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關鍵詞：預科；漢語；實驗；非漢字文化圈
中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)05-150-03
一、實驗規模及生源構成
哈爾濱師范大學自2008年開始著手進行預科漢語教學實驗，迄今為止已經進行了三輪，分別是2008級、2009級和2010級。三輪實驗的研究規模及生源構成情況如下：
從上表中看出，哈爾濱師范大學進行預科漢語教學實驗的特點：一是實驗班的學生全部來源于非漢字文化圈國家；二是預科實驗班學生擬攻讀的學位類別以碩、博研究生為主；三是實驗班學生的來源已經從單純的獎學金生擴大到自費生。
二、課程設置的延續、變革與配合
在哈爾濱師范大學所進行的三輪預科漢語教學實驗中，課程設置始終是我們最為關注的一個重要環節。課程設置是否科學，將直接影響預科生的培養質量。在三輪實驗的課程設置中，我們重點對以下四種課程進行了有益的探索：
1.專業課。我們在第三輪實驗中則添置了“專業基本詞匯”這門課。這意味著哈爾濱師范大學預科漢語教學的實驗性研究工作已經從單純的漢語強化教學向真正意義的預科漢語教學邁進了一步。此外，由于哈爾濱師范大學目前的預科生主要是碩、博研究生，所以我們采取了“分專業設課”、“以專業基本詞匯為主、輔助專業基礎知識”的教學策略。
2.讀寫課。在第三輪實驗中，我們以讀寫課代替復練課。考慮到非漢字文化圈學生在讀寫漢字中可能會遇到更多的困難，我們采取了“分段教學、各有側重、循序漸進”的教學策略。實踐證明，讀寫課這種從“字、詞句段”的循序漸進的教學形式很受學生歡迎，教學效果也十分顯著。
3.HSK輔導課。對于HSK能否作為衡量預科漢語教學質量的科學標準，學界一直存在爭議。不過，鑒于目前我們還找不到更好的能夠替代HSK的衡量標準，哈爾濱師范大學在進行預科漢語教學的課程設置時仍然把HSK作為主要課程之一列入預科生培養計劃當中。下面是我們對2008、2009、2010三個年級預科生參加HSK考試情況的統計：
值得注意的是，在2010級3名沒有通過HSK四級考試的學生中，除1名學生相差較遠(147分)以外，其余兩名學生都接近過級線(179分)。這個成績是在我們第一次對學生進行新版HSK四級輔導的情況下測得的。后來經過調查，我們發現新版HSK四級中閱讀部分的“排列順序”和書寫部分的“看圖，用詞造句”這兩種題型，學生反映難度較大，今后我們打算重點加強上述兩種題型的針對性訓練。
4.漢字課。在第一輪實驗中，我們沒有設置專門的漢字課，而是把漢字課的任務放在了綜合課和讀寫課中。事實證明，不設置專門的漢字課，對于非漢字文化圈的學生來說是行不通的。因此，我們在第二輪實驗中增設了專門的漢字課，綜合課也輔助一部分漢字教學任務，但兩種課型之間沒有形成明確分工，也缺少配合，不過從教學效果上看，第二輪實驗的漢字教學效果明顯比第一輪好，但還不理想。經過認真分析，我們逐漸形成了以下認識：(1)漢字教學任務不能全部壓給漢字課，需要多種課型配合完成；(2)應抓住學生入學后1-2個月的關鍵時期，集中幫助學生攻克“漢字難關”；(3)漢字教學應貫穿預科漢語教學的全過程。基于以上認識，我們在第三輪實驗中制定了“三管齊下、長短結合、長抓不懈”的漢字教學策略。
三管齊下：不把漢字教學任務全部壓給漢字課，而是采取綜合課、讀寫課、漢字課這三種課型“分工合作、集中攻關”的教學策略。
長短結合：經過第二輪實驗，我們發現長遠來看，專門的漢字課也十分有利于學生全面、系統地掌握漢字的識寫規律，但是見效太慢，因此，我們在第三輪實驗中采取了一項補救措施，就是在綜合課上拿出一定的時間，利用每一課后的生字表重點幫助學生解決綜合課學習過程中所遇到的每一個漢字的書寫問題，我們把綜合課的這種漢字教學形式稱為“短平快”式的教學。漢字課與綜合課這一長、一短相結合的教學策略使我們的漢字教學取得了巨大的成功。
長抓不懈：對于非漢字文化圈學生而言，漢字識寫問題是一個長期工程。在實際的漢語學習過程中，他們隨時都可能遇到不認識、不會寫的字，所以，漢字問題應貫穿預科漢語教學的全過程。
三、部分教學經驗及教學管理經驗總結
1.做“媽媽式教師”，幫助學生攻克“文化關”。非漢字文化圈學生大都來自歐、美、非洲國家，他們的文化與中國的文化差異很大。對于預科班學生來說，他們一方面要面對如天書一般的方塊字，一方面要承受高強度的漢語強化訓練，同時還要克服迥然不同的中國文化給他們帶來的種種文化沖擊。這三方面壓力同時落到一個初到中國的外國人身上，他們的心理感受可想而知。所以我們認為，預科班的學生更需要教師母親般的人文關懷。為了幫助預科班的學生順利渡過“文化關”，我們的很多任課教師都付出了巨大的努力。事實證明，這些備受關懷的外國學生是懂得回報的，他們的回報方式就是更加努力地學習漢語，并且將這種勤奮學習的精神一直保持到最后一節課。
2.高度重視預習與復習環節：
(1)預習式抄寫，復習式聽寫。“聽寫”作為對外漢語課堂教學的一個重要技巧廣泛應用于綜合課、讀寫課等課型中。但如何聽寫，卻是一個見仁見智的問題。多年的對外漢語教學實踐表明，外國學生從心理上更容易接受“學后聽寫”這種教學方式。尤其對于非漢字文化圈的學生來說，“學前聽寫”簡直是不可想象的。由此可見，單純地采取“聽寫”這一教學技巧不可能同時兼顧預習和復習這兩個環節，于是我們創造性地引進了“抄寫”這一課堂教學技巧，即要求學生在學習新課前必須完成抄寫生詞和抄寫課文這兩項作業，我們稱這種抄寫為“預習式抄寫”，其目的在于以家庭作業的形式強制性地要求學生預習新課；學完新課后我們要聽寫所學新課的生詞和重點例句，我們稱這種聽寫為“復習式聽寫”，其目的在于以小考的形式強制性地要求學生復習舊課。為了保證這種“預習式抄寫”和“復習式聽寫”真正落到實處，我們還建立了嚴格的作業檢查機制。經過兩輪實驗的實踐檢測，這種“抄寫”、“聽寫”相互配合、各有分工的教學方式深受學生喜愛，教學效果也十分顯著。
(2)堅持“先練后講”。“講練結合”是對外漢語課堂教學的一個原則，但這條原則不適合應用于課后練習。我們的實驗研究表明，處理課后練習最好的方式就是先要以家庭作業的形式把課后練習布置給學生，讓學生在家里獨立完成，然后再回到課堂上由老師帶領逐題講解，答疑解惑。實踐證明，這種“先練后講”的練習處理方式可以取得事半功倍的教學效果。
(3)布置“寒假作業”。預科班學生只有一年寶貴的漢
語學習時間，而寒、暑假則要占去3—4個月。以往的教學經驗告訴我們，留學生在寒暑假回國期間，由于長時間不接觸漢語會導致“漢語回生”現象。為了防止這種“漢語回生”現象發生，我們創造性地借用了我國中小學生的“寒假作業”形式。實踐證明，學生非常喜歡這種作業形式，作業完成情況非常好。
3.制定強化班管理細則，狠抓出勤率。預科班的學生學習任務重、強度大、進度也快，這就要求學生必須保證出勤率。可以說，出勤率是決定預科漢語教學能否成功的首要因素。盡管從教學管理角度來講，我們可以制定各種各樣的獎懲措施，來控制學生逃學現象的發生，但學生脫離課堂的現象仍然是屢禁不止。事實證明，單純依靠教學管理措施來保證學生的出勤率效果并不十分理想。我們的經驗是：除了依靠嚴格的教學管理措施，還應充分發揮教師在保證學生出勤率方面的作用。
4.中期測評，重新編班，錯層式設課。教學是一個雙邊活動。不管教師的教學水平如何高超，也不管學校的教學管理措施如何嚴格，如果一個學生主觀上不想學習，即學習動機不強、學習興趣低下，那么再好的教師、再嚴格的管理措施也無法將他們鎖定在課堂里，這類學生注定會成為差生。但也有一類學生，他們學習非常努力，從不缺課，總是能夠按照教師的要求認真地完成各項作業，但由于學習能力、學習方法等問題，他們的成績就是不理想，于是被同學們越拉越遠，最終淪為“差生”。對于第一類差生，我們也許無能為力，但對于第二類“差生”，我們則不能輕易放棄。尤其是在預科班里，有很多第二類“差生”由于預科階段成績不過關不得不延期乃至放棄在中國學習專業。那么如何才能減少這種遺憾發生呢?我們的做法是：第一學期結束后，我們根據每一個學生的學習成績及其平時的課堂表現，對其進行中期測評；第二學期開始后，再根據學生的中期測評成績，打亂原來的班制，重新編班，所有中期測評成績不合格者編為一班，然后用一個月左右的時間幫助這些學生鞏固復習以前學過的舊知識，一個月后再接新知識，教學進度適當放慢。
四、強化班與非強化班橫向對比研究
為了檢驗預科班強化漢語教學的效果，我們在第三輪實驗中做了一次嚴格的橫向對比研究，即以綜合課的教學效果為考察對象，將處于平行班級的一個強化班與一個非強化班的綜合課成績進行了全程跟蹤對比，跟蹤對比時間分別為學生開始學習漢語4周后、8周后、12周后、17周后，全程跟蹤一個學期。為了保證對比的科學有效性，我們規定：作為對比班級的強化班與非強化班的綜合課周學時均設為12學時；必須保證兩個對比班級的教學進度大致相同；每次測試時兩個對比班級必須采用同一套試卷檢測。經過4次分階段的對比測試，我們獲得了幾組數據。從中我們可以看出以下幾個問題：
1.從每次參加考試的人數來看，可以看出非強化班的學生出勤情況不太穩定，忽多忽少；而強化班的學生則一直保持良好的出勤率。
2.不管是強化班的學生還是非強化班的學生，其學習漢語的過程都經歷了一個波浪式的曲折發展階段。
3.從優秀率與不及格率這兩項對比數據看，我們會發現一個明顯的問題：即非強化班的學生“兩極分化”現象十分嚴重，而強化班的學生相對要好很多。“兩極分化”現象幾乎是所有的教育教學中都難以避免的問題。這里既有學生自身的原因，也有教師的原因。從教師的角度來看，至少應該做到以下兩點：一是關注班上的每一位學生，不要忽視其中任何一個學生。尤其是那些學習比較吃力的學生，教師更要善于發現他們的努力和進步，并及時給予他們鼓勵和肯定。二是要盡可能多地在課堂上創造機會提高每一位學生的開口率，讓每一位學生都能在課堂上獲得程度不同的滿足感和成就感。
我們的研究是在條件比較艱苦的情況下進行的，最大的困難就是預科實驗班的生源問題。哈爾濱師范大學的獎學金生基本上都是研究生，本科生數量很少，自費生中的學歷生比例也不太高，這就限制了我們的研究發展空間。不過，經過三輪實驗的不斷摸索，我們還是在預科漢語教學方面積累了許多寶貴的經驗，概括起來有以下幾點：(1)針對一年預科生的漢語強化教學模式已趨近成熟；(2)在研究生預科漢語教學方面進行了初步探索和嘗試；(3)摸索出了_條重點幫助非漢字文化圈的學生快速通過“漢字關”、的有效途徑；(4)在對外漢語教學中創造性地引進了“預習式抄寫”、“布置寒暑假作業”等教學技巧，并取得了顯著成效；(5)在如何提高學生的出勤率、如何防止學生“兩極分化”等方面進行了初步探索，創造性地采用了“中期測評、重新編班、錯層式設課”等教學措施，收到良好效果；(6)通過強化班與非強化班的橫向對比研究，發現了初級班學生學習漢語時存在著一個波浪式的曲折發展過程，既有也有低谷，從而為我們正確理解和對待學生的逃學現象提供了客觀的依據。
上述很多經驗不僅對預科生有效，有很多經驗其實也可以推廣應用于普通進修班中。
參考文獻：
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大學漢語言文學教學的特點
漢語言文學專業無法像醫學、建筑、會計、工程等一樣獲得準確的職業定位，更難直接和應用型人才掛鉤。它是傳統人文科目，是人文精神直接的載體，擔負著提升和傳承全民族文化和語言的重任。它的教學特點主要有以下幾點：
1、在教育過程中，不注意直接創本文由
收集整理造可以計量的經濟效益，在于創造無法用數字去統計的社會效益。
2、教育不僅體現在應用性方面，而且體現在對學生精神取向和社會觀念的影響。
3、教學的目的是讓學生從事人的工作的，因此要更注重學生的人文素養。
大學漢語言文學教學中存在的問題
1、教學內容的實用性和科學性不強。教學內容的更新和選擇，直接影響了學生對教學效果的滿意度以及教學目標的達成度。從目前的漢語言文學的教學內容可以看出，教學過程中對教學實用性的更新和知識點的選擇方面還存在很大的問題。如教學內容偏離實際情況、不符合當代大學生的成長特點等。教材的編制沒有注重對學生實踐的培養和綜合素質的鍛煉，方法陳舊、觀念落后。這些情況都嚴重制約了漢語言文學實用性的發展。
2、教學的手段單一，現代化教學方式運用不當。隨著社會的進步和就業壓力的不斷增大，要求教師根據學生的學習能力和個性特征進行教學手段的改變，以培養學生的綜合素質為主。但目前傳統的“老師講、學生記”的單一教學手段仍舊存在，不利于提高學生漢語言文學學習的熱情和教學質量的提高。與此同時，現代化的教學方式中常常出現運用不當的情況，無法發揮出信息技術在教學中的推動力和優勢。
3、傳統教學模式制約了教學質量的提升。傳統的漢語言文學教學的基本模式是：學生上課記、下課抄、考試背。但是這種模式嚴重的制約了漢語言文學教學質量的提高，不利于學生綜合素質的提升。在經濟不斷提速的今天，只有具有良好的語言能力和文學功底的人才是社會所需要的，這不是靠死記硬背能培養出來的。所以傳統的教學模式制約了教學質量的提高，需要進行調整或改革。
提高大學漢語言文學教學質量的途徑
1、使用實用的理念指導文學教學。漢語言文學專業具有較寬的職業適應性，在各個行業中都能找到適合自己施展才華的平臺。但是在相關行業中，也常常存在其他專業畢業生的沖擊所造成的就業壓力。從實際角度出發，應從兩方面提高漢語言文學教學的質量。（1）強化科目的實際應用，提高學生本專業應用能力。從目前學生難就業的實際出發，進行漢語言文學教學的改革，注重本專業的實用性，提高學生在社會上競爭的資本。具體可結合學生的就業方向，對漢語言文學專業的學生的核心競爭力，即“讀”、“說”、“寫”三個方面的能力進行加強。本專業的實用性教學主要體現在，古今語言文體的閱讀能力，各種文體的寫作能力、教學能力、表達能力和信息調研能力這五個方面。教師和學院領導應精心設置課程，合理進行教學內容整改，形成本專業特有的應用體系，并通過對應用
技能課程的設置，來保證學生在學校能夠提高能力，以及獲得未來工作中所需的語言文字能力，成為漢語言文學專業的應用型人才。（2）對課程進行優化，強化學生本專業知識結構。漢語言文學專業的課程主要包括了古代漢語、現代漢語、中國古代文學等十余門課程。對課程的優化，應從以下三個方面人手：將各個課程之間的內容進行整合，避免內容出現重復；每門課程都應根據本領域最新的知識結構進行分析，對課程的內容進行精簡和調整，強化其中的核心內容；優化課程的結構，按照學科發展的角度進行考慮，合理設計課程內容體系。
華東師范大學漢語言文學專業：
本專業重視基礎教學，因材施教，注重培養創新思維，為文化教育事業培養可持續發展的中文人才。
本專業多年來培養了一大批優秀人才，就業情況良好。學生除大量直升或考取研究生外，基本到中高等學校、新聞媒體或政府機關任職。
主要專業課程有：中國古代文學作品精讀、20世紀中國文學作品精讀、外國文學作品精讀、中國文學史、外國文學史、20世紀中國文學進程、文學概論、美學、中國文學批評史、現代漢語通論、古代漢語、語言學概論、中國文化通論、經典導讀系列等。
（來源：文章屋網 ）
對大學生進行素質教育一直是高校教學改革的重點之一，而實現素質教育目標的關鍵，是大力促進大學生思想內涵的發展。只有在大學生擁有充分而良好的思想內涵的情況下，才能為大學生素質的全面提升提供堅實的思想基礎。因此，如何充分利用現有高校教學資源、在不影響其他課程任務完成的前提下、促進大學生思想內涵的發展，是人們必須認真思考的問題。一般來說，大學生思想內涵的發展，屬于廣義上的人文素質培養的一部分。而高校語文教育的作用，除了進一步提高大學生的語言運用能力與技巧之外，另外一個重要任務就是提高大學生的人文素質。[1]而大學語文教育要想充分發揮其促進大學生思想內涵發展的作用，就必須針對大學生在思想內涵上存在的具體問題，對其進行功能再造。
一、大學生思想內涵存在的問題
目前高校教育存在的最大問題，是為了滿足經濟發展而過度強調專業教育，從而在很大程度上忽視了人文素質方面的非專業教育，導致了大學生思想內涵方面存在的一系列問題。
（一）缺少思想內涵發展必需的人文知識的積累
具有充分而良好的思想內涵的前提是大學生必須具備必要的人文知識的積累。假如對馬克思歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本論述一無所知，要使大學生形成正確的唯物主義世界觀是根本不可能的；假如對中國歷史一知半解，就很難理解革命先烈們舍生忘死的為國家為人民不惜犧牲的崇高精神。而正是由于對人文知識積累的缺乏，很多大學生不能形成正確的世界觀和價值觀，某種意義上已經成為很多不良思想在大學生中蔓延的根本原因之一。
（二）缺少國家和民族的認同感
隨著國家的發展和人民生活水平的提高，近現代中國的苦難史正在逐漸遠去。如今的大學生，因為其出生乃至成長的時間均處于中國幾個世紀以來最好的高速發展階段，對國家和民族的重要性缺乏感性的認識，再加上西方在世界上掌握話語霸權，因此很容易受到各種宣揚國家和民族虛無主義思想的蠱惑。這種缺乏國家和民族認同感最直接的表現是對愛國主義和民族自豪感不屑一顧，對挽救國家和民族命運的民族英雄毫不在乎。
（三）個人中心主義嚴重
大學生個人中心主義嚴重的問題主要表現在兩個方面。一方面是集體意識的缺乏。現代社會的重要特點之一，是實行廣泛的分工合作，因此幾乎所有人都處于不同的分工環節之中。要使分工獲得必要的效率，個體就必須有相應的集體意識，保證分工的同時使合作順利展開。但是對于個人中心主義的大學生來說，集體對其是可有可無的存在，因此其在學習和生活的過程中，不僅很少考慮集體的利益，也很少參加集體活動。另一方面是不尊重關心他人。個人中心主義因為一切都從自身的角度出發，所以缺乏換位思考的能力，不懂得尊重關心他人的重要性，因而在與人交往時顯得冷漠而自私。個人中心主義嚴重的大學生，如果不能及時對其思想進行矯正，必然會導致其受到集體和周邊人群的排斥，從而對其發展造成嚴重的不良后果。
（四）缺少勇攀高峰的進取精神
要想在學習和以后的工作中取得一定的成績，具備勇攀高峰的進取精神是必要條件。缺少進取精神的大學生，必然在學習和生活中碰到困難時畏縮不前，從而使其遭受相應的挫折。而這種挫折的產生又進一步增強其畏難心理，最終導致其一事無成。缺少勇攀高峰的進取精神，就不可能面對困難時再接再厲，更不可能養成堅忍不拔的良好品質。缺少勇攀高峰的進取精神，最終等待這些大學生的只能是渾渾噩噩地虛度一生。
二、語文教育促進大學生思想內涵發展的功能
（一）增加大學生人文知識的廣度和深度
大學語文教育必然涉及到對其使用的文學素材的理解和講述，在此過程中，必然涉及到很多相關的人文知識。比如諸葛亮的《出師表》，不僅其文章本身就將三國時的部分歷史進行了簡單而精辟的敘述，而且對里面出現的很多人物和事件的表述，要理解和講述清楚的話，學生就必須對三國乃至漢朝的很多人文歷史有一定的了解。學習梁啟超的《少年中國說》，就必須對中國近代史有著清楚的認識。因此，語文教育在培養大學生的語言技巧的同時，也大大增加了大學生人文知識的廣度和深度，很大程度上克服了其思想內涵中人文知識積累不足的缺陷。[2]
（二）培養大學生愛國主義精神
很多語文教育講授到的經典文學作品，都創作于國家繁榮的巔峰時期或者是國家危急存亡的關鍵時刻。前者的典型如盛唐的詩歌，后者如中國近現代，都產生了很多足以流傳千古、并為大學語文所選取的文學作品。這些文章，或描述祖國山河的壯麗、人物的風流，或抒發其對祖國深沉的感情，或表達為祖國富強而不惜犧牲自己的決心。在學習這些文學作品的過程中，學生很自然地會在文學藝術欣賞中受到作者對國家和民族的真摯情感的感染，自覺抵制對西方盲目崇拜思想的干擾，將其逐漸內化成自己的思想品德，養成良好的愛國主義精神。[3]
（三）培養其尊重他人、團結協作的集體主義思想
每一個人都生活在無處不在的社會網絡之中，并且作為這個網絡的一部分而發揮自己的功能和作用，人與人之間的互相配合和諒解是這一網絡正常運作的墻體。因此對他人的尊重和關懷幾乎是所有文學作品都大力贊揚的美德，由尊重他人延伸開去，就必然涉及到與處于同一集體的其他人團結協作的問題。因此，尊重他人是產生集體主義思想的基礎，而集體主義思想則是尊重他人的邏輯結果。在語文教育過程中，學生們可以從經典文學作品中深刻體會到作者所代表的社會對自私自利的深刻厭惡以及對尊重他人、團結協作的真情贊美。結合自己日常生活和學習的遭遇，與語文教育中作者的價值觀相印證，就能很好地促進學生尊重他人美德的形成，并在此基礎上養成團結協作的集體主義思想。（四）促進其堅韌精神的形成大學語文使用的文學素材中，很多都涉及到勵志的論述和相應的故事。這些論述和故事往往與大學生日常生活或學習中遇到的困難有或多或少的類似之處。如三國時期“非復吳下阿蒙”的典故，講述呂蒙少年時無所事事、受人鄙視后發奮努力、終成大器的故事。還有少年周處為禍鄉里、在鄉人勸說下除“三害”、成為一代名將的故事等。在學習這些文學典故的時候，對比一下類似呂蒙和周處這樣的歷史人物，他們在少年時或無所事事或為禍鄉里但都最終通過自己的努力取得流傳千古的美名，作為新時代具有相當現代知識基礎的大學生，有什么理由不通過自己的奮斗取得更好的成績呢？只要不懈努力，自己也能像這些勵志故事中的人物一樣克服一個又一個的困難，養成不達目的誓不罷休的堅忍不拔的精神，最終實現自己的理想。
三、語文教育的功能再造
要充分發揮語文教育促進大學生思想內涵發展的作用，就有必要針對目前語文教育的現狀，采取一定的措施，實現其功能再造。
（一）明確思想教育作為語文教育重要任務的地位
充分發揮語文教育促進大學生思想內涵發展的前提，是明確思想教育在語文教育中的重要地位。雖然說語文教育本身必然會對大學生思想內涵發展產生相應的影響，但是若不明確其思想教育的任務，這始終只是語文教育產生的附帶作用，無法將這種促進作用發揮到最大。當然，這并不是說將思想教育作為語文教育的主要任務，從而將語文課上成思想教育課，而是在語文教學的過程中訓練學生的語言運用能力和技巧的同時，要有意識地引導學生的思想發展，使語文教育促進大學生思想內涵的發展成為一種自覺的而不僅僅是附帶的行為。
（二）在語文教育中增加有思想教育意義的文學素材
語文教育對大學生思想內涵發展的作用，必須通過其使用的文學素材才能最終發揮出來，語文教育中的文學素材具有良好的思想教育的內容是實現這一作用的必要條件。因此，在語文教育的過程中，要充分發揮其對大學生思想內涵發展的促進作用，就必須適當增加此方面的文學素材的內容。尤其在大學課本中課文的編選方面，因為語文課的講授基本都是圍繞著語文課本中的課文進行，因此要在大學語文課本中適當增加有思想教育意義的文學素材，而對那些缺乏思想教育意義的文學素材，除非在語言藝術方面有特別的必要，否則盡量不要選取。另外，對大學語文教育中列出的必讀課外書籍，也有必要向具有思想教育意義的文學經典傾斜。
（三）增加對文學素材背景資料的講授
一、我會看拼音寫詞語。(16分)
chú xī bǔ zhù kē jì bō wén
chéng kè cāo chǎng zuò xī zhēng qǔ
qiān guà bì xū zhì bìng zāi hài
yì wàn rén mín shào nián ér tóng
二、讀一讀，對的打“√”。(9分)
疲倦(jiàn juàn) 搓繩(shén shéng) 課桌(zhuō zuō)
天都峰(dōu dū) 興奮(xīng xìng) 愛好(hào hǎo)
象(棋 旗) 日(紀 記) (從 叢)林
三、把詞語補充完整。(9分)
( )林( )染 綠樹( )( ) 議論( )( )
( )有所( ) 自( )自( ) ( )神( )主
( )空母( ) 無( )無( ) ( )( )飄香
四、 我會按要求寫一寫。(24分)
1.照樣子，填一填。(12分)
例：買—(賣)(飛 快)地跑炮 (抱)(飽)
退—( ) ( )地說 識 ( )( )
特別—() ( )地唱 鮮 ( )( )
饑寒—() ( )地寫 紛 ( )( )
2.比一比，再組詞。(6分)
尤( ) 娃( ) 極( )
優( ) 洼( ) 吸( )
3.選詞填空。(在括號里填上序號)(6分)
①心愛 ②疼(téng)愛 ③喜愛
(1)包里就是沒有我( )的裙子。
(2)我有一支漂亮的鋼筆，我很( )。
(3)我很( )我的弟弟。
五、我能照樣子寫句子。(6分)
例1 ：他把小魚扔進大海里， 例2：李小青是我們班的勞動委員。
小魚被他扔進大海里。 我們班的勞動委員是李小青。
風兒把樹葉吹落了。 北京是我國的首都。
例3： 嫦娥奔月是神話故事，女媧補天也是神話故事。
是 , 也是 。
六、 我會按課文內容或要求填空。(11分)
1.假如我有一支馬良的神筆，我要給窗前的( )畫一個( )。讓( )在冬天也能( )地成長。
2.停車( )，霜葉( )。
3.寫出這學期你學過的一個童話故事題目《 》。
4.老師——( )在風里( )，那是我們給您( )，幫您( )一天的疲倦。
七、 給詞語排排隊，變成句子，加上標點。(4分)
1.困難 我們 熱情 的 幫助 有 應該 人 __________________________________________________________2.朋友們 呢 去了 哪兒 都到 __________________________________________________________
閱讀理解
八、 讀短文，做練習。(9分)
小鬧鐘
我有個好朋友，就是放在我枕頭邊的小鬧鐘。它圓圓的身子，亮晶晶的臉，三根指針像三只小胳膊似的“滴答滴答”地轉個不停，非常惹人喜愛。
晚上睡覺時，小鬧鐘跟我說悄悄話;早上我睡得正香時，是它把我喚醒，催我上學。
我真喜歡我的小鬧鐘!
1.短文一共有( )個自然段。
2.我知道短文中的“好朋友”指的是()。
3.我會用“ ”畫出寫小鬧鐘樣子的句子。
4.在短文中與“喜歡”意思相近的詞語是( )。
5.“睡”的首部是( )，除部首外有( )，它的讀音是( )。
習作表達
九、 小朋友請仔細觀察下面的圖，然后發揮你的想象，把圖上的內容寫具體，讓我們比比誰寫得最動人。(10分)
二年級語文參考答案及評分標準
一、 我會看拼音寫詞語。16分 (每個字0.5分)
除夕 補助 科技 波紋 乘客 操場 作息
爭取 牽掛 必須 治病 災害 億萬人民 少年兒童
二、 讀一讀，對的打“ √ ” 9分 (每個詞1分)
juàn shéng zhuō dū xīng hào
棋 記 叢
三、 把詞語補充完整。9分(每個詞1分)
層林盡染 綠樹成蔭 議論紛紛 寸有所長 自言自語
六神無主 航空母艦 無邊無際 瓜果飄香
四、我會按要求寫一寫。24分
1.照樣子，填一填。12分 (每個括號1分)
進 動聽 織 幟
十分 開心 洋 樣
溫飽 用力 粉 份
2.比一比，再組詞。6分 (每個括號1分)
略
3.選詞填空。6分 (每個括號2分)
(1)心愛 (2)喜愛 (3)疼愛
五、 我能照樣子寫句子。6分 (每題2分)
樹葉被風兒吹落了。 我國的首都是北京。
略
六、我會按課文內容或要求填空。11分(每個括號1分)
1.小樹 紅紅的太陽 小樹 快活
2.停車(坐愛楓林晚)，霜葉(紅于二月花)。
3.《酸的和甜的》或《紙船和風箏》
4.綠葉 沙沙 唱歌 消除
七、給詞語排排隊，變成句子，加上標點。4分(每題1.5分，標點0.5分)。
1. 我們應該熱情幫助有困難的人。
2. 朋友們都到哪兒去了呢?
八、讀短文，做練習。9分
1.(1分)
2.(1分)
3.(3分)
4.(1分)
一、拼音。（28分）
1．把下面的漢字和相對應的音節連起來。（6分）每組連對1分。答案略。
2.讀拼音，寫詞語。寫對一個字0.5分。（10分）答案為：
意思教室批評姑娘感謝準備任務競爭容易互相
3．給下面加點字選擇正確的讀音，在正確的音節上打“√”。（6分）每選對一個1分。
比較（jiào）順路（shùn）雖然（suī）染上（rǎn）參加（cān）骨頭（ɡǔ）
4．給下面的多音字組詞。（6分）組詞1分。答案不，學生組對即可。參考答案為：
xiě（出血）xuè（鮮血）jiāo（教書）jiào（教室）jiào（睡覺）jué（感覺）
二、字詞。（36分）
1．選字填空。（8分）每空1分。答案為：（步）行（保）護古（詩）字（典）
北（部）（寶）貴（失）信（點）頭
2．比一比，再組詞。（10分）每個詞1分，答案不，組詞寫錯字，該詞不得分。參考答案為：便（方便）票（門票）校（學校）跟（跟著）抬（抬頭）
使（使用）漂（漂亮）較（比較）狠（狠心）始（開始）
3．根據下面各字的筆畫順序填空。（8分）每空1分。
答案為“舟”共（六）筆，第四筆是（、）。“遇”共（十二）筆，第七筆是（丨）。
“垂”共（八）筆，第三筆是（丨）。“之”共（三）筆，第二筆是（フ）。
2．照樣子，寫字再組詞。（6分）每空0.5分。答案不，學生寫對即可。
參考答案為：肖+（口）=（哨）口哨肖+（木）=（梢）樹梢肖+（忄）=（悄）悄悄
包+（扌）=（抱）抱著包+（⻊）=（跑）跑步包+（氵）=（泡）水泡
5．填空。（4分）每個詞語1分，錯一個字扣0.5分。答案不，學生寫對即可。
參考答案為：（目）瞪（口）呆（天）涯（海）角七（拐）八（彎）一(字)不(錯)
三、根據語文課上的學習填空。（12分）每空1分。
1．媽媽的愛是（清涼）的風，（遮雨）的傘，（滴落）的淚，（責備）的目光，（親切）的教誨。
2．（不知細葉）誰裁出，（二月春風）似剪刀。
3．只有（天在上），更無（山與齊）。
4．生命在于（運動）。
5．言（必信），行（必果）。
四、快樂閱讀。（14分）每空1分。第5題2分。
1．短文共有（3）個自然段，文中的動物有（螞蟻）、（公雞）、（燕子）、（梅花鹿）。（5分）
2．“屋檐”的“檐”我不認識，用（部首）查字法先查（木），再查（13）畫。（3分）
3．第（1）自然段是螞蟻和小公雞的對話。螞蟻的快樂是過冬的糧食快要備齊了。（2分）
4．第（2）自然段是燕子和小公雞的對話。燕子的快樂是馬上就有了自己的家。（2分）
一、轉變教育教學理念
曾經的專業課教學是以“教”為主，而微課教學的重心則是“學”――學生先學、老師后教。微課的設計理念包含三方面：網絡教學、自我學習、小班化教學。基于該理念下的微課特點同樣可歸納為三方面：短――10～20分鐘，最長不會超過25分鐘；少――僅針對一個教學重點；小――微課視頻小，便于上傳與下載。上述特點高度符合教育心理學提到的學習規律，比如個體差異的規律、注意力的規律、個性發展的規律、認知能力的規律等。拿“注意力”的規律來講，早有心理學方面的研究發現，即使是成年人，能夠持續、集中地關注某件事、某個內容的時間也不會超過二十分鐘，盡管一堂專業課大概需要1小時左右，但最合理的方法是將教學內容切割成幾個“小塊”的知識點來講解，以便讓學生可以更好地集中注意力。比如：現下廣為流行的網易公開課、可汗學院、超星公開課等，上面的微視頻基本都在20分鐘左右。
課堂上引入了微視頻，教師不能再繼續扮演“傳授者”的角色，更不是課堂上的權威者，而是讓學生進行自主學習的引導者、組織者、協助者，喚醒學生去發現、探索、評價、質疑的精神；喚醒學生已經具備的知識技能、生活經驗，讓這些和教學內容相互融合滲透，激起學生主動學習的積極性。
二、漢語言文學中微課設計資源的整合
1.各類“語言學”內容的整合
如：在《語文課程與教學論》中，有一部分微課內容是《文言詩文閱讀理解的基本思路》，它的設計者是方相成――浙江麗水學院人文學院副教授。視頻全長不到20分鐘，重點講解了閱讀文言詩文的規律與規則，通過技巧、文本、事件、道理、感情來理解文言詩文。又如：時長不到18分鐘的《普通話訓練與測試》，設計者為鄧莉華（江西廣播電視大學），視頻中簡潔明了地介紹了五個知識點。從這兩個精彩的微課設計中可以看出，語言學方面的微課程，只需要針對一個知識點進行細化設計便可。
2.各類“文學作品”內容的整合
以唐志剛老師設計的時長16分鐘的微課《莊子?濠梁之q》為例，通過當面傳授與討論呈現了兩方面內容：莊子的生平介紹、莊子和惠子的辯論技巧，讓人們感受到莊子“齊身與物”的高尚品行。微課的時長雖然有嚴格的要求，但唐老師并沒有受其限制，依然在視頻中詳細介紹了莊子，從而讓學生更好地把握知識重點，提高學習效率。由此可見，不能因為微課的“微”就隨意簡化教學步驟，微視頻中同樣要適時地穿插問題，促進學生思考。
三、四步五環、評價微課
四步：規劃教學方案、制作教學視頻、學生自學、個別輔導，此為課前環節；五環：解釋疑難、糾正錯誤、互動合作、反復練習、總結成效，此為課中環節。“遠程教育”是開放性大學的一大特色，如今網絡平臺基本能夠滿足微課教學所需，師生亦能通過網絡進行交流與探討，故而開放性大學可以在網上展開課前、課中、課后各環節的測評功能。一方面，老師能夠及時了解學生的學習情況、對不合理的教學內容進行調整；另一方面，師生的互動性加強，更有助于提高學生的學習質量。為此，教育技術部門與文學院應該協同合作，將開放性大學獨特的教育優勢體現得更加明顯，設計“四步五環”的測評環節，提高遠程教學水平。
互聯網背景下，高校教育正朝著信息化方向邁進。微課教學是專業教育與現代科技的高度統一，與教育改革的浪潮完美契合，彌補了傳統教學模式的不足。設計微課，已經成為當今時代高校教師的基礎技能，只有大膽創新、敢于探索，才能為開放性大學漢語言文學的微課程建設增磚添瓦，才能讓大學真正成為培育高質量人才的主陣地。
參考文獻：
[1]雷強.開放大學漢語言文學專業如何開展微課教學[J].河南廣播電視大學學報，2014，27（2）：17-19.
【關鍵詞】漢語言文學教育 人文素質教育 高尚情操 個人素質
高校階段的素質教育，其包含的內容十分豐富，涉及的科目十分繁雜。要看到，當前對于高校大學生的素質教育，已經逐漸轉向更加注重人文素質的層面，即培養學生優秀的文化素養和綜合素質。漢語言文學教育作為高校教育教學體系的重要組成部分，在推進大學生人文素質教育方面發揮著不可替代的積極作用。在新的教育形勢下，探討漢語言文學教育在大學生人文素質教育過程中的地位和作用，其現實意義還是很重大的。
一、漢語言文學教育可以培養民族感情和社會責任感，樹立高尚的情操
在探討本文的話題之前，我們有必要理解清楚高校人文素質教育的基本訴求。何為人文素質，其實就是指一切文化、文明和進步素質的綜合體。也就是說，大學生的人文素質，即大學生的優秀、全面的素質的集合。有了這樣一層概念的理解，我們更容易對大學生人文素質培養的路徑有了清晰的研判。可以看到，漢語言文學教育的過程，其實正是透過語言文學知識、漢語言理論、各類文學作品教育教學的進程，來不斷提升和培育大學生的綜合文化、文明素養。所以，漢語言文學教育的過程，其實就是人文素質培養的過程。具體來說，高校開展的漢語言文學教育，首先可以培養大學生的民族感情、國家意識和社會責任感，幫助大學生樹立濃厚的中華民族意識。要知道，一切人文素質和文化意識的來源其實都和愛國、愛國息息相關。古來大凡成大事者，無一不是和國家、民族緊密聯系在一起的。在高校的漢語言文學教育中，眾多的古典文學作品、詩詞歌賦，近現代的諸多文學作品等，其大都流露出國家、民族、天下的主題，都投射出眾多文學創造者對民族和國家的情懷。讓大學生接受漢語言文學的教育和洗禮，其實也是培養他們民族和國家情感的有效路徑，這個過程也是大學生人文素質升華的過程。
再者，通過高校的漢語言文學教育，大學生可以樹立高尚的情操，形成積極向上的世界觀和價值觀。要知道，高校開展的漢語言文學教育，既包含國家優選出的優秀的文學作品，也包括各高校舉辦的各類文學教育活動。無論是理論知識的洗禮，抑或是實踐活動的親力親為，都可以為當代大學生提供思索的空間和進步的范疇。簡言之，行之有效的漢語言文學教育，其實可以讓大學生走進思想境界深遠、人生價值高端的深層次境地，這對大學生高尚情操的塑造是一次必不可少的過程。總之，漢語言文學教育的全過程，也恰恰是大學生找尋情感著落、定位人生目標的過程。在這個過程中，大學生的思想境界會有進一步的提升，人文素質也可以得到進一步的培養，這是優化和進步的過程。
二、漢語言文學教育可以培育大學生健全的人格，進一步提升個人氣質
要知道，漢語言文學教育其實就是承接中學階段語文教育的進程，二者之前的聯系是十分緊密的。以漢語言和基本文學知識框架都主體的教育教學工作，為大學生構建了一個盡情徜徉，吸收文學素養的自由天地。在漢語言文學的空間內，大學生不僅可以品讀到古今中外優秀的文學作品，體會和領悟優秀文學家的思想與精神，而且可以透過諸多的文學創作，感受到文學的魅力和知識的魔力。這樣的文學教育和感悟的過程，可以幫助大學生們培養自身的品格和人格，建立健全自己的人生觀和發展觀。大學生在漢語言文學教育的指導下，可以透過基本文學知識和文學理論的學習，進一步的培養和提升自己的個人氣質，形成優雅、大方和高端的藝術品位，而這些恰恰是高校人文素質教育的一部分。
同時，我們可以看到，高校的漢語言文學教育的眾多優秀文學作品，其體現的不僅僅是作品的語言之美、藝術之美，更多的為人們展現了作品背后的人生哲理和思想境界。比如《愛蓮說》中著重描繪的“出淤泥而不染”的蓮花的品格，其實就為人們展示出了人生基本素質和修養的重要性，那就是應該堅守自己的信念和情操，輕易不可動搖。大凡此類的漢語言文學作品在高校教育教學中還有很多，其根本的訴求就是培養大學生們優秀的個人品格與思想素質。對此，我們可以看到，高校漢語言文學的教育，在大學生人文素質教育中的作用是明顯而重大的。這種作用，雖然不具備劇烈的顯性力量，但是其蘊含的思想滲透能力和潛移默化的感悟能力，卻是不容忽視的。
【參考文獻】
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jiàn kānɡ tí ɡōnɡ shī féi yīn wèi yǔ zhòu xí wǔ liàn ɡōnɡ zhuān xīn zhì zhì
三、給加點字選擇正確的讀音，在下面畫“¬——”。(6分)隱藏（yǐn yǐng） 眨眼（zhá zhǎ） 將士（jiānɡ jiànɡ）穿梭(suō shuō) 衣襟（jīn jìn） 興奮（ xīnɡ xìnɡ） 四、比一比，再組詞。（8分） 密 楊 拔 陪蜜 揚 潑 部
五、寫出反義詞。（6分）冷—— 外¬¬—— 愛——
敗—— 文—— 終—— 六、填字成詞。（6分）流星 尊重 重 光 一 正 爭奇 水送 無 奈七、照樣子，寫詞語。（8分） 又大又圓 、 金燦燦 、 七上八下 、 井井有條 、 八、把句子補充完整，加標點。（6分） 1、 真開心 2、我一邊 ，一邊 3、媽媽一 ，就 4、蜻蜓忙著 九、想想課文內容填空。（5+4+4+4+2=19分）1、本學期，從課本里認識了幾個優秀的人物，他們是：勇敢救母的 、替父從軍的 、法國的科學家 、讓晚上也有“太陽”的 、還有“閃光的金子” 。2、 快要走到山口，昏頭昏腦地 了方向，抓住了二小叫他帶路，他 自有主張。 3、清水是 的象征，誰身上潑的水多，就 著誰得到的 多，怎么能不高興呢！4、祖國的寶島臺灣 ， ， ，是 生長的好地方。5、讀書 ，下筆 。十、結合你的課外閱讀，完成下面的填空。（14分）1、小朋友，這學期你肯定看了好幾本課外書吧！你能分享《安徒生童話》里的兩篇你最感興趣的故事嗎？ 《 》《 》你還能寫出《格林童話》里的兩篇你最感興趣的故事嗎？ 《 》《 》2、這學期，相信你肯定讀過《綠野仙蹤》這本書吧，在去翡翠城的路上，多蘿茜先后認識了 、 、 。 它們分別想得到 、 、 。
3、《犟龜》這本繪本可有意思了，這本書中講這只烏龜開始想參加 的婚禮，經過它的堅持，最終參加了 的婚禮。4、杜甫的《絕句》： ， 。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。十一、寫話練習。（10分） 小朋友，你最喜歡吃什么水果？請你把最喜歡的水果寫出來告訴你身邊的人。別忘了寫清它的形狀、顏色、味道喲！