時間：2023-05-16 16:50:52
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幼兒園常規教育是幼教工作者尤為重視的方面。對于剛入園的幼兒來說，熟悉、遵守集體生活的一般規則是，必要的，然而，教師在進行常規教育時存在兩大常見的誤區，筆者試圖將其梳理出來，供教師參考與反思。
一、常規：教育活動開展的前提?
教師通常會說：“幼兒常規不好什么都白搭!”言外之意，常規就是一切教育活動開展的前提。于是，教師在活動開展之前，往往要對幼兒進行大量的常規訓練，讓幼兒跟著教師的口令反復地“休息”與“坐好”，教師幾乎都是讓幼兒全部安靜地做好了“上課”的準備后才開始她的教育活動；在教育活動中，為了批評、指責、糾正某個幼兒的違規行為，教師往往要中斷正在進行的內容，將其他的幼兒從對該內容學習的“沉浸”狀態中“喚醒”，并將他們帶到一個無關的時空中，好比一個人被高高舉了起來，然后一個突然的外力把他們從高處拽下來，那種失落感是不言而喻的。在教育活動中，配教老師往往充當的是一個紀律和常規的維護者的角色，他們不斷地盯著孩子，看他們哪個不認真而進行干涉，卻忘記了他們觀察并記錄兒童學習與成長的工作……然而，常規真的是教育活動的前提嗎?
我們也能看到這樣的場面：當幼兒完全沉浸在他感興趣的活動中的時候，他們通常不會違規，他們會把全部的能量投向了眼下的活動之中，自然沒有多余的精力去違反紀律。一次，教師開展《小小面包師》的活動，讓幼兒洗干凈了手，在干凈的桌面上和面粉、做面點，說這是大家為自己準備一部分午餐，幼兒的勁頭十足，表現出了平時很難見到的投入；還有一次，教師將幼兒分成三組，分別提供了電飯煲、青菜、肉泥、大米、糯米漿，幼兒在教師的帶領下做飯、煮湯、搓湯圓和煮湯圓，幼兒忙得不亦樂乎，卻沒有一個人搗蛋?？梢姡斢變和度氲剿麄冋嬲信d趣的活動中的時候，他們發自內心地，體現出了極大的學習自主性體驗著需要的滿足，此時，教師強調常規和紀律則成為多余。紀律的問題從來就是人的需要未得到充分滿足才發生的。所以，教育活動開展的真正的前提是幼兒真正的興趣和內在的學習動機，而不是常規。
反過來看，常規是在什么情況下成為教育活動的前提的?顯然，是在幼兒對活動沒有產生的真正的興趣時。此時的教育活動便成為一種外部強加的任務，幼兒不能發自內心地活動，不能全身心地投入，加之他們尚不具備成人那樣的自我控制能力，于是違反常規與紀律的情況便頻頻發生。教師也就在此時舉起了紀律的“大旗”，維護常規為順利完成預定教學任務服務。事實上，教師平時忙的不外乎二件事：一是絞盡腦汁地安排、組織教師認可的教學內容，二是為達到這一目的而采取保障措施一一維護常規和紀律控制，同時回避可能的安全事故。于是常規自然就成為了前提。
二、常規教育：僅靠教師的要求能行嗎?
常規不是幼兒園教育活動開展的前提，這并不等于說，幼兒園不需要對幼兒進行常規教育了。常規教育是需要的，但教師應該怎樣對幼兒進行常規教育呢?通常的做法是，教師刻意地去提醒、督促兒童遵守規則，“不能亂丟玩具”、“不許大聲說話”等禁令，限制幼兒的行動，而當幼兒出現了違規行為的時候，教師通常采取的是講道理甚至壓服的手段，迫使幼兒“就范”，教師這樣做，其實是把規則當成是一種外在的對幼兒的要求，并認為幼兒是可以被動地接受這種要求的，但這樣做的效果很差，因為幼兒還不具備將外在的要求內化為自己行為模式的能力。于是，我們可以看到，在教師反復多次的講授、強調常規要求之后，幼兒能講出其中的很多道理，似乎“懂得”很多道理，但很難表現出相應的行為，他們在“講”這些道理的時候，其實是在講一個與自己無關的事情。所以，常規教育不能依賴由“外”到“內”地強迫灌輸與反復強化規則，不能讓幼兒被動接受規則，而是創造條件讓幼兒“內生”出規則，引導他們主動建構規則。為此，教師必須：
1 培養幼兒自主做事的能力。在常規和紀律強調得越多的地方，幼兒的自主性也就越差，自主性強的幼兒其規則意識也強?；顒又杏變和度氲刈鍪率瞧渥灾餍缘闹苯芋w現，也是萌生規則意識的最佳途徑。投入地做事能增強幼兒對專注及自我管理的體驗，而這構成了規則的原初的內涵。為此，教師應多觀察、培養幼兒的內在興趣，多聽取幼兒的意見，并在時空環境和心理氛圍上支持幼兒感興趣的活動，多給幼兒自主做事的機會。
【關鍵詞】班級管理；常規教育；細節化
班級是學校進行教育教學活動的基本單位。班主任是班集體的組織者和指導者，在班級管理中起著重要的作用。在《小學班主任工作暫行規定》第二章班主任的職責中的第八條明確指出班主任的職責是“搞好班級的經常性管理工作”。下面我就本人在班級常規教育方面的一些細節做法作如下總結：
一、常抓紀律細節化
俗話說：沒有規矩，不成方圓。只有當每一位學生自覺遵守紀律了，那班級管理才會輕松自如，有的放矢。而我在班級紀律教育中的細節主要表現在“自覺推車進校門、認真上好早讀課”等方面。
對于騎車的同學要做到自覺推車進校門，并且要按次序擺放整齊，并專門安排人員進行督促檢查，每天開展“誰的自行車擺放最到位”評比活動。
“一日之計在于晨”。我利用這句警句名言，教育學生，要充分利用每天早上的的寶貴時間，自覺早讀。同時強化培養課代表的能力，教她們如何帶領大家早讀，怎樣管理好早讀紀律。并且在每天的晨會課加以匯報，然后針對當天的情況做出適當的教育，要求他們做到老師在和老師不在是一樣的，都能認真早讀。
二、打掃衛生細節化
對于班級的衛生工作，除了安排每天的值日生外，我還充分運用班干部這些小助手，讓班級的衛生工作順利開展。六年級臨近畢業，對于衛生方面的細節學生在意識上往往是放松的，針對這一情況，我一方面除了要求組長帶領好組員認真打掃外，另一方面還要求衛生委員和勞動委員每天輪流進行檢查督促，有問題及時反饋給值日組長，聯合組長進行解決。
另外，我還教育每一位學生養成“見到垃圾隨手撿起”的習慣。像我班的包干區是從教學樓大門到傳達室的這一片水泥場，衛生工作尤為重要，假如不做好，直接影響到校容校貌。另一方面教育學生在上學、外出吃中飯、傍晚放學回家的時候，只要見到垃圾，不管是大的還是小的，都要馬上撿起，不要讓每一個垃圾在我們的眼皮底下溜過；同樣在教室里也要做到這樣，并要求互相檢查督促。這樣不僅減輕了值日生的工作，又使每位同學接受了“自覺保持地面清潔”的教育。
三、禮貌文明細節化
1.語言文明的細化。不單單要求學生說普通話，更關鍵是語言文明，與人交往談吐文明。課間不說臟話、粗話，不罵人。這些情況大部分同學都能遵守做到，只是有幾位男同學經常表現的不文明。為此我所做的是不厭其煩的對其進行教育，做到哪里有問題就在哪里解決，充分體現班主任教育的周而復始性。
2.課間行為的文明。主要讓學生做到，不追逐打鬧，嚴禁危險性的游戲活動，另外不隨地吐痰，不亂扔贓物，紙屑等垃圾及時入箱。
3.堅持佩戴紅領巾。讓學生曉之以理，然后導之以行。我讓學生明白：紅領巾是五星紅旗的一角，它是無數先烈用生命換來的，作為中華民族今后的建設者和接班人都有責任和義務來愛護它。
4.課桌擺放整齊，不亂涂亂畫。在這一點上，我是充分抓住07年學校撤換新課桌椅的這個契機，對學生進行“愛護課桌椅，并且擺放整齊”的教育。然后根據班級地面上玻璃線的劃分進行排課桌，學生按著線排，都能對齊。但僅這一點還不夠，我要求學生互相檢查，注重平時，不讓自己的課桌椅在課間有“出格”的現象發生，從而影響了整個大組課桌椅編排的整體感。
四、人人鍛煉細節化
“身體是革命的本錢”。那對于學生來說每位同學的身體就是自己學習的本錢，我是這樣教育學生的，為此要求他們從每天的兩操出發，鍛煉和愛護自己的身體。早操鈴聲響，馬上集中，做到靜齊快，而且出操行進時應該兩個兩個對齊，上下樓梯靠右走；做操時整齊、合拍、協調。對于做操時出現的問題，如隊伍沒有保持在一直線上；幾位同學的動作不到位、不協調，誰誰誰思想不集中做錯了等等，及時的在晨會課進行教育，抓住契機；有時進行單獨教育，讓學生明白你的老師也是很較真的，讓他感到自己也不能馬虎。另外，眼保健操除了安排人員進行專門督促檢查外，我還從用眼衛生、為什么要做眼保健操等方面進行教育，讓學生充分認識到做并且做到位是至關重要的。
五、班級布置細節化
班級的布置很重要，因為那些也是學生汲取知識營養的重要方面。就拿黑板報來說吧，每一次的內容都有大家學習的知識，包括健康知識、廉潔文化、雷鋒精神等等。為此我也充分利用這一資源進行教育的細化。黑板報具體落實到個人，分工進行，我只是在版面設計上指導一下，其他的都由學生自己操作完成。而學習園地、走廊墻面則是充分展示學生才能的平臺。所以我組織同學先后布置了個人圖畫展、英語小作文展、手抄報展等，學生們都積極參與，效果良好。
另外，我感覺常規教育的關鍵細節還是在于：針對班級出現的各種問題，我充分利用晨會課和班會課進行常規教育，使得每一位學生每天都在接受規范自我的教育，真正做到像《小學班主任工作暫行規定》中所說的經常性的教育。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒園；小班；常規教育
中圖分類號：G610？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）06-0274-02
對幼兒進行常規教育是為了幫助幼兒學習群體的生活方式，學習享受社會生活，這是幼兒生長的需要。校園常規雖然所處的地域不廣，但是它所涉及的點也還是比較多的。小班幼兒剛入幼兒園，對幼兒園的常規一點都不懂，更別談是遵守了，因此，我們要想讓孩子學知識、學做人，首先就要先讓幼兒學會遵守幼兒園的常規。常規教育的開展形式很多，只要我們能夠抓住教育的點與面，那我們就能在很多教育環節中開展常規教育，亦能夠利用多方面的素材來培養幼兒的校園常規。筆者通過多年的日常教育與經驗的積累，在小班的校園常規教育中有了自己的點滴感想，現訴諸筆端，與大家共勉、進步。
一、常規環境的創設，有利于幼兒認識常規要求
形象的兒童人物畫面以及可愛的動物形象畫面是幼兒最喜歡的圖片，這樣的畫面中所表現出的內容更能讓幼兒感興趣，能激發幼兒多次觀看，而在幼兒看的同時亦能夠慢慢照著畫面中的要求來做。因此，我們就選擇了一些類似的常規習慣圖片，例如：正確搬椅子的方法、排隊倒水、來園時跟老師相互問早等圖片，分別布置在我們班級的一些墻面上。在老師布置之后，幼兒就經常會聚在一起看看、講講，有的說自己是跟照片上一樣搬椅子的，有的說自己今天也跟老師說早安了……在潛移默化中，幼兒了解了生活中的一些簡單的常規要求，同時也能慢慢照著常規要求來做。又如我們引導孩子養成有序入廁的習慣，但由于班級中孩子人數較多，進出廁所門口時常會有擁擠情況，因此，我們在廁所的門口貼上進出的剪頭標記，并且注意進出標記都是靠右側地面貼，這樣幼兒就學會了看標記、沿著標記進出，慢慢也就養成習慣，同時在這個習慣的養成中也懂得了走路要靠右側走。
二、日常生活的指導，能幫助幼兒養成良好的習慣
良好的常規必須在日常生活中形成，因此，在日常生活中對幼兒進行常規指導是很有必要，并且也是非常有效的。
例如洗手的問題，剛開學時幼兒洗手尚不會弄濕衣服，但是穿了長袖衣服后，就發現常有幼兒弄濕衣袖，因此，我們就教幼兒卷袖子。幼兒的早點是在早操之后的，因此，我們就利用從操場走到活動室這一路段上的時間，提醒并指導幼兒卷起衣袖，為洗手提前作準備。雖然從操場走到活動室的時間不長，但老師天天提醒幼兒，并根據幼兒的實際情況給予一定的幫助，因此幼兒學得很快，并且在之后也養成了習慣，洗手時把衣服弄濕的情況也就不會再有了。又如學習穿脫衣服的問題。我們除了在生活活動中教會幼兒穿脫衣服的方法之外，還經常在午睡前后，讓幼兒進行脫衣服、穿衣服的比賽。老師先向幼兒提出比賽的要求：把脫下的衣服按平時的要求疊好放整齊，如果遇到困難，可以相互幫助，看哪些小朋友能夠先睡下。雖然說這是一次比賽，但我們能夠看到幼兒之間的相互幫助，如你幫我拉袖子、我幫你拉褲管。在比賽中，老師還給先按要求睡下的半數以上的幼兒貼了小紅花，這也激勵了平時速度比較慢的一些孩子，第二天再進行比賽時，就有好幾個以前速度慢的幼兒也貼到了。
三、故事人物的渲染，是激發幼兒有效模仿的良藥
幼兒都喜歡聽故事，因為故事中的情節幼兒最易理解，教育最能讓幼兒接受?！扒苫ⅰ笔窃S多幼兒都熟悉的一個動畫人物，他身上的一些特點正是我們小班幼兒常表現出的情況，因此，我運用“巧虎”的系列故事對幼兒進行相應的規則教育，也有效地促進了幼兒許多習慣的養成。例如剛開學時，由于幼兒剛進入幼兒園這一集體生活，第一次這么長時間地離開自己的家人，離開平時一直幫著自己做事的人，因此好多小朋友還是不習慣自己動手，習慣于讓老師阿姨幫著做。我就讓幼兒觀看巧虎視頻《自己能做好》，讓他們看到故事中剛上幼兒園的巧虎是如何做的，使幼兒懂得自己的事要自己做。然后，我再舉例表揚一些平時能自己收玩具、自己穿脫衣服、自己吃飯、自己上廁所的幼兒。通過這樣的活動，孩子們都能開始自己動手了，慢慢地學著自己的事自己做。又如在午飯之前，我讓幼兒看巧虎的視頻故事《我不偏食》，然后根據故事中的內容進行提問與教育，使幼兒懂得“多吃水果身體好，多吃蔬菜營養好，多吃魚肉身體壯，多吃米飯長得高”。然后在幼兒吃飯的時候再加以提醒。之前有很多幼兒都有偏食的情況，通過故事中的巧虎的經歷，使幼兒能真正理解水果、蔬菜、魚肉、米飯的用處，懂得了不能偏食，而且這是在飯前進行的教育，因此起到的效果也是非常明顯。
四、一貫一致的教育，是培養良好校園常規的必需
一、各遠程教育項目學校要提高對遠程教育工作重要性的認識.
安排好遠程教育管理人員和技術操作人員，并報教輔站，認真學習有關開展遠程教育工作的文件、規定及技術要求，明確管理職責，加強機房的平安意識教育，做好慣例的平安防范、捍衛措施，發現問題及時演講，作好“遠教設備”平安工作記錄。模式三項目學校和計算機工程學校機房必需裝置紅外線監控報警系統。模式一、二項目學校根據學校實際情況自行決定是否裝置紅外線監控報警系統，但都必需要做好24小時值班防范,各遠程教育項目學校必需建立以校長為組長的領導機構和專門的教研組。制定值班表報教輔站備查。如因管理失誤，造成遠教設備損壞、流失的必需嚴格按學校與教輔站簽定的遠程教育設備平安責任書》追究責任。
二、各遠程教育項目學校要建立現代遠程教育工作的各項規章制度、使用記錄、管理日志。落實遠程教育工作實效。
1制定校本培訓計劃。要求項目學校80%教師都能掌握現代遠程教育設備和系統的基本操作技能并積極開展教學活動。
2設備納入學校國資管理的檔案。
3立積極配合當地黨員活動室認真做好農村黨員干部的學習培訓制度；以及積極為當地農村群眾學習農業實用技術、促進農村經濟發展提供信息資源的服務制度。
爭取每個年級每個學科都能充分利用現代遠教條件，4利用現代遠程教育條件積極開展教育教學活動的計劃或方案。開設一定比例的課程，實現資源共享。做到讓每個學生每周都有1個小時的上機時間；能通過教學光盤或衛星資源上幾次課，看一次思想品德、衛生、法制、平安、環保等方面的電影或專題教育節目，具體要求如下：
1利用衛星接收機實時收看、錄制教育12套及空中課堂節目；
2利用ip數據接收軟件接收、保管有關教育的節目；
3利用通視軟件接收、保管全國農村黨員干部現代遠程教育數據；
4利用通視軟件實時收看流媒體節目；
摘 要： 班級常規在幼兒園一日活動中具有重要的價值。本研究結合兒童視角兩方面的內涵，運用到幼兒園常規教育中，以此解決幼兒園常規教育中忽視兒童視角的問題，對幼兒園班級管理有一定的現實意義。
關鍵詞： 兒童視角 幼兒園班級 常規教育
一、兒童視角的內涵
文學領域內最早開始運用“兒童視角”的概念，例如，吳曉東認為兒童視角是小說借助兒童之眼或口吻講述故事，使故事帶有兒童思維[1]，王宜青認為兒童視角就是指用孩童的眼光、態度、思維方式和價值取向選擇素材、組織情節并與兒童感知發生聯系[2]。
教育領域內對兒童視角的關注和研究可追溯到20世紀80年代聯合國《兒童權利公約》的頒布，自此人們開始關注兒童的參與權等權利，對兒童的認識發生了重要的轉變。Dion Sommer等人認為“兒童視角（Children’s Perspectives）代表兒童對他們的生活世界的經驗、認識和理解”[3]。凱茲在評價托幼機構質量時提出了“自下而上”的兒童視角，強調以兒童在具體教育活動情境中的體驗為核心。
綜合以上兩個領域對兒童視角的關注，兒童視角的內涵一方面強調成人眼里要有兒童，要理解和尊重兒童，站在兒童的立場考慮問題，做到以兒童為主體。另一方面強調成人要傾聽兒童的聲音，真正以兒童自己的感受和體驗及兒童解釋問題的方式為主，讓兒童成為自己世界的主體。
二、幼兒園班級常規教育存在的問題
《幼兒園工作規程》規定：“幼兒園日常生活組織要從實際出發，建立必要的合理的常規，堅持一貫性、一致性和靈活性的原則，培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。”[4]因此，幼兒園常規教育是非常必要的，然而開展過程中卻出現了一些忽視兒童視角的問題，值得我們反思。
（一）常規教育目的忽視幼兒發展
幼兒園班級常規教育的目的在于培養幼兒的規則意識，使幼兒養成良好的行為習慣，為了幼兒的發展。然而調查發現，如今一些幼兒教師的觀念不科學，制定常首先考慮的是自己的利益，開展常規教育的目的重在班級管理和維持秩序，以常規作為管理和約束幼兒的手段，甚至以外部強化的方式控制幼兒，讓幼兒絕對遵守，這樣幼兒缺乏自主性，形成對教師的依賴，也就無法促進幼兒的發展。
（二）常規制定方式忽視幼兒主體參與
常規的制定者主要是教師，而且教師制定的常規常常以維持有序安靜的班級管理秩序為出發點，忽視幼兒參與制定常規的主體地位。這樣幼兒處于被動的地位，教師將規則灌輸給幼兒，幼兒被動地遵守教師的要求，并沒有真正理解規則的實際意義，更無法內化為幼兒實際遵守的規則，在教師的反復提醒下規則只是起到暫時維持秩序的作用，并沒有取得長遠的效果。
（三）常規教育內容忽視幼兒特點和差異
幼兒階段典型的年齡特點是好奇、好問、好動，活潑好動是幼兒身心發展的需要。由于遺傳、環境等方面的不同，幼兒與幼兒之間也有很大差異。然而一些幼兒園常規教育內容是要求幼兒“安靜”和“不許動”等，不符合幼兒的年齡特點，不利于幼兒的身心發展；當前一些幼兒園常規是面向所有幼兒，對幼兒統一規范和要求而忽略幼兒的個體差異，不能滿足每個幼兒的需要，造成對幼兒多元性和個體性的壓制。
（四）常規教育評價忽視幼兒評價主體
我國2001年頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）指出：“管理人員、教師、幼兒、家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。”[5]因此，幼兒園常規教育的評價是多元的，然而幼兒參與評價的并不多，主要還是以管理者和教師評價為主，而且教師評價多以幼兒是否遵守常規為主，注重幼兒之間的比較評價，沒有看到幼兒的進步，沒有了解幼兒違反常規的深層原因，忽視幼兒這一重要的評價主體及幼兒發展的評價效果。
三、兒童視角下幼兒園班級常規教育的實施
幼兒園班級常規教育中出現的上述問題都忽視了兒童這一重要的主體，因此本文結合兒童視角的相關理論運用到幼兒園班級常規教育中，以此解決存在的問題。具體實施策略如下：
（一）樹立“眼中有兒童”的常規教育觀
幼兒園教育目標是促進幼兒身心全面和諧發展，常規教育作為幼兒園教育的必要內容，要以促進幼兒發展為根本。因此，幼兒教師不能把班級常規僅僅作為自己管理和教學服務的工具，應該樹立正確的教育觀和兒童觀，牢固樹立幼兒第一的核心思想，即“眼中有兒童”，尊重幼兒，發揮幼兒在常規教育中的自主性和主體性，從常規教育的管理價值觀念向育人價值觀念轉變，把培養幼兒的規則意識和良好的行為習慣作為幼兒園常規教育的首要目標。
（二）“以兒童為主體”開展常規教育
蒙臺梭利在論述紀律與自由時曾指出：“當一個人成為自己的主人，在需要遵從某些生活準則時，他能夠節制自己的行為，我們就可稱他為守紀律的人?！盵6]顯而易見，蒙臺梭利的紀律觀體現了以兒童為主體的理念。
1.常規制定注重幼兒參與和理解
一方面，教師要充分調動幼兒的積極性和主動性，和幼兒共同討論，共同制定活動規則。在討論過程中，要給予幼兒充分的參與權和表達權，讓幼兒表達他們的觀點和意見，并用幼兒可理解的方式表現規則。另一方面，教師要運用多種方式幫助幼兒理解常規及常規制定的意義。比如教師可以運用故事、兒歌等幼兒喜歡的方式幫助幼兒理解和培養常規；遇到違反常規的情況可以通過分析其帶來的后果，以此讓幼兒深入體驗感受到常規的重要意義。這樣讓幼兒在活動中理解和體驗常規，逐步內化，達到自律。
2.常規內容考慮幼兒特點和差異性
一方面，常規教育內容要符合兒童身心發展的特點。幼兒園班級要建立積極的常規而不是靜止不動的、被動的、屈從的常規，幼兒教師要考慮該階段幼兒的年齡特點，處理好紀律與自由的關系，避免不必要的、限制過多的常規，畢竟常規教育是為了幼兒的發展，因此要與幼兒的身心發展需要相符合。另一方面，常規教育內容要充分考慮幼兒的個體差異性。尤其教師要考慮到每個幼兒對常規的執行程度有差別，克服追求唯一標準和行為統一的做法，做到因材施教。
（三）常規教育評價“傾聽兒童聲音”
教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是促進每一個幼兒發展，提高教育質量的必要手段。幼兒園常規教育的評價主體應由單一性向多元化轉變，“傾聽兒童聲音”，讓幼兒參與到常規教育評價中。在常規教育評價過程中，教師要將主動權交給幼兒，跟幼兒一起討論分享經驗、解決問題，了解幼兒對規則的理解程度和違反規則的原因；評價方法和效果上教師要以發展性評價為主，注重幼兒的發展性結果，通過多種方式積極評價，從而更大程度上促進幼兒發展。
總之，兒童視角下的幼兒園常規教育的實施要以幼兒為主體，站在幼兒角度考慮問題，注重幼兒的參與和體驗，只有這樣才能更好地實現幼兒園常規教育的核心目標，促進幼兒發展。
參考文獻：
[1]吳曉東.現代小說研究的詩視域[J].中國現代文學研究從刊，1999（1）.
[2]王宜青.兒童視角的敘事策略及如理文化內活[J].浙江師大學報（社會科學版），2000（4）.
[3]李玉.兒童視角下成長檔案袋評價研究[D].成都：四川師范大學，2016.
[4]教育部.幼兒園工作規程[Z].中華人民共和國教育部〔2016〕39號，2016.
幼兒時期作為成長的跟關鍵時期，良好的生活常規教育對幼兒的未來發展起著至關重要的作用。然而，有些幼兒園將常規教育作為獨立的教育對待，違背了其真正的教育目的。因此，如何真正做好小班幼兒生活常規教育已經成為廣受關注的重點問題。
一、小班幼兒生活常規教育的現狀
1. 教育目的方面
小班幼兒生活常規教育的主要目的就是培養幼兒養成良好的自理能力，在健康快樂成長的同時，能夠適應社會對其的一些挑戰。當前，在生活常規教育指導中，教師仍多沿用“重教輕保”的教育方式，而缺乏真情實感的教育。教師在實施幼兒常規教育的時候，應當打破傳統的教育模式，因材施教，正確對待幼兒之間的差異性，使幼兒實現更好的個體發展。
2. 指導方法方面
在小班幼兒生活常規教育中，針對幼兒的習性確定了一部分教育方法，我們列舉幾個常用的生活常規教育方法有：（1）模擬法：幼兒通過教師的實際動作進行模仿性學習；（2）鼓勵法：對幼兒進行贊許表揚法，樹立其信心；（3）興趣教育法：了解幼兒的興趣特點，使其在洗漱和禮貌等方面得到進步；（4）個別教育法：幼兒具有差異性，要根據實際情況對幼兒進行個性化教育。
3. 家長參與方面
在對幼兒進行生活常規教育中，需要家長的共同配合。比如見了老師或長輩要問好、飯前要洗手等常規的生活習慣，幼兒園應當與家長達成共識，從而通過共同監督來使幼兒實現這些基本的良好的生活習慣。而當前，由于許多幼兒園的管理封閉，與家長之間缺乏必要的交流溝通，不利于幼兒生活常規教育的效果。
二、小班幼兒生活常規教育中存在的問題
1. 教育目的不明確
生活常規教育的主要目的就是培養幼兒的自我保護意識和自理能力。然而在實際的教育過程中，教師卻忽略了這一目的。教師往往把自己所認為的理所應當的安加在幼兒身上，這種教育方法束縛了幼兒的個性發展，阻礙了幼兒自主意識的形成。而且，教師總是以一個成年的教育者、管理者作為定位，跟幼兒之間呈現較大的等級差異，不利于幼兒的成長。
2. 教育方法不合理
在多數幼兒園中，教師在對幼兒進行教育過分強調學校的規章和教育原則，這種固有的教育方式，不利于幼兒興趣的培養和個性化發展。另外，為了方便管理，教師多采用強制性的約束手段，這種約束很多時候違背了幼兒的成長天性，幼兒難以實現快樂成長。
3. 家長參與不規律
幼兒的成長離不開家庭教育，和家長配合的教育才能實現真正的教育目的。當前，一些幼兒園與家長溝通時過分強調幼兒的成績也就是知識能力的發展，卻忽略了基礎的生活常規教育。這種盲目強調成績的做法，不符合幼兒的成長規律，使幼兒難以養成良好的生活習慣。
三、加強小班幼兒生活常規教育的對策
1. 創造適宜的教育環境
創造平等、科學、合理的教育環境，讓幼兒能夠切身參與到日常常規管理中。在生活常規教育中，教師一般都充當活動的組織者、領導者進行活動。在經過一個階段活動學習后，教師選出表現出色的幼兒賦予其“小老師”的權利，作為一種鼓勵的同時，也是對幼兒的鍛煉，和其他孩子的榜樣示范，從而提高了幼兒的自信心和學習積極性。
2.建立良好的師幼關系
建立良好的師生關系，是促進教師教學活動的方式之一。幼兒往往以簡單的喜厭來對待事物，如果喜歡一個老師，就會對其教學要求認真聽從。所以，教師和幼兒之間應建立和諧平等的關系，才能更好的完成生活常規教育活動的目的。反之，若是幼兒對教師產生排斥和抵觸，就會影響幼兒良好習得的養成。
3.重視情境導入
由于小班幼兒年齡小，理解力差，所以理論性的教學模式幾乎起不到作用，教師應該采用具體的、形象的教學方式，例如，借用擬人化的語言、利用小故事、游戲和兒歌等形式進行生活常規教育。
4.良好生活常規培養的有效途徑
（1）榜樣示范作要
幼兒具有極強的好奇心、模仿性強，作為教師，其行為舉止都可能成為幼兒模仿的范本，幼兒通過多身邊事物的觀察，往往會一板一眼的在日常生活中表現出來。所以，教師一定要規范好自己的言談舉止，起到好的榜樣作用。
（2）設立科學的常規教育目標
教師要根據幼兒的實際情況和成長規律，設立合理的生活常規教育目標，過大過空的目標，違背了兒童身心成長所能接受的程度，不僅難以實現，說不定還會適得其反。所以，建立科學合理的教育目標，可以有效促進幼兒的成長。
（3）教育形式要活潑生動
幼兒正處于活潑好動的成長階段，所以在教育活動中，教師應多采用游戲、兒歌等有趣的教育方式，將生活常規教育貫穿其中，激起幼兒的學習興趣。在幼兒得到快樂的同時，養成良好的生活方式。
（4）鼓勵與監督相結合
小班幼兒還沒有獨立思考的能力和自我約束力，所以，在生活常規的養成中，需要教師的監督。對待幼兒的進步要及時進行鼓?畋硌錚?在平時要耐心進行引導。通過明確的表揚、監督，讓幼兒養成良好習慣。
（5）教師與家長要緊密結合
幼兒的健康成長是幼兒園和家庭合力培養的結果，所以，家長要積極、主動參與到幼兒日常規范的養成中，教師要和家長及時進行溝通交流，提高家長的教育能力。一般情況下，教師可以利用家長接送孩子的時候，與家長進行溝通，或者通過電訪的方式跟家長就孩子生活常規的養成進行說明，請家長與幼兒園一起，為養成孩子自主性、獨立性而努力。
【關鍵詞】小班幼兒 常規教育 策略
【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
一、問題的提出：
著名教育家葉圣陶先生說過：“什么是教育？簡單一句話，就是要養成習慣。”幼兒期是人一生中身心發展，尤其是大腦結構和機能發展最為迅速的時期，更是良好行為習慣形成的關鍵期?！?――6歲兒童學習與發展指南》中明確提出：要讓幼兒“在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則”，“幫助幼兒了解基本行為規則……體會規則的重要性，學習自覺遵守規則”。《幼兒園教育指導綱要》中也指出：“建立良好的常規，減少不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”作為幼兒園教育的重要組成部分，有效的幼兒常規教育不僅有利于幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒身心全面健康發展，還有助于幼兒園形成安全有序的教育環境，保障幼兒園保教工作的順利開展。小班是幼兒常規教育的初始階段，小班幼兒剛入園、年齡小，同時父母及長輩的溺愛嬌慣、包辦代替，又養成了小班幼兒強烈的依賴性、缺乏常規意識及相應能力。因此，怎樣在小班開展有效的常規教育，引導幼兒形成良好的行為習慣，為幼兒的全面、健康、可持續性發展奠定堅實的基礎，就顯得尤為重要。
二、“幼兒常規教育”的概念界定：
討論、界定“幼兒常規教育”，必然離不開對“常規”一詞的界定?！冬F代漢語詞典》將“常規”解釋為“沿襲下來經常實行的規矩”。1
我國學前教育界不同的學者對“幼兒常規”有著不同的理解：劉焱認為幼兒“常規是幼兒在幼兒園一日生活的各種活動中應該遵守的基本行為規則?！?羅志芳認為幼兒常規就是“紀律”，幼兒常規就是幼兒紀律，是“關于紀律與秩序的規則”。3王玉認為“常規就是限制兒童的不良行為，常規教育就是管”。4
綜上所述，幼兒常規教育就是對幼兒進行的常規教育，是幼兒教師根據幼兒不同的年齡特點及身心發展需要，對幼兒在一日生活的各種活動中應該遵守的行為規范的教育。幼兒一日生活的各種活動主要是指：生活活動、游戲活動、學習活動、交往活動等，從時間順序上來劃分，可以分為：入園、晨檢、早操、集體教學活動、戶外活動、區角活動、午餐、午睡、午點、游戲活動、離園等環節。
三、開展小班幼兒常規教育的有效策略：
1、創設“會說話”的幼兒常規教育環境，營造良好常規教育氛圍。
環境支持和影響著幼兒在園的一切活動。《幼兒園教育指導綱要》中也明確指出：“環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展”。因此，開展有效的幼兒常規教育，首先應為幼兒創設適宜的常規教育環境，而小班幼兒又剛入園、年齡小、缺乏常規意識，為此，我們在為幼兒創設相應的常規教育環境時，充分考慮到了幼兒的年齡特點，讓環境“會說話”，積極為幼兒營造一個良好的常規教育環境。例如：洗手池前與水龍頭相對應的地面，我們貼上了可愛的“小腳印”，它告訴孩子們，每個“小腳印”上只能站一個人，其余的人可以排到“小腳印”的后面稍作等待；活動室地面的“半圓形”標志線，幫助孩子們迅速有序地將小椅子擺在活動時需要的位置；樓梯臺階上的“腳印”標志以及樓道墻面的“毛毛蟲”標志，提醒孩子們，上下樓梯靠右行、一個跟著一個排好隊。
2、結合小班幼兒年齡特點，開展形式多樣、適宜的幼兒常規教育活動。
幼兒的常規教育活動必須遵循幼兒的年齡特點及發展規律，使每一個幼兒都能從中獲益，獲得自身應有的發展。不同的年齡階段，幼兒的發展水平及特點不同，常規教育的內容、要求及形式也應該有所不同。
“模仿是3――4歲幼兒的主要學習方式，他們往往通過模仿掌握別人的經驗……在這個年齡，良好的行為習慣常常是通過模仿學習并鞏固下來的。”5因此，在對小班幼兒進行常規教育時，我們特別注意為幼兒樹立良好的榜樣，讓幼兒在模仿中習得良好的行為習慣。例如：早晨入園時，老師會主動熱情地與幼兒及家長打招呼，幼兒漸漸地也知道在入園時主動與老師打招呼；活動時為了端正幼兒的坐姿，老師會為幼兒樹立一個好的榜樣：“看，XX小朋友坐得多直！”孩子們頓時就挺起腰來。
“3――4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動進行……幼兒的注意也和行動緊密聯系?！?同時，對這個年齡段的幼兒來說，萬物都是有“生命”的。在進行常規教育時，我們有意識地為幼兒創設相應的情境，引導幼兒多動手實際操作感知。例如：為引導幼兒離開座位時送椅子，我們創設了“小椅子回家”的情境；在自我服務意識和能力的培養時，我們在區角游戲中為幼兒創設了“生活服務區”，讓幼兒在實際操作（扣紐扣、系鞋帶等）中習得基本的生活技能。
3、關注幼兒一日生活，隨機生成常規教育活動。
幼兒良好的行為習慣不是一朝一夕就能養成的，它是一個長期滲透、循序漸進的過程。教育源于生活，對幼兒進行常規教育離不開幼兒的一日生活，而幼兒園教育最大的特點就是“隨機教育”，因此，幼兒的常規教育應該是貫穿于幼兒一日生活中，滲透在幼兒各種游戲和活動中的。例如，幼兒進行桌面游戲活動時，我們發現許多玩具掉在地上了卻沒人撿、幼兒之間相互爭搶玩具等現象，據此，我們隨機生成了“玩具玩具我愛你”、“玩具大家玩”、“玩具回家”等相關主題教育活動，幫助幼兒建立、理解并遵守活動規則；在發現幼兒常在教室里追逐瘋跑這一情況時，我們隨機生成了“小花貓走路靜悄悄”、“我叫輕輕”等相關主題教育活動，引導幼兒明確相關規則。
4、加強家園合作，形成教育合力，鞏固常規教育成效。
“家庭和幼兒園是對兒童進行保育和教育的不同場所和環境，同時也是兒童生活中兩個最重要的環境”。7我國著名教育學家陳鶴琴先生認為父母是兒童的第一任老師，在兒童良好習慣的養成中具有不可替代的作用。因此“常規教育應由幼兒園延伸到家庭，利用好家長這一重要的教育資源。常規教育的效果和家長的密切配合有著很重要的關系，幼兒園的常規教育要延伸到家庭，形成教育合力”。8在實際工作中，我們充分利用多種途徑開展和加強家園合作，實現家園同步教育，協調一致共同促進幼兒常規的養成。例如，通過班級家園欄、QQ群及召開家長會、開展家長講座等，定期向家長宣傳、介紹幼兒常規教育方面的知識；利用家園聯系冊，每月與家長互通幼兒在園及在家情況，及時溝通、反饋信息，協調一致、同步教育；借助家長委員會，充分發動家長積極參與班級常規教育，為班級常規教育出謀劃策；定期開展家長開放日活動、親子體驗活動等，讓家長和幼兒共同參與活動，親身體驗。
好的習慣讓孩子終身受益，有效的幼兒常規教育不僅有助于幼兒園形成安全有序的教育環境，保障幼兒園保教工作的順利開展，更有利于幼兒形成良好的行為習慣，促進幼兒身心全面健康發展。作為幼教工作者，我們只有充分認識幼兒常規教育對幼兒發展的重要價值，進一步挖掘幼兒常規教育的有效途徑，才能讓幼兒常規教育在最大程度上發揮其作用，為幼兒的全面、健康、可持續性發展奠定堅實的基礎。
注釋：
1 中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，《現代漢語詞典》，商務印書館，1998年版，第142頁。
2 劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。
3 羅志芳，對常規教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003
4 王玉，走出常規教育的誤區zJ{，幼兒教育導讀，2002
5 陳幗眉，學前心理學zM{，人民教育出版社，2003年版，第46頁。
6 陳幗眉，學前心理學zM{，人民教育出版社，2003年版，第43――44頁。
7 曹丹丹，家園合作問題分析zJ{，學前教育研究，2003
8 石偉峰，幼兒園常規教育的新思路及方法zJ{，赤峰學院學報，2008
參考文獻：
[1]教育部基礎教育司組織編寫，3――6歲兒童學習與發展指南，2012。
[2]教育部基礎教育司組織編寫，幼兒園教育指導綱要（試行），2002。
[3]中國社會科學院語言研究所詞典編輯室編，《現代漢語詞典》，商務印書館，1998年版，第142頁。
[4]劉焱，幼兒教育概論〔M〕，中國勞動社會保障出版社，1999年版，第219頁。
[5]羅志芳，對常規教育的重新思考〔J〕，早期教育，2003
[6]王玉，走出常規教育的誤區zJ{，幼兒教育導讀，2002
[7]陳幗眉，學前心理學zM{，人民教育出版社，2003年版，第46頁、第43――44頁。
一、禮儀常規教育
小學生必須養成文明禮貌的習慣：看到老師要主動問候，見到同學要相互道好；待人誠懇大方，同學之間要相互幫助，得到別人幫助要說“謝謝”，不小心妨礙到別人要誠懇地說“對不起”；如果遲到，那么進入教室前或者進入教師辦公室時要有禮貌地、規范地喊“報告”。
另外，各種活動要積極參加，不能在走廊里大聲喧嘩和跑跳，筆者認為我們最好利用體育課進行紀律和團隊合作強化訓練。
二、學習常規訓練
課堂是學生學習的主要陣地，因此，課堂常規訓練非常關鍵，直接影響到學風和班貌。所以，筆者要求同學們上課要聚精會神聽老師講解，遇到不懂的問題要舉手得到允許再發言，教師布置的練習任務要準時完成。學習常規訓練也不是一朝一夕的事情，雖然開始學生都比較聽話，但是訓練是需要過程的，需要我們長期堅持，否則就會功虧一簣。
我們還要抓好家庭學習常規訓練，最好對學生家長進行集中培訓，以便于家長積極參與對學生生活和學習的敦促和監督，協助完成一些課后調查學習活動等。
三、行為常規教育
同學們要注意每天按時睡覺、按時起床，擺好個人用品，收拾好自己的房間。衛生習慣關系到集體和個人形象，關系到生命健康，因此必須要求大家做到不亂扔垃圾，不隨地吐痰，飯前便后洗手，搞好個人衛生等等。在學校值日組要認真打掃教室衛生，掃地、拖地，再擦桌椅，關好窗，臨走鎖好教室的門。
四、自理能力的培養
我們一定要重視小學生自理能力的培養。現在的學生多是獨生子女，過著衣來伸手、飯來張口的生活，這就客觀上迫切地要求我們對小學生展開自理能力培養。要想培養小學生的生活自理能力，我們就必須有計劃、有目的地對他們進行有針對性的日常學習和行為訓練。我們可以通過上好勞動技能課為突破口，讓同學們在生活實踐中將良好的生活習慣做到位。當然，我們還可以開展“生活自理大比賽”等自理能力訓練活動，讓同學們在積極的競賽活動中掌握技能，樹立信心，并付諸日常生活。
關鍵詞： 小班幼兒 常規教育 培養途徑
對幼兒園班級來說，常規直接關系到幼兒的成長和教師一日活動的質量。如果常規沒有建立好，幼兒就不易養成良好習慣，教師也會因總要花費精力維持秩序而覺得十分勞累，從而影響教學質量。對小班而言，建立良好常規尤為重要。幼兒從家庭進入幼兒園，由于環境變化和心理上的不適應，剛開始幼兒會出現哭鬧現象。這時我們要教會幼兒如何在幼兒園生活、學習，在小班常規培養中，教師應做到管而不死、活而不亂，只有這樣才能實現幼兒園的各項教育目標，促進幼兒健康、和諧地發展。同時，還應根據幼兒的年齡特點，發揮幼兒的主動性，以下是我教學小班的體會。
一、愛幼兒，建立良好的師生關系。
老師要和幼兒建立深厚的感情，這是培養幼兒良好常規的前提。自從帶了小班之后，我更深刻地理解了教師對孩子的愛。小班幼兒年齡小，自理能力差，大、小便時不會脫褲子、提褲子，老師要不厭其煩地幫助他們一個個脫、一個個提。遇到情緒不穩定的幼兒，要想辦法哄。教師的愛不止這些，還體現在了解幼兒生理、心理特點和幼兒教育規律上。通過老師的關心和體貼，幼兒在心理上感到安全，情感上得到滿足。在此基礎上，把關心熱愛孩子與耐心教育和嚴格要求結合起來，使教師和幼兒之間形成深厚的感情基礎，有了這種感情基礎，教師就可以科學地管理幼兒，靈活、有效地對幼兒進行教育，培養良好常規。如我班一位小朋友，膽子很小，剛入園時不愿參加老師組織的活動，不喜歡說話，不和其他小朋友交流。了解到這種情況后，我經常耐心地幫助他，在組織活動時特別注意他，經常提問他。漸漸地，他對我不再感到害怕，還把我當成朋友，對我提出的要求也會積極響應，性格也變得活潑、開朗多了。是他讓我明白愛孩子是對他們進行常規培養的前提。
二、創設情境，用擬人的方法引起幼兒的興趣。
幼兒的思維具有擬人化特點，具體的模仿比抽象的要求更能引起幼兒的興趣。戶外游戲是有利于幼兒身體健康的活動，但幼兒活潑好動，常發生追跑現象。我經常提醒，但收效甚微。于是，我試著換一種方法，對他們說：“咱們來學小烏龜走路好嗎？”幼兒特別感興趣，之后我又引導他們模仿小蝸牛走路、小貓走路、小猴踩鋼絲等，他們非常高興地慢慢走著。
三、堅持耐心說服和表揚為主的教育方法，正面引導幼兒。
小班幼兒年齡小，思維能力和自控能力還不完善，因此，即使老師講得對，幼兒也不可能完全接受，接受了也不一定按要求做。所以，對幼兒的管理應體現在耐心說服和引導方面，對幼兒的點滴進步，我們都應積極鼓勵、充分肯定，并提出新的目標和要求。小班幼兒在吃早點時，桌上、地上全是饃饃渣，這一直是不好解決的問題。為此，我在幼兒吃東西時經常表揚那些吃得較干凈、講究衛生的幼兒?！澳衬承∨笥殉詵|西吃得真干凈，桌上、地上一點饃饃渣也沒有，他吃得多香啊”。這時，幼兒們都一口口慢慢吃著，生怕饃饃渣掉在地上、桌上。吃完的幼兒還主動跑過來跟我講：“老師，我吃得可干凈了，沒有把東西掉到桌上?！彼?，老師在日常生活中不要因為事小而吝嗇表揚和鼓勵，幼兒會因為你的贊許而更努力地做好每件小事。
四、結合幼兒生活經驗引導他們理解常規。
對于幼兒來說，空洞的說教是無用的，理解必須建立在已有經驗的基礎上。如幼兒洗手后經常不擦干，針對這個問題，正巧前段時間感冒生病的幼兒較多，我就把洗手說成給小手洗洗澡。我說：“小手洗過澡，不擦干會生病的?！庇捎谟辛烁忻暗纳罱涷?，幼兒對我的話理解很快，有的幼兒邊擦手邊對我說：“不擦干，小手就該咳嗽了。”幼兒的常規培養是建立在幼兒親自體驗基礎上的，便于幼兒理解并自覺遵守，理解之后更有利于發揮幼兒的主動性。
五、教師為幼兒做好榜樣。
教師是幼兒心目中極有影響力的人，一舉一動都能發揮巨大的感染作用。因此，教師一定要成為幼兒學習的楷模，為幼兒做好示范作用。例如，我們要求幼兒在喝水時排好隊，即使老師口渴了也要排隊，不可以插到前面直接喝。要求幼兒午睡時安靜、不講話，老師也不可以大聲講話，更不可以在午睡室聊天。因為幼兒聽到老師講話，就想和邊上的小伙伴講話。假如午睡室十分安靜，則想講話的幼兒會打消講話念頭。
六、培養幼兒要重視家園配合。
特別小班幼兒初入園時，部分家長認為，把孩子送進幼兒園，無論孩子的身心發展或行為習慣培養都應由幼兒園負責，極少甚至從不過問孩子的在園行為表現，更有甚者把對孩子的教育責任都推給幼兒園。針對這樣的情況，老師要利用家長早、晚接送孩子的機會，讓家長明確教育孩子的責任，明確家庭教育是終生的，幼兒園教育是暫時的。家長要密切、主動地配合教師實施教育計劃，正確要求和教導孩子，創造條件使家庭教育與幼兒園教育相互促進，鞏固教育成果。如對孩子生活、學習的要求，要家園一致，明確孩子的生活準則，培養其良好習慣。只要家園配合好，幼兒就能培養出良好、穩定的常規。
總之，幼兒教師必須保持足夠的耐心，用靈活多樣的教育方式、技巧與家長積極配合，達成培養共識，樹立以幼兒發展為本的教育理念，努力為幼兒營造民主、和諧、自由的發展環境，使每個幼兒真正富有個性地成長。
參考文獻：
[1]龐麗娟.新〈綱要〉與幼兒教師的專業素質.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀.江蘇教育出版社，2002.4.