時間：2023-04-28 08:56:15
導語：在隔代教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
（一）教師對現代教育技術的認識不高
由于我國高校應用傳統教學模式的時間較長，很多教師也都是受傳統的應試教育成長的，特別是年長的教師隊伍，他們長期受到應試教育的影響，對現代教育技術的掌握也不到位，不懂得如何應用現代教育技術進行教學，認為現代教育制度是可有可無的，現代教育技術在操作中，對教師的綜合素質要求比較高。有的教師對現代教育技術的使用意義并不明確，在使用現代教育技術中存在盲目性。有些高校實施現代教育制度，只是為了應付上級領導的檢查，做面子工程，使得現代教育技術的應用流于形式，并沒有發揮好現代教育技術應有的作用。
（二）現代教育技術應用效果差
在教學中應用現代教育技術，可以使課堂變得靈活多樣。但是就實際而言，大多數教師都不愿意花太多的時間去學習和研究現代教育技術，在課堂中還是習慣性的實施灌輸式教育，將理論知識灌輸給學生，學生在課堂學習中感到枯燥乏味，提不起學習的興趣。同時，很多教師在應用現代教育技術時。也并沒有真正的理解到現代教育技術的內涵，利用多媒體教學將黑板上的內容放大；教師在制作教學課件上也沒有用心，大多都是在網上搜索的教學課件，下載后應用于教學，這使得教師的教學沒有針對性，并不是根據學生學習的實際情況和教學內容組織的課堂教學。從以上可以看出，當前現代教育技術應用效果不佳。
二、現代教育技術在教學改革中的實踐思路
現代教育制度作為一種先進的教學手段，應該加強其在教學中的實踐。通過對現代教育制度在教學中存在問題的分析，筆者認為要解決好現代教育技術在實踐中存在的問題，就要加強對現代教育技術的應用，提高教師對現代教育技術的掌握能力，讓教師對此引起重視，才能更好的在發揮好現代教育技術在教學實踐中的作用。
（一）加強對現代教育技術的應用
隨著科學技術的飛速發展，計算機技術和網絡多媒體技術也得到了普及，并廣泛的應用于人們的生活。信息時代的到來，也影響到了教學?，F代教育技術改變了傳統的教學方式，可以彌補傳統識字教學的不足。因此，教師在實施教學的過程中，要加強對現代教育技術的應用?，F代教育技術在教學內容安排上，集中了聲音、文字、圖形以及圖像為一體，拓寬了知識來源，形象生動，對學生更具吸引力。
（二）提高教師現代技術教育的運用能力
教學改革中要提高教師運用現代教育技術的能力，首先就要轉變教師的觀念，加強教師對現代教育技術應用的意識。當今的社會是一個飛速發展的社會，信息日益更替，教師只有不斷的更新自己的知識，積累新的知識才能更好的進步，不被時代所淘汰。教師要認識到現代教育技術的優點和重要性，樹立現代教育技術理念。其次，學校要對教師進行培訓。學校要制定好培訓目標，并按照培訓目標制定培訓計劃，針對教師的現狀，實時的對教師開展現代教育技術的培訓，在重視教師現代教育技術技能掌握的同時，也要注重對教師理論知識的培訓。同時，學校也可以聘請校外的有關專家進學校，對教師進行培訓和指導，不斷的提高教師現代教育技術水平。
（三）教師要對現代教育技術引起重視
[論文摘要]針對新時期社會發展的需要，結合現代漢語課程特點和教育對象的特點，探討新形勢下的漢語教學規律，從觀念到實踐明確新時期漢語的教學目的，并提出了一些漢語教學改革的建議。
為了適應新世紀對人才的需求，培養具有創新能力的高素質人才，必須對教學內容與教學方法不斷進行改革完善，更新教育觀念，樹立創新意識，注重學生知識、能力、素質的協調發展，努力培養學生的創新意識與實踐能力。
現代漢語課是漢語言文學專業的一門專業基礎課，包括語音文字、文學、詞匯、語法、修辭五部分。內容豐富，概念繁多，知識結構復雜。在授課時要從學生的實際情況出發不斷改進教學內容，探索教學方法，在理論聯系實際這一基本教學原則的指導下有的放矢，因材施教，讓學生對現代漢語課產生興趣，使他們通過學習不但掌握必要的理論知識，而且理解、分析、運用語言的能力能有所提高，為其將來從事的工作打好基礎。
一、課程定位問題
提起教學改革，人們往往首先想到的是教學方法的改進，這可能對于自然學科很適用，但對于現代漢語就未必適用了。原因很簡單，因為當前現代漢語課程的定位問題還沒解決，即通過現代漢語教學應達到怎樣的目標，以及如何實現這些目標等都還沒能得到解決。關于現代漢語課程的專業定位有多種提法，歸納起來大致有以下兩點:一是重視基礎知識、基礎理論與基礎技能(簡稱“三基”)的訓練;重視理解語言、分析語言和運用語言能力(簡稱“三能”)的培養。二是使學生了解本學科的發展方向，并獲得初步的研究能力。該課程的教學建議指出，這是一門理論性與實踐性都很強的課程，要實現理論與實踐相結合。這種帶有共性的抽象性表述導致在現代漢語教學中，一方面教育者盲目施教，不知道到底該教些什么;另一方面學生容易產生“不知道學些什么”的厭倦心理要想改變這一尷尬局面，必須首先明確現代漢語課程的定位目標。我們常常將基礎層定位在“三基”“、三能”上，這本身并沒有錯，但不夠全面。因為這沒有體現其專業特點，導致很多人對現代漢語課程定位產生了誤解，把“現代漢語學”理解為“學習規范的現代漢語”。所以，現代漢語課程定位應該在培養學生“三基”、“三能”的基礎上進一步明確為培養學生初步的理論意識。這一點很重要，因為只有這樣，才能使學生明確目標，喚醒其對現代漢語的自覺學習意識，實現認識上(由感性認識上升到理性認識)的飛躍，從而構建較為系統的現代漢語知識體系。
二、針對課程特點落實素質教育
現代漢語是我們的母語，從小聽的說的用的就是現代漢語，課本中有些內容又是學生在中小學接觸過的，如漢語拼音，句子成分，詞類、修辭手法等，這樣不僅缺少新鮮感，而且容易使人產生沒有必要學習現代漢語的思想。加之語言本身比較枯燥，它不像文學有形象有情節，容易引起人們的興趣。所以，提高現代漢語教學的趣味性就顯得格外重要。當然，趣味不是目的，最終目的還在于充分調動學生的學習積極性、主動性，挖掘其潛力。根據現代漢語課的特點，教師應主要從兩個方面著手。
首先，幫助學生認識學習現代漢語的社會意義及其與自身發展的關系，激發學生的求知欲，培養他們的學習興趣。一是根據語言學的特點，幫助學生從宏觀上認識語言推動社會發展的重大作用，認識語言學在人類科學體系中所處的地位，認識現代漢語在社會生活中的重要作用。二是在微觀上從人們在生活學習工作中的認知需要和自我提高需要等方面激發學生的求知欲和學習興趣，喚起他們的自主意識。
其次，在幫助學生認識學習現代漢語的必要性和重要性的基礎上，寓教于樂，力求增強教學的生動性、形象性和趣味性，培養興趣，調動學習積極性，如恰當選用笑話、相聲和小品片段，選用有關詩文和寓言故事等學習語音與詞匯知識，體驗審美感受，培養語感能力，賞析語言大師的名篇佳句，引導學生體悟句型句式和修辭手法的妙用，提高分析運用語言的能力，還可以利用現實生活中一些語言材料學習語言，如老百姓的鮮活口語，富于時代氣息的網絡語言和時尚詞語等。
三、借助多種現代教學手段的運用，對學生進行全方位的語言熏陶與影響
發揮漢語教師的外語優勢，在教師的言傳身教與適時點撥下著力培養學生的語感和對不同語言的對比分析能力。當代社會，科技高速發展，人們生活在影音世界中，無法回避的事實是五音雜色的侵擾和污染。作為漢語教師如何開動腦筋將漢語教學和當今社會現實有機結合起來，讓學生在接受語言美的教育的同時，自覺地將所學到的語言理論與現實中的語用現象結合起來，并且學會將漢語與英語進行分析比較，培養學生的分析和解決語言問題的能力就顯得相當具有緊迫性。我們在教學中大膽運用不同的現代影音設備如：電子課件、錄音機、影碟機等，對學生進行全方位的語言熏陶與影響，收到了極好的效果。我們知道，不同語言從大的理論體系上講是相通的，但是不同的語言又因文化背景和適用地域的不同，存在著不同的表達特點。隨著我國改革開放的進一步深化及學生對外語知識的了解及外語水平的提高，在漢語課上加強漢語與英語的對比分析是可以行得通的。漢語教師的任務是如何利用語言優勢將語言知識融會貫通，以貫通古今，縱橫中外的氣度，將語言課講活講深。具體做法是，語音從兩種語言的發聲技巧作對比，詞匯從漢語中的外來詞和英語中的“借詞”著手，語法從漢語史上成功引進美國結構主義的語法體系講起，全方位立體地將漢語與英語作對比、分析，盡可能地調動學生已有的知識儲備，并加以及時的點播與提醒，這樣既開闊了學生的眼界，又大大激發了學生的學習興趣和研究語言的熱情。
四、聯系社會生活，著重語言應用
理論脫離實際就會失去生命力，任何學科研究的終極目的都是應用，不面向應用就沒有出路，現代漢語教學更不例外。漢語教師必須走出象牙塔，現代漢語教學必須面向社會、面向時代、面向應用才有出路，這是現代漢語教學改革的總原則。上課時，教師要盡量使用第一手語料，要關注那些鮮活的語言事實，要研究口語?，F代漢語教學應該走出課堂、走向社會，去解決一些語言運用中的實際問題。如《現代漢語》教材中，有不少內容都涉及國家新時期語言文字工作的方針、政策、任務以及漢語規范化等與社會語言運用密切相關的問題。這些知識的講解不能只講一些抽象的定義，而應該聯系實實在在的社會語言生活。如可以組織學生利用節假日去調查招牌、廣告等社會用字的規范問題，然后撰寫調查報告，并進行相關討論。通過這些活動，不僅能加深學生對課本知識的理解，而且還能鍛煉他們的語言調查、分析和研究能力，在一定程度上增強了他們的社會責任感。現代漢語課本該是與社會聯系最緊密的，但目前的現代漢語課較之其他課程顯得更加遠離生活，這應該引起所有教研人員的高度重視，應該讓現代漢語課緊緊抓住時代的脈搏，讓學生充分感受時代進步的節奏。其實，學生可能比老師更敏銳地感受著時代變化所帶來的語言詞匯變化，只是他們缺少理性的認識，教師可以織學生有意識的收集社會上出現的新詞新語，并引導學生從語言規范化角度進行討論，條件成熟時可以撰寫相關的小論文，這樣可以使學生“學在其中”“樂在其中”。
參考文獻
[1]邵敬敏，現代漢語課程教材的改革與創新意識.中國大學教學，2002.(12).
[2]張秀琴，對改進現代漢語教學的思考.石家莊經濟學院學報，2000，(2).
關鍵詞 初中語文 古代詩歌教學 韻律美 意境美
初中語文古代詩歌的教學的目的是讓學生學會如何鑒賞詩歌，體會到詩歌中的詞句美和意境美，培養學生的審美情趣，從古代優美的詞句中體會到詩詞的意義，下面，本文就從三個方面分析初中語文古代詩歌的教學：
古文常識
字形、字音的變化。文化隨在歷時長流中一路奔波下來，光陰的巨大力量不可避免的會對文化產生一定的影響。談到古詩文，我們不可避免的要碰到通假字。例如：《錢塘湖春行》中“綠楊陰里白沙堤”中的“陰”就就通假字，通“蔭”，取樹蔭的意思。其實通假字還是比較有規律性的。一般來說，通假字所通的都是其同音字，只要根據詩文意思就可以輕易推斷出來。當然，也有不是同音字的。例如“見”就在古詩文中多通“現”，但是像這種情況也就數量不多的幾個，完全可以記憶下來。當然不僅是通假字，在為數不多的幾個字上，讀音也會發現改變。例如“斜”在古代詩歌中就很少念xie而多讀xia.在初中學習階段，這都只需引導學生整理一下基本上就可以輕松的掌握。
詩人的生平、性格。古往今來，文人騷客吟詩作賦多在借景或借自己多描述的事來抒發自己內心的情感?；蛳矏?、或悲傷、或高興、或寂寞、或躊躇滿志、或黯然失落。因此了解詩人的生平、與性格對詩歌的理解是有非常大的幫助的。如李白的詩風就多為豪邁的，充滿想象的浪漫主義；杜甫的詩風就多為憂國憂民的寫實主義。再如李賀、陸游就是典型的懷才不遇的例子，所以他們的詩歌多就抒發報國無門的涼苦感慨。又如邊塞詩人王昌齡，因為其長期身處邊塞，寂寞寒苦，他的詩也就多表現的是自己懷戀親人，思念家鄉的情感。了解了詩人的資料之后，一般即可把握全詩的感情基調。理解上來即便是有個別字義錯誤，方向上也不會很大的偏差。
詩人寫詩的背景。上述所說的了解詩人的生平多能夠先確定詩文的感情基調，但是要想更加準確的了解詩文感情基調，還是要了解詩人寫這首詩的背景。就如李白生涯應當屬懷才不遇類型。雖說他的詩歌多豪邁，很少直接抒發悲苦心境，但是也很少抒發躊躇滿志之義。而他的《南陵別兒童入京》就是抒發一種躊躇滿志，懷有大抱負之心。其原因無非就是其寫這首詩之時正當他受唐玄宗之詔入京之時。所以了解詩人寫詩的背景也是學習詩歌之所必須的環節。
韻律美
古代詩歌之所以魅力無窮，其美之主要的組成部分就在詩歌的韻律美上。古代詩文多短小精悍，并且都有嚴格的音律要求以及押韻要求。無論是讀還是呤都是朗朗上口。而古詩文多為五言七絕。而五言的音律一般為“字字/字字字”或“字字/字/字字”；七絕的音律則為“字字/字字/字字字”或“字字/字字/字/字字”。而韻腳上就在于第一、第二、第四句，第三則多無要求。同時在對仗上還有其他更為嚴格的音律要求，例如平仄相對。也正是因為有了這么嚴格的要求才有了古代詩歌這種其它語種詩歌無法超越的美。
意境美
古代詩歌韻味的重頭戲還在于其回味無窮的意境美。幾乎每一首詩歌都有一個完美的意境。它們或者唯美、或者雄壯、或蕭索、或悲涼。還有的展現一股生機勃勃之境，當讀者能夠充分感受這份意境的時候，也就融入了詩中。當然意境的美妙多在于詩人無與倫比的煉字煉句的功夫。就如王安石的《泊船瓜洲》中“春風又綠江南岸”中“綠”一字就被萬千人捧為經典，首先它是用痛感的修辭手法，將不易傳神表現的的聽覺轉化為視覺，將春風拂過的江南水鄉后生機勃勃，欣欣向榮的景象表現得淋漓至盡，據說但這個“綠”詩人就煉了十次有余。又如有“孤篇壓倒全唐”美譽的作品《春江花月夜》就堪稱字字珠璣，詩人先是描繪出一幅春江月夜的美景，其實恢弘。又一個“生”賜予了皎皎白月與潮水無限的活力。后來再由景轉入自己的人生感悟，雖感傷生命，又不頹廢絕望。因而全詩“哀而不傷”，堪稱絕唱。再回到意境上來，一個意境的生命，都是由全文中的一個字或者一個詞賦予的，只有抓住那關鍵的一點，才能完美的感受那無可挑剔的意境之美。所以說在古詩文的教學中，一定要引導學生找到那個點，那個突破口。而不是自己給學生點出來，要他們學生的是自己挖掘到那個點，領略到那份美妙的意境。也只有這樣，學生才能感受古代詩歌之妙處，從而真正的喜歡上古代詩歌的學習。
總結
俗話說：授之以魚，不如授之以漁。教學的道理其實都是相通的，在教育這個問題上，我們必須要擺脫那種傳統的“老師教、學生學”的模式。老師在課堂上應該“懶”一點，多以引導為主。古代詩歌的教學更應該是如此，正是因為現在教科書中選取的文章都是經典，所以幾乎都是要求全背，這樣無疑加重了學生的負擔，甚至讓他們討厭學習古代詩歌。所有在教學中就更應該讓學生主動去探討，去發現。只有這樣，學生才能更透徹的學習好古代詩歌，他們背誦起來也會更加簡單，同時自我發掘式的教育帶來的效果也會更好。
參考文獻：
21世紀是一個多元化的世紀，以計算機和網絡為核心的信息技術異軍突起，在社會各個領域廣泛應用。作為引導時代新潮流的教育行業，必然首當其沖的受其影響，這就要求每一位教育工作者都要迅速更新自己的教育思想理念，發展現代技術在教學中的應用。
縱觀全國的教育改革，正是如火如荼之時：開創校園網站，建立計算機網絡教室，網上教學，多媒體課件等等，多種形式齊頭并進。在這種探索過程當中，也清楚地讓我們看到：現代技術應用于教育是對教育本身一個質的突破。
舊式的教學，課堂是教師的舞臺，一本書，一塊黑板，一支粉筆，就要“獨攬天下”，沒有給學生充分自由思考的時間，沒有讓學生有創新的機會，更不利于挖掘學生的潛能，培養學生的能力，現在我們把它叫做“說教式”、“灌輸式”，看來是無可厚非的。那又是不是說只要在教育中應用現代技術就可以改變這種局面了呢？我認為也不然，光有現代的技術，沒有先進的思想同樣是不行的。如今，在我們教師隊伍中，還存在著這種現象：有教師認為開展信息技術教育占用了教學時間，影響升學率；大部分教師對現代技術的駕駛水平還偏低；有的教師雖然會使用現代技術，但不會處理它與教學之間的關系。針對這種現象，我們就只有在發展現代教育技術的同時，努力的改革教育思想理念。
那要從哪些方面來改革教育思想理念呢？我認為：
一、教育觀念的轉變
要發展現代教育技術，首先廣大的教育工作者就必須有一個明確的認識：“什么是現代教育技術？為什么要發展？以及怎樣發展的問題？”我們要加強這方面的理論學習，明確現代技術在教育中發揮的重要作用，同時，也要不斷完善自身素質，使自己能游刃自如的操縱各種現代化教育手段。
二、教學方法的改革
1．激發學生的學習興趣
學生的學習態度有兩種：主動的學習和被動學習，一個樂意學習的人，肯定要比一個免為其學的人要學得更好，要讓學生由“強學”變為“愛學”，這就需要充分抓住小學生的心理特點，創設他們喜愛的事物與情境。例如：小學數學在所有學科中，它是最抽象化，概念化的一門學科，模糊的數字概念，枯燥的定義定律，不適合小學生的特性，如果我們能將這些數字的定義、定律等轉變成生活中生動、鮮明的形象，必然會激發學生的興趣。我覺得：教師在設計教學方法的時候，一定要考慮到這一點，讓學生在輕松的氛圍中愉快的學習。
2．教學方法要側重培養學生創新精精神
摘要：留守兒童是近些年來出現的一個特殊的群體，本該是天真無憂、承歡膝下的這些孩子因為遠離父母，已經出現了很多心理上的問題。且這些問題已經不僅僅存在于個別兒童，而是已成為了一種較為普遍的現象，引起了國家和社會的普遍關注。本文通過調查研究，闡述這些留守兒童普遍存在的心理問題、產生原因，以及呼吁我們的社會、學校、家長應該如何能夠改善這一現狀，讓孩子們能夠生活的更加快樂幸福。
關鍵詞：留守兒童；心理問題；教育
隨著近年來我國經濟的發展，大批農民加入到了勞動力轉移的大軍中。在他們為了我國的城市化進程添磚加瓦的同時，他們的子女卻留在了農村，由父母一方或者祖父母、親戚等代為撫養。這些本該是由父母親自養育的兒童長期與祖父母、外祖父母等共同生活，缺乏了正常的管教和親情的溝通，許多兒童無法享受正常的學習生活，他們的性格、人格、品格以及其他方面可能存在著一些不健全甚至畸形的因素。由此引發的學習下降、心理畸形、社會問題等等都要求我們全社會尤其是教育工作者對她們進行特殊關注，使他們能夠全面健康的發展。
一、留守兒童心理問題的表現
根據調查結果顯示，留守兒童最容易出現的問題就是心理健康問題。普遍表現為隱性、不容易發覺，但是可能會對他們的一生都造成很嚴重的影響。
1.自卑心理障礙
父母本該是孩子最堅強的保護和依靠，但是這些遠離父母的留守兒童，很容易產生自卑心理。越是內向的孩子，這種問題越明顯。有的父母將孩子托付給親屬，孩子的敏感纖細的心理會讓他產生寄人籬下之感，只會覺得自己低人一等，說話做事思前想后、畏首畏尾，長期下去很容易給孩子造成抑郁的心理障礙。
2.孤獨孤僻心理
由于父母長期不在身邊，留守兒童在成長期所有遭遇的“成長的煩惱”無人關注也無人傾聽，不僅如此，他們內心所產生的的一些錯誤的意識由于缺乏父母的正確引導也可能導致他們無法融入社會。周宗奎等研究發現，留守兒童在人際交往方面表現出一定的自我封閉性，部分孩子在父母外出后有嚴重的失落感，一段時間內不愛與人說話交往，變得自閉而又孤僻。
3.逆反心理
少年期兒童普遍存在逆反心理，對人和社會的對抗情緒比較嚴重，較為嚴重的還有可能出現拉幫結派、抽煙喝酒、逃學打架等“學壞”的行為。那么當出現了這些情況時，這些父母不在身邊的孩子沒有得到父母的關懷和勸阻，無法認識到自己的行為的錯誤，甚至會覺得這樣的方式是引發父母關注的一個方法。由于父母長期在外，對于無法照顧孩子的所產生的負罪感，往往通過“物質+放任”的方式來補償，留守兒童在這種高自由度的環境下根本無法形成正確的人生觀和價值觀，反而養成好逸惡勞、奢侈浪費、花錢擺闊等陋習。
4.厭學心理
兒童的學習主動性是在幼年開始形成的。缺乏父母管教、長期受祖父母溺愛的留守兒童很難在這樣的情況下養成一個良好的學習習慣。尤其是家里的老人文化水平較低，負責接管他們的親人也不會生活學習面面俱到，不能為他們解決學習上遇到的問題。由此他們會逐漸失去學習的興趣，最終產生厭學的情緒。甚至有的兒童會認為，自己的父母沒有很高的文化水平，也去了大城市賺錢，因此也會產生讀書無用的思想。
二、留守兒童心理問題產生的原因
針對留守兒童存在的諸多心理問題，我認為產生的原因主要有以下幾個方面：
第一， 家庭撫養方式。
在留守兒童的父母離家打工期間，他們或者與他們的爺爺奶奶、外公外婆生活在一起，即“隔代監護”；或者與親戚、朋友、鄰居等生活在一起，即“委托監護”；再有一些大一點的孩子能夠自己獨立生活，甚至照顧弟弟妹妹，屬于“無人監護”。那么無論哪一種生活方式，這些孩子的身心都已經在不同程度上受到了影響。首先，對于“隔代監護”這一群體，這些老人本就年事已高，操勞一輩子到了老年還要照顧這些孩子，由于身體等原因各方面都不能夠像年輕人那樣有精力。而且隔代人往往更容易對孫子孫女溺愛，舍不得管教也會讓孩子養成不良習慣。其次，對于“委托監護”。家庭環境對于兒童的成長有著至關重要的作用，而這種“寄人籬下”很難讓孩子從心底產生家的溫暖。一些孩子在學習生活上遇到問題時，也存在與這些寄養家庭難以明說的障礙，很可能給以后留下陰影。
第二，學校教育模式。
這一代外出打工的父母大多數都是因為自己吃到了沒文化的苦，他們努力拼搏的很大原因也是為了讓孩子能夠得到好的教育，以后不要走上自己的路。大多數留守兒童也表示自己愿意接受教育，喜歡學習，甚至學習成績也比較優秀，但是留守兒童的心理問題卻缺乏校方的關注。首先，盡管學校是直接面對留守學生的教育實施單位，但是多數農村學校注重應試教育，片面強調升學率，而忽略了對學生的思想道德及心理健康的教育。第二，學校教育的無奈和放任。據調查，留守學生中48. 4%的學生成績較差，39.6%中等偏下，10%成績較好，僅有2%成績優秀，還有的學生輟學。雖然教師的關注、關愛、集體的溫暖可以抵消留守學生人格發展的消極影響，但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校很少開設專門的心理健康教育課程并缺乏專職的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理健康教育。對問題學生學校通常施以懲罰性的教育，當教師知道他是“難以管理的”，就聽之任之，難以真正走到學生的心靈深處。
第三，來自外界的影響
留守兒童的心理較他人更為敏感，因此更容易受到外界的影響。比如來自于他人的看法，一些社會偏見可能會認為，他們普遍缺乏家教，甚至影響了老師、同學對待他們的態度，這種態度會給這些孩子的心理造成很大影響。另外，網吧、游戲廳等這些游樂場所，對于缺乏父母管教、又不愿與人溝通的留守兒童來說就是一個快樂的所在，沉溺于其中影響學習、甚至結交不良朋友，都與這些場所有著密不可分的關系。
因此，通過以上分析，我們應該采取措施，充分重視起對于留守兒童這一群體的心理情況的重視。首先，學校應該為孩子營造一個健康的環境，不僅重視知識的教育，也要關照他們的心理情況，教師對于學生應該一視同仁，對于留守兒童給予更多關注；其次，我們也應該為這些孩子創造一個良好的家庭教育氛圍，讓在外打工的父母多跟孩子溝通，也讓監護人注重這方面的引導?？傊覀儜搹纳鐣?、學校、家庭各個方面入手，為了每個留守兒童的健康成長保駕護航，讓他們有一個健康預約的環境，成長為身心健康、積極向上的國之棟梁。（作者單位：沈陽師范大學）
參考文獻：
[1]徐群：《關注留守兒童教育與創建和諧新農村》，《現代農業科技》，2007年第11期；
[2]常青.：《農村留守兒童人格特征研究——以江西玉山縣為例》，華東師范大學碩士論文；
【關鍵詞】差生;提高;教學質量
“差生”是人們習慣于對學習成績暫時處于落后或行為控制能力較差的學生的說法?？陀^上，每所學校、每個班級都會存在著一部分發展不平衡的學生，那么如何促進“差生”的轉化就成為了每位教師必須面對的現實問題，要全面推進素質教育，大面積提高教學質量，從面向少數優等生的應試教育走向全面學生的素質教育，就必須做好“差生”轉化工作。[1]
1、差生的成因與類型[2]
差生的形成受家庭、學校、社會、個人等諸多方面的影響。首先是家庭原因：家長過于溺愛孩子，放任自由或采取粗暴的方式教育孩子，不尊重孩子的人格，造成逆反的性格等；家長自身素質較差，給孩子樹立了不好的榜樣；家庭變故的影響：單親家庭、父母離異、隔代撫養、被遺棄等因素陰影。
其次是學校教育等原因：教師一般會較為關注優秀的學生，對差生關注較少、有形或無形的歧視，甚至有個別教師對學生不好的行為聽之任之；另外教學制度的偏差，給每一位學生制定一樣的標準和要求，不能因材施教。
第三是社會的原因：受到社會不良風氣的影響，如迷戀網吧、拉班結派等；人們對經濟水平過度追求，出現了留守兒童，空巢家庭。
第四是個人自身方面的原因：思想不成熟，容易交損友；身體狀況不佳，自控能力差，智力發育不全等。
差生的類型主要分為學習目標不明確，思想散漫，自控能力差，易受外界環境影響的意志薄弱型；身體或心理上患有疾病的病態型；智商受損或欠缺的智力低下型。
2、“差生”的特點[3]
第一 缺乏科學的學習方法?！安钌鄙险n一般容易開小差，對所學的知識沒有一個總體的認識，沒有科學的學習方法，不善于整理歸納，知識松散零亂，加上又不會主動請教同學或老師，影響知識的掌握。
第二 意志薄弱，自暴自棄。有些“差生”不愿思考，一遇到有點難度的題目就自動放棄，總認為自己不是學習的料，學什么都學不好，缺乏戰勝自我的毅力和信心。
第三 恐懼考試或不重視考試。由于“差生”自身對知識掌握不全面，對考試充滿畏懼的情緒；或覺得考試不重要，抱著應付的心態，缺乏自我增值意識及主動學習的欲望。
3、轉化“差生”具體對策和措施[4-6]
教師對“差生”的尊重和接納，是他們愉快學習的重要條件。一般來說，“差生”的自尊心很脆弱，經受不住刺激，渴望教師對自己“以誠相待”，不歧視、、不打擊、不揭短，“差生”有一個怕遭冷落的共同心理。因此，只有對“差生”抱有誠摯的愛、平等的尊重，才能建立起良好的師生關系。融洽的師生感情是轉化“差生”思想的基礎和前提。在教學過程中要把愛生的情感投射到學生心里[4]。比如,在教學過程中，當我提出問題時，我會盡量用親切、溫柔的目光注視學生，尤其鼓勵差生回答問題；很多差生平時很頑皮，但是到了課堂就顯得特別安靜，缺少主動回答問題的勇氣。我會盡量多鼓勵他們，即使他們的回答有時偏離了主題，我也不批評，而是多加引導、鼓勵，長期下來，較多的學生在課堂上的表現積極，課堂氣氛也逐漸變得輕松起來。長此以往讓差生覺得自己是被關注的，而不是被遺忘的，這樣他們才更愿意接近教師，容易達到師生共鳴。
另外培養差生主動接觸生物，激發學習興趣，提高教學質量。生物是一門生活性很強的科學，正因為貼近生活，隨處可見的生物知識容易融入課堂。在教學過程中，教師應多引導學生從生活實際出發思考問題。比如在講授菌類的課程中，我經常會問學生，墻壁上的青苔是怎么形成的，面包是怎么制作的；在講授魚時，我會引導學生思考，魚為什么要在水里面生活等等。教師應多肯定“差生”的優點，鼓勵他們主動發言，給予他們足夠的自信，讓課堂也是師生交流的天地。在課后可以多組織興趣小組，優化教學設備，激發“差生”動手能力，增強“差生”的自信心和成就感。
意志在學生掌握知識過程中的積極作用不可低估，培養差生的意志力對提高教學質量作用巨大。教師在教學過程中應有意識地去鍛煉差生的意志力，在設計提問時，可以從簡到繁，設計一定的坡度和跨度，鼓勵差生不斷思考，并適時引導，提供幫助，給予肯定，提高“差生”意志力。比如我的一個差生文文，課堂上很少主動回答問題，到考試時，試卷總有大量的空白，經過交流了解后，知道她一遇到難題就有畏懼感，腦袋一片空白，最后就直接放棄了。找到根源后，在課堂上我就會有意安排一些比較簡單的問題提問文文，引導她理清解題的思路，并逐漸加大問題的難度，鼓勵她，給她信心和勇氣。一段時間鍛煉后，文文的成績有了很大的進步。后來她告訴我，現在解題不再害怕，有信心可以攻克下來，做事情也有了毅力，不會一遇到困難就輕易放棄。其實正如著名教育家所說的“教學生解題是意志的教學，如果學生在學校時沒有機會嘗盡為求解而奮斗的喜怒哀樂，那么他的教育就在最重要的地方失敗了”。因此對學生進行適當的解題訓練，既培養學生的意志，又增強他們學習的興趣。
素質教育就是要堅持整體育人、全面育人的觀念，讓每一位“差生”都意識到自己的重要性 [7]，對“差生”的轉化工作成了教師在教學工作中無比重要的任務，只有正確對待“差生”，使“差生”快速地轉化，才能從實質上提高教學質量水平，為社會培育出真正合格的建設人才！
參考文獻
[1]何家紅.春雨潤無聲―淺談學困生的轉化工作[J].成功:教育,2011,(01):166
[2]粟明星.小議怎樣轉變雙差生[J].科學咨詢,2010,(9)：31-32
[3]馬麗萍.試論在化學教學中如何做好差生的轉化工作[J].中國校園導刊:教育版,2011,(02):46
[4]楊德輝.如何轉化數學“差生”[J].青海師專學報,2006,(3-4):130.
[5]郝小利.提高差生教學質量途徑初探[N].榆林高等專科學校學報,2002,(3):90
思維定勢是指比較穩定的、習慣化了的思維方式方法。在環境不變的條件下，思維定勢能夠幫助人們迅速解決問題，但在變化莫測的情境中，則會妨礙問題的解決。消極的思維定勢更是束縛創造性思維的枷鎖。在深化基礎教育課程改革，大力推進素質教育的今天，迫切需要中小學教師突破思維定勢，在教育教學問題的解決方面敢闖敢拼、推陳出新。打破常規，用“另一只眼睛”從不同的角度或層次審視我國基礎教育的每一“點”，中小學教師都可以“看”出一些名堂，并在“指點江山，激揚文字”的歷練中，升華自己的思想認識，提升自己的教育教學水平。
一、少趕時髦，熱中求冷看熱點
在教育教學活動中，人云亦云、隨波逐流是教師的大忌。外行看熱鬧，內行看門道。面對喧囂的世界，面對各類奔涌的教育思潮和眼花繚亂的時髦口號，中小學教師特別需要冷峻的目光。當今，我國基礎教育的熱點，集中于“素質教育”、“教育公平”、“新課程改革”、“中小學生減負”、“創新教育”等幾個話題。對教育熱點問題的求證，中小學教師應結合自己的工作實際和人生體驗進行審慎的冷思考。關于推進素質教育，與其跟著他人高喊“必須實現由應試教育向素質教育的轉變”，不如思考一下：面對“高燒不退”的教育熱點，中小學教師可適當變換角度，熱中求冷看問題，或許會有新的發現和更加理性的教育行為。
二、冷中求新，出人意料看冷點
中小學以教學為中心，這當然是正確的。然而，如果我們處理不當便會引發問題。在一些中小學，總務后勤、教輔實驗、檔案資料等工作及其從業人員，常處于“被遺忘的角落”，但留心觀察后就會發現：學校在對外展示工作亮點時，最讓人放心不下的還是學校的環境衛生是否整潔、亮堂，教學實驗是否開齊開足，檔案資料是否一應俱全等。隨意亂丟的紙屑、垃圾，實驗設施設備和相關記錄的捉襟見肘，檔案資料的殘缺不全等，常讓學校領導在參觀者面前倍感難堪。由此，這樣一個問題便浮出了水面：如何讓學校的總務后勤、檔案資料建設由幕后走向前臺？還有，在中小學，人們常常自覺不自覺地把鮮花和掌聲給了那些行為乖巧、喜歡拋頭露面、聽話且成績較好的學生，而“忘記”了那些靦腆害羞、行為木訥、默默無聞的學生。對此，中小學教師是否意識到：對于成長中的孩子，雪中送炭的意義遠遠勝過錦上添花。中小學教師就該對弱勢群體關愛有加，這是良知和職責使然。當然，“熱”和“冷”是相對而言的。這就需要教師保持冷靜的頭腦。生活的經驗告訴我們，某些事情或現象，因為是冷門，處于生活的死角，大家都沒在意，也不看好，誰留意了，花了點心思，就能搞出點名堂來。
可見，研究與發現，需要中小學教師有勇于坐冷板凳的精神，能夠耐得住冷落、孤獨和寂寞。大家都奔熱鬧的場面而去，你卻堅守蒼涼的角落，一旦時機來臨，用武之地也就來了。還有，召開家長會之類的活動，絕大部分班主任或 任課教師往往大談特談學生的考試成績，而很少顧及家長的需要和感受。這些教師是否思考過這樣的問題：當你準備召開家長會，在接到通知的那一刻，有多少家長的心情是興沖沖的，是期待已久的？如果大部分不是，是否該反思一點什么。家長把子女送往幼兒園的時候，每個孩子幾乎都是飛奔而去，他們上了小學，升入中學，情形還是如此嗎？如果有變，幕后的推手又是什么？常常思考諸如此類的問題，中小學教師身上能不閃耀思想和智慧的光輝嗎？
三、難中求變，展示新招看難點
難點俗稱“攔路虎”，不搬倒，影響教師的進步、學生的發展。其實，難點具有相對性，是歷史和現實的統一。今天，中小學教育的難點主要有：“差生”的行為轉化與品質提升問題；“空巢”學生、隔代養育學生、單親家庭學生的教育問題等。這些難點問題，有的具有永恒性，與教育現象共存亡，如傳授知識與發展能力的矛盾，學習理論與投身實踐的沖突，面向全體與因材施教的糾結等；有的具有時代性，是某個時期方針政策等因素的產物，如獨生子女的自我中心問題，單親家庭子女愛的缺失等問題，就與我國當前的人口政策密切相關。對求解教育教學的難點問題，中小學教師不必擠獨木橋，一窩蜂地從事某項研究或開展某項活動，應獨辟蹊徑，如選取某個典型個案進行深入解剖，或在確定主題之后進行一以貫之的跟蹤考察，或變換角度進行換位思考，往往能“一語驚四座”乃至成就一家之言。
四、痛定思痛，反躬自問看痛點
學校教育的失誤、失策，如歧視、刺激、傷害弱勢群體（差生、貧困生、城市流動人口子女等），漠視學生的心理問題等，都可能致使學校教育走入誤區。一些發生在中小學的出格事件，如“讓學生互扇耳光”，“懲罰學生吃牛糞”等，玷污了學校和教師的名聲?？傮w而言，我國的部分中小學過于看重分數對學生、教師、學校的意義。教師關心學生的分數無可厚非，但過于關心學生分數對教師和學校的意義，則不免顯得自私和功利了一些。冷落差生，是這一自私心態的反映。學校教育是家庭教育的延續，教師實際上部分承擔著家長的責任。對于家長來說，孩子成人、融入社會是第一位的，分數、成才是第二位的，如果二者不可得兼，家長會毫不猶豫地選擇前者。
遺憾的是，我國的某些中小學似乎更看重學校和教師的名聲，學生的成績是他們與社會討價還價的籌碼。我們看到，以毀滅少部分學生的前程為代價（如教學過程中對差生不聞不問，不讓學生參加考試以免影響班級和學校榮譽），而換取所謂學校集體榮譽和教師個人好處的事，差不多每天都在重復著。一些學校和教師對此似乎早已習以為常了。教育是喚醒人性、凈化心靈的過程，教育質量也是在學生走向社會20年以后才能看得比較清楚，一時的升學率或就業率并不能說明教育質量的高低。由此，中小學教師應特別關注那些情感、行為異常的學生，努力“把特別的愛獻給特別的你”。問題是，某些中小學教師更容易在這方面犯錯誤，有的教訓還非常深刻。對于中小學教師來說，個人的成長固然需要一個過程，但在這一過程中，無論是有意還是無意，都不能做出令學生及其家長無法饒恕的事情?？上В恍┲行W教師難以在這方面理直氣壯。顯然，是學生及其家長為教師成長過程中的無知、無能行為買了單。
五、大膽質疑，自圓其說看疑點
“學貴有疑”、“從來如此，就對么”、“懷疑能把昨天的信仰摧毀，為明天的信仰開路”。在探求真理的道路上，沒有什么東西是神圣不可侵犯的。然而，因為司空見慣、從來如此、耳熟能詳，人們往往對教育教學中出現的一些問題視而不見、充耳不聞，以致不少中小學教師患上了“問題感受遲鈍癥”（對周圍的事物感覺很好，不覺得有什么問題）。缺少發現問題的意識及其行為準備狀態，工作中不覺得有什么需要改進的地方，只會跟著教材和他人瞎起哄，在課堂上重復昨天的故事，充當“傳聲筒”、“搬運工”的角色，此類中小學教師是無法點燃學生思想的火把的。中小學教師要帶著疑問走進課堂、走進學生。質疑是創造的前奏。紅極一時的做法并不就是真理。譬如對師生的考核評價，量化打分當然是必不可少的手段，但如果量化過度，則可能適得其反。教育教學過程中的許多事情或問題，是沒有辦法進行量化評分的。品行問題、態度問題、情感問題等，誰也沒有辦法稱輕重、論斤兩。基于此，中小學教師不妨開展“中小學管理中的‘灰色地帶’研究”，“師生交往過程中的‘難得糊涂’研究”等教育研究活動。凡事多留心，對各類現象多拷問，中小學教師就能在亂石堆中發現真金白銀。
六、抓住關鍵，體現特色看重點
教學是學校工作的中心和重點，加強教師隊伍建設是學校發展永恒的主題，但如何建設，突破口選在哪里，卻是可以“八仙過海各顯神通”的。學校管理者可以在“中小學教師如何跨越成長的‘高原期’”、“中小學青年教師如何步入成長的‘快車道’”、“優秀教師的課堂魅力在哪里？”、“如何使優質教育資源效益最大化？”等課題中間選擇下手的地方。對教育教學重點問題的探討，應講究策略，避免亦步亦趨。對某個重點問題的探究，如果在認識廣度的拓展上已無多大空間，不妨在深度思考上做文章；如果他人的研究足夠全面、深入，則不妨在案例精選上下工夫。總之，要體現有所不同。如探討教師如何走出“高原期”這一課題，可提出“四個一”和“五個一點”的觀點。“四個 一”：瞄準一兩位教育大師；凝練一兩條教育思想；催生一兩種教學模式；打造一兩個教學精品?！拔鍌€一點”：通讀一點國內外教育名著名篇，以教育大家的風范引領自己的成長；了解一點教育理論和實踐大家，效仿、借鑒頂尖教師的教育實踐范例，在“心有靈犀一點通”中提升自己的教育層次；關心一點教育政策法規，把握國家教育改革、發展的基本政策走向，力求通過政策法規的準確把握，推進教育教學改革的進程；思考一點教育的成敗得失，把工作經歷轉化為反思與提高的過程；提煉一點個人教育智慧，把自己殫精竭慮的問題、歷盡艱辛做成的事，稍加提煉寫成教育論文。從根本上說，教師不是匠人，應是思想家和實踐家。
七、不求完美，但求搶眼看空白點
空白點往往與新出現的事物有關。新出現的事物，不乏令人耳目一新之感，但也會有不盡如人意之處，這些不盡如人意的地方就是要發現和研究的課題。如中小學績效工資制度下的管理創新、學校布局調整后寄宿制小學生的教育、免費師范生能否扎根鄉村從教等問題，就值得中小學教師們動動腦筋。
八、不落俗套，自成一家看爭論點
凡爭論不休的問題，大多“婆說婆有理，公說公有理”。對這樣的問題，如果能夠言之有理而又不落俗套，中小學教師不妨大膽直陳己見。問題爭議與認識誤區或認識受限密切相關。認識誤區一般源于人們對政策、要求、舉措的誤讀、誤解和誤判，也與人們思維方式上存在的某些缺陷有關。某些人比較習慣于線性思維，容易陷入“非白即黑”、“非對即錯”、“非贏即輸”的認識陷阱，而在今天，需要倡導新思維：雙贏、共贏；人世間，有敵人、有朋友，也存在非敵非友的狀態。應該看到，在中小學生的思想和行為方式中，確實也存在少數“非對非錯”的成分，無法用“對”或“錯”加以評判，如何處置，著實考驗教師的教育智慧。凡此種種，中小學教師自然可以探討一番。