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導語：在單元教學設計反思的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
對于小學語文教學來說，“整體把握，單元整合”的教學設計實踐主要可以分為以下幾個步驟：對單元教學目標加以確定、對單元整體教學內容加以整合、設計相應的教學流程、對單元整體內容進行導讀、實施具體的課堂教學、反思教學成果。
1.對單元教學目標加以確定
新課程改革對小學教學目標提出了新的要求，它指出教學應該注意將教學三維目標協調發展，也就是說在具體的教學實踐中應該將與教學相關的知識技能、學習過程方法和情感態度相結合，共同作為教學的主要目標并貫穿整個教學過程的始終。但是教師應該注意在教學中避免理論死板化，不能強硬地在每一個單元教學設計中生搬硬套地實現教學三維目標，而是應該根據課程的具體內容對三維目標進行合理的設計和明確，使其彰顯出對課堂教學的輔助效果。
2.對單元整體教學內容加以整合
在單元教學的整體目標已經確定后，教學設計就要根據這一目標對教學內容加以審視，從而根據實際教學狀況對單元教學內容進行相應的整合或重組。對于單元教學內容的整合來說，由于教材一般只是為學生相關內容的學習提供一個較為經典的范例，所以其并不能真正為學生的學習提供較為詳盡的材料，這就要求教師應該在設計中根據教學目標對單元內容進行適當的剪裁和加工，使其能夠以更加科學的姿態推動學生的學習發展。而對于重組來說，它主要是指教師同樣根據教學目標對教材進行處理，教師在教學過程中將原有的教學內容安排打散，再按照教學的實際情況以相關知識點的性質和特征為依據對知識點進行重組，方便學生通過異同對比對知識點進行深入的理解和把握。
3.設計相應的教學流程
在對教學內容進行整合和重組后，教師應該根據小學各階段學生的實際狀況對教學流程進行合理的整編。其整編內容應該包括協調安排學生的學習時間、內容以及教師自身的教學方式等。教師在這一過程中不僅要注意教學內容的實際安排和相應教學方式的選擇，還應該處理好各個課時之間的相互聯系以及每一個課時教學所能夠達到的單元教學目標。
4.對單元整體內容進行導讀
“導”的基本含義是引導、指導，其性質直接說明了教師在教學中的地位只是教學的引導者和幫助者，學生才是教學的主體。所以教師在教學中一定要扮演好領路人的角色，在課堂教學中要對教學內容進行導讀，向學生提供一個單元教學內容的概覽結構框架，便于學生理清單元教學內容。導讀還包括對各單元之間的教學關系進行整理，讓學生對整體教學內容形成全局性的把握。
5.實施具體的課堂教學
課堂教學是整個小學語文教育中最重要的部分，它不是簡單的課程設計和教學展望，而是一種在實踐中不斷思考、探索和調解更新的過程，是真正將教學書面設計變為教學實踐的過程，也是教師個性化教學創造的體現。在具體的課堂教學實施過程中，教師應該根據學生在課堂上的實際反映對教學內容及時進行適當的調整，使課堂變得靈動而富有特色。這就要求教師自身具有較強的實際應變能力，能夠將教學設計“應情境而變，應學生而動”，準確把握教學契機。
6.反思教學效果
在完成基本的單元教學后，教師還應該對單元教學目標的完成度、教學課堂內容增量和學生學習時的薄弱環節等問題進行整理和反思，對教學的不足之處及時查明并進行相應的補救。例如，對沒有完成教學目標的學生給予適當的課后輔導，幫助其矯正自身不足之處。
二、小學語文主題單元教學設計實踐案例
人教版小學語文第九冊“月是故鄉明”單元教學設計案例：
1.單元教學目標
對本單元生字詞進行理解和掌握。學生通過單元學習體會作者的思鄉之情，通過相應的對比閱讀，讓學生對不同的思鄉之情加以體悟等。
2.單元整合
將本單元的四篇課文和口語交際活動、回顧拓展活動進行重組，如在《古詩詞三首》教學后即開展回顧拓展活動，讓學生對思鄉的詩句加以積累，這樣能夠將本單元中的思鄉詩文教學整合到一起，達到事半功倍的效果。
3.設計教學流程
教學流程的設計主要注重對教學前測的設計。例如，教師在課程帶入時可以通過讓學生回憶其所了解的與思鄉相關的詩和文，從而進行教學導入。
4.單元導讀
為了讓學生對單元教學內容進行初步了解，本文單元教學設計將單篇課文導讀和單元全盤導讀相結合（如圖1），讓學生對單元教學主題和每篇課文都有簡單的了解。
5.課堂教學
由于課堂教學最主要的一點就是要求教師在課堂上隨機應變，這里就不對教學設計做贅述。
6.教學反思
關鍵詞:教案 教學設計單元包 信息化教學設計
信息時代的到來,為教育發展帶來了新的挑戰和機遇,教師在教育信息化實施過程中是主體,教師要努力提高自身的信息化教學能力,特別是信息化教學設計能力,教學設計單元包是信息化教學設計的主要成果,它有助于教師自身專業素質的發展和專業能力的提升,教學設計單元包的設計、開發、使用、管理與評價,標志著教師信息化教學設計能力新的發展階段。
一、教案解讀
1.教案的定義
教案是指教師以課時或課題為單位編制的教學具體方案,上課的重要依據,保證教學質量的重要措施。可分為課題計劃和課時計劃。有時僅指課時計劃,一般包括班級、學科名稱、課時和教學目標、課的類型、課的進程(包括教學內容、教學方法、時間分配、作業題、師生活動設計)、教具等。
2.教案的具體內容和格式
(1)教案所包含的內容。課題(本課名稱);教學目的(稱教學目標,本課所要完成的教學任務);課型(屬新授課,還是復習課);課時(屬第幾課時);教學重點(本課所必須解決的關鍵性問題);教學難點(本課學習時易產生困難和障礙的知識點);教學過程(稱課堂結構,說明教學進行的內容、方法步驟);作業處理(如何布置書面或口頭作業);板書設計(上課時準備寫在黑板上的內容);教具(輔助教學手段使用的工具)。
(2)教案編寫的格式(請參照表1)
3.教案的思考
教師在教學大綱的要求下,為了完成教學任務和課程計劃機械地對上面的表格進行“填寫”。教案的編寫完全是為了教師的教,也就是怎樣在有限的時間內把課本上的知識灌輸給學生,很少考慮到學生的學和學生的發展及學習需要。在這樣的教學設計下,學生無法發揮自己的個性,更難體現學生的創新精神和創造能力,同時還束縛了教師的思想,使其成為一成不變的“播種機”。因此,就要對傳統的教案進行“思考”、“反思”,保留精華,剔除不適應教育信息化發展的內容,教育信息化的不斷深入和不斷推進,課堂教學改革呼喚信息化教學設計的思想,教學設計單元包就是信息化教學設計成果的體現。
二、教學設計單元包的概念、內涵及基本組成
1.教學設計單元包的概念及內涵
余勝泉等認為“在信息化教學條件下,教學設計單元包(Instructional unit design package)是為實現特定學科單元教學目標,基于現代信息技術開發的一套相互關聯的課程單元教學規劃和支持材料,包含了借助于以多媒體網絡為主的各種媒體實現的以學習活動為核心的多重教學活動支持的資源,主要由教學情境問題定義、教學活動設計規劃、教學課件以及可以鏈接與嵌入的多媒體網絡資源組成”。
教學設計單元包的內涵。教學設計單元包是教育信息化推進和信息化教學普及的產物,隨著信息技術的發展越來越受到人們的重視,其含義也在逐步豐富和發展。教學設計單元包概念的發展,是以教學課件、學習資源、教學工具、學習工具和評價表等概念的發展為基礎,以數字壓縮技術和互聯網技術的飛速發展為現實條件。其主要內涵有:(1)教學設計單元包的基本觀念是大教學觀、學習化課程觀,基本立場是以人的學習為本,全面支持學生的自主學習活動的展開;(2)教學設計單元包的本質是信息技術與課程整合實施規劃的一種物化形態;3.教學設計單元包的基本內容是涵蓋教學目標情境化問題和豐富多樣的“解決問題的學習活動”;(4)教學設計單元包的構成包括支持學生的學習材料和教學的輔材料,主體部分是支持學生自主學習的材料;(5)教學設計單元包的使用與發展要考慮借助各種媒體的形式予以實現,在信息化浪潮中,教學設計單元包要以多媒體網絡為主流媒體;(6)教學設計單元包的主體是學習者,學生是學習者,教師也是學習者,教師的學習為學生的學習服務。
2.教學設計單元包的基本組成
教學設計單元包一般有以下幾個部分組成
(1)教學設計方案包括教學目標、學習目標的定義、教學對象分析、教學策略與教學活動設計、教學媒體的選擇和分析、具體的教學流程圖。
(2)多媒體教學課件,是專門為教學活動開展而設計的各種計算機輔助教學課件或應用軟件,是文本、圖形、圖像、聲音和動畫等的集合體。目前,人們通常用Powerpoint、Flash、FrontPage等多媒體編輯軟件作為基本的技術平臺來開發課件。多媒體教學課件的使用在為學生創造交互式學習環境的同時,能有效改善教學效果和提升教學質量。多媒體教學課件可以由教師自己制作,也可以是商品化軟件,制作的軟件不一定很精美,但一定要符合教學的需要,符合學習者的特征,具有教育性和科學性及較強的實用性。
(3)學生作品范例就是學生學習過程中形成的作品(包括作品的格式、評價量規,所使用的軟件環境等)。學生作品一定是學習小組制作完成,教師在提供范例的同時要強調只是為學生或學習小組完成學習作品提供一個參考,對學生或學習小組完成作品給一個“模版”,要鼓勵學生創新而不是“框”住學生的思想,讓學生在做的過程中,逐步達到和體驗完成作品的快樂,在做中學。
(4)學習資源是圍繞教學開展收集和整理的資源。這些資源包括教師收集到的供老師教學備課用的資源,還包括支持學生在學習過程有利于促進學生知識建構的資源、作品等。收集到的資源需按照教育資源建設技術規范的要求進行整理,便于資源建設和資源共享,延長資源的生命力,增加資源的利用率,提高資源的利用價值。
(5)活動過程模板(如實驗報告模板、信息調查模板),根據學生主題的需要,學生在學習過程中可能需要填寫一些調查表、實驗報告、記錄單、活動評價表等。教師要事先準備好這些學習記錄表單的樣例,使學生在學習過程中直接利用表單模板填寫,這樣有助于學生將主要精力集中在學習任務本身,提高學習的效率。在開展研究性學習過程中,由于任務的多樣性以及個性化,有些記錄表單教師無法預先設計的,教師可以鼓勵學生自行設計。
(6)活動過程評價量表,在教學活動展開中所采用的評價方法(對參與活動學生的觀察評價、問卷調查等)、評價的對象(學習的差異、情感差異、信息處理能力差異等)、評價量表、評價數據、對評價數據的統計和分析。一般在課堂教學展開中,包括對教學活動展開過程中學生的表現(主要是課堂參與、協作學習過程中對小組的貢獻、完成任務的情況、學習過程的態度與興趣)、學生作品等進行評價的具體項目及標準,這些量表包括課堂觀察表、學生互評表、自評表、教師評分表等。
三、教學設計單元包典型案例分析
案例采用山東淄博實驗中學語文組周江老師完成的“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”是一個很有代表性的教學設計單元包,在《電化教育研究》2003年第4期上,這篇論文是在教育信息化大背景下完成的信息化教學設計,具體以英特爾未來教育培訓的框架問題(基本問題、單元問題、內容問題)為設計思路展開的。
1.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包的設計及基本組成
“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”的教學設計單元包是以可視化的文件夾的形式存放各種資源的,基于計算機輔助的效能工具軟件來實現資源的有效管理,以“教師個人數字資源”文件夾(即為教學設計單元包)為核心,并分門別類地將各種文檔或資源放入相應的文件夾類別中,其中子文件夾有:(1)版權信息;(2)圖片聲音(包括圖片、聲音、視頻);(3)學生范例(包括學生演示文稿、學生網站);(4)單元支持(包括評價工具、學生支持、教師支持、單元計劃)。經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學設計單元包文件夾如下圖。
2.“經典愛情故事注定是悲劇嗎?教學計劃”教學設計單元包內容的分析
(1)信息化教學設計的核心成果――教學設計單元包。教學設計單元包需要教師考慮教學當中的方方面面,要充分考慮教師的“主導作用”,更要體現出學生的“主體地位”。運用信息技術和課程整合的理論進行學科領域的設計(分析教學目標、確定學習主題、學習目標要求);學習者特征分析,學生具備對文學現象的綜合分析能力、深入社會調查問題的能力、利用網絡或書籍查找并篩選資料的能力、制作多媒體演示文稿的能力、制作個人網頁的能力、有較強的組織、編輯資料的能力、課程標準的研讀、教學反思(差異化教學的設計與實施)等。信息化教學設計的本質就是基于問題化的設計,提出有意義和有價值問題,有利于學生知識的深層次建構。按照基于問題的設計思路,框架問題包括基本問題、單元問題和內容問題,參照表2。
(2)學習資源的設計和使用。教學設計單元包中有教師支持材料、學生支持材料、學生作品資源包括學生演示文稿和學生網站、印刷資料(四本愛情小說)、輔助材料(電腦、影碟機、投影儀等)、網絡資源、其他(莎士比亞全集、《霍亂時期的愛情》,光盤《魂斷藍橋》)、幫助學生完成問題或任務的各種評價工具(對演示文稿、對出版物、對網站或網頁、其他評價)等。
3.教學過程的設計(自主學習策略的設計、認知工具的使用、學習情境的設計等)
信息化教學過程的設計要體現教學單元包的核心思想和具體內容,例如,利用教師演示文稿,提出本單元的基本問題,介紹單元學習計劃;師生共同初步討論所提出的基本問題,明確研究的方法(利用網絡資源、影音資源,查找資料,分小組自主研究,通過對所選擇的愛情故事的“故事背景、愛的開始、愛的進行式、愛的阻力、愛的結局”這五個方面對愛情故事進行分析);分小組進行研究(分頭搜集資料,集體討論,分析整理資料,資源共享);要求學生制作演示文稿;組織一場辯論等,這些都是教學單元包的內容,要一一在教學過程中體現。
四、在教學設計單元包中看教師信息化教學設計能力的提升
從前文的分析可以得出:從教案到教學設計單元包是教師由傳統教學觀念向現代教學觀念轉變的關鍵。教案側重教授知識的梳理以及對教材的重新組織;而教學設計單元包側重教學活動與教育資源的設計(除了教學設計方案,還要包括學習活動、教學活動過程實施方案、學習資源、評價量表、實驗報告模板等一切與教學相關的材料。從關注“具體的教材教法的研究”轉變為關注“以促進學生高級思維的培養和知識深層次建構的發展為核心、促進學生高效率獲取知識的能力”是從教案走向信息化教學設計的根本轉折點。
1.教案與教學設計單元包的比較(參照表3)
2.教師信息化教學設計能力
教師的信息化教學設計能力主要體現在以下幾個方面:
(1)信息化單元教學設計方案、學生作品規范、范例、教學課件、評價量規、教學支撐材料、參考資源、單元實施方案;(2)學習任務與問題設計;(3)學習資源查找與設計;(4)教學過程設計;(5)學生作品范例設計;(6)評價量規設計;(7)單元實施方案設計;(8)教學設計過程的評價與修改。
3.教學設計單元包對教師信息化設計能力的提高
教學設計單元包被認為是信息化教學設計的核心成果,教師“領會”教學設計單元包的“內涵”,“吃透”教學設計單元包的“精髓”,在教學實踐中設計進而實施教學設計單元包,并在實施前、中、后三階段對教學設計單元包進行反思和修正,對于教師信息化設計能力的提高有著十分重要的作用。
(1)教學設計單元包中蘊含著現代先進的教學理念。教學設計單元包體現著信息化教學設計的精髓,教學設計單元包的設計過程蘊含著新教育思想,其中主要體現了基于建構主義的信息化教學設計思想,余勝泉教授提出了基于建構主義的信息化教學設計模式。教師通過設計“教學單元包”來強化自己對基于建構主義的信息化教學設計模式的運用,在于實踐中提升自身的理論素養,同時,又可以通過新理論進一步促進教學實踐,如此反復信息化設計能力將得到不斷的提高。
(2)教學設計單元包的“問題設計”有助于教師信息化設計能力的提高。余勝泉教授認為信息化教學設計是在先進教育理念(尤其是建構主義)指導下,根據時代的新特點,以多媒體和網絡為基本媒介,以設計“問題”情境促進學生問題解決能力發展的教學策略為核心的教學規劃與準備的系統化過程。這表明信息化教學設計的關鍵模塊是問題設計,這就要求教師在自己的教學中培養學生的高級思維能力,激勵學生主動探究,通過課程問題來激發學生在教學活動中思考所學的內容。信息化教學設計要求教師具有“問題意識”,通過從“教案”設計到“教學設計單元包”設計的“訓練”,教師的信息化教學設計能力一定會有很大的提高。
對信息化教學設計的成果(教學設計單元包)、案例(經典愛情故事注定是悲劇嗎)和模式(基于建構主義的信息化教學設計)的介紹,相信廣大教師對于教學方案的編寫一定會有全新的認識,不再局限于教學大綱和教材的束縛,不再只是把傳遞系統的知識作為方案設計的惟一目標,不再只是為了方便自己的“教”而設計,而是把學生的“需要”放在首位,把“問題”的設計(任務驅動)提上“日程”,充分利用各種教學資源和媒體工具,為學生的學習創造真實的情境,把所學內容與學生的實際生活結合起來,是真正的為了學生的“學”而進行設計,既教給了學生基本知識,又讓學生學會了如何學習。同樣,在新的理念的指導下,教師也在不斷地進步和發展。
五、結語
教案越來越不能適應教學的發展,它嚴重束縛了教師的創造能力,更不利于對創造性人才的培養,教學設計單元包的出現為教師更好地開展“教與學”的活動帶來了“新理念”、“新思維”、“新工具”,教師從傳統教案編寫上升到教學設計單元包的設計、開發、使用、管理和評價,促進了教師自身信息化教學設計能力的提高,有助于教師專業素質和專業能力的提升。
參考文獻
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[4]周江.經典愛情故事注定是悲劇嗎?電化教育研究,2003(4).
關鍵詞：高職；工作過程；機械制造技術；課程單元；教學設計
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0105-02
近年來，國內職業技術院校教學改革正在快速推進，新的理論與方法不斷涌現。以工作過程為導向的職業教育思想已逐漸被國內職業教育界所接受，并對我國職業教育課程改革的理論研究和方法研究產生了深遠影響。可以說，基于工作過程系統化的課程已經成為高職教育課程改革的主要趨向。
按照基于工作過程系統化課程教學目標和教學內容的要求，課程的組織與實施必須以工作過程為導向。以工作過程為導向的課程教學目的是：通過教學過程使學生在工作實踐中進行學習、思考、總結、提高；通過具體的過程和完整的工作活動，從中獲取系統的應用知識，全面提高綜合職業能力。因此，要使課程得以有效實施，必須創設真實的職業情境，按照“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法來進行教學，做到學習過程與工作過程相一致，學習任務與工作任務相一致。
那么，如何使基于工作過程系統化課程的教學目標和教學內容得以順利而有效地實施呢？從微觀層面而言，對學習領域框架內的按照實施時間劃分的內容完整的小型主題單元（學習情境）即課程教學單元進行設計，確定每個教學單元的教學目標和職業活動訓練任務及載體就顯得尤為重要。因為課程的小型主題單元（學習情境）是任何課程的結構要素，而基于工作過程的課程單元教學設計又是使基于工作過程系統化課程的教學目標和教學內容得以順利而有效實施的基礎與前提。為此，筆者以自己所講授的《機械制造技術》課程為例，對典型的小型主題單元（學習情境）——《軸類零件機械加工工藝過程編制》進行了教學設計，對課程的單元設計等高職課程教學改革中的微觀問題進行了探索與實踐。
基于零件載體的教學案頭設計
課程單元教學設計主要包括教學案頭設計、教學活動流程設計以及教學成果鞏固設計等幾方面內容。在進行教學案頭設計時，應明確本教學單元的任務和應達到的教學目標，準確敘述課程單元教學的能力目標、知識目標及素質目標，確定實現這些目標的來自工廠生產實際的職業活動導向能力訓練任務載體與內容，以及為實現教學目標所應具備的教學資源等。筆者以掛輪架軸零件為能力訓練任務載體進行的教學案頭設計如表1所示。
基于工作過程的教學活動流程設計
基于工作過程系統化的課程不再把知識傳授和技能訓練作為教學的核心任務，而是把完成具體的工作任務、提高學生的職業綜合能力作為教學目標。學生是整個教學活動的主體，學生有能力完成訓練任務。知識的引入不是由知識體系引起的，而是由工廠生產實際需要引起的，教師應努力改變課堂上信息單向傳遞、教師單向控制的局面，實現真正意義上的互動。為此，教學活動流程采用“資訊—計劃—決策—實施—檢查—評估”六步工作法進行設計，開展以工作過程為導向的課程單元教學活動。
教學成果鞏固設計
教學成果鞏固設計的主要內容包括學生作業和教師總結（或體會）等方面。作業的布置應充分發掘和提高學生學習的積極性和主動性，使學生在完成作業的過程中，進一步獲得崗位專業能力、行業通用能力及核心能力等。反思、總結整個教學活動的得失，則會使教師在后續的課程單元教學中揚長避短。
課程的單元教學設計是課程教學改革的重要一環。基于工作過程的高職課程單元教學設計是以職業活動為導向，緊緊圍繞職業能力目標的實現進行的。在其內容和順序上，將“以知識的邏輯線索為依據”轉變為“以職業活動的工作過程為依據”；在課程實例、能力訓練和主要課堂活動等方面取材于職業崗位活動和實際工作流程，保持職業崗位活動的完整性。基于工作過程的高職課程單元教學設計突出體現了新的高職課程教學理念，從微觀上看，它是今后高職課程教學改革的主要趨向。
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[3]戴士弘，畢蓉.高職教改課程教學設計案例集[M].北京：清華大學出版社，2007.
【關 鍵 詞】 “問導式”；單元整合；自主合作；拓展延伸
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2016）27-0004-03
中國教育科學研究院韓立福教授提出“先學后導，問題評價”的“問導式”教學模式，即以問題為任務，貫穿學習過程，驅動學生自學，教師通過組織、指導、引導，幫助學生完成學習任務，實現學有所得。近年來，學校立足于韓立福教授的理論基礎，以學生的個性發展為核心，有效轉變學生課堂學習的方式，激發學生自主、創造性地學習，促進學生科學精神、人文精神、實踐能力和創新意識的培養。
在改革中，五年級語文組積極展開以“自主、探究、合作”為主題的語文課堂教學模式研究，引領每一位教師創造性地展開課堂高效性的探究。我們發現，在“問導式”課堂教學研究實踐中，學生的自學能力、質疑能力以及合作解決問題的能力都得到了明顯提高，為“單元整組”教學的內容整合、思維拓展提供了可能性。通過嘗試“單元整組教學”，我們打破以往孤立、割裂的學習范式，讓語文教學緊緊地統一在整體創設的目標中，為學生主動學習、合作學習及探究性學習提供了更多的余地和空間。具體如下：
一、整體入手，整合單元目標內容
俗話說得好，“磨刀不誤砍柴工”。在單元整組教學中，“磨刀”是指師生做好單元整組教學的一切準備，而對教師而言，整體備課就是單元整組教學的基礎。
1. 整體備課，整合教學內容
所謂“整體備課”，即在每一個單元的教學之前，教師需依據課程標準的年段目標，結合單元教材各篇文章的特點和訓練重點，在分析學生現狀的基礎上，確定單元的整體教學目標。再將單元整體目標分散到各篇課文的教學之中，根據每篇課文的特點，確定教學目標、教學重點和難點，并在此基礎上進行教學設計。
（1）單元整組目標的確定。備課時依據什么來確定教學目標、教學重點和難點？課程標準、學生的現狀，應當是最基本的依據。但課程標準是相對宏觀的，對總目標和學段目標有所規定，而具體的教學內容，如“教學目標”“教學重點”“教學難點”等，則需要教師根據教學對象來具體確定，這就需要語文教師把總目標細化、分解到每冊、每個單元、每篇課文。
以北師大版本五年級下冊“母親河”這個單元為例，本單元有3篇課文：《長江之歌》《三峽之秋》《古詩二首》，通過詩歌和散文來表達對母親河的贊美，從而表達對偉大祖國的贊美之情。語言富有詩韻和神韻，并且每篇課文都運用了多種修辭手法和表達方法，所以本單元教學目標定為：了解長江、黃河及三峽的壯美景色及被稱為“母親河”的意義，感受詩歌的音韻美、結構美以及三峽的神韻美。
（2）單元整組目標下教學內容的整合。所謂“教學內容的整合”，指的是對潛藏于教材中的知識、技能、方法、策略、度等語文知識進行增刪裁剪，以最終形成語文教學內容。單元整組備課思想下教學內容的整合，其依據是單元整組的教學目標，在具體單元目標的指引下，每課都確立了不同的教學內容，避免了簡單重復，每課都要求突破一個重難點，從而提高了語文課堂教學效率。在充分考慮了“母親河”這一單元教學目標后，對本單元的教學內容進行了整合：
《古詩二首》中的兩首古詩，學生在學校早讀刊物《讀過》里都學過，主要體會詩人用同一主題表達不同情感以及詩中所運用的比喻、擬人等修辭手法。《長江之歌》是歌詞，主要抓對應的寫作手法，通過朗讀、歌唱來感受作者愛長江、愛祖國的思想感情。《三峽之秋》學習作者觀察與寫景的方法：在文章中，作者在早上、中午、夜晚都寫到長江，但是由于時間、地點、角度的不同，為我們呈現出來的景色也是不一樣的。
（3）單元整組目標下的教學設計。在單元整組目標與教學內容已經明確的基礎上，教學設計主要解決的是“教師如何教、學生如何學，以及教到什么程度、學到什么為止”的問題。“問導式”教學模式要求通過自主合作學習方式，培養和提高學生對單元學習目標和內容的整體把握、分析比較和梳理、反思能力。所以，在教學中，教師應引導學生從單元課文體裁、作者、題材、中心、表達方式（文章結構、寫作手法、修辭方法）等對單元學習內容進行梳理并質疑，以學生感興趣的問題為切入點，尊重學生自己的理解和體驗，教師再適時引導。
2. 整體設計，優化課時安排
有了單元整組備課的依托，我們可以優化單元課時安排，這樣可以精簡時間，提高課堂效率。根據單元內容不同，課文長短不同，課文難易程度不同，單元課時安排都會有所調整。以“母親河”這一單元為例，本單元課文短，學生容易理解，所以我們將本單元安排為12個課時：
（1）用1.5課時整體感知。單元整體感知包括解決字詞，了解課文主要內容，畫單元整體網絡圖，針對單元整體及課文提問。
（2）用3.5個課時自主合作學習3篇主體課文。用“問導式”自主合作學習3篇主體課文，根據課文不同，各有側重點。
（3）用3課時進行拓展延伸，自主閱讀。自主閱讀包括語文天地的自學篇目和老師推薦的自主閱讀篇目。
（4）用1課時進行單元梳理。單元梳理即本單元的收獲和反思。
（5）用2課時完成作文，1課時考試（兩個單元一次考試）。
這種新型的教學模式要求：學生是課堂的主人，每個環節都依靠他們自己的自主合作。而教師的“教”真正服務于“學”，在適時的地方引導，變死學為活學；著重于疏導，變難學為易學；著手于指導，變學會為會學。
四、拓展延伸，擴大學生的語文視野
葉圣陶老先生說過，“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”所以，書本上的知識是遠遠不夠的，教師要有針對性地向他們推薦相關的課外讀物，使學生的學習向課外、課后延伸，并及時地進行反饋、交流。這樣，有利于最大限度地調動學生學習、運用語文的積極性，并不斷擴大語文學習的視野。而“單元整組”教學一個最大的優勢就是節省時間，這些時間我們都可以用來給學生進行拓展閱讀。
1. 選文有依托
拓展閱讀的篇目以不同的題材、體裁以及形式，拓寬學生閱讀的深度和廣度，學生可以自己選擇感興趣的閱讀材料，也可以由教師推薦閱讀。
（1）以作者為依托。在教材中，有很多名家名篇，如第五單元“往事”收錄了魯迅和馮驥才的作品，筆者推薦了馮驥才的《俗世奇人》，而魯迅的作品比較多，則可以讓學生自己去選擇感興趣的篇目進行閱讀。
（2）以單元主題為依托，與實踐活動相結合。一次主題拓展閱讀就像是種植一株榕樹，課文是榕樹主干，與主題相關的作品就是枝枝葉葉，其中的作品都可能成為一條須根，只需加以“灌溉”，就能散發枝葉。久而久之，在學生心中，就培植了一片茂密的“文學叢林”。
第三單元“母親河”，我們選擇了相關歌詞、文章、詩詞等篇目，推薦給大家閱讀；第六單元，單元主題是“戰爭”，我們組織學生觀看了《地道戰》《南京！南京》等電影片段，并要求寫觀后感。此外，還要求學生結合本單元“研究報告”的實踐活動，小組合作查閱相關歷史資料，并完成調查報告。總之，針對每單元拓展閱讀的篇目，教師都幫學生裝訂成冊，并且還為它取了一個詩意的名字――“點滴”讀本。
2. 品讀有方法
有了很好的閱讀材料，還必須讓學生靜心閱讀。閱讀的過程，即學生對文章感知的過程，實踐證明，只有通過合理、有效的閱讀，才能充分調動學生的閱讀興趣，擴大學生的閱讀視野。所以，筆者會用一到兩個課時給學生靜心閱讀，要求他們邊讀邊思考和感悟，并在讀本上進行勾畫批注。最后，再留半個課時讓全班學生交流，可以口頭交流，也可以把自己的心得寫下來，最終匯成“點滴”心得。
五、單元梳理，把握收獲與不足
單元梳理即單元反思，主要功能在于通過反思，提高學習者自我認識、自我評價、自我對待以及自我發展的能力。傳統教學過于重視教學內容而忽視教學行為，致使學生學會了大量知識和技能而不知為什么學、如何學、學得怎么樣。按照新課標的要求，如果我們希望學生成為學習的主動者，那就必須通過有效的教學設計來發展學生的反思思維。單元梳理有以下幾種方法：
1. 自我梳理
針對每節課的內容不同，學生自己總結收獲與不足。可以從學習的課文內容本身進行反思，也可以從自己的課堂表現反思，還可以從“問導式”學習方法來反思。反思角度不同，梳理的內容也有所不同。
2. 習題梳理
學生可以通過自己出題或小組合作出題、小組互相出題等形式考察自己的收獲和不足。
3. 考試梳理
每個單元結束后，應該有一個小測試，整體把握學生對本單元的掌握程度。測試內容包括：單元字詞基礎，單元課文整體聯系，學習方法的收獲，學習能力的自我評價等。
經過一個學期的探索與實踐，我們發現“問導式”的學習方法與“單元整合”的教學策略相互影響，相互促進：學生通過自主合作的學習能更好地對單元整體內容分析比較，把握梳理，學生也有更多的時間拓展閱讀，提高語文素養。而如何讓這二者更好地結合，如何讓學生把對單元的整體感悟更好地在閱讀和寫作中加以運用則是我們今后研究的方向。正所謂“條條大路通羅馬”，這條創新之路讓我們在“問導”的道路上走得更順，更穩，更快。
參考文獻：
[1] 韓立福.論“先學后導”的有效教學觀[J].教育理論與實踐，2008，（20）.
(一)特征
小學英語教師要具有基于標準教學的意識。在撰寫課時教學設計方案時要思考上述三個指標。他指出基于標準的教案具有以下幾個內容:(1)課題:(2)相關標準陳述:標準陳述從年段基準中而來，和上課內容息息相關;標準陳述是具體的，包含內容標準和表現標準(3)教學目標———學生學習結果:教學目標要描述在這一堂課的教學中可以觀察到的學生表現行為或結果;教學目標要引導學生去證明標準陳述中的知識或技能。(4)檢測這些表現或成果的評價活動方案:評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果(5)教學活動方案:教學活動的安排應該是能指引學生去證明自己的學習結果。設計基于標準的小學英語課時教學設計方案時，也必須要具備上述5個方面內容。尤其是第(2)、(3)、(4)、(5)項內容。在設計這四個項目內容時，要注意它們和以往傳統教案的區別。林榮湊對傳統課時教學設計方案和基于標準的課時教學設計方案的差異進行了進一步的描述。基于標準的小學英語課時教學設計方案具有以下特征:
1．課時教學設計方案中必須要體現課程標準陳述、教學目標、評價活動方案、教學活動方案四個項目內容。
2．在陳述課程標準時，不能簡單地從英語課程標準中把分級標準內容原班不動地照抄一遍。而是要根據課程綱要、單元綱要、具體的教學內容、學生實際情況等方面綜合考慮，選取課時教學內涉及的課程標準內容，另外，課程標準是比較抽象、概括的文字，需要對其進行分解。
3．在設計課時教學目標時，要確定課時教學目標來源于課程目標。但是由于課程標準目標的抽象性，小學教師需要按照“課程標準分級目標———學年/學期課程目標(來源于課程綱要)———單元目標(單元綱要)———課時目標”的層次來設計課時教學目標。這也就意味著小學英語教師在進行教學之前，首先要仔細研究課程標準，然后根據課程標準制定學年/學期課程綱要;再根據課程綱要制定具體的單元綱要。最后要根據單元綱要制定課時教學設計方案。不能夠省略中間環節，直接從課程標準到課時教學設計方案。
4．在設計評價活動方案時，要根據“評價的手段和工具要能檢測學生是否達到預期的學習結果”來制定具有可操作性、能夠檢測目標達成度的評價活動方案。在一中的三個評價活動方案都僅僅是描述性的文字，不具備任何可操作性，也不能夠檢測學生的學習結果。
(二)要素
基于標準的小學英語課時教學設計方案除了包括上述幾個要素外，還可以根據具體情況添加其他要素。下面是方案包含要素:一般項目:課題、班級、科目、時間、授課教師、課型、授課時長等;課程元素:標準陳述、教學目標、教學內容、學情分析、教學方法、教學工具、評價活動方案、教學過程、教學板書、教學反思等;其他所需條件:為順利實施該課時教學所需要的其他條件小學英語教師在設計課時教學設計方案時，要充分考慮實際教學情境，選擇方案要素，進而設計合理、可行、有指導性的方案。
(三)樣式及案例
課時教學設計方案的樣式不拘一格。不同的小學英語教師由于年齡、教學實踐經驗、價值觀等的差異可以選擇制定適合自己的方案樣式。總的來說，方案是輔助教學活動的，只要能夠有助于教師教學，任何樣式的方案都是可行的。下面是教師常用的一種方案樣式案例部分內容，在此列出，以供大家更好地理解方案。相關課程標準:能借助圖片、圖像、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料;能正確朗讀所學故事或短文;能按要求用簡單的英語做游戲。教學目標、要求:(1)借助圖片、板書和班班通，能聽懂、會說句子WhatdoyoudoonSaturdays/Sundays?Ioftendohomework，readbooksandwatchTV．并能正確朗讀和在游戲中靈活操練對話。(2)根據調查問卷，能同伴合作創編至少4句的對話。學情分析:本節課是PEP第五冊教材Unit2的第五課時，課型為對話課。談論話題是周末活動。學生已在第四課時學習了Saturday，Sunday，dohomework，readbooks，watchTV這幾個詞匯，同時還能聽、說句子Whatdoyoudoon…?Ioften…，但還不能靈活地替換關鍵詞。因此，本節課的學習難點是能在創設的情景中靈活運用對話。另外，本課Let＇stry部分的內容較多且易混淆，需注意引導學生仔細看圖，細聽錄音，獨立完成聽音圈圖的練習，為對話的教學進行鋪墊。教學評價方案:(1)任務一:先讓學生分角色朗讀對話，然后設置“魔盒”游戲和頭飾扮演，讓學生對所學對話反復操練。(檢測目標1的達成)(2)任務二:設置問卷調查，讓學生先在小組內調查，然后要求兩人一組創編至少四句話的對話。(檢測目標2的達成)教學過程(略)教學反思(略)
(四)評價
評價小學英語課時教學設計方案主要指根據評價指標，科學地對方案進行價值判斷。在評價時需要關注設計成果的規范性、創新性、可實施性以及其他教學資源的支持性等方面。一份好的小學英語課時教學設計方案首先應當是規范、完整的，所采用的內容必須是準確無誤的，教學步驟應該清晰，語言應該簡練明確，另外，應該具有可操作性，有益于教學。
二、結語
第4期：評判體育教師教的質量――如何評教師
體育教師依據《課程標準》及國家教材實施教學，但具體教得怎么樣，學生學會了嗎？體育教學的質量如何對體育教師進行有效監測？有沒有一套科學合理的評價系統？如果監測工作做得不好，將動搖體育學科的根本。
第5期：運用教學方法和手段的能力――來自體育教師方面的重要影響因素
體育教師所運用的教法與手段取決于課的教學目標，目標不同，教法與手段各異。課堂教法與手段的運用能力是體育教師專業發展的核心，因此，如何在體育教師專業成長中規劃“教學方法和手段”能力的提升？其方法與路徑有哪些？
第6期：如何改變體育教學質量提升的障礙――體育教師墨守成規的思維定式
很多老師對現狀不愿進行改變、不知怎么改變、不想突破現有問題、想變沒有環境支持，多數老教師的習慣性思維帶壞了一撥年輕人。教學質量除了聚焦教師、課堂和學生外，外環境、大環境、大教育觀更重要。改變教師的現狀需要在觀念上、行為上提出有效且有吸引力的措施。
《實案選登》欄目
第4期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的跳躍方法和游戲。水平二：基本的跳躍活動方法。水平三、水平四：蹲踞式跳遠。水平五：挺身式跳遠。
2.案例片段分析類：跳躍教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）立定跳遠；（2）蹲踞式跳遠。
4.各水平段跳躍內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第5期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：多種形式的走、跑方法和游戲。水平二：基本的跑的活動方法。水平三、水平四：快速跑、障K跑。水平五：耐久跑、途中跑。
2.案例片段分析類：跑類教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：（1）快速跑；（2）彎道跑。
4.各水平段跑類內容單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
第6期：
1.教學設計主題類：小學，水平一：排球游戲活動方法。水平二：排球墊球方法。水平三：排球墊球（加組合技術）活動方法。水平四：排球（技術運用）。水平五：排球基本技戰術配合。
2.案例片段分析類：排球教學內容準備部分片段展示。片段用設計標準格式，分析設計意圖，教學組織重難點，主教材銜接的關鍵點分析。
3.水平三、水平四同課異構主題內容：排球墊球。
4.各水平段籃球運球單元計劃設計范例，主要闡述各課時的主要教學方法和教學重難點的把握，分析原始的單元課時數據，確定一個單元實際的課時量。
《教研園地》欄目
《教研園地》欄目是教師進行教研的主陣地，本欄目以教師在教育教學中遇到的各種問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高教師專業素質、增強教師課程實踐能力、促進學生全面發展為研究目標。其基本點在課堂教學和課程改革實施中遇到的實際問題，著眼點在理論與實際的結合，切入點在教師教學方式和學生學習方式的轉變，生長點在促進學生發展和教師自我提升。2017年我們將一如既往地為廣大讀者服務，稿件來源分為約稿和自然來稿，歡迎廣大專家、學者、教研員、一線教師積極投稿。一線教師投稿的字數為2000～4000字。
第1-2期：何為教研，為何進行教研
針對區域、片、校、組談上年度個人方案、計劃、實施及參加培訓的體驗、感悟、成功與不足，要凸顯理論與實踐的有效結合。作為教研主力軍的一線體育教師可以談如何改變、適應、跟進教研，教研的優勢、功能、價值何在，可以通過校本教研談自我擔當與發展的一些成功的典型案例，也可以結合年度計劃、方案等提出探討的問題、建議或向專家求助。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的。校本研究的實施途徑豐富多彩，大家可以集思廣益，例談校本教研的途徑有哪些，怎樣從多方位、多角度、多層面讓校本教研保持高效、發展的態勢。一線教師可以結合中考體育、高考體育從操作層面談做了什么，做成了什么，尤其是從學生發展的視角，談如何應對、反思、改進、提升中、高考體育策略的點滴體會等。
課程性質
專業課
授課類型
新課（ ）
課程標準
自己編寫（√）
舊課（ √ ）
他人編寫（ √ ）
總教學時數
30
實際完成
教學時數
30
理論學時
30
實訓學時
教學目標與要求：
1、整體目標
課程的目標是根據實際需要，緊緊圍繞工程測量及相關專業學生必須掌握測量學專業英語知識，在學習專業詞匯的同時，深入學習測量學有關的工程要點。
2、能力目標
（1）熟悉和領會測量學的基本原理；
（2）培養學生專業英語素養，對于基礎詞匯能做到會讀會說會用；
（3）運用專業英語學習國外文獻、專業書籍；
（4）熟知不同測量方法，為以后工作打下良好的基礎。
采用教材
測繪工程專業英語
出版時間
2005-1
教材類型
規劃教材
對教材
的整合
總體說明
教材基本符合教學要求。
《專業英語》課程單元教學設計 No.1
授課日期
2020.3.4
2020.3.4
2020.3.6
2020.3.6
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
1
1
1
1
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics ?（1）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
掌握測繪學專業基礎詞匯
知識目標
1.Geomatics n. 測繪學
Geo- geography n. 地理，地形
Geodesy n.測地學
Information信息 math數學
2.Suveyor n.測量員 survey n.調查 in/during a survey ,do such a survey
3.hydrographic n.海道測量
hyd-水力學
hydrate n.水化物，水合物
4.sense n.感覺，感受，理性
教學重點
詞匯記憶與運用
教學難點
熟練運用現在完成時
能力訓
練任務
使學生正確認識測繪學專業知識，培養學生對本課程的興趣。
教學過程設計
步 驟
教學內容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內容、目的）
主要內容：了解測繪學的定義及其他重點詞匯
目的：掌握測繪學詞匯用法
講授
傳統教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務）
提問測繪學的英文詞匯
提問
引導
講解
傳統教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述測繪學的起源
引導
啟發
傳統教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統講解測繪學發展和演變
引導
啟發
傳統教授
傾聽
思考
50’
歸納
測繪學對人類發展至關重要
講解
傳統教授
傾聽
思考
15’
總結
知識點：
1、測繪學起源
2、測繪學發展與演變
提問
引導
歸納
傳統教授
思考
回答
5’
作業
無
課后反思
平時專業書籍上測繪學的英文表達
《地圖學基礎》課程單元教學設計 No.2
授課日期
2020.3.11
2020.3.11
2020.3.13
2020.3.13
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
2
2
2
2
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（2）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學發展
2、了解測繪學主要內容和適用范圍
知識目標
1.emerge vi.浮現，擺脫，暴露
2.discipline n.學科，紀律，訓練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數量
4.……-oriented 以……為導向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
5. practitioner n.實習者，開業者，實踐者 practice n./vi.練習
6. expertise n.專業知識，專門技術
expert n.專家，行家
7.spatial adj.空間的 space n.空間
special adj.特殊的，特別的
教學重點
一般現在時和現在完成時的區別
教學難點
現在完成時的適用條件和適用范圍
能力訓
練任務
使學生掌握重點詞匯和基本句式
教學過程設計
步 驟
教學內容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內容、目的）
主要內容：了解測繪學主要內容和基本范圍
目的：熟悉幾個基本的時態語態和基本詞匯
講授
傳統教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務）
提問學生測繪學相關的基礎詞匯
提問
引導
講解
傳統教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述基本詞匯的詞義和變形
引導
啟發
傳統教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統講解現在完成時的使用條件
引導
啟發
傳統教授
傾聽
思考
50’
歸納
現在完成時和基礎詞匯結合教學
講解
傳統教授
傾聽
思考
15’
總結
知識點：
1.emerge vi.浮現，擺脫，暴露
2.discipline n.學科，紀律，訓練，懲罰
3.a number of 許多，大量的
The number of ……的數量
4.……-oriented 以……為導向的
ex. risk-oriented object-oriented
orient adj.東方的，東方人的
Orientation n.方向，定向，向東方
提問
引導
歸納
傳統教授
思考
回答
5’
作業
無
課后反思
挖掘書本中現在完成時的使用
《地圖學基礎》課程單元教學設計 No.3
授課日期
2020.3.18
2020.3.18
2020.3.20
2020.3.20
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
3
3
3
3
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（3）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學在國外的發展歷程
2、熟悉測繪學的發展對人類的影響
知識目標
1.blur n.污漬，模糊不清的事物
A blur of ……
V.模糊，使變得模糊不清
2. reference n.參考，涉及，提及
For reference 以供參考
with reference to 關于
refer vi. ……to涉及，提到；參考
3.apply to 適用于，應用于
4.integrate vt.使……成為整體， 使……完整
vi. ~With 使與……結合；
~into融入，使………成為一體
integral adj. 完整的
integrally adv.完整地
5.specific adj.特殊的，特定的，明確的，詳盡的
6.visualization n.形象化，可視化
Visual adj.視覺的，視力的，栩栩如生的
Vision n.視力，美景，幻象，想象力
7. technique n.技巧，技術手段
unique
Technical adj.工藝的，科技的，專門
Technology n.技術，工藝
8.imagery n.像，圖像，影像
image n.圖像，偶像
imagine vi.想象猜想，臆斷
9.aerial adj.空中的，航空的
aery n.高處的房子
adj.天空中的，飄渺的
aer-=air-
教學重點
測繪學發展起源的重點詞匯
教學難點
判斷從句類型
能力訓
練任務
1、掌握測繪學起源中的重點詞匯
2、分析句子結構，對重點句型進行翻譯
教學過程設計
步 驟
教學內容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內容、目的）
主要內容：測繪學發展歷程及對人類生活的改變
目的：了解測繪學在人類歷史上的地位
講授
傳統教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務）
提問學生測繪工程的首次出現
提問
引導
講解
傳統教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述測繪學名稱的由來和組成部分
引導
啟發
傳統教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統講解組成測繪學的系統工作
引導
啟發
傳統教授
傾聽
思考
50’
歸納
測繪學是用來被專業人士描述專門技術的學科
講解
傳統教授
傾聽
思考
15’
總結
知識點：
1、測繪學首次出現于加拿大
2、測繪學是計算機數學等多種學科融合的綜合性學科
3、世界一流大學增設測繪學專業學位
提問
引導
歸納
傳統教授
思考
回答
5’
作業
無
課后反思
無
《地圖學基礎》課程單元教學設計 No.4
授課日期
2020.3.25
2020.3.25
2020.3.27
2020.3.27
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
4
4
4
4
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics?（4）
課 型
講授、討論課
教學
目標
能力目標
1、了解測繪學分支
2、熟悉測繪學的其他定義
知識目標
1.handle vt.處理，對付
n.把手，柄
2.analysis n.分析，分解，評析
analyze vt. 分析，分解，細察
3.relational adj.相關的，有關的，有親屬關系的
Relation n.關系，關聯
Relate v.涉及，認同，與……有聯系
~A to B
4.illustrative adj.說明性的，做例證的，解說的
illustrate v.說明，闡明，舉例說明
5.occur vi.發生，出現，存在
6.plot n.情節；圖，陰謀
Vt.密謀，繪圖，劃分
7.quarterly adj.季度，按季度的
quarter n. 四分之一，季度，一刻鐘，兩角五分
vt.將……四等分
8.approach v. 走進，接洽，處理，臨近 n.方法，方式，接近，接洽
教學重點
測繪學的其他定義
教學難點
判斷復合句的形式
能力訓
練任務
1、掌握本節課重點詞匯和復合句的類型
2、學會數據獲取技術和數據管理和處理的方法
教學過程設計
步 驟
教學內容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內容、目的）
主要內容：數據獲取技術的主要內容
目的：掌握數據獲取技術的組成
講授
傳統教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務）
復習測繪學的定義和主要組成部分
提問
引導
講解
傳統教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
大地測量學，衛星定位，攝影測量學，遙感，GIS均包含在測繪學中
引導
啟發
傳統教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統講解數據獲取技術的工作流程和數據庫資料的獲取步驟。
引導
啟發
傳統教授
傾聽
思考
50’
歸納
數據管理和處理應用于工程設計，數字攝影測量， 圖像分析，相關資料庫的管理和 GIS。
講解
傳統教授
傾聽
思考
15’
總結
知識點：
1、數據獲取處理和數據成圖是測繪學的主要組成部分
提問
引導
歸納
傳統教授
思考
回答
5’
作業
無
課后反思
無
《地圖學基礎》課程單元教學設計 No.5
授課日期
2020.4.1
2020.4.1
2020.4.3
2020.4.3
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics（5）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
1、長難句的處理和翻譯
知識目標
1.evolve vi./vt. 發展，進化
~into 發展成，進化成
~from由……進化而來
Evolution n.演變，進化論，進展
2.working adj.工作上的，能運轉的，初步的，操作的
3.play a/an（adj.）role in…… 扮演……角色
4.plane n. 平面
Planet n. 行星，星球
5.artificial adj.人造的，仿造的，虛偽的 ~intelligence AI 人工智能
6.feature n.特色，容貌，地貌
7.analog n.模擬的
8.figure n.數字，人物，圖形，價格
9.physical adj.物理的，身體的，物質的 physic-物理
physics n.物理學，物理現象
physicist n.物理學家；唯物論者
physicalism n.物理主義 -ism 主義
教學重點
長難句的處理和翻譯
教學難點
如何判斷長難句的主語謂語，確定句子形式
能力訓
練任務
1、了解基本的句子組成公式
2、了解修飾部分如何判斷
教學過程設計
步 驟
教學內容
教學
方法
教學
手段
學生
活動
時間
分配
告知
（教學內容、目的）
主要內容：句子成分判定
目的：判斷句子組成部分，分析長難句進行翻譯
講授
傳統教授
傾聽
筆記
5’
引入
（項目任務）
提問學生如何識別長難句
提問
引導
講解
傳統教授
傾聽
思考
5’
訓練
（掌握初步或基本能力）
講述句子結構及組成部分
引導
啟發
傳統教授
思考
討論
交流
15’
深化
（加深對基本能力的體會）
系統講解利用測繪文章中的長難句深化理解并加強訓練
引導
啟發
傳統教授
傾聽
思考
50’
歸納
長難句的處理步驟，確定句子主干，標出修飾部分，確定翻譯順序
講解
傳統教授
傾聽
思考
15’
總結
知識點：
1、長難句的主干成分確定：主語加謂語
2、后置定語表示修飾部分提前翻譯
提問
引導
歸納
傳統教授
思考
回答
5’
作業
無
課后反思
無
《地圖學基礎》課程單元教學設計 No.6
授課日期
2020.4.8
2020.4.8
2020.4.10
2020.4.10
授課班級
工程測量技術1803
工程測量技術1804
工程測量技術1801
工程測量技術1802
周 次
5
5
5
5
星 期
3
3
5
5
學 時
2
2
2
2
授課地點
1教321-323
1教201-203
1教317-319
1教501-503
單元標題
What is Geomatics（6）
課 型
講授課
教學
目標
能力目標
1、寫作中連詞的選用。
知識目標
1.accurate adj.精確的 ~ly adv.地
~measurement 精確測量， ~positioning 精確定位
~model 精確模型
accuracy n.精確度，精確性
2. monumentation n.埋石
Monumental adj.不朽的，紀念碑的 ~building 紀念性建筑物
Monumentalize vt.為……立碑紀念
3.category n.種類，分類
4.major adj.重要的，主要的
Majority n.大多數，成年
5.divide v.分開，劃分，分配
~ A into B劃分成
Divided adj.分裂的，分開的，有分歧 divisible adj.可分的，可分割的
Division n.部門，分割，賽區
Divisibility n.可分性，（數）可除性
6.account n.賬戶，賬目，賬單，描述
vi.解釋，導致，報賬
vt.認為，把……視作
~for 對……負責，對……做出解釋
導致……，占……比例，
說明……原因
Accounting for this,……鑒于此
7.suit vt.適合，滿足，合身fit
n.套，西服 a suit of……
suitable adj.合適的，相匹配的
suitability n.適當，相配，合適
8. precise adj.精確的，明確的，嚴格的
Precision n.精度，精確度
關鍵詞：師生 反思互動 有效性
1教師課前備課階段和學生課前預習階段的反思
通過教師備課階段的反思，設計出符合學生思維習慣和認知規律的“教學設計”，進行相應的教學。學生課前預習階段的反思，培養獲取信息、提煉問題、解決問題的自學能力和自學習慣，讓學生學會學習、反思、和創新。
2教學過程中的反思
教師通過對教學過程的反思，從而不斷調整自己的教學設計，使教學活動達到最優化。學生在自主學習探索過程中，常有“智慧的火花、意想不到”出現，學生從多角度思考問題，一些想法做法可拓寬老師和同學的思路，教師對學生的見解，要虛心接受，并記錄下來，這樣不僅使好的方法和見解得以推廣，而且對學生也是一種鼓勵和鞭策，更為重要的是，這些好的見解也是教師課堂教學的補充和完善，教學相長，師生共同進步。
3教師課后反思
教師要及時客觀的找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，正確的面對問題，做好及時查漏補缺工作，讓課堂越來越完美。
學生在課后，教師要給一定的時間，讓他們各抒己見，充分發表自己對有關事件、人物的評論，從而培養探究意識和創新意識。
4搭建師生互動特色平臺
學生在反思過程中，如果有師生、生生合作進行，會加深理解，反思的效果會更顯著。在教學過程中我們注重讓學生互相交流、討論。課前以小組為單位，由學生提出在自習中發現的問題。課堂教學中盡可能每節課引導學生討論一些有爭議的問題。課后則通過師生互動小本本，單元反思表共同反思，取長補短。通過師生反思互動，提高反思效果。
如學生單元反思：
學生甲反思到：“這次單元測驗比預期目標高出18分，心里特別高興，這次考試成功離不開我曾付出的努力，這使我相信每份努力都是有回報的，我將會繼續努力下去，努力學習，切記，不要驕傲。”
學生乙反思到：“通過這個單元的學習，我掌握了解答應用題的方法。經過老師的指點，課后又做了適當的練習，我現在不怕做應用題了。”
針對學生的反思，教師從三方面進行總結反饋：一是需要解決的問題；二是學生的困惑；三是改進的方法和措施。
一、從教學定位出發，反思備課行為
備課是教師教學的第一環節，在這一環節中教師不僅要備教材教法，還要備學生；不管是備教材教法，還是備學生，都要以教材立意為立足點，因為教材立意是新課程理念的具體化。在教師備課這一環節，教師的反思應著重考慮以下幾個問題。
1.教材設計的意圖是否體現？在教學設計中要根據課程標準要求研究課本中的單元主題探究，課文中的黑體字、圖畫故事、旁白、問題相關連接的用意，設置有助于學生質疑、探究和發現的情境，能引起學生深入思考、熱烈爭辯、聯想、想象的問題，將特定的學習內容自然地同社會實際和學生生活相聯系，使教學設計充分體現教材設計。教案設計的意圖要正確反映教材設計的意圖。
2.師生互動是否合適？學生是課堂教學的主體，教師是課堂教學的指揮者，教師、學生要相互配合共同完成教學任務。教師要充分發揮學生的能動性和主動性，讓學生積極參與到教學中來，實現以“學生為本”的教育理念。在思品課教學中教師展示依據教學目標設計的問題，讓學生圍繞問題閱讀課文，找出問題的答案，小組討論，最后進行質疑式辯論解答。在合作探究式學習的過程中教師駕馭課堂的能力十分重要。
二、從教學理念入手，反思授課行為
授課是教師教學活動的核心環節，需要教師即時從以下方面進行反思，調整自己的教學行為。
1.教學理念是否先進？教師要了解自己在課上做了什么，這些行為有什么意義，反映了什么樣的教育教學理念；其次要分析學生到底在做什么，想做什么？這種學習對他們的發展有什么作用。新課程標準教材從編寫理念上講，從教師“教”的角度編寫為從學生“學”的角度編寫，難說新課程標準教材是“學本”。“學本”的意思是在教師的組織幫助下，學生自己學。教師的教學理念必須適應教材的編寫理念，不然會是教不好的。
2.教學方法是否科學？結合傳統的教授法，講透、講清課題；利用現代教學手段直觀形象，引導學生快樂地學，教師輕松地教，教學相長。例如：在進行八年級《思想品德》第二單元《我們的人身權利》教學中，教師以現實生活中，侵犯人格權的現象為例，開展模擬法庭活動。在教師的指揮下，讓學生扮演審判長、審判員、原告、被告、律師等角色進行模擬排練，增強學生人格權保護意識。
三、對照新課程理念，反思教學效果
授課結束后，教師要對自己的教學行為進行整體反思，檢查教學是不是達到了預期的效果。教學總是有一定的目標指向的，總是要達到一定的知識、能力、情感等方面的要求。在這一環節上，教師要圍繞下面幾個問題進行反思。
1.教學目標是否實現？教學目標是評價教學效果的標準。教學目標以具體問題的形式出現，學生圍繞問題思考、討論、解答，學生把問題消化，教學目標就順利實現了。