時間：2022-09-07 23:23:10
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關鍵詞：計算機網絡；實驗；方案
中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）02-0271-02
1 概述
教學定位：計算機網絡定位為高等學校計算機核心基礎課程，其教學目標是：使學生掌握計算機網絡基本知識，了解計算機網絡基本組成，掌握基本的網絡管理和計算機系統安全設置方法，以及利用互聯網進行信息獲取、信息等各種網絡應用及開發能力。
課程實施方案總體設計思想，學校的層次不同，學生專業不同，人才培養目標不同，課程教學內容、教學要求和教學目標也不相同。因此，計算機網絡技術及應用課程應有不同的實施方案。可以從不同角度設計實施方案，例如：按學科劃分、按課程內容劃分等。對于“計算機網絡技術及應用”課程，采用基于內容的實施方案設計方法，可以初步分成如下兩大類：
1）以計算機網絡原理和技術講解為主的課程教學實施方案
主要內容：計算機網絡技術基礎知識，網絡模擬與網絡協議，網絡設備的功能、組成及基本原理，網絡管理，網絡服務，網絡應用開發等。
該實施方案主要針對重點高校的理工類學生，全面培養學生計算機網絡技術的理解，提高計算機網絡的應用水平，初步培養簡單的網絡應用開發能力。
2）以計算機網絡技術及應用講解為主的課程教學實施方案
主要內容：計算機網絡基本概念，網絡硬件基本功能、簡單原理，計算機網絡操作系統的簡單配置，網絡服務的應用，Internet應用以及計算機系統安全等方面。
該實施方案主要針對重點高校文科類學生、一般院校理工類學生、文科類學生，全面培養學生的計算機網絡知識和計算機網絡應用能力，特別是互聯網應用能力。
2 教學內容的組織方式
對于計算機相關專業的計算機網絡課程，最常用的內容組織方式是采用基于OSI七層模型的方式分層講解。從內容的性質和認知順序看，將知識單元組織成不同的知識模塊，知識模塊又可以分為基本原理、基本技能、網絡協議三個認知層次，從而為課程內容簡歷一個清晰的知識框架。
3 實驗教學設計
計算機網絡技術及應用是一門實踐性很強的課程，在日常的工作和生活中有著非常廣泛的應用。因此，實踐教學除了要對課程的理論知識進行應用驗證外，還將選擇大量實際中有可能遇到問題，特別是難點問題進行講解，從而提高學生解決問題的能力。
3.1實驗內容基本要求
對于課程內容的所涉及到的知識點，安排相應的實驗驗證所學的理論知識，關于計算機網絡及應用課程中的實驗設計，對應的實驗內容和基本要求如表1所示。
3.2實驗項目設計
實驗名稱：簡潔明了的反映實驗的核心內容
實驗目的：實驗預期達到的目標。采用了解/理解，掌握/會等詞匯分條描述，也可用深入理解，熟練掌握等用詞對目的進行強調。
實驗類型：分為驗證型、綜合型、探究型三種類型
實驗內容：實驗的具體內容，分條描述
實驗條件：實驗所需的硬件設備、軟件系統、網絡環境
實驗分析：給出設計該實驗的出發點，問題分析，解題思路，實驗難點分析等。
實驗步驟：操作步驟和程序關鍵代碼
實驗拓展：在本實驗的基礎上的應用能力拓展，給出一個或幾個待解決的問題，培養學生知識的靈活應用和遷移能力。
同時，還應該根據實驗的實際情況，形式可分為單人實驗、小組實驗和教師演示實驗。
3.3實驗教學大綱
計算機網絡技術及應用實驗分成3個實驗單元，每個實驗單元包含若干實驗項目，在項目設計和選取上遵循以下三條原則：
1） 結合理論教學，實驗項目應該能夠反映和驗證課程所講授的主要知識點，以加深學生對理論教學內容的理解，實現從原理到應用的知識遷移。
“化工自控系統運行與維護”課程是國家示范性高職院校項目重點建設生產過程自動化技術專業的一門核心技能課程，該課程主要以化工儀表維修工主要工作為內容，針對儀表和控制系統的運行、日常維護和檢修為主線，與實際工作非常貼切，具有很大的實際意義，有利于對自動控制系統安裝、運行與維護技能的形成。
二、課程設計步驟
1.課程調研
目前，高職院校課程改革的難點就是核心載體不明確，課程開發過程不開放，主要是沒有建立校企深度合作的課程開發機制、課程開發的主體是學校專任教師、行業、企業沒有實質性介入課程開發等原因，那么通過下廠拍攝由企業人員講解的教學錄像可以較好地解決了由專任教師擔任課程開發的問題，并且通過企業人員講解可以更好地了解在具體工作情境和工作過程中的專業知識和操作技能，可以更好地抽取某一職業（或專業）最重要的專業能力和綜合性的“典型工作任務”。
2.找出典型工作任務
首先要選擇正確的方法如專家研討會找出典型工作任務，其次通過歸納總結出學習領域，最后設計出適合學校具體情況的工作任務，逐漸明確教學內容；明確課程改革人員的參與情況，改革的不同階段要由適當的人員參加，例如，第一階段找出典型工作任務，一定要由企業的技術專家參與，而不是經理、廠長等這些行政人員等；明確課程改革的重點與難點，重點是找出正確的典型工作任務，這直接決定課程體系的成功與失敗，難點就是如何設計出好的學習性工作任務這個載體，它直接決定著課程的教學效果。
3.課程內容確定
“化工自控系統運行與維護”學習領域的學習情境都以控制系統為載體，每個學習情境都可以反映出學習領域的學習內容，并且保證課程的實施總體呈遞進和包容關系。學習情境設計兼顧控制系統簡單和復雜投運方法的不同，包含物位、溫度、流量、壓力四大參數、針對控制系統維護的對象特性變化、檢測系統問題和調節閥問題等三大問題，所以在進行學習情境設計時設計了六個學習情境，簡單液位控制系統的運行與維護、簡單溫度控制系統的運行與維護、簡單溫壓力控制系統的運行與維護、簡單流量控制系統的運行與維護、串級控制系統的運行與維護、均勻控制系統的運行與維護，學時安排分別為12、12、8、8、12、8學時，共60學時。
4.制定教學課程計劃
在整個教學過程，需要老師編寫很多的教學資料，這些教學資料的編寫直接決定著教學效果的好壞，所以通過學習怎樣制訂一個教學課程計劃？可以得出教學內容和方法：第一階段：準備工作：實驗儀器有哪些？搜索相關信息，所要傳授的知識是什么？確定實驗主題及內容，現有設備能否滿足實驗？需要購買哪些新設備，了解學生準備的知識和狀況：學生層次、所處培訓階段、所在職業群體；第二階段：目標描述：學生應會什么？通過成功的經驗，學生能夠連接實驗設備，并進行參數設置。第三階段：分目標設計：通過什么方式，要達到什么目標，可以通過閱讀機器操作手冊，確定能夠完成哪些實驗內容（要考慮企業在使用該設備時的要求）讀懂設備參數要求，并進行設計，向學生說明為什么這樣設置，根據設備額定值去判斷都可以采用哪些實驗，并設定參數值，使用機器，編寫過程文檔。
5.教學方法
選擇在教學法培訓方面，不僅注重具體教學方法的理念與實施，還強調了教學法的概念、教學法行為和過程、宏觀及微觀教學法，這樣對于選擇更加恰當的教學方法，提供了理論支持。在具體的教學方法中，主要是教師根據課程內容來選擇教學方法，學生沒有選擇的余地，如生產過程自動化技術專業，涉及技術方面的內容，因此，要選擇適合技術方面的教學方法，如引導文或者項目教學法，那么在具體學習情境（傳感器）中，選擇引導文法，學生一邊讀引導文，一邊看傳感器，完成任務。通過引導文，學生自行認識具體型號的傳感器。給學生設定時間限制。有些學生會先看引導文，然后研究傳感器，有的學生先研究傳感器，然后再看引導文，這并沒有一定的限制。需要教師提前做好準備工作，需要知道學生在哪里該怎么樣去獲得信息。教師還需要制定工作計劃，讓學員以最快的方式獲取知識。教師必須一直在場，監督學生完成自主學習的過程。
三、課程設計特點
1.課程內容來源于實際案例，將理論與實踐相融合，有利于維護與檢修技能的形成
主要以化工生產過程四大參數和控制系統為載體并進行分類，以生產過程中遇到的主要故障如對象特性的變化、檢測系統有問題調節閥堵塞、腐蝕等會損壞閥座和閥芯等進行設計學習情境，融入相關的理論知識，轉化為適合學生的教學內容。
2.課程內容與過程遵循教學規律和實際工作工程
將教學活動按照實際的控制系統維護和維修過程進行教學，根據故障現象進行分析和判讀，選擇正確工器具進行維護，突出職業能力的培養，學習情境的編排注重能力培養的遞進關系，符合學生的認知規律。
3.采用六步法教學方法
編寫課程實施方案，對教學內容以工作任務及其工作過程按照六步法實施，在引導文引導下，教師進行組織和安排，在理實一體的實訓室實施教學做一體化的教學。本課程應在理實一體化的過程控制實訓室進行，采用理實一體化教學法，按資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價6步法完成，注重真實情景，密切結合化工儀表維修工中級工和高級工的考核要點實施，如：“某塔的液位測量中發現，浮筒液面計的指示為50%，而玻璃液面計的指示為滿刻度”。
4.引入職業標準與行業規范，對學生職業能力培養和職業素養的養成起主要支撐作用。
四、資源庫建設
專業建立資源中心，資源中心包括標準規范、合作企業、專業資源、課程資源、教學素材、社會服務。課程建立資源庫，包括課程介紹、課程標準、課程內容描述、課堂實施方案、教學資料、教案、課件、教學錄像和生產錄像。資源庫是支撐課程建設的主要內容，所以其內容的好壞起了很重要的作用。
1.課程標準
在學習領域描述、學習情境設計的基礎上進行了學習標準的編寫，對課程的教學條件、教學方法、教材和教學資源都進行了描述。
2.教學資料
（1）教學單元設計
在工作過程系統化課程中，教學內容體現為一個個的學習情境，所以學習情境設計的是否正確直接決定著課程的教學效果，學習情境作為完整的工作任務，一般較大，所以為了教學實施方便，進行了教學單元的設計，教學單元設計應盡可能小，以2-4學時為宜，避免出現一個單元十幾個學時的情況。例如，簡單液位控制系統的運行與維護共12學時，在實施上可以分為3個教學單元，分別為簡單液位控制系統投運前準備、簡單液位控制系統投運及參數整定和簡單液位控制系統得維護，每個單元都按照資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價六步法實施。
（2）任務書設計
任務書其實就是一個任務單，對所要完成的任務進行一定的描述，如果是一個完成的加工零件，任務書可以給出加工零件的結構和尺寸，如果任務是一系列的操作，任務書就要給出完成操作的具體描述，就是一種任務描述。“化工自控系統運行與維護”學習領域的任務書以學習情境為單位進行設計，就是一個完整的學習情境編寫一個任務書，任務書的主要內容包括任務描述、已有知識和相關資料三項。
（3）引導文設計
引導文教學法是借助一種專門的教學文件（即引導文）引導學生獨立學習和工作的教學方法。它的基本原則就是引導學生自主學習，促進學生獨立工作能力的發展；引導文這種專門的教學文件，主要包括一系列難度不等的引導問題組成。學生通過閱讀引導文，可以明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能；在引導文的引導下，學生必須積極主動地查閱資料,獲取有意義信息,解答引導問題、制訂工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃。
（4）課程實施方案
根據學院制定的課程實施方案的模板，結合“化工自控系統運行與維護”課程的特點，編寫了60學時完整的課程實施方案，按照資訊、計劃、決策、實施、檢查與評價六個步驟實施，在每個步驟中又詳細描述了學生和老師的工作任務，并對相關的知識點進行了列寫。
五、課程實施效果及結論
2005年江蘇省普通高中進入課改實驗，七年來我們一方面通過培訓、研討、對話等教研活動，在全省創設一種學習課程方案和課程標準，積極參與高中課改，倡導因校制宜、百花齊放的氛圍；另一方面通過觀摩、交流、評優等活動，用典型帶路的方法推進課改實驗，闖出了一條模塊教學的路子。在此次問卷調查中，我們發現體育與健康學科有如下特點。
一是體育師資配備從性別、年齡、學歷、職稱等方面看，已基本能適應高中課改要求。二是體育教師對學科價值和體育與健康課程標準的認識比較到位。三是體育教師對教材和學情的認識，對師生關系的認識比課改前有較大提高。四是大多數學校體育與健康模塊教學的意識有所加強，模塊教學的實施操作基本規范。五是由于調查問卷主要是針對高中文化科教師，缺少針對技藝類學科（體育與藝術教育）的條目，例如有關于圖書、實驗儀器、網絡教學的條目，卻沒有體育場地、體育器材、大課間活動、運動隊訓練的內容，所以對結果分析有很大影響。六是由于體育課堂教學的實踐性特征，我們對課堂教學的評價不是側重于講授、提問、追問、談話、實驗演示等，而是動作示范、運動負荷、師生互動、運動安全等。因此，這次調查中的許多條目缺少學科針對性。體育教師填寫時只是根據只占1/11的室內理論課的情況來回答，不能很好地說明問題。
一、基本情況
1.省教研室在省級課程管理中發揮了研究、指導和管理的作用。
（1）調研交流。
我們堅持每年至少一次的調研活動，并逐步做到每次調研有一個專題，每次調研有一個提綱和一份問卷。例如新課程實驗工作一年后我們在全省進行了抽樣調研，并據此寫成《對江蘇省體育課程改革實驗工作的調研與思考》一文在第二屆中國學校體育科學大會上作大會發言，反響熱烈。此后我們又通過調研寫成《蘇北三縣一區體育與健康課程實施現狀的調查報告》等多篇論文，多次在中運會科學論文報告會上獲獎。
（2）培訓、研修。
我們積極組織培訓和研修，認真學習課程方案和課程標準，并通過調研、交流、對話等形式，著重在由理念層面向操作層面的轉化上下功夫。例如參加華師大主辦的國家級培訓時我省精心挑選的38名參加培訓的教師在十天的培訓中，勇于思考和探究，敢于發表不同意見，樂于互幫互學，受到一致好評。回來后參與開展的省、市級培訓工作中發揮了積極的作用。
（3）出臺文件。
總結基層學校模塊教學中的好經驗，好做法，針對面上存在的普遍性問題，我省先后出臺了《江蘇省普通高中體育與健康課程改革實施指導意見》《江蘇省普通高中體育與健康課程標準教學要求》等文件，對全面指導高中課改實驗起到了很大作用。
（4）課題引路。
多年來我們堅持課題引路，堅持每年一次的論文評選活動，并堅持論文報告和答辯的做法，對培養體育科研隊伍起了很大的促進作用。我們已連續四屆在全國中學生運動會科學論文報告會上獲獎，取得了三個全國第一、一個全國第二的好成績。
（5）能手比賽。
從2002年第二屆體育教師教學能手比賽開始，我們不斷修訂比賽規程，使之逐步趨于規范和完善，成為基層體育教師爭相展示自己教學能力的平臺，也成為培養體育骨干教師的抓手。
至今我們已舉辦了中學體育教學能手比賽共五屆，由于我們突出一個“能”字，要求參賽教師能設計單元教學計劃和課時計劃，能說課、能上課、能評課，同時有展示自己演講和才藝表演的能力。充分發揮了“以賽導教、以賽促研”的作用。
我們還重視把體育教師教學能手比賽同教師培訓結合起來，從而使體育教師教學能手比賽變成一次具體而又生動的實踐培訓。
2.大多數學校為模塊教學提供了良好的環境和保障。
為了共同研討高中體育與健康課程的改革，在實驗之初，從學校層面應著力解決的問題是要促進各市普通高中之間的經驗交流。我們開展了《普通高中體育與健康課程學校實施方案》（以下簡稱《學校實施方案》）征集、評選和研討活動。從124所江蘇省四星級高中和其他7所高中所提交的131個《學校實施方案》中，我們欣喜地看到，課程改革從理論層面到操作層面呈現出豐富、生動的局面，形成了模塊教學的五種模式。
（1）標準模塊組合的模式。即《普通高中體育與健康課程標準》中所提出的田徑類和健康教育專題類二個必修系列，和其他六個運動系列中適合本校學生需求和愛好的、同時學校條件許可的某些項目作為課程內容的設置。
（2）重視基礎要求的模式。將田徑類項目和體操類項目合并為“基礎運動類”項目，作為必修系列，并由此構建兩個基礎運動類必修必學模塊，為2個學分。這樣做的好處是強化學生基本體能的發展，因為田徑類項目只包含了走、跑、跳躍、投擲，而體操類項目還包含了懸垂、支撐、攀登、爬越。
（3）重視學校特色的模式。將有深厚群眾基礎并已形成傳統的學校特色項目引進體育與健康課程，并作為學生的必修內容，我們將這些項目稱為校定必修項目，通常為1學分。這樣做的好處是將學校傳統項目的普及與提高相結合，培養一批進入學校傳統項目運動隊的后備體育骨干，同時鞏固和發揚學校傳統特色，形成校園體育文化。
（4）多元結構的模式。針對來自不同初中的高一新生，他們在體育運動能力、鍛煉習慣和學習基礎上存在差異，高一年級時，不打破行政班界限進行選項教學，而是著重打好基礎，進行多元目標指向性學習，初步了解學校選項教學的內容、方式、特色和教師特長。高二年級在教師指導下有針對性地選項，逐步培養興趣和能力。高三年級完全自主地選擇1-2個項目學習，著力培養體育特長。這樣，學生通過三年的學習完成了高中體育與健康課程各個維度的目標，從量變到質變地具備了一定的運動技能，為培養終身體育的習慣和能力打好基礎。
（5）復式教學的結構模式。有的學校因設施等條件的不足和師生人數較少等因素的限制，尚不能采用教學班合并重新組合成選項教學班的形式，為解決這一困難，采用對行政班多數學生所選的兩個項目的必修選學模塊進行復式教學。
3.模塊教學的責任落實到體育教研組。
體育教研組的凝聚力、責任心和課程實施能力是模塊教學能否取得成效的關鍵。我省大多數四星級高中的體育教研組均能積極投入到高中課改中，在模塊教學的實踐中，展現他們的創新熱情和活力，并在模塊教學的實踐中摸索出一套行之有效的《模塊教學方案》設計程序和方法。
4.教師積極投身課改，將模塊教學的著力點放在了課堂。
全省各高中體育教師積極投身課改，在“基于模塊的單元教學計劃和學時計劃”的評選、研討和高中體育與健康優秀課展示、培訓活動中，展示了他們才智和活力。
從2009年全省高中優秀體育課評選、2011年全省高中體育教師基本功大賽、2012年全省高中體育教學能手比賽和全國優秀課展示活動來看，我省高中體育教師的參與積極性非常高，參與能力也相對較強，得到全國和省教學指導委員會專家們的一致好評。這反映出江蘇高中體育教師較高的專業水平和綜合素質，另一方面也說明高中模塊教學給廣大高中體育教師提供了更多提升專業水平和展示個性化教學風格的空間。
二、取得的成績
1.從“選項教學”到“模塊教學”觀念的提升。
“選項教學”反映了高中課程改革“內容的可選擇性”，但高中課程改革的內涵遠遠不只是“內容的可選擇性”，還有教學目標的整合、教學方式的革新、教學資源的開發、教學評價的改善等等。通過高中體育與健康課程改革，江蘇廣大高中體育教師課程意識不斷增強，實現了由“選項教學”到“模塊教學”的觀念和行為的提升。
2.學校領導為模塊教學創設了良好的氛圍與條件。
高中是基礎教育最后也是最為關鍵的一個階段，面臨決定人生的高考，學校和師生的壓力可想而知，學校領導層如何為學校體育定位，如何為推進高中體育與健康課程改革創造良好的氛圍與條件，這將決定體育模塊教學的成敗。
江蘇省許多優秀的高中的領導認識到，體育作為高中課程的一個學科必須納入高中課程選課制、學分制、導師制的統一管理之中，才能有效地達成其水平目標；體育作為素質教育的一個方面必須在促進學生全面和諧的發展中發揮重要作用；體育作為文明社會、和諧社會的一個窗口，更應成為構建健康和諧的校園文化中最具生命活力和教育特色的要素。例如南京市航空航天大學附屬中學、徐州市銅山區棠張高中等學校，直到高考前一刻仍堅持上好體育課。
3.模塊教學對教師指出了新的要求和挑戰。
模塊教學對學校體育教研組提出了新的要求和新的挑戰，同時也給予了各學校體育教研組新的機遇和新的希望。把模塊教學的責任落實在體育教研組是我省高中體育與健康課程改革的一大特色。教研組一方面要協助學校制定體育與健康課程模塊教學學校實施方案，另一方面要組織專項備課組制定相關模塊的教學計劃，細化到單元，并指導教師制定基于模塊的單元教學計劃，細化到學時。
江蘇省泰州中學、江蘇省淮陰中學、南京師范大學附屬中學、江蘇省銅山中學等學校的經驗介紹表明，在高中體育與健康課程改革中，體育教研組應承擔起如下重任才能確保模塊教學的責任得到真正落實。
（1）組織課程方案和課程標準的學習，安排相關的培訓和教研活動。
（2）積極爭取學校以及相關處室的關心和支持，主動承擔或協助《學校實施方案》的制定。
（3）做好教師模塊教學分工和學生選項指導工作。
（4）建立專項備課小組，制定《模塊教學方案》。
（5）利用、整合和開發課程資源，組織模塊教學。
（6）優化學習評價，進行學分認定和管理。
（7）在模塊教學中，傳承和發揚學校特色，并向課外延伸，搞好陽光體育活動，確保學生每天體育活動一小時。
4.在模塊教學中進行基于模塊的單元構建。
革，提高了該課程的針對性和實踐性。
關鍵詞：CDIO 液壓與氣動技術 課程改革；
《液壓與氣壓傳動》是一門實踐性強的面向生產第一線的課程。隨著我國機械制造業在世界地位的不斷提高，作用將更大。傳統教學強調理論知識的講解，忽視實踐內容的教學，為數不多的實驗主要以驗證性實驗為主；強調知識的完整性，教學針對性不強。而高職教學強調的是實際應用能力的培養，需要對該課程的教學內容進行合理選擇，強調課程的實踐性，加強課程的針對性。基于CDIO模式，對該課程進行重構，能有效解決該課程當前的不足。
一、課程定位
《液壓與氣壓傳動》是機電設備維修與管理專業的一門專業核心課程。通過專業調研和主要就業崗位分析，確定《液壓與氣動技術》課程面向的職業崗位為：液壓工、機修鉗工、數控機床裝調維修工、工程機械的維修、其他液壓設備的安裝和維護等。
二、課程教學目標
通過對職業崗位的分析，確定該課程的能力目標為：常用液壓氣動元件的選用；設計、分析典型液壓氣動回路 ；液壓氣動系統維護保養 ；液壓氣動系統故障分析和排除 。
素質目標為：溝通能力；自我發展能力；學習能力；團隊協作能力；創新能力；愛崗敬業的工作作風；表達能力；效率觀念等。
三、課程內容
課程教學內容的選取基于大量的崗位調研與分析，符合行業企業發展需要，也符合完成職業崗位實際工作任務所需的知識、能力和素質的要求。課程團隊成員和企業技術人員共同參與下，我們將“機修鉗工”、“數控機床裝調維修工”職業標準和新技術等納入教學內容，融入課程標準，通過與校內外行業技術人員進行充分研討，按照行業相關職業崗位和職業能力培養的要求，將職業標準轉化為課程教學內容，有針對性地加 強學生職業能力的培養和職業素養的養成。
根據整合后課程內容和目標，我們選擇典型液氣壓設備的操作、運行、維護、檢修中的典型真實生產項目為教學載體，按照學生學習認知規律和能力形成規律，按照“內容從簡單到復雜，技能由單一到綜合”的原則設計了“普通機床液氣系統的調整與維護”、“數控機床液氣壓系統的調整與維護”和“特種機床液氣壓系統的調整與維護”三個教學項目，構建“教學做”一體的課程，將學生的知識、技能和態度培養集成在一起。
四、教學模式設計
液壓與氣壓傳動課程具有很強的工程應用背景，因此，必須注重教學過程的實踐性、開放性和職業性，實行CDIO教學模式。課程的所有教學內容設計為3個教學項目，圍繞項目的完成開發若干任務單元，在實訓基地，根據實際的工作過程來進行教學。每個任務單元的實施都包含構思（Conceive）、設計（Design）、實施（implement）、運作（Operate）4個環節，在真實的工作環境中，推行項目導向、任務驅動、理實一體的教學方法，以學生為中心，以學生職業能力的培養為核心，實現“做中學、學中做”。
構思、設計、實施和運作4個階段分別完成下列任務：
1、構思階段――明確任務和任務準備，即要學生明白自己做什么，并考慮怎樣做，完成任務構思與分解；
2、設計階段――項目實施方案設計，即要學生自己設計項目實施方案，學生分組完成設計方案；
3、實施階段――項目實施，即要學生自己動手完成項目，學生需要完成系統的仿真與調試；
4、運作階段――完成系統維護與項目評價，根據任務要求，對學生地完成情況進行評價和反饋。
五、課程實施
《液壓與氣動技術》課程CDIO教學模式，在教學過程中實施“構思、設計、實施、運作”四個環節，以學生自主學習為主，使學生有計劃的學習，有目的的學習，有評價過程的學習。“普通機床液氣壓系統的調整與維護”項目的教學組織過程如下：
1、構思階段
現場觀察磨床的結構，引導學生分析磨床的運動控制要求。
2、設計階段
分析所需要的液壓缸數量，控制閥的種類。設計控制回路。通過討論的形式，確定最合理的液壓回路。學生按小組討論，制定計劃書，老師進行點評，及時反饋信息并修改計劃書。
3、實施階段
通過FluidSIM仿真軟件對回路進行檢查，并確定所需要液壓元件的型號，然后搭接實際回路。再次現場觀察磨床的液壓回路，對比設計結果，確定設計是否合理，元件選擇是否正確。分析回路設計和元件選擇不正確的原因。
4、運作階段
每個小組成員按照任務書要求進行匯報，并進行相應的實際操作，教師及小組成員對任務的完成情況進行總體評價，并進行自評、小組互評和教師評價，根據考核評價表給出學生的綜合成績。
六、結語
堅持CDIO教育教學理念，充分發揮“雙師”結構協同教學團隊的作用依據職業崗位需要選擇和設計工作任務進行教學，是當前職業教育發展的重要趨勢。它能有效解決職業教育的職業性、針對性和應用性問題。利用該方法，對 “液壓與氣動技術”課程進行重構，取得很好的教學效果。
參考文獻：
本學期小班閱讀分為五個單元。
一、第一單元《是社會認知》
地球是我們和動物共同的大家園，在這個大家園里所有的小動物都是我們的朋友。在本單元里，我們帶領幼兒了解、認識我們身邊出現的小動物，幼兒在歡樂的模仿游戲、表演游戲、識字游戲中進行閱讀的學習。
1、 教學內容：兒歌《小公雞》、《袋鼠媽媽》、《拔河》 、閱讀故事《小雞》。
2、 教學目標：（1）、幼兒通過對兒歌，故事的閱讀學習，建立良好的閱讀習慣。（2）、幼兒之間進行交流談話，培養幼兒的口述能力和相互交往能力。（3）、幼兒愿意通過肢體動作的表演來表現自己對兒歌故事的理解。（4）、幼兒在成人的啟發下能夠認讀各課程所要求學習的漢字。
二、第二單元《季節美景》
春天是萬物復蘇的季節，在這個季節里，枯黃的小草會萌發一點新綠，空曠的枝頭會開出鮮艷的花朵，整個冬天看不到的小昆蟲會在紅花綠葉間追逐嬉戲，春天給我們的孩子耳目一新的感覺，他們會驚奇的發現草變綠了，花開了，一切都在變化。
1、 教學內容：兒歌《春天》、《小松鼠》、《種子》、閱讀故事《春雨》。
2、 教學目標：（1）、在對春天美麗景色的感受中，讓幼兒親近大自然。（2）、幼兒獨自閱讀，并樂意跟其他的小朋友交談表達自己的看法.(3)、幼兒能愿意用自己的畫筆描畫自己所看到的春天。
三、第三單元《童言趣事》
孩子們對這個世界的所有事情都充滿了好奇心。在他們的眼里，一切都是那么新奇，一切都是那么美好。他們每天都在仔細地聆聽成人的語言講述出來，這些充滿童趣的語言構成了本次主題“童言趣事”。
1、 教學內容：兒歌《綠太陽》、《太陽、地球、月亮》、《什么圓圓》、閱讀故事《綠芽》。
2、 教學目標：（1）、幼兒積極參與活動，并把自己所觀察到的事物能夠與自己的小伙伴進行分享。（2）、幼兒喜歡接觸生活中常用物品的圖片、文字，并嘗試進行簡單字的認讀，建立良好的閱讀習慣。（3）、進行簡單描畫，為后面的書寫作準備。
四、第四單元《熱愛生活》
如何幫助幼兒養成講衛生、愛干凈的個人衛生習慣是每個家長和教師都非常關心的話題，在本次主題中，我們從幼兒的日常生活著手，通過兒歌、故事的理解的講述，讓幼兒了解愛干凈、講衛生的重要性。
教學內容：兒歌《刷牙》、《洗手歌》、《穿褲歌》、閱讀故事《我長大了》。
教學目標：（1）、幼兒喜歡參與活動，在對兒歌故事的理解中了解講衛生愛干凈的重要性。（2）、幼兒能夠看懂圖片的內容，并用自己的語言對圖片進行簡單的描述。（3）、能在成人的啟發下認讀簡單的文字。
五、第五單元《親人親情》
幼兒在家長的教師的關愛下成長，慢慢學會自己吃飯，自己穿衣，自己洗手帕。在成長的過程中，總會留下孩子的歡聲笑語以及家長們濃濃的 之情。在這個主題里，我們搜集了家長個幼兒之間關于親人親情的兒歌故事，讓幼兒和家長共同感受成長過程的開心和愉快。
教學內容：兒歌《笑》、《畫畫》、《我們都是好朋友》、閱讀故事《梨子小提琴》。
教學目標：(1)、通過對兒歌的學習，幼兒了解要做一個勤快的小朋友。（2）、引導幼兒學習團結友愛，和平共處。（3）、幼兒學習看圖講述，并根據圖畫進行想象，運用語言進行大膽的描述。（4）、幼兒培養一定的傾聽習慣和閱讀興趣。
六、 班級情況分析
1、 閱讀興趣
小班幼兒生活經驗少，知識經驗缺乏，雖說已經經過半個學期的培養，但對閱讀的興趣遠不如中班、大班的幼兒，大部分幼兒沒有主動閱讀的習慣，他們比較喜歡動的活動，在老師的組織和引導下，大部分幼兒可以隨著老師的講解和引導進行閱讀，但時間較短，持續時間不超過十分鐘。
2、 閱讀常規
幼兒基本掌握翻書的方法，會取放圖書，但是對愛護圖書和安靜閱讀的能力還需培養。
七、本學期具體研究內容
1、 如何培養孩子的基本閱讀常規，如：愛護圖書，知道翻書的方法，認識書的封面和封底等。
2、 如何為孩子創設良好的讀書環境，如：圖書區，表演區
3、 如何培養孩子聽賞的興趣及能力。
4、 與家長探討親子閱讀活動。
八、實施方案與途徑
1、 教師加強理論學習，并注意教學實踐中的經驗積累。
2、 為幼兒創設適宜的環境與氣氛激發幼兒對閱讀的興趣。如環境的布置、活動區中圖書角、表演區的建立。
3、 在孩子的生活活動中，貫穿學習。
如：利用晨間進行早讀活動；午讀半小時可以幼兒聽一些經典的童話，通過表演區的活動，來鞏固幼兒對詩歌和故事的理解。
4、 通過游戲培養、激發幼兒傾聽的興趣。
P鍵詞：集體備課；教學流程；具體措施
備課是教師實行優質教學的前提。集體備課是同年級同學科老師有計劃、有組織地共同制訂教學目標和方案，分析課程標準，教材重點、難點，確定突破方法，研究學情，優化教學設計和教學結構的過程。為了更好地發揮集體備課的作用，真正實現資源共享，促進英語教學質量的整體提高，我結合我校目前學生的學情及課堂教學中存在的弊端，再結合永威中學、枝江一中、衡水中學等學校的課堂教學模式的高效性，反復完善集體備課措施。通過思考，總結得失，本著加強集體備課，盡快提高英語課堂教學的效率整理出了以下集體備課實施方案：
一、學思想，明確教學流程
在以往的教學中，學生經常因為課堂學習目標不明確而影響了課堂效率，而教師作為整個教學環節的主導者和組織者并沒有發揮好其本身的作用，教師總是把教學目標寫在教案上，說在口頭上，在具體的教學過程中，不能很好的貫徹執行，導致課堂教學內容泛而不精，華而不實，教學環節松弛，甚至有時一堂課下來教師不知所教，學生更不知所學，這些都與我們的高效課堂是背道而馳的，對于這個問題追究其根源主要還是在于教師的導學方法上，所以在教學中我認為我們應采取“先學后教”的教學模式，做到“三講”與“三不講”，即講重點、難點、易錯易混點；不講學生已經會的、學生通過自學也能會的、老師講了學生也不會的。同時，要加大對多媒體的利用，在每節課前，認真備課，明確教學目標，將當堂的教學任務和目標展現在電子白板或者寫在黑板上，使教學目標、教學任務具體化、明確化，讓每一位同學課前清楚這節課要學什么，怎么學，最終要達到什么樣的學習目標，培養什么樣的學習能力。這樣做就有效的避免了課堂亂序和低效的現象，使教師與學生的每個行為都有的放矢，師生互動，合作學習等環節流暢。
二、集思廣益，博采眾長
集體備課就是教師根據課程標準的要求和教材特點，結合學生的實際情況，選擇最科學的教法和程序，為優質高效課堂教學做好充分準備。絕不是走過場，搞形式主義。通過集體備課，明確下周的教學任務，從而學進度，通過說課制度，讓組內每個成員提前規劃教學內容，設計教學環節，通過對人人說課和評課活動及討論活動集思廣益，合理篩選教學重點，制定出統一、高效、具體的教學計劃和教學目標。在教學活動中做到教師有所講，學生必有所得，講練結合，練有層次，實現“練出高效，講出重點”的高效課堂。同時，在組內評課和討論活動中，要充分發揮集體的智慧，促進以老帶新，以新促老，集思廣益，博采眾長，真正實現腦資源共享，使全體英語教師能從單元整體上駕馭教材，在立足個人備課的基礎上，以年級備課組為單位進行，結合以往的經驗，在充分研究課程標準和教材的前提下，集體商討教學方法，共同研究教學中應注意的問題，同時，兼顧學生的基礎和實際情況，確定教學目標，才能有效提高課堂教學效率，避免集體備課、評課群而不謀，主題淡化的現象。
三、集體備課的具體要求
集體備課要做到“三定”，“五統一”，同時注意搞好“六備”，鉆透“八點”，優化“兩法”，精選“兩題”。一是三定：定單元集體備課課題，定中心發言人，定單元教學進。二是五統一：統一單元教學目標，學重點、難點，統一課時間分配和進度，統一作業必做和選做的布置和訓練，統一單元評價測試。三是六備：備課標、備教材、備學生、備教學手段、備教法、備學法。四是八點：重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點、常考點。五是兩法：教師的教法和學生的學法。六是兩題：課堂練習題和課后作業題。
四、集體備課的具體實施步驟
以備前、備中與備后三個階段對集體備課模式進行構建。
備前階段：個人初備。在每次集體備課前備課成員應有“備”而來，要提前做到閱讀“三書”，即《課標》、教材、教學參考書。做好“六備”，即備《課標》、備教材、備學生、備方法、備教法、備學法。找出“八點”，即重點、難點、疑點、知識點、能力培養點、易錯點、易混點、常考點。每位教師應簡要地寫出備課提綱，同時提出自己獨特的設想并記下有疑問的地方，做到心中有數，帶著自己的疑惑與想法進入集體備課環節。
備中階段：集中研討。集中研討時每位教師都要有“備”而來，帶著自己在初備時碰到的疑惑而來，認真聽取主發言人的發言，并根據主發言人的說課內容加以評議、質疑與補充，發表自己的設想，同時，提出改進教學方案的建議，經過“爭鳴”，形成比較一致的意見和實施方案。個人二次備課。個人二次備課是一個“個人一集體一個人”的過程。在集體研討形成“共案”的基礎上各任課教師融入自己的教學風格，同時在不離開“五統一”的前提下，發揮各人特長，結合不同的學情與自身的特點， 最終形成具有個性化特點的“個案”。
備后階段：個人課堂實踐。個人課堂實踐是集體備課活動的延續。集體備課之后，組內教師可主動去聽主備課人的講課，也可相互聽課，取長補短，也是共同提高的好途徑。課后總結 反思提高。課后研討是集體備課的反饋與總結環節，相互聽進行回顧和小結，總結經驗和教訓，反饋教學效果，討論課堂成敗得失，以供以后備課借鑒參考。
參考文獻：
[1]王穎.加強實踐活動提高英語課堂教學效果[M].語言文化教育研究論壇，中國國際教育出版社，1999.12.
關鍵詞：C語言程序設計 項目化教學 第一次課
中圖分類號:G642.0 文獻標識碼:A
文章編號:1004-4914（2012）05-122-02
在當今信息時代，計算機知識的產生及更新速度不斷加快。如何教會學生學習的方法，使知識迅速更新換代的趨勢相適應的獲取知識與更新知識的能力，就高職高專計算機專業及相關專業《C語言程序設計》課程的教學而言，傳統的以學科教學為主的教學模式，限制了學生的發散性思維，扼殺了學生探究問題、解決問題的積極性。而項目化學習對于課程教學來說則是學生在教師指導下，選擇與課程內容相關的專題項目進行研究，并在此過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。因此，在《C語言程序設計》課程教學中積極探索項目化學習，可以作為我院項目化教育改革的切入點。
一、項目化教學的優點
“項目化教學”是以解決某一項目題（比如：學生的班級成績管理等）為目的，學生在教師的指導下親自參與處理這個項目的全部過程（信息的收集,方案的設計，項目實施及最終評價等），同時也掌握教學計劃內的教學內容。項目化教學――必須是一個完整的工作過程。
“項目化教學”是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創造了學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式。在這種模式下我們的培養目標體現多樣化如：對學生，通過轉變學習方式，在主動積極的學習環境中，激發好奇心和創造力，培養分析和解決實際問題的能力；對教師，通過對學生的指導，轉變教育觀念和教學方式，從單純的知識傳遞者變為學生學習的促進者、組織者和指導者；對學校，建立全新的課程理念，提升學校的辦學思想和辦學目標，通過項目教學法的實施，探索組織形式、活動內容、管理特點、考核評價、支撐條件等的革新，逐步完善和重新整合學校課程體系。項目教學法通常是在一個短時期內、較有限的空間范圍內進行的，并且教學效果可測評性好。
除此之外，項目教學法由學生與教師共同參與，學生的活動由教師全程指導，有利于學生集中精力練習技能，可控性好； 要完成一個項目，必然涉及如何做的問題。這就要求學生從原理開始入手，結合原理分析項目、訂制工藝。而實踐所得的結果又考問學生：是否是這樣？是否與書上講的一樣？這樣可以注重理論與實踐相結合。因此，優點可以總結為以下幾點：
1.具有輪廓清晰的工作（學習）任務，具有明確而具體的成果展示；
2.具有完整的工作過程，該工作過程可用于學習特定教學內容；
3.能將某一教學課題的理論知識和實踐技能結合一起；
4.項目與企業實際生產過程或商業活動有直接的關系，具有一定的應用價值；
5.學生有獨立進行計劃工作的機會，在一定時間范圍內可以自行組織、安排自己的學習行為；
6.學生自己處理在項目中出現的問題；
7.具有一定難度，不僅是對已有知識、技能的應用，而且要求學生運用已有知識，在一定范圍內學習新的適應技能，解決過去從未遇到過的實際問題；
8.學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及工作和學習方法。
二、項目化教學的實施
（一）項目化課程準備工作
1.在設計了課程學習項目后，老師設計任務書（大綱、教學計劃）、教案與課件、制定或編寫《C語言程序設計》項目化教材，整理大量的源程序案例、實訓庫、模擬題庫、視頻、單元作業習題、各種錯誤信息說明、函數庫、參考文獻，形成豐富多彩的立體化學習資源庫，用于本課程的教學實施供學生參考。
2.老師往往忽視學期第一次課，上好第一次課是項目教學的關鍵一步，在第一次課上介紹《C語言程序設計》課程的誕生及發展、課程特點及應用、項目化教學方法、教學手段，過程化項目教學及考核的意義、任務作業完成形式及要求、考核形式以及對學生們的各項要求等。在第一次課上老師安排本課的主要項目任務規劃和實訓要求，讓學生明白項目化的含義和目標，引導學生通過各種渠道學會查找文獻資料，強調任務主要內容，歸納總結本課關聯的項目任務、編程方法和設計技巧，并對本課程做內容設計及按組分配任務；在第一次課上說明項目任務所需要的項目實訓設備與工具（硬件、軟件環境）；給每個小組發放總體任務規劃表并說明任務實現全過程要求；在第一次課上必須簡介上機步驟：
C語言程序的上機步驟需要在項目化教學過程當中每一個學生必須掌握的部分而且每一次項目化任務實施當中必須執行的過程，因此在第一次課上必須首先給學生演示一個C語言程序的完整的上機步驟并重點說明如：
（2）編譯
（3）連接
（4）程序調試方法
*設置和使用觀察變量
*單步執行程序
*設置和使用斷點
（5）運行結果
（6）錯誤信息解釋
以上幾個環節是學生完成每一個項目任務所必備的理論知識和實現思路。可根據項目具體情況安排學習方式，學生自學、教師講解或教師演示或學生操作中完成知識學習。此步根據項目具體情況可安排在項目實施準備前第一次課學習完成，項目實施過程當中再強調。
3.建議一個班最多可有40到50個學生，一個班為集體把學生分成若干小組，讓學生們自選組成小組（每組4-5人），推薦一名組長，協調本小組成員的學習和任務的完成。
三、項目化課程實施流程
第一步：提出項目任務。
任何一種程序設計語言都有其特定的語法規則和書寫格式，書寫C語言程序時每個人的習慣不盡相同，然而按照規范書寫C語言程序不僅方便自己或他人閱讀而且也會使程序的可維護性大大增強，執行本次任務之前本人通過例題簡單介紹C語言程序的構成、語法規則以及書寫格式及在所有讀者有必要掌握基本的C語言書寫格式。
然后對學生進行本次項目化教學的主要任務目標的詳細講解，讓學生明白自己任務的實施過程重要性（而不是以往的展示本節課知識內容、重點、難點以及教學目標等），在此之前可以有每一個任務相關的C語言程序設計編程任務理論講解課題的導入。
第二步：知識體系。
C語言是一門非常優秀的結構化計算機編程語言，它適合于作為系統描述語言，即用來編寫系統軟件，也可以編寫應用軟件。因為它具有簡潔性、易用性以及強大的功能性而受到程序員的高度評價。因此讓學生執行項目化任務實訓之前必須靈活的進行理論性任務規劃、講解，扎實學生的編程過程當中的理論基礎，在此基礎上學生按照提前分配下去的任務要求準備好自己的當前任務的原始程序和項目單。
第三步：項目實施方案的制訂與決斷。
C語言程序設計的制訂項目實施方案是項目教學活動中的重要環節。本人可根據每一個項目任務的具體情況組織，個人或分組或集體討論制訂、修改完善實施方案。對學生來說，C語言編程過程是個有難度的項目過程，也是個學生要在本人引導下通過分析、探究、歸納，明確項目的知識結構及完成項目任務的路徑和步驟，制訂出各自的項目實施計劃的過程。決定實施方案：本人在學生個人或分組或集體制訂的實施方案里，可以從中選取一個最佳方案作為實施方案，也可以從中選用多個方案作為實施方案來提高學生的學習興趣。決定實施方式：實施方案確定后，決定方案實施的組織形式――個人或分組或其他，過程上要求可以保留獨立設計風格。
第四步：項目的實施。
學生在真實情景里、溝通合作的環境中、動手編寫和操作過程里，由本人引導和幫助而實施項目計劃，完成項目知識和意義構建，最終取得一個既定的工作成果或作品，達到本項目工作任務的最終目標――知識與技能的掌握和運用。
項目實施前教師應向學生提出下列要求：
1.時間要求、程序質量要求、程序編寫過程的獨立性要求、運行結果展示要求，分析和評分標準等；（根據學生的實際水平，時間要求靈活掌握）
2.可能出現的問題及其對策要求；
3.關鍵技術性要求；
在項目實施過程中，教師的主要作用是體現對學生在項目實施過程中的組織、監控、點撥、引導、矯正上，要通過巡回檢查發現學生在項目實施過程中存在問題，與學生一起分析研究問題的原因、處理解決問題的方法，指導學生如何應對和解決關鍵性的技術環節、如何尋找最佳的工作路徑和最簡捷的工作步驟、如何得到一個符合質量標準要求的工作成果或作品等。
第五步：項目評價。
學生項目任務完成結束后，以小組或者個體的形式將工作成果或作品展示給全體學生和教師，并陳述其思路，其他小組或者個人都要根據評價標準來各抒己見，指出優點或者存在的問題。做到學生自評、小組互評，讓學生真正參與到評價中，體驗到成功和收獲的喜悅，最后教師有針對性的予以優劣點評，尤其要指出項目實施過程中存在問題，特別要闡明項目成果或作品質量高的技術要領在哪里、質量低的技術環節在哪里。
第六步：項目總結與項目拓展。
項目任務完成后，學生和教師都要對該項目完成情況進行認真總結。學生要總結自己的欠缺之處和程序錯誤糾正方法和自己的學習心得體會，學生才能學到更多的操作技巧，全面掌握整個項目活動的精髓。教師要總結項目實施過程中容易出現的典型問題和不足之處，在以后的項目實施過程中避免出現類似的問題從而提高項目質量。此外，教師應該重視指導學生對項目進行拓展和延伸，針對學生以后可能遇到的類似問題，能夠想到如何用該知識進行解決，即教師要進行“項目拓展”這一環節。
第七步：項目作業。
在項目完成情況總結后，可以根據課堂中出現的問題，要求學生課下加強有關問題的鞏固、回憶、整理，從而布置本節課的項目作業和完成實訓報告，也可以根據學生的學習狀態在已完成項目的基礎上繼續拓展項目，對項目進一步完善作為必要的作業。
四、考核過程
五、結束語
項目教學法的課前準備工作是教學法中的一個重要環節，項目的確定必須既能滿足教學要求，又可以激發學生學習興趣，并且難度上讓學生經過努力可以達到要求，這樣，可以讓學生充分發揮他們的智力和創造力。教師確定一個項目主題后，還要深入學生中，提出一個或幾個設計方法，和同學們一起討論，引導學生根據項目任務，利用業余時間查找相關資料，確定項目的目標和任務，讓學生獨立設計計劃任務。
經過教學的探索和實踐，項目教學法能通過實施一個完整的項目而進行教學活動，達到了在課堂教學中有效的將理論與實踐教學的有機結合，充分挖掘了學生的潛力，提高了學生解決問題的綜合能力，為學生未來職場奠定了良好的基礎。實踐證明，項目教學法使我院計算機專業《C語言程序設計》教學邁開了新的步伐，它也將更有效的推動我院高職高專計算機教學。
參考文獻：
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教學是學校的中心工作,學校的一切工作必須服從和服務于教學。學校各年級、各教研組要樹立教學思想和教學意識，努力保障和服務教學活動，為積極維護學校正常的教學秩序，促進我校教學活動的有效開展，切實提高教育教學質量，特制定以下基本要求：
一、計劃要齊全。
根據《山東省中小學教學基本規范》之規定，學校要開全課程、開足課時。除語文、數學、英語、科學、品社等課外，你所兼任的科目：音樂、體育（包括體育與健康教育、心理健康教育）、美術（包括書法課程）、信息技術、綜合實踐、傳統文化（地方課程、語文老師負責）環境教育（科學老師負責）、安全教育（品社老師負責），校本課程（6321習慣養成教育、教育教學質量改進提升方案）。
計劃要求：根據各學科特點制定相應的學科教學計劃（課程綱要），計劃必須有指導思想、教學目標、教學內容、教學措施、教學進度（表）等環節。
除學科教學計劃外，還要制定：學校教學工作計劃、教研組工作計劃、班主任工作計劃、培優輔差工作計劃、“6321”習慣養成教育工作計劃與方案（教育教學質量改進提升工作方案）、小組合作教學計劃與方案等
二、備課要規范
備好課是上好課的前提。備課的內容包括備課程標準，備學情，備教材，備目標，備重難點，備教法，備學法、備作業、備檢測等等。備課形式包括集體備課和個人備課。規范撰寫教案，提倡手寫教案，備課要求：教案應包括課題、教學目標、教學重難點、學情分析、教學活動及時間安排、教學準備、教學過程、板書設計、作業設計、教學反思等內容。禁止抄襲現成教案和課件。教學設計要做好圈、點、勾、畫、批、注等，認真、規范地做好教案與設計的使用。
三、上課要扎實。
教師上課要堅持“以生為本”的原則，向課堂40分鐘要質量，少講多練、精講精練，扎實高效、創造性地使用教案，因材施教。面向全體學生，實施啟發式、討論式、參與式教學，倡導自主、合作、探究式學習，加強對學生“六會”（會聽課、會表達、會閱讀、會寫字、會寫作、會運算）學習習慣的指導與培養，合理運用教學媒體、課件輔助教學，積極探索小組合作學習模式，實現教學一體化。課后要加強教學反思，積極改進教學環節中存在的問題與不足，努力達成課堂教學目標，打造實戰課堂，提高教學質量。
四、作業要適量。
根據山東省教育廳關于《切實減輕中小學生課外負擔專項行動實施方案》規定，嚴格控制學生作業量。一、二年級不留書面家庭作業。三——五年級每天完成書面作業的總時間最多不超過1小時，與家長溝通好，讓家長做好監督。教師科學設計作業內容，提倡分層布置作業，不布置機械重復、死記硬背的作業。批改作業是教師應有的責任和義務。作業批改要及時、準確，書面作業要全批全改。作業評價要用等級與星級相結合，要有鼓勵性評語，禁止出現分數評價。禁止教師通過手機微信和QQ等方式給學生家長布置作業；禁止讓學生家長代為評改作業。對學生作業中存在的問題要有針對性地對每位學生進行矯正指導。
五、指導要科學。
指導包括課下輔導和課外指導。
課下輔導是全面提高教學質量的催化劑。對部分邊緣生、后進生進行學科知識輔導和心理輔導是必不可少的，要切實幫助這些學生解決疑難問題，樹立迎難而上、健康向上的自信心，培養奮勇拼搏、積極進取的學習精神，變“要我學”為“我要學、爭著學、比著學”的學習勁頭。輔“差”的同時，還要做好培“優”，各學科都要積極開展富有特色的課外輔導活動，培養本學科的專長學生，讓我校各科教學全面開花。
課外指導就是加強學生課外學習活動的指導。將學生課外學習和實踐納入教學計劃，指導學生制定節假日、雙休日學習與生活計劃，指導學生課外讀書、學科拓展和社會實踐活動。讓家長做好學生學習活動的監督和服務，切實保障學生在家學習收獲滿滿，真正讓課外學習成為學生的“加油站”、“補給站”。
六、檢測要及時。
檢測包括書面檢測、口頭檢測、動手檢測等，主要考查學生對基礎知識和基本技能的掌握，重點考查學生分析問題、解決問題以及實驗操作等方面的能力，準確反映學生的學習情況。
關鍵詞：技工教育 交換路由一體化 工作過程
技工教育中，網絡應用專業的培養目標是培養面向計算機網絡服務與應用企業就業，適應計算機網絡管理職業崗位群（如網絡構建、網絡管理、信息安全等）工作，達到計算機網絡管理員相應等級職業資格要求的技能人才。計算機網絡技術發展迅速、應用廣泛。交換路由配置課程是計算機網絡應用專業的核心課程，學生對該課程內容的掌握程度，直接關系到其是否能成為一名合格的網絡技術人才。在傳統課堂上，網絡專業課程理論性較強，學生普遍反映該課枯燥難懂學習難度大、操作要求高。為了激發學生的學習興趣，提高本課程的教學效果，筆者分析研究了交換路由配置課程一體化教學實施方案，以切實提高學生職業能力和職業素養。
一、概述
課程一體化教學，對教師而言不僅是理論和實踐的一體化，更是教學和知識技能的一體化；而對于學生，課程一體化則更多意味著理論和實踐的有機結合。計算機網絡課程的一體化教學優勢，在于教學中不再以教師為主能更好地提高學生的主觀能動性。而實踐技能有機地貫穿到理論教學中，能將枯燥呆板的計算機網絡原理知識有效地融入生動的實踐教學活動中。同時也敦促教師不斷鉆研新知識、更新新技能，對教學效果有良好的促進作用，真正做到教學相長。
二、課程整體設計方案
一體化課程的開發首先要確定職業能力需求，從職業能力需求導出交換路由配置課程。課程設計思路大致為以下三步：首先，簡單交換路由網絡的設計；其次，交換路由高級配置；再次，網絡的綜合管理與運維。其中，簡單交換路由網絡的設計除了基本原理及設備的簡單配置外，還需要介紹設備的選型與連接。交換路由高級配置則主要有虛擬局域網配置與路由協議兩大部分內容。網絡的綜合管理與運維則需包含網絡安全，如訪問控制列表、網絡地址轉換及故障檢測與調試等綜合應用的內容。在學期末，課程開發小組需對課程內容及授課流程進行重新評估及調整。
在課程管理方面，應組織企業專家和專業教師成立課程建設小組，對課程進行設計開發，制訂教學計劃，確定授課層次及內容，以及挑選合適的教材或編寫有針對性的一體化教材，包括實踐指導教材。在課程教學方法方面，以項目驅動式或者設置合適的學習情景，引導學生思考分析，培養學生創新能力及自學能力。交換路由配置課程的教學均在一體化實踐場地進行。在輔助教學手段方面，可以靈活使用現代信息技術，例如：利用Kahoot進行基于游戲的評估，使用Padlet邊教學邊實時建立學習站點。教師和學生利用現代化通訊工具，如QQ、微信等平臺進行交流互動。
三、課程單元設計方案
筆者學校以項目為單位進行教學單元和教學環節的設計和開發，注重理論實踐一體化的有機融合。以項目虛擬局域網配置為例，設計課程單元方案如下。
1.知識技能目標
了解虛擬局域網的定義和標準；掌握靜態VLAN和動態VLAN的區別與配置；掌握劃分VLAN后主機間通信的配置；熟練掌握VTP的定義、工作原理和配置。
2.態度目標
注重開發學生的自學能力和技能應用能力，讓學生養成勤思考善總結的習慣，培養學生的職業道德和工作責任感，培養學生的團隊合作能力。
3.訓練任務
任務1為VLAN基本配置；任務2為VLAN中繼協議配置；任務3為跨交換機VLAN配置；任務4為VLAN間主機通信配置。
四、教學活動設計
教學活動設計的好壞，是決定教學效果優劣的重要因素。筆者以虛擬局域網配置項目中的任務1“VLAN基本配置”為例進行分析，設計出以下教學活動。
課程預習：教師課前提供微課視頻，學生結合教材及視頻對課程內容進行預習。課堂討論：課堂上對預習的內容進行討論。教師結合學生實際情況進行引導，靈活采用提問、記分等手段適當地給予激勵。新課傳授：歸納性地進行新課傳授，明確學習目標、相關實踐技能和基本的理論知識。示范操作：教師演示一個簡單的VLAN實例，也可以通過提前錄制的視頻進行演示。小組協作學習：學生分組進行實際操作、協同學習，完成VLAN基本配置的實驗報告。回顧總結：小結 VLAN實踐操作過程，分析常見故障及對故障進行排除，最后對本課學習內容進行小結。項目考核：完成該項目實踐操作考核和理論考核。
交換路由配置課程伴隨著計算機網絡應用專業誕生，該課程教學活動設計時要考慮模擬操作與真實操作相結合。雖然信息科技發展日新月異，但作為網絡通信的基本物理設備，筆者預計在未來十年間仍不會有太大變化。在此期間會有新技術、新標準出現，但也仍繼續保持現有的模式與知識體系。隨著筆者學校近年辦學條件的改善，學校購置相關網絡實驗設備，建立了一套相對較完善、針對該課程的一體化教學基地。未具備相關硬件條件時，可以采用仿真軟件來教學，但模擬環境并不能完全體現真實的工作情況，給予學生感性的認識。現今建立了網絡實訓室，也并不意味著就采用真實的網絡設備配置取代模擬環境。根據多年的教學實踐經驗，筆者仍采用模擬加真實操作相結合。一是方便教學的組織，讓學生做好充分的準備再到真實環境去進行操作。第二，也可解決現實設備不足的問題。其三，使用模擬軟件教學可兼顧多種品牌的教學設備。彌補了真實操作環境中，品牌單一的不足。
如“VLAN基本配置”任務的基本教學活動設計中，示范操作和小組協作學習環節則可以分兩種方式實施教學活動。一是采用仿真軟件實施示范與學生操作，這樣的話學生可以獨自完成整個操作過程。二是采用真實操作環境，教師先在交換機上進行VLAN的基本配置操作演示，學生則采用小組協作的模式協同完成該實驗。
五、課程考核方案
在課程的考核方面，采用70%的過程性考核與30%的終結性考核相結合的綜合性考核方式。可同時加入職業技能考核，使教學考核標準與行業考核的標準貼近。
首先，過程性考核占70%。過程性考核包括采用自我評價、小組評價和教師評價相結合的方式進行考核，教師要善于觀察學生的學習過程，參照學生的自我評價、小組評價進行總評并提出改進建議。過程性考核具體包括：課堂考核，包括學生出勤、學習態度、課堂紀律、小組合作與展示等情況；作業考核，包括工作頁的完成、課后練習等情況；階段考核，包括階段性的紙筆測試、實操測試、口述測試。其次，是終結性考核，占30%。終結性考核是學生根據任務情境的描述，制定網絡設備安裝與實施方案，并按照行業企業標準和規范，在規定時間內完成網絡設備安裝與調試，滿足客戶要求。
六、教學效果及反思
通過實施一體化教學，學生的實踐操作技能得到了提高。在一體化課程的建設中，課程項目任務的安排是否科學嚴謹、邏輯是否緊湊尤為重要。而課程單元設計和課堂活動設計，是否能貼近實際工作，激發學生學習熱情，也是一體化課程建設成功的關鍵所在。現課程改革已初有成效，在課程內涵建設上還應當繼續深入進行。同時，網絡專業其他課程的一體化建設也應順勢推進。筆者對該模式教學中需要注意的問題進行了總結。
首先，要加強網絡技術實訓室建設。網絡實訓室是實施一體化教學的保證，學校除了投入設備，還要對實訓場地布局進行設計規劃，以適應計算機網絡專業學生的學習需要。其次是加強一體化師資隊伍建設。實施一體化教學過程中，建立一支強大的師資隊伍是關鍵。教師除了有扎實的理論知識作基礎，還需要有熟練的操作技能與相應的企業應用經驗。因此應定期選送教師外出培訓或鼓勵教師企業實踐，參與到企業一線攻堅克難，讓網絡專業教師掌握網絡信息技術的動向，進而不斷更新知識結構，以堅實一體化師資隊伍。最后，建立校企合作的一體化教學模式。校企合作是落實一體化教學的有效途徑。邀請企業專業人員一起開發一體化課程、完善課程體系，將企業工程師的理論學習融入到教材中。
一體化教學模式以學生為主體、教師為主導、項目為驅動，充分體現了職業教育的特點，重視學生綜合素質與創新能力的培養，重視理論聯系實際及實踐訓練。交換路由配置課程一體化建設的優點是顯而易見的，網絡應用專業相關課程的一體化建設也勢在必行。筆者學校將不忘初心，繼續深化與加強課程一體化教學改革，真正讓學生學以致用，適應社會需要，造就更多的優質技能型人才。
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