時間：2022-05-26 15:46:40
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資料與方法
擇期行上腹部手術病人40例，ASA Ⅰ～Ⅱ級，年齡28～62歲，性別不限，體重波動范圍不超過標準體重20%，心、肺、肝、腎功能及神經肌肉功能未見異常，近期未服用干擾神經肌肉傳導功能的藥物。按完全隨機法分兩組（n20）：靜脈輸注組（Ⅳ組）和TCI組。
入室后開放靜脈通道，常規監測ECG、BP和SpO2。靜脈滴注東莨菪堿0.3mg。采用HXD-Ⅰ型多功能監測儀監測拇內收肌顫搐情況，待病人意識消失后啟動加速度肌松監測儀，以TOF（電流60mA，頻率2Hz，波寬0.2毫秒，間隔14秒）刺激尺神經，記錄拇內收肌的肌松程度。
麻醉誘導：兩組靜脈注射咪達唑侖0.1mg/kg和芬太尼3μg/kg，采用TCI-Ⅰ型注射泵，靶控輸注異丙酚，Ce 3.0μg/ml，TCI組采用TCI-Ⅰ型注射泵TCI順阿曲庫銨，Ce 0.5μg/ml，Ⅳ組靜脈注射順阿曲庫銨0.15mg/kg，兩組于T1 5%時經口明視氣管內插管。麻醉維持：間斷靜脈注射芬太尼0.05～0.10mg，TCI異丙酚，Ce 2.0～3.0μg/ml，Ⅳ組采用TCI-Ⅰ型注射泵靜脈輸注順阿曲庫銨1～2μg/（kg•分）；TCI組TCI順阿曲庫銨，Ce 0.15～0.2μg/ml，兩組維持T1＜10%；開始縫合腹膜時停止給予順阿曲庫銨，開始縫皮時停止給予異丙酚，手術結束前1小時停止給予芬太尼。記錄用量、順阿曲庫銨給藥調節次數、手術時間、T1恢復25%時間（從停止給予順阿曲庫銨到T1恢復25%時間）和拔管時間（從停止給予順阿曲庫銨到拔除氣管導管時間），拔管指征：病人能聽從指令，抬臂和抬頭可持續5秒，呼吸空氣5分鐘時SpO2＞94%。
采用SPSS10.0軟件進行統計分析，計量資料以（X±S）表示，組間比較采用成組t檢驗，計數資料比較采用X2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。
結 果
兩組病人一般資料各指標的比較差異均無統計學意義（P＞0.05），見表1。
與IV組比較，TCI組異丙酚用量和芬太尼用量差異無統計學意義（P＞0.05），順阿曲庫銨用量和給藥調節次數減少，T1恢復25%時間和拔管時間縮短（P＜0.05），見表2。
討 論
本資料分別參照文獻選擇順阿曲庫銨的輸注速率和Ce［2］。術中維持T1＜10%可滿足腹部手術的肌松要求。兩組病人術中丙酚用量和芬太尼用量無差異，與IV組比較，TCI組順阿曲庫銨用量和給藥調節次數減少，T1恢復25%時間和拔管時間縮短，提示TCI順阿曲庫銨維持肌松可減少麻醉科醫生的工作量，切可減少順阿曲庫銨的用量，從而有利于術后肌松恢復。TCI可維持穩定的血藥濃度［3］，從而產生穩定肌松效果，因此順阿曲庫銨用量較少且給藥調節次數教少，順阿曲庫銨用量少因此清除時間較短，導致術后肌松恢復較快；而以恒定速率靜脈給藥時血藥濃度逐漸升高，因此順阿曲庫銨用量及給藥調節次數較多，順阿曲庫銨用量多因此清除時間較長，導致術后肌松恢復延遲。
綜上所述，與靜脈輸注比較，TCI順阿曲庫銨可減少工作量，術后肌松恢復較快，建議臨床上采用靶控輸注順阿曲庫銨。
參考文獻
1 Botman JM,Arps H,Westenskon DR.A bolus plus continuous infusion protocol for controlling neuromuscular blockade during anesthesia.Int J Clin Monit Comput,1995,12（2）:89-95.
2 莊心良,曾因明,陳伯鑾.現代麻醉學.北京:人民衛生出版社,2003:572,1912.
3 王若松.靜脈麻醉與藥物輸注學.北京:人民衛生出版社,2001:3-4.
表1 兩組病人一般資料各指標的比較（n20）
由于唱游具有音樂性、動態性、趣味性，因而最符合幼兒年齡、身體、心理的特點，能及時滿足幼兒在玩中學習，在游戲中接受知識信息的愿望。幼師學生在實習教學中較好地運用了唱游形式，她們不僅將唱游融于音樂、舞蹈、體育、游戲等學科教學中，而且在進行幼兒語言、計算、常識、科學、美術等在常人眼里被認為與唱游并無多大關系的學科教學時，她們也嘗試地借用唱游這一形式開展教學，驚喜地發現教學效果是意想不到的好。比如：2006級幼師班的一位同學在上小班美工課——《折哈巴狗》，教學目的是教幼兒簡單的折紙技能和彩色筆涂畫眼、鼻、嘴。這位同學按照《幼兒美術教學法》認真備課，做教學設計，結果在課堂上無論她怎樣教折法，憑口講解、示范，幼兒讀枯燥的折紙毫無興趣。講解、示范數遍，幼兒仍無法完成作業。這時她無意中想到了唱游的律動，編成了一首歌曲：“一只哈巴狗，蹲在大門口；兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭”。教幼兒們邊常邊跳。時而兩手舉在頭上做狗耳朵狀蹲下，時而兩手圈著眼睛作舔舌狀，音樂節奏、動作、吐詞協調有致。這樣一下子幼兒的情緒高漲，哈巴狗的形象在幼兒心中頓變可愛，然后再教幼兒折紙，興趣倍增，在歡快的氣氛中完成了教學任務。幼兒們做完了作業，又一次邊唱邊跳：“一只哈巴狗，蹲在大門口”。自由下課。這節課上下來幼兒們感受了音樂，又學會了折紙和涂畫。
在中班上計算課——《點數1——10》也是如此。她運用唱游中的歌舞表演《十個朋友出來走》，使幼兒們對抽象的1——10數字概念有了形象的認識。幼兒們邊唱邊跳，精力集中，然后以好奇的目光觀察小黑板上的三只兔子，很快找到了每只兔子欠缺部分，并踴躍上臺給兔子添上尾巴、添上耳朵、添上眼睛，從而達到了教學的目標的，實現了教學目標。像這樣巧用唱游于幼兒每一學科的例子不勝枚舉，我對這個幼師班14位同學在銅仁市實驗幼兒園實習教學中進行抽樣調查，從統計表可見：唱游不僅是幼兒音樂教學的最有效的形式，在幼兒綜合教學中，作為一種教學方法，在課堂教學程序中或是用于開始部分，誘導幼兒；或是用于基本內容部分讓學生接受信息；或是調節課堂氣氛；或是用于結束部分，鞏固和復習一課學習的內容；或是貫穿一節課的始終等等，已不同程度地促進了每門學科的教學效果。這一結論只是在一種教學實踐中得到的，也許有人認為有些偏激。認為幼兒每一門學科，每一課時選用教學方法都為一定的教學目的、教學任務。廣泛運用唱游形式會有使幼兒精力分散、教學重點偏離的嫌疑。其實不然，人的大腦并不是單一地接受信息，它的存儲系統非常復雜，潛力很大。它是靠聯系皮層，按照不同的記憶庫相似的信息連接起來，每一部位能夠以綜合方式共同協作。比如唱游中的歌表演，用于計算機教學時，幼兒們的左半腦在理解歌詞，右半腦在感受旋律。歌詞理解的過程與教學信息相聯系，將與旋律一道進入大腦存儲系統。這一教學方式不但比單一的只用左半腦或右半腦接受一種知識信息增加知識量，而且記得更牢，印象深刻。因為唱游是幼兒音樂、舞蹈藝術的綜合體現，是感情最集中、最激動的表現形式。它融入幼兒每一學科的教學，是調動幼兒大腦的情感中心，大腦感情中心是很緊密地與長期記憶存儲系統相連。這樣帶有高密度情感因素的知識信息，最容易記住。縱觀現在使用的每一門類的教材，多是為了幼兒容易接受而采用兒歌、游戲等簡單易學的形式編寫的。從內容上看與幼師生學習的《新編唱游輔導教材》有著密切聯系，這正是唱游的教學形式融入幼兒每一門學科可行性的前提。
2、唱游突出表現了幼師的教學個性
教育改革由“應試教育”向“素質教育”轉軌，素質教育的成果體現在受教育者的工作質量上。幼師生走向工作崗位，面臨的是幼兒教學。而唱游在開展幼兒綜合素質教學中的運用，最能體現幼師生的各方面素質。那么，幼師生唱游教學就要圍繞唱游的實用功能而改變教學目的、教學重點。從實習教學這一實踐活動，可以看到唱游與幼師教學的其它科目最大的區別在于它是較實用的一門學科。如果說其它文化學科是在于強化幼師生內在文化課素質，那么唱游作為一門技能，在于表現得實用的素質。所以按照幼師唱游教材中談到的教學方法，單一的灌輸唱游中的律動、音樂游戲、歌表演、兒童舞蹈等內容顯然不妥。更重要的是講解、示范唱游如何結合幼兒特點開展教學，也就是說要傳授給幼師生唱游教法、運用方法、幼兒學習唱游的方法。這一教學目的，教學重點轉變的原因還在于幼師生在接受唱游這門學科學習時，是在三年制師范教育的第三個學年開始的。她們在師范一、二年級已經較為系統地學習音樂、舞蹈，具有了相當地音樂、舞蹈基礎。如果單一地灌輸唱游內容，等同于教幼兒，而不是教幼師生，反而抑制了幼師生在唱游學科的創造意識。現行師范唱游教材，從內容到形式都是為了培養幼兒，兒童的音樂感而編寫的。教學對象改變了，教學目的也隨之改變。否則就抓不住幼師生唱游教學的特性。
3、唱游教學要在新的教學模式中展開
根據幼師生現有的綜合素質，在此基礎上拓寬、強化唱游技能素質的教學模式表現在：
3.1發揮幼師生的主觀能動性，多做唱游試講教學。教師在進行唱游教學前依據唱游教材備課，寫出有關唱游內容的規范教案。同時要求每個幼師生預習并設計教案，在進行課堂教學時選擇一、兩個學生按照預習設計教案的程度，大膽表演、試講。然后，老師及時講評，并按照教材內容做準確的唱游示范表演，讓學生們改正自己的錯誤，并反復訓練，再出示唱游的規范教案，供學生學習。
我們習慣把目光聚焦在執教者身上，以前比板書和教態，現在是比口齒和應答。誠如《破譯教育的密碼》所言：當我們或為教師的一個有預謀的應變喝彩，或為教師以普通話背誦全文而鼓掌的時候，我們早已經忘記了我們坐在這里的目的是在進行科學研究而不是觀看演出。即使我們偶爾把目光投射到學生的身上時，我們所作的評價，也只是學生表演的絕對值的大小。也就是說，學生發言積極，熱烈互動，這就是好課；反之，學生磕磕絆絆，靜思默想，那自然就不是我們期待良久的“優質課”。
一、無意義表演費時又無效
前不久，聽了一節公開課――《烏鴉和狐貍》，看著教師夸張的面部表情，聽著教師嗲聲嗲氣地學著狐貍的腔調，我就猜想：這節課，表演肯定少不了。且不說教師本身就給人以演員之感，單看孩子們一個個不安分地瞅著桌肚子，小手在里面來回鼓搗的樣子，就能窺出幾份端倪來。果不其然，上課時，教師對表演的重視程度大大超出了我的預想――她不只是準備了一套頭飾，而且是人手一套。
表演環節到了，學生們拿著花花綠綠的頭飾興高采烈，教室里熱鬧非凡。教師提出要求：將頭飾戴在頭上，與同桌合作，一個同學扮演狐貍，另一個同學扮演烏鴉，有感情地將課文中狐貍和烏鴉的對話讀出來。
學生兩人一組，開始角色對話，但我卻觀察到了“不和諧”的音符。
現象一：有些學生對自己的角色不滿意，于是要跟同桌換頭飾，但是同桌不同意，于是兩人就在座位上“悄悄”爭搶起來，把讀課文的事拋在了腦后。
現象二：我身邊有一位學生與同桌商量起頭飾的“所有權”問題來――你說這節課上完了，老師會不會將頭飾收回去？
現象三：遠處有一對同桌并沒有進行“表演”，而是在“修理”頭飾。細細看，原來有一個頭飾后邊的夾子松了，不修一下戴不住。兩個小家伙修理頭飾還挺“專業”，桌面上有小刀，還有膠水。
靜觀課堂表演，就會發現許多與語文無關的個案時刻發生著，這樣的表演對語文學習造成了干擾和傷害。如此角色扮演、內容演示、情境創設等，雖然形式上很熱鬧，但無法掩蓋空洞的實質，是當下課堂上費時又無效的花樣。
二、標簽式表演畫蛇又添足
我有幸觀摩了某教師的展示課《晏子使楚》。在教師的引導下，學生通過品晏子的語言，小結出晏子是一個機智的、應對巧妙得體的人。之后，教師就指導學生有感情地朗讀第三自然段，然后提問：晏子說的話哪些人聽到了？他們分別會怎么想？選其中一個人，把他們想說的話和同桌交流，演一演。
學生們配合默契，十分熟練，完全不似兩分鐘左右的排練效果。要知道這兩分鐘，他們得先想有哪些角色，每個角色會怎么想、怎么說，再分角色排練。一句話，這樣的表演完全是課前排練好的“過場”。這樣的“過場”，看似精彩，可意義不大。
其一，是否有必要。表演是為實現目標而采用的手段。安排表演，教師必須首先考慮它是否具有明確的目的性：是為理解還是為運用？劃不劃算？本案例中，學生的表演只是把前面品悟環節中的口述訓練的語言重新復述了一遍，而這些，教師早就通過讓學生入情入境地換位思考、推理補白、感情朗讀等方式，細致而又貼切地揣摩了人物的語言。理解語言和運用語言的教學目標早已實現，此時安排表演只是畫蛇添足，毫無實效。
其二，是否要指導。課堂表演的主體大多是學生，他們不是演員，受年齡和認知水平的限制，臨時表演往往不盡如人意，甚至走向相反的效果。而教師是課堂學習活動的組織者和引導者，因此，這時的教師指導尤為重要。在本案例中，教師走馬觀花似的巡視了一遍，就邀請學生上臺表演。表演時，教師也只是一個純粹的觀眾，課堂上完全看不出教師的參與和指導，看不到學生提高的過程，以至有觀課者發出“要聽真實的課”的感嘆。像這樣走過場式的表演，語言表達收效甚微，實屬得不償失的“花架子”。
三、從表演到表現，我們究竟還要走多遠
1、學生由于考試焦慮而產生的失眠可采用( )來治療。
A.系統脫敏法
B.肌肉松弛法
C.自我暗示法
D.行為療法
2、新課程提倡師生新關系,新課程中具有現代師生關系的模式是( )。
A.合作模式
B.平等模式
C.管理模式
D.授受模式
3、教育現代化的最高目的是實現( )。
A.教育觀念現代化
B.教育內容現代化
C.教育管理現代化
D.人的現代化
4、數學學習中形成的認真審題及審題方法會影響化學、物理等的學習審題態度及審題方法,這種學習遷移叫( )。
A.具體遷移
B.順應遷移
C.一般遷移
D.重組遷移
5、從教師與學生的關系來看,新課程要求教師應該是學生學習的( )。
A.促進者
B.研究者
C.建設者
D.開發者
6、根據《中華人民共和國義務教育法》規定,縣級以上人民政府及其教育部門應當縮小學校之問辦學條件的差距,促進學校( )。
A.跨越發展
B.優先發展
C.均衡發展
D.差異發展
7、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010--2020年)》提出,我國教育工作的根本要求是( )。
A.育人為本
B.提高質量
? C.促進公平
D.改革創新
8、下列不屬于教師上課前的“三備”內容的是( )。
A.備教案
B.備教材
C.備學生
D.備教法
9、在教學方法改革過程中,布魯納提出了( )。
A.暗示教學法
B.發現教學法
C.探究一研討法
D.綱要信號圖教學法
10、基礎教育課程改革倡導的評價觀是( )。
A.主體性評價觀
B.專業性評價觀
C.發展性評價觀
D.生成性評價觀 11、 智力超常兒童指的是智商在( )以上的兒童。
A.110
B.120
C.150
D.140
12、 在教育過程中教師如果用簡單粗暴、諷刺挖苦的做法來處理問題就違反了( )原則。
A.知行統一
B.發揚積極因素,克服消極因素
C.正面教育.積極疏導
D.尊重信任與嚴格要求相結合
13、 下列特點不屬于發散思維的是( )。
A.流暢性
B.變通性
C.獨創性
D.邏輯性
14、 戴老師很擔心.同一批學生在第二次參加同樣內容的人格測驗時獲得的分數為什么與上一次不同。他所擔心的是下列哪一個概念所反映的內容?( )
A.信度
B.效度
C.區分度
D.難度
15、 ( )是衡量個體道德修養水平的外在標志,它在品德結構中發揮關鍵作用。
A.道德認識
B.道德感情
C.道德意志
D.道德行為
16、 我國中小學教師專業標準試行的基本理念是學生為本、( )、能力為重、終身學習。
A.教書育人
B.師德為先
? C.尊重規律
D.為人師表
17、 附屬內驅力表現最為突出的時期是( )。
A.兒童早期
B.少年期
C.青年初期
D.青年晚期
18、 課程標準是( )的基本綱領性文件。
A.國家課程
B.地方課程
C.校本課程
D.學科課程
19、 有位歷史老師教學生記憶明朝遷都北京的歷史年代,指導學生把1421記成“一事二益”,這種方法是( )。
A.復述策略
B.組織策略
C.精細加工策略
D.自由聯想策略
20、 學習效率和動機水平之間存在( )。
A.線性關系
B.U型關系
C.倒U型關系
D.平行關系 21、 學習活動中最穩定、最可靠、最持久的推動力是( )。
A.學習動
機 B.認知內驅力
C.自我提高內驅力
D.附屬內驅力
22、 桑代克的學習三律指的是( )。
A.準備律、效果律、練習律
B.準備律、練習律、類化律
C.練習律、思考律、遷移律
D.練習律、因果律、近因律
23、 研究表明,人的注意是不能長時間地保持固定不變的,經常出現周期性的加強或減弱,這是( )。
A.注意的分配
B.注意的轉移
C.注意的范圍
D.注意的起伏
24、 在本行政區實施有效的教育法規,屬于( )。
A.教育法律
B.教育行政法規
C.地方性教育法規
D.教育行政章程
25、 按照學習遷移內容的抽象與概括化水平進行劃分,可以分為( )。
A.水平遷移與垂直遷移
B.同化性遷移與順應性遷移
C.普通遷移與特殊遷移
D.順向遷移與逆向遷移
26、 根據《水滸傳》的描述,在頭腦中再造出武松打虎的情景的過程,就屬于( )。
A.無意想象
B.再造想象
C.創造想象
D.幻想
27、 布盧姆將認知目標由低到高分為六個層次,依次是( )。
A.知識、運用、領會、分析、綜合、評價
B.知識、領會、運用、綜合、分析、評價
C.知識、領會、分析、運用、綜合、評價
D.知識、領會、運用、分析、綜合、評價
28、 班級管理中制定的班干部輪換制度屬于( )管理模式。
A.常規
B.平行
C.民主
D.目標
29、 課外、校外教育與課堂教學相比更有利于( )。
A.發展學生個性
B.促進溫故知新
C.加強教學相長
D.堅持循序漸進
30、 基礎教育改革要求課程實行( )級管理。
A.三
B.四
C.一
D.二 31、 一般認為,態度與品德形成過程經歷三個階段:依從、認同和( )。
A.外化
B.內化
C.行為
D.從眾
32、 《基礎教育課程改革綱要》指出,我國中小學教學評估和考試命題的直接依據是( )。
A.教育目的
B.培養目標
C.課程目標
D.課程標準
33、 教育目的要回答的一個根本問題是( )。
A.教育的方向
B.教育為誰服務
C.教育要培養什么樣的人
D.教育怎樣培養人
34、 小燕在兩歲時就學會了背“床前明月光.疑是地上霜……”這首唐詩。按加涅的學習結果分類,這里發生的學習是( )。
A.言語信息
B.態度
C.動作技能
D.智慧技能
35、 中小學日常思想道德教育和學生管理工作的主要實施者是( )。
A.生活老師
B.任課老師
C.班主任
D.學校管理干部
36、 教師指導學生通過閱讀課外書籍和教材獲得知識的方法是( )。
A.自學法
B.讀書指導法
C.練習法
D.參觀法
37、 心理學家把表現為破壞課堂秩序、不遵守紀律和不道德等行為學生的行為稱作( )。
A.沖動型問題行為
B.擾亂型問題行為
C.多動型問題行為
D.自律障礙行為
38、 班主任以教育目的為指導思想,以“學生守則”為基本依據,對學生一個學期內在學習勞動、生活、品行等方面進行小結與評價,這項工作叫( )。
A.建立學生檔案
B.班主任工作總結
C.班主任工作計劃
D.操行評定
39、 新課程的核心理念是( )。
A.一切為了每一位學生的發展
B.使學生更快樂地學習
C.使學生更全面掌握知識與技能
D.對傳統教育課程的改革
40、 以下選項中,不屬于經典性條件反射現象的是( )。
A.望梅止渴
B.
畫餅充饑 C.談虎色變
D.葉公好龍 二、判斷題(15題,每題1分。共計15分)
41、 我國《義務教育法》中規定,“對違反學校管理制度的學生,學校應當予以批評教育,不得開除”。 ( )
42、 所謂需要的滿足是指絕對的滿足,一般說來,低級需要只有充分滿足后,較高的需要才有可能出現,人的動機才有可能受新的需要支配。( )
43、 相同要素說認為,兩個學習活動之間存在共同成分,只是產生遷移的必要前提,而產生遷移的關鍵是,學習者在兩種活動中概括出它們之間的共同原理。( )
44、 教師是既定課程的闡述者和傳遞者.學生是既定課程的接收者和吸收者,這是新課程倡導的教學觀。( )
45、 慎獨是一種崇高的道德境界,指的是教師自覺地約束自己的言行,經常自我反省、自我剖析。( )
46、 教師尊重家長,有利于教書育人工作的順利開展。( )
47、 學校心理健康教育是面向全體學生的。( )
48、 《安徽省中小學辦學行為規范(試行)》規定,公辦學校校內可以適當設置民辦校或民辦班。( )
49、 創造性思維就是力求獲得創造性成果的思維。( )
50、 在文藝創作和科學發明中出現的“靈感”屬于思維類型中的直覺思維。( )
51、 “教師要全面了解學生并完全信任學生,相信他們能夠充分發展自己的潛力”,這反映的是人本主義心理學家的思想。( )
52、 個體道德認知是從低級階段向高級階段發展的,而且年齡與道德發展階段完全對應。( )
53、 一般來說,場依存性強的學生的學習能力要比場獨立性強的學生差。 ( )
54、 健康不僅是沒有疾病,而且還包括軀體健康、心理健康、社會適應良好和道德健康。( )
55、“自信,堅強,勤奮”描寫的是人的氣質。( ) 三、簡答題(本大題共6小題,每小題5分,共30分)
56、 簡述說服教育法的應用要求。
57、 簡述小學生學習方式的特點。
[:請記住我站域名/] 58、 我國學校德育應遵循哪些原則?
59、簡述意志行動的基本特征。
60、 簡述小學生的認知方式差異的教育意義。
61、 簡述建構主義學習的共同點。 四、案例分析題(本大題共3小題。第62題12分。第63題11分,第64題12分,共35分)
62、閱讀下列材料,并回答問題。
在某班,甲同學受父母離異的影響,由一個自覺學習的好孩子變得上課容易走神、不按時完成作業。乙同學因教師的公開辱罵而厭惡上課、經常逃學玩游戲。甲乙兩同學的學習成績都下降了。
(1)簡述馬斯洛的需要層次理論。
(2)甲、乙同學的學習成績下降分別是哪些需要沒有得到滿足而造成的?
(3)運用馬斯洛的需要層次理論,就如何滿足甲、乙的需要提出兩條合理建議。
63、閱讀《小壁虎借尾巴》的教學片段并回答問題。
師:剛才同學們找出了小壁虎三次借尾巴時說的話,大家用自己喜歡的方式讀一讀這些話。(學生七嘴八舌地讀)
師:誰愿意給全班同學展示自己的朗讀?(生讀小壁虎說的話)
? 師:讀得很流利,但似乎少了一點兒什么味道。什么叫“行嗎?”
生(依次回答):“行嗎?”就是“好不好”“好嗎”“可以嗎”……
師:對了,這說明小壁虎講話時怎么樣?
生(依次回答):和氣,小心翼翼,謹慎,禮貌……
師:你們從哪里看出小壁虎講話時很有禮貌的?
生:小魚比小壁虎大。小壁虎叫她小魚姐姐;老黃牛年紀大,小壁虎就稱他伯伯;燕子比媽媽小.小壁虎就稱她燕子阿姨。
生:小壁虎走了之后都跟他們一一告別,說:“再見,再見。”
生:小壁虎每次說話都用“您”很有禮貌。
生:小壁虎每次借尾巴都要問別人“行嗎?”
師:對,小壁虎每次說話都很和氣,都是用商量的口氣跟人借尾巴的,說明小壁虎很有禮貌,誰能夠用很有禮貌的語氣試著朗讀小壁虎三次借尾巴時說的話呢?(生讀)
師:讀得有點味道了,朗讀的時候還要注意……(教師指導朗讀)
師:請大家用有禮貌的語氣再讀一讀。(學生品讀小壁虎說的話)
師:讀得更好了,請同學們回家后再讀給爸爸媽媽聽,注意讀出禮貌的語氣……
(1)教師在該教學片段中貫穿了哪些教學原則?(要求寫出三條原則)
(2)結合材料分析其中兩條教學原則的具體體現。
關鍵詞：語文教學；創新教育；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2013）09-292-01
小學語文課是一門基礎學科，富有情感，極具個性，容易激發學生的創新意識與創造性思維，在培養學生創新能力方面具有獨特的作用。 創新能力是一種綜合性能力，主要包括創新精神、創新思維能力和創新個性品質三個方面。因此，在小學語文教學中，要開展創新教育，培養學生的創新能力，就必須從這三個方面著手。
一、激發學生的創新精神
創新精神也稱創新精神，是人們從事創造性活動的愿望與態度，是一種用新的思路、新的方法、新的途徑解決問題的意愿。只有具有這種意愿，才能善于思考問題、發現問題、提出問題和解決問題，才能也于向書本、向前人、向老師提出質疑，才能具有創新的沖動，才能激發創新意識。小學生，特別是低年級的學生，他們對一切都充滿好奇，善思、多疑、好問，喜歡嘗試，對識記漢字、閱讀課文、背誦古詩等都很有興趣。因此，我們在教學中決不能泯滅學生的好奇心和探究的興趣，要千方百計地給予保護與激勵。
1、運用語文教材的創新因素，培育學生的創新意識。教材中的創新因素很多，廣泛分布于字、詞、句、段及每篇課文中。小語教材中的每篇課文幾乎都有創新性，它們從選材、立意到謀篇布局、遺詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創新精神。甚至課文中某個漢字的識記，都很有學問，都有可能誘發創新意識。教師應善于挖掘、研究和運用這些創新因素，進行創新教育。
2、通過優化教學過程，培育學生的創新意識。課堂教學是語文教學的主渠道，因而必須優化教學過程，改進教學方法，使其內容豐富、方法靈活、形式多樣，讓學生始終處于一種積極的情緒和飽滿的狀態之中。在低年級語文教學中，可廣泛開展情境教學，積極營造一種民主、和諧、寬松、融洽的教學氛圍。創設情境；運用圖畫、描繪情境；扮演角色、體會情境等。要讓學生充分動起來、活起來。使他們的創新意識在聽聽、讀讀、說說、畫畫、唱唱、演演中得到增強。
二、培養學生的創新思維能力
創新思維是一種主動性、獨特性的思維方式。要充分運用語文學科在發展學生創新思維能力方面的特殊功能，憑借課文、緊扣語言、展開想象、推動聯想，最終實現創新。
第一部：坐下來――課前研讀教材，精心預設
數學基本思想以數學知識為載體得以顯化，教材就是教師教與學生學之間的媒介。作為教師，要成功地站在講臺上，首要的任務是深入地研讀教材文本，從整體上認識教材的編排體系，把編者的意圖內化為自己的教學思想，外化為課堂教學行為，精心預設每一個教學環節，在數學的活動中滲透數學思想。
在執教北師大版數學一年級上冊《猜數游戲》時，課本呈現了“小老鼠背土豆”的故事情景，袋子破了，土豆已掉了3個。一年級孩子們的思維會被這3個簡單的土豆所限制。這一教材的呈現不能達到我預期的效果：怎樣既能有效地復習所學的知識，又能讓孩子馳“思”遐“想”呢？深入研讀教材之后，我對教材的呈現進行合理的“改造”――小老鼠背袋子奔跑，袋子破了，一個土豆露出了一半，快掉下來了。讓孩子們猜一猜，當小老鼠回到家，它的口袋里會剩幾個土豆，并根據自己的猜想列算式。
生1：還剩1個土豆， 7-6=1
生2：還剩2個土豆， 7-5=2 2+5=7
生3：還剩0個土豆， 7-7=0 ……
大家都說完了，有一個學生說：“老師，我和他們說的都不一樣！缺耳朵（他給小老鼠取的名字）的土豆一個也沒丟。因為當一個土豆掉下來的時候，被缺耳朵發現了，正好一陣風從后面吹來，卷起缺耳朵的尾巴，尾巴卷起土豆塞回袋子里，然后缺耳朵停下來，用路邊的小草扎緊袋子回家了，所以土豆一個也沒丟，算式是：7-0=7。”這個數學童話故事是一個一年級孩子美好的想象，我不禁用掌聲表揚他，并鼓勵他：“**同學的想象力真豐富，是個數學童話小作家。”其他的孩子也跟著鼓掌，眼里流露出羨慕的眼神，而發言的孩子則洋洋自得地坐下來了，成功、喜悅洋溢在他還充滿稚氣的臉上。
一個簡簡單單的細節改動，給孩子的奇思妙想搭設平臺，一切的結果孩子可以預料、可以想象、可以發揮。孩子們不唯教材、不唯教師，獨出心裁，這恰恰就是創新的萌芽。在課堂探索、交流的過程中，孩子們收獲的是知識，是成功，是數學思想潛移默化的滲透。
《3的倍數的特征》是人教版五年級下冊的內容。在學習了“2、5的倍數的特征”之后，教材按照原有的編排結構，讓孩子們尋找3的倍數，引導學生觀察，猜測，驗證，從而得出結論“一個數各位上的數的和是3的倍數，這個數就是3的倍數”。而孩子們的學習由于受到“2、5的倍數的特征”思維定勢的影響，自主探索很容易陷入僵局；如果照本宣科，孩子們也僅僅是注重于結論的記憶，忽視了經歷知識探索的過程，數學的學習索然無味。眾所周知：一個數是不是3的倍數，要看它所有數位上的數字的和。這么簡單的一個知識點，要想演繹得淺顯易懂并不簡單。其實“位值制”才是牽一發而動全身的基礎，但是由于知識和思維特點的限制，小學生還不可能從“位值制”這樣的高度去建構與理解。這就需要教師在研讀教材的文本時要站在成人的高度，對于知識發生的過程成竹在胸；對數學知識產生的背景以及所蘊含的數學思想了若指掌。
深圳市福強小學劉全祥老師的案例，讓我豁然開朗――老師圍繞“位值制”這一課點，用孩子們數學學習中經常接觸的算珠撥數進行知識的建構，由淺入深地設計了三個數學活動，為孩子們的馳“思”遐“想”創造機會：（1）用4顆算珠撥數；學生經歷撥數――驗證，發現撥不出3的倍數，自然想到用多少顆算珠才能撥出3的倍數？（2）任選一顆數撥數；學生在一次經歷撥數，驗證，交流，發現只要算珠的顆數是3的倍數撥出來的數就一定是3的倍數，否則就不是。（3）這一猜想是否正確，自由報（或撥）數，驗證規律。這三個活動層層遞進，互為補充，為學生深度思考預留空間和時間。孩子們親身經歷了數學學習活動，并通過幾顆小小的算珠，隱隱約約觸摸到了3的倍數特征的實質，可謂是“獨具匠心”。在不斷的探索、感悟中培養了學生良好的思維品質，為數學思想的滲透奠定了基礎。
第二部：慢下來――課中關注生成，雕琢細節
老師們在備課時精心設計了一個又一個周密詳盡的教學環節，上課時按部就班地執行著教學設計，所呈現的課堂就是一條高速運行的“流水線”，學生的思維與活動完全被“執行教案”所束縛。葉瀾教授說過：“課堂應是向未知方向挺近的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”我們的學生是具有主觀能動性的人，他們是鮮活的個體，帶著自己的興趣、知識、經驗、思考、靈感參與課堂活動，意外的生成常常是一個“天外飛星”式的提問，一個出其不意的想法，挑戰著教師的教育機智，考量著教師的教育底蘊。
在教學《分數的初步認識》時，按照原先的教學設計，我指導學生認識了1/4后，讓孩子們自己創造一個幾分之一，并用學具表示出來。大部分孩子都模仿黑板上的例子，用長方形、正方形等學具表示出了幾分之一。正當我準備帶領學生進入我精心預設的下一個環節的時候，一個學生高高舉起了手：“老師，我創造的是2/6……”，這是一節賽課，借班上課，面對黑壓壓的聽課老師和嚴肅的評委們，我的心跳沒了規律，是表揚孩子的與眾不同還是演示處理呢？最終，我順著孩子創造的2/6，引導全班孩子一起尋找其中的1/6。
“我看見了2/6里面有2個1/6。”
“2/6旁邊有4個六分之一”
“一共有6個1/6”……
我繼續追問：“你們創造的分數里也有這樣的秘密嗎？”
因為這一環節內容的干預，讓課堂的節奏放慢了，導致了我后面預設的環節并沒有如期完成，但是我依然興奮，孩子們率真的思想與張揚的個性充盈著課堂，讓我邂逅了未曾預約的生成。在對生成有意識的引導中，孩子們探索的欲望高漲。
應該說，精心的預設，是每一位教師的必修課。作為課堂的引導者，更重要的是要將有形的預設演繹在無形的、動態的教學中，及時捕捉課堂上生成的亮點和切入點，把師生互動和探索引向縱深，使課堂產生新的思維碰撞，有所發現，有所拓展，有所創新，從而實現數學思想潛移默化的滲透。
第三部：靜下來――課后反思學習，促進成長
子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”。反思是在教育理論和教學實踐之間的對話：“教然后而知困”，困惑會在不斷的反思中出現；教學機智會在反思中激活；教材文本的嶄新表達方式會在反思中生成；教師的成長就在不斷的反思中實現。
著名的華應龍老師執教《莫比烏斯圈》，讓所有的聽課教師嘖嘖稱贊。課堂的精彩讓我如癡如醉，真恨不得就把自己變成華老師的學生。課堂上華老師和學生們一起動手做莫比烏斯圈，然后沿著莫比烏斯圈的中線把莫比烏斯圈剪開。絕大多數的孩子都剪出了一個2倍的長、1/2寬的雙側曲面。但有一個男生直接從邊上剪，剪出了一根長長的紙條。華老師抓住這個錯例，想提醒其他的孩子。出乎意料的是，男生站了起來，拎起長長的紙條，大聲地說：“華老師，我會變個魔術！”對于孩子的答非所問，華老師糾結了，但還是請他上臺表演。孩子煞有介事地用一支鉛筆和一只圓珠筆玩起了紙帶套筆的魔術。原先紙帶套住的是鉛筆，他將紙帶擰緊后，又一圈一圈地松開，最后竟然套住了圓珠筆。同學們和聽課的教師一起鼓掌。華老師由衷地夸獎：“真不簡單，佩服佩服！”“謝謝這位同學的精彩表演！我們繼續研究剪出的紙圈……”
（蘇州高等幼兒師范學校，蘇州，215008）
【摘要】研究者采用事件取樣觀察法和訪談法，對6名幼兒園教師的觀察能力進行研究。結果發現，教師常常不能觀察到幼兒的典型行為事件，記錄和分析觀察事件的能力較薄弱。可能的原因是，幼兒園班級規模過大、師幼比較低，幼兒園教師在職前教育中未接受過關于觀察的指導，幼兒園鮮有對教師觀察能力的培訓等。據此，研究者認為，可以通過適當縮減班級規模、職前教育課程中增設觀察指導類課程、開展對教師觀察能力的職后培訓等途徑加以改進。
關鍵詞 觀察能力；幼兒園教師；幼兒；對策
【中圖分類號】G615 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604（2015）01/02-0046-05
通過觀察和分析幼兒在園一日學習和生活的表現，了解幼兒的發展水平和特點并據之開展教育教學活動，是保證教育適宜性和有效性的前提。國內外有關幼兒園教師的專業標準都將“觀察幼兒”作為教師必備的專業能力之一。我國的《幼兒園教師專業標準》也要求教師“能有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒”。全教協會（NAEYC）頒布的《早期教育專業人員準備標準》則要求教師“了解系統觀察、記錄以及其他有效的評價手段，能在實踐中使用這些方法”。〔1〕本研究試圖對幼兒園教師的觀察能力現狀進行分析，并在此基礎上探討提高教師觀察能力的對策。
一、研究設計
（一）研究對象
研究者采取“最大差異抽樣”方法，選取北京市某一級一類幼兒園小、中、大班各1個，每班選取兩名在學歷、教齡、職稱、專業等基本特征方面存在較大差異的幼兒園教師為研究對象，基本情況見表1。
（二）研究方法
首先，研究者采用事件取樣法，運用國內外有關兒童發展的觀察評估工具，〔2-6〕對小中大班幼兒進行觀察，并用照片、錄音、錄像等形式記錄能反映個體幼兒在身體、認知、情感、社會性與個性方面發展水平與特點的典型事件，共172件。
其次，研究者以描述、照片、錄音、錄像等形式分別向3個班級6名教師呈現在其帶班過程中發生的事件，詢問教師是否觀察到并記錄和分析過該事件，如教師有過觀察記錄，則分析其觀察記錄文本。
最后，研究者借鑒國內外相關研究成果，〔7-14〕結合觀察到的事件和訪談結果，自編《幼兒園教師觀察能力評分標準》（見表2），從記錄的完整性、細致性、客觀性和分析的深入性、準確性、客觀性六個維度對教師的觀察能力進行評價，評價等級分為不適宜（1分）、一般（2分）、優秀（3分）。為驗證評分表的信度，所有觀察事件均由兩名學前教育專業碩士研究生根據評分標準（見表2）單獨評分，評分的內在一致性為84.2%。
二、研究結果
（一）教師未觀察到大量典型事件
結果發現，6名教師平均有77.7%的典型事件沒有觀察到，其中區域游戲中未被觀察到的事件所占比例最高。訪談中，教師普遍認為，“區域游戲就是孩子自由活動，就是讓他們自己玩，只要不出安全問題，教師就不要去管。而且那些玩具孩子都會玩，也不要老師去教的”。所以，區域游戲時段教師通常不去觀察幼兒，而是在活動室一角寫教案、做手工或休息。有些教師也會“看”幼兒，但這個“看”不是以了解幼兒為目的的“看”，而是出于維持紀律和保障幼兒安全的“看”。教師“看”到的只是幼兒有沒有遵守紀律，對幼兒在游戲中表現出的認知、語言、情感、社會性與個性等方面的發展水平與特點則“視而不見”。
（二）教師記錄觀察事件的能力不足
研究者使用自編評分標準對教師記錄觀察事件的能力進行等級評定,并對評定結果進行分析,如下。
1.記錄較完整
對于被觀察到的典型事件，教師基本能寫清楚事件發生的背景信息，如班級、姓名、性別、活動區名稱、觀察時間、記錄人等。這其中，70.9%的觀察記錄能夠對事件發生的全過程進行完整描述，如中班Z老師對幼兒彤彤和浩浩參與活動區活動的整個過程，包括開始時的選區、活動進行中的看書、活動結束時的收書行為都作了記錄。29.1%的觀察記錄對事件敘述得不完整，忽略了事件的重要情節或后續進展。如小班X老師對阿仁與同伴玩“搭寶塔”游戲的觀察記錄描述了他們遇到的困難，但對他們如何解決困難的情節卻沒有加以追蹤。
2.記錄不夠細致
在被觀察到的典型事件中，60.4%的觀察記錄描述都不夠細致，主要表現為:只作了流水賬式記錄，籠統描述了幼兒先后干了什么，對體現幼兒發展水平的細節和活動的主要情節沒有加以描述。如中班A老師記錄了幼兒在美工區的剪紙活動，但只記下幼兒剪了哪些東西，并沒有細致描述幼兒是如何使用剪刀的（是直線剪、曲線剪還是鏤空剪）、剪的輪廓是否光滑、涂色是否均勻、活動的堅持性如何以及同伴交往情況如何等。只有37.5%的觀察記錄能詳細記錄游戲活動的過程和結果，以及關于幼兒發展水平和個體特征的細節。如，大班Y老師在對幼兒然然在數學區的排序行為的觀察記錄中，以畫圖的形式記下其三次不同的排序結果，對其排序依據的回答也作了簡要文字記錄。
3.記錄不夠客觀
在被觀察到的典型事件中，18.6%的觀察記錄中使用了大量主觀性詞匯，并對幼兒的想法、意愿等進行了猜測。如，大班C老師對幼兒玩多米諾骨牌游戲的描述中，出現了“配合得還不錯”“玩的比較起勁”“很不樂意”等主觀性詞匯，還夾雜著猜測幼兒想法的表述，如“來回兩次，覺得很好玩，不亦樂乎”。41.6%的觀察記錄使用到一兩個主觀性詞匯。39.8%的觀察記錄沒有使用主觀性詞匯或對幼兒的想法、意愿進行猜測。如，小班X老師對幼兒飾演“大灰狼”的動作、語言、表情等進行了客觀描述：“等到‘大灰狼’登場的時候，安安模仿‘大灰狼’的樣子，一步一步慢慢走到門口，用手捏住鼻子，用低沉的聲音唱起歌來。當他的‘尾巴’穿過門縫時，‘小兔子們’用門夾住了‘尾巴’，安安露出痛苦的表情，大喊‘啊！疼死我了’，說完就將‘尾巴’丟在地上逃走了。”
（三）分析觀察事件的能力較弱
“觀察”不僅要“觀”，更要“察”，也即要用大腦分析幼兒的行為表現。分析觀察事件就是教師運用自己的專業知識和分析能力對觀察到的現象做出判斷或解釋的過程。研究者用自編評分標準對教師分析觀察事件的文本進行評定，結果見表3。
1.分析表面化
在分析所觀察到的典型事件時，僅有8.7%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映的幼兒心理與行為特征及其原因。有59.0%的事件分析停留在描述層次，或籠統的概括、總結層次，未進行深入的分析。如，D老師對思思的撕紙粘貼活動的分析是“幼兒喜歡操作材料，能夠獨立完成作品。她在教師指導下，在作品空白處加上了自己喜歡的圖形裝飾，作品飽滿了很多。之后又給小動物涂色，使它更好看”。33.3%的事件分析關注到了幼兒行為或作品所反映出的操作技能的發展水平或特點，但沒有深入分析其背后的原因。案例簡析如表4所示。
2.分析不準確
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.3%是準確的。32.6%的事件分析不準確。63.1%的事件分析能部分指出事件所反映的幼兒特點，但存在一些錯誤。以Z老師對兩幅幼兒作品的分析為例，見表5。
3.分析帶有主觀色彩
在教師對所觀察到的典型事件的分析中，僅有4.4%是客觀的。70.6%的教師能夠圍繞觀察事件本身進行分析，但會使用少量主觀詞匯進行描述。25%的教師會根據個人經驗和對幼兒的刻板印象進行分析，主要表現為：給幼兒“貼標簽”，對幼兒有偏見，分析脫離了事件本身，主觀詞匯太多。案例簡析如表6所示。
三、討論
從研究結果來看，大部分教師的觀察能力較弱，究其原因，可能有以下幾點。
（一）班級規模過大，師幼比較低
已有研究發現，隨著師幼比由低到高的變化，教師關注到的個體數量逐漸增加，開始關注到具體的個別幼兒，而不是模糊的“整體”幼兒。教師能夠詳細描述其學習和生活情況的個體數量明顯增加。〔16〕本研究所調查的三個班級規模都較大（小班29人、中班39人、大班42人），均超出了我國《幼兒園教職工配備標準（暫行）》中的規定。雖然每個班級都配備了兩教一保人員，但因幼兒園實行的是教師輪班工作制度，在實際組織集體教學活動時，往往是一個老師面對所有幼兒。訪談中，園長和教師們也普遍認為班級人數太多是制約教師觀察幼兒的重要因素。教師的時間和精力有限，在大班額集體教學活動中很難關注到每位幼兒。另外，因幼兒人數多、活動空間較為零散且開放度較高，教師首先考慮的往往是幼兒的安全問題，他們忙于“巡視”安全情況而無法細致、連續地觀察幼兒。
（二）職前教育中缺乏對師范生觀察能力的培養
研究者訪談的6名教師中，有3名是非學前教育專業教師，她們在入職前未學習過任何有關幼兒行為觀察的課程；有2名畢業于幼兒師范專科學校，只在幼兒心理學這門課程中學過一點關于幼兒心理發展的知識；有1名畢業于師范院校學前教育本科，在學前心理學、學前教育研究方法、學前教育評價中學習過關于兒童發展的知識以及觀察兒童的方法。然而，這些學校都沒有開設專門的幼兒行為觀察課程。另外，目前高校授課仍主要以教師講解為主，師范生只在短暫的見習、實習期和幼兒有過接觸，因此在實際工作中面對千差萬別的幼兒時，他們難以通過觀察、分析幼兒來把握其個體發展水平。
（三）幼兒園缺乏對教師觀察能力的培訓
幼兒園要求教師寫觀察記錄，但很少對教師進行相關的指導和培訓。園長會給教師布置觀察任務，并將《觀察記錄表》發給教師。但因《觀察記錄表》操作性不強，教師拿到以后也不知道該怎么記錄和分析。《觀察記錄表》完成、上交后，園長和教研主任也并沒有認真加以閱讀，更沒有給予進一步的指導和培訓。
四、對策建議
（一）縮小班級規模，提高師幼比
幼兒園班級規模應符合《幼兒園教職工配備標準（暫行）》的規定：小班20～25人，中班25～30人，大班30～35人。在執行輪班工作制度的工作時段內，要確保有一教一保人員在場。區域游戲時段最好兩名教師都在場，合理分工，盡量保證觀察到每位幼兒，活動結束后教師可以交流各自的觀察結果，以提高觀察效果。
（二）職前教育課程中增設觀察類課程
職前教育課程中除應開設學前心理學之類課程外，還宜獨立開設學前兒童行為觀察與分析、學前兒童發展評價等課程。教師的授課要將理論講授與幼兒園實踐相結合，盡可能讓師范生去幼兒園觀察幼兒并寫觀察記錄，然后在課堂上分析有關幼兒行為表現的錄像和照片之類。
（三）幼兒園要加強對教師觀察能力的培訓
幼兒園要組織教師反復學習《3~6歲兒童學習與發展指南》，讓教師了解幼兒在五個領域中的學習與發展特點。幼兒園可為教師提供簡便易行且科學有效的評價工具，并對教師進行系統培訓或指導，如，Samuel Meisels教授的作品取樣系統就是了解幼兒個體特點的有效工具，它在我國大陸地區的部分幼兒園以及臺灣地區幼兒園中得到了廣泛應用，且經研究發現確實能提高教師的觀察能力。
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作為高等師范大學小學教育專業一名具有多年實習教學指導經歷的教師，通過對實習教學的觀察和調查發現，當前高師院校小學教育專業實習教學存在如下主要問題：
(一)授課模式僵化，教育理念陳舊
在持續多年的實習教學指導工作中，感受最為強烈的是“90后”大學生和即將退休的“60后”老教師授課幾乎無區別。雖然教改、課改不斷在改，但是我們培養的學生的教學理念、教學方法卻依然固化。雖然學生、課標不斷在變，但是我們培養的學生的授課模式依然僵化。例如，講授人教版小學語文二年級下冊《小蝌蚪找媽媽》這篇課文，96%的授課學生依舊按照傳統固定模式進行講授。基本授課“格式”不外乎三類：之一是教師先領讀一遍課文，然后讓一個學生讀第一段，另一個學生讀第二段……最后全體同學一起通讀課文；之二是按座位分讀，按性別分讀，按小組分讀，最后全體同學一起通讀課文；之三是把課文內容復制到多媒體課件上，一個或一列或一組或男女分讀課文，最后全體同學一起通讀課文。這三種教學形式看似有所不同，但教學理念、授課模式和教學方法無質性變化。只有不足4%的實習學生在“教語文”的同時，運用探究式教學法，通過啟發小學生思考小蝌蚪為何有尾巴、小蝌蚪為何長的和媽媽不一樣、小蝌蚪為何先長后腿不是前腿、小蝌蚪為何要找媽媽等問題，來激發小學生的好奇心和求知欲。
（二）“灌輸式”教學盛行，課堂啟發誘導不足
隨著教改和課改的持續推進，教育理念在不斷變革，原本“滿堂灌”或者“填鴨式”的教學方式廣受詬病，取而代之大為提倡的是啟發式、探究式教學方式。反對“滿堂灌”式的講授法，倡導“師生互動”，變教師主導為學生主體，還課堂于學生是當前教改的主旋律。諸如大力推廣的杜郎口中學“10+35”模式（教師用10分鐘分配學習任務和予以點撥引導，學生用35分鐘“自學+合作+探究”），就是傳統教學方式改革的典型代表。令人困惑的是，教育專業學生自己反對甚至反感的教學方式，實習教學中卻頻繁出現在其身上。調查結果顯示，高師院校小學教育專業，90%的學生反對教師滿堂灌的授課方式；93%的學生贊同還課堂于學生，師生互動、討論和探究；92%的學生認為其在實習教學中缺失啟發式、探究式教學方式；95%的學生認為其在實習教學中缺乏真正的師生互動；82%的學生認為其在實習教學中“滿堂灌”或者“變相滿堂灌”。
（三）教學過度依賴網絡資源，學科專業素養亟待提高
當前我們處于一個高度信息化的時代，電腦和智能手機幾乎成為人人必備之物，利用電腦、智能手機或者其他電子產品上網瀏覽信息、收集資料或者學習，已成為我們日常生活不可分割的一部分。雖然便利的網絡給我們提供了大量現成的、可供參考的或者直接可拿來用的資料。但是，任何事物都是一分為二的利弊共存體。不可否認，便利的網絡資源也讓今天的大學生養成了過度網絡依賴癥。教學資源“拿來主義”盛行，甚至已嚴重到無網絡不能授課的程度。筆者多年觀察發現，學生實習教學授課用的教案或者教學課件多是從網上下載，有的甚至照單全收，不做任何改動。因此，導致很多教育專業學生在實習授課過程中高度依賴多媒體，一旦多媒體出現故障問題，便手足無措不知或者不會講課，或者不得不中途中斷授課。實習教學授課成為網絡資源的“代言人”，缺失本人的思想觀點和教學特色的教學普遍存在。當前小學教師學歷層次較以往有大幅度提升，由原來20世紀90年代中等師范學歷到高等師范專科學歷，再到今天高等師范大學本科學歷及以上，較短時間經歷了一個快速提升的過程。雖然大學生學歷提高了，但是學科專業素養仍然不容樂觀。例如，高師院校小學教育語文專業實習學生講授人教版小學語文第八冊《普羅米修斯》這篇課文，95%的實習學生不知道宙斯為何不讓普羅米修斯把火給人類？宙斯為何不希望人類更好地生活？講不清普羅米修斯盜火給人類做了好事，為何會受到宙斯的懲罰？97%的實習學生照本宣科講解。95%的小學生聽老師講完該課后一頭霧水，仍然不知為何普羅米修斯盜火給人類，做了好事會受到嚴酷的懲罰，有的甚至誤認為做好事要慎重，因為有可能要付出沉重代價。這樣的結果，從根本上背離了本篇課文的本意，甚至對小學生構成嚴重誤導。
（四）課堂秩序失控，管理和溝通能力有待提高
沒有良好有序的課堂秩序做前提，再好的教學效果也會大打折扣。作為實習教學指導教師，通過多年觀察發現，當前實習教學中存在的首要問題是小學生的課堂管理問題，管不住、管不好、管不了呈現普遍態勢。有的實習學生甚至必須請班主任老師坐鎮課堂，才能順利完成正常的授課任務。調查結果證實上述觀點，實習學生中92%的認為其在教學中碰到的最大問題是對小學生的管理；89%的認為對小學生的課堂問題行為感到束手無策；85%的學生認為在小學生管理方面，自己和非教師教育專業的學生相比無明顯優勢；35%的學生實習教學中請過小學班主任教師輔助維護課堂秩序。
二、高師小學教育專業學生實習教學的問題成因與建議
（一）問題成因
通過對高校教師、實習學生、和小學實習指導教師三類人群的調查，發現導致上述問題產生的主要原因有以下幾方面：
1.課程設計比例失當，部分課程缺失，教師教育理念僵化
當前高師院校小學教育專業部分課程的開設和教學，與當前教改課改相脫節。課改和教改的理念、內容未能及時充實到高校的教學內容中，理論教學內容比重過大，重教育理論學習，輕實習教學實踐問題依舊存在。班級和課堂管理類課程缺失，部分高校教師教學方式仍然保守僵化。75%的實習學生認為，高校教師教育理念需更新；78%的實習學生認為，小學實習指導教師教學理念和方式陳舊；80%的實習學生認為，班級和課堂管理類課程的缺失是導致其課堂教學秩序失控的主要原因。
2.實習學生基礎知識薄弱，知識面窄，專業素養低
當前我國正處于社會快速轉型和發展的特殊階段，社會功利心態和浮躁之風客觀存在。“90后”大學生浸溺其中難以獨善其身。80%的高校教師認為，當前在讀大學生學習態度較以往大學生更加浮躁、功利和現實；83%的小學實習指導教師認為，其指導的學生知識面窄；86%的實習學生認為，專業知識薄弱、知識面過窄是導致實習學生教學照本宣科，難以做到旁征博引的重要原因；90%的實習學生認為自身專業知識素養有待提高。
3.基地學校實習制度不健全，指導教師缺乏專業培訓和認定，指導隨意性大
據筆者觀察發現，當前大多數實習基地學校沒有針對實習學生的實習制度。實習指導教師的選擇和安排隨意性大，實習指導教師沒有經過專門的培訓和資格認定。多數實習指導教師對實習教學任務、內容及考核標準不明確，致使實習指導教師指導實習學生時隨意性增大，以致出現同一所小學同一批實習學生實習教學情形大相徑庭之怪現狀。96%的實習生認為，實習教學能否授課及授課時數主要取決于指導教師；90%的實習生認為，實習成績的給定主要取決于實習指導教師與自己關系的和諧程度；85%的實習生認為，實習指導教師對其教學的指導主要依據自身教學經驗，指導效果差異性大。
（二）建議
1.調整和修改高師小學教育專業培養方案，致力于課程
培養體系和培養方式的改進。增設小學班級和課堂管理類課程；增設課改和教改內容；加大實習教學課時和學分比重；增強教師對當前教育教學熱點、焦點及改革發展動態的關注度；設法降低教師教學的惰性和慣性；加快高校教師教育理念的更新。
2.高師小學教育專業應
加大對專業基礎知識的考核力度，拓寬在讀學生的知識面；加強對學生課堂學習和考試的管理，努力營造和創設優良的學習氛圍和環境；最大限度降低社會浮躁和功利心態對學生學習的影響和干擾。
3.實習學校制定和出臺
在十二月，我們送走了快樂的圣誕節，月底迎來了元旦游藝節目，在笑聲和歌聲中我們一起送走了十二月，準備迎接嶄新的一月，現將十二月份工作做如下總結：
一、教育教學工作
我們開展了《運動身體》和《高高興興》兩大主題教學活動。在《運動身體》中，幼兒對人體運動、動物運動有著濃厚的興趣，音樂活動“伸伸轉轉”使幼兒感受到了歌曲的活潑和歡快的情緒，小手也跟著運動了起來。美術活動“小腳丫旅行”通過孩子們的小手印畫，變出了一只只可愛的小腳丫。在區域活動中，我們還用火柴棒拼成了一個個運動的小人，有跑步的，有做操，還有滑滑板的，一個個活靈活現。在《高高興興》主題活動中，孩子們通過聽故事、玩玩具、迎新年、做賀卡等活動，充分感受到了快樂和歡笑，他們嘗試用多種方式表達自己的心情，主動在活動中感受、體驗、分辨自己的積極情緒和消極情緒，從小做一個快樂的孩子。
本月我們中班參加了一年一度冬季運動會的呼啦圈比賽，幼兒們通過平時的努力練習，在活動中取得了較好的成績，其中2位小朋友并列第一名，5位小朋友獲得第二名，另外5位小朋友獲得第三名。
為了迎接元旦的到來，我們利用孩子們制作的彩鏈、紅燈籠等把教室打扮一新。還開展了迎“元旦”游藝活動，在“捉尾巴”和“高樓運球”游戲活動中，讓幼兒充分感受了過元旦的快樂氣氛。還舉行了 “迎新年畫展”，我班幼兒的優秀作品被貼在走廊上，吸引了不少人贊嘆的目光。
本月又開展了角色游戲環境評比和角色游戲觀摩研討活動，通過這樣的活動，使角色游戲更加完善，使教師的組織、指導角色游戲更進一步，也最終使孩子們得到受益。
二、衛生保育工作
在衛生保健方面，本月隨著氣溫的下降，我們更多的是關心孩子們的身體健康。我們在晨間活動中，提醒孩子們注意運動量，盡量不讓孩子們出大量的汗，并且提醒孩子們衣服頻穿頻脫，小心著涼。冬季氣候干燥，在課間活動后，我們經常提醒一些不愛喝水的孩子多喝水，讓身體保持充足的水分。午餐時，我們兩位老師合作分飯分菜，保證每位孩子都能在第一時間來用餐，并提醒個別孩子不說話，趁熱把飯菜吃完。在午睡過程中，為了防止孩子著涼，值班老師還做到多巡視，及時糾正孩子的不良睡姿，讓每個孩子都有高質量的睡眠。
三、家長工作
我們能及時更新家長園地的內容，充分利用家園路路通、電話通訊等途徑與家長保持聯系，讓家長了解我們的教學最新進展情況。根據主題教學內容需要請家長協助收集了很多材料，如：在《運動身體》主題活動中請家長幫助我們收集了一些關于人、動物運動的圖片，在游藝活動前請家長為我們準備了牛奶罐頭，因角色游戲需要還幫助收集糖果盒子等等，在此對各位家長的協助表示感謝!
忙碌而充實的一年即將過去，新的一年即將到來，在新的一年里我們會更加努力，讓孩子們快樂健康地在我們班里學習和生活!
范文二：幼兒保育教師十二月工作總結 ?
一、行政事務方面
1.為了能更好的促進教師對班級自然角環境的創設能力
12月22日，我園在全園范圍內開展了班級自然角評比活動，副園長顧艷及各班班主任擔任了此次活動的評委。評比組在顧園長的帶領下，輪流到各班觀摩評比。評比組采用聽——看——學——交流的方式，觀摩了各班自然角創設情況，由各班班主任輪流向各位評委老師介紹班級自然角中區域的設置操作情況及各區的教育功能，評委點評打分。評比組在觀摩后一致認為自然角經過老師巧手布置之后，可謂是班班有特色，區區有亮點。各班自然角里擺滿著各種盆栽，還飼養了各種小動物，以及創設了各種實驗區，有將種子種植在不同生長環境中觀察植物生長狀況的實驗、有將植物放置在不同顏色的水中觀察莖葉發生變化的實驗等等，各具特色。通過舉行自然角評比活動，讓全園姐妹班之間發現了各自在自然角環境創設中的優勢與不足，起到了相互學習、相互提升的教研目的。同時，通過活動也讓大家看到了時思
幼兒園教師愛崗敬業的精神以及老師、孩子們積極向上的精神面貌。
2.本月，我園全體教師在幼兒園顧園長的帶領下參加了教師師德培訓活動。
本次師德培訓結合幼兒園實際，以現場講座的形式展開，主題明確，重點突出教師的愛心、責任心。通過師德培訓，教師們對教育的價值有了更深刻的理解，進一步明確了教育的目標“不僅要學會學習，還要學會做人和學習生活。致力于每一個幼兒的發展，為兒童的發展學習奠定基礎”。認識到幼兒教師是生活在“鏡子”里的，時時刻刻都有孩子在注視并模仿著我們，我們是每個孩子的榜樣，應該做一個有理有節的人。作為幼兒園集體中的一分子，我們必須尊重自己的職業規律，具有團隊意識，維護幼兒園集體的榮譽。幼兒教師的執教能力不僅需要先進的理念，高超的技術，還需要對孩子全身心地熱愛，無私的關懷。我們會更積極地去實踐教師職業道德規范，迅速提高自身的思想道德素質。大家表示在今后的工作中，要借鑒優秀教師經驗，積極反思，使自己的各方面都有所進步!
3. 開展了小中大年級組家長半日活動。
為了讓家長更好地了解孩子在幼兒園的學習、生活情況，幫助家長不斷獲取新的教育理念，增進幼兒園、教師、家長之間的聯系與溝通，更好地達到家園共育目的。本月中，我園小中大三個年級組分別開展了家長開放日活動，邀請家長走進幼兒園，參與各項活動。本次活動，教師們以早操律動、教學展示等豐富多彩的活動內容，向家長展示了幼兒在園的學習生活狀況。活動中，教師們以各種形式活動激發孩子的學習興趣，讓孩子們主動的在活動中探索、合作、學習，并將活動寓教于樂，充分激發孩子的參與性。同時把尊重、相信孩子、充分給予孩子操作探索的機會等寶貴經驗和教育觀念傳遞給了家長。活動得到了家長們的認可，增進了家長對幼兒園工作的認識，同時，也通過本次活動，讓家長們更好的了解了孩子再遠的情況。活動結束后，每一位家長認真填寫了“家園半日活動意見反饋表”，請家長做評委評價教師的工作及對幼兒園的意見，以便更好的提高我園的教學質量。本次家長開放日活動圓滿的落幕了，不僅使家長了解了孩子在園的表現，更拉近了家園的距離，為家園共育搭建了溝通的橋梁。
二、教育教學方面
1.鼓勵教師多學習、多思考，努力提升我園師資水平。本月利用太倉市評優課、市百節好課、中心七彩藝社培訓、學習的機會，合理安排園內教師參加學習，人員外出學習能兼顧到公辦和民辦的教師。在太倉市幼兒園評優課活動中，我園推薦青年教師徐婧參加賽課，在園、中心同事們的幫助下，徐老師組織的中班音樂活動《小兔子的菜園》在市級評優課活動中一展風采，獲得了在場同行們的肯定。通過這次比賽，徐老師在業務能力和水平上都得到了很大的提高。
2.開展了師徒結對聽課幫帶活動，師傅推門聽徒弟的隨堂課，課堂師徒進行面對面的交流，圍繞徒弟對集體教學目標的把握、環節的設計、課堂教學中的師幼互動等展開交流，師傅能耐心的幫助徒弟指出存在的問題及改進的建議，徒弟能虛心學習并記錄下師傅的指導建議，在集體教學反思中進行小結，重新梳理教案，完成三備。通過聽課幫帶活動，促進了師徒間的互助關系，也提升了我園3位新教師的課堂組織能力。
3. 本月中，各組圍繞進一步豐富晨間鍛煉器械這個主題展開小組研討，針對我園各年齡段幼兒在晨鍛中與現投放的的器材間的互動情況，商議如何進一步豐富晨鍛器械，羅列出各年齡段幼兒晨鍛器材添置內容、數量，一部分由園部購買，另一部分由教師、家長制作，如跳花桿、小竹扁等，在下月中各組將分頭落實，進一步豐富幼兒的晨鍛器械。
4. 本月中各教研組繼續開展教學研討活動。研討主題皆定位在某領域課堂教學的有效性上，組長能引領教師圍繞研討主題展開教學研討活動，并做好過程性資料的積累。活動中，組員也對如何提升課堂教學有效性有了進一步的認識。
5. 本月課題活動開展了禮儀教學研討課活動。我園小班組以及全員的空班教師，共同觀摩了聞晴潔老師執教的小班社會活動《請》。本次活動中，聞晴潔老師引用了多媒體給孩子們帶來了一節禮儀課，孩子們在情境中學說禮貌的話，分享著課堂中收獲的快樂。課后聽課的教師認真的進行了評課，對這次的執教活動提出了建議，并希望在執教老師在修改教案后能進行二教活動，取得更好的成績。在這次活動中，不僅增加了老師之間的交流經驗機會，同時也給與了年輕教師一個很好的發展、提高平臺。
6. 組織全體教師開展了禮儀課題研究理論學習，針對“幼兒園禮儀教育的途徑與方法”進行了學習和探討。通過學習和研討，老師們了解到禮儀教育除了要在校園中充分發揮作用,讓幼兒在日常活動和教學活動、游戲中感受禮儀、學習禮儀,而且要依靠社會實踐等多種途徑,借助家庭、幼兒園等多方力量,讓幼兒通過直接參與和體驗,在情境中切實感受禮儀的真實內涵和重要性,進而對全社會的精神文明建設起到輻射和示范作用。
7. 大班組的遠足活動是在“七彩世界”主題情境下展開的，教師在活動前以提問的形式和孩子們探討了本次冬游的目的，最后在孩子們的討論聲中提出了本次活動的目的，即為“尋找身邊的色彩”。冬游活動得到了家長們的支持，孩子們背著家長為他們準備的干糧興高采烈的出發了。本次遠足的目的地是距離幼兒園大概2千米的太倉市實踐基地，這段距離對孩子是一次考驗。在遠足過程中，大班組教師不僅關注孩子的安全，更關注孩子“堅持，不放棄”的意志品質的培養。整個活動中在孩子們的嬉笑中開始，在孩子們的歡聲笑語中拉下帷幕。冬游不僅僅給孩子們親近自然，了解身邊色彩提供了機會，更是讓孩子在活動中學會了分享、互相照顧等良好的行為習慣，甚至在向目的地奔跑的過程中，不知不覺發展了孩子的耐心及毅力。
為了讓小班寶寶們能更生動、直觀地了解、認識落葉，豐富幼兒園生活，拓寬視野、親近大自然，體驗集體同游的快樂，12月3日上午，時思幼兒園小班組全體師幼前往時思鹿新小區進行了“尋找落葉”的活動。寶寶們沐浴著溫暖的陽光、唱著歡快的歌曲、聞著花兒的香味、踏著落葉的足跡，在老師們的帶領下投身大自然，感悟著大自然的美，領略著小區的別樣風光，孩子們一個個樂在其中。大自然是個活課堂，大自然中蘊涵著豐富的寶藏與知識，這次的活動，讓孩子們回歸大自然，不僅使孩子們在幼兒園的生活更愉快，更充實，更豐富，而且擴展了幼兒的視野，豐富了孩子們的社會經驗。通過親身體驗，尋找、探索落葉的秘密，親身體驗周圍環境的發展變化，感知真實的生活，鼓勵幼兒用自己的“語言”去記錄、去表達，使其獲得豐富的體驗。
三、后勤保育方面
1.本月，天氣也漸漸轉涼了，小朋友們已經穿上了厚厚的棉衣，但溫度還是忽冷忽熱，好多小朋友都感冒了，最近缺勤的人也越來越多，我們保健室以短信的方式提醒各位家長做好自己小孩的保暖工作，以防感冒。吃藥的小朋友，我們告知家長們一定要家長來園簽字，我們要了解好情況，問好服藥劑量，以免搞錯。后來都得到了預期的效果。在晨檢時我們還發現小朋友自己的衛生工作稍有松懈，提醒之后都注意起來。
2.創建工作已經告一段落了，我們的保育工作仍然保持良好的工作狀態，保育員們在經歷創建之后整體的業務素質都得到了提高，讓我們幼兒園的保育工作有了提升。這個月的15號我們全體保健人員做了一次《保健知識小測試》。老師們和保育員都認真學習專業知識，為了孩子的安全和成長，都交了一張滿意的答卷。食品安全也是時思幼兒園工作的重點，本月21號保健老師給食堂的工作人員開了一次食堂管理的會議，會議上重點講解了一下什么是5S管理，如何更好的、更衛生安全高效率的完成食堂工作。食堂的工作人員認真的學習并討論，我們相信以后會有一定效果。
3.安全教育一直是幼兒園工作的重中之重，為了進一步加強幼兒園的安全工作，為了加強幼兒園師生的安全意識，其高教師的防范能力，做到發生地震時能臨危不懼，能有序，快速的按照逃生路線安全疏散，確保生命安全。11月26日下午三點，時思幼兒園舉行了“消防安全逃生演練”，全園幼兒、老師及工作人員在一陣急促的警報聲中進入了警備狀態。各班幼兒在老師的帶領下，以最快的速度迅速、有序地分別從三個安全通道緊急疏散到操場上。各班老師及時清點幼兒人數，確認幼兒無傷情并向園長匯報各自班級幼兒撤離情況。在各方面人員共同努力下，整個消防安全逃生演練收到了預期的效果。通過本次消防安全逃生演練增強了時思幼兒園老師及幼兒的防震意識，提高了師幼們對突發地震的應急應變能力。幼兒園也借此次演練，進一步健全各項工作的安全責任制度，提高了幼兒園安全工作強烈的責任意識。
時思幼兒園在創建之后各項保健工作都得到了提高，讓我們為了孩子們一起努力把保健工作做得更好，讓孩子們健康快來的成長。
范文三：幼兒保育教師十二月工作總結
伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了十二月，看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學，面對這些初次離開父母呵護、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對所有的孩子關愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業是最陽光的事業。
一、教育教學方面：
在教學上我一直是以“玩中學，學中玩”的宗旨進行教學設計的。日常活動中，我們開展了豐富多采的教育教學活動。根據《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認真制定了學期計劃，備好每一個活動。先后完成了各科的教學計劃，這些活動開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經驗，培養了他們的情感，收到了良好的教學效果。在開展了教學活動的同時，我們也注意了家園配合，細致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學習生活習慣上得到良好的發展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學期中，我力求以自己的熱情、細致的工作態度贏得對我們工作的認同和信任。本學期利用每天家長接送幼兒的時間，把幼兒在園的情況及時與家長溝通交流，對于那些生病幼兒也及時進行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環境，讓孩子在這種良好的教育環境里健康成長。
二、常規方面：
我們利用日常生活中的點滴教育幼兒要關心，愛護同伴，并鼓勵幼兒自己的事情自己做，并主動見人問好，主動幫助他人，并提供機會讓幼兒自己學做事情，從生活方面對幼兒進行指導，讓幼兒學會講衛生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的常規并非是朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規比開學時是有了一定的進步，但還需繼續努力。有些方面還是做得不夠到位細致。
三、家長方面：
平時，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現情況。在平實的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進家園的感情。下學期我希望家長和我繼續共同努力，共同配合，轉變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務。
四、保育方面：
對待他們我覺得就像對待自己的孩子一樣，從生活細節開始著手，一視同仁。天氣變化時，及時為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關家長宣傳資料提供家長參考，午睡時為幼兒蓋好被子，進餐時，提醒幼兒多吃飯菜，并培養幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：