時間：2023-04-23 15:12:59
導語：在生物科技論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
存在問題
1研發(fā)薄弱
目前我市缺乏以現代農業(yè)生物技術為主的研發(fā)團隊，僅有很少的幾個單位極少數人員從事農業(yè)生物技術的研發(fā)，社會力量更是寥寥可數，科研成果也相應很少，如此薄弱的研發(fā)基礎與農業(yè)大市極不相稱。
2推廣滯后
目前全市生物技術推廣工作完全依靠政府或農技部門，不能形成推廣合力，從事生物技術推廣的人員是少之又少，要么是短期項目推廣，要么是極小的社會小團體或個人的推廣。由于推廣力量較弱，各種技術推廣就較為滯后，推廣效果就大打折扣。
3投入偏少
我市由于財政困難，投入農業(yè)的資金本來就不多，投入農業(yè)生物技術領域的資金就更少。且投入方式以短期項目為主，項目完成，投入結束。近些年的發(fā)展主要靠社會力量的投入，與其他方面相比，社會資金投入也不大。
發(fā)展對策
針對我市面臨人口、資源、環(huán)境、經濟等方面壓力越來越大的趨勢，為了轉變落后的農業(yè)生產方式，我們必須以市場為導向，改變觀念，加快建立健全科技服務創(chuàng)新體系建設，引導激勵社會投資，注重龍頭企業(yè)的培育和發(fā)展，提高生物技術產業(yè)的競爭力，充分發(fā)揮現代農業(yè)生物技術的巨大作用，又好又快地推動我市農業(yè)發(fā)展。
1提高認識，加強領導，強化宣傳，營造社會人人支持氛圍
利用一切手段開展與現代農業(yè)生物技術相關的宣傳工作，大造輿論，提升大家對生物技術的認識、了解程度，營造人人關心、人人支持的社會氛圍。通過宣傳，改變落后觀念，樹立現代生物技術是新世紀農業(yè)科技革命最為關鍵的出發(fā)點與落腳點。生物技術及其產業(yè)的發(fā)展是一項系統(tǒng)工程，僅靠某個部門或地方是難以實現的，必須充分發(fā)揮政府的系統(tǒng)整合和組織協(xié)調功能，建立科學高效的領導體制，實行黨政齊抓、上下聯(lián)動的工作格局，才能真正促進生物技術的發(fā)展。
2制定優(yōu)惠政策，加大資金投入，打造生物技術產業(yè)發(fā)展的優(yōu)良投融資環(huán)境
目前國家對生物科技的發(fā)展給予了高度重視，國務院專門成立了“國家生物技術研究開發(fā)與促進產業(yè)化領導小組”，《國家中長期科學和技術發(fā)展規(guī)劃綱要(2006－2020年)》將生物技術列為重點發(fā)展的前沿技術。參照國家規(guī)劃，要因地制宜，及早編制我市中長期發(fā)展生物技術及產業(yè)規(guī)劃，盡快制定優(yōu)惠政策，出臺對生物產業(yè)化項目和生物產品提供稅收優(yōu)惠政策和財政補貼政策。加大財政資金投入，增加預算內資金，增加相關基建資金，建立農業(yè)生物產業(yè)發(fā)展專項基金，支持重大農業(yè)生物項目建設，提供銀行信貸支持，建立農業(yè)生物專項貸款，積極尋求資本市場的支持，充分利用投融資渠道，以多種形式解決農業(yè)生物產業(yè)發(fā)展資金問題。積極引導和鼓勵一些中小企業(yè)實行聯(lián)合、改組、改造，實現大投入、大擴張、大發(fā)展，培育出一批規(guī)模大、技術含量高、市場開拓能力強、帶動范圍廣的龍頭企業(yè)，以龍頭企業(yè)帶動基地建設，以龍頭企業(yè)帶動農民增收。
3加快構建技術支撐體系，提高科技創(chuàng)新研發(fā)能力
建立高水平的農業(yè)生物科技創(chuàng)新體系至關重要，建成一批具有一流水平的農業(yè)生物技術科研機構，重點加強技術開發(fā)研究，提高原始性創(chuàng)新能力。加快建立開發(fā)農業(yè)生物技術的公共平臺，著力解決推動農業(yè)生物產業(yè)發(fā)展的重大共性技術和個性關鍵技術，整合、培養(yǎng)和造就一大批高水平的研發(fā)和管理隊伍，使農業(yè)生物科技研發(fā)水平達到或接近國際國內先進水平。要重點支持基礎性、戰(zhàn)略性、前沿性和前瞻性生物技術的研發(fā)，逐步建立適應農業(yè)生物產業(yè)要求和符合農業(yè)生物科技創(chuàng)新規(guī)律的體制和運行機制，為創(chuàng)造出更多擁有自主專有的知識產權提供堅實的技術支撐。
生物是一門實驗科學，課堂上離不開實驗，而我校實驗設備比較落后，缺乏實驗材料，使得很多規(guī)定的實驗課難以按照正規(guī)的要求開設。面對這種情況，我因地制宜，就地取材，既解決了上實驗課難的問題，同時也在一定程度上激發(fā)了學生的學習興趣，提高了學生的動手能力。例如：講到“蝗蟲的形態(tài)結構和生理”這一內容時，我讓學生利用課余時間從田邊山坡捉來蝗蟲，課堂上，在教師的指導下，幾個學生合用一個放大鏡，聚精會神地觀察蝗蟲的翅、足、口器、氣門及消化、呼吸、循環(huán)等系統(tǒng)。
2.不拘泥于課本，開展開放式教學
我班的學生中有養(yǎng)魚專業(yè)戶的子女，有菜農的子女，也有養(yǎng)雞、養(yǎng)兔專業(yè)戶的女子……這些學生都有著較城市學生甚至比教師豐富得多的直接生產、生活經驗，我把他們看作“小老師”，與他們共同學習，共同探討。例如：在講到“淡水養(yǎng)魚”一節(jié)時，我就請養(yǎng)魚專業(yè)戶的孩子走到講臺上，我坐到他們的位置上和其他同學一起悉聽學生講解有關淡水養(yǎng)魚的知識，如淡水魚的種類、混合放養(yǎng)的優(yōu)點、如何喂養(yǎng)等，他講得頭頭是道，同學們聽得津津有味。學生還從家里帶來了鰱魚、鯽魚、鯉魚等淡水魚苗，指導大家如何辯認。最后，我加以簡單地概括小結。這種方式不僅活躍了課堂，激發(fā)了學生學習生物的興趣，更能把書本知識與實踐活動有機地融為一體。
3.利用自然優(yōu)勢，實現學以致用
我校的學生中有較大部分是農民的孩子，如何把他們培養(yǎng)成為具有科學文化知識和技能的，高素質、跨時代的新農民，是值得思考的問題。一名生物教師在教學中，應該把課本知識與生產實踐相結合，達到學以致用的目的。例如：講到“綠色開花植物的生活史”一節(jié)時，學生了解到黃瓜的花是單性花，雌雄同株，在開花后主要靠昆蟲進行異花傳粉，這種傳粉方式，在大田里是很容易進行的，而在北方冬季的塑料大棚里，這種昆蟲傳粉的機會就很少。我向學生講述了人工輔助授粉的原理后，鼓勵學生課后到有黃瓜大棚的同學家里看看，到這個天然的大實驗室去實踐、驗證。這樣，他們在學到了知識的同時，也分享了豐收的喜悅，更體會到知識的力量。
4.國情教育與課外科技活動有機結合
學生課外科技活動不但是傳授科學知識、發(fā)展學生智力、培養(yǎng)學生科學素質的有效方式，而且也是對學生進行國情教育、思想教育的重要途徑。在生物課外活動中進行國情教育，是生物教學改革的重要組成部分。教學中，我沒有把國情教育脫離生物科技活動的特點進行簡單說教，而是把國情教育的內容與我縣的自然狀況在課外科技活動中有機結合。例如：帶課外活動小組的學生到校外調查、考察，了解到我縣因土質肥沃、氣候宜人、水源充足，所以這里生長的土特產品種類繁多，主要有人參、細辛、鹿茸、靈芝等名貴中草藥材一千多種，是久負盛名的“參藥之鄉(xiāng)”。實踐證明，在生物課外科技活動中進行國情教育，不但使課外活動小組成員的各方面能力有了提高，而且使我們組織的生物課外活動碩果累累。
課程群選擇了最能體現生物科學研究理論素質和綜合素質培養(yǎng)的五門課程構建網絡教學平臺。該基礎課程群中，《植物學》及《植物生理學》從植物的分類、結構、生理特點等方面介紹生物學研究中必備的植物學知識基礎;《動物學》介紹生物學研究中動物材料的分類、結構;《生物化學》從物質組成及物質代謝規(guī)律方面深化學生對生物體的理解并使學生掌握生物學檢測的基本方法;《分子生物學》從遺傳信息的傳遞角度闡述生命科學的最新理論和研究進展，同時《生物化學》為《植物生理學》、《分子生物學》的學習提供理論基礎和實驗技能。該課程群的設計理念是使生物科學專業(yè)學生認識生命科學的研究對象，研究的基本理論、基本技能和基本方法，使學生一定程度上掌握發(fā)現生命科學問題，并提出解決問題的思路，形成“大生物”的理念，成為系統(tǒng)全面地掌握生物學基礎理論和實驗技能，且基礎扎實、創(chuàng)新能力強、可持續(xù)發(fā)展的應用型人才。在各門課程的教學中注意各二級學科知識點的交叉，同時追蹤學科前沿，及時把最新發(fā)展和教研教改成果引入教學，課程群的建設同時為后續(xù)課程以及相關專業(yè)提供動物和植物的分類、生理、物質組成和遺傳基礎。
2課程群優(yōu)化建設措施
課程群建設是課程組合知識體系的重組，同時也是對教學大綱和教學計劃的再設計，課程群的建設離不開精品課程建設和優(yōu)秀師資的培養(yǎng)。
2．1理論課程的整合
“生物科學專業(yè)基礎課程群”教學團隊主講教師經過多年的教學實踐和溝通，在各門課程互通有無的基礎上，整體優(yōu)化教學內容，避免交叉性內容的重復。對于在前序課程中已經出現的交叉內容，主講教師通過適度引導方式，引導學生鞏固和復習，重點強化交叉知識在新課程中的運用和擴展。這樣既克服了學生的厭學情緒，又強化了對知識的運用，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了教學效果。生物化學是生物科學專業(yè)學生的主要專業(yè)基礎課，不但內容多，而且難度大，且與分子生物學的有些內容高度重復。因此，有必要對教學內容進行整合和優(yōu)化。生物大分子中糖類、脂類、蛋白質和核酸等物質的結構、功能及代謝等內容在生物化學課中講授，而復制、轉錄、蛋白質翻譯和基因表達調控等在分子生物學中講授。生物化學中涉及的光合磷酸化的內容則在植物生理學中重點講述。教學內容的重組可以避免課程內容交叉、重復，使知識的系統(tǒng)性、連貫性增強，縮短了相應課程的理論教學學時，保證了在壓縮學時的情況下，有效地提高教學效果和效率。
2．2實驗課程的整合
實驗課程的整合主要體現在《生物化學》、《植物生理學》和《分子生物學》的實驗教學中，為了整合學院實驗教學資源，最大限度地利用現有的實驗教學資源，每學期以實驗內容論證的方式，優(yōu)化整合課程群中實驗教學內容。例如，把生物化學的酶學實驗和植物生理學中的植物抗逆性實驗整合在一起開設，既使學生掌握了酶的分離純化、活性鑒定的方法，也開拓了學生的眼界，增強了學生對酶活性測定在實踐中應用的理解，同時節(jié)約了資源。在生物化學實驗中強調蛋白質的分離、純化的鑒定，而把核酸提取和檢測與分子生物學的相關內容整合在一起，這樣既避免了實驗經費的浪費，也大大增加了實驗項目的數目。在植物學實驗中開設顯微鏡使用方法課程，而在動物學實驗中不再設計顯微鏡使用方法的課時。在動植物野外實習中，將動物學實習和植物學實習結合在一起。同時，在實驗教學中采取“4+3+3”的內容設置，即基礎性實驗占40%，讓學生掌握一些基本實驗儀器的使用和基礎理論知識的驗證，綜合設計性實驗和創(chuàng)新性實驗各占30%。綜合設計性實驗是在掌握基本實驗技能的基礎上，自行設計實驗方案，并檢驗方案的正確性與合理性;創(chuàng)新性實驗是對從未做過或還未完成的科學研究進行的探索性實驗，結合學院教師的科研課題進行。通過3種承載不同教學目的實驗的開設，鞏固理論知識，初步使學生建立設計實驗方案的思維方式，熟悉各類實驗室儀器設備的使用方法，提高實驗技能技巧，掌握獲得實驗數據的手段和方法，使學生學會實驗數據的處理方法，培養(yǎng)學生的綜合素質和創(chuàng)新能力。
2．3教學隊伍建設
師資隊伍建設是課程建設的主要內容之一，以課程群為載體建設教學團隊，可以使團隊成員更好地進行教學技能的溝通、課程內容的整合以及課程結構體系的把握。根據課程特點，結合教師專業(yè)學科背景及教學經歷，遵循“老中青”結合及“以老帶新，以老帶青”的原則，鼓勵年輕教師以主講教師助教身份聽課、批閱作業(yè)熟悉教學工作。其次，鼓勵年輕教師通過訪學及攻讀博士學位的方式深造，聘請學術帶頭人和學術水平較高的客座教授，引領教師整體教學、科研素質提高。經過幾年的師資隊伍建設，生物科學專業(yè)基礎課程群形成了由教授、博士、教學骨干組成的一流的師資隊伍。
2．4改革教學方法和教學手段
在課程群建設中，在教學方法和手段上進行了多方面的探索和改革，在各門課程講授基本理論的同時注重向學生傳授科學的學習方法，培養(yǎng)學生把握學科的思維方式和研究方法，如在生物化學糖酵解內容講述過程中，首先將糖酵解途徑的研究歷程展現給學生，在這一過程中，使學生了解了生物科學研究的基本方法，同時培養(yǎng)了學生的研究思維，更培養(yǎng)了學生對科學研究的興趣。隨著計算機的應用，多媒體教學在當代教學中正發(fā)揮著越來越重要的作用。通過PPT和動畫的應用，將難理解的、枯燥的內容通過精美圖片、動畫短片生動地展現出來，從而使枯燥乏味的課堂內容變成生動有趣的探索過程，有效提高了學生的學習興趣。如在植物學教學中，將歷年野外實習中拍攝的植物圖片制作成課件，使理論內容的講解更生動。在利用多媒體教學的同時，也積極運用傳統(tǒng)的板書教學，如在生物化學教學中，將三羧酸循環(huán)的內容設計為傳統(tǒng)的板書教學，強化了學生對這部分內容中物質結構變化的理解。此外，課程群的所有課程在開課前將所有信息，如教學大綱、教學方案、實驗計劃、實驗課件、理論教學課件等上傳到德州學院網絡教學平臺，有助于學生根據教學進度自覺地進行預習、復習。
3結語
庫恩的范式理論是針對科學技術的發(fā)展研究而提出的，同時也被廣泛引用到科學研究之外的其他領域，現代生物科技作為科技發(fā)展的一個特殊部門，范式理論當然的適合對現代生物科技的研究。如果能夠構建出現代生物科技的范式，根據范式理論所主張的在科學實踐活動中樹立被公認的范例，形成科學賴以運作的理論基礎和實踐規(guī)范，并成為科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，那么現代生物科技的發(fā)展就會被規(guī)范到被公認的框架之中，執(zhí)行著共同的準則，而這樣的框架和準則是世界性的，也就是國際間所共同認可的，同時，這樣的框架和準則是有利于人類社會共同體的發(fā)展的，包括人類社會共同體的現在和將來；而一切不符合人類社會共同體的，也就是超出框架之外、違反準則的行為將受到禁止、譴責和應有的懲罰，如此一來，現代生物科技的發(fā)展就是良性的發(fā)展。這些都有賴于現代生物科技范式的構建，而事實上這是一件十分困難的事情，這也是現代生物科技的發(fā)展容易引發(fā)倫理方面的問題的一個重要原因。而這其中又涉及到兩個方面的問題，一方面是科技發(fā)展的“舊范式”和“新范式”之間的問題，也就是庫恩范式理論中的“科學革命”；另一方面是科學技術和倫理之間誰者為先的問題。
1、從“科學革命”的角度講
首先我們假設現代生物科技完全能夠按照其積極的一面來發(fā)展，同時會形成一種新的為人類所共同接受的科學技術現象，或者我們承認現代生物科技具有積極的一面，而事實也是如此，那么為什么現代生物科技的發(fā)展依然受到廣泛而激烈的爭議呢？這可以從庫恩的范式理論來解釋，就是科學技術的發(fā)展仍舊處于“舊的范式”里邊，而現代生物科技作為一種新的科學技術現象只是處于一個初級的發(fā)展階段，或者說它們尚未成熟，沒有達到能夠沖破舊的范式，塑造新的范式的水平。庫恩通過對大量的科學史實例的思考，比方亞里斯多德“物體自由落體的速度和物體的重量成正比”的結論被伽利略的比薩斜塔試驗的事例，可這一錯誤結論卻被人們一直承襲了二千多年；以及諸如此類的后面的結論對前面的結論的改進，而前面的結論卻也被人們接受并存續(xù)了一定的時間情形，使得庫恩想到了各個時期科學發(fā)展的“當前性”，庫恩認為每一種科學傳統(tǒng)在當時當地的歷史語境中都是合理的，［5］而對科學思想史達到更好理解的途徑是站在當時當地的語境中去考察不同時期的科學,而決不要將它們看作是現在科學的絆腳石。［6］科學發(fā)展的合理和進步存在于當前人們一致認可的共同認識當中，這也就是科學研究者群體所共同遵從的世界觀和行為方式，也就是庫恩所思慮到的“范式”。而這一范式就是對“常態(tài)科學”中科學群體共同分享的一系列模式和假設的一種概括。在這種“常態(tài)科學”中，也就是已經形成的范式里邊，科學群體通常都在嚴謹的邏輯框架下運行，如果沒有大膽的探索精神并提出新的理論足以沖破舊的范式是斷不可以打破這些框架的。而處于“常態(tài)”下的科學家們并非就是客觀的，但他們有理由持守“正統(tǒng)”的理論，并傾向于在現有的架構內尋找問題的答案。譬如，公元三世紀希臘天文學家阿利斯塔克就提出了行星圍繞太陽旋轉的理論，但是當時的科學群體卻以托勒密的地心學說為正統(tǒng)，沒有準備好接受這一認識的飛躍。所以就現代生物科技群積極的一面而言，我們可以予以發(fā)展，事實表明這也是一種需要，而現在所遇到的爭議就有如以上所舉的例子，人們特別是科研群體仍舊處于“常態(tài)科學”的范式當中，沒有意識到建立一個新的范式，而實際上仍不是時候，這倒不是說現在人們對科學技術所持的世界觀和行為方式是錯誤的，也不是說據現代生物科技群重新塑造的范式不存在瑕疵，而是現在沒有這個必要，況且現代生物科技群現在仍未達到這樣的水平。但現代生物科技群仍在發(fā)展，而且是迅速的發(fā)展，這就難免導致一些科研活動及其成果超出于當前科學群體所持的世界觀和行為方式的框架之外，而這一框架的形成和應用已經是一個長期的過程，不僅為科學界所推崇，也為社會所接受甚至深入人心，所以，當有誰動搖到這一框架時，首當其沖必是業(yè)已形成并穩(wěn)固實行的倫理準則，倫理問題也就隨之而發(fā)。
2、從科學技術和倫理之間誰者為先的角度講
科學技術總是一往如故的追求創(chuàng)新的向前發(fā)展，而倫理則追求盡可能的穩(wěn)定，科學技術的開放性和倫理的保守性形成了一定的對比關系，所以科學技術的發(fā)展同倫理的維護產生摩擦也就在所難免，問題是當兩者指向共同的主體人本身時，觸動了最敏感的倫理準則時，兩者在短期內就難以得到有效的調和，沖突也就變得異常激烈。如果基于現代生物科技的發(fā)展而構建出新的范式的話，那么，人們就會問科學技術和倫理到底誰應該得到優(yōu)先考慮，這其實就是科學家同倫理學家爭論的焦點所在，一是以科學技術的發(fā)展改造倫理、引領倫理的發(fā)展；一是以已有的倫理準則規(guī)范科學技術的發(fā)展。而事實表明雙方的爭論各有其合理的依據，首先是科學技術在人類文明的發(fā)展中發(fā)揮了重要的作用，是推動人類進步的重要力量，甚至本身就是人類文明成就的一個重要的標志，使得倫理方面很大程度上去除了落后的一面；緊接著是倫理規(guī)范對社會各方面的發(fā)展具有重要的評價、指引和辯護功能，而對于科學技術發(fā)展中存在的風險，倫理規(guī)范可以進行有效的防范，指引科學技術朝著有利于人類社會的方向健康的發(fā)展。當然這只是在科學家同倫理學家之間展開的爭論，雖然這一爭論具有代表性，但由于現代生物科技涉及的問題具有廣泛性、根本性和敏感性，所以對其爭論也就變成全人類的了，而且各界有各自的評判標準和看法，結果導致基于現代生物科技的發(fā)展進行新的范式的構建困難重重，因為范式的構建一個重要的特點就是得到“公認”，才能形成科學研究者群體共同遵從的世界觀和行為方式，而目前的背景情況不具備構建新的范式的條件。面對現代生物科技范式的構建難題，或者說對于現代生物科技難以在世界范圍內不能形成共同的評價標準，現代生物科技的發(fā)展和倫理的評價的之間的沖突就難以得到有效的解決，而現代生物科技發(fā)展遇到的倫理問題也就在所難免。
二、現代生物科技和倫理的協(xié)調發(fā)展方面
隨著現代生物科技的快速發(fā)展，而相反的倫理特有的保守性，導致現代生物科技對倫理的沖擊越發(fā)的明顯，使得已有的倫理的條條框框難以滿足現代生物科技發(fā)展的需要，在現代生物科技的發(fā)展下反襯出倫理的缺位。
（一）從倫理學的變革進程來看
現代生物科技的起步發(fā)展剛好處于倫理學的變革時期，因為現代生物科技是從20世紀50年代后人類進入分子生物學時代后才正式發(fā)展起來的，在元倫理學出現以前，規(guī)范倫理學一直都是西方倫理學的基本理論形式，規(guī)范倫理學主要是對義務和價值的合理性等最一般的問題進行批判性的研究，而到了20世紀初往后元倫理學又成了西方的一種主要的倫理思潮，元倫理學最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，形成了直覺主義倫理學、感情主義、語言分析學派、倫理自然主義等派別，側重于道德語言中的邏輯分析，到了20世紀70年代，隨著醫(yī)學倫理學和生命倫理學這兩個術語以及環(huán)境倫理學的概念被越來越普遍地使用，促使應用倫理學作為一個術語得到了承認，應用倫理學也就作為一門同理論倫理學相異的新的倫理學出現了，這是在現代生物科技出現前后倫理學的發(fā)展線路，反映了倫理隨著社會的發(fā)展變化而進行的相應探索，而現代生物科技的發(fā)展就包括在其中，只是現代生物科技的發(fā)展對倫理的震動更為激烈，以致倫理難以在短時間內做好調整跟上現代生物科技的發(fā)展步伐。
（二）倫理學的探索發(fā)展及其遇到的困境
1、關于近代的規(guī)范倫理學
從近代的規(guī)范倫理學來看，以康德為代表的規(guī)范倫理學在近代社會的大發(fā)展中遇到很大的困難，規(guī)范倫理學是關于義務和價值合理性問題的一種哲學研究,所要到達的目標就是說明人本身應遵從何種道德標準，才能使人本身的行為做到道德上的善,無論是對人類行為的合理性原則的研究，還是對于具體道德問題中道德的一般原則的解釋和說明，規(guī)范倫理學都是力圖將倫理規(guī)范通過演繹的方式轉變成重要的行為準則并得到普遍化，可是實踐中確實難以做到的，其中一個重要的原因就是因為社會總是在發(fā)展變化，新的事物新的現象也會不斷的出現，而規(guī)范倫理卻難以應對，這是理論和實踐相脫節(jié)所導致的結果，這就必然的引發(fā)倫理學的變革，誠如康德所言，“作為一個有理性的,屬于理智世界的存在者,人只從自由的理念來思想他自己意志的因果性”［7］，規(guī)范倫理學是應該重新使用理性考慮新事物新現象了，而在倫理學的變革之前和變革之中，以及雖經變革卻仍未找到適當的行之有效的倫理途徑或找到但尚未得到完善的時間里邊，倫理對于社會各方面的規(guī)范作用仍可以被理解為有所欠缺的，也就是缺位了。
2、元倫理學的出現
當規(guī)范倫理學所主張的倫理規(guī)范的普遍化要求遇到嚴重阻礙后，倫理學逐漸偏向純粹理性層面上的研究，這就是元倫理學或形式的倫理學的產生，最初由新實證主義者提出，并為后來各派沿用，元倫理學側重于分析道德語言中的邏輯，解釋道德術語及判斷的意義，將道德語言與道德語言所表達的內容分開，主張對任何道德信念和原則體系都要保持“中立”，并在此基礎上研究問題。元倫理學是排斥傳統(tǒng)的倫理學的，因為元倫理學不主張?zhí)岢鋈魏侮P于實踐的指導與建議，只是把倫理學的任務限制于對倫理學的概念與判斷作性質與用法上的分析工作，這是脫離實踐的帶有“經院”性質的研究方式，難以滿足現實生活的需要，特別是具體到每一實際倫理案例當中。另外，在具體的研究中，元倫理學有時會機械地搬用自然科學的機械符號和公式，這些具有形式化和脫離實際的傾向，也受到許多倫理學家的詬病。當然，元倫理學存在的這些問題，使其對于新發(fā)展起來的現代生物科技的指引和規(guī)約方面顯得很欠缺。［8］
3、應用倫理學的探索
為了解決元倫理學存在的這些問題，人們急需一種切實可行的更有效的倫理學，以應對日益復雜的倫理關系，現代生物技術當然的包含其中，而因其在倫理方面的敏感性，現代生物技術也應該是倫理學發(fā)展研究首要考慮的對象之一。針對元倫理學向純粹理性的方向發(fā)展的的情況，倫理學重新朝著實質性的方向探索。倫理學進入應用倫理學的發(fā)展時期，倫理在實踐中的應用，比如在醫(yī)學、政治、法律、生命、環(huán)境等方面的應用，都使得應用倫理學大受歡迎并得到長足發(fā)展，其中在醫(yī)學、生命、環(huán)境方面研究很多都和現代生物科技的發(fā)展有關，比如干細胞技術在治療方面的運用，克隆技術對生命現象的研究方面影響，轉基因技術的運用可能給環(huán)境造成的影響等。應用倫理學對實踐性的回歸，其實也是對倫理學的回歸，因為倫理學本來就是一門實踐的學問，而更為重要的應用倫理學有針對性跟上現實的發(fā)展需要進行研究，既明確倫理學的基本原理和基本規(guī)范，同時也考慮它在現實中的應用，而且在研究的內容方面也從以往倫理學所關注的態(tài)度、情感、愿望轉到更多的關注境遇、需要和利益，這些都是適應現實中新發(fā)展的需要，而“應用倫理學的任務……在于對現存的不同立場進行調節(jié)從而達成共識”［9］，這一意圖對于諸如現代生物科技這樣容易引起分歧的領域是很有針對性作用的。不過，應用倫理學的發(fā)展的時間較短仍是不充分的，而就如其自身所具有的特點，它在跟著現實的發(fā)展而發(fā)展，這本身需要一個過程，再加上其所遇到的現代生物科技的復雜性、敏感性和不確定性，另外，應用倫理學需要倫理學的基本原理和基本規(guī)范作指導，也就是和理論的倫理學的配合，所有這些因素都決定了應用倫理學仍難以對現代生物科技進行有效、完善的指引和規(guī)范。其實，應用倫理學所遇到的困難在現代生物科技所產生的倫理問題及其解決的研究方面具有普遍性，一方面就是作為研究的途徑的一方自身仍不完善，或者在新事物新現象新形勢下需要調整或做新的探索；另一方面就是現代生物科技所帶來的倫理問題可謂前所未有，而且解決起來甚為棘手。所以，現代生物科技發(fā)展下倫理的缺位也就成為事實，而現代生物科技發(fā)展下帶來倫理問題也就難以避免。
三、法律對現代生物科技合理發(fā)展的規(guī)制方面
在現代生物科技快速發(fā)展的情況下，法律規(guī)制和倫理引導是確保現代生物科技合理發(fā)展的兩大重要途徑，我們已經知道倫理的引導方面是存在不足的，然而我們可以借助法律的途徑加以解決，可事實上，當前法律規(guī)制方面也是存在不足的。下面就分為法律規(guī)制對倫理引導的補充作用和法律自身特有的調節(jié)作用兩個方面加以說明。
（一）法律規(guī)制對倫理引導的補充作用
立法和倫理之間本來就是相通的，法律本身就包含著內在的道德屬性，包含著基本的倫理目標和道德準則，分析法學家哈特認為，“不容認真爭辯的是，法律在任何時候和任何地方的發(fā)展，事實上既受特定社會集團的傳統(tǒng)道德、理想的深刻影響，也受到一些個別人所提出的開明道德批評的影響，這些個別人的道德水平超過流行的道德”。［10］富勒強調法律自身是具有內在道德性的，“法律的內在道德不是某種添附或強加到法律的力量之上的某種東西，而是那種力量本身的基本條件。”［11］而比如我國古代的法律就帶有明顯的倫理屬性，法律中的公平正義來源于倫理調節(jié)中的公正原則，而正義是立法和倫理追求的共同目標，隨著社會的發(fā)展，法律與倫理逐漸的分離，法律具有明確的形式性，以權利義務并重的方式調整人們的行為，并輔之以國家強制力為后盾；倫理規(guī)范則具有模糊性，主要存在于人們的共同意識之中，它強調義務的遵守，但通常缺乏強制的力量［12］，但倫理依然為社會成員的法律活動提供著基本的價值觀念和準則，特別是在現代社會里，當倫理關系由之前所關注的態(tài)度、情感、愿望方面轉到更多的關注境遇、需要和利益方面，這些涉及境遇、需要和利益方面的問題更多的需要法律的規(guī)制，才能更好的實現公平正義，所以，從這方面講，法律對于倫理所要達成的目標具有不可或缺的補充作用。可是，由于現代生物科技所導致的倫理問題比較復雜，對于現代生物科技的發(fā)展在倫理學層面的探討處于模糊的狀態(tài)，也難以形成較為明確的統(tǒng)一的看法，加上現代生物科技仍處于快速發(fā)展當中，而且存在不確定的因素，比如轉基因技術會不會帶來危險或者什么不良的結果，對于這些人們很難做出準確的把握，而這些都是客觀因素，是目前現代生物科技的發(fā)展水平所決定的，所以法律也很難茫然下結論，就目前各國的立法實踐來看，除了基于已有的專利法對于現代生物科技在專利方面的規(guī)制外，極少有正規(guī)的完善的法律對現代生物科技做出規(guī)定并進行規(guī)制，甚至是沒有，有的只是一些政府出臺的一些行政措施，比如，在我國有關于克隆技術的由衛(wèi)生部在2003年的《衛(wèi)生部關于修訂人類輔助生殖技術與人類庫相關技術規(guī)范、基礎標準和倫理原則的通知》，關于干細胞技術的由科學技術部在2004年的《人胚胎干細胞研究倫理指導原則》。雖然國際組織在這方面發(fā)揮重要作用同時制定了相關規(guī)定，但在一些地方得不到很好的響應，當然這些規(guī)定同各國的研究和看法是有出入的。所有這些導致法律方面的欠缺，對于倫理方面的補充作用也難以得到有效的發(fā)揮，當然，相關的制度規(guī)定對于倫理的基本原則的落實也起到一定的作用，只是這種作用顯得較為疲弱。
（二）法律自身特有的調節(jié)作用
富勒認為法律是“使人類行為服從規(guī)則治理的事業(yè)”，［13］對于人類行為的合理化、更符合倫理的要求方面，法律的這種調節(jié)作用是很獨特也很重要的。法律自身特有的調節(jié)作用就是指法律的制度化、強制性和預防性，法律可以就現實中出現的各種需要調整的現象作為一種法律關系通過相關立法使其制度化，并在往后進行強制性的執(zhí)行，比如對于具體的現代生物科技從研究開發(fā)到投入使用，再到對可能帶來的后果的責任承擔和相應懲罰都得到明確的規(guī)定，做到法治所主張的有法可依，對有損害人類福祉違反倫理要求的予以強制性禁止，對已經造成的損害進行嚴厲的懲罰，而且這種懲罰的是一種嚴格的責任要求，不管造成損害的主觀因素，只要造成損害就得承擔責任和接受相應懲罰，這能夠培養(yǎng)一種以未來的行為為導向的，預防性的、前瞻性的責任意識，這也是20世紀初德國著名哲學社會學家馬克斯•韋伯提出“責任倫理”的要求，這樣一來，就可以借助法律的強制力確保現代生物科技合理的發(fā)展，預防問題的產生。而這首先就需要對客觀情況作出合理的判斷并進行相應的立法。可這恰恰就是目前沒有做到的事情，現代生物科技發(fā)展的相關立法可以說只是處于探究的階段，現代生物科技在短短幾十年的快速發(fā)展使得人們被“打得措手不及”，其速度及所達到的深度遠超出的人們的預料之外，以致現代生物科技的每一次突破都引起一陣嘩然，所以，有關現代生物科技的立法研究顯得亦步亦趨、莫衷一是，只能針對一些已經引發(fā)較為嚴重問題的科技項目做出規(guī)定，而這些規(guī)定顯得比較倉促和零散，效力也一般，覆蓋面也不廣，一般都是一國內的個別科技項目。所以，對于現代生物科技在倫理方面所注重的需要和利益問題，法律具有的針對性的制度化、強制性和預防性的調節(jié)作用卻未能得到有效的發(fā)揮。
四、各方存在分歧
（一）對于現代生物科技和諧發(fā)展的理念搖擺不定
在現代生物科技的發(fā)展過程中，其展現的利益和風險都是明顯的，正因為其固有的利益使得人們愿意對其進行大力的發(fā)展，也正因為其存在的風險導致了倫理問題的產生，這些問題涉及到人的生命健康、人的尊嚴等諸多方面。因此，對于現代生物科技如何在利益和倫理之間取得平衡發(fā)展就成為一個重要的問題，確保現代生物科技在利益方面得到最大化而將風險降到最低，維護社會的健康有序發(fā)展，這就是對現代生物科技發(fā)展和諧理念的追求。海德格爾認為，“目的王國必須在存在的意義上加以把握。目的乃是實有著的人格,目的王國乃是實有著的人格自身之交互共處”［14］，“它（目的王國）是實有著的人格之間的王國,而非什么某個行動著的自我與之相關的價值體系”［15］,對于現代生物科技的發(fā)展來說，更應該考慮到它的發(fā)展會帶來的整體效應，特別是防止負面的效應，從而促進人類社會的和諧發(fā)展進步，而和諧的現代生物科技的發(fā)展對于人類社會發(fā)展進行協(xié)調來達到一種安全、有序的狀態(tài)這方面尤為重要。可現實中出現的情況并非如此，由于人性存在的貪婪導致的對利益的無節(jié)制的追逐，結果使得現代生物科技的發(fā)展對倫理規(guī)范造成很大的破壞，以至到了無視倫理的存在而肆意發(fā)展的地步。另外，對于科學研究的進行也受到人的好奇心的影響，科研活動在不停的解開有關生命本身的令人好奇的謎團，在這種好奇心的影響下，對于現代生物科技的發(fā)展是否適合倫理的要求逐漸被忽視甚至被漠視。所有這些導致的共同結果就是現代生物科技的發(fā)展在認識方面對于和諧理念的搖擺不定。其實，對于和諧理念的搖擺不定同人的核心價值問題是有關聯(lián)的，首先是，關于人本、人道、人權和人的尊嚴等問題，都受到人們所廣泛關注，并進行深入的探討。在西方，廣義的人本主義在古希臘就已經萌芽，它強調的是一種以人為中心或本體的哲學思想；在文藝復興時期出現的人文主義、人道主義思想，更是以極大的熱情肯定人的尊嚴和人的力量，莎士比亞在《哈姆雷特》中贊譽人是“宇宙的精華，萬物的靈長”；西方哲學史上的重要人物康德把“人”放在他道德學說的核心位置；人權理論的發(fā)展也對人的尊嚴進行了充分的肯定，《世界人權宣言》序言首句寫道：“對人類家庭所有成員的固有的尊嚴及其平等的和不移的權利的承認，乃是世界自由、正義與平等的基礎”；在我國的傳統(tǒng)文化中也有很多關于人本的思想，比如老子里的“故道大、天大、地大、人亦大，域中有四大，而人居其一焉”（《老子•二十五章》），荀子也寫道，“人有氣、有生、有知，亦且有義，故最為天下貴也”（《荀子•王制篇第九》）。通過對這些有關人本、人道、人權和人的尊嚴等問題的思考，人的核心價值一直都得到肯定，以致沒有其他因素能夠對其挑戰(zhàn)，同時形成的倫理規(guī)范也堅定的護衛(wèi)著這一立場，而這一立場也可謂是根深蒂固，一直以來科學技術的發(fā)展步伐都是較為緩慢的，也不會動搖到這一立場，就是到了近代以來生物科技以外的那些飛速發(fā)展的科學技術，由于研究的對象在生命體主要是人之外，所以對于人的核心價值的威脅也不是很嚴重。然而到了現代生物科技發(fā)展時期，情況產生了巨大的變化，一方面是由于各種新疾病新問題的出現，亟需找到新的解決途徑，一方面是科學技術的針對對象直接指向人甚至深入人體，這些對于人來說都是新情況新現象，以致從一開始，現代生物科技就廣受爭議。當這些新情況新現象和倫理方面根深蒂固立場相碰撞時，問題也就爆發(fā)了，而人們又沒有現成的解決辦法或據以參考的先例，人們只能通過現時的探索以求解決的辦法，而在這陌生的領域中探索難免就會出現搖擺不定的現象，倫理問題也就隨之而出了。
（二）缺乏有效的統(tǒng)一的倫理規(guī)范
一、在民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)生物化學課程教學中實施反思性教學的意義
首先，民族地區(qū)本科院校的大多數學生，在錄取時錄取分數與全國的發(fā)達地區(qū)相比分數較低，可見其理科基礎與全國發(fā)達地區(qū)有一定的差距；其次，前面已提及，在民族地區(qū)本科院校，生物化學課程通常設置于大二上學期，但因調查表明大多數學生此時有機及無機知識掌握不甚牢固；第三，通過筆者對報考民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)多位學生的訪談發(fā)現，他們中大多數在錄取時是調劑到該專業(yè)的，其他在錄取時雖直接填報該專業(yè)，但對選擇報讀該專業(yè)的目標和意義尚存模糊之處。所以，在民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)，要讓學生牢固掌握龐雜的生物化學知識，深刻理解抽象的生物化學概念，以取得較大規(guī)模的生物化學課程教學效益，在教學中逐步全面、習慣地實施反思性教學，有著極為現實而深遠的意義。
（一）反思性教學有利于不斷提高生物化學課程教學效益
調查表明，民族地區(qū)本科院校學生在生物化學課程學習的過程中，隨著教學的深入，面對生物化學抽象的概念、龐雜的知識體系和程序繁瑣的實驗技術，普遍會產生枯燥、煩惱、厭學等情緒［3］。針對這些情況，教師如能全面、認真地觀察學生，并及時與他們進行有效的溝通，以發(fā)現問題的癥結所在，在此基礎上進行深刻的反省回顧，包括對在教學過程中所依據的教學理論是否正確、采用的教學方法是否有效、在傳授知識的過程中是否融入生物化學的最新研究與發(fā)現以激發(fā)學生學習生物化學知識的興趣，以及教學語言和行為是否合理等，自我展開逐項分析；之后，立即提出并實施改進問題的新的方法或手段，將能獲得事半功倍的效果。對于教師，促使自己會教，越教越喜教，越教越嫻熟；而對于學生，促使他們會學，越學越想學，越學越得心應手。于是，師生皆大歡喜，從而大幅度提高生物化學課程的教學效益。
（二）反思性教學有利于促進生物化學教師專業(yè)的持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展
生物化學課程是生命科學各專業(yè)及醫(yī)學專業(yè)的專業(yè)基礎課，也是農學、工學類專業(yè)的必修課，因而無論是在普通高等院校，還是在職業(yè)技術院校中，生物化學課程均占有極其重要的地位。作為生物化學教師，深刻認識到這一點，為追求更好的教學效果，應與時俱進，自覺、主動在自己的專業(yè)信念、專業(yè)知識和專業(yè)能力等專業(yè)素質上，不斷成長并追求成熟，及時更新、演進和完善。實際上，通過反思也為生物化學教師的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)造了繼續(xù)教育的機會。現代社會是一個終身教育的社會，教師的角色和作用現已發(fā)生了根本改變。教師不僅是知識的傳授者，學生學習活動的組織者、引導著、合作者和促進者，還必須通過較系統(tǒng)的自我研究，及時發(fā)現自己知識、能力或技能等方面的缺點或不足之處：是生物化學某個模塊理論知識、某方面實驗技能的問題？還是教育理論、心理學基礎、教育教學策略和技能技巧方面的問題？亦或是雙語語言教學、創(chuàng)新研究、學術水平方面的問題？等等。當教師體驗到這些困難、麻煩或不能馬上解決的問題時，便自然而然地產生了不安全和不確定的感覺。于是，教師不得不在在行動中或行動后回頭分析自身的經驗。這樣，經過反思，發(fā)現了問題立刻彌補：要么及時通過自學專業(yè)教育教學理論或專業(yè)知識，要么脫產進修，要么出國深造等。總之，通過反思性教學，既能促使生物化學教師自覺檢討教學中存在的問題，并及時提出改進措施，從而使其教學行為更為睿智和成熟，生物化學教學質量和創(chuàng)新教育水平，又能有效、快速、持續(xù)地提高生物化學教師的專業(yè)素養(yǎng)。
二、在民族地區(qū)本科院校生物技術專業(yè)生物化學課程教學中實施反思性教學的策略
生物化學課程體系錯綜復雜，涉及面很廣，而它又是生物技術專業(yè)的核心課程或主干課程之一，與生物技術專業(yè)其他核心課程，如分子生物學、基因工程原理、遺傳學、細胞生物學、發(fā)酵工程原理、微生物學和普通生物學等聯(lián)系極為緊密，是學習這些課程的基礎。所以，筆者認為，生物化學教師要在生物化學課程教學中真正地實施反思性教學，發(fā)揮反思性教學的價值，必須明確反思性教學的目的，養(yǎng)成自覺反思的習慣，并熟練掌握反思性教學的方法。
（一）明確反思性教學的目的
反思性教學的目的有兩個：一是為了發(fā)展，二是為了專業(yè)引領。首先，實施反思性教學是為了實現教師和學生的全面發(fā)展。因為生物化學課程的“繁”和“難”，所以生物化學教師往往因難于梳理而不安，學生常常因難于理解而煩躁。通過反思性教學既要求生物化學教師教學生“學會學習”生物化學，樂于學習生物化學，使學生成為善于學習的全面發(fā)展的學生；又要求生物化學教師“學會教學”生物化學，熱愛教學生物化學，使生物化學教師自身獲得進一步的發(fā)展，直至成為學者型的教師。其次，實施反思性教學是為了對生物化學教師進行專業(yè)引領。通過專業(yè)人員參與的專業(yè)引領的反思活動，使生物化學教師明確如何運用自己所掌握的生物化學專業(yè)基礎理論和前沿理論知識、教育教學理論知識和心理學理論知識來指導自己的生物化學教學實踐，有助于提高其反思、獨立教學和獨立研究的能力，促進其專業(yè)水平的發(fā)展和反思性教學質量的進一步提高。
（二）養(yǎng)成自覺反思的習慣
正因為促使教師通過其職業(yè)生涯的不同階段成長的機制是反思和更新，所以養(yǎng)成自覺反思的行為習慣是教師逐漸走向成熟的關鍵。生物化學教師通過全面地反思自己的教學行為，亦即從對教學前、教學中和教學后等各環(huán)節(jié)進行回顧和評價，總結自己的成功與教訓，并及時“充電”，將努力學到的先進教育教學理論和前沿生物化學專業(yè)知識，整合到教學實踐中去改進教學行為，不斷完成自己的教育觀念的更新并加以提升，養(yǎng)成自覺反思的行為習慣。
（三）熟練掌握反思性教學的方法
1、內反思內反思也叫內省、自我反省或自我剖析，亦即生物化學教師通過回憶自己的專業(yè)成長經歷，準確了解自己的知識結構、認知特性、常用的教學方法、成功的教學案例與經驗教訓，明確自己的優(yōu)勢和需要加強之所在，以科學制定自我專業(yè)發(fā)展計劃或改進措施。如自己所掌握的物理、化學、數學和計算機等知識程度是否需要完善或加強，以及當把這些知識熟練、精準、融會貫通地運用于生物化學教學實踐后，學生的反應情況：他們是否深刻理解抽象的生物化學基本概念和原理？是否明白生物化學的知識和研究方法與生物技術專業(yè)其他核心課程的聯(lián)系？又如，對于生物化學課程知識體系的傳授，按知識聯(lián)系所組成的模塊開展教學和不按模塊進行教學，哪種方式效果更好？再如，如何才能采用現代化多媒體手段，結合課程實驗和相應的課程實踐更有效激發(fā)學生的學習興趣？等等。
園藝植物生物技術的課程特點
1擁有自編教材
目前，園藝學院教學團隊使用的教材為我校鞏振輝教授主編的全國普通高等教育“十一五”規(guī)劃教材園藝植物生物技術。該教材在選題、內容編排、章節(jié)設置等方面均有獨到之處，全書共分14個章節(jié)，內容新穎，起點較高，能充分體現本學科的新技術與新方法。每章后有小結、復習思考題及推薦讀物，書后還附有參考文獻，便于學生自學及課后復習。該教材內容上體現了技術的成熟性與前瞻性的統(tǒng)一，選材上體現了基礎理論與實踐操作的統(tǒng)一，是一部寬口徑、厚基礎、重實踐的教科書。該門課程的教案、課件是在該教材的基礎上制定和制作的，其教學內容符合大學本科園藝專業(yè)生物技術教學基本目標，結構層次分明，便于循序漸進的學習。
2課外學習資料豐富
植物生物技術是新興學科，知識更新速度較快。該課程教學團隊根據學科特點，依托西北農林科技大學圖書館的豐富館藏資源，向學生推薦國內外植物生物技術方面的經典教材和論著。同時利用西北農林科技大學購買的多個數據庫，如SpringerLink、ElsevierScienceDi-rect、Wiley－Blackwell等，指導、鼓勵學生在課余時間接觸學科前沿知識，拓寬視野。
3具有良好的實踐教學環(huán)境和師資隊伍
該教學團隊是旱區(qū)作物逆境生物學國家重點實驗室、農業(yè)部西北植物種質資源利用重點開放實驗室、西北農林科技大學蔬菜學研究所的成員，這些基地和實驗室擁有良好的試驗設施和儀器設備，其正在開展的植物細胞學、分子生物學、基因組學研究可以為該課程的實踐教學提供良好條件。在教學的同時，還積極鼓勵學生進入實驗室，開展與該課程相關的科技創(chuàng)新課題，該項目由西北農林科技大學支持。在教學團隊的建設方面，注重新老教師的結合，成員均具有博士學位，團隊中的2名教授負責緒論章節(jié)的講授，從全局上為學生講授園藝植物生物技術的概況、發(fā)展歷史、應用前景等。對于具體技術內容的講授由3名第一線從事科研工作的青年講師完成。教學內容由團隊集體討論制定，既考慮到教學中的統(tǒng)一性、系統(tǒng)性，又突出生物技術的實用性、創(chuàng)新性，做到優(yōu)勢互補。
4擁有較好的網絡教學環(huán)境
該課程教學團隊依托西北農林科技大學優(yōu)良的校園網絡環(huán)境和網絡課程建設平臺，將教學內容、教學進度與要求、課程習題與參考答案、教學評價意見反饋等內容制作成相應模塊上傳至網絡課程教學平臺。選課學生可以在校內無線互聯(lián)網終端憑借學號進行瀏覽和下載，也可利用網絡上傳課程作業(yè)、提問問題和對教學效果進行評價［3］。
園藝植物生物技術課程教學中存在的主要問題
1教學內容較多，課時相對不足
園藝植物生物技術內容十分豐富，涉及的知識點較多。目前西北農林科技大學使用的園藝植物生物技術教材內容充實、體系完整，基本囊括了植物組織培養(yǎng)、細胞工程、染色體工程、基因工程、分子標記和基礎生物信息學的全部生物技術內容，信息量和教學任務量均很大。而根據園藝專業(yè)本科教學安排，此門課程的理論學時數只有32課時。在教學大綱規(guī)定的學時內完成廣泛和綜合的教學內容，而且還要向學生講授植物生物技術領域的新技術、新成果，對于學生的接受能力和教師的授課能力都提出了巨大的挑戰(zhàn)。因此，在教學過程中，如何確定該課程的核心教學內容，合理分配授課時長，體現課程的知識性、系統(tǒng)性、完整性和側重性，成為進行課程教學改革、提升教學質量的重要組成部分。
2授課內容抽象，教學效果參差不齊
按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程是承接農學專業(yè)公共基礎課程《生物化學》和《遺傳學》而設置的。課程設計上默認學生已經具備初步的生物技術理論知識，了解簡單基本的實驗技術操作。但經過幾年的教學實踐發(fā)現效果并沒有預期理想。在復習生物技術相關理論知識時，學生普遍反映相關內容過于抽象，前期的教學效果不盡理想，很多學生并不真正理解《生物化學》和《遺傳學》的相關內容，只是機械性的記憶而通過考試，沒有達到理解并以此為基礎進行初步應用的要求。這為該門課程內容的正常進行帶來了問題。如何將現代生物學知識與生物技術的具體操作相結合，切實做到科學與技術的統(tǒng)一，理論與實踐的統(tǒng)一，是進行課程建設所面對的新課題。
3實驗教學目的性不強，模式陳舊
按照園藝專業(yè)本科教學安排的要求，該門課程還設置了16學時的實驗操作課程，主要內容包括植物DNA的提取(4學時)，質粒DNA的提取與酶切檢測(4學時)，PCR技術擴增目的片段與酶切檢測(4課時)，PCR片段與質粒DNA的連接及大腸桿菌遺傳轉化(4課時)。從課程設計的目的而言，上述4組實驗是一個系統(tǒng)的植物基因克隆的基本操作過程。但是在實際教學過程中發(fā)現部分學生易于產生模仿心理，只是機械的重復教師講授的實驗操作，并未主動思考其中涉及的原理以及操作的目的。同時，由于上述4組實驗的時間安排較為分散，均是在理論課程相關知識的講授結束時開設，許多學生覺得實驗內容只是對理論授課的補充，很難將幾個實驗之間建立起聯(lián)系，知識網絡不夠清晰。
園藝植物生物技術課程教學改革的思考
針對目前園藝植物生物技術課程中凸顯的問題，依據多年的教學經驗，我通過合理整合優(yōu)化課程內容，重視教學方法和教學手段的革新，探索和實踐創(chuàng)新教育模式下園藝植物生物技術課程教學改革的新思路、新方法和新舉措。通過教學改革，逐步達到發(fā)揮學生學習積極性，培養(yǎng)學生獨立思考能力和創(chuàng)新精神，提高教學質量的目的(表1)。
1優(yōu)化、整合教學內容
對此門課程理論教學內容的改革，以拓寬專業(yè)視野，培養(yǎng)學習興趣，提升學生獨立思考能力為立足點，把握“新、專、系統(tǒng)”的原則。在實際教學中，考慮到教學課時與教學內容的主要矛盾，通過對教材的深入研究，同時結合近年來植物生物學發(fā)展的熱點和重要研究領域，確定了植物組織培養(yǎng)和基因工程2個重點教學方向。通過研究教學內容發(fā)現，植物組織培養(yǎng)相關知識與基因工程的各自內容均較系統(tǒng)，可以分別作為2個整體進行講授［4］。因此，在課程設置時，建議學院另設一門園藝植物組織培養(yǎng)(20學時)，用以全面系統(tǒng)地講授植物組織培養(yǎng)的具體原理和操作技術。與此同時，將園藝植物生物技術的講授重點調整到基因工程方向。2門課程同時開設，互為補充而又不失系統(tǒng)性，經過教學實踐，學生反映較好。
2優(yōu)化課堂講授，提高教學有效性
園藝植物生物技術課程教學以實驗方法、手段、技術為主要內容，這些內容過于抽象，通過授課形式講授給學生效果較差，有部分學生反映課程內容只能機械的記憶，很難理解。經過大量閱讀國外原版教材發(fā)現，如果在講解具體技術時，將其設計原理的發(fā)現過程向學生一并講授，帶領學生回到技術創(chuàng)制的時代，將創(chuàng)制人的實驗思路進行剖析，可以收到較好的效果。如在PCR技術的講解過程中，首先向學生講解發(fā)明人Mullis所在的時代背景，讓學生了解PCR技術發(fā)明前的科學技術發(fā)展情況，帶領學生一起分析Mullis的思維方式，啟發(fā)學生獨立創(chuàng)造自己的“PCR”反應［5］。稱這種教學方法為生物技術領域的“情景再現”。在實際教學中，學生們反映課程內容較有趣味性，可以激發(fā)學生對于生物技術學習的興趣和獨立思考能力，不再像以往那樣跟著教師進行機械的記憶，易于形成初步的科研思想。該方法也要注意授課內容的控制，做到突出重點的同時幫助學生理解教學內容，完成教學任務。
論文摘 要： 目前我國高校生物雙語教學存在諸多問題，主要表現在學生問題、雙語師資問題、雙語教材問題及課程設置等方面，為增強生物雙語教學效果，可以從激發(fā)學生學習動機，加強雙語師資培訓，加強雙語教材建設和改善雙語教學環(huán)境等措施上給予強化和提高。
隨著經濟全球化的加速和國際間交流的頻繁，目前急需高層次的復合型人才參與競爭，復合型人才一般被認為是既懂專業(yè)又能熟練運用外語進行交流的人。而目前我國高校在外語和專業(yè)課的學習上存在諸多問題。許多學生往往能通過國家英語四、六級考試，卻不能真正看懂專業(yè)文章；能在聽力考試中取得好成績，卻無法用英語交流。推行雙語教學能有效地避免這種“應試啞巴英語”，在更廣的學科領域、更豐富的語言層面上擴大英語實踐，培養(yǎng)英語思維能力。雙語教學在“培養(yǎng)學生學習能力，提升競爭力及提高綜合素質”［1］等方面具有重要作用。
“二十一世紀是生物科學的世紀”。在高科技領域中，生物科學和技術占有突出重要的位置，生物科學對醫(yī)學和農學及其生產具有很大的促進作用，涉及領域廣泛。不可否認在生物知識、生物進展及生物教學等方面國外要領先很多，而這些相關信息多數直接來自原版雜志、原版教科書，因此，生物學科本身的發(fā)展呼喚雙語教學。
1.在生物雙語教學中存在的問題
由于雙語教學在我國高校中推進得較快，鋪開的力度較大，而真正具備開展有效的雙語教學條件的高校并不多，因此雙語教學在各高校的實施過程中出現不少問題。
1.1學生問題
實施雙語教學首先要考慮學生的接受能力問題，因為學生是學習的主體，他們的接受能力將直接影響雙語教學的效果和質量，所以雙語教學對學生的基本素質要求較高，尤其是語言能力方面。我國雖然長期開展英語教學，學生從初中甚至小學就開始學習英語，但由于一直以考試為指揮棒，過于注重筆頭而忽視聽力和口語，致使學生的整體語言水平一直不高。國內大多數高校生物雙語教學采用的是國外原版教材，這些教材內容豐富、新穎，閱讀量大，能提供該領域最新的專業(yè)知識，但對于英語水平較差的學生，這些大量涌現而又完全陌生的信息恰恰成為他們閱讀和理解的障礙。加之高校普遍以大班授課為主，教師很難兼顧程度參差不齊的所有學生，因此雙語教學會影響部分學生的積極性甚至導致學生產生抵觸情緒，不僅不能促進專業(yè)學習，反而成為專業(yè)學習的阻礙。因此，對英語基礎好的學生進行雙語教學很有幫助，但對部分基礎差的學生進行雙語教學反而會影響專業(yè)的學習。
1.2雙語師資問題
雙語教師是推動雙語教學的關鍵，教師的業(yè)務素質是教學質量的重要保障。雙語教學要求教師在專業(yè)課教學當中使用外文原版教材、外文板書、外文講授，因此對教師的專業(yè)水平和外語能力都有很高的要求，教師不僅要有牢固的專業(yè)知識，而且要有扎實的語言功底。
雙語師資短缺是高校推進雙語教學的最大瓶頸［2］。目前我國高校中進行生物雙語教學的教師一般都具有碩士學位、博士學位，專業(yè)基礎比較扎實，并且具備了一定的英語基礎。但這些雙語教師絕大多數沒有國外學習或工作經歷，他們的英語能力并不全面，通常在詞匯和閱讀方面能力較強，但聽力、口語方面卻相對薄弱，對西方文化的了解也僅來自媒體或有限的閱讀。在對某高校學生進行的問卷調查中［3］，當問及“你對雙語教師的英語水平是否滿意”，僅有18.09%的學生表示“滿意”，61.17%的學生表示“還可以”，而表示不滿意的學生有20.74%。在“你認為給你們進行雙語教學的教師最需要改進的是什么”一項，11.7%的學生回答的是“加強專業(yè)素養(yǎng)”，29.26%的學生回答的是“提高口語”。
1.3雙語教材問題
由于雙語教材是雙語教學內容的載體，是教師與學生開展課堂教學活動的主要依據與媒介，直接影響雙語教學的質量，因此實施雙語教育的國家普遍重視雙語教材的選擇與開發(fā)，他們強調教材內容的選擇要有理論性、可行性、針對性、系統(tǒng)性、易讀性、真實性、文化性、規(guī)范性、教育性與趣味性［4］。
目前我國高等院校生物學科雙語教學使用的教材多是原版進口教材，普遍存在一定的問題，難以激發(fā)學生的學習興趣和教師的教學熱情，無法滿足生物學科雙語教學的要求［5］。第一，引進的教材費用太高。原版教材的優(yōu)點是顯而易見的，如語言地道、專業(yè)術語表述準確、能比較全面地反映國外該學科專業(yè)的研究現狀，缺點是花費昂貴，使師生難以承受。另外，學生往往會為避免由于英語水平問題帶來的理解上的偏差，需要購置相應的中文教材，這樣就更增加學生學習的經濟負擔。笫二，引進教材的適用性問題。由于中西文化在文化底蘊、背景及思維表達方式和價值觀上的差異使學生在對引進教材的理解上存在一些困難。
1.4課程設置問題
建立完整的雙語課程框架指導雙語教學朝向規(guī)范、統(tǒng)一、明晰的體系方面發(fā)展是雙語教學成功的一個重要因素。從何時、哪些科目開始實施雙語教學最為合適是我國高校一直在探討的問題。英語在和生物學科專業(yè)知識的學習和應用上更是一個漸進的過程，不可能通過一兩門課程的雙語教學就達到理想的程度。因此，雙語教學在生物學課程安排上，應注意其延續(xù)性，使其貫穿于學生的整個大學學習階段；雙語課程的數量也應隨著學生語言水平的提高而逐漸增加。但目前多數高校按照《大綱》精神是從三年級才開始開設雙語課程，而且學時不多，因此，學生接觸英語的機會依然很少，而從語言的學習規(guī)律方面來看，語言環(huán)境對學生的語言能力的提高有直接影響，課時數量不夠會導致雙語教學的實效大打折扣。此外，課程設置應該具有連貫性，課程之間的銜接要自然、平穩(wěn)，不能有過大的跨度，而目前我國高校由于師資方面的原因難以綜合考慮到課程的各個方面。
2.改進生物雙語教學效果的對策與建議
2.1激發(fā)學生的學習動機
生物雙語教學教師在進行雙語教學之前，要清楚、生動地提出生物雙語教學的目的和意義，引發(fā)學生的求知欲。教師在生物雙語課程開始階段可以先給班級的學生發(fā)一些有關生物方面的外文資料，讓他們在規(guī)定的時間內閱讀完，并且把主要內容以書面形式用中文表達出來。以此為契機，教師可以將雙語教學的必要性引出來，這樣，學生首先在情感上認識到雙語教學的重要性，便于以后雙語教學的開展。
在具體的授課過程中，教師要把握好雙語教學的“度”，過于簡單的知識和英語對學生沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)他們的學習興趣；過于難的知識，學生力不能及，會打消學生學習雙語的積極性，也不利于學習動機的培養(yǎng)。這就要求教師充分了解學生現有的知識水平和英語水平，使新的學習內容與學生已有發(fā)展水平構成一個適當的跨度，并且做到在用英語講授內容的時候難易適中，讓大多數學生能夠聽得懂學得會。按照這一思路，在進行生物雙語教學時首先根據學生英語測試水平進行分班。對于學生英語水平較好的班級，在授課時可以以稍微高于50%的英文比例進行［6］。對于學生英語水平稍差的班級，在授課時可以采用30%—50%的英文比例，適當放慢語速，對于學生較難理解的知識點在用英語講完后適當用中文作補充。至于部分外語水平過低的學生，我認為可以不必接受雙語教學。雙語教學畢竟不能以損傷學科教學為前提，對于這部分學生，用外語進行學科教學只能妨礙其對專業(yè)知識的學習。
2.2加強雙語師資培訓
高校生物雙語師資的培訓，應該以培養(yǎng)為主，輔以引進。培養(yǎng)包括雙語教師的職前培養(yǎng)和雙語教師的在職培訓。雙語教師的職前培養(yǎng)是指對雙語教學感興趣的人員進行的就業(yè)之前的正規(guī)的教育。雙語教師的在職培訓是指對各學校在崗雙語教師進行的雙語教學的技能培訓。
我們可以從幾個方面展開對雙語教師的在職培訓：（1）校本培訓。由于不同高校開設的生物雙語課程各不相同，教師自身水平及面對的教學對象之間差異相對較大，實施以雙語教師任職學校或該地區(qū)層次相當的學校為基本培訓單位的校本培訓會是比較符合現階段我國高校雙語教學現狀的一種方式。這種培訓首先要注重教師自身的雙語教學實踐和經驗，并且要注重雙語教師的自我反思。所以校本培訓首先要有針對性，譬如教師所欠缺的是英語語言能力，培訓就重點強化雙語教師聽、說、讀、寫等方面；欠缺的是教學技巧，培訓就重點介紹演示各種課堂教學策略、手段等，總之，培訓者的講座要和被訓者的經驗和實踐密切結合。（2）出國培訓。選派優(yōu)秀的雙語教師直接去國外接受生物雙語教育培訓是有效而快捷的方式。這種培訓不僅能直接有效地提高雙語教師的英語語言水平與語言教學技能技巧，而且能使雙語教師習得國外教師先進的雙語教育教學理念、方法，開拓視野，了解多元文化。
2.3加強生物雙語教材建設
高校生物雙語教材在選用或編寫時要緊扣教學大綱，教材的語言要采用純正地道的英語來講授和表達生物學知識，對于較難理解的部分可以多用短句和簡單句，用清晰的形式對知識點加以表達。教材的內容通常要包括：學習目標和本章概要；專欄形式的閱讀材料；每章結尾的復習材料，如關鍵術語表、小結、復習題等。書中還可以加入大量經過仔細挑選和設計的圖表，這樣有助于加深學生對內容的了解。教材編寫時要注意在系統(tǒng)講授生物學知識的同時，保證其英語表達的準確性和原汁原味，因而可由國內外學者合作編寫中國版的雙語教材。
2.4改善生物雙語教學環(huán)境
只在生物課堂上加強口語訓練是遠遠不夠的，還應該利用好校園環(huán)境。如提供各種教育活動的時間、場地等，如語音室、多功能活動室、錄像室、制作室、運動室、模擬社區(qū)、模擬超市等，保證學生雙語環(huán)境下的活動時間，創(chuàng)設一個教師與學生平等融洽的心理環(huán)境等。學校可以充分利用校園廣播播放英語節(jié)目，開設英語交流與活動區(qū)域，邀請同校的外籍學生一起舉辦英語角，舉辦各種趣味英語競賽、英文歌曲演唱比賽并采取多種獎勵手段，盡可能調動學生的學習熱情，創(chuàng)建一個全方位的雙語校園環(huán)境，讓學生在愉快的校園生活中、輕松的學習環(huán)境中，潛移默化地使用英語。
參考文獻：
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1 材料選取與情境設置
1.1 材料選取關注生產生活實際
統(tǒng)計2009～2013年高考福建理綜卷生物選考題的材料背景和情景來源，整理成表1。
選修模塊關注生產生活實際，重視學生對現代生物科技的理解。2009年～2013年高考福建省理綜卷生物選考題聯(lián)系生產生活，與生物科技進展密切相關。背景材料來源廣泛，涉及農業(yè)生產、醫(yī)療健康、畜牧養(yǎng)殖等方面，充分體現選考題材料聯(lián)系實際的特點。選考題以轉基因抗病香蕉、重組人紅細胞生成素、產前基因診斷、癌癥基因治療、豬克隆技術為情境，在考查考生現代生物科技知識的同時，引導考生關注生物技術在實踐上的應用，提高其生物科學素養(yǎng)。
新課程高考背景材料不再單一地來源于中學教材上的內容，而是從大學教材、科技進展、科技論文等處獲取豐富的材料信息，呈現全新的試題背景。近五年來，高考福建省理綜卷生物選考題背景材料大都來自公開發(fā)表的生物科技論文。例如，2010年試題材料選自“紅細胞生成素（EPO）在中國倉鼠卵巢細胞（CHO）中穩(wěn)定表達”；2012年試題材料選自“Let-7a表達質粒的構建及其對肺癌A549細胞k-Ras蛋白表達的抑制作用”；2013年試題材料選自“豬體細胞克隆胚胎體外發(fā)育過程中的凋亡規(guī)律”。以科技論文作為命題素材保證了試題的科學性、權威性和公平性，不僅體現高考能力立意，同時還提高了命題效率和命題質量。
1.2 情境設置圖文結合
如何使背景材料清晰表達且不失科學性，符合高考紙筆測試要求，是試題命制的一個關注點。2009年～2013年高考福建省生物選考題均以“文字+圖示”的方式呈現生物科技復雜的過程，所采用的圖示為技術路線圖或過程圖，充分反映出《現代生物科技專題》模塊工程技術的特色。選修模塊3所涉及的情境注重工程技術和操作流程，所需設備、材料較多，操作過程較為繁瑣，有時一項研究會涵蓋基因工程、細胞工程和胚胎工程等工程領域，若單純以文字的形式呈現背景材料無疑會增加考生閱讀負擔，影響考生正常應試思維，降低考試信度。若試題將大量的有效信息蘊含于圖示中，可以保證提供充分、清晰明了的試題信息。
2 知識分布與能力要求
2009～2013高考福建理綜卷生物選考題重視考查考生將所學現代生物科技知識應用于解決實際問題的能力。現將2009～2013年選考題知識分布與能力要求整理成表2。
2.1 強調主干知識的考查
統(tǒng)計2009年～2013年選考題分值比例發(fā)現，近五年來，選考題關注考生對生物學核心概念的掌握，并且基因工程知識占選考題總分的60%，細胞工程占24%，胚胎工程占12%。高考試題表現為側重考查基因工程，兼顧考查細胞工程、胚胎工程的命題特征。
選修模塊3包含五大專題：基因工程、細胞工程、胚胎工程、生物技術的安全性和倫理問題、生態(tài)工程，近五年選考題只涉及到基因工程、細胞工程和胚胎工程。基因工程、細胞工程和胚胎工程是《現代生物科技專題》的基礎和重點，在現代生物科技中發(fā)揮著重要作用，是進一步開展現代生物科技研究的前提。其中，構建表達載體、PCR擴增技術等知識在基因工程的考查中占了較大比例。構建表達載體和PCR技術是基因工程的核心，應用也相當廣泛，以這兩者為重點進行考查，反映出選考題強調主干知識考查的特點。值得注意的是《現代生物科技專題》中所介紹的生物科技有些需要在必修模塊知識的基礎上展開。因此，選考題的知識考查有時會涉及必修模塊內容。例如，2011年選考題對電泳帶譜圖的分析涉及必修模塊2的電泳知識。
2.2 能力要求逐年提高
《普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試大綱》對高考生物提出了四種能力的考查要求：理解能力、實驗與探究能力、獲取信息能力和綜合運用能力。總體上看，近五年選考題注重考查理解能力、獲取信息能力，能力要求較為簡單，能力考查層級不高。但從縱向來看，選考題能力要求逐年提高。
例如，2012年選考題第（3）小題：“肺癌細胞增殖受到抑制，可能是由于細胞中 （RASmRNA/RAS蛋白）含量減少引起的”。該小題重點考查理解能力和獲取信息能力，需要考生在理解基因工程應用的基礎上，“能從課外材料中提取有效的生物學信息，解決生物學問題”，獲取信息能力層級較高。
再如，2013年選考題第（2）小題：“從基因組數據庫中查詢Bcl-2 mRNA的核苷酸序列，以便根據這一序列設計合成 用于PCR擴增，PCR過程第一輪循環(huán)的模板是 。”該小題重點考查理解能力，試題背景材料和題中所涉及基因工程知識的廣度、深度較往年均有所提高，要求考生能深入理解基因工程的具體原理及過程。
根據裘伯川等對理解能力在理科綜合能力中所處關系的研究發(fā)現，理解能力是構建理科綜合能力的核心，同時也是解決問題的基礎和關鍵因素。分析近五年高考福建生物卷選考試題，不難發(fā)現每一道試題都涉及理解能力的應用。獲取信息能力是學生自主學習和可持續(xù)發(fā)展的基礎，對培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、獲得終身學習能力具有重要意義。選考題材料來源新穎多樣、信息呈現簡潔直觀有助于獲取信息能力的考查，試題重視考查考生在新情境下，利用已有生物學知識發(fā)現、鑒別并運用獲得的信息解決實際問題的能力。
3 問題設計與難度控制
3.1 問題設計嚴謹、靈活
問題設計是高考命題的關鍵一環(huán)，基于能力立意的問題設計應有助于考生啟發(fā)思維，促進問題的解決。現從問題結構、問題表述和問題內容三方面，總結近五年高考福建生物卷選考題問題設計的特點：
① 選考題圍繞考查的知識內容，以填空題的形式將試題情境引伸出5個具體的小問題，每個問題分值均為2分。
② 選考題在保證客觀嚴謹的前提下，善于運用文字提示表述問題，體現問題設計的靈活性。例如，2011年選考題第（3）題：“據此判斷胎兒為 （正常/患者/攜帶者）”；2012年選考題第（2）題：“MstⅡ是一種 酶”。這類問題表述限定了作答方向，問題指向明確。③ 問題內容與背景材料、知識考查密切相關。選考題或圍繞新情境下的問題核心，延伸出多個知識點設計問題，考查考生對知識的理解能力；或通過隱藏生物技術流程中的部分操作步驟設計問題，考查考生獲取信息能力。
3.2 難度控制相對合理
【關鍵詞】生物科技活動；素質教育；作用探討
生物學和學生在中學階段所接觸到的其他的學科有著一定的區(qū)別，生物學主要是研究生命的一門科學，內容上以研究生命現象的本質為主，同時對生物的發(fā)生和發(fā)展規(guī)模進行探討。近年來伴隨著現代數學和化學的不斷發(fā)展和滲透，電子計算機、電子顯微鏡技術的不斷提升，促使生物學得到了快速的發(fā)展。生物學快速的發(fā)展和進步需要培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神的高素質人才，在人才的培養(yǎng)方面應該從小抓起。在對學生的培養(yǎng)方式上除了利用生物課程的教學之外，還應該廣泛的開展各類生物科技活動，促進對于學生開展素質教育的質量。以下主要結合實踐，分析了利用生物科技活動促進素質教育的相關思路，以期能夠為學校生物科技活動的開展提供一些可借鑒的思路，促進學生綜合素質的提升。
1.緊密聯(lián)系生活開展科技活動，提升學生的動手能力
地球上的生物種類有200多萬種。他們的結構和形態(tài)不同，生活習性也有著很大的區(qū)別，這使得生物學的內容十分豐富。其中一些生物學的內容和人類的生活領域有著密切的關系。比如我們所吃的雞魚肉蛋、蔬菜水果來自于動植物，穿的麻料、絲布等也來自動植物，這為生物科技活動的開展提供了十分豐富的資源，有效的聯(lián)系生活實際開展生物科技活動能夠幫助學生獲得更多的生產和生活經驗，對學生的綜合素質的培養(yǎng)有著十分重要的積極作用。如在開展生物科技活動的過程中，老師就可以讓學生利用業(yè)余的時間，對自己家所養(yǎng)的花卉、小動物的形態(tài)行為和管理技術進行認真的觀察和探究，對所觀察到的結果進行詳細的記錄和整理。同時結合試驗讓學生寫一些有關主題的小論文。如“豆芽的生長周期”、“家兔的飼養(yǎng)方法”、“金魚的生活習性”等，使得學生能夠在實踐中獲得一些生物知識和技能，增強學生學習生物知識的學習興趣，從而更好的提升學生的綜合素質。
2.結合教材的內容，培養(yǎng)學生的愛國主義思想
我國幅員遼闊、資源豐富，有著不少的珍惜野生動植物，如水杉、大熊貓、朱鹮、金絲猴等受到世界各地人們的喜愛。中學生通過參加生物科技活動，可以了解和認識更多的動植物，這能夠使得他們更加的熱愛祖國的生物資源，從而很好的激發(fā)起學生的愛國主義熱情，使學生認識到通過學習科學知識報效祖國的重要性。通過生物科技活動的開展，還能夠增加學生對于林業(yè)、農業(yè)以及畜牧業(yè)的認識，使得他們能夠樹立一定的職業(yè)理想，有的學生可能想長大做一名生物學家，有的則很想作為動物園的工作人員，也有的學生可能長大后想成為一名優(yōu)秀的園林技師，生物科技活動能夠幫助學生盡早的樹立自身的人生理想，激發(fā)學習生物知識的主動性。
野外考察是指對于野生動植物個體或者是群體所進行的科技活動，是生物科技活動中的重要組成部分。野外考察主要是在動植物生長發(fā)育的過程中開展活動，在開展的過程中有著一定的季節(jié)性，一般不需要使用精密的儀器，只需要通過肉眼就能夠完成考察，野外考察是獲取第一手的生物資料的重要途徑和方法。通過對中學生實施科技活動，能夠幫助學生掌握實施野生動植物考察的基本方法，培養(yǎng)學生自身的野外適應能力和工作能力，使得那些有志于從事野外考察的學生提前有一些心理上和能力上的準備，能夠提升中學生素質教育開展的效果，有利于學生綜合素質的提升。
3.結合課外閱讀，對學生普及基本的生物知識
課外閱讀的內容一般主要是科普性的知識，涉及到的范圍十分的廣泛，有很多都有著知識性和趣味性，有的還能教會讀者一些實用性的知識。同時一些中學生所閱讀的課外閱讀書籍還會介紹一些我國古代生物科學領域的重要成就，這對于增強學生學習生物知識，進行科學知識普及，提升學生綜合素質都有著很好的促進作用。在生物科技活動開展的過程中，老師指導學生開展生物的課外閱讀活動的時候，可以為學生舉辦一些專題性的講座，向學生介紹一些國家在生物領域的最近成果，比如克隆技術、基因芯片等等，激發(fā)學生的學習熱情。這種生物科技活動的開展的方式不僅僅可以很好的豐富學生自身的知識，幫助學生開闊知識的視野，同時也有助于學生自身閱讀能力的和語言表達能力的培養(yǎng)。另外在活動開展的過程中，老師也可以邀請學生就自己在課外閱讀中所學習到的一些知識進行分享，講給同學們聽，加強學生之間的互動和交流，學生在材料的收集和整理過程中可以很好的培養(yǎng)自身的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，進而提升學生自身的綜合素質。
4.參加校內外的生物競賽，做好活動的總結
在教學中組織學生參與各種形式的競賽活動，不僅僅是生物教育和環(huán)境教育的重要形式，同時對培養(yǎng)學生嚴謹務實的科學態(tài)度也有著一定的積極作用。老師可以組織學生參與“環(huán)保知識競賽”、“科學大眾生物競賽”等活動，使學生從對生物課程的不敢興趣轉變?yōu)闊釔凵飳W獲得，主動參與生物科技活動，在不斷的競爭中培養(yǎng)自身的進取心，為以后更高階段的學習打下良好的基礎。參與校內外的生物競賽不僅可以為學生提供一個和他人進行交流的平臺和機會，另外如果學生能夠在競賽中獲獎，將會是對學生自信心很好的一種鼓勵，有利于學生的綜合素質的提升。
在科技活動開展之后，應當注重對于成果的保存和積累。生物科技活動的一些資料有著一定的原始記錄價值，特別是一些動植物的標本和視頻等都會對學生日后的學習產生一定的積極作用。老師在指導學生開展科技活動的過程中，應當要求學生做好各項生物科技活動的記錄工作，將所采集到的標本進行妥善的保管，以便能夠在日后進行再次的利用。在開展生物科技活動的過程中做好總結是提升學生生物活動質量的關鍵步驟，在日后可以用來舉辦成果展覽，召開成果的匯報會，撰寫一些小論文等，這對于素質教育的開展有著十分重要的意義。
5.小結
總的來講，在學校教學與開展豐富多彩的生物科技活動，能夠使得學生將自身所學的知識用在生產之間之中，促進學生自身創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，幫助學生更好的認識企業(yè)和生物科技和個人之間的關系，同時也為學生提供了很好的與社會進行接觸的機會，增強了學生熱愛自然環(huán)境、熱愛動植物的感情。另外在開展生物科技活動的過程中，還能夠幫助學生樹立服務社會的決心和信心，培養(yǎng)學生的動手能力，增強學生的綜合素質，有利于素質教學的開展，為今后學生更好的適應社會發(fā)展的需要奠定了良好的基礎。本文主要結合自身對于開展生物科技活動的理解，就生物科技活動開展的作用進行了闡述，從緊密聯(lián)系生活、參加校內外的生物競賽、結合課外閱讀和教材進行了分析，希望能夠更好的促進學生綜合素質的有效提升。 [科]
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