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[關鍵詞]研究生 論文質量 影響因素
[中圖分類號]G643.8 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）08-0239-02
文科類研究生的學位論文是對整個研究生學習階段的匯報和總結，它體現了研究生對專業知識的掌握程度及創新能力的檢驗。通過基礎學習、論文選題、查閱文獻、設定框架、完成寫作、導師指導修改等環節，最終提高研究生的學習能力和研究能力，為以后更好地工作打下堅實的基礎。隨著研究生招生數量的迅猛增長，研究生的學位論文質量有所下滑，尤其是文科類研究生論文質量下滑趨勢明顯，本文在分析文科類研究生學位論文質量現狀、問題基礎上，提出了提高文科類研究生學位論文質量的建議。
一、文科類研究生論文質量現狀及原因
近幾年，文科類研究生學位論文質量呈下滑趨勢非常明顯，已經引起社會學者的共鳴，上海學者許紀霖就曾經對目前的研究生做了如下評價：現在的博士研究生只相當于過去的碩士生，碩士生則相當于本科生。此評述將研究生的現狀描述得十分精辟，得到廣大學者及導師的認可。分析一下產生這種現象的原因，有以下幾個方面：
（一）研究生學習目的不明確，學生道德欠缺嚴重
隨著改革開放的進一步深入發展，國民經濟突飛猛進增長的同時，也產生了思想上的變革。部分學生考研只為了混“一紙文憑”，找更好的工作，因此，科研積極性不高，有的同學將別人的研究成果挪用到自己的畢業論文中，更有甚者直接找“”論文，此種做法令人心寒。
（二）招生數量劇增，生源良莠不齊
近幾年，研究生的招生規模在不斷擴大，可是生源的質量卻在下降。調劑類研究生的數量呈增長趨勢，跨學科跨專業生源較以前有所增加，導致導師資源、教育資源不足。有導師就曾抱怨：“以前是一位導師每年招收1-2名研究生，現在發展到有些導師每年招收10名以上研究生。”培養難度加大，論文質量自然下滑。
（三）導師本身社會實踐不足，指導不力
目前，有些文科類導師長期從事教育教學工作，對科研及社會實踐缺乏足夠的認識，懈怠情緒比較嚴重，對學生的監管力度不夠，有些學生的畢業論文導師沒有時間和精力指導，導致學位論文質量下滑。
（四）論文答辯多流于形式，監督力度不夠
由于近年研究生招生規模的不斷擴大，給論文答辯工作帶來了更多的壓力，普遍存在論文答辯時間不足，學生陳述論文時間及專家提問時間都在縮減，即便督導發現了此類問題，但沒有明確的監管措施，此類現象屢禁不止。其次，學院、學科在聘請答辯專家時，通常會考慮很多人情和利益因素，盡可能請一些和學科關系較好的專家，答辯時一般不會為難導師和學生。再次，答辯過程中導師始終參與其中，多數專家礙于情面，提問時盡量挑選比較容易的問題，導致答辯流于形式，長此以往，學生也產生了懈怠情緒，對論文答辯不夠重視。
二、提高文科類研究生學位論文質量的對策
（一）把好生源質量關
學生原有的基礎、智力水平決定了論文撰寫的能力，因此，把好生源的質量關是提高研究生學位論文質量的基礎。學校在招生時，應該盡量避免招收跨專業學生，尤其是學術型研究生，更偏重于培養教學和科研人才，專業跨度較大的研究生其論文深度及創新點上有很大局限。另外，學校應該擴大推薦面試研究生的比例，減少優秀學員外流現象。最后，在研究生復試時不走過場，認真組織考核，堅持客觀公正。
（二）注重研究生培養的德育教育
學校是培養人才的搖籃，是教育、熏陶和塑造靈魂的殿堂，學校要注重對研究生誠信教育，遵守學術道德，尊重知識產權。同時，導師也要加強對研究生道德的教育，倡導求真務實的學術作風，導師做到以身作則、率先垂范，用自己的人格魅力和高尚的情操教育、影響學生，培養學生恪守學術規范的品質。
（三）加強研究生培養過程管理
研究生自入學以來，培養過程分為以下幾個環節：理論知識學習環節、論文開題環節、論文中期檢查環節、論文評審和答辯環節。要想提高研究生學位論文質量，必須加強對研究生培養過程的管理，以上四個方面缺一不可。
1.理論知識的學習是論文寫作的基礎，導師指導小組要認真確立好研究生的培養計劃和學位課程，做到因材施教。
2.論文開題環節。開題報告的質量直接影響學位論文的質量，在開題階段應該認真組織，做好研究生的開題報告。導師指導小組要根據學生的科研基礎及特長，制定出具有先進性和可行性的論文選題，研究生要在理論知識基礎上，通過查閱大量的國內外研究資料，掌握最先進的本學科及專業領域的發展現狀，歸納總結出本論文選題的可行性和必要性，同時，還要制定出本論文的主要研究內容。學院在論文開題階段也應該加強管理和監督，實行研究生學位論文開題報告會制度，由本學科或本領域知名專家組成評議小組，對每個研究生的開題報告進行細致的評審及指導，為研究生寫出高質量的論文打下堅實的基礎。
3.論文中期檢查環節。論文中期檢查環節是為保障研究生論文順利完成的重要階段。在此階段，研究生要把論文進度情況、下一步將要完成的內容及現階段存在的困難進行匯報，由專家組成的考核小組給予指導。由于論文寫作周期較長，學生不宜合理分配時間，容易出現前松后緊的狀況，為此，論文中期檢查就尤為重要。
4.論文評審和答辯環節。研究生學位論文質量的高低體現了本學科、本專業培養的質量，論文在盲審前必須由導師認真閱讀，嚴格把關，對于不達到論文答辯要求的堅決不予送審，絕不姑息。論文在盲審時盡量由研究生學院統一送審，避免導師、學科聯系送審專家。論文在答辯過程中采取導師回避制，盡量排出人為因素對論文答辯工作的干擾。最后，要充分保障論文答辯的時間，碩士研究生陳述論文、專家提問到學生回答問題至少要在30分鐘以上，博士研究生最少也要達到50分鐘。
（四）加強導師隊伍建設
導師是培養高質量研究生的基礎，只有導師自身素質不斷提高，才能保證研究生質量的提升，因此，加強導師隊伍建設具有十分重要的戰略意義。對加強導師隊伍建設提出以下建議：
首先，完善導師評聘制定。目前，對于文科類導師的評聘硬件條件過低，致使某些導師沒有足夠的科研經費支撐研究生校外調研，論文寫作中只能編造數據。其次，制定為導師提供培訓或進行學術交流的制度。定期為導師進行培訓或進行學術交流，可以使導師充分掌握有關政策制度，了解國內外最新發展現狀及動態，為培養研究生提供有利條件。再次，積極聘請校外專家擔任研究生第二導師。尤其鼓勵聘請生產第一線或應用研究第一線的專家做導師，補充本校導師實踐經驗不足的缺憾，避免“一對一”的培養模式，使研究生能有機會接觸不同學術風格的導師，豐富自己的學術水平。最后，加強導師的獎懲機制。目前，對于導師的獎勵僅僅體現在對優秀論文的獎勵，而對于整個培養環節的激勵措施幾乎沒有，致使導師對研究生的培養環節不夠重視，學生也是應付了事。對有些不負責任的導師更缺少懲罰機制，導師懈怠、學生缺少競爭意識。因此，加強導師獎懲機制，競爭上崗、雙向選擇，增強導師隊伍的生機和活力。
以上探討了一些研究生論文質量的相關問題，但現實中還存在許多問題，期待著日后能逐步解決。
【參考文獻】
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【關鍵詞】小學語文教學 小學生創造性思維能力 具體措施
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0126-02
眾所周知，當前的教育教學是以學生發展為中心，課堂教學不僅僅教師的“教”，最重要的是培養學生“學”的能力。“學生要有半桶水，教師就必須擁有一桶水。”小學語文教師除了擁有專業的知識技能外，還必須有創新意識，在語文教學中用別具一格的教法給學生呈現新穎、獨特的教學內容。讓學生在學習的過程中敢于想問題、敢于說出問題并認真探索問題的答案，在語文教學中培養創造性思維能力是每一位語文教師的責任。
一、教師樹立創新意識，影響學生創新思考
正如眾人所知，教育的本質是“一棵樹撼動另一棵樹，一個靈魂喚醒另一個靈魂。”因此，在語文教學中，教師必須擁有強大的創新意識及創新能力，才能在備課、實施教學中展現其創新性思維的魅力，從而影響學生進行創新性思考。要在語文教學中培養小學生的創新性思維能力，第一步就是要引導學生樹立創新意識，這是每一位語文教師的責任。因此，小學語文教師要把自我的創新意識融進教學內容、融進自我的一言一行，以此感染學生，激發學生的創新思維。
二、教師改進教法，培養學生創新思維
在諸多小學語文教師心中，教好一節語文課不外乎讓學生多讀，因此在課堂中經常出現學生“一讀二讀三讀”的現象。在語文教學中多讀是必須的，但是教師讓學生進行讀書不應是盲目漫讀而應引導學生帶著問題進行閱讀。最重要的是，小學語文教師還應該改進教學方法，從“授之以魚”的教學方式轉變成“授之以漁”，只有做到這樣，學生才能真正學會思考問題。例如在四年級上冊老舍的《貓》這一課的文本第一段教學中，首先，教師可以讓學生說一說自己家中的貓是怎樣的性格，當學生紛紛說出各種答案后，教師在引導學生對課本第一段進行閱讀，讓學生說一說作者對貓的性格用一句話怎么說、具體表現在哪里等等，讓學生自己在讀與思考中尋找答案，以此培養學生的創造性思維能力。
三、教師敢于質疑，引導學生深入領略文本內涵
要培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還要敢于質疑，引導學生深入理解文本內涵。例如在竇桂梅教師《賣火柴的小女孩》這一課的教學過程中，竇老師引導學生從“幸福”這個主題中大膽提出兩個質疑。第一，小女孩為何不幸？層層引導學生從小女孩的“饑寒交迫”及路人的冷漠中深刻理解小女孩的不幸。第二，竇老師提出的“小女孩為何幸福？”這個問題，讓學生從看見奶奶、看見美味的事物、溫暖的火爐中深深感受到小女孩所擁有的幸福。從這一精彩的教學案例中可以看出，竇桂梅教師并不是和普通教師一樣只看到課文中小女孩的所承受的遭難。相反，竇老師提出了自己的質疑：小女孩是否幸福？并帶領學生深入文本，在學習的過程中學生不僅對課文內容加深，同時其創造性思維能力也在竇老師的引導下有所提高。
四、鼓勵學生展開聯想，彰顯個性
小學生的創造性思維能力的培養，還需要小學語文教師鼓勵學生展開聯想，彰顯個性。在這里，“個性”是學生創造性思維能力形成的關鍵因素。如在王崧舟老師的《長相思》教學中，“詩意語文”一直貫穿始終。從教學實錄的視頻可看出，王老師引導學生在讀的過程中展開了豐富的聯想，從“山一程，水一程”中聯想作者旅途的艱辛，從“山一程，水一程，聒碎鄉心夢不成”中聯想作者深深的思想之情。在聯想的過程中，王崧舟老師還讓學生把自己聯想到的情景用語言表達出來。每一個學生對《長相思》這篇文章的理解程度不同，其聯想到的場景也是各不相同，而王老師讓學生聯想、讓學生說出聯其想場景的教學行動真正實現了學生的個性的展現，這也是在語文教學中培養小學生創新思維能力的重要表現。
五、創設想象天堂，培養學生創新能力
培養小學生的創造性思維能力，小學語文教師還可以引導學生創設想象天堂，讓學生在想象中發散其創造性思維，從而培養這一方面的能力。例如在《我愛故鄉的楊梅》這篇課文的第二自然段的段落教學中，教師就可以使用一些雨聲音頻結合自我有感情朗讀等為學生創設想象天堂做好鋪墊：柔柔的細雨沙沙傾撒大地，楊梅樹快樂地吮吸著春天的雨露。風一吹，楊梅樹歡快地搖擺身姿。當教師在教學中使用音頻及有感情朗讀等方式時，學生可以閉上眼睛感受楊梅樹在雨中的情景等。學生在自我創設的天堂里，可以順利想象出楊梅樹所處的環境及感受到楊梅樹的快樂。因此，教師在課堂上為學生提供想象工具，而學生在大腦中創設出心中的語文天堂，在這個天堂里，其創設出來的一花一草或者一山一水都是創造性思維能力培養的表現。
六、結語
綜上可知，在語文教學中培養小學生的創造性思維能力是每一位優語文教師的責任。新時代的小學語文教師不僅要“授之以魚”更要“授之以漁”，在教學過程中，語文教師只有充分發揮自我的創新意識，敢于提出質疑，積極鼓勵學生展開聯想、想象，彰顯個性，才能真正培養其創造性思維能力。
參考文獻
關鍵詞：社會標簽理論；問題行為；問題學生；轉化
中圖分類號：G446
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2007)03－0098－02
收稿日期：[HTSS]2006-06-29
作者簡介：曾 智(1976-)，男，湖南雙峰人，講師，碩士，從事社會心理學的教學與研究。
一、社會標簽理論的概述
20世紀30年代，美國著名的社會心理學家坦南鮑姆(Frank Tannenbaum)、貝克爾(H．S． Becker)、克雷西(D．R．Cressey)等人針對當時犯罪學界對犯罪現象的絕對主義思想進行了批判，提出了研究犯罪原因的社會心理學理論――“社會標簽理論”(Social Labeling Theory)。該理論把“犯罪”看作是相對而非絕對的過程，為犯罪學的研究注入了新的血液，開創了新的研究視角。
“社會標簽理論”認為，在人類社會中，沒有任何一種行為從其本質上來說就是偏離或者違反一定社會、組織和群體的行為規范，個體演變為罪犯的主要原因是由于社會按照一定標準將其行為規定為“犯罪”，并給他們貼上了“越軌者”的標簽，因而產生了“罪犯”，犯罪并非“罪犯”個體的原因所致。這里所說的“標簽”，就是一種標記，是社會按照某種規定給一些人烙上的印記。在“社會標簽理論”看來，犯罪行為并非自成一類的行為，世界上沒有一種行為其本身就是犯罪。犯罪是社會按照當時的法律規定給某些人留下的特殊印記。換句話說，犯罪是社會通過立法、司法把某些行為規定為“犯罪”，給其貼上標簽，從而人為地制造出來的。
“社會標簽理論”的另一個主要觀點是社會給確有輕微違法行為的人貼上標簽，使其逐漸形成“越軌者”的自我印象，并自甘墮落，一再違法，從而造成犯罪現象不斷增多。也就是說，貼標簽是違法犯罪的催化劑，一旦某個正常人被打上“越軌者”的恥辱標簽，他的個人經歷就會發生重大的變化。他就會常常被迫與其他越軌者為伍，最終，本來目的是要消除越軌行為的那些懲罰或制裁措施卻起到了強化越軌行為的消極后果。該理論用“初級越軌”向“次級越軌”的轉化過程說明了標簽化對罪犯形成的影響。“初級越軌”指行為人已實施了一定不良行為，但由于未被發現或其他原因還未被作為“越軌者”來看待，行為人也沒有按越軌者及其行為模式去理解自我形象稱為“初級越軌”。“次級越軌”也叫“二級越軌”，指行為人已經實施了一系列越軌行為，行為人已被社會標定為“越軌者”，即已具有了公開的“越軌者”的身份，行為人亦形成了“越軌者”的自我形象，相信自己的本來面目就是個“越軌者”的稱為“次級越軌”。由“初級越軌”向“次級越軌”的轉化，不是突然實現的，而是在不同程度上交替進行的，或者說是被他人理解與自我理解、貼標簽與被貼標簽之間不斷互動的過程。只有當一個確有一定不良行為的人(初級越軌者)被社會或他人標簽為“越軌者”后，他才會用“越軌者”的形象來理解自我，進而形成自我形象――越軌者，并且按照越軌者的行為模式去行動。至此，他也就完成了從初級越軌到次級越軌的轉變，一個越軌者的全部“身份”就這樣形成了。
二、社會標簽理論對學生“問題行為”的解讀
社會標簽理論認為，他人尤其是對于存在問題行為(在社會生活中，我們把學生的越軌行為稱之為學生“問題行為”)的學生自身來說的重要他人或群體(對學生的否定性評價和處置措施在這些學生問題行為的形成過程中起著至關重要的作用的他人或群體)，他們所標簽出來的學生的問題行為，它幾乎是一種人為的主觀事件。學生在學習和生活中所表現出來的某種行為之所以成為問題，這其實是因為社會中的重要他人，如他們的教師、父母、朋友等給這些學生(即行為人)貼上了一定的標簽。正如，一個人的行為構不構成犯罪，這一切都是由于我們社會所公認的法律來界定的，法律認為是社會越軌行為，違反了社會規范，那就是犯罪；如果一個人的行為剛好鉆了法律的空子，法律上沒有加以界定，其行為就認為是合理的。同樣，一個學生也只有在被他人，尤其是對于他們來說的重要他人貼上了“問題行為者”的標簽時，他的行為才構成違規行為或稱為“問題行為”。事實上，貼在這些學生身上的標簽正好是將“問題行為者”與“正常人”區分開來的標志。
根據社會標簽理論的觀點，我們同樣可以將學生的“問題行為”分為兩種：一類是初級“問題行為”，另一類是次級“問題行為”。其中，初級“問題行為”指學生偶然違或者學校的行為規范，但并沒有被學校、家庭和社會的任何人發現，因而也未因此受到懲罰。一般說來，這類“問題行為”是對個人心理和未來生活并不會發生持續影響的越軌犯規行為。這類行為中大部分也都是暫時的、出于好奇的、微不足道的或者是易于掩飾的。其實，這種“問題行為”差不多是人人具有的。
學生的次級“問題行為”就是指學生卷入違規行為，并被父母、教師、同學、朋友標簽為“問題行為”者，即“問題學生”，因而受到斥責甚至懲罰的行為。次級越軌區別于初級越軌的一個關鍵之處正在于學生被標簽為問題行為者。隨之，他本人也有意無意地接受了這一“標簽”，對別人的看法予以認同，開始圍繞以問題行為者的角色來認知自己的行為和觀念，并做出相應的行為。
社會標簽理論認為，倘若學生在學校生活中被老師或同學等重要他人貼上了某個標簽，這個標簽就會對學生產生兩種心理效應：一種是形成難以改變的烙印；另一種是自我形象的修正。該理論認為，學校、家庭或者社會隨意對學生“問題行為”的公開指責和批評在標簽過程中起著非常重要的作用。這正如我們的社會對違法犯罪人員所進行的公開開庭審判和定罪判刑一樣，其目的就是將“犯罪人”這個烙印加在他們身上，并向社會大眾公開宣布這些人已經被合法社會所隔離。學生被貼上“問題學生”的標簽后，學校、社會、同學、同伴都會對之另眼相看，迫使他與其他越軌的問題學生為伍，甚至使學生會加入社會上的盜竊等犯罪群體或團伙。在這種學生群體或團伙中成員間的相互認同恰好能減輕他們因“問題行為”造成的內疚和自我悔恨，恪守常規的壓力也得到了減輕，問題學生的自我形象進一步被加強，群體使越軌的問題行為顯得更加合理化。所以，這些群體中的成員更是以問題學生自居，按照標簽所暗示的行為模式去實施他們自己日常生活中的行為，結果繼而有可能形成持續性“問題行為”的生活方式，由初級問題行為者演變成習慣性問題行為者。
三、社會標簽理論在學生“問題行為”轉化中的應用
社會標簽理論雖然主要從犯罪學的角度來解釋犯罪者的越軌和犯罪問題，但它強調初級“問題行為”和次級“問題行為”的相關性以及權威者(對于學生來講主要是指教師、家長、同學、同伴等重要他人)貼標簽對犯規者的影響。因此，該理論對學生問題行為的轉化也具有非常重要的應用價值。
第一，教師對“問題學生”下結論要慎重。社會標簽理論以其獨特的視角，將學生的“問題行為”解釋為教師和學生將另外一些人標定為問題行為者的過程。既然每一個人都是潛在的問題行為者，每一位學生在日常生活和學習中都有可能因一時糊涂、沖動、好奇或其他微不足道的原因而犯下某種錯誤，從而有可能成為“問題學生”，那么如何看待他們就成為一個關鍵點。因此，學校管理者、班主任、任課老師或父母，如果發現某個學生首次違規或出現某方面的問題，切不可如臨大敵，而要以平和、自然的態度來對待他們，然后再具體問題具體分析，找出原因和癥結所在及相應的解決辦法。正如貝爾克所指出的，一些青少年之所以成為違法犯罪者，往往是由于家庭中的父母，學校里的教師，警察機關以及犯罪矯治機構在處理個人越軌行為時對行為人貼上“壞”的標簽。同樣，教師、家長、同伴等對學生貼標簽也一方面會導致學生本人在不知不覺中捍衛自我形象，確認自己不是“壞人”；另一方面也會導致社會給予學生的不良評價，把他們當作危險人物，或歧視、或排斥，進而促使他們在歧途上越走越遠。可見教育工作者在對學生進行評價、批評、懲罰和做出一定裁決和判定之前，一定要慎重，切不可輕易地給他們扣上大帽子，如“懶蟲”、“小偷”、“笨蛋”或“朽木不可雕也”等，以避免太多的“自證預言”的實現。
第二，教師應該排除對“問題學生”的偏見和成見。社會標簽理論告訴我們，一旦某個學生被貼上“問題行為者”的標簽，他將被看成正常社會以外的人，這將對他產生持久的影響，他個人的人生經歷也將發生重大的變化。一名教師在上課之前，一名班主任在接一個新班之前，首先要對班級、學生的情況有一個初步的了解，通過翻看“歷史檔案”，在頭腦中形成好生和差生的印象。一旦教育工作者帶有某種偏見和成見，面對差生偶然發生的不良事件，他們也會努力從其問題歷史上找出“劣跡”來證明其是一個“問題學生”，哪怕這個學生實際上在被貼上標簽后從未再犯標簽所標示的錯誤。雖然這種歧視心理僅僅隱藏在內心，然而“思想是行動的指南”，這種歧視會在言語、行動和態勢中不經意地流露出來，從而刺傷學生的心，強化了學生的被貼標簽的感覺。
第三，教師要做好與“問題學生”有關的非正式群體的工作。我們知道，被貼上“問題”標簽的學生，或多或少會受到其所在的正式群體的輕視或遺棄，在歸屬感和自尊心受到創傷的情況下，他們被迫與其他“問題學生”為伍，組成非正式群體，并形成以叛逆特征為主的“問題學生”亞文化。在此群體中，其個人的“問題行為”由于得到其他成員和亞文化的支持和認可而獲得自居作用和滿意體驗，從而強化了他們違和學校規范的意愿，極易導致“問題行為”的重復出現。這樣，“問題學生”的個人行為便演變成群體的“問題行為”，變得更加復雜，更難得到糾正和解決。
第四，教師必須清醒地認識到整個社會環境在學生“問題行為”形成過程中的作用。當教師、父母、朋友、同學都把一個學生當成“竊賊”，甚至還在學生的臉上刺一個“賊”字，并涂抹上紅墨水。這樣，不僅不能改變和矯正學生的犯規行為，而且極易使他成為真正的竊賊。因而，我們應當反思該怎樣提供一個適宜學生健康成長的社會環境這一問題。社會標簽論對越軌行為的解釋啟示我們：父母、老師、朋友、同學等都應當善待偶發的初級“問題學生”，在對他們施行批評、評定、懲罰之前要慎之又慎。隨意性的斥責和處罰更容易使他們在違法犯罪道路上越走越遠。學校的日常活動中，教師應當在價值觀念上弱化對“問題學生”的消極性暗示，減少有可能強化“問題學生”違規意識的方式，更多地把他們當成可以改造的正常人而不是毫無悔過自新能力的罪犯。
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“雙標”有許多相互聯系的結點，注重實踐性即是其中之一。《專業標準》強調“把學前教育理論與保教實踐相結合，突出保教實踐能力”；“堅持實踐、反思、再實踐、再反思，不斷提高專業能力”。而《課程標準》更是明確提出“實踐取向”的基本理念：“教師是反思性實踐者”，應“強化實踐意識”，“發展實踐能力”，“形成實踐智慧”，并在課程目標設置中，專門提出“教育實踐與體驗”的目標領域，對教育實踐的時間及內容也提出具體規范和要求。為推進《課程標準》的實施，《意見》強調教師教育課程要“強化實踐環節，加強教育教學能力訓練”，“學科理論與教育實踐緊密結合”，“充分利用模擬課堂、現場教學、情境教學、案例分析等多樣化的教學方式，著力提高師范生的實踐能力”。從實踐中來，到實踐中去；為了實踐，面向實踐；積累實踐經驗，提升實踐能力是培養培訓高素質幼兒教師的必經之路。實踐性也因此成為學前教育專業的重要特性。但長期以來，高師院校學前教育專業在實踐教學方面的理論研究和實踐探索卻是起步較緩慢、內動力不足。盡管已有研究者提出構建學前教育專業實踐教學體系的理論構想，［3］進行“全實踐”理念下高師學前教育專業實踐整合課程探索，［4］并探索建設教師教育實踐課程體系。［5］總體來看，相關的研究成果非常有限，尤其在“雙標”頒布實施的新背景下，高師院校學前教育專業如何領會“雙標”的理念和要求構建和實施科學規范的實踐教學體系，則是任重道遠的。“雙標”要求“學前教育理論與教育實踐相結合”。如何構建一個與理論課程體系相輔相成、互為補充的多方位、多層次、立體化的實踐教學體系，既是學前教育專業自身發展的必然要求，也是促進師范生專業能力發展的有力保障。
二、學前教育專業實踐教學體系的構建
學前教育專業實踐教學體系是由目標體系、內容與實施體系、評價體系、監控管理體系、保障體系構成的一個有機整體。
（一）構建多維的實踐教學目標體系
實踐教學目標體系是指學生通過實踐教學活動，在專業信念、專業知識、專業能力等方面應達到的水平或標準，是實踐教學體系構建的基礎和方向。根據“雙標”的要求，實踐教學目標體系應從三個維度加以界定。（1）專業理念與行為（即具有正確的兒童觀、教師觀、教育觀和相應的教育行為）；（2）專業知識與能力（包括理解兒童發展的知識與能力，保育和教育的知識與能力，游戲理論及支持引導能力，教育活動計劃設計與實施能力，環境創設與利用的知識與能力，反思、合作和研究能力）；（3）專業感受與體驗（即具有觀摩、參與、研究教育實踐的經歷與體驗）。明確多維的實踐教學目標體系，旨在將專業信念與師德養成、專業知識獲得與運用、專業技能訓練與專業能力提升、教育科研意識和創新意識的培養等有機聯系起來進行整體建構，使實踐教學目標體系具有多層次、多維度的特點，使之在保證學生專業適應性的基礎上，強力提升學生的綜合素質，為他們終身教育與專業發展奠定堅實的基礎。
（二）構建分層結構化的實踐教學內容與實施體系
實踐教學內容體系是實現實踐教學目標的載體。以往，學前教育專業實踐教學多表現為教育見習和實習，內容過于單一、集中，導致理論教學和實踐教學相脫節。為體現“雙標”中“實踐取向”的理念，本研究提出構建分層結構化的實踐教學內容與實施體系。具體包括以下四方面。1．課程實踐課程實踐是指配合教育理論課程講授而安排的實踐教學環節，包括實驗、課堂練習、教學實訓、課堂觀摩等，是萌發學生專業理念、幫助學生理解專業知識、形成專業技能和能力的重要途徑。比如，課堂教學中，教師設計和安排心理學、衛生學實驗；觀摩評析各類幼兒園教育活動視頻及圖片資料，具備教育活動設計能力；練習、實訓各類專業技能，包括語言技能、音樂技能、舞蹈技能、美術技能和現代教育技術應用等。課程實踐要以教師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以能力為目標，師生雙邊互動，幫助學生在具體練習和操作實踐中，進一步理解教育理論，提高學生的專業知識和專業技能的應用實踐能力。2．活動實踐活動實踐是指以各類活動為平臺培育專業素養，培養專業能力。活動實踐形式包括專業競賽活動、主題活動、仿真模擬活動、研究活動等。例如，將幼兒園教師所需專業技能細分為聲樂、琴法、舞蹈、繪畫、手工制作、口語、操與口令以及多媒體運用等方面，開展師范生專業技能競賽活動；為增進師范生對幼兒教師職業的理解與認識，開展主題教育活動，包括主題演講比賽、幼兒園名師講座、參觀幼兒園等系列活動；模擬幼兒園游戲、一日生活等各種活動，培養師范生實踐應用能力，包括制訂各種教學計劃或方案的能力、教學反思能力、觀察記錄能力、語言運用能力、分析評價能力、組織管理能力、處理人際關系能力等；注重科研能力的培養，把師范生撰寫論文、參與科研課題、進行教育調查等作為他們開展科研實踐與考察和培養他們科研能力的重要手段。3．教育實踐教育實踐包括教育見習、教育實習、頂崗實習等。《課程標準》明確規定教育實踐時間為18周，并在“教育實踐與體驗”的目標領域中，細分出觀摩、參與、研究教育實踐三個目標，體現出一定的層次性和系統性。為達成教育實踐目標，保證教育實踐的針對性、層次性、有效性，本研究提出教育見習和實習全學程不間斷，分層次逐步遞進。以四年制本科教育實踐為例，一年級為入門式實踐，側重觀摩、參觀；二年級為體驗式實踐，組織保育活動、游戲、各類教育活動見習等；三年級，參與式實踐，安排教育實習，參與幼兒園一日生活組織；四年級為研究式實踐，組織心理測查、畢業論文設計與教育研究、頂崗實習等活動，不斷培養學生運用專業知識和技能分析、研究、解決實際問題的能力，以及獨立思考與獨立工作的能力。4．社會實踐社會實踐屬于拓展性的活動，包括志愿者活動、支教活動、社會調查等。高師院校要鼓勵、支持學生成立或參加各種興趣小組、社團組織，參加與專業相關的志愿者活動等，可以利用寒暑假組織學生參加各項結合專業需求的社會實踐活動。如到農村、城鎮幼兒園支教，調查省、市或縣區的學前教育發展狀況等，使學生在服務社會的同時，鍛煉、提高自身的思想素質和能力素質，激發和培養他們服務社會的熱情、意識和能力。總之，以上四個方面的相互聯系、相互補充，以保證實踐教學在目標上全面浸透發展，在時間上全程遞進，在空間上全方位拓展，在內容上全面整合，在形式上全面統整，促進師范生專業理念、專業知識、專業能力的發展。
（三）構建多元化的考核評價體系
建立科學、完整的實踐教學考核評價體系，是促進實踐教學質量快速提高的主要手段。本研究將以“雙標”為依據，確定實踐教學考核方案，規定考核項目、考核方法、考核標準以及成績評定辦法。通過課程考核、技能展示、競賽活動以及論文評比等多種途徑對學生專業能力進行評價。加強校內實訓和校外實踐的指導和管理，校內實訓有報告或成果，由專業指導教師評定成績并做好記錄；校外實踐由幼兒園和學校指導教師聯合考核學生的素質和能力水平。
（四）構建“三位一體”的實踐教學管理體系
實踐教學管理體系主要包括實踐教學組織管理、運行管理和制度管理三個方面。在組織管理方面，學校對實踐教學進行宏觀管理，制定相應的管理辦法和措施，具體負責實踐教學的組織與實施工作。在運行管理方面，各專業課程要制定獨立、完整的與理論課程相輔相成的實踐教學大綱，并針對實踐教學大綱制訂實踐教學計劃，編寫實踐教學指導書，規范實踐教學的考核辦法，做到“六落實”，即落實大綱、落實計劃、落實指導教師、落實經費、落實場所以及落實考核，以保證實踐教學的質量。在制度管理方面，制定關于實習實訓、畢業論文和學科競賽等方面的實踐教學管理文件，保障實踐教學的順利開展。
（五）構建完善的實踐教學保障體系
首先，創設完善的實踐教學條件，建立實踐教學基地。校內實訓實驗是學前教育專業實踐教學體系的重要構成部分，要建設各種實訓室，包括鋼琴教室、音樂教室、學前教育活動模擬實訓室、畫室、舞蹈教室、手工制作室、蒙氏活動室、感統訓練室、微格教室等。在校外，建立一批相對穩定的實習基地。其次，建立一支具有現代教育理念和創新精神、教學能力強、熟悉幼兒園教育、樂于教書育人的高素質實踐教學師資隊伍。校內承擔專業主干課程的教師經常下園，熟悉幼兒園的教育教學工作，同時，聘請有豐富實踐經驗的教研員、名師、幼兒園園長作為專業兼職教師，指導實習和實訓工作，建設一支以專職為主、專兼結合的雙師型實踐教學師資隊伍。
三、學前教育專業實踐教學體系的實施
以“雙標”為依據，積極探索構建和實施一個多維交互、結構完整、分層遞進的學前教育專業實踐教學體系，旨在引導師范生實現“多向度、可持續、有亮點”的專業成長，［6］為社會輸送高素質、專業化學前教育人才。為達成這一目標，在實施實踐教學體系的過程中，還需處理好幾種關系。
（一）理論課程與實踐教學的關系
伴隨著學前教育學自身學科體系的建設和發展，學前教育專業理論課程體系已比較成熟。《課程標準》在“幼兒園職前教師教育課程設置”中，提出了具體的學習領域、建議模塊和學分要求，這對于學前教育專業教育理論課程的開設有明確的指導作用。同時，各院校在理論課程講授中，對于編制教學大綱、設計教學方案、作業批改、命題考試等環節均有明確的教學規范和要求。相比理論課程的嚴謹性、完備性，實踐教學則顯得較為隨意和薄弱。從時效性分析來看，理論課程與實踐教學之間比例失衡，實踐教學成為理論教學的附屬、“配菜”，效果有待改善。鑒于此，高師院校一方面要加強實踐教學體系自身的建設，同時，還應加強理論課程教學與實踐教學之間的有機聯系。1．強化實踐意識明確學前教育專業實踐性，提倡人人都是實踐者、課課都有實踐環節。尤其是擔任教育理論課程的教師應熟悉幼兒園一日生活組織，有“服務工作經歷”，在課程講授過程中，能夠設計靈活多樣、有機結合的實踐環節，保障實踐教學的有效性。2．編制實踐教學大綱為保證實踐教學的計劃性、實效性，結合不同課程特點，教師既編制理論課程講授大綱和計劃安排，還應設計實踐教學大綱及計劃，安排一定數量的實踐教學時間。專業技能的練習、實訓還應有詳細的計劃，包括明確的實訓目標、實訓項目、實訓考核、反思改進等。3．保障實踐教學時間在實踐教學組織過程中，可以采取集中與分散相結合、課內與課外相結合的組織形式，在時間上全程貫通不斷流。4．創設實踐教學條件建立學前教育實習基地、實訓場所，構建包括專業技能訓練、活動觀摩、課堂模擬體驗、教育調查、畢業實習等多種形式的循序漸進的立體式教學實踐體系，豐富實踐教學內容，保障實施途徑多種多樣。
（二）縱向與橫向之間的關系
毋庸置疑，幼兒園教育教學的特殊性對學前教育專業及其課程設置提出了特殊的要求。學前教育專業要比其他專業的課程設置更加廣博與豐富，表現在專業課程體系中，既開設普通教育學、普通心理學（即“大教育”的相關課程），也要開設體現學前教育自身特色的專業課程；既要學專業理論，也要學習和訓練琴棋書畫等專業技能；既要通曉一般的課程論、活動設計，更要把握五大領域活動及游戲活動的設計與指導；既要懂教育知識，還要掌握保育及科學組織一日生活活動的知識等。這一專業特點在《課程標準》中表現得特別明顯。在課程設置中，比之中小學，幼兒園的“建議模塊”數量更多，而如何安排這些課程并協調它們之間的關系，則對實踐教學的實施提出更加嚴格的要求。實踐教學體系是一個完整系統。為避免實踐教學在實施中出現混亂無序、重復無效等問題，就需把握協調縱橫之間的關系。從橫向看，實踐教學的實施牽涉諸多課程，教師要分析不同課程之間的側重性、關聯性、整體性。如學前衛生學、幼兒健康教育與活動指導、幼兒園組織與管理等課程中均有“保育見習”的實踐教學，教師就需考慮其各自的側重點是什么，要求是什么，有什么關聯性，避免重復無效。而從縱向看，教師要考慮不同時段的教學任務和要求，保證實踐教學的計劃性、遞進性、系統性。以“幼兒園觀摩”為例，結合學生的知識經驗，在實踐教學要求方面，學生應有一個初步感受—感知體驗—參與提升—研究反思逐步遞進和深化的過程。
（三）軟件與硬件的關系
實踐教學的實施需要有相關的軟件與硬件。實踐教學指導教師隊伍的建設、實踐教學制度與考核標準的建立和完善，是實踐教學“軟件工程”的重要內容。為保障實踐教學實施，應努力打造一支“名師執教、專兼結合、雙師互補、共同發展”的教學團隊，促進專業教師、行業一線教師、學生三方智慧資源的充分開發和整合，建立“三方”共同成長的長效機制，形成專業成長共同體。制度和考核標準直接制約著實踐教學的質量，也是質量評估標準的重要組成部分。硬件方面，則需要拓展校內外關系，積極與基層政府、教育部門聯系，建設不同類型、不同層次實踐教學基地，努力實現學校與行業的深度融合，學校專業教育與行業發展的貫通，既可以達成實踐教學目標，也可以拓展高校社會服務范圍，提升社會服務能力、影響力和辦學競爭力。
（四）現實利益與長遠利益的關系
【關鍵詞】 學前教育專業；實踐教學；中高職銜接；問題；對策
近幾年，“學前教育”專業異常火爆，這是在終身教育理念普及之下教育改革的成效，這也使得中高職銜接成為我國當前職業教育領域中所探討和研究的熱點問題。由于中職教育與高職教育還沒有完成協調發展的步伐，二者在學前教育方面缺乏溝通，因而造成諸方面的不匹配：比如在人才培養目標、課程體系等方面，最終形成脫節、斷層或重復的現象。要想培養學前教育專業的人才，就應該重視中高職教學的銜接問題，了解其形成原因，對癥下藥。
一、學前教育專業中高職實踐教學銜接存在的問題
從一些相關調查數據可以看出，我國學前教育專業中高職課程銜接主要有三種模式：一種是分段式，一種是下延式，還有一種是提升式。分段式，通常被說成“3+3”，是中、高職聯合辦學的學習模式，以專業對口為前提，實行一所或者多所的高職院校與中職學校的聯合辦學。學生在中職學校學習滿三年時進行考核，考核通過的學生就有機會就讀高職院校的相同專業，并完成相應的學習任務。下延式是指，高職院校越過中職學校，直接對新畢業的初中生進行招生，學制為五年制。提升式針對的是國家重點中等職業學校，這些學校以高等職業教育的相關法律法規為依據，嚴格實施高等職業教育，學制三年。三種學前教育中高職銜接模式中，分段式和下延式較為普遍，但是無論哪一種模式，在實踐教學銜接方面都存在諸多問題。
1、實踐教學銜接受到忽視
“實踐性”是幼兒教育工作的一大特殊之處，由于學前教育專業畢業之后要在幼兒園與小朋友們接觸，因此幼兒教育工作者必須擁有較強的實踐教學能力。無論是中職還是高職，都應重視學前教育專業的實踐教學，使學前教育專業學生的能力在實踐中慢慢得到提升，從而促進學前教育專業的教學質量，為學校培養出適應社會需要的學前教育教師提供保證。同時，還應該注重實踐教學的銜接，讓中職學生與高職學生的實踐具有層次性。但是目前我國中高職學前教育專業的實踐教學卻不夠理想，實踐教學銜接問題更是受到忽視。
2、實踐教學銜接不暢通
具體表現在以下三個方面：
一是實踐教學體系尚未建立。近幾年，實踐教學在中、高職雖有發展，但尚未形成體系，而且我國中職學前教育專業的實踐教學與高職也存在重復和脫節現象，中職主要包括軍訓、社會實踐、見習、 教育實習和頂崗實習等，而高職則包括軍訓、幼兒園見習、畢業論文、頂崗實習等。可見，這樣的實踐沒有形成系統化。
二是實踐教學教材沒有形成一體化。在缺乏統一實踐教材的情況下，我國中高職學前教育專業的實踐教材都是以自己的教學實際和教師的教學經驗為依據來編寫，是典型的校本教材。由于各個學校情況不一，有的院校甚至實踐教材的實訓大綱和實踐指導書都沒有，在實踐教學中僅憑借著想象完成實訓、實習，使中高職學前教育專業實訓考核評價的客觀性受到影響。
三是存在“倒掛”現象。“倒掛”現象在中高職學前教育專業實踐教學中并不少見，主要原因是高職學校的辦學條件低于中職學校。由于一些中職學校辦學歷史悠久，師資力量雄厚，管理經驗豐富，因而在學前教育教學的過程中能夠培養出優秀的學生。但是一些高職學校，是近幾年才申報學前教育專業，在設備投入、師資力量、實訓場地都存在不足，在理論教學和實踐教學上無法與上述的中職院校抗衡。
二、重視中高職實踐教學銜接，實現科學發展
1、提升學前教育專業技能課程的內涵
學前教育的專業技能課程是彰顯中高職培養特色的關鍵，因此，中高職院校應該以科學發展為指導，實現高職高專學前教育專業的改革與創新。上面提到了中高職不同的銜接模式，無論哪一種模式，都應該建立一個課程體系，實現教育理論課程、技能課程的科學性。比如針對五年一貫制（即下延式）的學前教育專業，其課程體系雖然沒有建立，但多數研究者已經默認了幾個版本：一種是公共課程、專業教育課程、技能教育課程和社會實踐，另一種是專業基礎課、專業技能課、文化基礎課及教育實踐課。這兩種課程體系的設計都關注到了幼兒園教師的專業技術，側重于幼兒教師的專業技能培養。
研究表明，幼兒教師的培養必須有以下三個層面：基本教育技能、一般教育技能和綜合教育技能。基本教育技能是教師實施教育活動行為的基本要素，幼兒教師與小學、中學、大學教師都應該具備，具體包含了課堂導入、活動引導、設疑提問、知識講解、銜接過渡、歸納總結、課堂評價、多媒體使用等等。一般教育技能是幼兒教師與其他教師的區別，體現為特有的技能，包括舞蹈、唱歌、繪畫、彈琴、講故事、觀察和護理幼兒等等。而綜合教育技能則是能夠對上述基本技能協調運用的能力，是學校教育與家庭教育結合的橋梁。三個層面的內容表明看似獨立，實質卻是相互滲透，它們全面地揭示了幼兒教師職業技能的行為結構，只要將三個層面的培養做到位，就能夠提升學前教育專業技能課程的內涵，突出學前教育專業的特色。
2、實現學前教育技能課程和實踐課程的統一
有一項調查表明：幼兒園的園長們在挑選幼兒教師時，除了關注到幼師本身的談吐之外，還會關注到幼師畢業學校對于學前教育專業課程的設置，特別是在專業理論課程和藝術技能的學習方面。可見，園長們渴求的是個人素質高、專業能力強的幼師。要想培養出適應社會需求的學前教育專業畢業生，中高職院校應當關注到實踐技能課程的重要性，適當調整專業理論課程與實踐技能課程的比例，形成“實踐性特色訓練”，實現專科層次學前教育專業課程體系的創新。為此，建議理論課程與教學實踐的比例應該各占 50%，這種最佳的比例不僅能夠幫助學前專業的學生掌握基礎知識，還能提升素質，促進實踐能力的發展，做到理論與實踐的有機統一。
（1）從校內訓練中提升學生的實踐水平。要加強基礎性訓練。基礎性訓練可以算是常規課程，每一位學前教育專業的學生都必須要扎扎實實做好基礎訓練，訓練內容涵蓋了音樂、說話、繪畫、舞蹈等幾大方面。在教學過程中，為了讓學生自覺訓練，學校還應該建立起相應的考核機制，發揮教師的監督作用，使這種訓練帶有強制性，從而幫助學前專業的學生養成良好的訓練習慣。
重視模擬訓練。模擬訓練的形式不受限制，可以有教學小競賽、課前5分鐘小表演、教學試講等等。形式多樣的模擬訓練可以讓課堂變得豐富多彩，因此模擬課往往會受到學生的喜愛，這是模擬課特有的魅力。但是這一類的訓練必須由任課教師進行主導，并且尊重學生的主體地位，教師應鼓勵學生主動積極的參加，使得課堂的互動率提高。
課外活動。課外活動可以定期開展，形式也不受限制，比如專業匯報演出、年級擂臺賽等等，可以由學生自己組織，也可以由老師指導。
以上三種形式的校內訓練可以搭配在一起，貫穿于整個在校學習階段，形成整體性的綜合實踐學習，培養學生主動訓練、自覺參與、逐步提高的良好習慣與能力，同時也能讓學生因自己所學專業與眾不同而感到驕傲。
（2）從校外訓練中培養學生適應社會的能力。一是利用好校外實訓基地。為了提高學生深入一線幼兒園的機會，親自感受一線教學的專業需求，學校可以組織學生在雙休日或其他課外時間進行援教活動。這樣學生可以在就業壓力之下樹立起強烈的專業意識，發奮學習。
二是利用好寒暑假的實踐機會。學校可以在新生入學之后的第二個學期開始，要求學生利用寒暑假在家鄉的幼兒園開展假期實踐活動，返校時每位學生都應交一份實踐報告，對自己的假期實踐進行總結和反思。
三是制訂與時俱進的教育見習、教育實習方案，提高教育實踐的效果。
總之，學前教育專業中高職實踐教學銜接問題的解決是一項長期、持續的工作，需要政府、學校和社會各方面的支持，來為社會培養出更出色的專業人才。未來的學前教育專業中高職實踐教學銜接問題需要從以下幾個方面來發展：一是政府支持，改革招生考試制度；建立合理的管理體制和高效的運行機制；統一制訂專業課程標準。二是學校創新，不僅要對學前教育專業人才培養目標有清晰定位；還應加大中高職院校的合作力度，攜手開發，優化課程結構，重視師資建設，完善教師管理制度，使學校自己形成品牌。三是社會關注，我國幼兒園教師人才的輸入離不開中、高職院校的學前教育專業，社會應該關注學前教育專業學生的素質培養和就業情況，監督中高職院校的管理和運營，使中高職學前教育專業在銜接得當的環境下得到均衡發展，培養出社會需要的幼師人才。
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>>2013年10月江西自考真題
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2013年10月江西自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
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2013年10月新疆自考科目（自學考試各個專業的考試科目不同，具體點擊查看：自學考試科目）
專業 層次 學制 主要課程 音樂教育 專科 兩年 大學語文、基礎樂理、視唱練耳、基礎聲樂、基礎和聲、合唱與指揮基礎、基礎鋼琴、藝術概論、民族民間音樂、音樂欣賞、中學音樂教學法、計算機應用基礎、計算機應用基礎實踐、基礎鋼琴實踐、基礎聲樂實踐、 本科 兩年 英語(二)、中外音樂史、中外音樂欣賞、和聲學、音樂作品分析、歌曲寫作、音樂教育學、音樂美學、簡明配器法、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏、聲樂實踐、歌曲鋼琴伴奏實踐、視唱練耳實踐、畢業論文 經濟法 專科 兩年 大學語文、法理學、憲法學、民法學、民事訴訟法學、公司法、經濟法概論、刑法學、合同法、稅法、國際經濟法概論、勞動法、計算機基礎、人力資源管理 本科 兩年 英語（二）、行政處罰法、行政復議法學、國家賠償法、經濟法學原理、企業與公司法、行政法學、勞動法、金融法概論、房地產法、環境法學、稅法原理、行政訴訟法、財務管理學（輔修） 市場營銷 專科 兩年 政治經濟學（財經類）、高等數學（一）、基礎會計學、經濟法概論（財經類）、大學語文（專）、國民經濟統計概論、消費心理學、談判與推銷技巧、企業管理概論、公共關系學、廣告學（一）、市場營銷學、市場調查與預測、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、高等數學（二）、市場營銷策劃、金融理論與實務、商品流通概論、消費經濟學、國際商務談判、國際貿易理論與實務、企業會計學、國際市場營銷學、管理系統中計算機應用（含實踐） 公共關系 本科 兩年 人際關系學、公共關系口才、現代談判學、公共關系案例、國際公共關系、公關政策、企業文化、創新思維理論與方法、領導科學、人力資源管理（一）、現代資源管理（一）、廣告運作策略 行政管理 專科 兩年 大學語文（專）、政治學概論、法學概論、現代管理學、行政管理學、市政學、人力資源管理（一）、公文寫作與處理、管理心理學、公共關系學、社會研究方法、秘書工作 、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、當代中國政治制度、西方政治制度、公共政策、領導科學、國家公務員制度、行政組織理論、行政法與行政訴訟法（一）、社會學概論、中國行政史、中國文化概論、普通邏輯、財務管理學、秘書學概論、企業管理概論 漢語言文學 專科 兩年 文學概論、中國現代文學作品選、中國當代文學作品選、中國古代文學作品選（一、二）、外國文學作品選、現代漢語、古代漢語、寫作等 本科 兩年 美學、中國現代文學史、中國古代文學史（一、二）、外國文學史、語言學概論、英語（二）、兩門選修課、畢業論文 涉外秘書學 專科 兩年 英語（一）、大學語文（專）、公共關系、外國秘書工作概況、涉外秘書實務、涉外法概要、 本科 兩年 英語（二）、中外文學作品導讀、國際貿易理論與實務、經濟法概論、秘書語言研究、公關禮儀、交際語言學、國際商務談判、中外秘書比較、口譯與聽力等 對外漢語 本科 兩年 現代漢語、實用英語、中國古代文學、中國現當代文學、外國文學、外國文化概論、對外漢語教學概論、英語表達與溝通（實踐環節）畢業論文等 英語翻譯 專科 兩年 英語寫作基礎、綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語國家概況、英語筆譯基礎、初級英語筆譯、初級英語口譯、英語聽力 本科 兩年 中級筆譯、高級筆譯、中級口譯、同聲傳譯、英漢語言文化比較、第二外語（日/ 法）、高級英語、英美文學選讀、畢業論文 日語 專科 兩年 基礎日語（一二）、日語語法、日本國概況、日語閱讀（一二）、經貿日語、日語聽力、日語口語 本科 兩年 高級日語（一二）、日語句法篇章法、日本文學選讀、日漢翻譯、第二外語（英/法）、現代漢語、計算機應用基礎、日語口譯與聽力、畢業論文 英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一二）、英語寫作基礎、英語國家概況、英語聽力，口語等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、口譯與聽力、二外（日語）等 外貿英語 專科 兩年 綜合英語（一二）、英語閱讀（一）、英語寫作基礎、英語國家概況、國際貿易理論與實務、英語聽力、口語、外貿英語閱讀等 本科 兩年 英語寫作、高級英語、英美文學選讀、英語翻譯、經貿知識英語、外貿口譯與聽力、二外（日語）等 公共事業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、公共事業管理概論、社會學概論、管理學原理、人力資源開發與管理、公共關系、社會調查與方法、行政管理學、文教事業管理、計劃生育管理、秘書學概論、計算機應用基礎（實踐）等 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、公共政策、公共事業管理、公共經濟學、非政府組織管理、行政法學、人力資源管理（一）、管理信息系統、畢業論文等 工商企業管理 專科 兩年 計算機應用基礎、基礎會計學、經濟法概論、國民經濟統計概論、企業管理概論、生產與作業管理、市場營銷學、中國稅制、企業會計學、人力資源管理、企業經濟法（輔修）、民法學（輔修）； 本科 兩年 英語（二）、高等數學、管理系統中計算機應用、國際貿易管理與實務、管理學原理、財務管理、金融理論與實務、企業經營戰略、組織行為學、質量原理、企業管理咨詢、合同法（輔修）、行政法學（輔修）。 國際貿易 專科 兩年 高等數學、法律基礎、計算機應用基礎、英語、國際貿易實務、國際金融、國際商法、中國對外貿易、WTO知識概論、市場營銷學等 本科 兩年 國際市場營銷學、世界市場行情、國際商務談判、企業會計學、國際運輸與保險、西方經濟學、外國經貿知識選讀、涉外經濟法、經貿知識英語等 金融管理 專科 兩年 證券投資分析、保險學原理、銀行會計學、商業銀行業務與管理、貨幣銀行學、財政學、經濟法概論、基礎會計學、管理學原理等 本科 兩年 管理會計實務、國際財務管理、公司法律制度研究、英語（二）、電子商務概論、組織行為學、風險管理、高級財務管理、審計學、政府政策與經濟學等 會計（電算化） 專科 兩年 英語（一）、大學語文、高等數學（一）、基礎會計學、國民經濟統計概論、數據庫及應用、財政與金融、會計電算化、成本會計、財務管理學、計算機應用基礎、經濟法概論（財經類） 本科 兩年 高等數學（二）、、英語（二）、數據結構、審計學、管理學原理、通用財務軟件、計算機網絡基礎、財務報表分析（一）、金融理論與實務、高級財務軟件、操作系統。加考課程：會計電算化、財務管理學、成本會計、基礎會計學、政治經濟學（財經類） 人力資源管理 專科 兩年 管理學原理、組織行為學、人力資源管理學、人力資源經濟學、企業勞動工資管理、勞動就業論、社會保障、勞動與社會保障法、公共關系學、應用文寫作等 本科 兩年 企業戰略管理、人力資源戰略與規劃、人力資源培訓、人事測評理論與方法、人力資源薪酬管理、績效管理、人力資源開發管理理論與策略、管理信息系統等 文化事業管理 專科 兩年 英語（一）、寫作、中國文化概論、文化管理學、文化行政學、文化政策與法規、文化經濟學、文化策劃與營銷、藝術概論、社會學概論、民間文學、計算機 文化產業 本科 兩年 英語（二）、中國文化導論、文化產業與管理、文化產業創意與策劃、文化市場與營銷、外國文化導論、媒介經營與管理、文化服務與貿易 經濟信息管理 專科 兩年 高等數學、計算機網絡基礎、計算機應用技術、計算機軟件基礎、計算機組成原理、經濟信息導論、計算機信息基礎、信息經濟學等 本科 兩年 英語（二）、應用數學、中級財務會計、計算機網絡技術、社會研究方法、網絡經濟與企業管理、數據庫及應用、電子商務概論、高級語言程序設計、應用數理統計、經濟預測方法。 游戲軟件開發技術 專科 兩年 英語（一）、高等數學、計算機游戲概論、高級語言程序設計、游戲作品賞析、計算機網絡技術、游戲軟件開發基礎、市場營銷、動畫設計基礎等 本科 兩年 英語（二）、游戲創意與設計概論、可視化程序設計、藝術設計基礎、多媒體應用技術、DirectX、Java語言程序設計、游戲開發流程與引擎原理、游戲架構導論、軟件工程、游戲心理學等 電子商務 專科 兩年 電子商務英語、經濟學（二）、計算機與網絡技術基礎、市場營銷（三）、基礎會計學、市場信息學、國際貿易實務（三）、電子商務概論、商務交流（二）、網頁設計與制作、互聯網軟件應用與開發、電子商務案例分析、綜合作業 本科 兩年 英語（二）、數量方法（二）、電子商務法概論、電子商務與金融、電子商務網站設計原理、電子商務與現代物流、互聯網數據庫、網絡營銷與策劃、電子商務安全導論、網絡經濟與企業管理、商法（二） 信息技術教育 本科 兩年 英語（二）、物理（工）、數據庫原理、數據結構、計算機網絡與通信、計算機系統結構、軟件工程、數值分析、面向對象程序設計、計算機輔助教育、高級語言程序設計、數字邏輯、中學信息技術教學與實踐研究 計算機及應用 專科 兩年 大學語文、高等數學、英語（一）、模擬電路與數字電路、計算機應用技術、匯編語言程序設計、數據結構導論、計算機組成原理、微型計算機及其接口技術、高級語言程序設計（一）、操作系統概論、數據庫及其應用、計算機網絡技術 本科 兩年 英語（二）、高等數學、物理（工）、離散數學、操作系統、數據結構、面向對象程序設計、軟件工程、數據庫原理、計算機系統結構、計算機網絡與通信 電子政務 專科 兩年 行政管理學、公文寫作與處理、公共事業管理、行政法學、經濟管理概論、辦公自動化原理及應用、政府信息資源管理、電子政務概論、管理信息系統、計算機應用技術 本科 兩年 英語（二）、公共管理學、電子政務理論與技術、政府經濟學、信息化理論與實踐、網站建設與管理、計算機網絡與通信、電子政務案例分析、信息與網絡安全管理 電子技術 專科 兩年 英語 （一）、電工原理 、高等數學、線性代數、線性電子電路、非線性電子電路、數字電路、計算機基礎與程序設計、電子測量、音響技術、微型計算機原理 及應用 、辦公自動化 設備、 電子工程 本科 兩年 英語（二）、高等數學(工本) 、物理(工) 、復變函數與積分變換、概率論與數理統計(二)、工程經濟、信號與系統、計算機軟件基礎(二)、數字信號處理、單片機原理與應用、自動控制理論(二)、聲視頻技術 服裝設計 專科 兩年 構成藝術、服裝工藝、服裝結構設計、服裝款式設計、服裝紙樣設計、服裝市場營銷等 本科 兩年 服裝設計、服裝紙樣設計、服裝圖形設計、服裝計算機輔助設計、服裝立體剪裁、展示工藝、企業形象設計、服裝飾品設計等 數控技術 專科 兩年 機械設計基礎、公差配合與技術測量、數控編程與操作、CAD/CAM、電工學等 本科 兩年 模擬數字及電力電子技術、傳感器與監測技術、微型計算機原理與接口技術、機床數控原理、CAD/CAM軟件應用、模具與現代加工技術等 視覺傳達設計 專科 兩年 構成藝術、插圖藝術設計、包裝結構與包裝裝潢設計、平面廣告設計、機構形象設計（ VI ）、商品攝影、POP與DM廣告設計等 本科 兩年 書籍裝幀設計、包裝工藝與設計、創意網頁設計、影視廣告、方案與腳本、室內設計、景觀設計、展示設計、家具設計 動漫設計 專科 兩年 構成藝術、字體設計、動畫基礎、動畫運動、電腦圖像設計、動畫概論 本科 兩年 漫畫設計、動畫場景設計、動畫分鏡頭、二維動畫制作、三維動畫制作動畫特效合成、動畫創作 生物技術 專科 兩年 普通生物學、食品分析與檢驗、發酵工藝學、生物制藥技術、生物化學、微生物學、細胞工程、基因工程、酶學、病毒學、現代生物技術導論等 生物工程 本科 兩年 英語、工程制圖、化工原理、生物工藝學、微生物遺傳與育種、生化工程、生物制藥學、生化分離工程、高等數學等 食品工程 專科 兩年 基礎化學、食品化學、食品微生物學、食品工藝學、食品分析 本科 兩年 食品工程原理、食品營養、食品加工技術、釀造食品加工、食品法規、食品包裝與設計、農產品儲藏運銷學、計算機應用基礎 景觀園林 本科 兩年 英語、園林工程制圖、園林藝術原理、景觀生態學、園林建筑學、園林CAD、園林規劃設計、園林工程學、3DMAX、園林植物保護學、園林美學 新聞 專科 兩年 計算機應用基礎（含實踐）、漢語基礎、社會學概論、中國現代文學作品選、新聞學概論、中國新聞事業史、新聞采訪寫作、報紙編輯、廣播新聞與電視新聞、廣告學、新聞心理學 本科 兩年 英語（二）、新聞評論寫作、新聞攝影、外國新聞事業史、中外新聞作品研究、傳播學概論、公共關系學、新聞事業管理、文學概論 應用心理學 專科 兩年 大學語文、實驗心理學、生理心理學、發展心理學、教育心理學、心理與教育統計學、社會心理學、管理心理學、醫學心理學、心理測量、普通心理學（含實踐）、計算機應用基礎（含實踐） 本科 兩年 英語（二）、認知心理、心理學研究方法、心理學史、變態心理學、學習心理學、心理咨詢原理與技術（含實踐）、學校心理學、心理診斷、行為改變技術（含實踐） 小學教育 專科 兩年 大學語文、教育原理、科學技術社會、小學教育心理學、小學科學教育、小學教育科學研究、小學語文教學論、小學數學教學論、小學班主任、素質教育導論 本科 兩年 英語（二）、心理衛生與心理輔導、課程與教學論、發展與教育心理學、中外教育簡史、中小學教育管理、比較教育、小學藝術教育、現代教育測量與評價、中小學教育信息技術、學校管理心理學、教學設計、德育原理、基礎教育課程改革研究、畢業實習、畢業論文 學前教育學 專科 兩年 學前教育學、學前發展心理學、學前衛生學、兒童文學、學前教育心理學、幼兒園組織與管理、學前兒童數學教育、學前兒童語言教育、學前兒童科學教育、科學技術社會 本科 兩年 英語（二）、教育學原理、學前游戲論、幼兒園課程論、學前比較教育、中外學前教育史、幼兒園活動設計、學前教育科學研究、家庭教育學 教育技術學 本科 兩年 英語（二）、教學設計、教育電視系統、教育電視節目制作、計算機輔助教育、多媒體教學系統、高級語言程序設計、教與學的基礎原理、教育傳播方法研究、教育電聲系統及軟件制作、信息技術課程教學論、 教育管理 本科 兩年 英語（二）、教育管理原理、教育評估與督導、教育經濟學、教育統計與測量、教育法學、教育預測與規劃、中外教育管理史、管理心理學、高等教育管理
[關鍵詞]農村幼兒教育；五年制大專；幼教專業
[中圖分類號]G615
[文獻標識碼]A
[文章編號]2095-3712（2013）07-0057-03
一、問題的提出
教育公平是社會公平的重要組成部分，農村幼兒教育作為農村基礎教育的重要組成部分，同樣應受到足夠的重視，并獲得良好發展。我們不能停滯于低水平的重復建設，而應在經濟條件許可的狀況下尋找高起點的、適合農村幼兒教育發展的路徑，這樣既可避免資源的浪費，又可促進城鄉幼兒教育的均衡發展。目前，師資是困擾農村幼兒教育發展的關鍵因素。
有調查顯示，農村公辦幼兒園師幼比達到1∶30，甚至有的縣鎮班級平均幼兒人數高達59人，遠遠高于國家規定的1∶5～1∶8。另外，從對農村在職幼兒教師的需求調查來看，藝術領域與教育基本理論的課程是幼兒教師最迫切需要學習的課程。由此也可以看出，藝術領域與教育基本理論等方面是農村幼兒教師素質的薄弱環節。有研究者通過調查發現，83.6%的人認為幼兒教師應該有專科以上學歷。
綜合以上考慮，我們提出面向農村培養五年制大專學歷幼教專業學生。目前，我校業已開展的五年制大專學歷幼兒教師定向生的培養即是此方面探索之一。
二、五年制大專學歷幼教專業學生的特點
五年制大專學歷幼教專業學生的培養已經開始了很多年，從畢業生的就業情況與用人單位的反映來看，五年制大專學歷幼教專業學生具有其優勢：學制長，五年的藝術技能課程學習遠遠長于其他學制幼教專業學生的學習時間，因而學生的藝體特長明顯。也正是因為這一點，在剛剛興起五年制大專學歷幼教專業時，這種學制的畢業生廣受用人單位的好評與歡迎。但是，隨著學前教育事業的縱向深入發展，人們對幼兒教師素質的要求越來越高，五年制大專學歷幼教專業學生的“短板”也漸漸呈現。由于教育大眾化的到來，一部分有升學希望的學生選擇讀高中，另一部分升學希望不大的學生選擇讀中專或五年制大專。這一狀況導致學生的文化基礎普遍較差，學習習慣不好，甚至有的學生還沾染了社會惡習。但是，他們大部分來自各個縣、鎮、村，對農村的幼兒教育有深切的了解。同時，他們的藝體特長正是農村幼兒教育所欠缺的，這為他們扎根農村幼兒教育提供了良好的前提條件。另外，在學生入學時對其文化基礎提出一定的要求，可以適當保證生源素質。也可以在學生在校學習期間對其畢業水平作出一些要求，或者在農村幼兒教師選拔時提出一定的要求，這亦可提升他們的幼兒教育素質。
三、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業的培養目標
農村幼兒教育的現狀與需要為五年制大專學歷幼教專業人才培養目標的制定提供了方向，五年制大專學歷幼教專業學生的特點為五年制大專學歷幼教專業人才培養目標的制定提供了起點與依據。從已有研究來看，人們普遍認為未來幼兒教師需要具備以下一些特質：具有較高的綜合文化素質，掌握學前教育的工作規范和基本理論，具有有效地選擇并組織教育內容、創設并發展支持性環境以及組織管理的能力，鋼琴、舞蹈、游戲、繪畫等基本技能嫻熟，自主、合作、探究能力較強，并能不斷地進行專業化學習。具體來講，需要具備以下能力：與幼兒交往的能力；建立與培養幼兒常規教育的能力；創設適于幼兒科學發展的教育環境的能力；全面正確地了解幼兒發展的綜合能力；整合教育內容的能力；協調家園關系的能力；不斷地學習專業理論，及時發現解決問題的能力。對于五年制大專學歷幼教專業的學生來說，可以適當降低文化基礎與理論素養的要求，增強對實際教育教學能力的要求。由于面向農村培養幼兒教師，因此還應使學生了解農村幼兒與農村幼兒教育的特點，掌握開發利用農村教育資源的能力，以及與農村家長進行交流與溝通的能力等。
四、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業的課程設置
課程設置是人才培養的載體，要實現上述目標需要相應的課程設置來保障。從目前的研究來看，課程設置基本分為四類：通識課程、教師教育理論課程、技能課程和教育實踐課程。通識課程是指文化基礎知識的課程，它有利于學生具備基本的文化素養，高中文化課程與其他公共必修課都屬于此類。教師教育理論課程是指學前教育學、學前心理學、學前衛生學等理論課程。教師實踐課程以專業理論知識在教育實踐中的應用為核心，包括各教學法課程和藝體課程等。教育實踐課程是指為學生提供的親身實踐的課程。
對于五年制大專學歷幼教專業的學生來說，還涉及高中文化基礎知識課程學習時間安排的問題。當前的普遍形式是2+3或者3+2，即兩年或者三年的高中文化基礎課程的學習，三年或者兩年的幼師專業課程的學習。文化課程的學習是頗受人們批評的地方，由于沒有升學的壓力，并且與以后就業的聯系不是很直接，加之學生基礎本來就不好，這些原因導致學生的文化基礎課程的學習效果不理想，甚至加重了學生對理論課程的厭學情緒。然而，這些文化通識性課程卻是幼兒教師開發利用教學資源的基礎所在，正成為廣大幼教專家與實踐者共同關注的問題。因此，有些學校將理論課程學習的時間比例調高，文化與理論課程占據50%的比例。然而，這似乎又回到了以往重理論輕實踐的老路上去了。也有研究者提出，按照教育部、省教育廳的要求和規定開設公共課。專業理論課可占總學時數的40%，藝體課程占總學時的30%，教育實習、見習等活動占總學時數的30%，應著力培養幼師生的教育技能、教學技能、藝體技能，使之并重發展。筆者認為，應打牢五年制大專學歷幼教專業學生的文化基礎，這樣可以為他們今后開發與利用社區資源，開發新的校本資源提供有力的知識結構保障。經過多年的探索，人們普遍認為幼師的模式應定格在大專層次的應用型方面，即具備相當的學前教育專業理論知識，且偏重于實踐和應用，有較強實踐能力的實用型人才。在課程設置方面，應突出幼師性，并且要加強實踐訓練。因此，應加強幼兒教育理論與教育技能的學習與練習，為其能夠盡快適應幼兒園的教育教學提供便利。基于以上分析與我校課程設置的實際情況，筆者認為，五年制大專學歷幼教專業學生的課程設置中，通識性課程應根據國家的有關規定開設，應少而精，注重理解與運用，占據25%～30%的比例，高中階段文化課程也屬于此類課程；教師教育理論課程注重聯系教育教學的實際來進行，占10%～15%；教師技能課程的學習占30%～35%，包括藝體課程的學習，適當突出藝體特長，保留其優勢；教育實踐課程占25%～30%，增加教育教學實踐的時間，注重學生實踐能力的鍛煉與提升，突出幼師性。農村幼兒教育的特點與農村幼兒的特點可以在相應課程中穿插，如環境創設課程中，可以增加農村幼兒園環境創設方法的章節。在教育實踐中，可以組織學生到農村幼兒園實習，增加其與農村幼兒園接觸的機會。我院五年制學生曾到農村幼兒園頂崗實習一個月，畢業生中大部分學生曾到過各縣城的幼兒園實習。
五、基于農村幼兒教育發展的五年制大專學歷幼教專業學生培養的保障
基于農村幼兒教育發展的需要與五年制大專學歷幼教專業學生的特點，要保證五年制大專學歷幼教專業學生培養的質量，要從以下幾個方面入手：
首先，學校需適當提高五年制大專學歷幼教專業學生的入學門檻，保證他們具有一定程度的文化知識基礎，這可以為其后續的文化與理論學習提供堅實的基礎。目前，五年制大專幼教專業農村定向生以其較扎實的文化基礎知識與良好的學習習慣深受教師們的好評，并且其學習效果與能力也明顯好于往屆學生，更受用人單位的好評。
其次，學校需提高對學生文化基礎課程與教師教育理論課程學習應達到標準的要求。學校需加強對學生文化基礎與教師教育理論課程的考核，給學生一定的壓力，保證教學的質量與人才培養的質量。
再次，學校需密切理論與實踐之間的聯系，創新教育教學方法，增強學生的學習興趣。理論教學中注意實踐取向，注重理論在實踐中的應用。技能性課程注重模擬實踐或真實實踐，加強理論與實踐的聯系，亦可讓學生了解學習的用途，增強學習的動力。
最后，學校還需建立農村幼兒園實習、見習基地，定期組織學生到相應的幼兒園進行教育教學的實習與見習，在提高學生實際的教育教學技能與本領的同時，增加其對農村幼兒教育的了解，產生服務農村幼兒教育的使命感。
與此同時，國家可制定相應的農村教師制度，吸引五年制大專學歷幼教專業學生加入農村幼兒教師的隊伍。
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