驗已成為就業最大的門檻。企業也反映,應屆大學生到崗工作,即便學什么專業干什么工作,其實際知識應用率仍不足40% ,而且多數學生不能將所學知識變成自己在崗的實際能力。
這些年來,高校各專業包括工商管理專業都在不斷擴招,而且大家一般都認為,接受更多更好的教育意味著更好的工作和更高的收入。但在大學生越來越多的今天,這樣的 “預期”可能難以成真。隨著社會的發展以及對人才素質要求的變化,高校應確保學校培養的人才符合勞動市場的需求。用人單位需要的是既有理論知識又有實踐能力的員工。工商管理專業的畢業生只有既具備豐富的理論知識,又有相關的實踐能力,才能順利地找到自己滿意的工作。上述矛盾的出現,與當下高校工商管理專業的教學管理體系密切相關。工商管理專業課程的理論教學與實踐教學脫節,所傳授的管理方法偏重知識性,學生光聽不練、光學不習,導致其遇到實際問題時無從下手。雖然高校工商管理專業的教學體系也安排了一定課時的專業課程實踐教學、生產實習和假期社會實踐,但是,實踐期間學生對企業接觸不夠全面,甚至不知道該從何處下手了解企業。總的來說,學生深入企業實訓的機會較少,有限的實訓也由于時間短而難以深入。
在西方,商業管理專業課程的理論教學和實踐教學是緊密結合的。比如,澳大利亞拉籌伯 ( LaTrobe) 大學的商業管理 ( 旅游管理) 系,在該專業方向課程休閑學 ( Leisure Studies) 的授課過程中,老師布置的一項作業就是,要求學生在一個半月內,從零開始策劃最具成效的籌款活動。休閑及娛樂就業領域要求工作人員需掌握多種技能,包括懂得分析人們的娛樂需求以及掌握策劃、經商和財務知識,這樣才能更好地提升顧客的消遣樂趣。而休閑學這門專業課程正好能提供這樣的訓練。學生在畢業后多年都難忘休閑學課程中的這次作業。他們紛紛談到,在幾十天里,團隊不斷磨合,通過相互溝通達成了統一的目標和共同的行為規范,最后在有限資源的情況下,籌集資金,分工合作,成功舉辦了一場慈善舞會。在 4 年的學習期間,該校商業管理系學生要掌握以當今休閑趨勢為主題的策劃、籌辦、市場評估等理論知識,同時也有較多參與大型休閑活動籌備工作的實踐機會。筆者認為,高校工商管理方向專業課程教學中存在的問題,一是工商管理專業的教學單位未搭建好工商管理專業學生與企業交流的橋梁; 二是工商管理專業課程的實踐教學缺少有針對性的實踐環節,實踐課內容不夠深入。解決這些問題的對策是,在工商管理專業課程中增加實踐教學的比重,給學生提供與實際業務活動聯系緊密的工作體驗機會; 同時專業課程的實踐教學內容應具有綜合、開放的特點,以著力培養學生的實踐技能。按此方向采取各種措施,將有利于培養學生的綜合素質,提高學生分析實際問題、解決實際問題的能力,提升學生的就業競爭力。
二、工商管理專業課程教學探索
筆者在工商管理專業課程教學中進行了一些嘗試。在講授超市經營管理時,為了讓學生能夠牢固掌握該課程的知識,并能夠運用這些知識分析問題和解決問題,培養學生的實踐技能,在課程前、課程中、課程末三個階段做了以下實踐教學的探索。
1. 課程前階段
超市經營管理課程定于 2009 年 9 月開始。為了讓學生對超市的管理工作有切身的認識,筆者在2009 年的上半年多次與學校附近大型超市的人力資源部經理溝通,希望超市能夠給學生提供暑期工作的機會; 鑒于各超市的用人需求額度的限制,有部分學生在暑假假期 ( 課程前) 就進入超市實習。學生通過崗位應聘、崗前培訓、超市管理工作實訓等一系列實習經歷,深入接觸企業實際的業務活動,獲得了對超市經營管理的較為豐富的感性認識,從而為學好這一課程打下了較好的實踐基礎。另外,在處理繁雜的超市經營具體事務的過程中,學生體會到了社會工作的責任和義務,鍛煉了自身吃苦耐勞的能力。
2. 課程中階段
在講授超市經營管理課程的理論知識時,筆者除認真備課外,還經常結合學生作為消費者所接觸的超市服務案例來闡述課本的超市管理理論,這樣可以使學生理解、掌握知識更加容易。此外,還給學生布置針對中山市各大超市實地調查的實踐作業。在這一實習作業中,作為授課老師,筆者先期與各大超市的管理人員密切聯系,詳加說明,再對學生做好分組及相關安排,與學生一起討論超市調查問卷設計等一系列工作,最后各組學生完成調查工作后,學生按組上交相關內容的調查分析報告。在整個過程中,學生必須深入到超市一線,仔細觀察人、機、商品、服務等具體業務活動,讓所有學生能走出校門,到社會現實中去鍛煉。特別是針對消費者的問卷調查和分析報告,一方面培養了學生的人際溝通、調查統計等各方面的基本技能; 另一方面,通過撰寫分析報告等,讓大家能運用所學專業知識來分析問題,提升判斷力、分析能力。
【論文摘要】部分高職高專大學生在自信心、自控力、學習能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距，因此在幫助受處分學生方面，也需要采取因材施教的方法，通過不同層面的努力，達到幫助他們進步的目的。
一、高職院學生受處分原因分析
高職學生進校成績一般比較低，部分學生在自信心、自控力、學業能力等方面與本科院校大學生相比存在一定的差距。反映在學生管理工作上就是學生更容易違反學校紀律，受處分的學生也呈增多趨勢。根據規定，違紀學生分別給予警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等處分。而受處分的原因大致有如下幾種:
1.違反學籍管理規定
違反學籍管理規定所受處分一般分為兩種:一是違反考勤管理規定。在高職院校，部分學生的學習積極性較低、獨立學習的意識不強，受各種因素的影響，違反考勤紀律，在教育無效的情況下，給予處分，以達到警示作用。此種處分占處分率的80%以上。二是違反考紀。個別高職院學生平時學習不用功，考前復習不認真，把希望寄托舞弊上，明知不可為而鋌而走險，受到嚴厲處分。
2.違反宿舍管理規定
據統計，大學生在宿舍的平均時間約占在校時間的60%，宿舍生活是大學生生活的重要組成部分，宿舍風氣的好壞直接影響他們的健康成長。因此各高校非常重視這一陣地，采取種種措施，如輔導員住宿舍、黨員示范宿舍、“文明宿舍”評比等辦法。但是宿舍違紀行為仍屢屢發生，表現如下:在宿舍賭博、吸煙、喝酒、甚至制造事端挑起同學之間矛盾等;有的在宿舍私接電源電線，用違章電器，制造不安全因素;有的不服從管理人員管理，借事起哄，擾亂宿舍管理秩序等。
3.違反國家法律法規的規定
大學生普遍有較高的思想道德素質，是遵紀守法的模范群體，但有的學生法制意識、自律意識、防范意識較差，有違反國家法律法規案例。如參與搶劫團伙、組織傳銷活動、非法駕駛、聚眾斗毆等行為。這些行為嚴重影響學生個人成長，社會影響極壞。
4.其他違反《學生手冊》規定的行為
除此之外，還有違反計算機信息傳播規定，故意損壞公物，在公共場所收看、復制、傳播物品，以及違反各個高校自行規定的校規校紀等。
二、受處分的高職院學生的教育轉化
處分的目的在于教育，對被處分的學生的作用是促其改進。但處分能否達到它真正的目的，如何避免處分的消極影響，本人作了以下探討:
1.重視受處分學生的事前事后教育，關注其行為表現。
加里寧說:“教育是對受教育者心理上施行一種確定的、有目的和有系統的感化作用，以便在受教育者身上，養成教師所希望的品質。”教師要讓學生養成自己所希望的品質，就要做大量的、艱苦的疏導、溝通工作。不是為了處分而處分，而是為了教育而處分，因為處分不一定能起到很好的效果。某學生第一學期因打架受了警告處分;第二個學期，又和社會不良分子糾合，把同學打傷。輔導員對他進行耐心的幫助，分析其原因，并且鼓勵他積極參加班級活動，使其深受感動，真心實意地承認了錯誤，向同學真誠地道歉，收到了很好教育效果。處分起作用的關鍵在于處分前和處分后對學生的教育。
學生違紀受處分，有時是在無意識的狀態下，因過去的不良習慣觸犯了學校紀律;有時是因為一時沖動，無法克制自己;有時是僥幸心理，認為學校不會嚴格處理。對此，教師在處分之前，一定要充分進行調查研究，和被處分的學生談話，解決思想問題。對于受處分學生的進步，教師應該及時肯定，進行鼓勵;對于無所謂的學生，幫助其認清利弊，指出后果，進行強化教育;對于心理消極的學生，注意開導，關注其心理健康，避免其做出極端行為。
2.深入、細致、持續地做受處分學生的轉化教育工作
對于受處分學生做教育轉化工作前，教師有必要調查受處分學生的背景，閱讀其檔案，向家長了解其在家及大學以前的表現等，有針對性地制定教育計劃和開展教育工作。受處分學生往往孤獨，內心世界不愿意打開，受到較少的關懷。教師進行教育談話時，如果能說出該生以往的一些經歷，他會感到老師的關心，教育效果會更佳。如梁同學平時紀律散漫，經常遲到，偶爾曠課，根據規定給予警告處分，因此對老師不滿。老師在閱讀他的檔案之后，談話時，對其檔案描述的疾病進行關心，并且告之求醫治療辦法，經過耐心引導和勸說，該生主動配合老師教育，之后有較好的自律性。
醫學證明，對于一種病菌導致的疾病，如果一開始沒有根治，在特定的誘因下會反復發作，病菌會有抗藥性，使得病情更加嚴重。有些犯錯誤的學生也是如此。楊同學因曠課受到警告處分，經過教育有了一些進步，但不久他又恢復原樣，處分加重到記過。因此，對他們的表現情況要持續跟進，時間間隔多長視乎其表現，注意其思想動態，實行有效的教育方法。
3.發現受處分學生的閃光點，因材施教。
閃光點，即優點，表現突出的亮點。受處分學生不是壞學生，也有其閃光點，有效的教育方法是教師發現和利用這些學生的優點，幫助他們恢復信心，自覺改正錯誤。事實證明，閃光點就如星星之火，經過教育者的點燃，可以把受處分學生的黑暗驅除。
某生個性開朗，為人講義氣，有一定的領導力，高中時曾擔任學生干部，工作出色，而其缺點也很明顯，自負、約束力差、不服管教等。入校以后，曾因曠課、違反宿舍管理規定受留校察看等處分。輔導員在對其進行批評教育的同時，了解到該生網絡技術較好，在省大學生創業大賽舉辦時，動員他參加創業競賽，最后取得不錯的成績，使其倍受鼓舞，據反映，目前他表現很好。只要我們發現了學生閃光點并及時捕捉，為受處分學生尋找舞臺，讓其表演最適合的角色，就能夠收到教育的效果。 轉貼于
4.發揮學生干部和家長的作用，全員育人。
教育是一個環境，氛圍影響到每一個受教育的個體。教師對受處分學生的教育只是點的作用，氛圍才是對他們影響較大的面的作用。在校的氛圍由各個班的氛圍形成，在家的氛圍由家人營造。要想真正地改造受處分學生，教育者必須發動學生干部和家長共同參與到受處分學生的教育中來。
朋輩心理輔導目前為各個高校所重視，理由是朋輩間能無縫溝通，在特定情況下，同齡人卻容易說服同齡人。學生干部作為學生中的較為優秀群體，了解學生，受處分學生和他們學習生活在一起，能受到較大的正面影響，學生干部和他們結對子，容易被學生接受。如某班學習委員，不但自己和受處分學生談話，了解他們的心理狀態，還向老師建議如何管理那些學生。現在，該班的受處分學生上課的紀律受到任課教師的好評。
據調查，因為各種原因，相當部分受處分學生不希望讓家長知道被處分了。學校要充分考慮學生心理因素，一般情況在學校教育幫助，嚴重者要通知家長配合，但是對于一些特殊學生也可以采取不通知其家長的辦法，具有事半功倍的效果。如某生受留校察看處分，按規定應該通知家長，但其母親身體不佳，不能受刺激，在他的請求下，考慮到他的特殊情況，學校沒有告訴其家長。經教育，該生自己做出改正承諾，結果成績有了進步，還積極參與各項活動。輔導員打電話到他家，不提他的處分，而是提出表揚，鼓勵其母繼續關心他的學習、生活。該生后來很感激，發生了巨大的變化。
5.要充分認識教師工作的有限有效性，盡力而為。
學生的培養由社會、學校、家庭共同完成，學校的培養可能對一個學生個人的成長起到關鍵性的作用，但學生在學校的時間有限，學校只能承擔一部分培養責任。學生升上大學后，受前期各種復雜因素的綜合作用，其個性、行為習慣已初步養成，教師要徹底改變一個學生根本不可能。在對受處分學生教育過程中，不一定能收到預期的效果，甚至遭到抵抗和誤解。這時候，教師不能放棄教育工作，反而要更加耐心，堅持不懈地去做培養轉化工作。效果不一定能馬上看到，但最終會得到學生的認可和感激。某學生在校期間，因為個人行為散漫，無心向學，被老師多次叫去談話做思想工作，可惜當時沒有起到明顯的效果，最后該生不能如期畢業。可喜的是，畢業后，該生認識到了老師對他的教育是正確的，并主動聯系老師，感謝老師當時的照顧和對他的教育。
三、啟 示
法國啟蒙思想家孟德斯鳩說過:“樹人如樹木，若非善加栽培，必難欣欣向榮。”受處分學生的轉化教育是一個系統過程，教育者對學生要有愛心，要對受處分的學生傾注更多的愛和精力，用實際行動去感化他，盡量避免沖突，建立良好的教育與被教育關系。教育者只要掌握了正確的方法，一定會收到教育的最終目的。
參考文獻
1 樊小華.試論受處分學生的轉化教育[J].衛生職業教育，2004(2)
我于XX年年11月學院第二屆“雙代會”上就任院學生會學習部長，至今一年任期屆滿。一年來，在院黨委、院團委的正確領導下，在院、系兩級學習部成員的共同努力下，學習部工作取得了豐碩的成果,而我本人也獲得XX年年度學院優秀學生干部的榮譽稱號。成績的取得雖與我個人的努力分不開，但各級領導的大力支持、學院迎評工作的開展及學習部原有的工作基礎為我的工作提供了良好的客觀環境，這是述職之前所要說明的。下面，我依據院學生會職能部門部長負責制的要求，將一年來的主要工作報告如下：
一、思想工作和部門建設
作為部門負責人，我認為搞好思想學習和團隊建設是做好工作的兩個基點，在工作中我著重抓了以下兩個方面：
1、抓好院系兩級學習部成員的思想學習
我依據“自我教育”、“自我管理”的要求,通過理論學習和寓學習于活動中的手段，培養學習部成員的責任意識、擔當意識和任勞任怨的工作精神。
2、抓好部門組織建設和著力打造部門文化
在一年的發展中，我提出并貫徹了大學習部概念：
其一，學習部肩負著學術活動和文化活動兩副重擔(有的大學就分為學術科技部和文化部)，依據學習部部門特點制定了“革新理念、彰顯特色、打造品牌、創建一流部門”的方針并用之于工作當中，并摸索出了文化和學術兼具的活動方式，取得了良好的效果。
其二，院系班一體，理順了工作機制，加強活動聯系協調和相互幫扶。我建立完善落實了各種工作制度和獎懲制度，試行了工作聯絡員機制，提出了“攜手并進，榮辱與共”的口號，在制定制度保障和盡量發揮個人親和力的雙重努力下，院系學習部取得了空前順暢的工作局勢，極大鞏固和提高了院學習部的對全局工作的領導力和駕馭力。
其三，我依照“縱向到底、橫向到邊”的要求，更多的深入基層、聯系基層，通過建立和完善學習委員通訊錄，建立了各班聯絡員制度，開通學習部主頁和qq群等方式與基層保持密切的工作聯系來實現工作的“重心下移”。
二、積極協助教學部門開展工作并建立了良好關系
協助教務、教學部門開展工作是學習部職能之一
1、在任期內,我積極協助教務處進行了“任課教師課堂績評”、“教學互動交流”并建立了各班聯絡員制度并進行了多次交流，維護和保證了我院的教學秩序。
2、在活動開展過程中和語文、英語、政治等各教研室建立了良好的合作關系，為相關第二課堂活動的開展提供了強有力的保障。
3、今年"自考文化月"期間，在活動任務已很繁重的情況下(“首屆職業生涯規劃大賽”和“首屆isas大賽”同時開展) ，我克服困難，協助自考辦和公共課部舉辦了“首屆自考征文演講比賽”，這些工作都取得了很好的效果，得到教務處、自考辦和公共課部領導的稱贊和表揚。
三、開創性的策劃和組織了一系列大型活動，確立了學習部活動板塊和完成了部門自身定位
一年來，我依據學院教學和學生工作要求、“雙代會”文件、“迎評促建”文件和我深入基層所了解和把握到的廣大同學的所需所求，結合我部特點，舉辦了“首屆大學生綜合素質大賽”、“首屆職業生涯規劃大賽”、“首屆isas大賽”、“英文演講比賽”和“首屆自考征文演講比賽”，加上正在開展中的“首屆大學生英語風采大賽”，策劃和組織活動之多，工作之重，無出其右！
四個首屆，既是探索，也是開創。下面我將以這幾個活動為主線來匯報我的工作成績：
1、綜合素質大賽是我在學習部活動無品牌的背景下策劃開展的，活動克服了同學同事質疑、經驗不足、無先例借鑒及經費不足等諸多困難，最終取得了空前的效果，比賽的成功一舉扭轉了學習部活動無亮點的局面！實現了活動的文化性和學術性的完美對接，是運用高層次比賽的“明星”效應進行文化擴散和品牌樹立的成功運做。而由比賽選拔出的選手代表學院在今年的湖北省普通話大賽中獲得了三等獎的好成績！這次活動在形式和理念上的改革刺激了文化活力，初步完成了學習部在文化活動中的自身定位(學習部的活動可以這么做!校園文化活動和學術活動的現狀需要這么做!)，同時奠定了學習部在校園文化活動中的地位!
2、職業生涯規劃大賽是迎評計劃內容之一，無論是對個人發展還是學院發展建設，其重要性都不言而喻。策劃之初我采取先學習后開展的原則，依靠向老師請教、利用網絡自學等辦法，比較熟練的掌握了職業規劃的撰寫要求和比賽的組織運作手段，在最短的時間內完成了活動方案的設計；協助政治教研室老師對參賽選手進行了作品指導(參加決賽的11位選手有10位經過我直接指導)，極大的提高了選手的水平，保證了比賽的質量。比賽因對學生的個人發展巨大影響和自身的學術性、實踐性引起了各級領導的高度重視，一些系部在本學期繼續開展了此類比賽，并引發了大范圍同學設計個人職業規劃的風潮。
3、高校學生學術科技類活動是衡量一所大學教學水平的重要標志之一，而學習部及我本人對組織此類活動責無旁貸， isas大賽的開展填補了我院在迎接評估中相關項目的空白，比賽專業內容的多樣性和形式的統一性豐富了學術類活動的開展形式，極大的促進了我院的教學工作和學生的論文制作能力。這次聲勢浩大的活動受到了學院領導的直接關注和支持，更為重要的是此次比賽為今后我院今后整合學術科技類活動，開展大型系列型的校園學術科技文化節(月)積累了寶貴經驗，是為科技文化節先鳴之聲，奠基之石！
4、本學期在英語演講比賽的基礎上以“激發學生成材動力”為目的，以內容和形式創新為理念，以品牌效應和“明星”示范效應為手段，我策劃了“首屆大學生英語風采大賽”，目前活動進展順利，前景可觀，相信此次比賽必將會將我院的學術活動和文化活動提升至更高層次，并對我院的學風建設和英語學習風氣產生重要影響！
至此，四大首屆，起承轉合，學習部近期活動板塊基本確立，既是我一年來的大膽探索和創造性實踐，也是努力學習、積極吐納的結晶，并且經過這一系列活動的組織開展，回答了學習部做什么、為何做、如何做的問題，基本完成了學習部活動定位和自身定位!而我在舉辦各次活動過程中經過不懈努力和艱辛探索所積累的各種工作理念和操作方式、操作手段等基本經驗經過傳幫帶的方式留給了07、08級成員，將對學習部今后一段時期的工作有重要的借鑒作用。
四、存在的不足
一是院系活動整合還沒有完全進行到位，離“常規活動規范化”還有一定的差距，相信隨著學習部活動板塊的確立和明年學術科技文化節的舉辦，學習活動整合會水到渠成。
二是個人在學習和工作統籌上不夠合理，活動期間工作消耗了我大半的課余時間，影響了學業的鞏固提高，離工作和學習“雙贏”的要求還有一定的差距。
在去年的“雙代會”上，我向與會的兩百余位代表鄭重承諾：要將自己的肩膀和脊背貢獻出來做好橋梁、服務同學、踐行責任、不求回報!一年來，在學習部這個小小的舞臺上，我用我的勇氣、智慧和汗水告訴大家：我，做到了！
最后，再一次感謝關心和支持我工作的各位領導和老師們，感謝和我一起為學習部發展作出辛勤工作和不懈努力的各位同事及一直關注和支持學習部的廣大同學們!
【?P鍵詞】中國高校；創新創業政策；比較研究
【Keywords】Chinese university； innovation and entrepreneurship policy； comparative study
【中圖分類號】G464 【文獻標志碼】A 【文章編號】1673-1069（2017）03-0174-04
1 高校是培養創新創業人才的重要平臺
創新推動社會的進步，創業帶動社會的發展，實現“大眾創業，萬眾創新”是當代社會的目標，而高校就是培養創新創業人才的重要平臺。
近年來，為了激發大學生創新創業的熱情，政府出臺了很多便于大學生開展創新創業項目的優惠政策和激勵措施[1]，比如在部分高校設立大學生創新創業基地，大學生科技產業園等。高校也開始重視對學生的創新創業教育，所謂創業教育，它的含義可以用中文表述為兩層含義：
一是進行從事實業、企業、商業等規劃、活動、過程的教育；
二是進行事業心、探索精神、開拓精神、冒險精神等心理品質的教育[2]。
東京會議報告指出：創業教育從廣義上來說是培養具有創業能力的精神，它對于從事工作而取得報酬的人也同樣重要，因為用人單位除了要求自己雇用的工作人員在從事自己本職工作外，要具備一定的創新創業能力，懂得如何與團隊進行協作與獨立完成工作的能力，豐富的專業知識與動手實踐能力[3]高校有針對性地對學生開展創新創業教育，豐富創新創業理念，增強學生的創新創業能力，高校成為了培養創新創業人才的重要平臺。
2 美國、英國、日本、法國高校支持創新創業的經驗和特點
2.1 美國高校支持創新創業的經驗和特點
美國主流的創新創業模式是以“全校性”創業教育為核心，英文表述是“University-wide Entrepreneurship Education”，之所以稱之為“全校性”創業教育，是因為這種模式是相對于“聚焦模式”的創業教育而言。“聚焦模式”創業教育是指只針對商學院開設的關于創業教育理念的樹立，開設專門的課程對本學院的學生進行創新創業教育，不對外學院學生開放，并由本學院的創業教育中心負責創業教育的管理工作、資金管理、教師培訓、課程編排和招生等各個環節，將創業作為一門單獨的學科對學生進行教育和培養[4]。
“全校性”創業教育，顧名思義，是指創業教育不再僅僅針對商學院，而是面向整個學校的學生。在普及度上從韋斯伯和凱茨的研究數據中可以看出，2001年全美開設創業教育課程的學校有504所，到2003年開設創業教育課程的學校大約有1600所，開設的創業教育課程有2200多門，有277個創業教育機構捐贈席位，關注創業及創業教育問題的學術和管理期刊共出版了44本，建立的創業教育中心有100多個[5]。
從普及度上來看，美國對于創新創業的教育普及很早并且高度重視，兩種主流的創新創業模式也值得我們學習，美國也十分重視師資力量，重視對教師的專業化培訓，重視對教師實踐能力的考核。
2.2 英國高校支持創新創業的經驗和特點
英國高校支持創新創業的重要標志是英國牛津大學科技園，據不完全統計，全英國科技園的數量大約有100多個[6]，而大學科技園占有很大的比重，大約占總數的1/4，其中最有代表性的是牛津大?W科技園，它可以代表整個英國高校科技園的整體最先進的情況，牛津大學科技館成為了學校對學生進行實踐教學的基地，并且在實踐中大力發展學生的創新創業精神。大學科技園把贏取的項目資金投入到校園創新創業發展中去，加大對于自主研發的創新產品的管理力度，制定嚴格的規章制度，在實踐中進行教學。
英國最大的特點是高校與企業緊密聯系，企業為科技園的發展提供資金幫助，科技園為企業解決技術問題，互利雙贏，可以使科技園更好地堅持與發展下去，與企業的頻繁往來也可以使學生增強實踐能力，開拓視野，為創新創業打下堅實的基礎。英國高校針對創業設立專項的基金，用于幫助那些可能在未來有較好發展，但沒有足夠資金開發完善的專利成果。
2.3 日本高校支持創新創業的經驗和特點
日本創新創業最典型的代表是筑波科技城，科技城是把國家研究機構與筑波大學結合在一起[7]，并以此作為科技園的核心，科技城內部包括豐富的教育設施，大量的住宅和企業，筑波大學是科技園核心中的核心，聘請的教育與研究人員大都具有良好的教育背景，其中一半左右的教職工與研究人員擁有博士學位。科技城里面基礎設施和功能完善，大學與企業關系密切，如同英國牛津科技館。
企業為科技城提供資金幫助，科技城為企業解決技術問題，但有一點不同的是，日本科技園支持高校教師參與高科技風險企業，據調查，2004年日本大學共創辦了1112家高科技風險企業，因為這些高科技風險企業代表著水平尖端的創新群體，所以備受青睞。日本也實現了高校與企業的優勢互補[8]，為高校創新創業提供了良好的平臺。
2.4 法國高校支持創新創業的經驗和特點
法國出臺了一系列政策來支持高校創新創業：建立競爭力中心[9]、設立卡諾研究所[10]。這一系列的措施目的是加強企業與科研機構和與高校的交流，大力在高校樹立創新創業理念，與美國高校教育相似，在校期間對學生開展創業教育，對畢業創業的學生提供技術和資金支持，重視對創業能力的培養，比如團隊合作、領導力、敏銳的洞察力與敏感的商業判斷。
國家政府部門與企業和高校簽署合作協議，大學生畢業后開展創新創業將受到企業提供的不同程度的資金幫助，這種資金幫助取決于高校畢業生在創新創業領域作出的成績，政府的扶持與高校和科研單位的技術支持以及企業的資金支持，對于畢業生在三年以內開辦創新型公司的給予獎金[11]，用于激發年輕人的創業激情。
政府對大學生創業減免稅收，企業孵化器提供全面的創業支持，引導并幫助新型公司的成立，這些舉措大大幫助了高校學生創新創業的激情與熱情。
3 中國高校創新創業政策現狀及分析
3.1 中國高校創新創業政策現狀
中國高校畢業生就業問題急需解決，中國高校針對創新創業的政策還急需加強和完善。近些年來為了解決大學生就業問題，提高靈活就業程度，加快發展大學生創新創業力度，政府部門相繼出臺了一系列政策，這些政策為大學生創業營造了便捷環境，提供了政策支持。
各級政府針對大學生創業紛紛出臺優惠政策，鼓勵大學生創業，社會風險投資機構也進一步加強了對大學生創業項目的關注和支持[9]，對于加強大學生創業教育勢在必行，既符合我國國情，也能帶動我國經濟發展。中國高校正在加強對創新創業基地的建設，在課堂上加強對學生創新創業理念的樹立，針對高校舉辦各種關于可以提現創新創業能力的競賽[12]。為了帶動大學生自主創業的浪潮，把9所高校列為我國首批創業教育試點院校[13]。政府為其提供資金保證，企業為其提供資金幫助，擔保小額貸款，提供創業基金，減免稅收，為創業者提供場地支持，建立大學生創業孵化器，允許注冊小資本公司等。
3.2 中國高校在創業教育方面的不足
中國高校應該學習美國、法國等國，強化對高校學生的創業教育，在大學開設有關創新創業的課程，雖然現在部分高校開展了創新創業課程，但都是作為選修，使同學們沒有更深入地了解創新創業的內容以及國家的鼓勵政策，以及在大學畢業后，不具備自己創新創業的能力，也不具備創業所需的素質，筆者認為中國高校在此方面做得不足。
3.3 中國高校在創新創業重視度方面不足
中國高校對于創新創業基地的支持與投入力度不是很大，科技園產業并沒有在全國大范圍推廣，很少有高校設立創業基金支持大學生自主創新創業，并且缺乏專業的有豐富經驗的導師幫助和指導。
3.4 中國高校在與企業尚未緊密結合
國外創新創業發達國家最大的共同點就是高校、科研單位與企業緊密結合、互利互助、企業為高校提供資金幫助，高校為企業解決技術問題。但是中國高校在與企業緊密結合這一方面存在嚴重缺陷，政府應該出臺政策鼓勵這種雙邊結合。
4 中國高校創新創業政策優化建議
4.1 強化高校學生創業教育
在大學開設創新創業課程，并把這個課程作為必修課，讓每一位高校學生都參與進來，了解創新創業政策，培養創新創業能力，聘請知識淵博、實踐經驗豐富的教授對同學們進行指導，可以在進行教育的同時鍛煉同學們的實踐能力，中國人民大學正在嘗試強化對于學生的創業教育，把課堂內外相結合，培養高校學生的創新創業能力以及自主創業需要的品質。
在校期間多舉辦大型的有關創新創業的講座，舉辦創新創業大賽，讓同學們都積極參與進來，以課堂為依托而且注重實踐，這么做會對高校學生創業教育起到很深的強化。
而創業教育最重要的一點是改變高校學生固有的理念，大學畢業之后，大家都紛紛涌向考研究生，考公務員，進入國有企業與事業單位，筆者認為中國高校在加強高校學生創業教育這一步還有很長的路需要走。
4.2 優化高校學生創業的扶持政策
可以設立大學生創業鼓勵政策與專項的創業基金，用于幫助有較好創業想法及有創業激情和能力的同學，把這項基金作為一份獎學金只針對創新??業這一部分進行發放，這樣可以引導并鼓勵更多同學走上創業之路，使更多人愿意更加深入地了解大學生創新創業的政策。
政府可以普及更多的便于大學生創業的優惠政策，真正實現大眾創業，把試點城市與試點高校的政策普及到全國各個高校，對于大學生創業自己成立的公司前期減免稅收，對于有創業想法但資金不充足的大學生提供無抵押貸款，有利于大學生創業起步階段的發展，對大學生提供場地支持，比如在機會很多而且又寸土寸金的大城市，可以政府統一化地使之作為大學生創業的免費或者低租金用地，只要政府加大這種扶持力度，大學生創業就可以更好地開展起來。
4.3 建立高校與企業合作的制度
高校與企業如果想共同發展，就必須建立一種合作制度，這種合作制度可以推進企業的發展，也可以帶動高校創新創業的浪潮。企業可以為高校創新創業發展提供資金幫助，減少了政府的壓力，高校可以為企業提供技術幫助與創新產品，高校學生通過與企業的近距離接觸，可以培養自己的實踐能力。
這是一份互利雙贏的合作，也是國外發達國家對于高校創新創業教育最共同的一點，無論是美國、日本、英國、法國的高校，它們最一致的一點就是高校與企業互動頻繁。
中國高校在這一點上就做得不夠，高校與企業建立合作制度，企業可以一直擁有最先進的科研技術，高校也可以一直得到幫助，這是一種雙邊的關系，也是中國高校想要發展創新創業教育必須要走的一步路。只有高校與企業簽署了長期穩定的合作關系，創業教育才能慢慢走向正軌。
4.4 完善高校科技園產業與創新創業基地
在高校建立科技園與創新創業基地，科技園可以模仿國外發達國家，實行產、學、研三位一體的功能，產業園或者創新創業基地里面所用的設備可以由企業資助，學校負責完善科技園內基礎設施，可以學習日本高校的筑波科技城，把整個科技園區打造成一片企業與學校相結合的園區，并且配套成完備的基礎設施，重視高校內創新創業基地，提供資金支持和技術支持，使教師能更有保障地帶領同學們去做創新創業的項目，國內高校很多大學的創新創業基地并沒有好好利用上，只是徒有其名，內部無論硬件還是軟件都沒有與時俱進，高校應該好好打造和完善自己學校的創新創業基地，這樣也能使同學們更加了解高校對于創業創業的支持力度，使同學們大力參與其中。
自實施生本教育以來，我校在區教育局的指導下，認真學習生本教育理論，以“生本教育”實驗研究為切入點，大力實施生本教育，取得了明顯的成效。為了加快教育改革的步伐，全面提高育人質量，現就我校深入推進生本教育實驗研究工作，提出我個人的一點看法。
一、總結經驗、鞏固成果，不斷提煉生本教育經驗
1、加深了對生本教育的重要意義的認識。生本教育堅持一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，實現了主體認識的大轉變，實現了最大限度的課堂中人的解放，把一切力量都聚焦到人的發展，從而促使我們獲得了生本教育意義的三個新認識：一是生本教育是高度尊重學生，是教育現代化的核心因素；二是生本教育是實現教育均衡的有力杠桿；三是生本教育理念是現代課程改革的基本理念。
3、形成了生本教育實踐的有效的策略思考。在實踐操作層面上，我們分別對主要的學科和其它學科作出了在現有條件下進入生本教育操作的策略思考，充分調動了廣大教師的積極性，按照“1+5”生本教育體系，開展全面的生本教育工作，特別是對各學科的課堂教學研究，取得了良好的效果，有力地證明了生本教育的理念的正確性和學科教育進入生本的可行性。
4、實驗取得了令人欣慰的效果。一是教師轉變了教學行為，提高了教學效率。有效的課堂教學是兼顧知識的傳授、情感的交流、智慧的培養和個性塑造的過程，是全面地關照學生成長與發展的樂園，讓學生在這樣一種精神氛圍之中接受文化的洗禮和熏染。二是實施生本教育常態化、制度化。學校按照區教育局要求，制訂了“五模塊”的各類實施方案，并認真實施，扎實推進，促進了教師的專業成長。
（1）反思分享交流，促進課題研究，提升科研能力。學校組織教師開展生本課堂教學大賽，培養了一批生本教學先進教師，很多老師經常利用網絡學習一些專家、優秀教師的教育理念、教學方法、課堂實錄、案例分析等，同時課后還寫出課后反思、教學論文；教師在教學過程中，把一些先進的理念和教學方法運用到課堂上，既促進了學生的學習，又促進了教師業務水平的提高。
（2）集體備課初具形式，語文組的海量閱讀，數學組的前置性小研究已經初顯成效。還制訂了《生本教育班級學習情況評分細則》，每周對優秀的學習小組及學生個人進行評價或獎勵，極大提高了學生參與的熱情，學習的熱情，充分調動了學生學習的積極性和主動性。
（3）小組學習合作機制的構建，提高學生的學習效率。小組建設，給學生搭建了展示的平臺，把課堂還給了學生，真正體現了自主學習和合作探究學習，逐步實現了生本課改由“形”過渡到“神”的轉變。
（4）生本德育卓有成效。學校通過開展學生養成教育、感恩教育、自主管理、心理健康教育等生本德育活動，培養了學生的主人意識、民主意識、責任意識、榮譽意識以及自控能力、處事能力、學習能力、組織能力和創造能力，提高了學生的整體素質，發揮了教師的主體作用，實現了有老師為主的管理向學生自主管理轉變，既鍛煉了學生又減輕了老師的工作負擔，還提升了學校管理水平。
（5）生本活動有聲有色。生本活動依靠學生自主管理，依托學生會管理實現，讓學生參與學校各項活動的組織、檢查和評價。把生本活動與常規活動相結合、與校內外活動相結合。堅持定期舉行讀書活動、科技活動、體育活動、藝術活動；開展感恩教育、生命教育、禮儀教育、責任教育等德育系列活動。學校月月有主題，周周有活動，給學生提供了更多鍛煉機會和展示才華的舞臺，學生不斷享受到成功的樂趣。
（6）生本管理起航。本校對學生實行生本管理，大膽放手，依靠學生開展四個層面的管理——學校管理、班級管理、同伴管理、自我管理，充分調動學生的主人翁精神，給每一個學生提供鍛煉實踐和充分發展的機會，滿足學生被尊重和自我完善的需求，幫助學生獲得成功的愉悅體驗，增強信心，推動學生全面進步，提高學生的個人領導力和團體領導力。學校構建了“生本管理”工作網絡，成立學校“生本管理”工作領導小組，全面負責實施“生本管理”。學校各處室每月定期召開一次所對應管理的學生會聯系部門，以指導學生會的工作。加強了學生會的自主管理，逐步實現由控制性管理轉變為發展性的管理，最終達到“解放教師，解放學生”的目的。
二、突出重點、全面兼顧，持續推進生本教育
當今教育正處于萬木爭春、百舸爭流的時代。隨著生本實驗的蓬勃開展，各地各校在教育教學改革的浪潮中，你追我趕，競爭十分激烈。雖然我校已取得了一定的成績，但要持續推進生本教育的研究，不僅要鞏固成果，進一步完善、深化生本實驗研究，更要激流勇進，大膽開拓，在實踐中不斷積淀提高，才能再造新優勢。
（一）排除一切干擾，堅定不移走生本之路
生本教育如“隨風潛入夜、潤物細無聲”的春雨，降臨廣元教育領域，又如“春風取花去，酬我以清陰”解情和風，讓廣元的教育園地又是一個明媚艷陽的春天。我們學校一定會認準目標，舉全校之力，扎扎實實把它做好。無論遇到多大困難與干擾，我們都會不氣餒，不退縮，堅定不移把它做下去。
1、完善生本興校的機制。實踐告訴我們，只有把科研興校作為最基本的辦學策略，做到全員參與，全方位引入，全過程管理，才能進一步超越自我，提升教育科研的含金量。學校已經成立了以校長為組長的教科研領導小組，要不斷選拔充實骨干教師作為組員，形成了一支強有力的科研隊伍。行政班子堅持生本引領，帶頭定課題，搞科研，制定科研規劃及科研評估獎勵機制。通過各種形式，引導、鼓勵教師交流生本課堂教學中的困惑、感悟、思索，形成廣泛的教科研的良好氛圍。按照教科研的管理策略，將優化課堂教學過程作為主攻方向，引導教師在開展生本實驗研究的同時，注重滲透基礎、培養能力、適時反饋、提高效率，讓教科研進頭腦、進課堂、進活動，最終走上生本興學、生本興師、生本興教、生本興校之路。
2、管理層次分明，落實到位有效。為了使生本實驗的教學研討工作進行得井然有序，學校扎扎實實地進行層級管理，從學校到學科組、年級組、備課組，再到個人，都有一系列的管理目標。為此，學校要利用每周一上午的行政例會時間，加強班子成員的生本管理理論學習及業務培訓，將生本實驗作為學校校本研究的重大課題。同時采取“一走、二請、三定”的形式提高教師的業務水平。“一走”，鼓勵老師走出校門，積極參加區教研室組織的各類研討會、觀摩會，學習各校同行的寶貴經驗；“二請”，外請知名專家教授授課指導與內請優秀教師介紹經驗，交流感想，共享資源，分享成功的快樂。“三定”即定時、定點、定人上研討課，將自己在教學中對生本教育理念的領悟、體會進行實踐，課題組顧問、課題組成員到班聽課，然后對老師們在課堂教學中的存在問題和疑惑進行探討、研究和解答。
（二）突出研究重點，兼顧學科全面發展
要繼續圍繞“1+5”生本教育體系，要進一步改造我校的德育工作，完善學生自主管理的各項配套制度，制定以強化小組評價為特征的學生綜合素質評價辦法，著力學生自主管理體系建設、學生日常行為習慣的養成教育。進一步全面推進實施自主課堂，在“入帖”的基礎上，能有所創新，提升總結具有我校特色的自主課堂教學模式。進一步積探索具有我校特色的生本活動，體現以學生為本的普及教育和特長培養的教學組織方式，完善學校學生會、自愿者協會以及團委的管理制度，探索具有嘉陵一色的大型勵志體驗活動。進一步加強生本研修，建立與學校生本教育相適應的研修制度，教研組要開展前置性學習設計、小組建設、學生自主學習習慣及方法指導為主要內容集中開展教研活動。年級組要開展以班級自主管理、年級自主管理、常規管理的統籌協調為主要內容的校本教研活動。要進一步建立以生本教育相適應的管理體制機制，改革傳統管理中與生本教育不相適應的制度，創立新機制，促進教師生本化專業成長，解放學生讓學生自主學習，成才為人。
在推進“1+5”生本教育體系中，在重點突出抓好生本德育和生本課堂的實踐研究的同時，整體推進生本活動、生本研修以及生本管理的研究。
（三）生本德育課題化，德育管理常態化
圍繞打造“生本德育，學生發展的第一力量”這一主題，致力于學生自我管理、主動發展能力的培養，提高學生的思想道德水平，從而為社會培養優秀公民。
1、建設具有新型教育觀的教師隊伍，服務于學生的主動發展。科學引導學生管理學生、學生幫助學生、學生關懷學生、學生發展學生。
——教師學習先進的教育理念，形成民主帶班、人格引領、科學管理的專業化工作態度和方法。
——開展班主任培訓，邀請教育名家來校作現場指導和問診，鼓勵班主任外出培訓，參加先進教育理念的研討會；繼續定期開展“愛心教育”主題宣講活動，提高班主任專業工作的素養。
——把生本德育納入學科教學規劃中。學科老師主動注入德育小目標，建立與班主任老師長效溝通機制，雙軌并行，有計劃、針對性地開展教育影響工作。利用學習小組，學生幫助學生，教師參與、點撥，實施微德育影響。
2、建設以團委、學生會、班級學生干部、學生小組為條線，以班級管理、學生學習小組、班級文化、常規落實為板塊，學生自主管理、自主學習、自我提高。
——加強班委干部培訓，各班建立班委干部輪值制度。開展每月一次的學生論壇活動。
——選取實驗班級，實驗老師，以班級為陣地，探索學生自主管理、自我提高的生本德育管理經驗。在班級管理上，擬定《生本德育學生自主管理條例》，凡是能由學生進行管理的環節，一律啟用學生參與管理，如晨檢、課間操組織、各種集會的主持策劃等都由學生完成，教師只起指導作用。
——以生本德育反哺生本課堂。利用“生本課堂”先學后教、小組學習的先進學習模式，以小組合作進行自我管理、互幫互助。
——構建新型班級文化，建設班級貼吧、QQ群等一系列優秀的學生文化平臺，讓學生真正成為班級的主人，形成各具特色的學生主動成長的班級文化。
3、圍繞生本德育，充分發揮家庭教育和學校教育的合力，共同培養學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發展的步伐。
——建立“以校為本”的家校合作教育的組織形式，對學生家長科學指導和方法引領，培養學生在校外的自主、獨立、責任、感恩意識，加快學生自我成長主動發展的步伐。
——利用家長委員會、家長會、家長訪校、家長QQ群、書面溝通、校信通平臺等平臺，進一步探索家校合作教育的新方法，為學生自我成長保駕護航，促進學生的健康成長。
（三）提升生本教育理念，打造科研型教師隊伍
教育大計，教師為本。由于生本實驗得到社會各屆人士的廣泛關注，對我校師資隊伍也提出更高的要求。根據學校的教育教學實際情況，我們充分利用本校的資源，加大校本教研的力度，提升生本理念，打造科研教師隊伍，切實保障我校生本實驗的順利進行。
1、理論聯系實踐，提高教師的專業素養。一是要組織教師深入學習《教育走向生本》《走進新課程》《生本教育理論與實踐探討》等一系列叢書，并通過邀請專家講座、外出學習、教學研討沙龍等形式，開展各級各類培訓，以開拓教師的視野，更新教育觀念，提高教師的專業素養。二是引導教師根據自己所教學科、年級特點，以“生本實驗與新課程改革”相結合的原則，制定教科研方案及相應的研討課例內容，促使教學理論與教學實踐相結合，不斷進行實踐創新與理論升華，使生本實驗扎扎實實落到實處，落到教育教學工作的方方面面。要通過上課、聽課、評課、交流研討及課后反思等一系列活動，提高教師在教學實踐中發現問題、解決問題的能力，促進教師自我發展、自我提升。
2、開展形式多樣的教研活動，形成開放和諧的教研氛圍。要注重開展形式多樣的、豐富多彩的生本教研活動，并加強指導。在生本理念的引導下，鼓勵教師進行創造性的教育教學實驗，允許各種教學模式、教學方法“百花齊放”，形成自由的學術交流與合作研究。同時要求教師必須隨時對自己的工作及專業能力的發展進行評估，樹立終身學習的意識，始終保持開放的心態，不斷對自己的教育教學進行研究、反思，不斷地對自己的知識經驗進行重組，以此適應新的變革，提高自身的教學水平，謀求自身的發展。
3、探究真諦，扎扎實實開展生本研究。在教學工作中，要突出生本主題，對照新課程標準，在各學科教學活動中，把體現生本理念與新課標有機結合放在首位，鼓勵教師結合生本實驗研究與個人特點，探索富有個性的教學方式，從而進一步優化課堂教學結構，提高課堂教學效果。同時，注意吸納先進的教育理念，開闊視野，博采眾長，以豐富我校的生本實驗研究，融會貫通，積淀提高，使生本實驗向縱深推進，使生本之花散發出更濃郁的時代芬芳。
4、激發潛能，構建學生歡呼雀躍的學習樂園。語文教學要注重構建大閱讀觀，給予學生充足的閱讀空間和時間，要繼續開展“海量閱讀”，激發學生閱讀的興趣。各年級在“以讀引讀，以讀引說，以讀引寫，以讀引研”的基礎上，進一步以讀悟寫、以寫悟讀、讀寫互動、融會貫通。總之，在讀中領悟學習方法，拓展思維，促進學習能力的不斷提高，實現語文教學的良性循環。
數學科更關注學習過程，為使每位學生都能學到有價值的數學，并且在數學學科上得到不同層次的發展，要繼續發揮富有生本特色的前置性研究的優勢，奏響生本數學課堂教學的四重奏（前置性研究、小組合作、探究、交流）。教學中充分發揮學生的主體地位，根據數學原理及概念，多讓學生自主出題，自主解題，自主進行知識檢評，教師則根據“先學后教，以學定教”的原則，給予相機點撥，從而使學生全面理解數學概念，發展數學技能，提高數學學習能力。
英語科從激發學生興趣入手，強化學生的聽、讀能力，并利用課前一分鐘、每日一句英語活動，創設豐富的英語學習體驗活動，養成學生每日不離英語，讀英語必朗朗上口的好習慣，并根據學生的年齡特點，分層次擴大學生的英語閱讀量，從而達到使孩子從小愛英語、學英語、會英語的目的。
其它各學科也根據本學科特點，結合生本理念，以發展學生學習能力、學習技能為目的，使學生在不同的學科都有所獲，有所得，全方位促使學生素質全面提高。
（四）創設發展的平臺，展示師生真我的風采
生本教育關注和弘揚的理論是：人具有發展的無限可能，教育應充分發揮人的潛能。尊重、信任、依靠學生，是生本教育成功的秘訣。生本教育不僅喚醒了學生的內在學習激情和潛能，更多的是讓學生充分享受學習的快樂及獲取成功的喜悅，感受生命的價值。同時，教師圍繞學生發展這一中心，自由發揮，自主創造，大膽嘗試各種教學方法，成為教學的設計者、組織者、調控者。學習時，教師既是學生學習的促進者，也是共同的學習者。在教學探索中，教師的綜合素質隨著學生知識的增長而不斷提高，生成了教學相長的教學態勢。
1、 建立“名師工作室”。依托新評選命名的“名教師”組建“名師工作室”，帶動教師學習研究，開展豐富的教師生本研修活動。采用多種有效活動形式，如“課例研究”、“師徒結對”、“名師示范課”、“骨干教師研討課”等活動、培養名師，帶動全校教師發展。
2、創設“生本教育論壇”。開辦全區性以嘉陵一中集團學校為核心，以學科組為單位，結合學校實際就構建生本課堂、開展研討和交流活動，實現資源共享，相互學習和借鑒。通過“生本教育論壇”，讓教師表達自己對生本教學的理解和思考、對生本教學的探索和實踐。
3、開展“生本課堂”教學評比、觀摩活動。生本課堂就是以學生為主體，讓學生主動、自主學習的課堂。通過組織教師積極開展生本課堂教學評比、觀摩活動,引導全體教師按照“生本教育”理念上課、說課、聽課、評課。
4、生本教育優秀個案和個人隨筆評比。每一個教師在學習、實踐、思考的基礎上不斷總結，提煉出成功的優秀的課堂教學案例，或以隨筆、論文形式總結自己成功的經驗或改進的措施。定期舉辦論壇，認真總結、挖掘、提煉實施“生本教育”的經驗和體會，根據工作實際，組織班主任、教師就“如何推廣實施生本教育”進行經驗交流。
5、開展論文、教案、課件制作評比活動。要組織教師以推廣實施“生本教育”理念為重點，以構建有效課堂為目標，精心設計教案和課件，認真撰寫論文，組織開展優秀論文、優質教案和課件制作評比活動，推薦優秀論文、教案和課件參加縣教育局評比。強化多媒體技術和遠程教育資源的應用，提高教師的執教能力和水平。
6、青年教師基本功競賽。將生本教育理論，在校園網及班級論壇上呈現，要求每一個教師認真學習。