時間：2023-05-22 16:18:01
導語：在電子信息工程類論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、電子信息工程教育的潛在問題
1.涉及知識領域紛繁復雜
電子信息工程專業是原電子工程、信息工程、應用電子技術、廣播電視工程、電磁場與微波技術、無線電技術與信息系統、電子信息工程、電子與信息技術、公共安全與圖像技術等10多個專業重新調整后新的寬口徑專業。隨著社會信息化的深入，電子信息技術已滲透到國防、工業控制、交通、家用電子、農業、電子商務、通信等諸多應用領域，涉及到的應用相關專業知識也越來越多。如何在如此紛繁復雜的知識領域中抽絲剝繭，提取當代前沿技術最需要的共性專業基礎知識及專業技能，合理設置課程體系，兼顧學生的專業技能與人文素質培養，有效拓展就業渠道是專業建設必須考慮的問題。
2.教師隊伍工程素養不高
教育教學活動的變革本質上是教師角色的變革。培養具有良好工程素養的工程師，教師應首先了解工程需求并善于做工程項目。我國高校引進人才多為剛從本專業畢業的碩士和博士研究生。現代企業中電子信息類相關職位可提供豐厚薪酬，而高校收入則與科研產出密切相關。
不同的激勵機制使得具有較強動手能力的畢業生優先選擇在企業工作，并逐步成長為優秀的工程師；擅長科研工作的畢業生選擇在高校就業，并迫于考核壓力專注于科學研究與論文撰寫，工程能力逐步退化。因而高校教師隊伍自身工程素養的提高刻不容緩。
3.項目驅動的主動式教學阻力巨大
對于電子信息工程，一個項目就是一個應用于特定領域的電子系統。電子系統設計是電子系統工程教育的核心內容，依賴于專業知識的篩選、梳理、整合和應用，整個系統的設計、制作、調試周期十分漫長，因此在有限的授課學時內貫穿電子產品開發的全過程是極具挑戰的課題。此外，受近年來本科擴招影響與行業發展需求的驅動，電子信息工程專業年級學生人數不斷增加，而教師工程素質的培養與具有工程素質的人才引進相對緩慢，這使得特定項目驅動的主動教學實質上可能只有非常有限的教師來完成，項目的引導、實施、監督與評價都帶來巨大的困難。
二、電子信息創新教學方法的研究
1.職業學校需要加強電子信息創新教學綜合能力的有效培養
在電子信息創新教學過程中，需要以有效的寫作標準進行分析，明確實際操作流程和操作環節，分析適合學生的規范意識標準，不斷培養學生的語言表達能力，進而提升教學發展過程。在電子信息創新發展研究過程中，需要充分的培養學生的自主創新意識能力，增強學生的理論知識實踐操作過程，幫助其充分的理解實踐操作過程中的各種問題和困難。面對這些問題，需要及時的分析和解決，合理的引導電子信息相關理論內容，引發學生對實際理論的深入思考和分析，結合各項理論知識，找出有效解決問題的辦法。在電子信息實訓操作過程中，學生可以有效的培養其實踐操作能力，充分調動自身的行動力，鼓勵學生與其他人進行合作，充分解決各種問題。
2.創新教學的提高
電子信息教學過程中，需要以良好的創新教學位發展氛圍，充分調動學生的創新思維意識水平，結合實際綜合操作能力需求，對電子信息專業的未來發展趨勢進行研究，在實際創新教學過程中明確有效實施的辦法。教師需要引導學生對電子信息工藝和技術產生興趣，組織學生參加課外研究，增加師生之間的溝通和信任，嚴格的控制民主平等的工作原則，提高其之間的有效交流效果，保護共同學習、共同進步的目標。學生需要樹立良好的學習心態，良好的價值觀和人生觀，明確學習過程中可能遇到的各種困難，對發現的不良學習作風進行改進，提升職業學校電子信息課程的創新研究。
關鍵詞：應用型人才；電子信息工程；創新；培養模式
近年來，隨著電子信息產業的飛速發展，電子信息工程應用型人才需求日益遞增，同時為了迎合市場的需要，很多高校紛紛開辦相關專業，供給隨著需求在增長，按理來說供給應該可以實現平衡。但現實情況是企業招不到適合的應用型人才，高校畢業生又面臨著改行、改專業才能找到合適的工作。究其根本原因在于高校對于符合社會發展需求的工程應用型人才的定位和培養模式上出現了理解上的偏差，在教學過程中對于電子信息工程專業中理論與實踐沒有很好地進行結合，為此，我們應該深入了解電子信息行業的特點和發展趨勢，將工程實踐能力貫穿到教學中去，培養學生解決實際問題的能力，注重學生實踐技能的培養，讓學生畢業后能很快地適應企業需求。
1電子信息專業人才培養目標
電子信息工程專業是培養學生具有信息系統和電子技術等知識的本科熱門專業，畢業后學生能從事各種信息系統和電子設備的開發與設計。在景德鎮陶瓷大學機電學院電子信息工程專業是重點建設的應用型工科專業，它是在原來的電子科學與技術專業上發展起來的，以電子技術、自動化及信號與系統為主干的寬口徑學科專業。本專業人才培養目標是培養具有創新能力和創新精神的、具備扎實的專業基礎知識和技能，有團隊協作精神和工程實踐能力的現代新型應用型人才。
2電子信息工程專業應用型人才培養方案
2.1電子信息專業人才培養目標與現狀
目前，企業對電子信息類專業畢業生的需求在與日俱增，但實際情況是企業沒有招到適合自己的人才，而高校畢業生又不能找到專業對口的崗位，這日益尖銳的矛盾讓工程教育與產業需求越發凸現出來。過去幾年，很多高等院校都找到其關鍵問題在于本專業應用型人才培養模式設置不合理，具體體現在以下幾個方面：1）課程體系陳舊，學生專業能力的培養跟不上市場與企業的需求；2）實踐環節中理論驗證占較大比重，學生實際動手能力體現在認識階段，不利用學生創新能力的培養；3）教學過程中，教師對實際工程化訓練的項目不夠，整個過程的實現存在較大的困難。通過對相關企事業單位和畢業生的跟蹤調查，我們發現實踐能力的培養對應用型人才培養是至關重要的一個環節，我們需要將實踐教學和理論教學相結合、校內實訓和校外實習相結合，搭建人才成長平臺，優化人才培養體系。電子信息工程專業應用型人才的目標定位為：培養具備專業基礎知識和技能、系統工程意識、創造能力和創新意識，有團隊協作精神和能將知識轉化為實踐工程應用能力的現代化應用型人才。
2.2電子信息工程專業應用型本科人才培養研究
①轉變和優化教學觀念。應用型本科人才和學術型人才是有明顯區別的，應用型本科教育也不僅僅是本科和高職的疊加，需要在本科教育層次達到基本要求時，還需全面進行整合和優化，使學生有較強的適應能力以及解決工程實際的實踐能力。由于高校所處地方和區域經濟在發展中存在較大差異，學校需要在轉變教育觀念的同時，應綜合考慮教學資源傾斜度、教學資金的配備和教學體系的構建，要有精確的評價體系來適應地方經濟電子信息行業發展需求；②在教育改革常態背景下構建全新的培養體系，在進行教育和改革的過程中優化教育模式，積極優化學生理論知識和實踐能力的培養，讓學生形成良好的學習和實踐方面的能力，以便以后進入企業后能有很好的溝通能力和團隊合作意識。以此為背景，在電子信息專業教學過程中采用“3+1”的教學模式，也就是前三年形成扎實的理論知識，最后一年強化實踐能力，為“最后一公里”的路程提供強有力的保障。為了能夠與行業需求接軌，在教學過程中還需積極突出實踐環節，提高學生學習的主動積極性，豐富學生實踐知識的經驗，促進形成專業素養；③在電子信息工程專業教學過程中創新課程內容。在進行應用型人才培養過程中，需要創新課程體系，優化人才結構，促進行業所需人才的專業知識和能力素養。在應用型教育過程中可以采用多種教學方式，如：模擬法、案例法、項目驅動法以及滲透教學法等，在教學中要橫向聯系，縱向推進，整合教學資源，在實訓過程中完善就業技能和本領；④創建“雙師型”隊伍，提高教師水平。在進行“雙師型”隊伍建設過程中，必須建立年齡、學歷、職稱結構合理的梯形隊伍，鼓勵教師積極參與科研活動，鼓勵進修，也可給教師掛職鍛煉的機會，促進教師對教學和科研成果進行轉化。同時，也可聘請優秀經驗豐富的專家或者企業技術人員對師資隊伍進行補充，讓學生第一時間感受最新的電子信息專業研究成果，為畢業后進入該行業奠定扎實的基礎。
3應用型人才培養模式探索與實踐
景德鎮陶瓷大學電子信息工程專業按照學校辦學定位、人才培養目標和專業建設目的，在制定培養方案時，注重學生基礎理論、實踐能力、創新意識和創新能力的培養，努力實現素質教育與專業教育相結合、理論教學和實踐教學相結合、個性化教育與大眾化教育相結合，把握社會需求，人才培養新需求。電子信息工程2013級本科人才培養方案通過對公共課、專業課、實踐環節設置進行優化，重構新的課程體系，把第二課堂納入新課程體系當中，實現兩大課堂有機結合的人才培養體系，培養出專業基礎牢固、動手能力強、綜合素質高，具有創新意識和高度社會責任感的電子信息工程專業高級應用型人才。結合社會和企業的需求，通過堅持四年不斷線的實踐教學，切實促進學生工程創新能力的提升；通過與相關企事業單位深度合作，完善“專業共建、過程共管、成果共享”的產學研合作有效機制。實現專業教育、素質教育和創新能力共建提升學生適應社會和專業核心的能力。為促使電子信息工程專業學生對本專業培養目標的認識及課程設置情況，掌握電子信息行業最新發展動態，我們在第一學期開設了“電子信息工程導論”專業基礎課程；為增強應用型人才的創新能力的培養，在“全國大學生電子設計大賽，“挑戰杯”、“大學生創新創業大賽”“互聯網+”等大賽中獲得較好的成績，我們適當的增加了一些相關專業課程的學時數，如：“電路”、“模擬電子技術”、“數字電子技術”“單片機原理”，并把電子線路CAD專業課程提前至二年級上學期；為突出應用型人才非學術型人才的特點，我們也適當地把與主干學科不符的專業課程刪除，如：“隨機過程”、“數據庫原理”等；為培養學生創新意識和能力，我們增設了課外創新學分，學生可通過參與第二課堂、大學生創新創業項目等獲取學位所必需的學分，極大地提高了學生自主學習和學習的熱情；學校每年年均投入20萬余元用于創新創業項目的經費，不斷有學生參與到項目中來，為區域經濟的發展帶來了很好的創意和效益。
4專業建設的后續設想
4.1實施“導師制”培養方案
大四最重要的教學任務是畢業設計，但是由于學生忙于考研或者找工作，往往畢業設計效果都不是很理想，擬建立的“導師制”在一定程度上可以解決這個問題。我們可以在大三時通過雙向選擇的方式給學生安排好一名導師，導師除了給學生答疑解惑外，還可指導其創新創業項目，或者讓學生參與到教師的科研項目中來，導師制”可以增強學生專業認知，這樣到畢業設計時，選擇與項目相關的題目，學生興趣大幅提高，時間充裕，效果也更好。
4.2加大校外實習基地的建設，大力開展實踐教學
目前，已經投入使用的實訓室主要用于電工電子實習和金工實習，除了完善校內實訓基地建設外，還要從長遠考慮在當地及周邊地區建立一批校外實習基地，以滿足電子信息專業實踐教學需求。目前，學校在昌河鈴木有限責任公司、江西聯創（萬年）電子有限公司建立了實習基地。現在江浙滬電子企業中積極尋求合作伙伴，開創校外資源，培養應用型人才。
4.3開展職業技能培訓
對于電子信息企業來說，毫無疑問最為看重的是畢業生的實踐操作能力，對于在校期間獲得相關職業資格證書的學生會優先錄用。目前，電子工藝師、電子信息工程師、電子設備工程師系列是很能被電子信息相關企業單位認可的，為了增強畢業生就業競爭力，我們應該在人才培養方案中調整課程體系，強化學生技能，把相關職業資格證書內容納入教學計劃中，不但讓學生獲得學歷學位證，也要讓學生順利獲得相應的職業資格證書。
4.4加強校企合作
實踐教學環節在培養應用型人才中起著重要的作用，而完善齊備的實驗室是開展實踐教學的先決條件。目前，一些知名半導體生產企業面向有一定條件的大學提供一種資助計劃，這樣的資助對于教學和課程建設都有著重要作用。上海華清遠見公司免費為學生提供實驗和學習用的芯片，并每年為電子信息工程專業學生提供免費周嵌入式培訓，對學校的單片機嵌入式教學工作和科研工作給予有力的支持。目前，我院正積極爭取建立嵌入式實驗室。
5結論
通過近幾年來對電子信息專業人才培養模式的不斷探索和研究，學生的創新和就業能力得到大幅度提高，畢業生一次就業率保持在90%左右，畢業的學生也受到了企業單位的廣泛好評。作為一所地方高校，如何為地方經濟發展培養培養高素質的應用型人才，是我們一直需要思考和探索的問題。
作者:傅莉 單位:景德鎮陶瓷大學
參考文獻：
[1]朱曉慧,于潤偉.以就業為導向的電子與信息工程專業建設與課程開發[J].中國電力教育,2005(3):50-82.
[2]張興旺,呂樹清,查小紅.應用型人才培養模式的研究與實踐[J].江西教育科研,2007.8.
[3]張闖.我國應用型本科教育實踐教學研究[D].南昌：南昌大學碩士學位論文，2007.
[4]周紹斌.高等院校培養本科應用型人才的問題與對策研究[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2007.
[5]高春,王志偉.應用型本科人才實踐能力培養途徑探析[J].黑龍江高教研究,2009(8)
[6]許志才.高素質應用型人才培養路徑研究[J].國家教育行政學院學報,2010.
[7]張兄武.應用型創新人才培養模式探討[J].中國高等教育,2010(15).
關鍵詞：華盛頓協議;工程教育專業認證;電子信息工程;人才培養模式
一、引言
《華盛頓協議》是國際上對本科工程學位資格和工程技術人員學歷資格互認的權威協議[1]。2016年6月，中國成為《華盛頓協議》第18個正式成員，這是中國工程教育融入世界工程教育發展的重要里程碑[2]。《華盛頓協議》多數成員國采用“產出導向”（Outcome-BasedEducation）的認證標準，以學生的學習結果作為考評依據，并且用持續改進（ContinuousQualityImprovement）作為認證的最終目標[3]。傳統工程實踐教育存在的問題是：實踐教育偏離工程師培養目標，工程訓練不能形成主流從而浪費了工程訓練資源，實踐訓練課程缺乏且教學時間不足，實踐教育存在理論與人才培養脫離的現象[4]。中國2015版工程教育專業認證標準提高了學生的畢業要求，要求設定機制來跟蹤和評估學習過程，強調完善培養目標的合理性與發展性[5]。根據中國專業認證協會公布的認證結果，至2016年，全國共有576個專業通過了認證[6]。例如沈陽工業大學的電氣工程專業經過4年的改革，在2015年通過了專業認證[7]。其他高校的專業認證工作也取得了眾多的研究成果[8-10]。但是直到2016年僅有10所高校的電子信息工程專業通過了認證，大部分院校的電子信息工程專業的人才培養模式仍然有很多地方存在不足，亟待解決。因此現階段電子信息工程專業人才培養模式的改革研究是非常必要的。西安工程大學電子信息工程專業人才培養模式的探索與實踐始于1998年，為適應電子信息行業和經濟發展的形勢，專業不斷調整人才培養目標，加強課程建設，學生培養質量持續提升。近年來隨著學生所處社會和行業環境的巨大改變，人才培養與行業需求之間的不適應癥正在日益嚴重。解決這個問題的關鍵是學生在校期間，就要培養學生有效掌握一種或幾種行業需要的技術能力、要使學生真正具備一定的工作素質，才能增強就業競爭力。這也正是工程教育專業認證的導向。新版《工程教育認證標準》（下文中簡稱“認證標準”）有7個要素：學生、培養目標、畢業要求、課程體系、師資隊伍、持續改進、支持條件[5]，認證標準為電子專業人才培養提供了新的思路。電子專業要將這7個要素結合起來，積極探索符合專業認證要求的人才培養模式。
二、電子信息工程專業人才培養模式的改革思路
（一）打造“吸引招生-全方位培養”的學生輔助模式
本校電子專業在陜西省內是一本招生，生源主要是省內高中，要根據學校實際的錄取分數和學生的家庭情況，制定吸引優秀生源的獎助體系，爭取優質生源；學生入校后，學校應該加強服務輔助意識，在學習指導、職業規劃、就業指導和心理輔導等環節加強師資和運行機制的建設，有效解決學生在校期間的各種困難。
（二）制定與行業需求對應的人才培養目標
認證標準要求人才培養目標既要包括畢業時的要求，還要體現學生畢業五年后要具備的能力和事業發展預期。本校電子專業的培養目標要符合學生能力的實際情況，特別要突出“需求性”和“特色型”。本校以紡織服裝為特色，電子信息工程專業要緊密結合學校特色，廣泛邀請電子和紡織服裝行業的專家參與，根據企業的技術需求制定培養目標。在培養過程中要定期召開討論會，邀請學生、家長、不同層次的企業家參會，通過這種形式讓培養目標及時跟隨行業發展。
（三）制定符合認證標準的畢業要求
畢業要求是學生必須掌握的知識和技能，它是一把檢查學生能力培養效果的尺子。認證標準中畢業要求有12項，分別為工程知識、問題分析、設計/開發解決方法、研究能力、使用現代工具、工程與社會、環境與可持續發展、職業規范、個人與團隊、溝通、項目管理、終身學習[5]。根據這12項的導向，電子專業要進行大量調研，制定出具有專業特色的畢業要求，每一項畢業要求設置對應的教學活動群，并改革現有的成績單形式，新的成績單應該清楚列出畢業要求，每項要求對應的課程和實踐培養項目、考核方式、反饋機制。新版成績單的作用首先可以引導學生從入校起就能明確學習任務、企業需求；其次可以為企業提供學生在校期間的學習過程和效果；它同時也是學校進行持續改進的重要資料。
（四）制定支撐畢業要求的課程體系
本專業現有的課程體系包含有通識課程、專業基礎課程，專業選修課程，但是對創新創業教育課程、科研實踐和競賽等環節并沒有設置學分，同時理論課程設置和實踐環節配合度欠佳。因此課程體系改革要以支撐“學生實踐技能培養”為目的，必須根據畢業要求進行課程內容和學時學分的改革，課程設置時要邀請企業或行業專家參與。理論課程要圍繞實踐技能開設課程群，將授課教師集中起來討論授課內容，使得課程內容相互銜接、層次遞進；課程群要以完成某一項技術學習為目標，統一設計課時和學分。最后要進一步增加實踐技能學分，將所有形式的實踐環節（科技實踐為主，文娛為輔）均以學分形式體現，改變學生重考試，輕實踐的現狀。
（五）優先建設“需求導向”雙向對接的實踐體系
學生四年的學習時間非常寶貴，專業要根據行業的技術需求高效安排時間，要將學生的優勢精力投入到實踐技能的培養上，要優先設計實踐體系（包括實踐操作和實踐平臺建設）。有效的實踐體系既要能支撐學生能力培養需求，也要能及時與電子行業發展需求的變化對接。改革重點要將實踐體系和課程教學體系進行深度整合，理論課程的教學重點要放在拓寬專業知識的廣度上，重點講授在實際工作中能用到的專業知識；實踐操作要加強專業技能的訓練。實踐操作改革主要是針對課程實驗、課程設計、綜合實驗、畢業設計等環節。可以將現有的豆腐塊式的短時實驗課按照技能類型進行整合，例如，可以集中開設信號處理類專題實驗課，增加課時，設置單獨的實驗學分，引入企業實際需要的技術項目，將現有的演示實驗設置為學生作業，專題實驗改為應用型實驗。綜合實驗和畢業設計是需要大量時間的操作環節，改革方法是“強調持續性”。以畢業設計為例，目前是在大四第2學期開設，實際情況是大部分學生在前3年半內工程設計經驗幾乎為零，理論知識薄弱。學生總是面臨著大四找工作、考研、實習與畢業設計之間的時間沖突。改革思路是可以將綜合實驗和畢業設計合并，以專業的不同研究方向設計技術研究項目，成立項目指導教師團隊，要求學生從入校起就選擇至少1個技術研究項目進行學習和開發，通過考核獲得實踐學分。這些技術研究項目選題必須依據行業必需的關鍵技術設置，而且要與學生畢業論文（設計）、大學生創新創業項目、大學生挑戰杯競賽、電子設計大賽、機器人設計大賽等比賽掛鉤。學生可以用研究項目的成果參加競賽、寫畢業論文。通過持續性的利用學生的時間，還可以改變畢業實習只有三周的雞肋現狀，從而大幅提升學生學習的系統性和效率。最后，實踐體系建設要探索將教師實踐項目、企業項目納入學生實踐教學環節的具體實施細則；加大投入建立支撐專業認證要求的電子信息技術綜合實驗教學平臺；將與企業開展的校企合作落在實處，讓已有的實踐基地、產學研基地、聯合培養基地真正發揮起作用，提高學生的主觀能動性，加強學生的創新和動手能力。
（六）建立工程實踐能力強的雙師型師資隊伍
師資隊伍建設要堅持引進與培養并重，重點要放在考核和獎懲激勵機制的改革上，從制度上引導教師積極參加科學研究、教學改革、工程開發、培訓進修、對外交流、到行業和工程單位掛職鍛煉等，培養工程型教師。
（七）建立完整的持續改進質量保障體系
認證標準特別強調持續改進，這主要通過各種評估與評價來實現，將發現的問題及時反饋，制定改進措施，并進行監督和評價，形成反饋機制。電子專業現有的質量保障體系存在的問題是課程反饋與管理效果較好，實踐環節反饋比較欠缺，保障效果不明顯。改革的思路主要有：(1)完善教學過程質量監控，如督導組聽課，專項評估等，探討監督機制的架構和運行方式；(2)增加畢業生跟蹤反饋機制與用人單位評價制度。這個環節在現階段基本是空白，必須重點建立校外反饋機制，包括運行方式、覆蓋面及反饋頻度、使用的載體等方面的探索。(3)強化課程內容評價，內容包括教材選用、教學方式、教學成果等，評估每門課程是否達到認證要求，并形成反饋整改機制。
三、結語
本校電子信息工程專業在新的形式下，必須緊跟工程教育專業認證的要求，大力改革現有的教育模式，人才培養要以產業的技術需求為導向，建設支撐培養目標的人才培養模式，建立能夠根據行業動態及時調整的培養體系，加強教學質量監控和服務保障體系，使畢業生能夠有效滿足行業和社會發展的需求，增加就業競爭力。
參考文獻:
[1]羅正祥.工程教育專業認證及其對高校實踐教學的影響[J].實驗室研究與探索,2008,27(6):1-3.
[2]華爾天,計偉榮,吳向明.中國加入《華盛頓協議》背景下工程創新人才培養的探索與實踐[J].中國高教研究,2017(1):82-85.
[3]顧佩華,胡文龍,林鵬等.基于“學習產出”（OBE）的工程教育模式——汕頭大學的實踐與探索.高等工程教育研究,2014(1):27-36.
[4]孫康寧,傅水根,梁延德.淺論工程實踐教育中的問題、對策及通識教育屬性[J].中國大學教學,2011(9):17-20.
[5]中國工程教育認證協會.工程教育專業認證通用標準[EB/OL].[2017-5-8].
[6]中國工程教育認證協會.通過認證專業名單[EB/OL].[2017-5-8].
[7]劉光偉,王儉,張鳳閣.面向工程教育認證的電氣工程專業人才培養模式改革[J].教育教學論壇,2017(8):96-97.
[8]賈衛平.工程教育認證背景下的應用型機械類人才工程能力培養體系的構建[J].實驗技術與管理,2015,32(2):38-40.
[9]李玲玲,趙學民.工程教育專業認證背景下的計算機專業人才培養模式探索[J].鄭州航空工業管理學院學報（社會科學版）.2013,32(6):181-184.
首先，專業培養模式的改革必須與保障機制和管理模式同步，保障機制必須確保培養模式改革的實施效果，培養模式的改革必須考慮管理上的可行性并具有一定的前瞻性和靈活性。其次，堅持育人為本，以學生為主體，適應經濟社會和行業職業發展需求的原則。在專業培養體系的設計上，緊密結合經濟社會發展和行業職業發展對人才的要求，精心設計既具備實際就業要求的專業能力，又滿足學生個性化發展和持續發展的人才培養方案。第三，堅持知識、能力、素質協調發展，突出能力培養的原則。將素質教育、創新教育與專業教育有機結合，不斷提升學生思想道德素質、科學文化素質、專業素質、身心素質；重點突出專業學習實踐能力、創新能力和社會適應能力的培養。第四，堅持課程設置、專業培養目標與辦學定位協調一致的原則。人才培養方案的設計必須滿足“四個符合”，即：專業培養目標定位與學校辦學定位及辦學理念相符合；專業培養目標與社會對本專業人才知識、能力和素質結構要求相符合；各類教學環節、課程設置及結構體系與培養目標、基本要求相符合；人才培養方案與教育部教學指導委員會制定的專業規范基本要求相符合。第五，堅持優化課程體系與彰顯專業特色相結合的原則。對公共基礎課、專業基礎課、專業課、方向課及實踐教學環節設置進行優化重組，整合課程內容，優化課程設置，科學合理地構建課程體系。同時將第二課堂納入教學體系，形成第一課堂與第二課堂的有機結合，彰顯專業優勢和特色[2]。第六，堅持強化實踐教學，著力培養學生創新精神和實踐能力的原則。實踐教學要堅持“四年不斷線”，加大綜合性、設計性實驗開設力度，加強畢業論文（設計）管理，切實促進學生創新精神、實踐能力和創新能力的提升[3]。加大校外實踐環節，完善“人才共育、專業共建、過程共管、責任共擔、成果共享”的產學研用合作育人機制[4]。
二、圍繞工程創新進行課程體系建設
我校電子信息工程專業定位為以滿足西北地區特別是陜南地區的電子行業需求為目的，為社會培養電子信息工程領域適應面寬、實踐動手能力強、具有敬業精神及創新能力的高級工程技術人才。對照國家教育部高等學校電子信息科學與工程類專業教學指導委員會2010年制訂印發的《高等學校電子信息科學與工程類本科指導性專業規范（試行）》，在培養方案的制訂中對素質要求、能力要求和知識要求做了細化分類，進行了明確的解釋。重點突出了對電子信息工程學生專業素質的要求，指出專業素質包括科學素質和工程素質，科學素質包含科學思維方法、科學研究方法和求實創新意識；工程素質包含工程意識、綜合分析素養和革新精神。在能力要求方面做了細化分類，獲取知識的能力包括自學能力、交流能力和文獻檢索能力；應用知識能力包括綜合應用知識能力、綜合實驗能力和工程綜合實踐能力；創新能力包括創新思維能力、創新實踐能力、科研開發研究能力，重點突出工程實踐能力。在知識要求方面指出專業知識包括工程技術知識和專業方向知識。電子信息工程專業的課程體系設置分為通識教育課程、學科基礎課程和專業課程三大層次模塊，課程的基本內容覆蓋了知識體系中大部分的知識單元和知識點。通識教育課程包括思想道德修養與法律基礎、中國近現代史綱要、基本原理、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、形勢與政策、高等數學、大學英語、計算機文化基礎、大學體育、素質教育選修課等。創新教育模塊選修課程包括大學生職業生涯規劃、心理健康教育、中小企業管理、技術創新管理、電子商務案例分析等。學科基礎課程包括電子信息工程專業概論、C語言程序設計、線性代數、大學物理、電路分析基礎、復變函數與積分變換、概率論與數理統計、信號與系統、模擬電子技術、數字電子技術、微機原理與單片機應用等。專業必修課程包括信息論與編碼、高頻電子線路、電磁場與電磁波、數字信號處理、通信原理、現代傳感與檢測技術；專業選修課程包括MATLAB程序設計、EDA技術、電子測量技術、專業英語、數字圖像處理、數字語音處理、物聯網技術、DSP原理與應用、Labview圖形化編程等；校企聯合開設課程包括Linux操作系統基礎、ARM嵌入式應用技術基礎、基于SOPC的硬件系統設計、行業工程標準與規范、數字電視技術、微波與天線技術等。
三、實踐教學體系的改革與建設
工程創新人才培養的實踐環節嚴格控制課內理論課時，增加社會調查、實踐，綜合實訓和課程綜合設計等實踐教學環節。構建獨立設置的實驗課、專業實驗課、實習課、社會實踐相輔構成的實踐教學體系。還包含科研訓練課程、科研訓練活動、大學生創新實驗計劃項目等在內的科研訓練課程與活動體系，側重培養學生分析和解決實際問題的能力，以及自主性學習能力和研究能力[5]。
（一）實踐環節設置
電子信息工程專業是實踐性很強的工科類專業，強調培養學生動手能力和實踐能力，包括實驗技能、工程設計和技術協調等。在實踐教學環節過程中，提倡專業教學實踐與人文社會實踐結合，教育學生學會做人、做事，鍛煉適應社會的能力，提高學生的素養和創新意識。電子信息工程專業實踐環節設置包括基本環節的國防教育、公益勞動，專業環節的金工實習、電工電子實習、電子技術課程設計、認識實習、高頻電路課程設計、企業工程實習、嵌入式系統及EDA課程設計、畢業設計，專業拓展環節設置為選修模塊，學生可以通過科研訓練、學科競賽、大學生創新項目及相應的學術成果和競賽獲獎獲取課外實踐創新學分。
（二）實踐教學條件建設情況
（珠海城市職業技術學院 廣東 珠海 519090）
摘要：智能電網是國家重點戰略性新興產業。根據國內外智能電網建設現狀，結合珠海市智能電網建設的發展需求，珠海城市職業技術學院電子信息工程學院將電子信息工程專業群與智能電網產業集群對接，創建了“協同創新三中心一工廠”。
關鍵詞 ：戰略性新興產業；智能電網；協同創新三中心一工廠
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2014）10-0131-03
創建“協同創新三中心一工廠”的背景與基礎
（一）國內外智能電網建設現狀
目前，美國計劃成立一個名為“國際智能電網行動網絡（ISGAN）”的國際組織，以推進智能電網相關技術標準的制定和新技術的研發。2009年4月，德國環境部公布了《新思維，新能源——2020年能源政策路線圖》。路線圖計劃到2015年投資60億歐元對6萬公里的國家電網進行智能化升級改造，到2030年與歐洲電網實現互聯。
2009—2020年，中國國家電網計劃總投資3.45萬億元，其中智能化投資3 841億元，占電網總投資的11.1%，未來10年將建成智能電網。2009—2010年為規劃試點階段，重點開展智能電網發展規劃工作，制定技術和管理標準，開展關鍵技術研發、設備研制及各環節的試點工作；2011—2015年為全面建設階段，初步形成智能電網運行控制和互動服務體系，關鍵技術和裝備實現重大突破和廣泛應用；2016—2020年，為引領提升階段，全面建成統一的智能電網，技術和裝備全面達到國際先進水平。
珠海市智能電網裝備產業中，95%的企業為中小規模的民營企業，2009年全行業實現銷售收入約35億元。調查報告顯示，在政府的大力支持下，按現有企業發展速度預測，該產業有望在5年內翻兩番，達到150億的產值規模。如果國家推動智能電網建設力度加大，5-10年內珠海智能電網產業有望達到500億元以上的規模。珠海市成立了智能電網產業聯盟協會，聯盟集聚企業、科研院所近60家，具備了珠海智能電網產業集群升級的優勢（來源于珠海市新能源智能電網產業聯盟的調查）。珠海高新區在智能電網繼電保護、裝備制造、電力電源、新能源等領域擁有一大批掌握核心技術、引領行業發展的優秀企業，如泰坦集團公司、銀通新能源、優特公司、萬力達公司等。
（二）創建“協同創新三中心一工廠”的基礎
從2005年開始，整合、優化已取得的教育教學研究成果，借鑒“雙元制”、項目教學、基于工作過程等國內外先進的教育理念，珠海城市職業技術學院結合深化校企合作及工學結合的政校企、行校企“雙三元”互動，產學研協同開放式的辦學模式，提出了“三元共建”人才培養模式。強調按照行業、企業標準化課程設計模式，以國家戰略性新興產業智能電網建設項目的實施過程為教育教學背景，與智能電網產業聯盟協會等單位共同構建并實施了課程標準、專業核心課、專業群共享課、拓展課和培訓課五個相互融合的課程體系。
珠海城市職業技術學院電子信息工程學院現有廣東省重點培育專業1個（電子信息工程技術專業）、廣東省自然科學基金立項項目1項，珠海市科技型中小企業技術創新資金項目1項，廣東省教育教改項目1項，廣東省遠程教育基金項目1項，省級精品課程1 門，廣東省電工電子實訓基地1個，校內實訓面積超過4 000平方米，儀器設備總價值超過1 500萬元。
珠海市智能電網產業聯盟協會與我院合作建立了“產學研協同創新基地”，已建立了院內實訓管理中心。
經過近幾年的研究與實踐，我院已取得了初步成效，提高了發展型、復合型、創新型技術技能人才培養質量，增強了學生的就業競爭力和學校為產業、企業服務的能力，為創建高職教育“協同創新三中心一工廠”打下了良好的基礎。
創建“協同創新三中心一工廠”的目標
（一）提高職業教育為智能電網產業經濟轉型、企業結構改造升級服務的能力
以行業指導下的校企合作模式解決職校自身為企業、產業服務能力偏低的問題。首先，在珠海市智能電網產業聯盟協會的指導下，加強電子信息工程學院自身為企業、產業服務的能力。調整專業結構，組建教產對接的專業群。電子信息工程專業群重點對接珠海市智能電網產業集群，更好地為產業經濟轉型，企業結構改造、技術升級服務，發揮我院師資隊伍優勢，創建“協同創新產學研中心”。
（二）解決職校與產業信息交流偏少的問題
電子信息工程學院已經與珠海市智能電網產業聯盟協會等10家協會建立了合作關系，10家協會集聚了幾百家企業，僅智能電網產業聯盟協會就有近60家優質企業、科研院所和質檢所等會員單位。為加強合作并及時掌握各單位的動態，必須加強校產、校企、校校、校所之間的信息交流。因此，應建立“協同創新信息交流中心”。
（三）行校企協同建設和管理實訓基地
電子信息工程學院有校內實訓室三十多個，校外實訓基地十多家。為加強校內外實訓基地的協調管理，充分發揮行業指導、企業參與的作用，需要建立行業、企業和二級學院共同管理的中心。因此，應建立“協同創新實訓管理中心”。
（四）加強生產性實習實訓基地建設，創建“教產協同創新工廠”
與智能電網產業聯盟等企業共同開展人才需求調研，對職業崗位能力進行歸納分類，用“倒逼法”整合轉換為培養目標，再以行、企標準為依據，構建課程體系。行、企標準轉換的專業課程是一種整合專業知識、技能、素質和可持續發展能力，并系統培養學生個人能力、團隊合作能力及智能電網應用能力的課程。課程體系是一種圍繞職業能力培養目標，確定專業核心課，又以專業群共享課程相互支撐，知識與技能相互融合的課程體系。加強生產性實習實訓基地建設尤為重要，因此，應創建“協同創新工廠”。
創建“協同創新三中心一工廠”的條件與思路
（一）智能電網發展對職業教育人才培養提出的新要求
大規模的國家戰略性新興產業智能電網建設，在急需大批面向產業一線的技術技能人才的同時，也對技術技能人才的知識、技能和素質提出了更高的要求，現有的人才培養模式和課程體系已不能滿足智能電網建設對技術技能人才培養的要求，因此，探索并實施新的技術技能人才培養模式和課程體系已成為當務之急。面對智能電網產業的飛速發展，面對高等職業教育發展新形勢，智能電網高職教育主動應對，培養一大批能夠熟練掌握智能電網產業關鍵技術、動手能力強、愛崗敬業的技術技能人才，如何加強培養發展型、復合型、創新型技術技能人才，提高高校自身為產業技術改造、轉型升級服務的能力已成當務之爭。
（二）電子信息工程專業群與智能電網產業聯盟合作的條件
我院是珠海市智能電網產業聯盟的重要成員，與聯盟合作緊密。聯盟聚集了包括上市公司在內的近60家優秀企業，珠海智能電網產業集群升級的優勢明顯。珠海高新區在智能電網繼電保護、裝備制造、電力電源、新能源等領域擁有一大批掌握核心技術、引領行業發展的企業。電子電氣工程專業群的核心合作伙伴智能電網企業泰坦公司系全國電源行業（動力鋰電池系統）標準起草工作組核心成員單位，擁有廣東省著名商標。我們不僅有訂單班，儲電池研究項目也屬于廣東省自然科學基金項目。核心合作伙伴在萬力達公司的廠站監控系統在變電站、發電廠行業內得到廣泛應用，在國內廠礦繼電保護市場占有率排名第一。
電子信息工程專業群中的電子信息工程技術專業是廣東省首批重點建設培育的專業和珠海城市職業技術學院的重點專業。電氣自動化專業建立了電氣自動化智能電網設備調試方向，并將電氣自動化電機拖動方向重構為電氣自動化智能電網電力設備方向。
教師團隊初步形成了一支按1∶1配置的專兼職“雙師”結構的教師隊伍，已取得豐富的教學科研成果。現有專任教師34名，其中教授3人、副教授8人，具有博士、碩士學位教師25人，占專任教師的71%。“雙師”素質型教師27人，占專任教師的79%。學院十分重視教改科研工作，已取得國家、省、市科研成果近10項，省級、院級精品課程8門。出版國家規劃和自編教材共35部，獲授權國家專利6項，發表學術論文200多篇。
學生多次在全國、省市技能競賽中獲一、二、三等獎，學生“雙證書”獲取率高，畢業生就業率高，就業率連續四年名列學校前茅，處在全省大學生就業工作的前列。
（三）創建“協同創新三中心一工廠”的思路
為珠海市智能電網產業經濟轉型，企業結構改造、技術升級在產學研方面提供人才資源的支持。
從智能電網產業的行業、企業標準轉換的專業課程是一種整合專業知識、技能、可持續發展能力，并系統地培養學生的個人能力、團隊合作能力及智能電網應用技術技能的課程。課程設計圍繞智能電網職業能力培養目標，確定專業核心課，又以專業群共享課程相互支撐，構建以行業、企業標準的真實環境生產、真實項目教學、知識與技術技能的相互融合的課程體系。
打造由行業（企業）技術專家、技術能手和專業帶頭人、骨干教師為主的專兼結合的協同教學團隊。專兼教師協同教學，以知識傳授為主的課程由專職教師教授，以技能培養為主的課程由兼職教師講授，發揮教學團隊的整體能力。
電子信息工程學院“協同創新三中心一工廠”是在學校政校企、行校企“雙三元”互動，產學研協同開放的辦學模式下，依托珠海市智能電網產業聯盟共同參與我院職業教育發展的積極實踐，破解深化校企合作的難題，通過工學結合，最大限度地推動教產合作，使電子信息工程專業群成為智能電網產業經濟轉型、產業結構改造、升級和創新的助推力。將與智能電網產業集群以及其他院校協同，打造“三中心一工廠”。與智能電網產業集群企業代表泰坦集團公司、誠開智能電子有限公司等企業合作建設“協同創新產學研中心”；與智能電網產業集群企業代表泰坦集團公司、誠開智能電子有限公司、康晉科技有限公司、瓦特科技有限公司等企業合作建設“協同創新實訓管理中心”；與智能電網產業聯盟合作建設“協同創新信息交流中心”和“教產協同創新工廠”。
（四）創建“協同創新三中心一工廠”的展望
利用協同創新產學研中心，在三年內為珠海智能電網產業集群升級改造，完成智能電網技術方面的國家級、省級和市級產學研項目。
利用協同創新信息交流中心，建立與智能電網產業聯盟各會員單位及相關企業間的信息交流在線。
利用協同創新實訓管理中心，為電子信息工程學院再增設校企合作的實訓室和實訓基地，并將實訓室和實訓基地打造成集實訓教學、培訓、鑒定和科研一體的產學研綜合體。
利用協同創新工廠，建立有真實環境的生產車間和真實項目教學車間。結合行業、企業標準完善課程體系建設，提高學生的職業崗位能力和教師的研究開發能力，助推智能電網產業發展。教師的科研成果在各個專業群及其他院校推廣應用。
結語
電子信息工程學院創建“協同創新三中心一工廠”，主要是為深化工學結合、校企合作，促使學校能更好地培養出產業急需的技術技能人才，以及提高高職院校自身在“產學研”方面為產業提供服務的能力和學生的專業技能。智能電網產業聯盟協會的企業成員主要是民營企業，而現階段民營企業轉型升級亟待加強。因此，建立協同創新的人才培養、公共信息、產學研結合、技術服務等中心，促進民營企業轉型升級，成為職業教育責無旁貸的義務。
參考文獻：
[1]牛金成.國際職教評估發展之趨勢[J].中國職業技術教育，2012（33）.
[2]教育部.推進現代職教體系建設提高服務國家戰略能力[EB/OL].[2013-03-04].http//jyb.cn/zyjy/zyjyxw/201203/t20120316?_483390.html.
電子信息技術的迅猛發展，使得從事電子工程方向的人員要掌握更多、更新的專業知識。為了適應這種變化，高校如何在有限的總課時內將最核心、最有用的知識傳授給學生，單純靠增加新的專業課程是不能夠解決問題的。因此，本文依據海口經濟學院電子信息工程專業的教學現狀，構建相應課程群體系，并進行實踐探討。
1 課程群的專業內涵
課程群是指內容聯系緊密、內在邏輯性強、屬于同一培養范疇的一類課程，課程群作為一種新的教學管理體系，打破了課程內容的歸屬性，弱化課程的獨立性，強化課程之間的親和性，使它們在一個更高的層面上連貫起來[1]。
2 電子信息工程專業課程群建設目標
從企業崗位需求的角度，結合民辦本科院校以培養應用型、創新型人才為主的指導思想，研究海口經濟學院電子信息工程專業的課程群建設，提出相應具體的改革措施。
課程群建設依據以下幾點原則：
1） 明確課程群建設目標，合理進行課程內容的實施與分配，注重實踐技能的培養，強化內容的融合、關聯和交叉；
2）加強實踐類課程群的建設，注重培養學生實踐技能和綜合素質；
3）從企業需求的人才和專業發展出發，設計更符合社會需要的課程群。
3 我校電子信息專業課程群建設
3.1 理論課程群的改革
通過將課程群里的課程內容進行分解和融合，在整體上進行優化，實現對教學資源的統一協調。因此學生培養計劃、教學大綱應根據調整后的要求進行重新編寫。
3.1.1 電子技術類課程群
電子技術類課程群的知識結構是以電路分析為基礎，要求學生掌握常用的電路元件，熟悉常見的電路模型，能夠熟練應用電路分析的基本方法分析基本電路。對基本、實用的模擬電路與數字電路進行分析和設計，使學生掌握電子電路的基本工作原理和分析與設計方法 [2] 。我校把《電路分析》《模擬電子技術》《數字邏輯電路》三門課程合并成一門《電路與電子技術》，分成2個學期教授，在數字電子技術課程中引入 EDA 的內容，將EDA和 數字電路有機地結合起來。課程中各門課程中的內容進行融合，精簡課時。比如不再講授一階電路的沖擊響應、拉普拉斯變換，加強講解一階電路時域和頻域特性，以及穩態和瞬態特性。模擬部分不再講授數字部分 “門電路”和“A/D、D/A 變換”等內容。
3.1.2 信號處理類課程群
信號處理類課程群中的各門課程在教學安排上時間前后連接，在內容方面相承前啟后，逐步深入。《信號與系統》是信號處理、分析的基礎，是《數字信號處理》重要的先導課程，內容包括連續時間信號和離散時間信號，以及線性時不變系統的基本理論和分析方法；《數字信號處理》 則是在《信號與系統》的基礎上學習DFT（離散傅里葉變換）、FFT （快速傅里葉變換）、FIR和 IIR（數字濾波器）設計等數字信號處理的方法，是《DSP 原理與應用》的先修課程[3]。《DSP 原理與應用》可以編程實現《數字信號處理》的基本理論，主要涉及 DSP的軟硬件設計、應用系統的開發方法。
例如在《信號與系統》課程中包含離散時間信號的時域分析和變換，那么在數字信號處理課程中就可以適當刪減。如果在《信號與系統》課程中講過了Z變換，那么在《數字信號處理》中可以簡單復習，而加強濾波器設計內容的講解，同時在《數字信號處理》課程中對信號處理基本理論也是簡單回顧，不再花課時講解。重點介紹在實際應用中的使用，減少復雜公式的推導，以理解概念、定性分析為主，突出MATLAB軟件仿真和DSP硬件的實現。
3.2 課程群實踐教學環節的改革
實驗教學內容需要與理論教學內容緊密結合，更需要盡可能地鍛煉學生分析問題、解決問題的思維和能力。因此，在開設基礎實驗的基礎上，增加綜合設計環節，對學生開放實驗室，激發學生進行自主學習。在課程群課程體系和教學內容改革的基礎上，構建層次實踐教學新體系。
3.3 課程資源的網絡化建設
“網絡化時代的到來必然會引起教學的變革，變革的趨勢是學生自主學習將加強，學生對教師的依賴將降低” [4]。因此，課程群建設要為學生留有自主的學習空間，進行教學資源網絡化建設。每類課程群所涉及的課程教學大綱、進度表、教案、課件、授課錄像等教學資源逐步實現上網。部分課程已經建立網上試題庫、試卷庫，進行教考分離，建立網絡交互型高校電子信息類虛擬實驗平臺，教師與學生能夠在網上互動答疑。課程群建設最大限度地實現了教學資源的共享化。
3.4 課程群的教學團隊建設
課程群教師隊伍由“課程負責人 + 骨干教師 + 任課教師”組成，在課程群背景下，應以科學發展觀作為教學指導來建立教學團隊與教學骨干，我們的教學團隊是以雙師型為主的“工程型”教學團隊，多人有企業工作的經歷。通過教學骨干培養對教學資源進行高效開發，并對教學內容及方法進行改革，以此促進教學團隊間的教學研討及經驗交流。
注重以老帶新，采用多種多樣的師資培養模式，形成老、中、青相結合的教學科研隊伍，比如選派青年教師到企業掛職鍛煉，學習新知識、掌握新技術，掛職結束后進行嚴格的答辯。教學骨干每年都有機會到國內外做訪問學者和到重點院校進修。組織專業教師參加學術會議、專業技能培訓等活動，以提高科研與學術水平。鼓勵教師參加國家、省、市級科研項目的申報，以科研促進教師教學水平的提高。
以教師在科學研究方面的相關科研成果作為確立教學團隊中教學骨干的激勵機制，有海口經濟學院科研資助與教學科研獎勵辦法，比如針對省級期刊、核心期刊、檢索期刊的論文有不同程度的資金獎勵。并進行科研工作量按學時計量的方式對教師進行獎勵和督促。
一、職業教育的電子信息工程技術專業教學改革建議
1.電子信息工程技術專業培養目標調整建議根據以上調查結果，確定專業培養目標：掌握一定的專業理論知識、具有較強的實踐能力，具有電子信息產品的安裝、調試、檢測、維護能力，具備電子信息技術的開發、設計、推廣、應用能力的高端技能型人才。2.電子信息工程技術專業人才培養模式的確定由電子信息專業教研室牽頭，以電子信息專業建設指導委員會作專業指導，召開職業工作過程與職業能力分析研討會，邀請企業一線專家代表，對企業的工作過程與典型工作任務、職業崗位群職責與要求進行分析研討，校企共同選擇分析企業真實項目，確定工學內容，共同設計工學模塊、工學方案，并將意見進行分析、分類整理，并快速反饋，形成“項目導向、任務驅動、工學結合”的人才培養模式。3.電子信息工程技術專業課程設置的原則建議以“校企共育、雙證融通”的人才培養模式為依據，以培養高素質、高技能的人才為目標，構建適應區域產業結構升級需要的專業課程體系。構建的具體途徑是：通過專業調研分析，對典型工作任務所需職業能力進行分析，得到職業崗位的能力要求，確定“職業能力目標”；與職業技能考試標準相結合設置相應課程，也可按職業能力相關性形成多門課程；并按工作過程展開的順序確定課程排列順序，同時，兼顧教學內容前后聯系、循環遞進的原則，形成“結構完整、相互支撐、有機溝通”的專業課程體系。4.電子信息工程技術專業師資與實訓條件配置案例（1）師資建議：某校電子信息工程技術專業的教師團隊建設取得了一定的進展，在2012年已評為市級教學團隊。在該項目的建設中建議該專業有教師17人，其中聘任企業兼職教師7名，專任教師10名，專任教師中有教授1人，副教授4人，講師4人，助教1人。專業帶頭人2人（其中企業1名），骨干教師7人，具有“雙師”素質的教師8人，碩士4人。（2）實訓條件配置建議：目前，電子信息工程技術專業的實訓基地建設有一定的基礎，根據對企業和畢業生的實踐動手能力調研可以看出，學生在實踐能力方面仍然存在問題，因此建議實訓條件配置為新增SMT生產實習基地、PCB實訓室、單片機應用綜合實訓室。
二、職業教育人才培養模式改革
基于人才培養質量為核心的職業教育人才培養模式的改革，一方面必須遵循職業教育外部關系規律，以就業為導向，調整專業設置以及培養目標和培養規格；另一方面必須遵循職業教育內部關系規律，以校企合作、工學結合確定專業培養目標和培養規格，調整專業的培養方案、培養途徑，提高人才培養質量與培養目標的符合度。職業教育人才培養模式改革必須根據本地區經濟與社會發展，對不同層次、不同規格、不同類型的高素質技能型人才的客觀需求，在正確的教育思想指導下，對人才培養目標進行恰當的定位；人才培養模式的實施接受社會的評價，即職業院校向社會輸送的畢業生是否適應本地區社會、經濟發展的需要；因此職業教育的人才培養模式改革應該遵循如下：(1)突出特色、準確定位通過科學分析社會需求、主動適應行業和區域經濟發展的環境，優化教學資源，制訂切合實際和獨具特色的人才培養模式。(2)就業導向、能力本位高等職業教育作為高等教育的一種類型，應充分體現出人才的職業性和高等性。要培養高素質技能型人才，應堅持以就業為導向、以崗位能力培養為主,構建課程體系和制訂人才培養方案。(3)工學結合、突出實踐校企合作、工學結合是人才培養模式改革的方向。教師深入生產一線，以此改革教學內容和課程體系。加強“雙師”結構教學團隊建設，聘請企業專家參與教學改革，建立穩定的頂崗實習基地，將就業與頂崗實習緊密結合。(4)特殊針對性與普遍適應性相統一人才培養模式既要有普遍的適應性，普遍適應于學校專業群的整體實際；又要有一定的針對性，針對不同專業的個體差異。作為以就業為導向的職業教育，教學環節及課程的設置應該是針對一定的職業崗位(群)，同時還必須考慮培養學生的就業彈性與持續學習能力。各類職業院校開展了職業教育人才培養模式改革，提出了種種人才培養模式。歸納起來，主要有以下幾種提法：（1）產學研合作教育人才培養模式；（2）高技能人才培養模式；（3）校企合作、工學結合人才培養模式；（4）訂單式人才培養模式、‘2+1’人才培養模式”、任務驅動式人才培養模式。上述種種人才培養模式的提法，確實能闡釋和指導職業教育，有其合理之處。以“產學合作”、“需求導向”等作為人才培養模式的提法顯得籠統和模糊。以具體培養措施作為人才培養模式的提法又顯得過于狹窄和偏頗。因此，以人才培養模式目標作為我國當前職業教育人才培養模式的提法不夠全面。既然上面種種提法都不是很科學，那么，當前我國職業教育人才培養模式的提法只能表明在“怎樣培養人”上面，即在人才培養措施上。綜上所述，結合我市具體情況，以及電子信息專業多年來教學模式改革的實踐經驗，提出了“校企共育、雙證融通”人才培養新模式，其內涵主要包括以下二個方面：“校企共育”就是充分利用企業和學校兩種教學資源，發揮企業和學校的人才培養優勢，共同作用于學生，達到人才培養目標。即聘請企業專家與學校專業團隊組成專業建設委員會，聯合制訂計劃、組織教學、開發課程；通過“校企共育”模式，引入企業真實項目、操作流程和操作規范、文化氛圍，按照實際工作過程構建專業課程體系，形成工學結合、產學結合、校企共育的人才培養方式。學生在企業實踐，或作為員工實習，在工作中培養素質和提高技能；在人才培養途徑上實現理論和實踐一體化、課堂與實習地點一體化、課堂教學與實踐教學一體化，突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，實現學校人才培養與企業需求的無縫對接。“雙證融通”就是以培養應用能力來設計培養方案，依據電子信息領域標準和崗位的任職要求，與職業技能考試標準相結合，重構專業核心課程體系，設置課程內容，達到學歷證書與職業資格證書這兩類證書內涵的銜接與對應，采取專業學歷證書與職業資格證書并重的培養方式，實現專業課程標準與職業資格標準的融通，實現學歷教育與職業資格培訓的融通，實現“一教雙證”。具體表現在課程模式和教學模式的改革上：在課程模式上，是以突出學生為主體、以能力為本位、工作過程系統化的課程模式。當前，職業課程改革的總體方向是按照工作過程系統化來開發課程。工作過程系統化的課程開發是針對典型工作崗位和工作任務，按照工作過程導向，與企業合作開發，做到理論與實踐結合，突出職業能力培養。在教學模式上，實行一體化的教學模式，大膽探索工學交替、任務驅動等有利于學生能力培養的教學模式。在教學方法上，采用案例分析、分組討論、啟發引導、模擬訓練、角色扮演等教學方法，融“教、學、做”為一體。在實踐教學中，突出實驗、實訓、實習三個實踐環節，加大實踐教學比例，加強頂崗實習力度（不少于半年）。在考核方式上，注重學生實際能力和技能的考核，采取校內考核和企業考核、終結考核與過程考核、知識考核和實操考核、文本（試卷、報告或論文等）考核和產品（或項目）考核相結合，并逐步轉變為以企業考核、過程考核、實操考核和項目考核為主。在評價體系上，引入社會、行業和企業（或用人單位）和學生與家長作為重要評價主體，把學生職業能力對職業（崗位）的適應度和社會、行業和企業（或用人單位）的滿意度作為人才培養的最終評價標準。
作者：張庚 許戈 單位：重慶廣播電視大學 重慶師范大學
【文章編號】0450-9889（2016）05C-0188-03
我國是人口大國，如何將眾多人口轉化成人力資源優勢，是各級政府和人力資源開發工作者面臨的重大課題。高職教育作為國家人力資源開發的重要基地，在實現科教興國戰略中具有十分重要的地位。高職實訓基地是高職院校培養高素質應用型人才的重要基地，也是高職院校人力資源開發的重要平臺。因此，探索高職實訓基地開發人力資源模式，大力培養經濟社會發展所急需的高素質技能型人才，實現人力資源開發與經濟社會發展的良性互動具有十分重大的意義。本文試以自治區級示范實訓基地――桂林師范高等專科學校“電工電子與自動化技術實訓基地”為例，分析高職實訓基地人力資源開發的指導思想和開發原則，并提出校企聯動模式、工學一體模式、學研互動模式、技能競賽模式和社會服務模式等五種人力資源開發模式，對利用高校實訓基地開展人力資源開發進行了有益的探索。
一、高職實訓基地人力資源開發指導思想
高職實訓基地的主要功能是人才培養，承擔著學生職業素質訓練、職業技能培訓與職業技能鑒定、科技開發和新技術推廣應用、社會服務等四項任務。因此，高職實訓基地人力資源開發指導思想可概括以行為主義、建構主義等人力資源開發理論為基礎，以職業技能訓練、科技開發和新技術應用推廣能力開發為重點，為以提高受訓者素質和能力為目標，緊密結合經濟社會發展的需要，構建高素質技能型人力資源開發模式。
二、高職實訓基地人力資源開發原則
為了形象直觀地描繪制訂的原則，作出高職實訓基地人力資源開發原則模式圖。如圖1所示。
三、高職實訓基地人力資源開發模式
（一）校企聯動模式。緊緊圍繞行業發展需求，以校企合作為抓手、以高職教育理念為指導、以專業課程體系和課程內容改革為切入點，以訂單式培養為載體，積極探索與實踐基于校企聯動過程中的人才共育新模式的高職實訓基地人力資源開發模式。主要做法有：
1.構建“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式。圍繞電子信息工程技術等專業的人才培養目標，構建以緊密校企合作的“兩平臺、三環節、四合一”人力資源開發實訓模式，即依托學校和企業兩個平臺，采取教師與師傅合一、學生與員工合一、教室與車間合一、作品與產品合一的人才培養方式，把職業崗位工作過程融入到基本技能實訓、生產性實訓和頂崗實習三個實訓環節中去。學校先后與桂林、深圳等地的企業簽訂了實訓基地共建協議書或校企合作協議書，基于企業和校園內的實訓基地聯合開展人力資源開發，共同提高學生的技能水平和職業素養。
2.構建“雙師素質型”結構的師資隊伍。一是通過“校企互聘”，學校聘請企業技術骨干和技術能手擔任專業課兼職教師，2013年以來電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）已聘請桂林吉陽光伏應用有限公司等2家企業的4名企業工程師為學校專業課兼職教師，他們每年根據專業課程理論教學與專業實踐教學需要，到校兼課和指導實驗室建設及其實訓基地建設。這兩家企業則各聘請學校2名專業課教師擔任企業的兼職工程師或技術負責人，參與校外實訓基地建設、作為企業頂崗實習指導教師，還參與企業項目開發。二是通過“校企互培”，學校為桂林市3家大型企業27名技術骨干進行了技術培訓，并為企業237名職工進行了職業資格培訓和職業資格鑒定，為企業產品質量的提高發揮了重要的作用。得到了相關企業的好評。企業則為學校專業教師到企業掛職鍛煉指定人員進行專項培訓和指導。三是校企共同打造“雙師素質型”教學團隊，目前實訓基地團隊有20名成員，團隊中正高職稱有3人、副高有10人，他們中既有教師也有企業技術骨干，共同建設校內外實訓基地、共同培育人才，聯動人力資源開發之人才培養工作的教學各個過程。
（二）工學一體模式。多年來，學校物理與工程技術系電子信息工程技術專業及其方向為適應市場經濟和社會發展進行了有效的教學改革，堅持“以服務為宗旨、以就業為導向、以市場為需求、以能力為本位”，始終注重在高職人力資源開發過程中圍繞提高專業人才培養質量這一主線，并把實訓基地打造成“教、學、做合一”的“工學一體”課堂，積累了高職實訓基地人力資源開發模式之“工學一體開發模式”。
所謂“工學一體”課堂，就是按照專業人才培養要求，將企業要完成的生產“項目”作為實驗和實訓的項目，即把實驗和實訓課堂營造成企業 “車間”的氛圍，把實驗和實訓的教學環境設計成如同到企業“車間”生產或作業環境，實驗室和實訓基地的教學設備如同企業生產設備，參加實驗的學生如同企業的“職工”，教學的環境置身于職業的環境中，把工作和學習融成了一體。
自2010年來學校電子信息工程技術、電子信息工程技術（太陽能光電子技術方向）、機電一體化技術、建筑裝飾材料及檢測等專業的實驗、實訓項目依托“電工電子與自動化技術實訓基地”的“工學一體”課堂有序地開展實踐教學，基地先后與桂林長海科技有限責任公司、桂林吉陽新能源有限責任公司、桂林航天工業學院等七家企業和高校與學校簽訂合作協議，共建基地共育人才。目前校內實訓基地已投入600多萬元。傳感器技術實驗（實訓）室、單片機EDA實驗室、風光互補發電實訓室、太陽能材料綜合實訓室、材料加工實驗室和材料檢測實驗室等傾注了校企人員的心血，成為名副其實的“工學一體”課堂，也成為展示學校專業辦學特色的窗口。陳列在“工學一體”課堂的儀器設備都是企業正在使用的，也是市場上最流行的。學生利用“工學一體”課堂并操作這些儀器設備進行學習和實訓，企業的員工及社會人員也能來基地培訓。實訓基地的人力資源開發的群體就有教師、企業工程師、學生、企業職工和社會人員等。同時學校還與企業緊密合作，在6個校外實訓基地也開設了“工學一體”課堂，通過聘請企業的工程師和技術能手作為專業兼職實踐教學指導教師，與學校專業教師一起共同開展人才培養。隨著人力資源開發模式之“工學一體”模式的推行，學生的實踐能力和職業崗位能力得到了較大幅度的提高。“工學一體”開發模式的改革帶來了高就業率，2010年以來電子信息工程技術專業及方向的畢業生一次就業率高達95%以上。
（三）學研互動模式。高職實訓基地人力資源開發模式之學研互動模式包括以教師為主體的的學研互動和以學生為主體的學研互動。
1.以教師為主體的學研互動模式有下列幾種方式。一是教師為了提高學歷實施的學研互動。有3名教師為了提高學歷報考了碩士研究生，他們結合碩士研究的方向依托實訓基地申報項目立項，在開展項目中一邊學習、一邊研究，既完成了研究生學習，也完成項目研究的任務。二是教師為晉升職稱開展的學研互動。幾年來，有2名教師結合在學習和教學實踐中遇到的問題，結合企業生產和地方經濟發展需要解決的問題，以實訓基地為平臺開展教學專題和項目專題立項研究，并在項目的學習和研究中尋找解決問題的方法、途徑，總結和撰寫教學研究論文和學術研究論文在有關雜志上發表。三是結合課程教學和實踐教學開展學研互動。利用實訓基地搭建的平臺，在教學中教師們實施了項目教學法、任務驅動教學法、合作教學法中的項目中的學研互動、完成任務的學研互動、合作學習的學研互動。四是專業人才培養過程中與企業間的學研互動。共同討論專業設置、共同制訂專業人才培養方案、共同建設校內外實訓基地、共同培養人才，在專業人才培養工作過程中互相切磋、共育人才。五是教師與企業技術骨干聯合申報項目的學研互動。如以企業委托的技術攻關項目、新產品的開發，或教師根據企業生產實際或自擬研究的項目為載體，依托實訓基地和校企合作的平臺，結合教學過程、生產實際和科技發展開展項目的學研互動，研究成果回饋教學、生產實際和企業生產應用中，既解決教學中的實際問題，也解決企業生產中的實際問題。
2.以學生為主體的學研互動模式有以下幾種方式。一是結合課程學習和實驗實訓開展學研互動。根據學習的課程和實驗實訓內容，利用實訓基地搭建的平臺在教師和企業技術人員的指導下，以項目學習、任務驅動學習、合作學習開展課程和實驗實訓中的項目學研互動、任務學研互動、合作學研互動。二是在畢業論文和畢業設計教學中開展學研互動。畢業論文和畢業設計題目可由教師或者企業技術骨干擬題，也可由學生自擬，在這一教學過程中必須進行資料收集和分析整理、論文開題、論文撰寫和修改、論文陳述和答辯等，這些工作需要自我學習和實驗，需要與同學探討交流，需要向老師請教。三是開展職業資格培訓和考核的學研互動。對電子信息工程技術專業畢業的學生要求畢業時拿到畢業證和職業資格證“雙證”。學生參加職業資格考核前必須參加考核前的培訓和職業資格的模擬考核，培訓和模擬考核的內容本身就是學習和實踐，師生間探討和同學間探討本身就是學研互動的活動。四是開展技能競賽的學研互動。全國電子設計大賽要求3人組成1隊參賽，賽前訓練和參加競賽，就是隊員合作學習、合作探究的學研互動過程。五是學生參與教師立項項目。通過參與項目研究，學生在選題立項、方法設計、外業調查、內業資料整理、項目結題等方面得到了學習，也得到了鍛煉，拓展了知識，培養了科研素質。
學研互動模式是走校企合作、工學結合之路的具體表現，有效提升了教師的教學能力、協作能力和科技創新能力，也提高了學生的學習能力、合作能力和創造能力，為培養創新型人才、提高教學質量和人才培養質量奠定了基礎。
（四）技能競賽模式。技能競賽是推動職業教育教學改革，促進職業院校學生個性發展，培養學生綜合素質和職業技能，提高實踐能力和創造能力的有效方式。技能競賽是整合課內外實踐育人的重要環節，是培養學生創新精神和職業素養的有效載體。2009年以來，依托實訓基地，組織學生參加技能競賽活動，取得好的效果。具體的做法是：一是成立技能競賽領導小組和工作小組。工作小組具體負責競賽活動的指導工作，負責人由專業負責人擔任、小組成員由專業骨干教師和行企業技術骨干組成。二是制訂競賽活動計劃。競賽活動列入專業人才培養方案，如在制訂電子信息工程技術專業人才培養方案時，把電子設計競賽作為一門課程開設，由有經驗的教師擔任主講和訓練指導教師。競賽工作小組與電子技術教研室教師一起討論制定競賽活動計劃，以技能競賽成績作為課程學習成績，構建并不斷完善技能競賽教學體系。三是合理安排競賽活動訓練時間、訓練內容和訓練形式。結合課程學習組織全體學生參與技能訓練活動，通過技能競賽完成課程學習。按照競賽結果選拔和推薦參加校內、校外電子設計競賽人選。四是校內競賽活動采取以“自由探索、自主設計、自己動手”的形式，在教學活動中充分發揮學生的主體作用，促進學生的個性發展。五是積極參加全國大學生電子設計競賽活動。從2009年以來依托實訓基地每年暑期由競賽工作小組組織“電子設計競賽活動”，組織訓練和選拔學生參加全國大學生電子設計競賽。訓練和競賽采取以“合作探索、合并設計、合力動手”的形式，在訓練和競賽活動中擰成一股繩，調動集體力量積聚集體智慧。六是對每年參加全國大學生電子設計競賽的成果進行宣傳，展示競賽成績和作品，起到示范和輻射的作用。2009―2014年，共組織了19隊（每隊3人）參加全國大學生電子設計大賽廣西賽區專科組比賽，共有5隊獲一等獎，12隊獲二等獎，2隊獲三等獎；有15人次學生獲一等獎獎狀，36人次學生獲二等獎獎狀，6人次學生獲三等獎獎狀；有38人次獲指導教師獎。開展豐富多彩的技能競賽活動，教師、學生齊上陣，有利于增強學習氣氛，促進良好的學風；激發學生追求科學的熱情和對創新的渴望，激勵學生更好地學習和掌握專業知識和職業技能；培養學生的競爭意識和團隊協作精神，相互學習、相得益彰，培養學生的實踐能力和創新能力；有利于專業人才培養質量提高，促進學生綜合素質的全面發展，更好地實現社會對人才的需求目標。實訓基地構建了技能競賽的人力資源開發模式，建立以培養學生應用能力和創新能力為目標的專業人才培養模式，取得了良好效果。
多專業聯動專業建設特色人才一、前言
當今社會是信息的社會，信息化的發展帶動了工業化的發展，信息化與工業化互相促進和融合，行業和企業對人才的需求也隨之發生著巨大的變革，從單一型人才需求模式向綜合型、復合型人才需求模式延伸，新型人才需要扎實的理論基礎、較強的動手能力以及寬廣的知識范圍。
二、多專業聯動建設的設計思想和體系結構
1.多專業聯動，構建信息類人才培養的知識體系
隨著氣象業務自動化水平的不斷提高，傳統的各專業培養方案往往只考慮本專業的培養目標，難以滿足氣象行業對信息類人才的需求。以系統科學的理論與方法為指導，根據電子科學與技術、測控技術與儀器、通信工程、電子信息工程、計算機科學與技術、自動化等專業聯動建設需要，構建了基于信息系統分層架構的人才培養知識體系。根據各專業在信息系統架構中的層次和上下層間的關系，優化課程體系。
2.“局――企――校”資源集成優化，構建多層次、開放性、立體化的實踐教學平臺
利用“局――企――校”共建和中央與地方共建等渠道，根據信息系統多層架構和知識模塊間的銜接關系，優化實驗資源配置，構建了基礎平臺、傳感與信息采集、信息傳輸、信息處理、信息系統集成等五大實驗中心和一個氣象信息系統綜合實踐基地，形成了多層次、開放性、立體化實踐教學平臺。
3.優化三個結合，實現行業特色與專業建設合理融合
點、線、面分別與氣象特色結合。點是在課程和教材建設中融入氣象信息系統案例；通過氣象特色模塊，實現專業主線外延；面是根據專業聯動的信息類專業分層知識模塊，各專業在對應系統知識層面和與氣象信息系統知識要求的對應關系確定各專業的氣象特色內容。這樣既合理地融入氣象業務對信息類各專業所期望的氣象特色內容，又與本專業的知識體系有機結合，實現了信息類氣象特色人才培養目標。
4.行業和企業參與人才培養與檢驗，確保人才培養質量不斷提高
通過4年培養、就業1年檢驗的“4+1”人才評價機制，行業和企業專家參與人才培養方案論證，并擔任兼職教師；教師參與行業項目，增強培養特色人才的能力；學生進入行業和企業實習實訓。通過到用人單位調研、召開用人單位人員座談會等形式，反饋用人單位和學生的意見，及時調整和優化知識體系和實踐體系。我們的檢驗不是只停留在畢業后一年上，實際上采取的是持續跟蹤，不斷完善培養模式，確保人才培養質量不斷提高。
三、創新舉措及人才培養成效
圍繞信息類氣象特色人才的培養模式創新與實踐，開展了系統研究工作，遵循“邊建設、邊實踐、邊推廣”的原則，取得了豐碩成果、產生了良好的社會影響。
1.以培養信息類氣象特色人才為主線，以多專業聯動建設理念為指導，加強專業建設
多年來，課題組根據各專業特點，在信息類特色人才培養理念引導下，從培養計劃、實驗實踐平臺建設、教學研究、教學團隊建設、國際合作辦學等方面入手，實現了電子科學與技術、測控技術與儀器、電子信息工程、通信工程、計算機科學與技術、自動化等專業聯動建設。其中2個專業被評為國家特色專業建設點、1個專業為省特色專業、多個專業為局（中國氣象局）校共建特色專業、5個學科為中國氣象局重點學科、2個教學團隊為局校共建教學團隊、6門課程被評為省級精品課程、13部省級立項建設精品教材與局校共建精品教材等。
2.創新的人才培養模式引領了實踐平臺與科研平臺建設，促進了教學與科研良性互動
根據信息系統體系結構，進行多專業聯動的實驗室建設。2005年以來組建了信息采集、信息傳輸、信息處理和信息系統集成4大江蘇省實驗教學示范中心，8個實驗室為中央與地方共建實驗室；4個南京信息工程大學企業研究院。這些平臺建設實現了實驗教學由封閉式的基礎性實驗向開放式的綜合性、設計性實驗的轉變，提高了設計性、綜合性和自主性實驗在實踐教學環節中的比例，學生實踐技能與創新能力得到提高。
在教學科研平臺建設的基礎上，通過引導和鼓勵學生以參與科研項目的方式進入實驗室，完成綜合性課程設計、畢業設計（論文）、大學生創新計劃項目、科技創作等；以增設創新實踐學分的辦法，鼓勵學生參加各類學科競賽、相關社團活動，實行學年論文（作品）制，促進了學生“做、學、研”創新實踐活動的蓬勃開展，近3000名學生受益。
3.利用局校共建和行業高校特色優勢，開展氣象特色創新實踐活動
近年來，中國氣象局共投入近億元，建成了中國氣象局氣象探測試驗（南京）基地、南京信息工程大學氣象臺與現代農業試驗基地。由于這些基地集教學實訓、科研引導、研究開發和標準認定4大功能于一體，是培養信息類氣象特色人才的有力支撐和保障；由于教師全程參與基地建設，并投入到氣象儀器國產化和自制儀器研發中，所以能有效地將基地自動氣象站、雷達站點建設作為實踐教學的優秀案例，引導學生積極開展大氣綜合自動化觀測與對比試驗，使學生能夠掌握最為前沿的氣象觀測知識和氣象儀器與裝備的使用方法，從而增強了學生學習計算機仿真、綜合氣象觀測等課程的主動性與積極性，有利于聯動培養目標的實現。
參考文獻：
[1]李敏之，李玉龍.依托國家級大學科技園區，聯動培養信息類專業創新人才[J].計算機教育，2009，（20）：41-42.