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關鍵詞：交通；安全；工程；施工
Abstract: Traffic safety is people's travel safety and smooth security, traffic safety facilities construction directly related to traffic safety quality. This paper puts forward some viewpoints in view of the existing traffic safety facilities engineering problem of our country and construction key points.
Key words: Keywords: traffic; safety; engineering; construction
中圖分類號：U491.5文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）
交通安全設施施工是一項工藝性復雜、技術要求高的工程。交通安全設施對于維護交通秩序，保障行車安全、快捷、舒適以及充分發揮道路的交通功能起著重要作用。完善交通安全設施是我們不懈追求的目標。
1 施工要點和施工過程
1.1 交通標志
1）施工要點。交通標志在交通安全設置中至關重要，同時在施工中，它又具有結構多樣、分布不統一、類型眾多等特點。因此它在施工工程中是一個比較復雜的環節。經過多年的研究表明，在交通標志實施中一個最好的方式就是實地勘察。在施工前期到工地結合著圖紙進行實地勘察，認真對比，以及查看設計的要求，及時的發現問題。比如版面設計內容與實際是否一樣，檢查設計標志點環境，是否有高壓線，有沒有東西干擾視線等等。要綜合考慮這些因素，及時發現問題上報，可以減少施工過程中出現這些問題，影響工期的進展和質量。
2）施工過程中要注意地問題。在施工過程中首先要注意標志基礎，而標志基礎中要特別注意立交部分的施工，因為立交區內通常都有很多的電纜和光纜，要在開挖的時候注意避免損傷了電纜和光纜；然后是對基坑中挖出的剩余材料的處理，從基坑中挖出的剩余材料不能隨便的丟棄，避免造成污染和浪費，而應該根據監理工程師的安排運送到指定的地方，同時在挖坑基的時候要注意排水，排水的方式也需要獲得監理工程師的認可；最后是施工中要注意標志基礎所在的邊坡比，通常標志施工設計圖紙中的邊坡比是1:1.5.但是在實際的工地中因為地形及其他環境的影響，邊坡比并非一定是這個比例。在施工中應該以實際情況為主進行適當的升高或降低。否則，則可能會發生基礎頂面埋沒在土中或基礎頂端外露過多等問題
施工中另外一個注意的地方就是標志版面得制作。交通標志不同于其他的標志牌，它由于在后期要經受風吹雨打，而對它的維修或更換是一個很復雜的事，因此在施工的時候就要保證它的牢固性和穩定性。要嚴格按照設計圖及規范選擇制作標志的圖案、顏色、字體、形狀。所選用的反光膜、鋁合板、鋁合金槽等都要嚴格按照要求。比如在鋁合金板的選擇上，通常標志版面尺寸小于8m²的時候鋁合金板采用2mm的厚度，大于8m²的時候通常采用3mm厚的，這樣合理的選擇適合的鋁板厚度有效的提高了標志板面的平整度，提高了標志牌的質量。另外是對標志牌的加固，傳統的方式是通過鉚接，這種加固方式難以控制拼接和鉚釘處的平整度。同時，用鉚接的方式拼接時翻轉標志面的次數多，非常的耗費時間和人力，不但效率低下，版面的質量也得不到保證，而現代的道路車輛越來越多并且越來越快，對標志牌的要求也隨之提高，鉚接的方式已經滿足不了要求。因此，在現在的拼接施工中通常采用焊接的方式，對于大型的標志鋁合金板之間以及版面和鋁型槽之間的連接，通常采用專用的焊機和拼版焊接，這種方式不但簡化了操作程序，還有效的提高了標志質量，提高了工作效率。
1.2 交通標線
交通標線的施工中最重要的是要掌握溫度和速度。不同的涂料性能不一樣，溫度和速度的要求也就不一樣，施工人員對此必須有精確的專業知識和經驗。通常施工環境溫度應該保持在5-32℃。如果道路的車流量大或者環境溫度比較高，就應該將車輛禁行的時間延長。在施工過程中通常會出現氣泡、表面不平等問題，容易對標線的美觀和視認效果產生影響。通常造成這些問題的原因主要是材料的質量問題，環境溫度的影響，還有路面結果等等。因此在施工前期對材料的采購的時候一定認真審查材料的質量，要對工地實地勘察，對工程使用的目的、用途、道路特征以及車速和車流量來設計震動標線的型號、長度和形狀。要經常維護和保養施工設備，避免圖形變形。
1.3 護欄
護欄的施工要注意以下幾個方面。第一是護欄立柱的放樣，要按照設計圖的要求和實際地形來設置標高；第二個是立柱放樣在非標準段時對零頭數量的分配要充分利用調整段間距；第三是在放樣時對立柱樁基的情況檢查，要檢查每一根立柱的樁基，是否會與排水管、通信管沖突，如果有沖突，則應該對可以調整位置的樁柱進行調整；第四是立柱的打入，在一般的路段可以采用打樁機直接打入，打入的時候定位必須要精確，如果打入過深，則應該立即拔出并將基礎壓實，然后重新打入。對于暗涵洞、通道上等構造物上立柱，就不能直接打入了，而要按照設計要求先對基礎澆筑混凝土，澆筑的時候注意要將樁孔留出來。然后等混凝土凝固之后再進行立柱，立柱完成之后就是進行先行的調整。要保證線形與道路平縱線形相協調，線形調整之后再安裝波形梁板，注意安裝波形梁板的拼接方向必須與行車方向保持一致。波形梁板的連接螺栓和拼接螺栓不要過早的擰緊，避免拼接不平整或中途調整造成螺栓的滑絲等問題。應該利用長圓孔先進行逐次調整，保持一條平行線，然后再依次擰緊。
1.4 隔離柵
隔離柵在交通安全設施中也是非常重要的一部分。而在隔離柵的施工中通常也會出現很多問題。它是設置在公路的地界處，因此常常在位置上出現矛盾。為減少這種位置沖突，提高放樣的準確性，在隔離柵施工前應由土建單位用全站儀放出公路用地的界線，然后再根據界線來定位隔離柵。隔離柵主要是應用于高速公路，它既是高速公路與外界的分界線，同時也是與外界的連接線。因此，在隔離柵的施工中要注意它與外界環境的協調性。在保證了它的牢固性、可靠性及其他功能要求外，還要做到隔離柵的外形美觀。最好的方式是在施工的前期對地形實地勘察，將隔離柵附近地面整理平坦，土基要夯實。將垃圾、雜草或其他雜物清除干凈。由于隔離柵是高速公路的邊界線，因此在隔離線的建設中通常會涉及到征用農民土地的問題，傷害到了農民的利益，如果不進行有效的處理，則會發生矛盾，工程實施的時候會遭到百姓的阻撓，影響工程的實施。對于這種問題的處理，要保持冷靜，不要直接與百姓對峙，而應該通過當地政府出面解決。同時，在工程開展的前期應該選擇各方面條件好的地段施工，以保證工程的順利實施。
2 交通安全設施工程施工的問題
1）熱熔型標線的厚度。目前，熱熔標線設計厚度一般為1.5～2.0mm。筆者認為這樣的厚度有2個缺點：(1)厚度較大，易碎裂剝落且浪費材料，成本加大，(2)由于車輛的重復碾壓以及自然條件的腐蝕風化等原因，標線在兩三年后其清晰度、視認性、反光效果顯著下降，一般情況下要補劃。因此，筆者以為新建高速公路熱熔型標線厚度應設計薄一些，以1.0～1.2mm為宜，這樣既能保證反光質量、降低成本，又能保證二次涂敷后標線厚度不致過大。
2）車道標志的命名。目前我國高速公路車道識別標志一般是超車道、行車道、緊急停靠帶，其作用是提示車輛各行其道。但時常可以看到這樣的現象：高速公路上2個大貨車，一個占據超車道，一個占據行車道，你追我趕，互不相讓，嚴重影響了車輛的通行速度。此現象在雙向4(6)車道的高速公路經常蹦現。筆者以為應特別注意對大貨車的控制。以雙向6車道為例，可將上述標志名稱調整為：客車道，客貨車道，大貨車專用道，應急救援通道。這樣調整以后，可加深駕駛員對于緊急停靠帶功能的認識，也可以規范大貨車有序行車，防止隨意變道，提高公路利用率。
3結語
經過數年的施工實踐，目前我國交通安全設施施工工藝日趨成熟，效果也得到不同程度的檢驗。如何更好地為道路使用者提供安全、舒適、快捷的行車環境，如何更好地提高服務、減少事故，如何更好地在設計施工中體現人性化、環保化，節約化，是廣大交通設施從業人員不斷努力的方向。
參考文獻：
[1] 王瑤.高速公路交通安全設施工程質量控制的探討[J].黑龍江交通科技，2011(12)：99-99,101.
關鍵詞： 高職院校 英語教案編寫 誤區 矯正策略
《大學英語課程教學要求》提出現代意義的教案設計應該遵循因材施教的教育原則，教案內容應呈現多元化的發展趨勢，既要基于課堂教學的讀寫譯課程，充分體現個性化，又要使不同起點的學生打下扎實的語言基礎，培養他們較強的實際應用能力，尤其是聽說寫的能力；既要保證學生英語語言水平穩步提高，又要有利于學生個性化的學習。因此，從建構主義看，大學英語教案編寫應該與大學英語教材進行對比，把教學對象、教學手段、教法作為教案編寫的重要環節，應該對教學內容進行認真細致的構思和設計。把這種構思的軌跡，設計的思路用文字的形式記載下來，再靈活地運用于課堂。然而，一直以來，不少英語教師都養成了這樣一種習慣，把教案設計單純理解為機械式的流程圖：Teaching objectives—Contents—Teaching steps—Homework.從而導致了英語教學中諸多問題的出現。
1.高職院校英語教案編寫中存在的誤區揭示
精心編寫教案，應該著重考慮學生的特點、水平、授課的內容，以及教學的重點，使教案既保證英語教學計劃的完成，又使課堂活動有序進行；既對重點、難點進行必要的講解，又使課堂氣氛熱烈、活躍，最大限度地使學生參與，調動學生的學習積極性、主動性、創造性。然而，在實踐中，英語教師的教案編寫中卻存在種種誤區，嚴重影響了英語課堂教學效率。
1.1目的不明確。日常教學中，部分教師認為寫不寫英語教案照樣可以上好課，英語教案組織無關緊要，有的不愿寫英語教案或只寫提綱。不認真鉆研和處理教材內容，把教材內容一味地按順序照寫在教案上，完全是抄書背書式。此外，由于以往的教案，往往多偏重于教學內容而輕視教學活動的設計，使英語教師誤以為寫教案就是把一次課所要講授的知識加以收集和整理后記錄到教案紙上。因此，有的英語教師認為自己教了十幾年乃至幾十年的書，對教材內容早已滾瓜爛熟，沒有必要年年寫新教案，只要在原有教案的基礎上每年補充一些新知識、新進展，刪掉老化、陳舊內容就行。因此，在教學實踐中，教師的課堂教學嚴重脫離學生實際，教學中只是簡單地實施“滿堂灌”的教學手段，導致教學效率低下。
1.2方法不恰當。有些英語教師為了節約時間，實行“教案搬家”或抄備課手冊或抄優秀教案選或抄別人教案的方法。有的英語教師雖有教案，卻不按教案組織課堂教學，只用于應付檢查。此外，由于英語教師對教案內涵的認識存在偏差，致使有些英語教師在編寫教案時，只注意知識的羅列而不重視教學活動的設計，即只注意了“教什么”而忽視了“怎么教”。結果，把教案寫成了講稿，成了課本知識的濃縮或者干脆把教案寫成了講授提綱，導致教學中重難點不明確，突破重難點的措施不得力，教材的知識結構和學生的認知結構沒有有機地統一起來，導致事倍功半，嚴重削弱了英語課堂教學的效果。
1.3評價不科學。日常教學活動中，由于教案過于注重書寫和形式，因此，在考評時，往往憑著書寫工整、結構完整、環節清楚、字數多少、板書設計、教學隨筆數量等來評定教案。其中先進的教學理念和先進的教學方法這樣本質的東西，往往被忽略，有個性的教案往往得不到公正的肯定和倡導，“逼迫”英語教師隨“大溜”，不敢站到英語課改的前沿，久而久之英語教師的教案就還原到管理者的意識上來，迎合管理者的要求。此外，在形式上，目標、重難點、提問、板書、課時、教具等均作統一要求。不考慮英語教師的個性、教學經驗與能力、學科的差異、內容的側重，不顧教師、班級的實際情況，追求統一的檢查與評定，束縛了教師創造性的發揮，導致了英語教案形式上的“八股”，使本來很嚴肅、很有創意的編寫變成了抄寫，失去了教案設計的本意。
2.高職院校英語教案編寫誤區的矯正策略
2.1改進教案編寫理念，提高教案編寫質量。根據高職院校英語教學實際，面對出質量、出人才的需求，把提高英語教學質量的重點放在課堂上，向課堂要質量，已成為教育工作者的共識。要做到功在課前，利在課堂，益在學生。上好一節課的前提是要有一份實用的教案。所以，英語教師在撰寫教案時必須求真務實，將工作的重點由應付檢查轉移到扎扎實實地鉆研教材和精心備課上，深鉆細研，從大綱、教材、學生、教法、學法、板書設計等抓起，力求細、實、活。要以鉆研教材為主，以寫教案為輔，先鉆教材，后看教參，而且教參僅供參考，既要備教師怎么教，又要備學生怎么學，杜絕抄襲教案，杜絕做教案作業，杜絕撰寫不實用和低質量的無用教案。
2.2創新教案編寫方法，提高教學效率。高職院校英語教師由于工作量較大，負擔較重。要從繁重的教案撰寫勞動中解脫出來，就必須改進方法，在不影響英語教學質量的前提下，可以“取巧”。根據英語教學實踐經驗編寫出質量高、效果好的教案。如卡片式教案、補充式教案、舊教案翻新甚至課本旁注釋式教案等。為了減少編寫教案時重復、繁瑣的過程，還可編寫提綱式、要點式的簡案。此類教案，從形式上看，環節是少了一些，文字是短了一些，但效果要強于作業式教案。此類教案中有新的見解，適合于自己的教學，具有很強的實用價值。簡案編寫既可在教學中條理清晰、重點突出，又可節約時間用以鉆研教材、研究教法，鼓勵教師創新出成果。
2.3優化教案考核方式，注重教案實用效果。學校內部，要遵循教育規律，改進英語教案考核方式，制訂出科學可行有利于提高課堂教學質量的評價方案。要堅決摒棄一看數量，二看環節，三看書寫規范的非科學性評價體系。課備得好不好，檢驗的唯一標準是看課堂教學效果的優劣，運用是教案的生命。只要通過精心、扎實的課前準備，根據大綱要求，教材特點，學生實際，達到提高講課質量、學生素質的目的來編寫教案的方法就是切實可行的。如：舊教案上備新課，新教案書寫時每頁的豎行三分之二備新課，三分之一留空白，第二次上課時備新課，舊教案上寫好課后記載等未嘗不可。根據英語教師教學態度、教學水平、教學成績評選出免檢教師教案。這樣，不但減輕了英語教師寫教案的負擔，避免了做教案作業的機械性、繁瑣性，而且有力地調動了英語教師潛心鉆研教材和鉆研學生的積極性。
參考文獻：
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[2]陳華忠.直面教案編寫的誤區與對策[J].吉林教育，2006，（11）.
[3]繆紅梅.教案編寫應該靈活多樣[J].中小學管理，2006，（05）.
一、教師對學案設計的指導思想存在認識問題
學案實際上就是“先學后教”思想的一種具體體現，是學案設計的指導思想。“先學后教”只是一種教學思想而不是教學方法或教學模式。然而在教學中許多語文教師把“先學后教”當成了一種具體的教學方法。于是在設計學案的時候教師總是在無形中把課堂分割成了兩個部分：第一部分是學生的學，第二部分是教師的教。久而久之教師上課缺乏創新，學生學習機械呆板，于是語文課堂成了訓練課、習題課，學生埋頭于學案，教師也沉浸于學案難以自拔。使得語文課大同小異，語文課堂的趣味性，人文性、文學性、活動性蕩然無存。
筆者認為造成以上問題的原因是多方面的，但最重要的是教師沒有深刻認識“先學后教”思想的精髓。“先學后教”實際上就是以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的《新課程標準》思想的高度概括。就是要讓學生主動地學習，要讓學生知道怎樣學習語文，最終還是要提高學生聽說讀寫的能力
二、學案設計缺乏對學生的學法指導
要注意教學方法的靈活多樣。追求新奇是中學生的心理特征之一，一成不變的教學方式，即使有效，最終也只能導致學生的厭倦。教學是一門藝術，“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于關于激勵、喚醒、鼓舞”（第斯多惠《德國教師教育指南》）。
然而在設計學案的過程中，教師只是在設計題案，而沒有滲透學法指導。學案是面向學生的，重在“學”，因此指導學生怎么學才是教師要解決的問題，這就需要我們把學法指導滲透到學案中。教師在設計學案時對學生的預習、課堂達標、課后鞏固這些最基本的環節沒有體現出來，沒有深入細致的指導，不能形成一種系統的模式。這樣的結果是學生雖然做了很多題，卻沒有掌握學習語文的方法，漸漸失去對語文的興趣。
三、學案設計忽略了學生的寫
語文教學中的讀和寫是非常重要的，兩個方面都重要，但不能說誰比誰更重要。對中學生來說，寫應包括兩個方面：一方面指作業練習，一方面指寫作。當然寫作也是作業，這里我們不妨把它們分開說。作業練習是對聽讀獲得的知識的消化、鞏固；而寫作是對知識的運用，它對讀起到深化作用，可以培養學生書面表達能力。知識進入人腦，只是作為信息儲存起來，是死的，只有輸出后才能活起來，才能起作用。寫就是知識的輸出。無論多么正確的觀點、高明的見解或先進的發明創造，不說出來，不寫出來，誰也不會知道，那等于沒有。
然而我們在設計學案的時候只關注了對學生的閱讀指導和作業練習，卻缺乏對學生的寫作指導和訓練。作文的訓練不能只靠作文課，必須滲透于平時的教學過程中。然而學案設計中幾乎沒有作文練習和片斷練習，學生的作文水平得不到提高，這也是語文學案設計中存在的最大問題。
四、學案設計和教案設計混淆的問題
學案是對學生學習的指導和幫助，是給學生用的，而不是“教案”。
“教案”是教師認真閱讀《新課程標準》和教材后，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的案例。它的著眼點和側重點在于教師講什么和如何講。“學案”則是在教案的基礎上，為了開啟學生智慧、發展學生能力而設計的在教師引導下，由學生直接參與并完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例。它的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，習得能力，求得創新和發展。
常州市學科帶頭人的評選歷經三個多月，一輪一輪的淘汰近乎殘酷，在這個過程中有抱怨、有泄氣、有推托、有努力！看著每輪公示的名字，慶幸著自己還能在這條路上行徑！
1.為什么要有這么多輪的PK？
作為五級梯隊的市學帶，在專業發展上一定已形成個人的教學風格并有相當多的資料積累，所以光材料評審的話，客觀性有一定缺失，需要全方位的考察。在參評過程中：設置理論考試、課堂考核、論文答辯、材料送審這四關，是從理論功底到實際運用到綜合素質評定再到平時資料審核，能比較全面的反應一位教師的實際水平，最主要的是在這個過程中，能審查自己在專業發展道路上哪方面有缺失，在以后的工作中能有針對性的進行攻克！
2.每輪考核的目的是什么？需要做哪些準備？
（1）理論考試目的：教育精神的領悟、教育理念的掌握、實際案例的運用。
思考與準備：理論考試對于幼兒園教師來說是比較困難的，因為“技能強理論弱”一直是幼兒園教師的特點。那么如何才能在每次理論考試中利于不敗之地呢？我想除了多看書只有多看書！要看新課程、看綱要、看指南等等，更要結合案例看。要具有非常強的運用理論的條框進行案例分析的能力。其次，在答題的時候，思路清晰、層次清楚也是關鍵所在。理論考試不是臨時抱佛腳就有用的，一定是在于平時的點滴積累！
（2）課堂考核目的：教案設計能力、課堂駕馭能力、關注幼兒程度、隨機應變能力、現代化技術手段運用
思考與準備：現在的課堂考核是采用晚上告知題目，第二天進行借班教學的方式。很多單位能群策群力進行精心準備。但我想說的是，這樣做是利弊共存。首先大家幫助設計教案的方法能有很多的金點子和新思路，但容易混淆執教者的思路，會用很長的時間在選擇在猶豫在糾結；其次別人設計的教案對于執教者來說容易領會錯誤，每個環節的目標性不容易把握；最后對于執教者來說還要把教案內化，如果不能很好的內化，就變成背教案，組織活動時容易出現重視環節而忽視幼兒的現象。因此，我認為教案一定要自己設計，而且要能根據對孩子的特點進行設計，自己要有一個安靜的環境進行思考，先把大致的框架建構后，可以講給同伴聽一聽，讓她們提出建議，在確定框架后，自己要寫詳案，反復斟酌關鍵提問。最后再把教案以模擬的方式上給大家看，既幫助自己記住教案又能請大家發現不足的話語。
（3）論文答辯目的：語言組織能力、心理素質、經驗總結
思考與準備：為什么要有論文答辯的環節，我的認為是考驗教師的綜合素質，其中包括語言的組織能力、思維的條理性、心理承受能力、經驗總結能力及儀容儀態等。要想順利答辯，就要做到2點，既充足準備和十足自信。對于論文要能熟記于心，尤其是每個小標題，而且要牢記案例，對每點進行例子闡述。其次，在選擇答辯論文的時候，盡量選擇經驗總結性論文，和實際工作貼近一些，比較容易闡述。在答辯過程中，我覺得時間分配也很重要，拿到題目后如果不能馬上回答的話，可以有2-3分鐘的思考，用筆進行要點或關鍵詞的記錄，在回答時就不至于緊張而忘記。答辯時一般有3道題目，總共時間為20分鐘，因此6分鐘內要能完成一道題目的回答，參賽者可帶手表進入考場，分配好每道題的時間，做到心中有數。最后，答題時語速語調適中、眼神集中、保持微笑、禮貌用語等儀容儀態也很重要。
（4）材料審核目的：資料積累、專業成長
關鍵詞：預習；引導；訓練
我國現行教育正面臨從義務教育向素質教育的轉變，這就要求教師在教學過程中不僅注重知識的傳授，還要注重學生自主獲取知識能力的培養。在初中數學教學過程中，有意識地對學生進行自學訓練，有助于提高教學效果，增強學生自主思考和分析的能力。
一、初中數學教學中如何培養學生的自學能力
在初中數學中培養學生的自學能力可以從以下步驟開始：
1.明確教學目的
在新章節的教學過程中，教師先通讀教材內容，明確教學目的然后對其進行分析，掌握重點難點。
2.預習與引導
對教學內容分析完成后，根據實際情況對學生的預習方向加以引導，要求其完成課前預習的部分，并進行思考，設計預習提綱就相關問題提問，讓學生嘗試自主尋找
答案。
3.習題訓練
習題可分為兩種類型，一是以掌握學習要點為主的基礎知識題，二是靈活運用學習內容的提高訓練題。通過解答習題，讓學生掌握和提高對所學知識的自主運用能力和解題技巧。
二、以勾股定理為例的自學教案設計
以勾股定理的教學為例，自學教案的設計主要包括三個部分。
1.課前準備
教學目的：掌握勾股定理和勾股定理的逆定理。
教學分析：用數學公式對勾股定理進行證明。
預習提綱：
（1）勾股定理的內容和定義
（2）勾股定理的逆定理
（3）如何對勾股定理進行證明
（4）嘗試解答：已知RtABC的兩條直角邊長分別為4 cm 和9 cm，求斜邊長多少？
2.課堂教學
對勾股定理的課文內容詳細講解。
（1）勾股定理
直角三角形的兩直角邊的平方和等于斜邊的平方。
即：直角三角形兩直角邊長度為a、b，斜邊長度為c時，三邊關系a2+b2=c2。
（2）勾股定理的逆定理
如果三角形兩條邊的平方和等于第三邊的平方，那么這個三角形就是直角三角形。
即：如果三角形的三邊分別為：a、b、c，且滿足a2+b2=c2，那么這個三角形是直角三角形。
（3）勾股定理的證明
解說勾股定理的常見證明方法。
（4）勾股數
記住常見的勾股數，如3，4，5；6，8，10；5，12，13等，幫助提高學生的解題速度。
3.根據教學內容設計相關習題
例如：①下列說法正確的是（ ）
A.若a、b、c是ABC的三邊，則a2+b2=c2
B.若a、b、c是RtABC的三邊，則a2+b2=c2
C.若a、b、c是RtABC的三邊，∠A=90°，則a2+b2=c2
D.若a、b、c是RtABC的三邊，∠C=90°，則a2+b2=c2
②ABC的三條邊長分別是a、b、c，則下列各式成立的是
（ ）
A.a+b=c B.a+b>c C.a+b
4.課后總結
就習題中學生錯得較多的部分給予詳細解答，確定輔導的重點、難點，鞏固所學知識。
在初中數學教學過程中培養學生自學能力在提高教學效果的同時，有利于對學生進行全面的訓練，幫助他們自主學習和獨立思考。
參考文獻：
關鍵詞：教學案；農村教育；初中物理；實踐教學
引言
所謂教學案，即教師根據課程標準和教科書的要求，結合學生的實際學習情況，以課時或課題為單位設計的教學方案，是教師上課的依據，簡單來講就是教案和學案的組合。隨著科技和經濟的發展，人們對知識的需求量日益增加，這對教師的教育提出了更高的要求。在教學過程中，教師尤其要明確被重新定義的基本教育，基礎學習已經不能僅靠單純的知識灌輸來完成。為培養學生的綜合素質，教師應該注重對教案的設計，把握合適的教學節奏。在初中物理教學中除了傳授知識外，還要注重對學生技能的培訓，鍛煉學生的動手能力，為學生的全面發展奠定基礎。
一、以教學案為基礎指導學生預習
基于我國農村的總體情況，大多農村學生的父母受教育程度偏低，且平時都在為一家人的生計奔波勞碌，很少能給學生學習上的引導，這導致很多農村學生自制力較差、思維發展緩慢。基于教案設計可以讓學生的學習思維更加科學化，讓學生懂得預習、實踐探索、復習等環節的重要性[1]。教師在設計農村初中物理教學的教案時，首先要解決的是學生在學習物理時的積極性問題。要想讓學生對物理產生興趣，教師就需要將學生領進門，對學生課前的自主預習提出具體的要求。而教學案的存在，可以讓學生在預習過程中得到正確的指引，讓學生能明確自己的預習目標，在對新知識的探索中感受到成功的喜悅，從而培養學生對物理學習的興趣。學生在潛移默化中養成自主預習的習慣，以興趣激發責任心，從而改正學習自制力差的壞習慣，完成從被動接受知識到主動探索知識的轉換，提高自主學習的能力。在指導學生預習課本基礎知識時，教師的監督是很重要的，同時在必要時給予學生鼓勵和幫助，從而培養學生的自信心。
二、通過教學案讓學生了解教學結構
從克服懶惰的學習狀態到真正自發自主地吸取知識是一個漫長的過程。教師在培養學生對物理課程興趣的同時，教學進度也不能落下。由于農村學生從小缺乏對思維的訓練，在學習中普遍具有被動性，在課堂活動中總是不能跟上教師的教學思維，也難以抓住教師在課堂上的教學重點，導致學生真正掌握和理解的知識量沒有達到教師的期望。要解決這個問題，教師首先要鼓勵學生進行課前預習；其次在設計教學案的過程中注意以學生為主體，讓學生了解課堂上的教學結構；最后明確教學目標，讓學生更好地分辨出知識的重點和難點，并進行有條有序的分層次掌握。這樣的學習更有方向性，讓學生能更加清晰地認識到自己的問題，并嘗試主動翻閱書籍解決問題，在上課過程中也能跟上教師的教學思維，針對自己在自習過程中的困惑進行集中的聽講。教師在設計教學案之前，要多跟學生交流，了解學生對知識掌握得薄弱的地方，精心選題，重點講解。例如，在學習“電路”的過程中，課本上有對各種短路情況的講解，但物理基礎電學對器材要求較高，學生僅憑看書學習難以理解。教師可以在與學生溝通后，在課堂上借助器材幫助學生理解電路問題，及時解決學生的困惑，從而提高學生上課的積極性。如此對提升教學效率、課堂時間利用率，以及全面推進學生知識體系化有諸多意義[2]。
三、利用教學案豐富學生的物理知識
初中物理的基礎知識不是一本教材就能講完的。城市學生從小就接觸各種各樣的學習途徑，在學習初中物理知識時也會主動通過其他渠道擴展自己的知識面，如父母的言傳身教或互聯網龐大的信息儲量。但在農村，由于經濟相對落后，人們的思想、文化水平與城市相比也有很大的差距，教師幾乎是學生學習、汲取知識的唯一來源。為了豐富學生的知識儲備量，教師應利用教學案豐富物理知識的教學內容，結合更多課本上沒有的案例提高學生對物理知識的應用能力、理解能力，培養學生往更深、更廣處思考，讓農村學生也有不輸于城市學生的思維活性。通過融入現代多媒體技術和資源的教案，對提高學生理解能力、促進學生思維活性、開闊學生知識眼界都有重要作用[3]。
四、幫助教師掌握學生的學習情況
教學案要求學生進行課前預習，這樣教師就能在正式講課前先了解學生的學習情況，并針對學生的問題、困惑進行有目的的教學，從而對最終的教學成果進行合理的預估。但農村學生的基礎比較薄弱，這就要求教師在進行成果預估時放低標準，不能想當然地認為學生都能理解自己認為簡單的知識。若是預估結果與學生真實的學習情況存在偏差，那教師在正式講課時就容易忽視學生想聽的內容，學生的疑惑得不到解答，其學習積極性也會受到很大的打擊。學生在經過仔細預習后，有些問題是他們不知道用什么知識來回答的，有些問題是他們知道怎么回答卻不知道為什么這樣回答的，這些都是教師在正式上課時要講清楚的重點和難點。為了解決學生的問題，教師在課下也應做好調查工作，以更好地滿足學生的求知欲。另外，教師可以結合教學案提出相關的問題，讓學生在課余時間帶著問題進行思考和實踐探索，然后分析學生在課余活動方面的執行效果，對學生的探索興趣、能力進行更全面的了解，這有利于教學案在后續教學中調整、優化方式[4]。
五、教學案能提高教師的教學素養
教師的工作就是教好自己的學生，這看上去似乎是一份固定的工作，但在各個領域都在快速發展的時代，教育事業也需要進行不斷的改革和創新才能滿足人們的需求。教學案便成了教師在教育事業前進的腳印，不同批次的學生對應著不同的教學案。教師在計劃新的教學案時，也可以對舊的教學案進行總結和借鑒，取其精華，去其糟粕。當教師看到舊的教學案時，就會想到它在對應批次的學生學習中發揮的作用和造成的失誤，并對自己進行深刻的反思和評價，從而有助于在以后的教學生涯中制訂出更科學、實用的教學案，培養出更優秀的學生。隨著一份份教學案的產生和淘汰，教師的教學經驗越來越豐富，教學方法趨于完善，教學素養也就越來越高。
結語
關鍵詞：職業教育；“兩課”評比；教學質量
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2014）02-0065-04
為進一步深化職業教育教學改革，推動職業教育教研活動有效開展，提升教師專業化水平，全面提高職業學校教學質量，從2011年開始江蘇省教育科學研究院在全省職業學校范圍內組織開展“五課”（備課、上課、說課、聽課、評課）教研、“兩課”（研究課、示范課）評比活動。“兩課”評比旨在引導教師提升職業道德、教育素養和教學能力，樹立教學改革與創新的典型，打造職業教育品牌教師。其中示范課是指已形成教學模式，具有全省示范作用和推廣價值的品牌課；研究課是指某一方面形成教學特色，并具有一定研究與推廣價值的優質課。
“兩課”評比作為考量職業教育教學改革的一個窗口、教師展現自己教學風采的平臺、衡量教師教學水平的重要標尺，受到全省越來越多教師的重視。每年各地積極組織此項賽事，一大批職教一線教師積極踴躍地參加省市“兩課”評比活動。筆者于2011年參加該項活動，經過層層比拼，最終獲得醫藥衛生類省級示范課。
一、“兩課”評比之“行”
2010年10月，江蘇省教育科學研究院頒發《關于組織開展全省職業學校“五課”教研工作和“兩課”評比活動的通知》（蘇教科院科[2010]11號，以下簡稱《通知》）。筆者所在學校在徐州市職業教育與成人教育研究室（以下簡稱徐州市職成教研室）的指導下，深入貫徹文件精神，由校科研處牽頭，在全校范圍內組織開展“五課”教研和“兩課”評比活動。各專業的教學骨干全部參加校級“兩課”評比，最終決出6位教師參加市級比賽。
在市賽階段，徐州市職成教研室對參賽選手進行專題培訓，按照省賽的要求，經過教案評比、說課展示、現場答辯3個環節評選出市級示范課和研究課。之后，組織全部市級示范課選手參加由職教專家把關的兩輪淘汰賽，最終確定省賽參賽選手。期間，每一次比賽都是一種錘煉。選手們在比賽中成長，在競爭中互相學習，比賽經驗和心理素質也在不斷豐富和增強。由于前期的準備工作扎實有效，措施得力，針對性和實戰性強，最終徐州市代表隊在基礎文化課和專業技能課的省級”兩課”評比中都取得了佳績。
在遴選省賽選手的過程中，徐州市職成教研室專門組織上一屆省賽示范課、研究課獲得者給下一屆參賽選手以及其他教師作公開課展示和參賽總結報告。這樣分享“兩課”評比賽事成果，既促進了參賽選手的迅速成長，又在廣大職教教師中樹立了榜樣，讓他們學習先進，提高自己的執教能力。
二、“兩課”評比之“思”
（一）明確賽事核心
“兩課”評比活動不是一項簡單的“形象工程”，而是展示江蘇職業教育教學改革的一個窗口。這一活動可以深化職業學校在課程結構、教學內容、教學方法、教學評價和教學管理等方面的改革，推動教學常規工作的創新和教學質量的提升，促進教師堅持在崗學習和校本研究，更新教育教學觀念，創新教學方式和教學模式，提升專業化水平。
“兩課”評比的核心就是服務實際教學。如果參賽背景脫離實際教學，在教案設計中走“八股文”路線，說課展示時只憑一些時髦的詞匯、空洞的理論堆砌冒充亮點，現場答辯時大打“球”，恐怕很難獲得好評。
“兩課”評比涵蓋的范圍廣、評分標準細、對選手的要求高，在嚴苛的條件下要展示出教師最精彩的一面，在這背后支撐的正是教師在長期認真細致的日常教學和研究探索中沉淀與積累下的成果，厚積薄發的道理就在于此。正是由于平時在日常教學中重在積累與創新，待到比賽之日方顯從容；經歷比賽的磨練與洗禮，走向課堂教學更顯自如。從教學實際中來，到實際教學中去是“兩課”評比的出發點和歸宿點。
（二）分析評判標準
“兩課”評比參評內容包括教學總時數不低于8課時的兩個教案、15分鐘的說課展示和10分鐘的現場答辯3部分。如何在參評的教案中體現出教師的教學能力？如何在有限的時間內通過現場說課和答辯展現出自己的教學風采？有的人認為抓緊時間制作教案和說課課件是首要任務，臨近比賽再翻閱一些教育教學方面的書籍以備現場答辯之需，大而化之即可。如果僅憑自己的主觀臆想，沒有一個客觀的標準作依據，參賽選手可能會覺得有如盲人摸象，有勁無處使，不知從何處著手。選手如何做到有的放矢？首要任務就是細致地分析參評標準。這里的標準包括蘇教科院科[2010]11號文、《職業學校“五課”教研“兩課”評比“說課”競賽評級表》、《市專家組聽課評議表》中的“項目與評價要點”等。
蘇教科院科[2010]11號文從宏觀的角度對“五課”教研“兩課”評比活動的宗旨、內容、方法等作了闡述。參賽選手應該認真分析其中的要旨，其中的“評比標準”就指出“對參評課呈現的課程觀念、教學理念及其教學目標、教學設計、教學實施、教學手段、教學評價、教學效果等方面進行評價，評價中突出教學改革與創新的特色和亮點”。以上這些內容是比賽評判的幾個主要指標，尤其是其中的特色與創新更顯重要。
競賽評級表和專家評議表從技術上詳細地列出了各項評分條目。選手在制作教案和說課課件時要充分考慮這些要素。當然，在制作的過程中不能僅僅是將這些項目簡單地羅列，那樣就會割裂各要素間的關系，作品顯得單調，而是要立足于自己的參賽課題，結合學科特點，進行二次加工，將評分要點“藝術地”融入到自己的作品當中，使其成為一個整體，能立體式地體現自己的教學特色。把上級的文件精神吃透，把評分標準分析到位，在準備環節就會胸有成竹、有條不紊，少走彎路。
（三）精心打磨作品
1.編寫參評教案。
“兩課”評比的作品主要包括參評教案和說課課件。江蘇省教育科學研究院對參評教案的格式體例沒有作統一要求，有的人會覺得心里沒底，不知如何編寫教案。但換個角度思考，沒有統一的格式要求恰恰能避免“八股文”。“海闊憑魚躍”。這給選手預留了極大的自由空間。選手可以從教學實際出發，設計出操作性強、特色鮮明、能反映自己教學特長的教案。
參評教案要來源于參賽教師的日常教案，但又不同于日常教案。所謂“不同于”并不是說完全擺脫日常教案，另起爐灶，甚至于生搬硬造，杜撰出一個“精品教案”。如果那樣，所謂的教案是沒有生命力的，是經不起推敲的，那樣的教案是“空案”、“假案”。有的教案注明是在實訓基地采用理實一體化教學模式，還要應用項目教學法，包括講授新課、制作行動計劃、學生分組實踐、教學評價等各個環節。可仔細一看，一個項目下來，產品已出爐，僅用兩個課時；教學模式是理實一體化教學卻沒有“教學準備”、“安全教育”等環節。所以說，沒有經過實際教學檢驗的教案是蒼白的、缺乏生命力的。這里所講的“不同于”日常教案，是指參評教案源于日常教案但要高于日常教案。因為日常教案是一個完整的體系，參評的教案只有兩個，要在這兩個教案中把教師的教學理念和方法體現出來，就要在日常教案的基礎上進行加工，例如“課程分析”、“教材分析及處理”、“學情分析”、“教學方法分析”、“教學資源開發”這些在日常教案中很少提到的環節有必要在參評教案中呈現。這樣便于評委全面地考量這篇教案、這名選手。
在編寫教案時，選題是很重要的。“兩課”評比要求選手自選課題。因此，選手最好選擇學科特色鮮明，能體現職業教育教學改革成果、操作性強的課題。
教案在設計教學環節時應注意全局，要前后呼應，要突出重點、顯現亮點。如教案中都有教學重難點，但不能列出重難點后就不聞不問了，在后面的教學實施環節中一定要采取有效措施突破重難點，在達成目標的過程中，采取了何種教學方法、手段，創設了何種教學情境，應用了什么資源，讓學生能夠積極主動學習，學得輕松、有趣，事半功倍，這就是教學特色和亮點。要想實現這樣的效果，不在于選手編寫教案的文字功底，“功夫在詩外”，在于日常的實際教學能力。
2.制作說課課件。
說課課件的制作一般要花費參賽選手大量的時間和精力。制作一個優秀的課件其內容和表現形式是非常重要的。課件的內容是其魂，表現形式是其身，兩者要相輔相成。選手既要設計好課件的表現形式，讓人一看就感覺或是清新淡雅或是晶瑩靈動，眼前一亮；更要推敲課件的內容，讓人能遵循作者的思路，聽其娓娓道來，讓聽者心弦一動。
說課應涵蓋哪些內容？不同的教師有著不同的理解。主要包括教材分析、學情分析、教學目標、教學設計、教學實施、教學反思等幾個方面。除此以外，有的選手加入了教學資源、板書設計等。說課應包括的內容到目前為止還沒有定論，但一般公認“教學實施”是其重點。其中教材分析、教學目標屬于“教什么”的范疇，教學實施、資源整合屬于“怎么教”的范疇，而學情分析、教學設計、教學反思屬于“為什么這樣教”的范疇，它們是一個有機的整體。教材分析就是要吃透教學內容，只有在此基礎上才能理解課程標準所設置的教學目標的合理性和必要性，才能做到心中有數。學情分析是要知曉教學對象的特質。以上的分析做到位，才會做到“教無定法，貴在得法”，教學設計就會變得水到渠成。教師的教法與學生的特質相吻合，彼此能引起共鳴，再加上所整合的各種教學資源發揮的輔助功能，教學實施就像水銀瀉地，一氣呵成。一次課下來，通過教學反思來總結自己的得與失，將其投射到以后的教學當中去，不斷提高自己的教學能力，從而實現良性循環。在處理這些環節的過程中一定要把握重點——教學實施。所有的環節都要服務于教學實施這個中心，要圍繞中心來布局，包括教學時間的分配、技術手段的應用、特色設置等，最好放在教學實施環節中。在進行教學實施的說課過程中，要讓人感受到參賽教師對先進的教學理念的深刻理解，具有高超的教學技法和過硬的課堂組織能力，通過短短十幾分鐘就能讓人領略到教師在日常教學工作中的風采。說課內容切忌面面俱到而又平鋪直敘，分散兵力，否則會讓評委覺得“什么都說了，可什么也沒說”。
教案是制作說課課件的依據，課件是教案的立體表現形式。選手要充分利用多媒體技術的多樣性，在課件的表現形式上采用文字、圖片、FLASH、視頻等多種形式。《通知》也建議在說課時有不超過2分鐘的能反映先進教學理念、獨特教學設計、信息技術應用和顯著教學效果的現場教學錄像片段。
在設計課件的表現形式時，一定要從實際出發，因需而用。選手應該是在確定了說課環節和內容之后再設計恰當的表現形式，不能買櫝還珠，為了拼湊多種表現形式而修改實質性的內容，那樣就會削足適履，使得形式大于內容。如在教材分析時用精練的幾行文字加以表述就很實用，講解設備結構時一幅掛圖就讓人一目了然，在說教學實施時幾張現場照片或一段視頻遠勝過長篇贅述。
在設計課件的版面時需注意幾個技術性的問題：（1）背景圖案要簡約。課件的背景圖案通常是固定的。如果背景圖案總是發生變化，特別是色差較大的變化，觀眾會產生視覺疲勞。比較好的做法是選擇簡約風格的圖案作背景，其主色調最好不要超過兩種，如果在此基礎上背景圖案還能體現出學科特色那就更好了。背景圖案最好不要設置閃爍或活動的東西，那樣會分散評委的注意力。（2）文字與背景的色調反差要明顯。為了突出重點，課件中的文字與背景的色調反差要明顯一點，否則就會讓觀眾看不清楚。一般背景色調要淡一點，文字色調要深一點，但不建議采用紅色或藍色字體。（3）課件中的FLASH和視頻的應用。選手通常會把課件中的FLASH和視頻作為自己說課的亮點，但如果與電腦軟件不兼容，或選手調試、應用不熟練，那就會弄巧成拙，反而失分了。所以，在比賽前一定要調試好，確保說課過程不出現上述問題。
3.說課展示。
參加省”兩課”評比的選手一般都是各個學校的教學骨干，大家在平時的教學中揮灑自如、游刃有余，但在現場說課時，面對著業內專家評委的審視，一入賽場可能會不由自主地緊張。這個時候可以借助調試電腦，打開課件的間隙，不妨與評委聊上幾句，評委也會回以善意的微笑和鼓勵。即使在說課的過程中突然出現頭腦一片空白，也不要慌張，可以深呼吸幾次，調整一下心態，或是瞄幾眼電腦屏幕的內容，很快就會把思路續接上來。有人在緊張的時候會不自主地改變語速，有的是語速加快，以至于15分鐘的內容在七八分鐘就說完了，評委還沒聽清楚；有的是語速變慢了不少，以至于說課超時，功虧一簣。建議選手可以放一只手表在桌上，自己按照平時的練習節奏掌控時間，語氣要舒緩有度，抑揚頓挫，吸引評委的注意力。
4.現場答辯。
現場答辯是很多選手最為頭痛的環節。該環節重在考察參賽選手的綜合能力和臨場應變能力，由評委從選手的教案或課件、相關課程標準及教材、職業教育教學改革等領域中提出有關教學理論、教學方法、資源開發、工學結合等方面3～4個問題，讓選手在10分鐘之內作答。因為提問的范圍寬泛，且都屬于綜合類問題，故讓不少選手覺得難度頗大，不知如何準備。
關鍵詞：改革；課前預習
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-184-01
隨著教學改革的不斷深入，高中數學課堂教學呈現出空前的繁榮，從表面上看似乎走進了新課改的最佳狀態，但仔細品味，還折射出令人深思的問題，主要表現在沒有真正的激發學生學習數學的興趣，沒有充分地挖掘學生的數學潛能。推行新課標以來，有很多教師在轉變觀念和教學改革方面還存在著一些誤區，例如：教師為了活躍課堂氣氛，過度的重視教學手段的多、新、奇，從而淡化了教學效果。因此，激發學生的數學學習興趣，對于構建高效的數學課堂尤為重要。正因為如此，研究高中數學課堂有效教學策略就顯得十分迫切與必要了。
一、課前預習和師生互動策略
做作業的效果和效率如何，取決于課堂學習的效果，而課堂學習的效果怎樣取決于課前預習。有良好預習習慣的學生數學成績偏高，因為學生在預習過程中對老師將要講解的內容有了一個初步的學習和理解，能夠了解自己在什么地方存在疑問，了解新課程的重點和難點，以便在合作交流的時候更有針對性，從而把一個被動接受過程轉化成一個主動的求知過程，會學習的學生應該是有準備的、有疑問的、有目的的，是注意力“很會”集中的那種人。對數學課的預習，要求要有明確性、可行性，預習問題要有點撥性、層次性，預習作業要有差異性、反饋性。
教師要把學習內容以導學提綱的形式呈現出來，設計的問題難度不宜太大，要深入淺出，體現點撥性，通過點撥使學生能順利地完成預習任務，收到預期的自學效果，要將預習題與課時教案設計緊密結合起來，將預習題作為教案設計的一部分，通盤考慮預習應達到什么目的，預習要初步解決哪些問題，經驗證明：預習過的學生，其疑問更有針對性和適切性，其注意力更集中，能更主動地獲取疑問的答案，學習的質量也明顯高于沒有預習的學生，現代教育學認為，學生是學習的主體，教師只是組織者、引導者，因此，課堂活動應樹立民主平等的師生關系，要積極營造一種活潑生動的課堂氛圍，促進學生主動地進入最佳的學習狀態。在傳統的課堂活動中，信息的傳輸不是雙向的，只有教師一個人在唱獨角戲，沒有互動。結果整堂課死氣沉沉，效率低下。要改變這種狀況，教師在采用以講授為主的教學方式時，也要關注學生的主體參與，采取策略，實現師生互動。要注重課堂教學方式的創新，為學生提供充分從事數學活動的時間與空間。教師在問題情境的設計、教學過程的展開、練習的安排等過程中，盡可能要讓所有學生主動參與，讓他們真正成為學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環境。
二、創設自主學習與合作學習的情境策略
把數學學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學生合作解決真正的問題，掌握解決問題的技能，并形成自主學習的能力。創設促進自主學習的問題情境，首先，教師要精心設計問題，鼓勵學生質疑，培養學生善于觀察、認真分析 、發現問題的能力；其次，積極開展合作探討、交流，得出很多結論，當學生所得的結論不夠全面時，可以給學生留下課后再思考、討論的余地，這樣就有利于激發學生探索的動機，培養他們自主動腦、力求創新的能力。如在講解等比數列的通項公式時，采取實例設疑導入法。通過創設一個問題情境，就把復雜、抽象而又枯燥的問題簡單化、具體化、通俗化了，同時也趣味化了，提高了學生學習數學的興趣。合作學習為學生的全面發展特別是學生的個體社會化發展創造了適宜的環境和條件，教學實踐中，我們注意到：在很多情況下，正是由于問題或困難的存在才使得合作學習顯得更為必要，每節新課前教師要要求學生依據導學提綱預習本節內容，要求學生把在預習中遇到的問題記錄在筆記本的主要區域，課前預習中不能解決的問題課堂中解決，課堂中未弄明白的問題課后解決，個人無法解決的問題小組解決，小組無法解決的問題請教老師，實現真正的“兵教兵，兵練兵，兵強兵”，沒有問題就尋找問題，鼓勵引導學生在同桌、臨桌之間相互探討，讓學生在課堂上有足夠的時間體驗問題的解決過程，更多地鼓勵學生獨立審題，合作探討，把問題分析留給自己，這種做法的出發點就是避免學生對教師的過分依賴，當然，學生歸納基本步驟和要點遇到困難時，教師應施以援手。
三、設置能啟發學生創新思維的題型策略
A市B區共有49所幼兒園，其中省優質園共19所，根據研究的需要和課題組成員的研究能力，筆者采用隨機抽樣的方法，選擇了A市B區的5所幼兒園，分別是C幼兒園、D幼兒園、E幼兒園、F幼兒園、G幼兒園。為了更進一步了解不同年齡、不同性別的幼兒教師科學教育活動設計能力，在這5所幼兒園中按年齡和性別層次進行抽樣，共抽取了50名幼兒教師作為研究樣本，其中，40名女教師、10名男教師。40名女教師中包括20名老教師和20名年輕教師。
二、調查結果與分析
(一)幼兒教師科學教育活動設計能力的調查結果
課題組成員對幼兒教師科學教育活動設計能力高低的評價標準主要依據夏力主編的《學前兒童科學教育活動設計與指導》中對教師的科學教育活動評價標準。通過仔細閱讀并分析50名教師的教案，了解幼兒教師科學教育活動能力設計的現狀。并對50名教師進行了深入訪談，以了解目前幼兒教師科學教育活動設計能力現狀形成的原因。
1．幼兒教師科學教育活動目標設計能力科學教育活動的目標是結合科學教育活動的特點并以我國幼兒教育的總目標為依據而制定的。科學教育活動目標的設計是教師在組織科學教育活動之前，預先對幼兒在進行科學教育活動過程中所要獲得的知識經驗、情感態度和技能能力的期望和要求。
(1)幼兒教師科學教育活動目標設計提出的依據不夠科學。根據對教師的訪談和對教學方案的分析研究發現:有36%的教師在設計科學教育活動目標時根據《幼兒園教育指導綱要》中的教育目標或直接參考教師指導用書上的教育目標提出具體的科學教育活動;24%的教師根據幼兒園的具體安排，結合優秀教案提出教育目標;6%的教師在提出科學教育活動目標時會考慮季節因素;14%的教師會根據家長和社會發展的要求提出科學教育目標;只有20%的教師是根據幼兒園教育活動的總目標來設計科學教育活動的總目標。
(2)幼兒教師科學教育活動目標的提出不夠全面。科學教育活動目標的構成應該包含情感態度、科學的思維方式和方法以及知識經驗。調查發現，94%的教師在教案設計中提出了認知目標，80%的教師在教案設計中提出了情感態度目標，只有58%的教師提出了能力目標。
(3)幼兒教師科學教育活動目標設計沒有兼顧個體差異。通過對A市B區5所幼兒園50名幼兒教師的訪談，發現有76%的幼兒教師能夠根據不同年級幼兒的認知特點來制定活動目標，有42%的幼兒教師會考慮本班幼兒的整體發展水平。雖然幼兒園班級是按照年齡來劃分，但相同年齡的幼兒也存在著個體差異。然而訪談中發現只有16%的幼兒教師注意到了幼兒的個體差異，這說明有84%的教師沒有真正關注幼兒的個體差異，科學教育并沒有提出分層次目標。
2．幼兒教師科學教育活動準備設計能力豐富的活動材料是順利開展科學活動的前提和重要環節。調查發現，目前幼兒教師在科學教育活動準備的設計方面存在如下問題:
(1)幼兒教師科學教育活動材料準備較單一。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現幼兒園科學教育活動中存在著活動材料較為單一的問題。56%的幼兒教師都是利用幼兒園現有材料或集體購買材料;28%的幼兒教師是根據活動內容選擇身邊常見的材料;只有16%的幼兒教師會選擇利用廢舊材料。
(2)幼兒教師科學教育活動中為幼兒提供的材料不夠充足。通過對A市B區5所幼兒園教師科學教育活動方案的研究發現，只有54%的幼兒教師為幼兒準備了比較充分的材料，仍然有46%的幼兒教師在準備科學活動材料時沒有為幼兒提供充足的活動材料，這勢必會影響科學教育目標的實現。
3．幼兒教師科學教育活動內容設計能力幼兒園科學教育活動內容的選擇直接關系到幼兒園科學教育目標能否實現。因此，幼兒園科學教育活動內容的選擇既要符合幼兒的年齡特點和身心發展水平，也要是幼兒感興趣的;既要貼近幼兒的現實生活，又要拓寬幼兒的科學經驗;既要體現科學的啟蒙教育，又要具有時代性。目前，A市B區幼兒園教師選擇科學教育活動內容情況如下:
(1)科學教育活動內容的選擇具有時代性，但是缺乏靈活性。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談，發現有74%的幼兒教師在科學教育活動內容設計上考慮到了幼兒的發展特點，52%的幼兒教師考慮到了活動內容要具有時代性。但仍有16%的幼兒教師是根據幼兒園的統一安排來選擇活動內容，說明部分幼兒教師對于科學教育活動內容的選擇缺乏靈活性。
(2)科學教育活動內容的選擇貼近幼兒生活，但是缺乏整合性。通過訪談發現，有86%的幼兒教師在設計科學教育活動內容時能夠充分考慮到幼兒的年齡特點，選擇貼近幼兒生活的科學教育活動內容，讓幼兒在生活中就能發現科學;同時有76%的幼兒教師還考慮到幼兒的最近發展區，讓幼兒跳一跳能夠理解和接受，從而能喚起幼兒的求知欲，激發幼兒的探索熱情，讓幼兒體驗克服困難后的成功感。但是調查中也發現，部分幼兒教師對科學教育的理解較為狹窄，72%的幼兒教師認為科學教育活動就是讓幼兒動手操作，積極探索科學活動的過程，教師在選擇科學教育內容的過程中并沒有考慮到五大領域內容間的有機整合。僅有28%的教師在選擇科學教育內容時重視將科學教育內容與語言領域、藝術領域、健康領域和社會領域內容進行有機整合。
4．幼兒教師科學教育活動方法和組織形式設計能力根據幼兒身心發展的特點和認知能力發展水平，教師所要選擇和使用的教學方法和教學組織形式必須要適應幼兒的認知特點，否則會影響幼兒身心的全面發展。研究中發現，目前A市B區幼兒園教師在教學方法和教學組織形式的運用中情況如下:
(1)科學教育活動中能夠運用現代化教學手段。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，有76%的幼兒教師在教學設計過程中會運用直觀教學方法，而在運用直觀法時36%的幼兒教師會運用多媒體課件來演示，54%的幼兒教師會利用實物或掛圖等作為直觀法的教學材料。
(2)科學教育活動方法的運用沒有關注幼兒的主體性。教師在設計幼兒園科學教育方案的過程中會綜合運用多種教學方法，但是在方法的運用過程中對于幼兒主體性的關注度不夠。在具體的科學教育活動設計中，有24%的幼兒教師采用了操作法，積極讓幼兒參加科學探究活動。但是仍然有18%的幼兒教師只是運用了觀察法和討論法，并沒有運用操作法讓幼兒積極參與科學探究活動。
(3)科學教育活動的組織形式較為單一。幼兒教師能夠意識到在科學教育活動設計過程中應該靈活運用多種教學組織形式，包括集體活動、小組活動和幼兒的個體探究，但調查中卻發現，在具體的科學教育活動設計中，58%的教師采用集體教學的組織形式，26%的教師會利用小組活動的探究方式，只有16%的幼兒教師會注重幼兒的個體探究。
5．幼兒教師科學教育活動過程設計能力科學教育活動過程是實現科學教育目標的重要環節，它不僅要圍繞教育內容展開，還要緊扣教學目標。通過對教學方案的研究發現:有46%的幼兒教師設計的科學教育活動過程結構嚴謹，教學環節清晰，環節設計能夠層層遞進;32%的幼兒教師設計的科學教育活動能夠充分關注幼兒的個體差異;42%的幼兒教師設計的科學教育活動過程注重師幼之間的互動，教師積極引導，充分尊重幼兒的主體性;但是仍然有30%的幼兒教師設計的科學教育活動過程較為單一。
6．幼兒教師科學教育活動評價能力幼兒園科學教育評價是以學前兒童科學教育為對象，根據一定的標準，采取科學的評價技術和方式、方法，對學前兒童科學教育的目標、內容、過程及教師、幼兒等進行測定并加以分析，最終做出價值判斷的過程。科學教育活動評價的設計是整個科學教育活動設計中一個重要組成部分，對以后科學教育活動的組織與實施有著導向和調節作用。科學活動教育評價的內容包含兩個方面:一是對幼兒的評價;二是對活動本身發展的評價。
(1)科學教育評價中偏重對幼兒獲得知識情況的評價，忽視幼兒情感態度發展的評價。調查發現54%的幼兒教師科學活動設計的評價包括了對目標、內容、過程的評價，他們關注更多的是活動的目標是否達成;68%的幼兒教師注重知識技能性的目標的評價，而對幼兒情感態度方面的評價較少，只有24%。這表明有76%的幼兒教師并沒有重視幼兒科學教育活動的情感態度的評價，評價內容不夠全面。
(2)科學教育活動的評價中對自身評價缺乏自我反思，評價意義不大。通過對A市B區5所幼兒園部分教師的訪談發現，幼兒教師自我評價和自我反思方面做得不夠，74%的幼兒教師較少對自身的教學活動進行評價，甚至有16%的幼兒教師不對自身的教育活動進行評價，只有10%的幼兒教師經常會對自身的教育活動進行評價。
(二)幼兒教師科學教育活動設計能力現狀
形成的原因分析調查發現，目前A市B區幼兒園教師科學教育活動設計能力的現狀既有令人滿意的一面，也有不盡如人意的一面。之所以產生目前的現狀，主要原因如下:
1．學前教育專業對職前幼兒教師科學教育活動的基本素質培養不夠學前教育專業是培養幼兒教師的搖籃，職前準幼兒教師的培養質量決定著幼兒園教師科學教育活動設計能力的高低。但是由于目前培養幼兒教師的高校人才培養目標定位不同，導致了對準幼兒教師的科學教育活動基本素質培養力度不同。首先，部分院校在人才培養過程中過分注重傳授幼兒園科學教育活動的基本理論，而忽視對準幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。其次，部分院校的課堂教學方法中往往以傳統的講授法為主，對于如何讓學生將所學習的理論知識靈活地運用到實踐中不夠重視，訓練較少。最后，部分院校的人才培養評價方法不夠科學，這也是導致幼兒教師科學教育活動設計能力存在問題的主要原因。
2．幼兒園對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓力度不夠幼兒教師科學教育活動設計能力的提高，既要依靠職前教育階段的培養，更要依靠職后階段的教育培訓。但是在訪談中發現，目前部分幼兒園在對職后幼兒教師科學教育活動能力的培訓方面還存在一些問題。首先，幼兒園沒有形成提升幼兒教師科學教育活動設計能力的良好氛圍，主要表現在一些幼兒園雖然也會對教師進行培訓，但系統開展的對幼兒教師開展科學教育活動的培訓較少。其次，部分幼兒園雖然開展了培訓活動，但是對于科學教育活動設計能力培訓制度還不夠健全，導致幼兒教師提升科學教育活動設計能力的動力不足。
三、建議及對策
培養準幼兒教師的高等院校和幼兒園要齊抓共管，采取有效方法提高幼兒教師的科學教育活動設計能力。
(一)提升職前幼兒教師從事科學教育活動的基本素質
幼兒教師科學教育活動設計能力很大程度上取決于高校學前教育專業的教學質量。因此，要提高幼兒教師的科學教育活動設計能力，高校在學前教育專業人才培養過程中要做好以下幾方面工作:
1．樹立正確的準幼兒教師的科學教育活動理念正確的科學教育活動理念可以促進幼兒園科學教育質量的提升。因此，要求學前教育專業在人才培養過程中要注重培養學生樹立正確的科學教育活動理念。第一，學前教育專業要注重學生學習和解讀學前教育政策法規。主要學習《幼兒園工作規程》《幼兒園教育指導綱要(試行)》《3—6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒教師專業標準》等相關文件，重點要讓學生正確理解相關文件中對幼兒園科學教育的目標、指導要點的規定，提升學生對幼兒園科學教育的解讀能力。第二，學前教育專業教師在課堂教學中要滲透科學的教育理念，注重理論知識的講授與對學生科學教育活動設計能力的培養有機結合。第三，學前教育專業應經常組織豐富多彩的實踐活動，讓學生通過到幼兒園從事科學教育活動實踐，獲得豐富的經驗，在與幼兒園老師的溝通交流中樹立正確的科學教育理念。
2．培養準幼兒教師開展科學教育活動的專業素養教師專業素養直接影響著幼兒園科學教育質量，幼兒教師只有具有從事幼兒園科學教育活動的良好素養，才能夠科學設計幼兒園科學教育活動方案。因此，在職前教育階段學前教育專業要注重對學生科學教育活動專業素養的培養。第一，學前教育專業教師要注重加強理論學習，提升學生科學教育活動的基本素養。在科學教育活動中應讓學生掌握幼兒園科學教育活動目標設計、材料準備、內容選擇、方法組織、過程設計和教育評價的相關理論。第二，學前教育專業教師要注意改變傳統的教學方法，提升學生開展科學教育活動的基本能力。學校可以經常組織學生進行科學教育活動的教案設計，明確教案的基本構成部分及其設計要點。第三，學前教育專業教師要改變傳統的教育評價機制，提升學生開展科學教育活動的綜合素質。教師可以組織學生進行說課，通過說課的形式，闡述教學活動設計的理念。
(二)加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度
幼兒園是幼兒教師科學教育活動的實施場所，幼兒教師的科學教育活動設計能力直接影響幼兒科學活動教育的質量。因此，幼兒園需要加強職后幼兒教師科學教育的培訓力度。具體應從以下幾個方面進行:
1．營造幼兒教師科學活動素養培訓的良好氛圍良好的氛圍能夠調動教師參與幼兒園科學培訓活動的積極性。因此，幼兒園要提升幼兒教師科學教育活動設計能力，必須要先形成良好的培訓氛圍，高度重視幼兒教師科學教育活動設計能力的培養。第一，將幼兒教師科學教育能力的培養作為幼兒教師工作的重要組成部分。第二，幼兒園要制定各種管理制度和方法。首先，定期組織幼兒教師進行科學教育活動的學習培訓，對學習培訓合格的教師給予一定的獎勵。其次，幼兒園要積極開展科學教育活動比賽，對比賽中獲獎的教師給予獎勵。第三，幼兒園要為幼兒教師科學素養提升提供豐富的材料。如購置豐富的有助于提升教師素質的書籍，購買有助于幼兒園進行科學教育活動的材料等，豐富的科學素材便于教師科學活動的組織。