時間：2022-03-18 10:34:47
導語：在教案分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.掌握弱電解質的電離平衡。
2.了解電離平衡常數的概念。
3.了解影響電離平衡的因素
能力目標：
1.培養學生閱讀理解能力。
2.培養學生分析推理能力。
情感目標：
由電解質在水分子作用下，能電離出陰陽離子，體會大千世界陰陽共存，相互對立統一，彼此依賴的和諧美。
教學過程
今天學習的內容是：“電離平衡”知識。
1.弱電解質電離過程(用圖像分析建立)
2.當
則弱電解質電離處于平衡狀態，叫“電離平衡”，此時溶液中的電解質分子數、離子數保持恒定，各自濃度保持恒定。
3.與化學平衡比較
(1)電離平衡是動態平衡：即弱電解質分子電離成離子過程和離子結合成弱電解質分子過程仍在進行，只是其速率相等。
(2)此平衡也是有條件的平衡：當條件改變，平衡被破壞，在新的條件下建立新的平衡，即平衡發生移動。
(3)影響電離平衡的因素
A.內因的主導因素。
B.外國有：
①溫度：電離過程是一個吸熱過程，所以，升高溫度，平衡向電離方向移動。
②濃度：
問題討論：在的平衡體系中：
①加入：
②加入：
③加入：各離子分子濃度如何變化：、、、溶液如何變化?(“變高”，“變低”，“不變”)
(4)電離平衡常數
(ⅱ)一元弱酸：
(3)一元弱堿
①電離平衡常數化是溫度函數，溫度不變K不變。
②值越大，該弱電解質較易電離，其對應的弱酸弱堿較強;值越小，該弱電解質越難電離，其對應的弱酸弱堿越弱;即值大小可判斷弱電解質相對強弱。
③多元弱酸是分步電離的，一級電離程度較大，產生，對二級、三級電離產生抑制作用。如：
隨堂練習
1.足量鎂和一定量的鹽酸反應，為減慢反應速率，但又不影響的總量，可向鹽酸中加入下列物質中的()
A.B.C.D.
2.是比碳酸還要弱的酸，為了提高氯水中的濃度，可加入()
A.B.C.D.
3.濃度和體積都相同的鹽酸和醋酸，在相同條件下分別與足量固體(顆粒大小均相同)反應，下列說法中正確的是()
A.鹽酸的反應速率大于醋酸的反應速率
B.鹽酸的反應速率等于醋酸的反應速率
C.鹽酸產生的二氧化碳比醋酸更多
D.鹽酸和醋酸產生的二氧化碳一樣多
4.下列敘述中可說明酸甲比酸乙的酸性強的是()
A.溶液導電性酸甲大于酸乙
B.鈉鹽溶液的堿性在相同物質的量濃度時，酸甲的鈉鹽比酸乙的鈉鹽弱
C.酸甲中非金屬元素比酸乙中非金屬元素化合價高
D.酸甲能與酸乙的銨鹽反應有酸乙生成
5.有兩種一元弱酸的鈉鹽溶液，其物質的量濃度相等，現將這兩種鹽的溶液中分別通入適量的，發生如下反應：
和的酸性強弱比較，正確的是()
A.較弱B.較弱C.兩者相同D.無法比較
總結、擴展
1.化學平衡知識與電離平衡知識對照比較。
2.一元弱酸弱堿中與的求法：
弱電酸中濃度：(酸為弱酸物質的量濃度)
弱堿中濃度：(堿為弱堿物質的量濃度)
3.討論中存在哪些微粒?(包括溶劑)
4.擴展
難溶電解質在水溶液中存在著電離平衡。在常溫下，溶液中各離子濃度以它們的系數為方次的乘積是一個常數，該常數叫溶度各()。例如
溶液中各離子濃度(加上其方次)的乘積大于、等于溶度積時出現沉淀，反之沉淀溶解。
(1)某溶液中，如需生成沉淀，應調整溶液的使之大于。
(2)要使0.2mol/L溶液中的沉淀較為完全(使濃度降低至原來的千分之一)，則應向溶液里加入溶液，使溶液為。
布置作業
第二課時
P60一、填空題：2.3.4.
P61四、
板書設計
第二課時
一、電解質，非電解質
1.定義：在水溶液中或熔融狀態下，能導電的化合物叫電解質。
[思考]①，在水溶液中，不導電，它屬于非電解質嗎?為什么?
②溶于水能導電，則氨氣是電解質嗎?為什么?
③共價化合物在液態時，能否導電?為什么?
2.電解質導電實質，電解質溶液導電能力強弱的原因是什么?
二、強電解質，弱電解質
1.區分電解質強弱的依據：
電解質在溶液中“電離能力”的大小。
2.電離方程式：
電離方程式書寫也不同
(1)強電解質：
(2)弱電解質：
3.強弱電解質與結構關系。
(1)強電解質結構：強堿，鹽等離子化合物(低價金屬氧化物);
強酸，極性共價化合物;
(2)弱電解質結構：弱酸，弱堿具有極性共價位的共價化合物。
三、弱電解質電離平衡
1.電離平衡定義
在一定條件下(如溫度，濃度)，當電解質分子電離成離子的速率和離子重新結合成分子的速度相等時，電離過程就達到了平衡狀態，這叫做電離平衡。
2.電離平衡與化學平衡比較
“等”：電離速率與離子結合成分子的速率相等。
“定”：離子、分子的濃度保持一定。
“動”：電離過程與離子結合成分子過程始終在進行。
“變”：溫度、濃度等條件變化，平衡就被破壞，在新的條件下，建立新的平衡。
3.影響電離平衡的外界因素
(1)溫度：溫度升高，電離平衡向右移動，電離程度增大。
溫度降低，電離平衡向左移動，電離程度減小。
(2)濃度：電解質溶液濃度越大，平衡向右移動，電離程度減小;
電解質溶液濃度越小，平衡向左移動，電離程度增大;
4.電離平衡常數
(1)一元弱酸電離平衡常數：
(2)一元弱堿電離平衡常數：
(3)多元弱酸是分步電離，每步各有電離常數。如：
(4)電離平衡常數只隨溫度變化而變化，而與濃度無關。
(5)K的意義：
K值越大，弱電解質較易電離，其對應弱酸、弱堿較強。
K值越小，弱電解質較難電離，其對應弱酸、弱堿較弱。
探究活動
鈉與飽和溶液反應，描述觀察到的實驗現象，并運用電離平衡知識解釋產生這種現象的原因。
將鈉投入到盛有飽和溶液的試管
中會產生什么現象呢?
實驗操作實驗現象原因
1.將鈉投入到盛有飽和溶液的試管中
2.向試管中加入足量的水
提示：
在高一學過鈉與水的反應，在這時學生能夠準確的描述鈉與水的反應現象。如：立即與水反應，浮在水面，四處游動，發出“嘶嘶”響聲，最的溶成閃亮小球。對于溶解度很小也是學生非常熟悉的知識。因此在總結實驗現象時，一般不存在問題。
本題的重點在現象的解釋上，即用初中學過的溶解平衡與剛學過的電離平衡等知識來解釋產生該現象的原因。要充分發揮學生的主動性、積極性，讓同學進行分組討論、代表發言。
使學生掌握堿金屬的物理性質與化學性質,并能運用原子結構的知識來解釋它們的性質上的異同及其遞變規律,為學習元素周期律打好基礎。
(二)能力目標
1、充分利用物質的結構與性質的關系，掌握學習金屬元素及其化合物的方法。
2、培養學生的發散思維能力。
(三)情感目標
通過物理與化學性質遞變規律的學習，對學生進行“量變到質變”、“對立統一”規律等辯證唯物主義觀點的教育。
教學重點：堿金屬元素的性質以及跟其原子結構的關系
教學方法：討論、講解、實驗相結合
教學過程：
[復習提問]展示一瓶金屬鈉，設問：金屬鈉為什么要保存在煤油中?
展示一瓶金屬鉀，設問：金屬鉀保存在什么物質中?為什么?
[引入]這說明鉀和鈉以及鋰、銣、銫元素之間存在著某種內在聯系，這種內在聯系是什么呢?下面我們將從它們的結構特征和性質等方面來進行探討。由于鈁是放射性元素，暫不討論。
[板書]第三節堿金屬元素
[板書]一、物理性質
指導學生閱讀課本P36表2-1，堿金屬的主要物理性質并加以總結。
1、相似性;銀白色固體、硬度小、密度小(輕金屬)、熔點低、導電、導熱、有展性。
2、遞變性(從鋰到銫)：
①密度逐漸增大(K反常)(鋰能否放在煤油中?)
②熔點、沸點逐漸降低
[提問]推測鈁的密度和熔點沸點比銫高還是底?
[板書]二、原子結構
請學生看P36表2-2，堿金屬元素的原子結構，由學生小結。
[板書]1、相同點：最外電子層上都只有1個電子。
2、遞變規律：從鋰到銫核電荷數增大，電子層數增多，原子半徑增大。
[講述]：堿金屬元素有原子結構上有一定的相似性和遞變性，而結構決定性質，因此我們推測它們在性質上存在相似性和遞變性。
元素化學性質主要由原子結構決定，請同學們根據原子結構的相似點和遞變性推出堿金屬元素的化學性質。
[學生小結]堿金屬元素原子的最外層上都只有1個電子，因此，可以推測它們具有相似的化學性質，它們都與鈉相似，都能與氧氣等非金屬以及水等起反應。但由于從鋰到銫核電荷數增大，電子層數增多，所以它們在化學性質上也有一定的差異，也存在遞變規律。
[板書]三、堿金屬的化學性質
[講述]同學們的推測是否正確，還需要通過實驗和事實進行論證。
[板書]1.堿金屬與非金屬反應
[學生實驗]用鑷子取一小塊鉀，擦干表面煤油后，放在石棉網上稍加熱，觀察發生的現象。
[提問]觀察到哪些現象?比較與鈉在空氣中燃燒的現象有什么差異?
(鉀熔化成小球，劇烈燃燒，鉀比鈉在空氣中燃燒更劇烈。)
[提問]從上述現象比較鈉與鉀失電子能力強弱和金屬性。
點燃
(鉀比鈉更易失去電子，金屬性更強。)
點燃
[板書]4Li+O22Li2O
2Na+O2Na2O2
[講述]鉀燃燒后生成的是比過氧化鉀更復雜的氧化物，由于大綱和教材不要求，我們就不討論了，有興趣的同學可以在課后查閱有關資料進行學習。下面我們觀察鉀與水是如何進行反應的。
[板書]2.堿金屬與水的反應
[演示實驗]教材[實驗2-10]。
[討論](1)在上述實驗中觀察到什么實驗現象?
(2)鉀、鈉分別與水反應，何者更劇烈?
(3)根據上述實驗現象可得出什么結論?
教師引導學生小結：
2R+2H2O=2ROH+H2
(1)鋰到鉀與水反應越來越劇烈，生成的堿的堿性越來越強。
(2)鋰到鉀金屬性逐漸增強。
關鍵詞：教案設計 教師 學生分析
“學生分析”是指對學生學習情況的分析，是教案設計中的重要一環。在傳統的講授式教學中，用統一的教學方式，統一的教學內容進行講授，教師一般不考慮學生的差異和需要，因此，在教案設計中，很難看到“學生分析”。在新課程視野下，教師必須全面而深入地了解學生的差異和需要，對不同學習風格和特點的學生提供不同的指導服務，因此，教案設計中的“學生分析”非常重要。
剛剛走上工作崗位的青年教師很多都不會寫“學生分析”，那么，教師在備課過程中寫“學生分析”要做哪些準備工作呢？筆者認為主要有五個方面：
一、教師要了解學生對學科知識和技能基礎的掌握程度。
二、教師要掌握學生的理解能力和接受水平。
三、教師要對不同類別和特性的學生采取不同方式的學習指導，預計通過教學使學生的學習效果達到最佳程度。
四、教師教學中要體現出對個別差異學生使用特殊方法和方式。
五、教師要全面掌握學生學習的狀態和情緒。
［案例一］ 姜海麗老師在九年級人教版物理課《摩擦力》一節中進行了如下分析。
［學生分析］ 1．學生已學過《彈力》和《重力》，初步了解了學習一種力要了解它的產生、三要素和它對生產生活的影響。
2．學生以往分組合作學習方式流于形式。每組5號、6號組員缺少自主、合作的意識，愛抄襲別人的學案。每組4號組員在分組實驗中得不到操作的體會。
3．本節課因為要進行分組實驗，所以要求4號組員進行操作，5號、6號負責記錄數據和實驗現象，正、副組長則應注重制訂實驗方案。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過程中了解了學生對學科知識和技能的掌握程度，掌握了學生的學習狀態和情緒，針對不同類別和特性的學生制定不同的指導策略，課后取得了良好的教學效果。
［案例二］ 關克敏老師在《金鳥》一課的教學設計中對學生情況進行了如下分析。
［學生分析］ 全班55名學生，24名男生，21名女生。語文成績參差不齊，優生占據25%，中等生占55%，學困生占20%，本課有50%的同學能夠達到學習目標，張春穎、王子威、李明月、李亞會、王利東等學生學習有困難，要加強課下輔導。武朝陽是剛轉來的新生，學習基礎差，許多字都不會寫。劉朋是休學后返校的學生，還沒養成良好的學習習慣。對這兩名同學采用的策略是讓小組長帶著他們讀熟課文，要求他們讀準字音，能獨立讀懂課文。而對何星原等五名尖子生課下要留一些拓展性作業。
［案例分析］ 該案例中，教師在備課過程中全面掌握了學生的理解能力和接受水平，特別是對個別差異較大的學生使用了特殊方法和方式進行有效幫助，課后也取得了良好的效果。
知識目標：認識二氧化碳的主要物理和化學性質;了解二氧化碳在自然界碳循環中的作用以及對人類生活和生產的意義。
能力目標：初步學會運用觀察、實驗等方法獲取信息;初步學會用歸納、概括等方法對獲取的信息進行加工;
情感目標：激發學生的好奇心和探究欲;發揚善于合作、勤于思考、勇于創新和實踐的精神。
學習重點：認識二氧化碳的主要物理和化學性質
學習難點：運用觀察、實驗等方法獲取信息，并對獲取的信息進行加工
學習方法：實驗探究、交流討論。
教學方法：指導探究、主持討論。
教學設計：
教師活動學生活動預測與對策
[創設情景](故事導入)一人帶著一條狗走進一個山洞，走著走著，狗突然倒在地上，原來狗已經死了。……導致狗死亡的原因是什么?
[教師講解](小結并提出學習任務)幾位同學猜得很對，是由于山洞的下層充滿二氧化碳氣體所致。你們還知道其他有關二氧化碳氣體產生和消耗的途徑嗎?把你知道的歸納一下，填寫在學案上。
[問題導入]你知道二氧化碳有哪些用途嗎?引入二氧化碳的奇妙變化(液態二氧化碳，固態二氧化碳—干冰)
[播放錄像]光合作用，溫室效應、二氧化碳滅火器、“干冰”的用途。
[創設問題]你知道打開汽水瓶或啤酒瓶時冒出的氣體是什么嗎?如何驗證?
通過此實驗，你還能得出二氧化碳具有哪些性質?
[演示實驗]在一個裝滿二氧化碳的集氣瓶中，注入少量水，迅速塞上單孔橡皮塞(連有導管、橡皮管和彈簧夾)并把導管另一端放入盛水的燒杯，打開彈簧夾。
[問題情景]我們同學每天都喝飲料，你對瓶子上的說明有哪些發現或有哪些疑問嗎?
[提供信息]紫色石蕊試液遇到酸性物質會變紅，可用來檢驗二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]自己設計實驗方案，探究二氧化碳和水是否會生成碳酸。
[布置任務]按照課本p43圖2-21設計一個實驗，觀察實驗現象，并推測二氧化碳還有哪些性質。
[演示實驗]把二氧化碳氣體慢慢倒入放有燃著蠟燭的燒杯中。
[布置任務]通過以上的實驗探究和交流討論，你能說出奇妙的二氧化碳具有哪些物理性質和化學性質嗎?
[家庭實驗]自制汽水：取一個洗刷干凈的汽水瓶，瓶里加入占80%容積的冷開水，再加入2g白糖和少量果味香精，然后加入2g碳酸氫鈉，攪拌溶解后，迅速加入檸檬酸，并立即將瓶蓋壓緊，使生成的氣體不能逸出而溶解在水里，將瓶子放置在冰箱中降溫。取出后，打開瓶蓋就可以飲用。[交流討論]
[思考、填寫]
[觀看、了解相關知識]
[實驗探究、觀察、思考、得出結論]
實驗內容：將汽水瓶中的氣體通入澄清石灰水中。
[觀察實驗現象、解釋原因]
[提問、討論、解答]
[分析信息]
[設計并實施實驗方案]
[總結出二氧化碳的又一條化學性質：二氧化碳能和水反應生成碳酸。]
[用自帶的堿面和醋完成實驗、得出性質]
[觀察現象、說明二氧化碳滅火的原因]
[交流討論、總結]
[家庭實驗]
有的學生可能聽說過這個故事，知道是山洞的下層充滿二氧化碳氣體的緣故。
學生根據已有的知識和日常生活經驗，會知道自然界中二氧化碳的循環。
學生可能知道舞臺煙霧，人工降雨是怎么回事。
學生對于實驗原理，實驗操作不會有太大困難。但要得出二氧化碳有關性質可能有些難度。
學生在學習了空氣中氧氣含量測定實驗的基礎上，解釋該實驗現象的原因不會有太大的難度。
學生的問題可能是：瓶子標簽上寫的是碳酸水，為什么不寫二氧化碳飲料?
對學生來說用“紫色石蕊試液檢驗酸”這一知識點是陌生的，需要教師的引導。
方案可能有：直接向碳酸飲料中滴紫色石蕊試液;把二氧化碳通入紫色石蕊試液。等等。
通過學生自主實驗、觀察教師演示實驗，學生能得出二氧化碳的相應性質。
該實驗生活氣息濃，趣味性強。
課后反思：
1、使學生經歷探索兩位數乘一位數算法的過程，理解兩位數乘一位數的算理，并掌握計算方法，會口算整十數乘一位數，會筆算兩位數乘一位數（不進位）的乘法。
2、使學生在探索算法的過程中強化獨立思考的意識，在交流算法的過程中體驗算法的多樣化，學會優化計算策略，鍛煉思維的靈活性。
3、使學生在合作交流的過程中學會表達自己的見解，傾聽同學的意見，體驗合作的快樂，樹立創新意識。
教學準備：主題情境圖、小猴卡通、小黑板、實物投影儀。
教學過程：
一、創設情境，導入新課
小朋友，向你們介紹兩只聰明的小猴！它是小猴丁丁，它是小猴淘淘。這兄弟倆可能干了，他們種的水蜜桃又大又甜。這幾年，靠著賣水蜜桃，他們攢下了一筆錢，打算造一座新房子。瞧――造房子用的木頭都買齊了。可是兄弟倆看著一堆堆的木頭犯愁了，木頭太重，他們怎么搬得動呢？隔壁的3頭大象知道了這個情況，自告奮勇地趕來幫忙。看！他們很輕松地用長鼻子搬起了一根根的木頭。小朋友，你能看出每頭大象分到多少任務嗎？你是怎么看出來的？（原來，這些木頭都是10根堆成一堆，每頭大象都分到兩堆，也就是2個十，2個十是20。）
[分析]興趣是學生積極獲取知識，形成能力的重要動力，它總是在一定的情境中產生。開頭以大象們幫助小猴兄弟運木頭為題材引入新課，既吸引了學生的有意注意，激發了學習興趣，又滲透了勤勞致富、助人為樂、團結友愛等思想教育。
二、活動嘗試，探究新知
1、探究20×3的計算方法
小朋友，每頭大象運20根木頭，你想想看，3頭大象一共運了多少根木頭？
你能列個乘法算式嗎？（出示課題：乘法）
（板書：20×3）你為什么這樣列式呢？（求3頭大象運了多少根就是求3
個20是多少。）20×3等于多少，你是怎么想的？
（1）引導學生獨立思考（先靜靜地自己想一下）。
（2）小組內交流，說說自己是怎樣算的（把自己的想法在4人小組內互相說說，按順序一個一個地說）
（3）全班交流：哪個小組愿意到前面來給大家介紹介紹，你們小組各自用的什么方法，怎么算的？
（4）小朋友真會動腦筋，想出了這么多算法，你喜歡哪一種算法呢？為什么？（結合交流過程，討論“小辣椒”的方法：先算2×3=6，再在6后面添個0。）
小朋友想過沒有，你為什么可以這樣算呢？為什么可以先不看0？算好后為什么要添0？如果不添會怎樣？（引導：二三得六，這個2實際是2個什么？得到的6其實是6個什么呢？）你覺得這種方法跟哪一種比較類似？為什么？（這種方法跟“小番茄”的方法是相通的：2個十乘3得6個十，是60。）
[分析]《數學課程標準》把“鼓勵算法多樣化”作為第一學段的教學建議之一提了出來，這就需要我們充分尊重學生的生活經驗和思維特點，鼓勵學生從不同角度獨立思考，繼而引導學生討論，接著看書拓展思路，最后全班范圍內以小組匯報形式上臺說算法，使每個學生都參與了不同程度的思考與討論，在交流、比較中充分發表自己的意見，傾聽他人的想法，從而優選適合自己的算法。這幾步設計層次分明，充分體現了以學生為本的教學理念。
2、探究14×2的計算方法
（1）在大象們的幫助下，丁丁和淘淘兄弟倆的新房子很快就造好了。為了表示感謝，他們到桃園里摘了很多水蜜桃款待他們的好鄰居。
誰來說說他們采桃的情況？（每只小猴都采了14個桃。）
2個小猴一共采了多少個桃？你能列出乘法算式嗎？（點課題）
（2）14×2，怎樣想出結果？（自己想一想再全班交流，教師相機出示各種算法。）
（3）剛才都是討論14×2的口算方法，這一題也可以列豎式計算！你知道怎么列豎式嗎？
討論：先算什么？（用2乘14個位上的“4”，
板書：4×2=8）8寫在哪里？為什么？（在個位上寫8。）再怎么算呢？（用2乘14十位上的“1”）看上去是“1”，實際上代表多少？（1個十），那這一步實際算的什么？（板書：10×2=20）20寫在哪里呢？（在豎式里寫20，其中0用虛線寫。）老師這里為什么把“0”寫得很輕？（滲透：不寫這個“0”，“2”在十位上，仍然表示2個十。）最后怎么辦？（板書：8+20=28，在豎式里寫28。）
（4）看整個豎式，你覺得怎樣？你有什么想法嗎？
（這個豎式能不能簡化呢？）怎樣簡化，你知道怎么算怎么寫嗎？（請一個學生上來板書，邊寫邊講，先算什么，再算什么？）
提問：“2”為什么要寫在十位上？為什么可以直接寫在“8”的前面呢？
其實這就是人們在計算中不斷探索得來的豎式的一般寫法。
提問：一般寫法跟前一個豎式相比怎么樣？（思考過程一樣，寫法簡化了。）你喜歡哪一種？以后列豎式計算，我們一般這樣寫。
[分析]數學教育家弗賴登塔爾說過：“學生學習數學的唯一正確方法是實行“再創造”，學習不是一種簡單的“告訴”，而是一種學習者實實在在的“體驗”與“積淀”。這一環節，教師引導學生充分利用已有的知識經驗，自主探究兩位數乘一位數的計算方法，教師扮演組織者、引導者、合作者的角色。學生在探究和交流過程中，品嘗了成功的喜悅，增強了學習的信心。
3、教學“試一試”
（1）筆算：3×21（這里一位數在前，兩位數在后，想想把橫式寫成豎式，最好怎么寫？）
板書：
指出：通常情況下，我們總是把位數多的乘數寫在上面，
位數少的寫在下面，一般寫成這樣的形式，計算起來更方便！等以后小朋友進一步學到多位數乘法，那時你就能理解這樣寫的方便了！
（2）怎樣才能知道自己算得對不對呢？
可以用再乘一遍的方法進行驗算！什么叫再乘一遍呢？讓我們用手指著剛才的豎式再算一遍！以后算乘法，小朋友都要養成自覺驗算的習慣。
三、鞏固反思，應用深化
小猴兄弟倆知道我們把他們造房子的事情轉化成了數學問題，很感興趣，他們又出了一些題，想把大家難住呢，你們有信心接受考驗嗎？
1、口答：（1）一小時60分，4小時多少分？
（2）我今年11歲，媽媽的年齡是我的三倍，媽媽多少歲？
2、下面的說法和做法對嗎？
（1）求4個相同加數的和，就是求這個加數的4倍是多少？ （ ）
一、學案導學的含義和設計原則
1.學案導學的含義
“學案”是指通過對課程內容的分析和探究整理出一套有助于幫助學生學習、引導學生思考問題的方案，它主要是相對于教案而言的，是建立在教案基礎之上的。“導學”是指教師在順應教案知識的基礎上巧妙運用學案引導學生學習，不僅包括課前的預習，還包括課堂教學中的教學、復習、練習等等。“學案導學”教學是指在在對教材知識進行深入分析和研究的基礎上，針對每一小節課程內容編制出來的引導學生學習的方案。
2.學案導學的設計原則
第一，創新性原則。在進行學案設計和編寫的過程中要注意創新性的體現，不僅內容要創新，而且形式要創新，這樣有助于提高學生學習的積極性，同時可以培養學生的形象思維能力。第二，探索性原則。中學生具有較強的好奇心理和探索心理，如果編寫的導學案具有一定的探索性，那么就容易激發學生的探索意識，從而激發學生的思維能力，提高學生探究問題的能力。
二、高中數學教學中學案導學法運用的注意事項
1、要注重學生的自我探索意識，對學生的思路進行分析和引導，避免“穿新鞋，走老路”。有些教師往往認為自己的思路是唯一的，不相信學生，對學生自我探索、相互交流出來的解題方式不認同，容易打消學生積極學習的意識。
2、要及時對導學案實施的結果進行檢查，及時了解導學案中的問題，并改正。在高中數學教學中，有很多教師雖然運用了“學案導學”教學模式，但是并沒有定期對教學結果進行檢查，不了解學案中存在的問題，長此以往，導致教學案沒有新穎性，實質問題解決不了，學生學習成績仍然處于起初的水平。
3、積極落實“三講三不講”原則。目前高中教學要求高效化、重點化，在進行高中數學教學的過程中，教師要對學生的學習狀況熟知，對于學生都會的知識不再花費時間講解，同時對于哪些怎么都學不會的知識也不予以講解，切忌面面俱到，主要講解重點知識。
三、高中數學教學中學案導學教學法實例分析
在運用學案導學模式的過程中，要時刻關注學生的學習狀況，適當進行知識講解，及時糾正學生學習中的錯誤，同時，學案中設計的問題難度要適中，帶有一定的啟發性和引導性，使學生能夠通過導學案進一步學習知識的內涵，提高理解能力，充分發揮導學案的作用。
1、冪函數教學
本節內容主要是讓學生了解冪函數的概念和圖像的變化性質以及情況。學生在對冪函數知識的預習過程中已經具備了對一些基本函數性質了解的能力，同時，也基本上掌握了冪函數的代表性函數，所以通過學案導學的運用，能夠提高學生對知識的認知能力，有助于促進其學習效率的提升，增加獨立學習能力。
本節知識我準備了兩套學案內容，分別為《預習學案》和《課堂學案》。在第一套學案中，沒有對知識點進行羅列，而是對學生基本上已經掌握的知識進行溫習，為后面知識的學習做了鋪墊，同時添加進去一系列有助于培養學生創新性的趣味小測試，讓學生在輕松愉悅的氛圍中完成預習學案。接下來進入了課堂學案的學習，這一套學案主要是對自己的教學思路進行分析，讓學生通過對思路的分析，整體了解冪函數知識的大體內容和知識構架。另外，對冪函數進行系統講解，由概念到性質，包括圖像變化的內涵規律以及路徑等，讓學生清楚明確知識的重點和難點。同時，在這套學案的最后出了幾個具有代表性的例題，讓學生通過對例題練習，鞏固前面學到的知識，加強知識的記憶。
通過這兩個導學案的運用，這節課堂教學取得良好的效果，學生完成的非常認真，不僅系統性加強了，而且因為是學生自己動手自主探究，他們的作業質量明顯提升了。
2、算法的概念
摘要 在目前南昌市教育系統信息環境建設中，網絡是基礎資源、是核心，隨著教育信息化的深入發展，網絡教學資源已經成為新一代校園信息環境的心臟，本文以南昌一中網絡教學資源建設為例，通過對中小學網絡教學資源建設的要素、結構和特點的分析，對網絡信息環境建設進行了初步的思考和實踐。
關鍵詞 信息環境 教學資源 校園網絡
一引言
隨著南昌教育系統中小學校園網工程的實施，各學校都在努力推進教育信息化進程，而信息環境建設是學校信息化的基礎，信息環境建設包括硬件的建設和資源的建設，其中，網絡是基礎設施，資源則是核心，但是很多學校在信息環境建設的實踐中，對網絡信息資源的開發和建設重視不夠，使得網絡的實際應用遠遠落后于網絡本身的建設，本文首先對資源建設的需求進行分析，然后通過我校的資源建設這一案例的研究對中小學校園網信息環境綜合建設進行探索。
二網絡教學資源的需求分析
在教育信息化的發展過程中，資源建設問題正逐步成為關注的重心，對于一位中學教師來說，高質量的備課、精美的課件制作、教師的再學習等都離不開強大的資源背景，而對于學生來說，提高信息技術能力、提高研究和解決問題的能力、增強創造力和學習的能力、拓展視野等也離不開強大的資源平臺，對一個學校來說，建設校園網投入很大，如何能夠真正做到為學校的教學服務，校園網如何發揮信息技術在教育中的積極作用，這也離不開資源的建設。顯而易見，學校的教育信息化離不開強大的教育教學資源，基于網絡的教學資源庫系統是現代教學系統中一個不可或缺的分系統。
三網絡教學資源的結構要素
我認為，一個完整的網絡教學系統基本包括教學資源建設和資源開發系統兩大模塊。資源開發系統主要是為專業教師提供各種媒體素材的采集與編輯，網上多媒體信息的收集與重組，網絡課程的編著工具等。就我校而言，對資源開發系統的硬件設備尚在投入之中，我主要對教學資源的環境建設作了一些探討和實踐。教學資源建設的三個基本部分是多媒體教學素材資源庫，數字化圖書館，資源組織管理系統。
1、多媒體資源素材是相對現代多媒體教學使用的教學軟件來說的，這類媒體信息主要是以單一媒體的形式呈現，如學校中原有的錄像、錄音、圖片等資料，經過數字化轉換，形成數字媒體信息，我們把這些信息根據學科教學需要，進行挑選、處理，投放到網絡服務器上，比如我們在ftp服務器上建設了課件庫、試題庫、教案庫等，主要以知識點為基礎，有組織地將教學資源構建成為學校教師教學中使用的有機系統。
2、圖書館是吸收知識的好地方，但圖書館有地理位置、藏書量和時間等限制因素，影響到學習效率的提高，為了充分利用圖書館的資源，同時也為使學習過程更便捷，我校加大了數字化圖書館的建設力度，建設了圖書館網上檢索系統和數字圖書館，以促進教師教學科研工作的快速發展。
4 資源組織管理系統是實現資源共享的有效手段，主要配置一些應用軟件系統：如多媒體課件制作系統、視頻應用系統、多媒體素材應用系統等。每個系統都包括數據管理、數據上傳下載等功能模塊，開發了組卷數據庫和課件制作數據庫，可以方便教師對資源的二次開發，滿足教學過程中的個性化需求。媒體資源的使用環境一般包括靜態主頁、課件制作平臺、課程資源等。主頁是基于因特網，利用web服務方式，向客戶開放的窗口，它可以鏈接到各個系統的應用界面，為師生提供實時和非實時的交互學習環境，支持教學管理的組織和實施，網絡課件、電子教案等均可上傳和下載。
通過對通用教學資源庫結構要素的分析可以看出，一個完整的教學資源庫包括以下幾個要素：
1 高質量有特色具有教育教學內涵，能夠形成教學功能的專業資源
2 全面的能使資源有效集成的資源組織管理系統
3 具有使用這些教學資源的工具和瀏覽平臺
4 提供健全有序的資源實時更新機制
四應用效果
我們對資源庫建設的功能要素進行了分析，并結合我校的實際構建了我校的教學資源庫系統。該系統目前已經開始運行，同時提供web服務和ftp服務，并且我們也已經對系統的各項功能進行了測試，測試結果基本上達到了我們預定的目標。當然新建立的系統難免存在不足之處，諸如服務器刷新的速度不夠快等，這主要是技術上還不夠完善，需要作進一步的改進。
教學資源的積累是一個長期的過程，因此資源庫的建設不可能一蹴而就。對資源庫的建設方案要進行充分的論證，規劃起點要高、實施步驟要細，要借助新的技術手段，也要參考他人經驗，在管理員的協調下，讓學校各學科的老師和學生把認為好的資源放上來，然后在實踐中進行檢驗，在教學中完成篩選，以此來促進我校資源積累的良性發展，最終才能完善我校具有自身教學特色的學校數字化教學資源庫系統。
參考文獻
[1] 汪逸新等，校園教育資源環境建設。現代教育技術2003年第3期
[2] 曾亦琦， 基于網絡的教學信息資源庫及其教學應用[J]。廣州師院學報自然科學版2000 21(8) 72-75
關鍵詞：任務分析理論 “以學定教” 《辛棄疾詞兩首》
任務分析理論，是在現代學習心理學基礎上發展起來的。其相關的理論，在使教學設計科學化上有著十分重要的意義。但聯系于實際來看，在傳統的教學準備和課堂教學設計中做到任務分析的少之又少。因而提倡任務分析理論，有所必要。
任務分析理論所說的任務分析，在結構上位于“設置、陳述教學目標”和“選擇與目標相應的教學策略”二者之間。其重要性，不難想象。在整個教學過程中，可以這么說一旦做了適當的任務分析后，“如何教的問題，解決了；教學的重難點問題，自然解決了”[1]，更不必談語文課堂教學的效果等方面。另外一方面，在具體的內容上，該理論主張教學設計要以學生的學習心理規律為依據。其強調，“學有定律，教有定法，以學定教”三大原則。同時理論又包括三個角度：一是教學目標的學習類型分析，二是學生起點能力的分析，三是學習條件的分析，又包括內在條件和外在條件的分析[2]。
馬鞍山二中“靈動派”語文教師―郭惠宇的《辛棄疾詞兩首》教學簡案則充分體現了上述任務分析理論。下面將從“三個角度”對其簡案進行分析。
一.教學目標的學習類型分析
在現代教學論中，L.W.安德森等人將教學目標定義為“我們想要學生學習的結果”。在此之后R.M.加涅，又將人類學習結果分為言語信息、動作技能、智慧技能、認知策略、態度五種類型，并在其作品中深刻闡明了各樣學習結果該具備的機制和學習條件。在此基礎上，何更生結合我國現代漢語學習的特點，又將語文學習結果分為：語文內容知識、語文技能（語文基本技能和語文高級技能）、語文認知策略、語文學習動機、情感與態度等方面。[3]在《辛棄疾詞兩首》教學簡案中，郭惠宇老師設計了以下教學目標：
1.鑒賞詞作的意境：從“登臨意”入手，體會兩首詞作不同的意境，感受孤獨悲憤的詞人形象；了解辛棄疾的生平，揣摩典故，理解詩人報國無門的憤懣。
2.了解藝術手法：借景抒情，借古諷今，借典傳情。
3.梳理鑒賞方法：知人論世，意象解詞，揣摩典故，朗誦傳情，比較欣賞等等[4]。
根據上述的學習結果分類理論，該課教學目標相應的學習結果類型分析如下：第1條教學目標蘊含著學習類型是言語信息、認知策略與態度的混合，即語文內容知識、語文認知策略和語文學習情感的整合；第2條是藝術手法的學習，其中包括技能和認知策略的學習，即語文技能和語文認知策略的掌握；第3條則是方法的梳理，是技能和認知策略的一體化表現。從教學目標陳述來看，郭惠宇老師將辛棄疾兩首詩的教學目標加以整合歸類，按照學習結果理論的要求優中選優，通過了其人所說的“整合。不追求面面俱到，應注重任務的分解；不要求處處到位，應注重目標的明確”，實現了“保持詩歌教學的特色基礎上對壓縮教學時數、追求教學效率作了一點探索”[5]。
郭老師的教學設計在教學目標的學習類型上，十分清楚，有框架般的美感。其目標設計，立足于學生學習的角度，充分體現了現代教學論中任務分析理論的要求。其對任務分析理論的傳承，和對教學理論展開方式上的創新，值得我們學習。
二.學生起點能力分析
教學要是真得讓學生發生好的變化，就必須深刻地知曉學生“變化”前的狀態，然后再根據“變化”前的狀態來確定教學意圖和目標。而這里說的“變化”指的是學生起點能力，即學生學習前的準備狀態。現代語文學習心理學研究表明，“教師在確定課文教什么的時候，應該針對不同起點能力的學生確定不同的學習內容”[6][5]，而在我們教學準備時要充分了解班級學生，然后“基于不同學生起點狀態制定出充滿彈性、動態的教學目標”[7][6]，而只有做到這樣的教學設計才在實踐中具有深厚的生成性。它才能真正實現因材施教的教學理念，從而從根本上保證每位學生都能學有所得。而只有這樣的準備，才能符合現代教學論中“最近發展區”的理論，做到真正的“以學定教”與“以生為本”。
在郭老師的《辛棄疾詞兩首》教學簡案的導入中，安排了“檢查預習，知人論世”。這樣一方式的導入，是立足于學生已經是高二年紀，這一階段學生已掌握一定的詩詞鑒賞方法，有著一定程度上的自學能力。而在主要活動中，郭老師設計在“傾情誦讀”上進行整體感知，相應的字詞辨別、詞義理解等基本技能符合了起點能力較低的學生；在這之后“對比鑒賞，感受形象”等活動，把語言感受和理解的一般規則（句法規則、修辭規則、邏輯規則等）、篇章構思和表達的高級規則作為起點能力高的學生主要的學習內容。如此“涇渭分明”，沒有眉毛胡子一把抓，實在是做到了“以學生為主導”的現代學生觀。
有學者這樣說過：“教師自認為的學情分析在實際的課堂教學中往往是無效的”[8][7]，然我們并不能如此絕對的評價。從《辛棄疾詞兩首》教學簡案上來看，郭老師是下足了功夫，做好了學情分析。然也因考慮到實際，他在教學思路解說中說道“教學還需顧及學生學習實際狀況，文素養好、學習程度高的可以在一課內完成；如果稍有欠缺，則可以就兩重點，分別各用一課時進行教學”[9]，如此不求快、力求課堂的高效，值得我們深思。
三.學習條件分析
任務分析理論強調對學習條件的分析，是在設計教學目標、內容必不可缺少的一個環節。而學習條件又按照學習所需要的支持系統，可以分為內在條件、外在條件。內在條件則指的是學生已經具備的學習能力以及對多樣的學習對象的興趣、愛好、動機；外部條件則是教師在授課過程中，所展現出來的利于教學活動開展的教學行為，具體的來說又包括：教師的陳述、提問、板書、多媒體課件等。而這兩部分的共同作用造就了，一堂語文課的效果，同時也是學生語文學習的影響因素。
郭老師在設計教案時，首先是“對比鑒賞，感受形象”并“賞析典故，涵泳深意”，從學習結果類型的劃分上它屬于言語信息的學習及智慧技能的養成。在現代科學教學論中又將智慧技能劃分為：辨別、概念、規則與高級規則四類，前一種技能則都是后一種技能的鋪墊。比如說在簡案中，學生要進行典故鑒賞首先要知道什么是典故；再次是在詞中發現相應的典故；然后再考慮典故的相應作用及意義。這樣一系列的分析過程，前者則是后者的必要條件。另外一方面，在教學設計中師生加以互動、老師及時引導，以外在的支持條件支撐著教學的進行。這樣的系列設置，讓學生明確了基礎，同時為接下來學習其他的詩詞做好了內外條件的準備。如此，形成了一個良好的良性螺旋狀的上升。
同時在課堂結束時，郭老師又將方法進行總結，以“比^”的結尾，使得因有外在條件的約束下學生由“知道”某個規則向“能用”某個規則轉化，即由“理解”狀態向“運用”狀態轉變。其實實現這種“轉化”，必須經由操練方能達成，是所謂的“舉一反三”學習理念。而只有這樣外在條件形成“例―規―例”，方能引導學生真正的掌握語文知識與技能。
四.結語
綜上通過任務分析理論看郭惠宇老師《辛棄疾詞兩首》教學簡案，不難發現，其教學設計充分的體現了現代科學教學論中“以學定教”的觀念，同時也展現了郭老師本人所具備的“以學生為主體，以老師為主導”的教學觀。在整個分析過程中，不難發現，我們在做教學設計時候，要做到幾個方面的認識：通過分析學情，可以科學制定教學目標；通過分析目標，可以判斷學習類型；通過解密學習條件，可以確定教學內容。而這上述的認識，皆基于任務分析理論的把握。就如蘇霍姆林斯基曾經說過：“在一個有幾十名教師組成的集體里，要比在小型學校里更容易提高自己的教育技巧，在大的教師集體里，總有些有經驗的教師，但是學習別人的經驗是一件很復雜的事，是一種創造”[10][8]，而學習優秀教學簡案，扎實掌握教學理論知識，正是筆者所代表的新手教師及一批素養欠缺的教師，應著力的方向。
參考文獻
[1]皮連生：《智育心理學》，人民教育出版社，2008年12月第2版，第307頁。
[2]何更生：《用任務分析理論看課文“教學什么”》，《語文建設》2008（3）。
[3]何更生：《新課程語文怎么教》，安徽師范大學出版社，2013年第3頁。
[4][5][9]郭惠宇：《英雄悲情空余恨―〈辛棄疾詞兩首〉教學簡案及思路解說》，《語文教學通訊》2010.6。
[6]何更生：《用任務分析理論看課文“教學什么”》，《語文建設》2008（3）。
[7]屠錦紅：《有效語文教學設計“四部曲”―基于任務分析教學理論》，《教學與管理》.2012年1月
[8]陳隆升：《從“學”的視角重構語文課堂―基于語文教師“學情分析”的個案研究》，《課程?教材?教法》2012（4）。
一、案例介紹：小學二年級
㈠ 學習內容：
（1）游戲：模仿各種小動物
（2）單腳起跳、雙腳落地
㈡ 學習目標：
1、學生能在輕松愉悅的歌舞中做出基本跳躍的動作。
2、學生能應用所學的知識進行創新活動。
㈢教學設計：
讓每個學生通過唱中游、游中練感受到愉悅，在愉悅中初步掌握＂單腳起跳雙腳落地＂簡單的動作方法，同時在激活思維、拓展能力過程中體驗合作
創新、成功時的心情，從而有效地提高學生主動參與學習的興趣。
㈣ 片段介紹：
1、調動情緒，激發興趣。
⑴ 課堂常規,明確學習內容和要求。
⑵ 小游戲：模仿各種小動物，隨音樂跟教師一起跳舞。
2、合作探究，掌握技能。
⑴ 跳躍：單腳起跳，雙腳落地。
⑵ 唱兒歌進入情景探究學習自主學練知識技能評價。
⑶ 學生在活動過程中掌握技能。
3、激活思維，拓展能力。
⑴ 小游戲：模仿各種小動物，創編各種跳的方法。
⑵ 唱兒歌分組游戲能力拓展創新能力評價
⑶ 學生展示創編內容。
4、穩定情緒，恢復身心。
⑴ 放松：聽音樂、師生共同舞蹈。
⑵ 小結：師生共同講評。
二、案例分析
這節課教案編寫的主要特點是體現了新《課程標準》所提倡的＂以學生發展為中心，重視學生的主體地位＂的教學理念。在技能的學習時，以學生為主體，根據小學低年級兒童活潑好動，不喜歡呆板，愛模仿，也善于模仿的特點，本課用小游戲的形式出現，有利于調動學習興趣，活躍課堂氣氛。讓學生感受到體育課的樂趣，讓學生通過自己的視覺感受，經過思維在大腦中形成表象，通過親身體驗后，教師再適當予以點撥。通過教師的引導、創造情境，給學生以積極的情感體驗，培養發展兒童的多種能力，使體育課在愉快、歡樂中完成。融學習、鍛煉、娛樂為一體。
教師在教學設計上，充分發揮了學生的主體作用，注重培養學生的自主鍛煉和創新意識。本課的教學重點是提高學生的跳躍能力，課堂上要給學生一定的時間、空間。讓學生自我表現，努力創新，從而在課堂上教學中，不但培養了學生的實踐能力，而且還培養了學生的創新意識。在學習方法上，運用了自主學習方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。
在學習方法上，本節課運用了自主學習的方式，通過情景教學，讓學生在活動中掌握技能和拓展能力。用創設情境的方法，讓學生在主動實踐中提高能力，運用合作學習的形式，以發展學生的跳躍能力為主線，運用情境，回歸生活，變化場地等組織形式和手段，迎合學生的學習需要，使他們在樂中鍛煉，逐步適應群體生活，提高身心健康水平。在具體教學過程中，注重學生實際能力的培養，把教材和游戲有機結合起來，通過探究性學習和合作學習，促進學生身體素質和運動技能的提高，發展學生個性，培養學生互相學習、團結協作的優良品質和集體主義精神。
三、案例反思
學生不喜歡單調枯燥重復的動作技術練習，我們只有增強課堂的趣味性，激發和保持學生的參與興趣，才能牢牢地“拴”住學生。在本課教學活動的實施中，為了突破學生被動接受較具常規傳統的教學模式，我特別注重了學生學習興趣的培養，我把游戲和音樂引入課堂，讓學生輕松地進入角色，提高了學生學習興趣。
在教師正確示范影響下可以造成學生躍躍欲試的心理氣氛，引發學生的學習興趣，從而提高學習動作技能的積極性，以保證教學任務的完成。小學生尤其如此，當學生看到教師的正確、漂亮示范后會情不自禁的模仿。教師的動作示范在整個教學過程中具有引領作用。在做示范的時候動作要準確、規范、優美，把教學重點單腳起跳雙腳落地的動作展現得淋漓盡致清楚明白。
教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。 面對生性活潑好動、好奇的小學生來說平淡無奇的語言很難吸引他們的注意力，很多學生的思緒就會游離于課堂之外。體育課的學習，雖然是以身體活動為主，但教師的教，還是以語言為主要手段，這就要求教師語言精練、簡明扼要，清晰準確，同時富有藝術性，有感染力和鼓動性，使學生在語言的刺激下產生良好的心理定勢和情感變化，詼諧幽默賦予情趣的語言能夠調動人的積極性，激發人的興趣。特別是語言的生動形象，它可以發展學生的聯想和想象力，使學生的思維很快進入一個快樂美妙遐想的境界。教師的語言使枯燥的動作變得更形象，使學生學起來更有興趣，更易于學生接受和掌握。