時間：2023-05-24 15:53:06
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關鍵詞：專業；教育經濟學；分析
“熱門”專業不僅僅是一個時髦的詞匯，它更是我國社會經濟發展對大學畢業生需求現狀的一種體現。專業的“冷”與“熱”是以專業人才的供給與社會對這一專業人才的需求關系為依據進行評價的。具有以下特征：一是由社會需求來決定，人才市場受價值規律的支配，市場供求關系決定了市場活動的冷和熱。市場需求旺盛的專業，對專業人才的需求多，學生畢業后就業就相對容易，工作待遇相對較好，收入也相對高。這就反過來刺激人們的關注度，高考時報考的人就多，就成了熱門專業，反之為冷門。二是專業“冷”與“熱”具有一定的相對性，衡量一個專業是否“熱門”，主要是看社會對它的需求程度及用人單位對它培養出來的人才的歡迎程度。隨著時間的推移，社會對專業人才需求程度的變化，一些專業在某一段時間社會需求較旺，專業培養人才數量大為增加，但由于市場總容量的限制，當社會對人才需求的緊缺狀況逐漸緩和之后，需求量趨淡、熱度就會漸減。社會對專業人才需求的變化還表現為，有一些專業眼前看不是太熱，但隨著社會、經濟的發展，在未來一段時間里，需求量可能漸漸增加前景看好。三是盲目性，我國的高考填報專業志愿制度，都要求考生在入學之前進行專業選擇，由于對高等學校專業信息了解不多，對專業所要求學習內容認識不足，對專業的未來職業定向不太清楚，大部分考生和家長在選擇專業時，具有很大的盲目性，追逐所謂的熱門專業。
二、影響專業“冷”與“熱”的教育經濟學理論
從教育經濟學視角來看，對選擇專業產生影響的主要有以下幾個方面：
1.高等教育投資專業風險
高等教育個人投資由成本和收益構成。成本包括直接成本和間接成本。直接成本，是指接受高等教育而發生的各種直接費用。間接成本，又稱為機會成本，是指因上學而放棄的可能的工資收入。收益包括經濟收益和非經濟收益，經濟收益指上大學的未來經濟收益中超出不上大學可能收益的那部分。另外，還有非經濟收益。我國高等教育已經進入到收費普遍化的階段，個人在進行高等教育投資決策時，由于受到傳統觀念的影響，不會與其他可行性投資收益進行對比，普遍認為高等教育投資是必要投資。由于個人高等教育投資收益是一個預期值，在市場經濟條件下，高等教育投資可以增大收益，高等教育投資收益主要包括以下兩個方面：非經濟收益（獲取社會身份，形成完整的人格，改善心理健康水平等）與經濟收益（得到更高的勞動收益，更易獲得機會， 面臨更優越的勞動環境等）。同時，高等教育投資也存在一定的風險性，即投資也可能減小收益，甚至導致損失。高等教育投資不同于其他項目的投資就在：其他項目投資失敗可以重來，而高等教育投資失敗是徹底的失敗，高等教育投資失敗意味著高等教育投資的預期收益歸零。
高等教育投資可能因受產業結構調整等因素影響，一些生產領域存在著結構性失業，這對于高等教育個人投資來說是最大的風險。我們把這種風險稱為專業風險，即高等教育投資者個人所選擇的專業不能適應市場需求的風險。目前高等教育的專業基本是按行業、職業進行設置，專業類型決定職業類型，而各類職業類型的市場需求在未來某時期內是不確定的，因而進行高等教育人力資本投資的個體在自己所選擇專業，無法預期未來市場需求，因此所選擇專業能否適應市場需求存在風險。于是人人都想選擇預期市場需求大的專業，而市場需求又無法預期，多數人的做法是隨大流、跟風，在專業招生的名額有限的情況下，選擇的人越多，專業的熱度就會越高。對于那些已經選擇熱門專業的學生來說，也面臨專業風險，因為今日的熱門專業在經過四年的市場的不確定性必然會有風險。這就需要投資者能夠把握信息，主動尋求信息，在信息對稱的條件下選擇專業和找工作。
2.人力資本理論的投資回報
人力資本理論由美國經濟學家舒爾茨 T. W. Schultz提出，人力資本是通過人力資本投資而形成的凝聚在人體之中的具有經濟價值的知識、技能和健康等質量因素之和。而健康狀況的信度和效度在調查中難以保證，在此忽略，因此，經濟學家雅各布?明賽爾認為：所謂人力資本指的是蘊含于人自身中的各種生產知識與技能的存量總和。人力資本的形成，最主要的是教育方面的人力資本投資。通過高等院校對大學生的培養和教育，使其人力資本存量增加，成為復雜人力資本。在勞動力就業市場中，受過高等教育的勞動者有著更寬的就業空間，更多的就業機會，待遇也相對較高。人們進行人力資本投資，最主要的是為了未來能夠獲得理想的回報。雖然目前高等教育收取學費對于大多數家庭來說，是一筆不小的開支，但大部分的中國家庭都堅信人力資本投資是回報率最高的投資，都愿意投資高等教育，以此增加學生人力資本存量，從而在幾年后獲得良好的回報。因此，在決定人力資本投資決策時，即選擇專業時，就要考慮就業預期收益。能否獲得回報，取決于畢業后能否盡快就業，以此，預期就業前景好的專業也就成為熱門專業。
3.人力資本的通用性與專用性
根據人力資本轉移成本的大小和對企業的依賴程度可以把人力資本劃分為通用性人力資本和專用性人力資本。通用性人力資本一般指在廣泛的應用和活動中具有價值的那些能力和素質，它不專用于某項任務或企業，在企業或行業之間轉移的成本較低。專用性人力資本一般來講，它專用于某個企業（例如關于某個企業的非正式組織知識、人際關系等），這種人力資本一旦離開其專用的企業，其市場價值不大或者根本沒有價值，因而其轉移的成本相對來說較大。人力資本專用性人才是具有特定專業技能的人力資源，由于具備特定的專業技能，能適應社會的某種特定需要，具有“非他莫屬”的優勢。即當人力資本所有者將自己的勞動技能與某一特定的工作職務相結合，并按職務要求發展自己的技能時，才能實現人力資本的價值。這種專業技能只有與某種特定的職業或組織結合在一起的時候，才能取得一定的投資回報。金融專業之所以成為熱門專業，在于我國金融業近些年的迅猛發展，民營銀行的興起和國外銀行的進入，對金融專業人才的需求不斷增加，而金融專業人才所具備的專業技能是與銀行緊密相結合的。會計專業也是持續升溫，十幾年前就是熱門專業，曾經有許多人預言，會計專業人才將飽和，但時至今日，各高校會計專業仍然十分火爆，是因為會計專業人才也具有專用性人力資本的特征。
人力資本通用型人才具有通用性的基本素質，具備學習和發展更復雜、更專門化勞動技能的能力和水平。以較小的代價及時調整自己的專業技能或以較高的學習能力學習新的知識和勞動技能以適應社會發展變化或個人發展方向變化的需要。近些年來，許多高校認識到學生基本素質與基本能力的重要性，進行教育教學改革，在大學一、二年級打通學科專業的壁壘，力圖打破以“專業”為單位構建課程體系的傳統，將跨學科的課程提供給學生，將各個學科的知識體系向更大的范圍輻射，共同構建跨學科課程體系，讓學生開闊視野，打好寬厚的知識基礎。
4.勞動力市場分割理論
勞動力市場分割理論認為，許多制度性因素（如內部勞動力市場和工會）和社會性因素（如社會地位、歧視、社會習俗及習慣等）都會分割勞動力市場，勞動力市場可以分割為不同部分，每一部分都有不同的就業條件，并雇傭不同的勞動力。
從20世紀90年代開始，我國一些學者開始涉足勞動力市場分割領域，分別從理論應用和實證分析兩方面進行了研究。賴德勝提出轉軌中國存在明顯的制度性勞動力市場分割，城鄉之間、地區之間、行業之間和不同所有制的企業之間構成的勞動力市場是非一體化的，是被分割的。勞動力市場被劃分為主要勞動力市場和次要勞動力市場。在主要勞動力市場能夠獲得相對較高的“分割性收益”。這種分割性收益是以貨幣收入或非貨幣化的福利待遇和社會地位形式存在的，一旦大學生進入次要勞動力市場，則各種分割性收益就無法獲得。而且，在人力資本與壟斷因素的雙重作用下，我國明顯存在著勞動力市場的行業分割。這種分割不僅限制了勞動力的自由流動，而且導致不同市場區間人力資本回報的差異。因此，大學生在選擇專業時，都要考慮其所學專業在勞動力市場的位置，是在主要勞動力市場，還是在次要勞動力市場，是在被勞動力市場中被分割的那個行業，那些處于主要勞動力市場的、與優勢行業相對應的專業就會成為大家熱捧的熱門專業。
三、理性對待高校專業的“冷熱更迭”現象
從改革開放恢復高考制度以來，我國高校專業設置一直處于“計劃模式”，各高等院校的專業設置與否，都要通過教育部審批與備案。這期間，教育部于1987年、1993年、1998年和2012年共進行了四次大規模的學科目錄和專業設置調整工作。雖然教育部在第四次專業設置與調整中，專業分為基本專業和特設專業兩大部分，但高等院校仍然沒有設置專業的“權力”與“自由”。這將導致兩方面的問題。其一，高校專業無法較好地適應社會經濟發展變化的節奏。高等教育人才培養與社會經濟發展和經濟結構調整節奏之間產生錯位，即高校專業人才的培養與社會經濟結構和經濟發展快與慢很難合拍。其二，高校設置專業，不是從自身學科發展優劣，自身所具備條件考慮問題，而是盲目跟風，搶辦“熱門專業”，從而導致違背教育規律現象的出現。
理性對待高校專業的“冷熱更迭”，作為高等學校，應適度把握專業設置與社會經濟結構和經濟發展的關系，既要準確預測社會經濟發展的客觀需求，也要全面考慮自身辦學條件，充分有效發揮學科專業優勢。首先，高校專業設置不能一味地跟著社會經濟發展和經濟結構的變化走，若專業總是在產業結構的屁股后面進行不斷調整，高校在專業設置上就會喪失獨立性與自主性，高等教育就只能越來越被動，完全違背了高等教育自身發展規律。其次，“熱門專業”的社會認可度較高，生源較為充足，并且學費相對比“冷門專業”也高。一些高校只注重短期市場效應的影響，出于自身經濟利益的考慮，設置專業爭相趨“熱”避“冷”。只追求當下的就業率，盲目“搶灘設點”，從而可能出現一段時間內某專業人才驟然飽和現象。在市場需求已發生變化的情況下，高校盲目設置專業，擴大招生人數和考生填報志愿時不夠理性等因素，都會造成曾經的“熱門專業”就業難現象。第三，高校不考慮自身優長學科，不去辦所謂的“冷門”專業，從而導致各高等學校趨同現象的出現，即專業設置趨同，人才規格雷同。由此可能產生一系列惡性循環，從而導致高校喪失特色，教育機制創新能力降低，教育資源浪費，最終導致教育與經濟的關系徹底脫離，人才培養無法適應市場需求和經濟發展速度。
參考文獻：
[1]楊智，閻高程，王培根.高等教育個人投資決策.當代經濟，2007（10）
[2]張嬋香.高等教育個人投資風險與消解.煤炭高等教育，2009（2）
[3]亞當?斯密.國民財富的性質和原因的研究[M].北京：商務印書館，1981
一、農林經濟管理專業本科課程研究的回顧
在農林經濟管理專業本科課程研究方面,已有一些學者開展過相關研究。文獻檢索結果表明,張建國[1]、張於倩等[2]、羅必良等[3]、羅攀柱等[4]、季莉婭等[5]、雷慶勇等[6]、李紅[7]等學者都針對農林經濟管理專業的課程設置開展過一些相關的研究,這為筆者的研究提供了重要的參考。例如,張建國提出,“農林經濟管理”作為一級學科,在設置本科階段的專業時,考慮到暫時還無法進行農林整合,所以可以將農業經濟管理類專業與林業經濟管理類專業分列,但是在課程設置方面只要在教學過程、學時安排上各自有所側重即可[1]。張於倩等通過對農林經濟管理專業課程設置的現狀和存在的問題進行分析,提出農林經濟管理專業課程體系改革要根據社會經濟發展的需要調整農林經濟管理專業的人才培養目標;要合理優化專業課程體系,加強專業課程的系統性和完整性;要組織編寫專業主干課程統一的教學大綱和統編教材;課程教學內容的調整要體現前沿性、科學性、實用性,要少而精,實現整體優化;要擴大專業選修課的備選范圍,使學生能夠根據自己的職業取向選擇課程模塊;要不斷改進專業課程的教學方法和手段,提高課程的教學效果[2]。羅攀柱等提出,農林經濟管理專業課程體系應該包括農林業經濟理論和政策、資源與環境、企業經營、基礎經濟理論和管理理論以及農林業技術與實踐課程5大模塊;同時,農林經濟管理專業更應該注重學生技能的培養,加大實習類課程在課程體系中的比重[4]。季莉婭等以仲愷農業技術學院農林經濟管理專業本科課程設置為例,分析了課程設置存在的問題,提出了完善課程體系建設、更新課程內容、適當增加深度、創新教學管理體制、完善實習制度等完善農林經濟管理專業人才培養方案的建議;同時,建議采取科學地安排教學環節、舉辦專題講座、開設選修課、抓好畢業設計環節等具體的措施,以擴寬學生的知識面、培養學生的創新能力[5]。
雷慶勇等根據吉林大學農林經濟管理專業理論課程教學的實踐,從素質教育理念出發對農林經濟管理專業理論課程體系的構建和教學模式進行了深入的探討,提出了具體的專業課程教學模式和考核方式的改革建議[6]。李紅在闡述農林經濟管理專業課程體系優化的必要性和分析現行課程體系所存在問題的基礎上,提出了優化課程體系的途徑,將課程分為8個模塊,即公共必修課模塊、公共選修課模塊、學科共同課模塊、專業基礎課模塊、專業課模塊、選擇性專業課模塊、實踐教學模塊、素質拓展模塊[7]。上述學者的研究成果為我國農林經濟管理專業的發展與完善提供了重要的借鑒。但是,前人的研究主要是采取自上而下的研究邏輯,而缺乏基于學生視角的“自下而上”的研究。因此,本研究從了解北京林業大學農林經濟管理專業在校本科生對課程設置的想法、態度和需求出發,開展了課程設置情況的調查研究,以期為下一步的教學計劃修訂和深化課程教學改革提供一定的參考。
二、農林經濟管理專業本科課程的設置情況
我國農林經濟管理本科專業原來分為農業經濟管理本科專業和林業經濟管理本科專業,1998年調整高等院校本科專業目錄時,才將這2個本科專業調整為1個農林經濟管理專業。目前,全國共有54所本科院校開設了農林經濟管理專業。由于歷史原因,20世紀50年代,我國農林經濟管理專業全面照搬前蘇聯的農林經濟管理專業人才培養模式,教學內容和課程體系具有較強的系統性和專業性,適用于計劃經濟體制下的高等教育。改革開放以來,我國農林經濟管理專業的課程體系不斷進行調整,目前本科階段的課程體系以經濟管理理論和知識為主體,專業課程結合農林學科的特點設置,農林2方面的知識都會涉及。但是,由于農科類院校與林科類院校的特點和教學資源各有不同,所以通常農業院校(如中國農業大學等)構建的農林經濟管理本科專業課程體系偏重于農業經濟管理,而林業院校(如北京林業大學、東北林業大學等)則偏重于林業經濟管理[2]。目前,在開設農林經濟管理本科專業的高等院校中,偏重于農業經濟管理的院校較多。袁振國在《當代教育學》中對“課程設置”作了如下定義:“課程設置即教學計劃,是課程的總體規劃。
它依據一定的培養目標選擇課程內容,確定學科門類及活動,確定教學時數,編排學年及學期順序,形成合理的課程體系。”[8]農林經濟管理本科專業傳統的課程設置結構屬典型的“三層樓”構架,即最底層為公共課,中間層是專業基礎課,最上層是專業課。公共課也稱公共必修課,是指任何專業的學生都必須修習的課程,主要有政治理論課、德育課、外語課、體育課等。專業基礎課是指高等學校開設的與專業知識、專業技能直接聯系的基礎必修課程,包括專業理論基礎課和專業技術基礎課。專業課是指高等學校為某一專業的學生開設的修習專業知識和專門技能的課程,是根據國家對某一種專門人才的業務要求設置的,是專業教學計劃的中心組成部分[9]。根據北京林業大學農林經濟管理本科專業使用的2007版教學大綱,農林經濟管理專業的課程設置及學分分布情況詳見表1所示。
三、基于學生視角的農林經濟管理專業本科課程情況調查
(一)調查設計
本研究采用問卷調查的方式,旨在了解目前農林經濟管理專業本科學生對專業課程設置的認識、滿意度、看法和建議;調查對象為北京林業大學農林經濟管理專業2005~2008級在校本科生;調查時間為2009年5月。調查問卷的總卷包括農林經濟管理專業總體認知情況的綜合調查和農林經濟管理專業課程設置的調查2部分內容。其中,農林經濟管理專業課程設置的調查又分為基礎課、專業基礎課和專業課調查3個部分。大學1~4年級的調查問卷在個別題目上略有差異。本次調查向4個年級學生(共計250余名)發放問卷240份,每個年級各發放問卷60份,調查覆蓋率達96%;成功收回有效問卷200份,問卷有效率為83%。
(二)調查分析
1.學生對專業課程設置的認知情況
問卷統計結果顯示,在參與調查的北京林業大學農林經濟管理專業本科生中,對專業課程設置情況“非常了解”的學生有8人,占被調查總人數的4%;“比較了解”和“一般了解”的學生分別為66人和78人,占被調查總人數的39%和43%;而“不太了解”和“一點也不了解”的學生分別占被調查總人數的23%和2%。通過進一步分析可以發現(詳見圖1),北京林業大學農林經濟管理專業本科生對教學大綱了解程度的高低與學生所在年級的高低呈正相關關系;其中,2006級本科生對教學大綱“不太了解”的比例略大于2007級,這與北京林業大學2007年修訂農林經濟管理專業教學大綱后對2007級學生加大了這方面的宣傳力度有關。圖1各年級學生對教學大綱的了解程度從以上調查結果可以看出,農林經濟管理專業本科生對自己所學的專業和專業的課程設置在了解和認識方面存在一定的不足;但從整體上講,學生對專業的了解和認識程度高于對專業課程設置的了解和認識程度。同時,1、2年級的本科生對專業的了解程度明顯低于3、4年級學生,對課程設置的了解程度略低于3、4年級學生,這說明大學新生在剛入學時沒有系統地對所學專業的情況進行了解。這種情況可能引起本科生在專業認知方面存在偏差,沒有明確的學習方向,從而導致到了高年級才對當初的行為和選擇后悔。因此,為了提高農林經濟管理專業本科生對專業和專業課程設置的認知程度,引導學生朝著專業培養目標發展,在本科生入學之初,就應該對其進行系統的專業概論方面的知識傳授,讓學生正確認識農林經濟管理專業,了解專業課程的設置狀況和專業人才培養的目標,以促使學生樹立正確的學習觀和發展觀。
2.學生對課程設置的滿意度
針對“學生對課程設置滿意度”的調查,問卷設計了“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”和“課程考核方式”等7項內容,將滿意程度分為“非常滿意”“較滿意”“一般”“較不滿意”和“非常不滿意”5個等級。調查結果詳見表2所示。從表2可以看出,學生對調查的7項內容并不是非常滿意;尤其是對“課程結構體系”“開課時間”和“學時安排”等3項內容,不滿意率相對較高。為了進一步分析影響“學生對課程設置滿意度”的因素,調查假設性別、年級和畢業打算是影響“學生對課程設置滿意度”的重要因素,并運用單因素方差分析法進行了進一步研究。方差分析的實質是在多個正態總體等方差的假設下檢驗各總體均值是否相等的假設檢驗問題。所謂單因素,就是指所要分析的問題中只有一個變量(因素),如方案、決策等。在本文中,這個變量就是“學生對課程設置的滿意程度”,而這些不同的“滿意程度取值”又稱為“學生對課程設置滿意程度”這個因素的不同水平。本文將學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”等7項內容的滿意程度按照不同的性別、年級和畢業打算分別進行方差分析,分析結果詳見表3所示。
根據表3所示的方差分析結果,可以得出以下結論。
(1)不同性別的學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”“課程考核方式”7項內容的滿意程度都不存在顯著差異(p>0.05)。這說明不同性別的學生對課程設置的滿意程度沒有明顯差異,即性別因素對“學生對課程設置的滿意程度”沒有顯著的影響。
(2)不同年級的學生對“課程難易程度”“課程考核方式”的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05);對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”的滿意程度存在顯著差異(p<0•05)。其中,不同年級的學生對“課程涉及的內容”的滿意程度存在十分顯著的差異(p<0•01)。這說明年級因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表4所示)可以看出,整體上2005級和2006級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容更為滿意,而2007級和2008級學生對“課程涉及的內容”“課程結構與體系”“開課時間”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度相對偏低。
(3)畢業去向打算不同的學生對“課程結構與體系”“開課時間”“課程考核方式”等項內容的滿意程度不存在顯著差異(p>0.05),對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“課程難易程度”“學時安排”等項內容的滿意程度存在顯著差異(p<0.05);其中,畢業去向打算不同的學生對“課程難易程度”的滿意程度存在著十分顯著的差異(p<0.01)。這說明畢業去向因素對“學生對課程設置的滿意程度”有著明顯的影響。通過樣本均值(詳見表5所示)可以看出,畢業后打算深造的學生對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等內容更為滿意;而畢業后打算就業的學生對“課程難易程度”更為滿意,對“課程涉及的內容”“教師授課方式”“學時安排”等項內容的滿意程度較低。
3.學生對公共基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的公共基礎課主要包括英語、數學類、計算機類、體育類和思想政治類課程。在“學生對加強公共基礎課程教學力度的看法”的調查中,幾乎出現了一邊倒的狀況,詳見圖2所示。調查統計結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為,英語作為公共基礎課程,是最需要加強教學力度的;其次是計算機類和數學類課程。而認為體育類和思想政治類課程最需要加強教學力度的學生數較少。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置改革中,應適當考慮加強英語、計算機類和數學類課程的教學力度,尤其是對英語課的課程安排和教學力度應當予以重視,以切實加強學生基礎知識體系的構建,為培養適應新世紀需求的人才打好基礎。針對學生關注度最高的公共基礎課程———英語課,項目組進行了深入的調查。調查結果顯示,認為英語課應該在6個學期都開設的學生人數較多,占被調查人數的43%;認為英語課程應在4個學期開設的學生人數占被調查人數的38%;其余19%的被調查者選擇了“其他”選項,包括有的被調查者不清楚英語課程合理的開設時間。此外,有的被調查者提出前4個學期開設英語必修課程,第5學期開設英語選修課程,以便學生可以根據自己的能力和需求選擇是否繼續英語課程的學習。同時,對“大學英語4級考試應該放在哪個學期”的調查,有47%的被調查者認為應該放在大學1年級上學期,有38%的被調查者認為應該放在大學1年級下學期;而認為應該放在大學2年級上學期和大學2年級下學期的被調查者分別為10%和5%,所占比例非常小。
這相對于實際情況———北京林業大學農林經濟管理專業本科生大學英語4級考試放在大學2年級下學期而言,與學生自身的需求形成了較大的反差。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,應適當考慮將大學英語4級考試放在大學1年級進行,或者可以允許同年級學生有梯度地自愿選擇參加大學英語4、6級考試的時間。在對計算機類課程的調查中,90%的被調查者認為有必要加強此類課程的設置,以提高學生的計算機應用能力;其中,被調查者對計算機應用軟件、數據庫、統計分析軟件、辦公自動化等課程的期待較高。而目前北京林業大學農林經濟管理專業本科階段所開設的計算機類課程較少,僅有1門必修課“計算機應用基礎”和1門專業選修課“辦公自動化”,這與當代社會對大學生計算機應用能力的要求略有脫節。因此,在農林經濟管理本科專業今后的課程設置中,可以考慮適當增加計算機軟件應用等操作類課程;并根據經濟類課程的需要,增加一些經濟分析軟件類專業選修課程,使學生有更多的機會提高自身的計算機應用能力以及對經濟管理類軟件有一定的了解。在有關“數學課程難度”的調查中,認為數學課程“很難”“較難”的被調查者分別有42人和79人,占被調查學生總數的21%和38%;認為數學課程難度“一般”的占31%;而認為數學課程“較易”和“太容易”的比例較少,僅占被調查學生總數的10%。這說明有近60%的學生認為農林經濟管理本科專業開設的數學課程難度較高。因此,建議可以略微降低農林經濟管理本科專業數學課程的難度,以適應更多學生的要求。
4.學生對專業基礎課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業基礎課主要包括管理學、微觀經濟學、宏觀經濟學、經濟法、統計學原理、會計學基礎等課程。本次問卷調查對北京林業大學農林經濟管理本科專業目前開設的6門專業基礎課的開設時間進行了調查,詳見表6所示。調查結果顯示,學生希望開設專業基礎課的時間集中在本科階段的前3個學期,其中認為管理學、經濟法、微觀經濟學等專業基礎課應在第1學期開設的被調查者所占比例較大。而實際上,在北京林業大學農林經濟管理本科專業2007版教學大綱中，這3門課的開設學期分別為第1學期、第1學期、第2學期。可見,管理學和經濟法這2門課程的設置時間符合大多數學生的期望,微觀經濟學課程的設置時間(第2學期)與大多數學生的要求(43%的學生要求第1學期開設)略有偏差,但總體而言也是可以接受的(要求在第2學期開設微觀經濟學課程的學生比例為37%)。同時,認為宏觀經濟學和基礎會計課程應該在第2學期開設的學生所占比例較大,這比教學大綱規定的實際開設時間均提前了1個學期。由于宏觀經濟學與微觀經濟學在理論上有一定的聯系,是構成西方經濟學的2大部分內容,所以應在連續的2個學期分先后開設;而基礎會計課程是會計學科的基礎,學習該課程前需要有一定的經濟管理知識的鋪墊,因此教學大綱規定這2門課程在第3學期開設是有其道理的。此外,認為統計學課程應該在第3學期開設的學生所占比例較大,與教學大綱規定的在第5學期開設有一定的差距,建議在今后的調整中予以適當考慮。
盡管個別課程的設置時間與學生的看法和要求有差距,但從整體上看,目前北京林業大學農林經濟管理本科專業的專業基礎課程安排與學生的期望趨于一致。這在一定程度上說明專業基礎課程循序漸進式的課程設置能夠得到大部分學生的認可。從學生對專業基礎課授課內容的期望來看(詳見圖3所示),學生最希望授課內容有使用價值,其次是希望授課內容生動有趣。調查發現,許多學生認為課程的講授者是何種級別并不那么重要,能夠學到有用的知識才是最關鍵的。農林經濟管理本科專業學生在“專業基礎課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業基礎課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的8%,認為應該更注重結合實踐的占39%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占10%。此外,調查結果顯示,農林經濟管理本科專業學生認為專業基礎課可以采取的課程考核方式包括閉卷測試、開卷測試、撰寫小組論文或研究報告、撰寫個人論文或研究報告;而且選擇這4種課程考核方式的學生比例均在25%左右,并未顯示出明顯的差別。
5.學生對專業課設置的看法
在本文中,農林經濟管理專業本科階段的專業課分為專業必修課和專業選修課2大類。專業必修課主要包括農業經濟學、林業經濟學、林學概論、森工概論、林業統計學、環境經濟學、林業政策學、自然資源經濟學等。專業選修課主要包括區域經濟學、項目管理、組織行為學、國際貿易、市場營銷、辦公自動化、交流與溝通、財政與金融、企業會計學、國民經濟管理學、保險學、發展經濟學、管理信息系統、合同法等。
調查結果顯示,對農林經濟管理本科專業所開設專業課程的難度的判斷,63%的被調查學生認為“難度一般”,23%的被調查學生認為“較難”,4%的被調查學生認為“很難”;而認為“較易”和“很容易”的學生分別僅占9%和1%。由此可見,農林經濟管理本科專業的專業課難度適中,能被大多數學生所接受。農林經濟管理本科專業學生在“專業課的理論教學與實踐教學孰輕孰重”這一問題上,認為專業課應該更注重理論講解的學生占被調查學生總數的5%,認為應該更注重結合實踐的占44%,認為應該理論講授與實踐都兼顧的占43%,認為應該根據不同課程的特點來確定理論講授與實踐的重要程度的占8%。相比較而言,認為專業課應該更注重結合實踐的學生比例比認為專業基礎課應該更注重結合實踐的學生比例略高,這在一定程度上顯示學生認為專業課實踐教學的重要性與專業基礎課實踐教學的重要性相比,前者更重要。
調查結果顯示,對“目前農林經濟管理專業課程是否能滿足學生需求”這一問題,表示目前的課程設置“可以滿足”自己需求的學生占5%,認為“基本滿足”的占32%;而認為“不是很滿足”和“完全不能滿足”的共占63%,所占比例較高。同時,從不同年級學生的角度來看,學生認為專業課“不是很滿足”和“完全不滿足”自己需求的比例從大學1年級到大學4年級逐級上升,而認為專業課“可以滿足”和“基本滿足”自己需求的比例則逐級下降(詳見圖4所示)。這可能與低年級學生接觸專業課較少、尚未對專業課有清晰和正確的認識有關。而高年級學生接觸專業課較多,并且面臨農林經濟管理專業就業范圍相對較窄等就業壓力,所以高年級尤其是大學4年級學生認為專業課無法滿足自己需求的比例相對較大。
圖4各年級學生對專業課滿足需求的看法調查結果顯示,對“農林經濟管理本科專業應加強哪方面課程的設置”這一問題,被調查學生關注度最高的是實踐類課程,其次是農林類課程和經濟類課程;認為應該加強管理類課程的學生人數最少。這可能與目前農林經濟管理本科專業所開設的實踐類課程和有關農業、林業知識的課程相對較少而學生又希望獲得更多的這方面知識有關。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程設置中,應該考慮加大實踐類和農林類課程的教學力度,以適應農林經濟管理作為一門綜合學科的要求。
四、完善農林經濟管理專業本科課程體系建設的幾點建議
通過調查與分析發現,農林經濟管理本科專業學生對課程設置的看法和需求與目前實際的課程設置存在著一些不一致性。因此,農林經濟管理本科專業在今后的課程調整和完善過程中,可以考慮從以下方面入手,不斷優化課程體系,以提高專業人才的培養水平。
(一)加強宣傳和引導,提高學生對專業及其課程設置的認知度和滿意度
通過調查與分析發現,目前部分農林經濟管理本科專業學生對專業性質和專業基本情況的總體認識不清;不少學生不清楚農林經濟管理本科專業的人才培養目標,對未來的發展方向處于迷茫狀態,不熟悉自己所學專業的課程設置現狀,同時又對當前的課程體系存有看法,有著較迫切的課程改革需求。因此,農林經濟管理本科專業應進一步重視專業概論課程的設置與教學。例如,增加專業概論課程的學時;由農林經濟管理專業的教授為學生開設專題講座,講述專業發展的歷史、現狀和前沿問題等;由院系領導為學生開設專業講座,講述農林經濟管理專業將來的科研方向和本科畢業生的就業趨向。只有這樣,才能使學生對農林經濟管理專業有一個宏觀、正確的認識,才能消除學生對農林經濟管理專業的偏見。此外,還應在新生入學之初,開設“大學學習學”等學習指導類課程。這不但對學生學習專業有所幫助,而且對激發學生的學習興趣、幫助學生確立正確的學習方向和個人發展方向有著至關重要的作用。
(二)考慮學生的需求,科學地安排公共基礎課程
通過調查與分析發現,在公共基礎課程設置方面,大多數農林經濟管理本科專業學生更加關注英語、計算機類和數學類課程。學生希望能夠在大學1年級完成英語、數學類公共基礎課程的學習,并且89%的學生希望大學英語4級考試能夠在大學1年級進行。同時,90%的學生認為很有必要開設計算機應用類課程和統計軟件應用課程。因此,農林經濟管理本科專業對傳統的課程體系應進行系統化調整,科學合理地安排公共基礎課、專業基礎課和專業課;可考慮進一步壓縮思想政治類課程的學時,將大學英語4級考試提前到大學第2學期進行;應增設專業英語和應用文寫作等課程,開設統計分析軟件課程,并適當調整相關課程的開設時間,協調好課程間的前后銜接。
關鍵詞：應用型本科高校；國際經濟與貿易；實踐教學
中圖分類號：G642
當前，我國經濟步入新常態，面臨經濟結構的重大轉型。如何適應新常態，優化高等教育這一供給側，保障各類型人才的有效供給，是新形勢下高等教育改革和發展的重大課題。作為高等教育的重要一環，應用型本科高校承擔著培養地方經濟社會發展人才的中心任務。辦學定位的獨特性，決定了其培養人才以應用型為目標。而如何培養人、體現人才的應用能力，需要通過不間斷的教學實踐來實現。
國際經濟與貿易專業是經濟學科下具有應用性特征的典型專業，在我國有較長的專業建設歷程。因此，國內高校在該專業的實踐教學中進行了較為深入的理論探索和現實實踐。對應用型本科高校而言，如何在“新建本科、傳統專業”這一矛盾下做好平衡，做好專業實踐教學，走出一條既符合高等教育規律，也符合地方經濟社會發展需要的新路子，是擺在應用型本科院校實踐教育改革與轉型的重要課題。
一、國際經濟與貿易專業實踐教學的研究評述
目前，國內學者對本科高校國際經濟與貿易專業實踐教學進行了多方面研究。大致來說，包含高校整體與具體院校個體實踐教學的開展情況，以及實踐教學各環節研究和體系構建與優化等方面問題。綜合國內學者的相關研究，可以發現：一方面，高校整體與具體院校個體存在包含關系，也就意味著本專業實踐教學建設既有共性，也有差異，實踐教學的開展有通用方式，也有院校個性，呈現出分散化特征。另一方面，鑒于高校類型多樣，專業人才培養目標定位多元，在具體實踐環節和內容上也有差異。
從總體上看，現有研究內容至少有如下不足：①注重專業研究，輕視高校辦學定位。實際上，高等院校的辦學定位不同，國際經濟與貿易專業的實踐教學體系和內容就有差異。很難說存在一個通用體系既適用于不同類型的高等學校，也適用于不同類型的人才培養需求。即使國內有部分學者知曉這種差異，在分析國際經濟與貿易專業實踐教學時，也僅是將其作為所屬類型高校人才培養或專業建設的一個方面。故當前這方面的研究內容不夠充分。②本專業實踐教學最終還是需要指向經濟社會發展的人才需求。而現實經濟社會發展環境所呈現的新特征、新問題，促使在進行本專業實踐教學時需要緊密關注人才培養這一供給側，去主動適應和轉型。另外，地區經濟社會發展有差異，決定了對人才需求也呈現多樣性特征。現有對本專業實踐教學的理論研究與實踐探索并未觸及這些變化，也未反映各地區人才需求的特殊方面。這造成近些年來經濟社會發展人才需求與涉外經貿人才供給的“”特征，人才應用能力與市場需求嚴重不匹配。因此，要轉型本專業實踐教學。
二、應用型本科高校國際經濟與貿易專業實踐教學的轉型方式
1.錯位轉型
“新建本科、傳統專業”的現狀決定了應用型本科高校的國際經濟與貿易實踐教學需要“揚棄”。這種揚棄過程是應用型本科高校人才培養的必然選擇。新建特征決定了相對于傳統高校而言，其發展基礎薄弱，存在各類發展制約，體現在人才培養各個環節。為此，在轉型本專業實踐教學時，必須進行錯位轉型。如何錯位轉型？這就要緊密結合地方經濟發展真實需求，特別是地方主導和新興產業人才需求，立足校情，合理評估學校現有學科專業的基本情況，找準自身人才培養的具體目標定位，設置科學合理的專業方向。比如將專業方向落實到具體產業和企業，或者各類新興貿易方式，如地方主導產業和潛力產業貿易、服務貿易、跨境電商等。確定方向后，設置具體實驗教學平臺，集中力量做好專業實踐教學。
2.協同轉型
近幾年來，國家鼓勵普通本科高校向應用型轉變。如何轉變？其典型模式是強調 “產教融合、協同育人”。對應用型本科高校而言，國際經濟與貿易專業也要走產教融合、協同育人之路。本專業實踐教學已不能局限于課堂、校內外的簡單實踐教學方式已經不適應新形勢下教學的發展趨勢。要轉型則需要走協同轉型之路。本專業要主動“走出去”，深化實踐教學內容。要主動與區域對接，與產業和企業對接，開展多種方式、具有一定深度的校企合作活動。
3.平臺轉型
遵照系統論觀點，國際經濟與貿易專業實踐教學也是一個系統。以專業內涵為軸心，在堅持錯位化發展路徑的同時，需要構建全方位、多層次、全過程的國貿專業實踐教學平臺，進行平臺轉型。圍繞各類課程群、模塊和具體課程構建國際經濟與貿易專業實踐教學綜合平臺，發揮平臺要素與環節排列組合的集合與融合優勢，培養學生專業綜合應用能力，不致造成分塊培養、單一培養所造成的能力欠缺。這也是應用型本科高校國際經濟與貿易專業轉型的必然之舉。
三、保障措施
1.優化師資隊伍
師資隊伍是應用型本科高校的短板之一。雖然近些年應用型本科高校師資狀況有了一定程度上的改善，但不可回避的是，現有師資數量不足，難以滿足實踐教學的日常需要，也難以滿足實踐教學研究的需要。師資隊伍結構不合理，青年教師所占比重較高，實踐教學執行力尚可，但深入開展實踐教學還很困難。轉型的另一難點是不足的p師型教師隊伍，其困擾著專業的轉型。對國際經濟與貿易專業來說，優化師資隊伍，特別是加強雙師隊伍建設，是實現產教融合、協同育人的重點。為此，要加大投入，鼓勵引進企業師資，也鼓勵校內轉任教師積極走出去，積極探索教師成長與晉升路徑的多樣化方式，實施分類師資評價標準，服務于應用型本科高校國際經濟與貿易專業轉型。
2.加大投入
爭取各類經費來源。在既定經費條件下，需要將經費使用往國際經濟與貿易專業實踐教學中傾斜。加大本專業實踐教學平臺基礎建設，豐富平臺的內容與環節，保證滿足實踐教學需求。除改善實踐教學基本條件之外，堅持效率優先，投入應指向服務國貿專業轉型的重點與難點。特別是在校企合作層面，應使國際經濟與貿易專業實踐教學真正對接地方經濟發展的真實需求，為地方經濟發展服務。
3.強化實踐教學質量監控
更新觀念，進一步落實本專業理論與實踐教學的平等地位。適時出臺適應應用型本科高校國際經濟與貿易專業的實踐教學標準，依照標準開展實踐教學。鼓勵開展多方、多維和全過程評價，注重評估反饋和改進，逐漸形成規范和實踐教學質量螺旋上升的質量監控體系，保證實踐教學質量，服務于國際經濟與貿易專業實踐教學的自然轉型。
參考文獻：
關鍵詞：地方商科院校；問卷調查；雙語教學；國際經濟與貿易
一、引言
國際貿易專業的應用性和實踐性非常強，對該專業學生應用能力的衡量很大程度上體現為國際貿易專業英語的口語及寫作能力。教育部2001 年第4號文件明確提出，本科教育要創造條件積極推動使用英語等外語進行雙語教學，并要求國際貿易等六個專業率先實行雙語教學。我國開設了國際經濟與貿易專業地方商科院校的人才培養目標主要是應用型外貿人才，而雙語教學對于地方商科院校高素質的國際貿易應用型人才的培養具有重要的意義。
隨著中國融入全球化進程的加快以及湖南省跨區域合作的推進，湖南省對外貿易發展水平不斷提升。2016年11月召開的湖南省第十一次黨代會提出了開放崛起戰略，確立了將湖南省建成中部地區開放強省的目標。在此背景下，湖南省地方經濟對國際貿易人才的需求大大增多，急缺既熟悉國際經濟與貿易規則，又具有極強實踐能力的應用型高級專門人才。
湖南商學院是一所以管理學、經濟學專業為主的多科性省屬商科院校，該校自1995年開始國際經濟與貿易專業本科辦學，2003年、2006年、2007年、2008年該校國際經濟與貿易專業先后被評為校級優秀專業、湖南省重點專業、國家第一類特色專業建設點和湖南省特色專業。自2003年起，湖南商學院相繼在“國際貿易實務”“國際商務談判”“國際商務函電”等專業主干課程中開展雙語教學，進行雙語教學的專業課在國際貿易所有專業課中所占的比重已經超過了30%。
二、調查對象、樣本情況及問卷設計
此次調查對象是湖南商學院2012級國際經濟與貿易專業的大四本科生，調查時間是2016年5月，正逢這些學生在實習單位實習2～3個月后返校參加畢業論文修改和答辯之時，他們能夠從社會需求的角度客觀地看待湖南商學院雙語教學的效果，提出的意見較為客觀和中肯。
本次調查共發放匿名問卷90份，有效回收問卷81份，有效問卷率為90%。該問卷共23道單項選擇題（其中對學生基本情r調查的單項選擇題6道）、3道多選題和2個開放式問題，主要內容包括五個方面：①學生基本情況調查：性別、英語水平、招生生源、就業單位、考研打算、出國深造安排；②雙語教學基本情況調查；③雙語教學的作用調查；④雙語教學效果的評價及原因調查；⑤改進雙語教學建議的調查。
三、調查結果及分析
1.學生基本情況的調查（見下表）
通過對回收的81份有效問卷進行分析，我們發現了如下信息：①男女學生比例基本相當，男生比例略高于女生，具體而言，男生42人，占比51.9%，女生39人，占比48.8%；②學生理科生源比重（62%）大大超過文科生源比重（38%）；③學生總體英語水平較高，93.8%左右學生通過了國家大學英語4、6級考試，其中通過6級者超過一半；④學生中僅33.8%的人在外貿行業工作，而66.2%的人沒有從事這一行業；⑤僅28%的人有考研打算，另外72%的人則沒有；⑥僅17%的人有出國深造的打算，83%的人沒有這一打算。
2.雙語教學基本情況的調查
目前湖南商學院國際經濟與貿易專業雙語教學從大學三年級第二學期開始，并且主要是一些應用型的課程進行了雙語教學，如“國際貿易實務”“國際商務談判”“國際商務函電”“進出口貿易模擬實習”“國際市場營銷”“國際金融”“國際結算”等課程。當學生被問到感興趣的國際貿易專業雙語科目時，學生反映他們對“國際貿易實務”興趣最大（39.5%），然后依次是“國際商務談判”（17.3%）“進出口貿易模擬實習”（7%），其主要原因是在這些課程的雙語教學中案例教學方法或實訓環境效果較好。
目前湖南商學院國際經濟與貿易專業學生的雙語課程教材大多數為國內教師用英語編寫的，但由于這些英文編寫的教材所涉專業內容大多過于簡單，任課教師一般另外指定了中文教材，有70%的學生反映老師所授知識與指定的教材內容差異較大。絕大部分（72%）學生反映目前國際經濟與貿易專業雙語課程課后作業的英語比重為20%～30%；由于雙語教師師資力量不夠（國貿系雙語教師人數為8人），大部分雙語課程采用大班授課的形式，教學效果大打折扣，學生普遍（86%）認為小班教學比大班教學效果要好得多。
3.學生對雙語教學作用的調查
當問及國際經濟與貿易專業是否有必要進行雙語教學時，76%的學生認為有必要；關于雙語教學對于提高學生學習興趣的作用大小這一問題，10%的學生認為作用很大，50%的學生認為較大，27%的學生則認為一般；關于雙語教學對于就業的作用，58.4%的學生認為一般，39%的學生認為很大，2.6%的學生認為沒有影響，其中所開設的雙語課程中對于就業作用影響較大的依次為“國際貿易實務”“進出口模擬實習”“國際商務談判”“國際商務函電”，其他雙語課程作用都較小；對于雙語教學意義的理解，學生認為其意義由大到小依次為“創造國際貿易實務的英語語境”“增加就業機會或學習交流機會”“提升專業知識和能力”。
4.雙語教學效果的評價及影響因素調查
沒有上雙語課之前，幾乎所有學生均對國際經濟與貿易專業雙語教學有很高的期望值，但是調查發現僅有13%的學生認為雙語教學達到了預期效果，而53%的學生認為雙語教學加重了他們的學習負擔，有37%的學生反映他們無法聽懂英語授課內容。
調查發現，雙語教學效果的主要影響因素依次為教學方法和手段、師資，而教材和教師的態度影響較小。學生認為少部分課程的雙語教學采用了案例教學法，但大多數雙語課程仍然沿襲了“滿堂灌”的方法；81%的學生認為雙語教學師資一般，僅7%的學生認為雙語教學的師資很好。按照師資構成因素的影響程度大小排序，其影響因素依次為“教師英語口語發音不準”“教師專業水平欠高”“教師上課缺乏激情和教學態度”，其中教學態度權重遠遠低于其他因素。
5.改進雙語教學的建議調查
調查發現，53.1%的學生認為雙語教學中英語比例為50%較為合適，32.1%的學生認為其比例應為80%，而要求30%和100%的學生較少；對于雙語教學的師資，學生的愿望依次是外籍華人或有留學背景的中國人、中文和英語水平均佳的教師、外國人以及英語口語較高的教師；75%的學生認為教材應該有中文教材和英文教材兩種，而25%的學生認為應該用全英文教材。此外，學生希望提高雙語教師的英語口語水平；教學方法上要求教師多進行互動，多采用案例教學和情景模擬；教材選擇上盡量實事求是，在考慮學生接受能力前提下盡可能選擇權威的雙語教材。很多學生建議早點開設雙語課程，甚至可以從大二開始就上雙語課程，并逐步增加雙語課程的課時數。
四、建議
1.進一步明確地方商科院校國際經濟與貿易專業雙語教學的目標
對地方商科院校國際經濟與貿易專業雙語教學目標進行準確定位直接影響到雙語課程的設置、教學方法等方方面面。由于地方商科院校國際經濟與貿易專業的目標是培養綜合素質高、實踐能力強、具有市場意識和創新精神的應用型高級專門人才，所以其國際經濟與貿易專業雙語教學目標要突出應用性和實踐性，主要是提高學生的英語水平和能力，學習國際貿易專業英語知識，掌握國際商務環境交流的共同語言。對于部分優秀學生，地方商科院要側重于培養他們的跨文化意識、雙語思維和國際視野。
2.科學設置地方商科院校國際經濟與貿易專業的雙語課程體系
由于地方商科院校國際經濟與貿易專業的人才定位為應用型外貿人才，所以對該專業雙語課程體系的設置要傾向于應用性課程，適當兼顧理論性課程，并對該專業的理論課程及應用性課程（包括實踐性課程）的雙語教學目的和雙語比例有所區別。
一方面，在明確本專業雙語教學目標的基礎上構建合理的國際經濟與貿易專業雙語教學群（包括理論性課程和應用性課程）。目前湖南商學院國際經濟與貿易專業的應用性課程中只有“國際貿易實務”“國際商務函電”“國際商務談判”“國際結算”“國際貿易模擬實習”等進行了雙語教學，但是某些涉外性較強的課程如“國際貨物運輸與保險”“通關實務”“港口概論”等仍未進行雙語教學；此外，“外貿單證實務”這門課程尚未開設，所以，應該立即開設“外貿單證實務”的雙語教學。理論課程方面，該校“國際金融”“國際市場營銷”等課程開展了雙語教學，但還有一些重要的理論課程也應該開展雙語教學，如“國際貿易”“國際經濟學”“跨國經營與管理”“國際服務貿易”等。
另一方面，理論課程及應用性課程（包括實踐性課程）的雙語教學方法和英語教學比例應進行區別對待。該專業的理論課程如“國際貿易”“國際經濟學”“跨國經營與管理”等，其雙語比例不要很高，建議為20%，其主要目的是突出國際視野，擴大學生知識面，進而激發學生的學習興趣。對于應用性課程則應該增加英語的比重，力爭達到60%，在課堂及課后作業中都要較高比例地體現英語，強化學生的英語專業應用能力。
3.循序漸進地安排和推介雙語授課課程，形成連貫系統的雙語課程體系
目前，湖南商學院國際經濟與貿易專業學生的雙語課程一般集中在大三第二學期，造成學生一時適應不過來。大一學生英語學習深度還不夠，也缺乏專業基礎知識，還不宜開設雙語教學課程。到了大二階段，W生逐步適應了大學環境，初步具備了雙語授課的基礎，此時應引入少量雙語課程，如“國際貿易”“國際商務談判”“國際市場營銷”，并逐步增大雙語教學的力度。通過多課程、立體化的教學設置，能夠使學生系統地掌握相關專業知識，從而在今后成長為既具有國際視野、精通經貿理論知識和技能，又熟練掌握國際通用語言，能積極有效地參與國際競爭與合作的高素質、應用型、復合型國際商務人才。
4.提高雙語實踐課程比例，完善國際經濟與貿易雙語實踐教學體系
實踐環節是達到雙語交流目標的必需手段，也是提高國際經濟與貿易專業水平的保證，有利于深化學生對專業知識的理解和學以致用。但是目前國際經濟與貿易專業雙語教學中的實踐環節嚴重缺少，大大影響了雙語教學的效果。學校僅在學生大四時在商務仿真模擬實驗室開設了“國際貿易模擬實習”這門實踐性雙語課程，占3.5個學分，學生反映他們對“國際貿易模擬實習”興趣很大，但課時嚴重不足，且有學生反映不應把它安排在大四。“國際結算”“外貿單證實務”“通關實務”這些要求進行實踐教學的課程均未安排實踐環節課時。此外，許多國際貿易應用性課程，也應該穿插實踐環節，利用仿真實驗環境提高其學習效果，實現教學內容的相互補充，從而形成雙語教學課程理論知識與實踐的結合。
5.采用適合雙語教學的教學方法和手段，鼓勵采用小班形式上課
理論課程及應用性課程（包括實踐性課程）的雙語教學方法和英語教學比例應進行區別對待。該專業的理論課程如“國際貿易”“國際經濟學”“跨國經營與管理”等在進行雙語教學時，其雙語比例不應很高，而主要是在一些概念、案例上以及數據圖表上體現英語特色，讓學生初步具有對專業知識的英語思維能力，夯實專業基礎，也便于他們進一步深造和學習。對于應用性課程則應該增加英語的比重，多采用案例教學、情景模擬、現場表演等方法，加強互動，達到好的教學效果。
在雙語教學中， 應該盡量采用小班的形式教學， 增加學生和教師的交流和互動。同時， 要改變傳統的“填鴨式”教學方法， 多采用引導式和啟發式教學方法。若條件允許的話，可以舉辦雙語教學比賽，并采用公開課學習、集體備課等形式探索雙語教學規律，提高教學效果。
6.選擇權威雙語教材，根據雙語教學需要進行考試改革
有些人主張直接采用英語原版教材，這其實是一個誤區，由于思維方式的差異，許多本科生對國內中文翻譯的英文原版教材難以理解，而一下子學習原版英語教材，難度之大可想而知。可喜的是經過十多年的發展，我國國際經濟與貿易雙語課程教材不斷涌現，出現了一批含金量高、知識體系完整、與中文教材基本對接的好教材。以《國際貿易實務》 為例，該教材由十多年前缺乏對接教材，而慢慢成熟起來，代表性強的先后有帥建林所編寫的《國際貿易實務》（英文版）、周瑞琪編寫的《國際貿易實務》（英文版），內容與中文內容越來越銜接，并且專業性越來越強，這對學生的學習積極性具有推動作用，其他的雙語教材也在趨于良性發展中。教師要具有敏銳的目光，經常調研市場上新的、好的、體系完整的雙語教材。由于國際貿易專業的雙語知識講求外貿英語的應用性，教師可以根據本課程需要進行考試改革，但需要特別注意的是要確保能夠培養學生的雙語應用能力，切忌流于形式。
7.加強雙語教師團隊建設，激發雙語教師的潛力和熱情
目前湖南商學院國際經濟與貿易專業雙語教師團隊日益壯大，已經形成了中青年的梯隊隊伍和專業雙語教師群，中間不乏專業知識、英語口語、教學互動等方面都讓學生驚嘆的教師，然而這樣綜合素質拔尖的教師還是較少，整個教師群體基本還是各自為戰，缺少交流和溝通。因此，應該鼓勵這些教師上雙語公開課，對上雙語公開課的教師進行大力獎勵，并組織大家進行評課；到兄弟院校學習和觀摩國際貿易專業雙語教學；派教師去對外經濟貿易大學、廣東外語外貿大學等學校參加進修和培訓，深入了解這些學校國際經濟與貿易雙語課程群的建設，提高學校雙語教學的總體水平；有條件的話，可陸續將本校雙語教師推選到海外雙語教師培訓中心，進行高端提升。
8.學生雙語比賽活動，創造學生雙語學習的環境
湖南商學院每年舉辦一次國際經貿知識大賽，鼓勵大家用英語展示和表演國際商務知識，起到了較好的作用。地方商科院校要注重培養學生的商務英語應用能力，這個能力的培養是一個長期的過程，學校應該從入學開始，就創造良好的英語學習氛圍，舉辦針對各年級的商務英語比賽，可以針對口語、寫作、商務談判等。
參考文獻：
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關鍵詞：中職;建工專業;技能培養
作為培養技能型人才的中等職業學校，以社會需求為導向，突出職業技能教育培訓的針對性和實用性，充分發揮職業技能教育在職業技能人才培養中的主力軍作用，探討技能培養途徑，加大職業學校技能人才培養的力度，為地方經濟社會的發展培養大批的高素質技能型人才顯得日益緊迫和重要。
一、以建筑工程施工過程為導向，構建專業課程體系
中職學校的理論課程教學體系，要盡快擺脫學科性體系的束縛，加大課程整合的力度，使之與職業能力的培養緊密結合;圍繞職業能力的培養，建立以能力為模塊的相對獨立的實踐教學內容體系，編寫適合提高學生職業能力和培養職業能力的實踐教學教材，完善職業能力的考核體系，建立理論教學、實踐教學的質量評價體系，將理論教學與實踐教學的內容有機結合，形成以能力為本位的課程內容新體系，為技能人才培養搭建平臺。按照“貼近項目、貼近生產、貼近技術、貼近工藝”的要求，進行課程改革與專業建設。在現有基礎上，進一步細化和優化課程體系及課程內容，實現課程與崗位任務對接。針對課程內容和教學要求確定課程教學模式，改進課程教學方法與手段，提高課程的針對性、實用性、實踐性、有效性。改革各類課程和實訓考核方式，突出工程實踐應用能力考核。
二、形成“一主線、兩體系、雙證書、三結合”的人才培養體系
一主線：以培養專業技能動手能力為主線;兩體系：理論教學體系和實踐教學體系;雙證書：畢業證書和職業資格證書;三結合：校企結合、工學結合、產學結合。以實際動手能力為主線，構建理論與實踐課程體系，完善建筑行業的崗位培訓制度，拓寬學生就業的渠道。
建筑工程施工專業是以開發學生自身潛能、引導學生自主創新、滿足學生自我發展為基點，為建筑施工企業培養良好職業素養和職業基本技能，掌握建筑施工生產一線所必需的技術操作能力，具有過硬的崗位工作能力，德、智、體、美、勞等全面發展的高素質技能型專門人才。畢業的學生主要以建筑施工企業生產一線的施工技術人員為主要就業崗位，以施工員、測量員、制圖員、預算員、資料員、監理員、安全員、質量員、測量放線工、混凝土工等為職業崗位群。以一個典型的施工工程為例，制訂出培養五大技能的措施：①識讀圖能力的培養。②測繪能力的培養。③現場施工管理能力培養。④基本工操作技能培養。如對木工、瓦工、鋼筋工、混凝土工、抹灰裝飾工等崗位基本技能進行訓練。⑤計算機操作、專業軟件應用能力培養。如利用CAD繪圖、圖形算量、施工資料整編等軟件上機操作訓練。學生通過考核可領取工程測量員、制圖員、施工員、資料員、監理員、質檢員、材料試驗員等崗位證書。
三、注重師生的協調，大力推行理實一體化教學
教師與學生是中職教學中不可或缺的兩個主體，兩者配合的協調與否將直接關系到中職教學的效果。在技能的形成過程中練習是必不可少的。教師應及時了解學生的個別差異并認真地分析其產生原因，針對各種差異采取不同措施。因為技能形成不僅取決于練習的數量，更取決于學生本身的條件和特點。有些學生在練習中自覺地按照教師講的內容和操作方法進行練習，進步較快，而有些學生則相反。
理實一體化教學是將理論與實踐融為一體，改變了傳統教學方式的時間和空間分布，它強調充分發揮教師的主導作用，將理論學習與實際訓練緊密結合起來，大膽突破以往理論與實踐相脫節的現象，注重培養學生動手能力，全程構建素質和技能培養構架，豐富課堂教學和實踐教學環節，非常便于學生及時掌握所學的知識。把上課地點設在實驗室、實訓場所乃至車間，讓學生邊聽邊做，若聽得不好，就用做來彌補，在做中學、學中做，最終能在做中培養成就感和自信心，使學生把專業理論知識和實踐操作技能有機的結合起來，提高學生動手能力、創新意識、合作精神，培養出適應當前社會經濟發展和科技進步、能夠解決生產企業中實際問題的、具有較強專業能力和較高操作水平的高素質技能型人才。
四、強化工學交替的校內外生產性實訓和仿真模擬實訓
頂崗前的綜合模擬實訓，使學生親自感受到從接受施工任務到工程竣工的全過程。選定一套標準的施工圖，進行識圖放樣、圖紙會審、確定工程造價、編制施工組織設計、對主要分部、分項工程進行現場技術交底和安全交底，施工質量驗收和技術資料，使學生完整體會到主要崗位的實際情景，真正做到與實際崗位的零距離接觸。
到校外實習基地頂崗實習，使學生的理論知識和生產實踐相結合，縮短學生所學專業與就業崗位要求的差距。將教學延伸到企業，讓學生貼近生產一線，企業為學生提供的實訓、實習條件，保證學生真正學到新技術、新工藝、新知識、新方法，使學生的學習能夠深入建筑施工企業的實際，真刀真槍地進行頂崗技術培訓，同時也培養了學生的崗位意識、團隊意識、組織紀律性、協作精神和敬業精神。
五、運用現代化教學手段，改革教學方法、實現教學的互動
利用投影、光盤、掛圖、多媒體教學課件展示等現代化的教學手段，結合豐富的教學工具，如圖、表、實物等，加強直觀教學，提升教學效果，把一些專業性強、有技能訓練要求的內容，形象、直觀地反映出來。學生通過熟悉建筑構造，進一步了解施工工藝、材料等知識。通過這樣的綜合教學能有效地縮小教學與實際操作的差距，并提高學生學習的積極性。
六、改革評價模式，綜合評定學生成績
關鍵詞：高職；畢業生；就業
中圖分類號：G71文獻標識碼：A
原標題：“十一五”期間天津渤海職業技術學院精細化學品生產技術專業就業狀況分析
收錄日期：2012年3月1日
一、引言
天津渤海職業技術學院是天津市人民政府批準，國家教育部備案公辦全日制普通高等專科學校，是天津市高職院校首家通過教育部高職高專人才培養工作水平評估的單位，是天津唯一一所化工類高職學院。精細化學品生產技術專業為國家級教改示范專業，已具備了國家級精品專業水平，開設一門國家級精品課程和兩門市級精品課程，目前學院已建成精細化學品技術專業實訓中心。本專業依托天津大化工產業背景，適應天津市精細化工園區的需要開辦，培養具有較高的道德文化修養，掌握一定精細化學品生產的理論知識和較強的實際崗位操作能力，能夠從事精細化工行業生產一線的工藝操作、設備安裝與維護、質量控制、營銷和技術管理等崗位的高技能型人才。
本文從近幾年本專業畢業生就業情況，觀察就業形勢，研究就業市場，研究下一步精細化學品生產技術專業就業工作，為探討該專業教學方向提供依據。
二、“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生狀況分析
圖1為“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生生源地區分布情況。從圖中可以看出，5年來該專業畢業生的總數隨人口增長情況存在波動，但基本穩定，共有畢業生675名，其中男生352名，女生323名，相對于工科專業男生比例偏大的普遍情況來說，男女生比例比較均衡。圖中還可以看出東南沿海地區的生源比例不斷下降的同時，其他地區（中西部地區）的生源不斷增加。這一情況說明隨著我國西部大開發計劃的不斷深入，西部地區的學生更多的選擇了熱門的工科專業學習，與我國的工業中心不斷向西部遷移的現實情況相吻合。（圖1）
圖2為“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生就業企業性質分布情況。5年來，精細化學品技術專業畢業生的主要就業選擇是留在天津就業，占畢業生總人數的87.8%，而選擇回原籍就業的學生僅占5.9%，異地就業的學生為6.3%。可以看出，在“十一五”期間國有企業、股份制企業和外資企業所占比例呈上升趨勢，而合資企業與民營企業所占比例在不斷下降。但從總體比重來看，合資企業與民營企業仍然是畢業生就業的主要渠道。綜合分析，出現這一趨勢的主要原因是天津的大化工背景和產業結構調整所致。（圖2）
圖3為“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生就業工作性質的分布情況。圖中反映畢業生就業后主要從事生產操作工作，但這一比例近年來在逐漸縮小，畢業生另一重要就業崗位—工藝技術崗位的工作人數比例在不斷上升，同時畢業生的就業工作選擇呈多樣化趨勢。這種現象出現的主要原因是由于我院教學工作在“十一五”期間不斷調整，教學課程向“教、學、做”一體化和任務化調整，畢業生的實踐能力和自信心不斷上升的結果。
同時，精細化學品生產技術專業畢業生的就業多元化還表現在更多的學生選擇了自主創業的就業形式，這一比例已經由2006屆的3.3上升到2010屆的8.3；近年來，我國經濟迅猛發展，就業單位對求職者的學歷要求越來越高，因此越來越多的學生選擇了專升本等渠道繼續深造，目前這部分學生的比例已經由2006屆的0.8%上升到2010屆的8.3%，選擇其他就業形式的畢業生比例也占到了總人數的6.6%；2010年隨著大學生參軍政策的出現，已有3.3%的學生選擇了軍旅生活。（圖3）
圖4為“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生一次簽約率變化情況。天津渤海職業技術學院是天津市高職院校首家通過教育部高職高專人才培養工作水平評估的單位，是天津唯一一所化工類高職學院，同時精細化學品生產技術專業為國家級教改示范專業，已具備了國家級精品專業水平，并開設一門國家級精品課程和兩門市級精品課程，具有較高的人才培養水平。從圖4中可以明顯看出本專業畢業生的歷年一次簽約均較高。2007屆和2008屆的簽約率由于受經濟危機的嚴重影響略有下降，但學院多方面的努力下，憑借學院多年來的辦學信譽，隨著經濟的復蘇已經迅速回復，并達到較高水平。但從圖4中也可以看出歷年來男生的簽約率明顯高于女生，表現出極大的優勢，這一現象與工科專業的特點息息相關。因此，通過調整教學內容，拓展適合女生就業的教學方向，提高女生的簽約率存在較大空間。（圖4）
三、影響“十一五”期間精細化學品生產技術專業畢業生就業質量因素分析
1、重視畢業生就業率，忽視就業質量。就業狀況是衡量高職院校人才培養水平的重要指標。但是過多的強調就業率、一次性就業率，使提高高職畢業生就業質量缺乏良好的前提條件，迫使畢業生為完成就業指標而盲目就業，忽視了畢業生選擇職業生涯方向的需要，造成畢業生就業后就業狀態不理想、不穩定的現實。
2、高職畢業生的職業生涯意識不高、就業觀念失準。少數畢業生就業眼界高，不愿意從基層做起，急功近利，苛求短時間內有滿意的薪水和較好的個人發展，缺乏穩定的職業心理，這些是畢業生能否正確對待就業的主觀前提，必然嚴重影響其就業質量。
高職院校人才培養的目標是培養實用型、技能型人才。要進一步推動職業院校與企業建立緊密的聯系，改革以學校和課堂為中心的傳統人才培養模式，實行工學結合、校企結合的職業教育人才培養模式，加強學生職業意識的教育，幫助學生正確定位，找準就業方向。
3、就業指導工作不完善。高職院校的就業指導與教育工作，必須是全面教育、全方位教育和全程教育的教育體系。一般院校的就業指導教育開設在畢業前期，主要針對就業政策、就業形勢、提供就業信息和求職技巧的傳授方面。學生普遍存在上了幾年學不知道自己的專業將來做什么工作，不了解將來職業發展需要什么，沒有學習目標，荒廢了大量時間，到了該畢業的時候要么后悔自己上學時沒有積極學習有用的知識、能力和技巧，要么匆忙就業不知所謂。因此，將入學時的專業教育與就業指導教育有機地結合起來，幫助學生在大學中有目的地學習，規劃職業生涯，充分利用大學時間實現人生價值，是解決畢業生就業質量的關鍵。
四、結論
綜上所述，提高畢業生就業率和就業質量必須注意以下幾個問題：
1、結合區域產業發展形勢，加強就業指導教育，幫助學生在大學中有目的地學習，規劃職業生涯，充分利用大學時間實現人生價值。
2、完善課程體系使畢業生進一步適應企業工作需要，完成學校與企業的對接。
3、針對學生群體特點（如工科專業女生群體），開發就業弱勢群體的優勢課程，增強就業競爭力。
4、加強學生職業素質教育，穩定學生就業心理，提高學生就業后的穩定性。
主要參考文獻：
論文摘要：國際經濟法研究生教育質量的提高是一項系統工程，其中課程設置是研究生培養工作的首要環節，要合理設置課程，構建科學的研究生課程體系。目前我國國際經濟法研究生課程設置結構不合理，學期分布不平衡，沒有針對性，公共課與專業課比例失衡，忽視學生科研和實踐能力的培養。針對出現的問題提出改革我國國際經濟法專業研究生課程設置的幾點建議。
一、目前我國國際經濟法課程設置的現狀
從各院校法學院國際經濟法研究生的培養計劃中可以看出，大多數的研究生教育課程體系結構與本科基本一樣，總學分為30多學分，由必修課、選修課和公共課程組成，必修課和選修課中的專業課幾乎各占其一半以上的學分，必修課和選修課的學分各占總學分的大約六分之一，而公共課所占比例都高于必修課和選修課所占學分的比例。以中國人民大學法學院和北京大學法學院為例，國際經濟法研究生課程設置大體與上述統計一致，設置了體現學院特色的“國際法專題研究”、“國際經濟法與國際私法專題研究”、“國際知識產權與技術轉讓專題研究”、“國際經濟法與國際私法原著研讀”、“國際貨物運輸法律與實務”、“國際投資與技術貿易法律規則與實務”、“公司財務與法律”和“ 國際商事仲裁法”等相關課程；北京大學法學院國際經濟法專業的課程設置則將國際經濟法課程設置包含在國際法當中，沒做細小的劃分。華北電力大學國際經濟法專業的課程設置表由學位課、必修環節和選修課三大部分構成，其中學位課包括公共課、學科基礎課、學科專業課。從課程分布來看，國際經濟法專業研究生一年級上學期開設了“國際貿易法專題”、“國際投資與金融法專題”、“國際法專題”和“國際經濟爭端解決研究”，下學期開設了“法律實務專題”、“專題課程”和“法學經典文獻選讀”等相關課程。二年級幾乎不設任何的專業課程，主要由學生自己支配，撰寫個人的畢業論文。
從以上各院校國際經濟法專業研究生的課程設置來看，大體存在以下特點：各院校基本上是按照教學大綱上的教學要求來進行課程設置；對國際經濟法細小專業的劃分涉及不深；某些院校在學生研一階段的課程設置密集，實踐課設置稀疏等。
二、國際經濟法研究生課程設置存在的主要問題
任何學科的課程設置都是為實現教學目的服務的，國際經濟法也不例外。但目前我國的國際經濟法專業的研究生課程設置與當前的社會發展需要存在嚴重的脫節，這一點從研究生畢業時的就業狀況就可以看出。本專業學生就業時為何屢遭閉門羹，經過高層次的研究生教育階段學到的知識為何到了社會上卻慘遇死穴·以下從多方面探討國際經濟法專業研究生課程設置存在的問題。
1.國際經濟法課程體系不合理
國際經濟法法學研究生課程一般分為公共必修課程、專業必修課程和選修課程，總學分為30多分。其中英語、政治等公共課課時較多，都超過了專業課所占學時，這樣學生就把大量的時間花在了與本專業無關的理論知識的學習上。公共課與專業課設置比例失調是該專業課程體系的明顯缺陷，公共課上學生哈欠連連，甚至逃課也是經常出現的現象，長此以往這種潛在的厭學情緒會影響到學生們對專業課的學習。培養單位為了按時完成培養計劃，普遍采用減少專業課程門數和內容等方式，導致專業課程數量不足，學分要求相對偏低，不利于研究生寬廣深厚專業基礎的形成。[1]
以華北電力大學研究生院課程設置為例，包括國際經濟法在內，所有的法學課程都必須在研一階段全部修完，這樣就大大增加了在研一階段法學研究生的課程壓力，學生就會為了修滿學分而上課，日甚一日的學習疲憊狀態影響了學生們的學習質量。其他很多兩年制院校的研究生一年級的教學大綱上排滿了學生的課程，二年級幾乎不設任何課程；三年制的很多院校也是如此，研究生一年級的課程很多，任務很重，二年級大量遞減，三年級的課程幾乎為零。這樣的課程設置安排似乎是留出充足的時間為國際經濟法研究生將來的就業做好準備，但從整體看來這樣的課程安排其實是值得商榷的。
2.國際經濟法課程內容沿襲本科階段
國際經濟法學研究生階段的某些課程沿襲本科階段的課程設置，課程的難易程度沒有做明顯的區分。以華北電力大學為例，國際經濟法專業的研究生在研一上學期選過一門“行政法與行政訴訟法”課程，但這門課程幾乎所有法學專業的學生在本科階段都已學過，此課程也并沒有對本科階段學到的知識做深層次的挖掘，知識水平并沒有得到提高。正如謝安邦教授所說，“研究生教育部分課程內容的高深層級性只是體現在對本科生課程內容在橫向層面上作平面式的擴展上，而并沒有凸顯研究生教育在課程內容上的要求和特色”。[2]
3.國際經濟法專業課程劃分不夠細致
一所院校中專業同為國際經濟法的研究生有很多，但是從各院校為其設定的培養方案來看，他們的選定課程幾乎是一樣的。雖然同為此專業的學生，但在國際經濟法具體領域當中每個學生對其關注度和興趣是不一樣的，有的喜歡國際金融，有的偏愛國際貿易，通過學習每位學生應該都有一個所擅長和熱衷的細小領域。但有些培養單位卻硬性地為同一專業的學生設置相同的課程，忽視學生的個體性和創造性，培養方案沒有因地制宜、因人而異，主要表現為課程設置體系中學生的任選課程嚴重不足，對其進行學分限制。“任選”即意味著學生可以根據自己的興趣愛好選擇自己喜歡的課程，這些任選課程的設置是與學生的專業相聯系的，雖然是同一專業，但是更應該關注學生個性特征的培養。
4.實踐性課程太少，忽視學生實務能力培養
國際經濟法是一門實踐性很強的學科，除了涵蓋基本的法學理論知識以外，對實務性問題的研究要求也很高。以國際貿易為例，跟單信用證是國際貿易活動中常見的結算方式，通過教學要讓學生知道如何草擬一份國際貨物買賣合同以及熟悉跟單信用證的結算流程等相關問題，當然，這對教師的要求很高。如果教師沒有該方面的實踐經驗，課堂教學就會流為純理論教學，如此這般學生上課就會覺得空乏無味，不會將知識學以致用。造成此問題的根源在于國際經濟法專業研究生的課程設置存在弊端，除此之外師資力量不足也是重要影響因素之一。實踐性課程在學生必修課和選修課當中都有涉及，相對而言在選修課中占的比重較高一些。實際上實踐教學應該貫穿國際經濟法課程設置的始終，案例教學就是很好的一個例子，該專業的學生都知道國際經濟法相關課程的案例大都來自于專門的國際仲裁機構和WTO爭端解決機構等貿易實務領域，這些案例牽扯到的背景知識有很多，難度很大，有時候把一個案例搞清楚，進行透徹分析都要花耗很多的課時。于是學生為了簡單獲得相應的學分再加上培養單位、老師的關注度不夠，將實踐環節進行壓縮，模擬仲裁機構、國際法院、爭端解決機構等進行案例分析。雙方辯論的實踐課程與專題研討更成為國際經濟法專業研究生課程設置的奢望。
三、國際經濟法課程科學設置的建議
設置科學合理的國際經濟法課程是一項系統工程，圍繞以上存在的問題，本文認為應從以下幾方面來加以完善。
1.強化科學設置國際經濟法課程的思想意識
任何問題的解決都要從思想意識上加以重視，只有從思想上提高警惕，才能將有效的行動付諸于實踐。良好的課程設置是學生習得本學科知識，掌握知識要領的重中之重，特別是對研究生的課程設置來說，科學的課程規劃能將學生學到的知識從縱向上加以延伸，對于提高教學質量有著不可替代的作用。而且科學合理的課程設置在研究生整個培養方案體系中具有基礎性和綱領性的地位，是實現高層次教學目的關鍵環節。因此，必須強化思想意識，制定科學合理的國際經濟法專業研究生的課程內容，將本專業課程改革作為一項系統工程來開展。
2.制定科學的學習教材
從根本上設置一套科學合理的國際經濟法專業研究生的學習教材，為國際經濟法研究生開設關注時代前沿的課程，教材編寫組應該由本領域內有影響力的資深專家、教授和學者組成。各院校要建立科學的激勵機制和針對性的獎勵措施，將編寫教材的質量優良作為老師評優評先的考核標準之一。另外實務性專家人士也應該參與進來，如國際貿易、金融、投資等具有較高學習難度領域，在一些案例的編寫上應該由具有豐富實踐經驗的專門人士來完成，從而制定科學的學習教材。
3.全方位統籌課程設置，體現課程設置整體
培養單位應學習先進國家在此方面有效的實踐經驗，如日本的京都大學就是很好的效仿對象。該校研究生階段的國際經濟法課程與本科階段的課程設置之間有明顯的難易梯度，研究生階段課程安排重在開闊學生思維，拓寬學生知識面，給予其較大的自主空間；加大對專業英語的重視程度，英語課程設置應做到與國際經濟法相關領域密切掛鉤。
在師資建設上，加大教授和副教授的聘任力度，此領域專家不但應具有深厚的國際經濟法理論基礎，對相關實務問題要有豐富的經驗，熱點問題也應有自己獨到的見解；改變填鴨式的教學方式，做到案例教學和雙語教學雙管齊下。國際經濟法案例相比其他的法學學科的案例來說難度更大，而且相對來說獲取權威、經典案例的途徑不是很多，如此一來對上課教師的要求就特別高，因此授課教師就必須利用課下時間收集可利用性強的案例，歸納總結，從而不斷積累經驗；國際經濟法專業對外語水平要求很高，在國際貿易領域，使用眾多國際貿易術語和大量商務英語詞匯，因此教師應努力提升自己的外語水平，爭取各種可以到國外作訪問學者的機會，將國外的前沿知識帶到國內課堂上來。此過程中也應注意學生對知識的接受程度，難度不應太大，采取循序漸進的方式逐步推進。另外意大利在國際經濟法方面“演講式”教學模式也是值得借鑒的不錯選擇，教師應充分開發學生的邏輯思維能力和語言表達能力，提倡學生們走上講臺。
從學生自身來講，首先應定期參加國際經濟法相關領域的學術報告會、研討會、國際學術交流會議等，活躍學術氣氛；其次進一步提升自己的外語水平和能力，不管是課上還是課下都要有針對性去學習。
4.優化知識結構，注重因材施教
首先，針對各校具體情況，部分院校應該將不同年級的研究生課程安排做一下協調，松弛有度，合理布局研究生階段的課程內容，分散研究生在研一階段課程過多的壓力，刪減與本科國際經濟法課程重復的研究生課程的學時，課程的科學設置要做到對知識結構的優化。其次，充分利用現代化教學手段，可采取網絡媒體教學，在有條件的情況下可以定期聘請國外的專家、教授進行視頻講學和面對面講學，此過程中要重視國際經濟法研究生的自我參與意識。再次，培養研究生的自學能力。學生應仔細閱讀國內外本領域最新的文獻、專著，關注國際社會熱點問題，課上按專題或者小組的形式進行講解，把課堂表現作為對學生進行考評的參考標準之一，調動學生的學習積極性。最后，對國際經濟法專業再進行細致劃分，針對每個學生不同的興趣愛好與擅長領域深度細分課程，培養單位要因材施教，體現專業特色與學生特長。
5.培養學生的實踐能力
研究生階段與本科階段應該是兩個完全不同能力水平層次，研究生階段學生運用知識解決問題的能力應該更勝一籌，實踐性應該更強一些。但絕大多數院校提供研究生實習的機會很少，國際經濟法專業的學生到國際法院、仲裁機構、爭端解決機構獲得實習的機會更是不可能的事情。但是并不能因此忽視本專業研究生科研實踐能力的培養，培養單位應竭盡全力為學生著想，如可以安排學生在固定時段到一些證券機構或國內比較有名的涉外仲裁、法院等律師事務所進行實習。以上是讓學生“走出去”的模式，還可以采用“引進來”的模式，即課堂教學應模擬法庭辯論，將與辨析案例有關的專家、教授、涉外律師以及實務性人士、學者等請到課堂上來，對學生出現的問題進行現場指導。通過這種“走出去”與“引進來”的戰略，將學生所學課堂知識與將來的就業緊密聯系起來，增強學生的實務能力和實踐經驗，力爭為學生將來走向社會，走向工作崗位打下堅實的基礎。
參考文獻
【關鍵詞】高校 設計專業 素描 教學 創新路徑
傳統素描教學的主要目的是提高學生的基本造型能力，而設計素描則更側重于對學生想象力和創造力的引導，有助于學生對于專業課程的選擇及學習。現階段高校設計專業素描課程，多沿用傳統教學思路和模式，學生的素描技藝和設計能力提高幅度較低。因而，對于素描課程的改革有其必要性和緊迫性。
1 設計素描的課程特征
1.1 創意性
設計素描作為一個過程是對事物的表象進行取舍，然后經過整合將一個新形象再表現出來，設計者的意圖應該得到清晰的表達。然而在進行設計素描的學習時，我們所要考慮的內容應該是，在面對一個物體時我們應該用什么樣的方式來表現它。高考素描是直接將物體搬到紙上來，但設計素描并非如此，它要求我們充分發揮自己的想象力，通過運用構思線條等的表現形式來進行思考，對自己的畫面盡可能的加以豐富，它是對設計內容的體現而非再現。
1.2 方向性
作為設計專業的基礎課程，素描課程有助于培養學生的專業方向意識，增加學生學習的目的性。平面設計專業學生所應注重的是畫面造型能力及創意性的培養；動漫設計專業學生則應注重的是對人體運動規律的了解；而環境藝術設計專業的學生，則應當注重空間透視能力方面的培養。在設計素描教學中，一個必須研究的問題即如何將各種設計專業結合來對素描課程內容進行調整。
1.3 應用性
在設計素描作品時傳達出設計理念是設計素描應用性的主要體現。學習素描課程不僅是造型訓練的基礎，同時作為一種有效方法培養設計師的表現能力和形象思維，它作為一種重要途徑將意圖和想法視覺化。大眾在實際設計過程中對形象有著不同的要求，許多形象是非常規的或超現實的，在現實生活中不能直接找到。這決定了設計者一定要有豐富的想象力和默寫能力，能夠憑借自己的想象設計出所需要的形象。
2 創新高校設計專業素描課程教學的路徑
2.1 培養設計專業學生造型能力
具備熟練的造型能力，才能有效地表達自己的感受認識和構想造型包括具象造型。造型有三類，即具象造型、意象造型和抽象造型，這三者應該密切結合在一起。具象造型是后兩種造型的前提，是造型中最基礎的部分。在訓練具象造型時，應該將其同純藝術性的繪畫素描區別開來，對于客觀物象不能機械性的照搬和摹寫。比如，在具體表現某一常見實物時，可以采用不同甚至反常的視角和視距，對一些比較有特色的局部或者細節進行畫面的構成，形成獨具特色的素描畫面。總體來講，在進行素描時應逐漸的滲入一些創造性思維，尊重學生的創作，并鼓勵他們發揮自己的個性，使每個學生的創造潛能得到發揮，樹立起專業設計的意識。
2.2 加強形態重構造型的能力訓練
自然界中的每一個物象本身都蘊含著其潛在的圖形刺激，我們應該細心觀察，對其加以特殊關照。要打破原來常規的視覺視角，發揮豐富的想象力，產生一些新穎的想法，創造一些標新立異的視覺形象，對具有圖形意味的視覺形象提供一些新的理解和發現。要提高重構造型的能力，也即將某一形象打破之后進行重構的能力。只要敢于改變事物的自然形態并捕捉新意向，事物新的生命和形態就會被不斷的創造出來。
2.3 培養具備創造性和設計意識的裝飾能力
裝飾素描有它自己的語言及表現形式，它不僅應該使設計者的主觀感情得到表達，還應該使人們內在的普遍情思得到反映。訓練時應該圍繞一個根本問題展開，即發現美、創造美以及表現美。采用新的思維方式，求奇求變，根據表現自然形態以及情感抒發的需要，對事物采用夸張的手法進行創造和重構，如概括、提煉、取舍和壓縮等，從而使裝飾效果得到簡潔鮮明的狀態。裝飾能力的訓練，就是采用繪畫的手段進行重新詮釋世界，目的在于將世界表現得更好。
裝飾素描訓練包含的內容廣泛，不僅僅是畫好幾幅裝飾畫，具體來講有以下幾點：一要改變傳統的思考及觀察方式，呈現開放性、動態性及多樣性，超脫于物性規范之外，發現一些新穎的構思方式；二要采用對物寫生的方式提高審美能力；三要通過不斷的實踐，促進具有裝飾意味的手段及技巧；四是通過寫生促進具有裝飾意味的造型能力的提升。
2.4 材料媒介的綜合應用能力訓練
在素描教學中必須注意培養學生對材料媒介的綜合應用能力。要注重引導學生充分認識和發揮各種材料媒介的物理特性和美學價值，有創造性地探索運用不同的材料媒介去設計構建不同題材內容的新型畫面。在素描訓練中，學生可以由一個預先想好的觀念去選擇某種材料作為媒介，也可以在畫的過程中，從材料的性質上得到某種啟示，從而產生新的觀念。
在進行素描訓練時應緊緊把握一條主線，即不斷提高設計能力和造型能力，四種訓練應該相輔相成、相互促進，形成一個整體的素描教學模式。通過諸多訓練，尤其是不同層次和性質的訓練促使學生多方位接觸自然，對自然進行不同角度的思考和分析，采用多種形式表現自然，對新形態加以設計，從而不斷地提升自己各方面的設計能力及素養。
【關鍵詞】成績評定；素質教育；分析研究
課程成績評定是高校評定學生的學習成績和教師的教學效果最常用的一種方法。同時考核評定結果作為信息反饋給學校和教務部門，對于評估教學狀況、調整教學計劃、改進教學方法、確保教學質量都有重要作用。本文結合上海海洋大學經濟管理專業課程成績評定的現狀，學生的課程成績評定由原來的單一以期末筆試成績轉變為筆試與平時成績相結合的課程評定機制，而且平時成績的比重越來越上升的趨勢，突出了現階段注重學生素質教育為重的教育理念，不斷改進和完善課程成績評定的方法。下面介紹上海海洋大學經濟管理學院專業課成績評定考核的現狀，剖析當前評定成績主要由期末卷面筆試成績轉變為期末筆試與平時成績各占相當比重計分的變化。
一、課程成績評定現狀
目前上海海洋大學經濟管理專業的課程評定考核方法，多沿用傳統的課程考核辦法，時間上分為期中考試和期末考試，形式上分為開卷、閉卷、論文等，這種課程評定考核方式基本上同中小學的考核方式沒有大的區別。然而大學每學年的學習內容比中學要多幾倍，每門課程都有厚厚的一本教材，時間要幾十學時，僅憑期中和期末一至兩次考核，無論在時間還是試題覆蓋面上都有局限性。從考試的內容看，知識性記憶性的東西占絕大多數，而智力性和技能性的東西很少。這就導致學生死啃書或背筆記，內容的繁多有時出現教師劃范圍、指重點，學生猜題、押題、套題等不正常現象，甚至出現學生平時不用功，考試前走捷徑，突擊背筆記，反而考出好成績的不正常現象。這種考核方式與培養要求相悖，使考核的指揮棒發生了扭曲，難以客觀地檢查學生的學習質量和教師的教學效果。針對上述情況，上海海洋大學經濟管理專業的課程教師結合實際，增加了平時成績的內容，主要有做課程設計、做項目調查與寫分析報告、ppt宣講、上課出勤情況等，同時把平時成績納入素質教育范疇，增加總分比重，實踐效果良好。
二、規范教師對課程成績評定的標準
課程成績評定考核過程，其主體是學生和教師，而教師在課程成績評定考核中占主要的作用，因為考試的命題、監考、判卷、平時成績的記錄等過程都由教師完成，這就要求教師對成績考核的每一道程序都是非常認真和嚴謹的，無論是考題的數量、深度，還是成績的評判、分析和登記，都做得無可挑剔，保證了成績考核的公正性和嚴肅性。這就要求教師在各個方面要做好工作。上海海洋大學教務處對任課教師在這方面有明確規范。
1、課程試卷命題要科學性。如果命題不嚴肅，試題的數量、深度、覆蓋面都不合理，勢必影響課程成績的評定。
2、平時成績的記錄要詳細，各個組成部分的比例要明確，平時執行要實事求是。
3、監考要有責任心。考試紀律要嚴，對考試舞弊現象要批評、制止，不能甚至視而不見，姑息袒護。
4、評分標準要規范。判卷要認真，不能走馬觀花，甚至憑個人印象打感情分，或從名譽的需要打教學平時分。
三、規范學生對課程學習的標準
近年來，高校中大學生的學風趨下，厭學現象巨增，更為嚴重的是考試作弊已成為大學生諸多違紀現象中最突出的一種。招生規模不斷擴大，但經費和辦學條件未能相應改善，使得學校人力、物力、財力不能適應教學工作發展的需要，無論從教學上、管理上還是思想政治教育方面都存在著薄弱環節。在近年的人才市場上畢業生分配有一定難度，也是造成學習缺乏動力，考風、學風不正的重要因素。針對這種狀況，上海海洋大學經濟管理學院出臺一系列的規范學生對課程學習的標準和舉措。如上課有教師和學生組成的督教制度，有上課排座位表措施，有點名計分制度，有出卷試題庫舉措等。這些方法的出臺對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果。
四、加強專業課成績評定的方法舉措
隨著教育環境的不斷深入，學校與社會已把提高學生的綜合素質放在首位。這就要求專業課程評定成績考核也應圍繞著素質教育這一整體目標進行必要的調整。同時也應使受教育者明白，素質教育決不是取消考試，尤其重視建立起素質教育的質量評價體系。這種新的考評體系并不等于全面摒棄傳統的考核方式，而是逐步改革和完善，使之既能體現教育規律，又能評價教與學的效果，從而促使學生全方位發展，提高學生的綜合素質。要做好上述工作，有必要加強專業課成績評定的方法舉措。
1.加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措
從大學生入學開始，學校就應加強人文素質教育，樹立良好的學風、紀律與舉措，組織學生學習有關學風建設和考試管理的規章條例，認識到課程評定考試管理在人文素質教育，學風建設中的重要性及學生考試作弊的危害性。讓大家充分了解考試是檢查學生學習成績和教師教學效果的一種形式，是一種公平競爭。教育培養學生樹立正確的學習動機，要使學生認識到，隨著改革開放的深入和市場經濟的調節，不學無術的畢業生已沒有立足之地，高分低能也漸被冷落，只有通過刻苦的學習，既有深厚的理論基礎，又有熟練的實踐技能和綜合利用所學知識解決問題的畢業生才具有競爭力，被社會所青睞。因此，進了大學不是入了保險箱，更沒有拿到鐵飯碗，只是爭取到一次寶貴的學習深造機會。是否成功就要看能不能抓住這一人生的機遇，利用好大學幾年的寶貴時間，學到真正的本領，使自己在步入社會中占有有利地位，成就一番事業。這不僅僅是個人奮斗，而且也利國利民、利于社會的發展。如果每個學生都能充分地認識到這一點，學習態度將有根本性的改觀，良好的考風、學風也就樹立起來了。
2.進行專業課程評定考核的修正舉措
不同門類的高校因學科性質與專業特點不同，考核方式也有很大的區別。然而為適應素質教育的要求，傳統的考核方法必須進行全面的改革，從應試教育的一卷定成績變為多種形式的考核方式，如開卷考試、閉卷考試、口試、實踐技能和動手能力考核，平時測驗及抽查，提問記分，課程論文答辯，案例討論，綜合能力考核等。而這些方式中各有其特點，對于上海海洋大學經濟管理專業偏農業院校來講，多數學科的教學大綱不僅要求學生掌握必要的理論知識，而且對培養學生的實踐技能和動手能力有嚴格的要求。而且要不斷提高非卷面成績的分數比重，突出素質教育的重要意義。
3.提高平時評定課程成績的比重
近幾年來上海海洋大學經濟管理學院課程評定平時成績比重逐年上升，具體做法是：
（1）學生上課時所坐的空間方位與學習態度的關系評分。
（2）學生的課堂表現與學習態度的關系評分。
（3）出勤情況與學習態度的關系評分。
（4）學生參與課堂教學活動情況與學習態度的關系評分。
根據專業課成績評定分析研究，上海海洋大學經濟管理學院在這方面提出上述方法和舉措的出臺，對提高學生的學習積極性和規范課程評定成績都有良好的效果，值得有關部門重視與借鑒。
參考文獻：
[1]朱杰，王國棟.生物物理新技術與新方法教案的構建及其方法學探討[J].高等理科教育，2007，15（2）：54—57.