時間：2023-06-05 16:08:43
導(dǎo)語：在沉浸式課堂的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
【關(guān)鍵詞】語文 公開課 “沉浸式”教學(xué) 特征
一、“沉浸式”教學(xué)中教師的基本特征
1. 對語文“沉浸式”教學(xué)者的共性探討
“沉浸式”語文教學(xué)提倡課堂因師生共同有效沉浸教學(xué)而煥發(fā)出生命的光彩，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識。因此對教師有一些特殊的要求：
其一為理論素養(yǎng)。“沉浸式”教學(xué)要求教師在教學(xué)中運用沉浸的相關(guān)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使教師和學(xué)生都全身心投入于教學(xué)活動。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。
其二為閱讀素養(yǎng)。“沉浸式”教學(xué)要求教師具備調(diào)動學(xué)生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類書籍。
2. 語文“沉浸式”教學(xué)者的個性展示
在公開課上，我們看到的往往是缺乏個性，千人一面的教師。經(jīng)常看到教師們用充滿詩意的語句開篇，充斥在耳邊的教師對學(xué)生的評價也驚人的一致：“你太棒了!”“說得太好了!”“很好!”“大家給點掌聲，好嗎？”似乎大家都認同了一種教學(xué)模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來你聽的都是這個格調(diào)；如果有一節(jié)公開課因討論而成功，那么接著就刮“討論風(fēng)”，如果最近強調(diào)從文本出發(fā)，那么所有的公開課都會強調(diào)“注意從文中找出依據(jù)”。你無需聽更多的課，因為聽不到個性鮮明的課，更多的是重復(fù)和雷同，缺乏創(chuàng)新的勇氣。
二、“沉浸式”教學(xué)中學(xué)生的基本特征
1. 閱讀是學(xué)生個性化的行為
和新課程一起成長起來的教師，大多有清醒的認識，那就是必須充分認識到確立學(xué)生主體地位的重要性。但是，在具體的教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)盡管如此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是差強人意：共性太多，個性太少；接受有余，創(chuàng)造不足。
“沉浸式”教學(xué)則不同，閱讀是學(xué)生個性化的行為。他們充分感知，親身體驗，通過自主閱讀語文材料，通過文字信息，去體會作品中的人物形象，觸摸蘊含其中的情感，把握作者的價值取向，學(xué)會鑒賞作品，并發(fā)表自己的看法。
2. 獲得是知識和能力的統(tǒng)一
沉浸式教學(xué)注重兩者的有機統(tǒng)一，善于在教學(xué)中將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的條件。既有學(xué)生能力的培養(yǎng)提高，又有教師知識的傳授點撥，完成了課堂教學(xué)的兩大任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。
比如在說明文的教學(xué)的過程中，在這類體裁作品的教學(xué)起始階段，學(xué)生就應(yīng)該在有經(jīng)驗的教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)什么是說明文，并且了解說明文的一些必須掌握的要素，在學(xué)習(xí)課文之前就懂得了說明的對象，事物的特征、說明方法、說明順序等等，這些都可以稱為是知識的接受。
而在具體學(xué)習(xí)說明文的時候，學(xué)生在了解相關(guān)說明文要素的時候，會被多問幾個為什么，這樣，慢慢地就掌握了學(xué)習(xí)一類文章的能力。
在沉浸式課堂教學(xué)中，學(xué)生的獲得是知識和能力的統(tǒng)一，這是它的又一特征。
三、“沉浸式”教學(xué)中課堂的基本特征
1. 重視教學(xué)內(nèi)容的分類研究
語文的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學(xué)沉浸效果也不同。譬如詩歌是一種帶有強烈感彩的文章樣式，它獨特的音韻之美、節(jié)奏之美，只需加上一點背景音樂，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說簡單的文字背后豐富的意蘊和想象空間了。說明文比較嚴肅，學(xué)生更多情況下以旁觀者身份學(xué)習(xí)課文，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行客觀、科學(xué)的認識。因此，教學(xué)者要充分認識到各類不同文體的不同特性，做好相應(yīng)的教學(xué)準備。
從文章取材和表達中心來看，有的文章貼近學(xué)生的生活實際，似乎就是發(fā)生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類文章，它們有著自己獨特的時代背景，有的還比較遙遠，隔著國度，隔著年代，隔著思想的代溝，學(xué)生很難進入作家的內(nèi)心深處。對于這類作品的處理，教師則應(yīng)當想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的間接經(jīng)驗，幫助學(xué)生架起通往作品理解的橋梁，消除他們在解讀過程中可能產(chǎn)生的障礙。例如魯迅的作品歷來是教學(xué)的難點，教師可以將魯迅生活的時代背景、生平情況進行補充，這樣才能正確而全面地認識作者，也能對魯迅在那個時代的吶喊產(chǎn)生共鳴。
2. 關(guān)注教學(xué)方式的正確使用
從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來說，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為課堂教學(xué)的方式之一。但是，傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方式，也應(yīng)占據(jù)一席之地，比如朗讀、板書、講析等。
從教學(xué)手段來看，新的教育教學(xué)形勢帶來新的教學(xué)手段。比如說教學(xué)一些課文時用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專題，媒體就可以凸現(xiàn)其專題信息量大、便于整合的特點。對于一些缺乏直接經(jīng)驗的學(xué)生來說，現(xiàn)代化媒體提供的視頻音頻正好彌補了這一缺陷。
【參考文獻】
［1］杜江舟. 追尋我心目中的巾幗英雄——初中語文高效課堂實驗公開課全程實錄. 黑龍江教育：中學(xué)版， 2012（4）：12-15.
關(guān)鍵詞： 雙語教學(xué) 雙語沉浸教學(xué) 成人英語學(xué)習(xí)者 訪談法
一、雙語教學(xué)的意義
在《朗文應(yīng)用語言學(xué)詞典》中，雙語教學(xué)被定義為能在學(xué)校里使用第二語言或外國語進行學(xué)科教學(xué)的運作方式。從狹義上講，雙語教學(xué)指以母語和外語兩種語言作為教學(xué)用語，外語作為教學(xué)媒介全部或部分運用到教學(xué)中作為獲取知識的工具的教學(xué)方式（王慧靜，2008）。從廣義上講，雙語教學(xué)是在課堂中使用母語和一門外語的教學(xué)活動，包括一切學(xué)科課程――語言類的和非語言類的（何陽，2006）。也有學(xué)者認為，雙語教學(xué)指的是用兩種語言作為教學(xué)媒介語，從而使學(xué)生通過授課語言的運用來達到掌握兩種語言的最終目標（盧丹懷，2001）。本文所探討的雙語教學(xué)指的是在中國目前的教育環(huán)境下，使用英語作為中國成人英語課堂的教學(xué)語言講授英語語言知識的教學(xué)活動。
雙語教學(xué)主要有以下三種模式：沉浸式、雙向沉浸和結(jié)構(gòu)型沉浸。本文著重探討其中一個分支：沉浸式教學(xué)，即使用第二語言或外語作為教學(xué)語言的教學(xué)模式，第二語言或外語既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容又是學(xué)習(xí)的工具。
二、雙語教學(xué)在國內(nèi)外的發(fā)展
正式的雙語教學(xué)起始于19世紀。在二戰(zhàn)期間，雙語教學(xué)用于為了讓士兵們在有限的時間內(nèi)能夠快速掌握目標語以達到交際的目的而進行的強化語言訓(xùn)練。1965年，加拿大進行雙語沉浸教學(xué)試驗并取得成功，隨后不計其數(shù)的雙語沉浸教學(xué)項目在世界各地開始實施，這些項目不僅在美國、新西蘭、盧森堡、比利時等說兩種或多種語言的國家里取得了成功，而且在澳大利亞、日本、俄羅斯、匈牙利、保加利亞、中國等單語國家里得以嘗試。
隨著中國社會對雙語型國際化人才需求的增加，雙語教學(xué)在中國得到推廣。從幼兒園到大學(xué)，在西安、香港、上海、廣州、蘇州、無錫、遼寧等城市都先后開展了雙語教學(xué)。2000年，教育部指出，條件允許的所有小學(xué)都要開設(shè)英語課。和兒童學(xué)習(xí)英語的需求相比，中國成人英語學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出更大的熱情。毫不夸張地說，英語已經(jīng)被普遍認為是能獲取能力，成功和地位的一種語言，品目繁多的成人英語培訓(xùn)機構(gòu)應(yīng)運而生。
盡管加拿大雙語沉浸教學(xué)取得巨大成功，但這種教學(xué)法在中國具體環(huán)境中的適應(yīng)問題一直在學(xué)術(shù)界很有爭議。和雙語沉浸教學(xué)在國外悠久的歷史和大量的研究相比，雙語沉浸教學(xué)在中國是一種新的嘗試并研究較少，徐宏晨（2008）指出中國雙語教學(xué)研究主要是理論探討或教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)，對學(xué)生關(guān)注不足，研究方法方面實證基礎(chǔ)薄弱。因此，本文的調(diào)查將以實證研究為基礎(chǔ)探討適合中國國情的雙語沉浸教學(xué)模式，研究焦點集中于成人英語學(xué)習(xí)者。
三、實證研究
筆者所調(diào)查的是在中國南方沿海地區(qū)舉辦的一個成人英語沉浸式強化培訓(xùn)項目，其特色是“每天讓學(xué)習(xí)者在英語的語境中至少浸泡十個小時，短期內(nèi)迅速提高其英語水平”。該項目以四個月為一個學(xué)期，本次調(diào)查于該項目第一學(xué)期即將結(jié)束之際進行。
該項目設(shè)有1位主管教師，6位任課教師（其中2位外教）。26個成人學(xué)習(xí)者組成兩個班（英語初級班和中級班），年齡跨度從18到43歲，平均年齡為27歲。征得允許后，筆者進入英語課堂隨之一起參加教學(xué)活動，了解教學(xué)模式，并邀請師生參加此次調(diào)查。
考慮到該項目規(guī)模相對不大，因此本次調(diào)查采用定性研究，對參加者進行深入的開放式訪談。鑒于本次調(diào)查的信效度，筆者鄭重保證此次調(diào)查的保密性，分別邀請了項目主管、任課教師和成人學(xué)習(xí)者進行一對一的訪談，從“三邊關(guān)系”中獲取他們對項目實施過程及教學(xué)活動各自不同的看法。
1位項目主管、3位中國教師和3位成人學(xué)習(xí)者接受并積極配合了筆者的訪談。每位參加者都回答了以下4個問題：
1.在中國目前的教育背景下，您認為在成人英語學(xué)習(xí)者中實施沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目可行嗎？
2.和傳統(tǒng)英語教學(xué)相比，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有哪些優(yōu)點？
3.在中國目前的教育背景下，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目的實施具有哪些問題？有什么相應(yīng)的對策？
4.沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目中成人英語學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)存在哪些障礙？如何克服？
四、實證調(diào)查分析
（一）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機
Dornyei（2001）認為，沒有充分的動機，即使最聰明的學(xué)習(xí)者也不可能堅持學(xué)習(xí)任何一門語言。該項目中成人學(xué)習(xí)者的動機來自各方面，有些是為了個人事業(yè)需要或深造學(xué)業(yè)，因此有強烈的學(xué)習(xí)愿望；而有些是被家長送來學(xué)習(xí)，以期接管家族生意或出國移民，因此他們的學(xué)習(xí)動機不太強烈。
（二）成人英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)
根據(jù)Candy（1987）的調(diào)查結(jié)果，只有三分之一或四分之一的成人學(xué)習(xí)者表現(xiàn)出積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。該培訓(xùn)項目的教師們也一致認為在他們培訓(xùn)的部分學(xué)習(xí)者身上缺少學(xué)習(xí)語言的良好態(tài)度并對語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生誤解。百分之六十以上的學(xué)習(xí)者認為教學(xué)活動的所有過程都要由教師主導(dǎo)并參加，例如教師應(yīng)該在每一個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)告訴他們?nèi)绾稳プ觯⒖讨赋霾⒓m正他們所犯的每一個語音或語法錯誤，隨時告訴他們不會表達的新單詞，甚至幫助克服自身的懶惰習(xí)慣。
（三）成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙
成人英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)障礙指他們在學(xué)習(xí)中面臨的難題，可以分為以下三類：情景障礙（Situational barriers）、性情障礙（Dispositional barriers）和機構(gòu)障礙（Institutional barriers）（Cross，1990）。
情景障礙指的是在學(xué)習(xí)者生命中的某一段時間產(chǎn)生的障礙，如有些學(xué)習(xí)者因為工作原因在學(xué)校和公司之間兩頭奔波，有些周末要照顧家庭、孩子而占用了學(xué)習(xí)時間，有些擔(dān)心出來學(xué)習(xí)而晉升機會被其他同事?lián)屓サ取?jù)教師們反映，當學(xué)習(xí)者們因擔(dān)心工作、操勞生意、思念孩子而心情不好時，他們在課堂上就精神不集中，也不積極參加課堂活動。
性情障礙一部分來自于學(xué)習(xí)者心中自我形象的內(nèi)在因素，一部分來自于社會、教育及經(jīng)濟方面的外在因素（Apps，1987；Cross，1990）。從三方訪談的數(shù)據(jù)中可以總結(jié)出，一些成人學(xué)習(xí)者對英語學(xué)習(xí)期望過高，急于求成。他們認為，付出了高額的學(xué)費后，他們的英語水平理所應(yīng)當?shù)鼐蜁撎Q骨。可在實際的教學(xué)活動中，當他們發(fā)現(xiàn)在這里學(xué)英語仍然需要花費時間和精力，每天要讀例句、背單詞、學(xué)語法、做練習(xí)，而且好不容易記住的東西又會忘記時，他們就會對課堂教學(xué)產(chǎn)生失望、不滿甚至抵觸情緒。
機構(gòu)障礙是指機構(gòu)之中某些會妨礙學(xué)習(xí)者參與的因素，主要來自以下方面：課程編排、地區(qū)及交通、課堂內(nèi)容、固定時間的要求，以及繁雜的手續(xù)等（Carp，Peterson and Roelfs，1974）。在本次調(diào)查中，成人英語學(xué)習(xí)者所面臨的教學(xué)機構(gòu)障礙可以歸納為：
1.缺乏合適的教材
該項目所使用的教材是現(xiàn)有的劍橋英語及新概念英語系列。授課教師和學(xué)習(xí)者們共同指出，這兩套教材雖然能在一定程度上提高學(xué)習(xí)者的英語水平，但遠遠不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求。授課教師們雖然結(jié)合自己的實際準備了一些補充材料，但耗時耗力，都希望配備一套合適該項目教學(xué)的教材。受訓(xùn)的學(xué)習(xí)者來自各行各業(yè)，他們反映從目前的教材中只是學(xué)到基本的英語知識，對他們從事的具體職業(yè)沒有很明顯的直接幫助。
2.缺乏目標語大環(huán)境
參加該培訓(xùn)項目的學(xué)習(xí)者每天至少有十個小時“浸泡”在英語環(huán)境中。在他們的課堂教學(xué)、課外活動、早讀及晚修中，使用的語言都是英語。但是，脫離了教室的環(huán)境，成人學(xué)習(xí)者們卻不能保證都用英語交流。主觀原因是因為自身英語水平有限，用英語交流比較困難，一遇到生詞就轉(zhuǎn)換成了漢語；客觀原因是因為置身于漢語這個大環(huán)境，即使學(xué)習(xí)者們想和每個人都用英語交流，也是不可能的。
3.班級成員英語水平參差不齊
由于該項目的班級和人數(shù)在開學(xué)之初沒有固定，再加上一些沒有英語基礎(chǔ)但急于提高自己英語水平的學(xué)習(xí)者要求進中級班學(xué)習(xí)，造成了中級班英語水平參差不齊的英語課堂。在這樣的課堂中，英語基礎(chǔ)好的學(xué)習(xí)者覺得教師提出的問題過于簡單，而基礎(chǔ)差的卻認為課堂講解過于深奧，不敢回答問題，沒有信心參加課堂活動。
4.授課教師有待增強理論基礎(chǔ)
該項目的學(xué)習(xí)者普遍認為他們的授課教師在課前課后付出了很多心血，但教師們卻發(fā)現(xiàn)了很多自身的不足，比如他們對沉浸教學(xué)法的理解目前還比較片面，經(jīng)驗相對較少；很多教師受的都是傳統(tǒng)教育，要想使沉浸教學(xué)法完全與傳統(tǒng)教學(xué)法隔離開來，不是一朝一夕能做到的。
（四）訪談總結(jié)
隨著英語在國際間交流的重要性的增加，國人迫切需要并希望在短期內(nèi)能掌握英語這門語言以更好地服務(wù)于自己的學(xué)業(yè)或事業(yè)，因此，英語沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目具有充足的生源和巨大的市場，在目前中國尤其是經(jīng)濟高度發(fā)達的地區(qū)是可行的。
在本次調(diào)查中，被訪者反映了在該項目的實施過程中存在的問題及成人英語學(xué)習(xí)者面臨的學(xué)習(xí)障礙，同時也總結(jié)了沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目所取得的成就。和傳統(tǒng)英語教學(xué)的大規(guī)模課堂相比，該項目實行小班教學(xué)，因此學(xué)習(xí)者有更多和教師交流互動，得到教師輔導(dǎo)的機會。另外，該項目舉辦了豐富多樣的課外活動，讓學(xué)習(xí)者在真實語境中創(chuàng)造性地運用并無意識地消化吸收在課堂上所學(xué)到的英語知識。除此之外，該項目還每班配備了2位外教，在精心策劃的教學(xué)材料和活動中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，增強學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語的興趣。最后，沉浸教學(xué)培訓(xùn)項目特別為那些急切需要運用英語的學(xué)習(xí)者舉辦，相對來說，他們學(xué)英語的時間會更加集中，也更將有助于快速提高他們的英語水平。
五、本次調(diào)查的啟示
（一）對授課教師的啟示
1.考慮到學(xué)習(xí)者英語水平參差不齊的現(xiàn)狀，有必要在學(xué)期初根據(jù)學(xué)生的英語水平進行分班考試。
2.授課教師有必要挑選或編撰適合該項目教學(xué)的教材，或設(shè)計相關(guān)的教學(xué)補充材料滿足學(xué)習(xí)者的需求。
3.為了了解學(xué)習(xí)者們不同的學(xué)習(xí)目標和要求，教師們可在學(xué)期初進行需求分析，另外，可在教學(xué)環(huán)節(jié)中采用不同形式的評估方式讓學(xué)習(xí)者們了解到自己的進步以增強其信心。
4.課堂語言教學(xué)是師生之間的互助活動。教師和學(xué)習(xí)者之間的交流對學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)有積極的影響作用（Evertson and Emmer，1982），并有助于幫助學(xué)習(xí)者端正學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)能力。
（二）對成人學(xué)習(xí)者的啟示
1.外語學(xué)習(xí)需要大量的自我約束與自我紀律（Rubin and Thompson，2004）。在成人學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)的過程中，積極主動的態(tài)度和自主性學(xué)習(xí)占據(jù)著主導(dǎo)作用。
2.語言學(xué)習(xí)是一個長期的過程，學(xué)習(xí)成果最終取決于他們的努力和堅持，因此學(xué)習(xí)者們應(yīng)該循序漸進，不可急于求成。
（三）對培訓(xùn)項目主管的啟示
1.在調(diào)查中授課教師們認為他們對實施雙語沉浸教學(xué)法的理論基礎(chǔ)薄弱，急切需要理論研究方面的培訓(xùn)。因此，可以邀請一些雙語沉浸教學(xué)的專家來舉行講座或培訓(xùn)，招聘有經(jīng)驗的雙語教學(xué)教師，并對現(xiàn)有的教師提供深造的機會。
2.為了取得長期的成果，可進行階段性的研究，以分析問題，總結(jié)經(jīng)驗，查找不足。
3.引入或選取教材需要一定的資金投入。
參考文獻：
［1］王慧靜，淺論法語雙語教學(xué)模式的不足與對策［J］.北京第二外國語學(xué)院學(xué)報，2008，（12）.
［2］何陽.我國大學(xué)雙語教學(xué)的本質(zhì)探析［J］.湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2006，（1）.
［3］盧丹懷.雙語教育面臨新挑戰(zhàn)［J］.全球教育展望，2001，（10）.
［4］徐宏晨，中國高校雙語教學(xué)七年回顧［J］.西安外國語大學(xué)學(xué)報，2008，（4）.
［5］DOrnyei，Z.Motivational Strategies in the Language Classroom.Cambridge：Cambridge University Press，2001.
［6］Candy，P.Evolution，Revolution or Devolution：Increasing Learner-Control in the Instructional Setting.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［7］Cross，K.P.Adults as Learners.Jossey-Bass Publishers，1990.
［8］Apps，J.Returning to College Study：Barriers for Adult Learning.In David，B.and Griffin，V.（Eds）.Appreciating Adults Learning：From the Learners’ Perspective.Biddles Ltd，Guildford，Surrey，Great Britain，1987.
［9］Carp，A.，Peterson，R.，and Roelfs，P.Adult learning interests and experiences.In Cross，K.P.，Valley，J.R. and Associates，Planning Non-Traditional Programs：An Analysis of the Issues for Postsecondary Education.San Francisco：Jossey-Bass，1974.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語；教學(xué)改革
大學(xué)教育不論怎樣改革，課堂教學(xué)始終是最基本的教育形態(tài)。學(xué)生們在課堂上受教育是保證教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。隨著教學(xué)改革的深入，當前的大學(xué)英語課堂教學(xué)要求教師們務(wù)必采取新方法，新的教學(xué)模式；而教學(xué)方法與教學(xué)模式的改革都是圍繞著以學(xué)生為主體，還課堂于學(xué)生這一點進行的。
找準目標是解決問題的關(guān)鍵，所以首先從教學(xué)目標的角度出發(fā)。教學(xué)目標要以學(xué)生為主體進行課堂教學(xué)改革。在以往的教學(xué)中，教師們也了解教學(xué)改革是改變傳統(tǒng)的以教師為中心填鴨式的課堂模式，但是將理論付之于實際甚至是進行改革時還是有一定的難度。原因有兩點，其一是學(xué)生們從孩童入學(xué)開始，便是以升學(xué)為目的在學(xué)習(xí)。學(xué)校要求升學(xué)率，老師要好成績，在有限的時間里若想取得良好的卷面效果，為學(xué)生們抽絲剝繭的細致講解和學(xué)生們的認真聆聽都是必不可少的，那么學(xué)生們的課堂參與和能力培養(yǎng)就往往被忽視了。所以已經(jīng)習(xí)慣了“老師講，學(xué)生記”的課堂模式的學(xué)生們在新的以學(xué)生為主體的課堂上往往會不知所措，甚至認為教師不負責(zé)任，自己無從下手，從而造成課堂混亂的現(xiàn)象。針對這一問題，教師們應(yīng)該為學(xué)生們提供學(xué)習(xí)目標和具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確的行動指南。將學(xué)生自主掌控的時間進行限定，在這樣的情況下學(xué)生們有具體的學(xué)習(xí)目標與任務(wù)，同時知道如何去做，通過自身的練習(xí)將理論應(yīng)用于實際進行課堂對話，既能夠使學(xué)生了解基本要點，又能將表達能力反復(fù)鍛煉，從而達到較好的效果。
其次要求教師要精煉教學(xué)內(nèi)容，重視新鮮性與時效性。由于教師將課堂還給學(xué)生，所以教師對教材中的基本知識和理論要給予重點講解，對教材內(nèi)容刪繁就簡，簡明扼要的講解使學(xué)生對基本的和重點的知識點熟練掌握。并且要重視知識的新鮮性，例子的新鮮性可以引起學(xué)生們的興趣，而時效性可以引起學(xué)生們的共鳴，學(xué)生們會廣泛參與其中進行討論，使學(xué)生們在實例中得到啟發(fā)，在探討中增長知識。
在課堂教學(xué)中教學(xué)方法的采用也是尤為重要的。單一的教學(xué)方法使用往往得不到期待的效果，所以多種教學(xué)法并用以啟發(fā)式、引導(dǎo)式、互動式和沉浸式等教學(xué)法穿插使用，授課結(jié)果會事半功倍。沉浸式教學(xué)法與啟發(fā)式教學(xué)法并用在大學(xué)英語課堂上常常可以提高學(xué)生的知識分析能力和解決實際問題的能力。由于教師在使用沉浸式教學(xué)法時是用全英授課，這種方法對學(xué)生的聽力能力有很大的幫助，但是也暴露了單一教學(xué)法使用的弊端，由于學(xué)生的英語聽力水平參差不齊，長期使用沉浸式教學(xué)法就會導(dǎo)致一部分學(xué)生聽力成績更優(yōu)秀，另一部分學(xué)生根本聽不懂，產(chǎn)生自卑甚至是排斥的心里。當學(xué)生對英語失去信心時，想要他們重新對英語感興趣就很難了。所以當沉浸式教學(xué)法的弊端顯現(xiàn)時，啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢才得以發(fā)揮，教師對學(xué)生難以理解的部分進行點評講解，通過學(xué)生自己尋找答案，主動查找相關(guān)資料，并最終理解問題，可以使學(xué)生的自信心得到很大的提升，學(xué)生能夠提高自主學(xué)習(xí)的能力，并且建立起學(xué)習(xí)英語的自信心，漸漸的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。
第三，感性教育為輔助。感性教育可以說是課堂教學(xué)改革的一個難點，但是卻是一個重點。如果一名教師不能夠了解學(xué)生，那么就很難建立起師生之間的互動。大學(xué)的課堂往往人數(shù)眾多，但是如果授課教師能夠叫出學(xué)生的名字，那么學(xué)生會覺得老師很重視他，得到了認同感，如果在課堂上教師可以記得學(xué)生上次犯的語法錯誤，那么這個學(xué)生恐怕下次就不會再犯這個錯了。正是由于課堂人數(shù)的眾多，才導(dǎo)致了學(xué)生與教師之間的距離感很強；而正是由于學(xué)生人數(shù)的眾多，才會使“老師記得我”顯得格外不同尋常意義非凡。正是這一點一滴的積累，學(xué)生和老師之間的情感就會越來越深厚。有些不成熟的孩子不會為自己去學(xué)習(xí)，可是卻會為了一個能夠“瞧得起自己”的老師而努力，這樣的例子數(shù)不勝數(shù)，所以感性教育是課堂教育改革的重點也是難點，但卻是可以攻下的制高點。教師只有用自己的耐心去感化每一個學(xué)生，才能讓學(xué)生敞開心扉。老師才能夠在課堂上通過學(xué)生們的肢體語言，哪怕是眼神就能夠判斷出他是否學(xué)習(xí)了，是否學(xué)會了從而提高學(xué)習(xí)效果。
第四，多媒體技術(shù)的結(jié)合。課堂教學(xué)改革離不開多媒體技術(shù)的利用。多媒體教學(xué)以其豐富的信息、直觀的圖像、多渠道、多感官圖文并茂的特點賦予了課堂生機與活力，學(xué)生通過多媒體教學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容往往印象更加深刻，極大的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍里進行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)從傳統(tǒng)課堂教育向現(xiàn)代課堂教育的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)英語課堂教學(xué)改革的目的是提高高校教育教學(xué)水平，適應(yīng)現(xiàn)代化的大學(xué)人才培養(yǎng)理念。通過課堂教學(xué)改革培養(yǎng)創(chuàng)新人才，小而言之，是為了提高大學(xué)英語課堂的授課效果，提升高校的教學(xué)質(zhì)量；大而言之，是為了能夠更好的培養(yǎng)新型人才，為我國的科技發(fā)展和社會進步提供強有力的人才支撐。
參考文獻：
[1]呂飛飛.對英語課堂教學(xué)交互活動的認識與思考[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報，2006（3）.
工商管理雙語教學(xué)目前在美國、加拿大、新加坡等國已形成一整套基本適應(yīng)本國理論體系和實踐攻略,我國也在有條不紊的展開。作為一種全新的學(xué)科教學(xué)方式,雙語教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很多區(qū)別,學(xué)習(xí)方式的獨特性和規(guī)律,學(xué)習(xí)教材的專業(yè)性和多樣化。雙語教學(xué)不是簡單的將漢語與其他語言疊加;也不是我們平時上的外語課,用外語上課;更不同與一般學(xué)科教學(xué)。基于雙語教學(xué)目的的差異,不同國家有不同的受教方式,實踐策略也存在著巨大差異。雙語教學(xué)在我國中、小學(xué),學(xué)前教育等方面已經(jīng)開展一段時間了,在大學(xué)管理學(xué)也有為數(shù)不多的幾所學(xué)校開展雙語教學(xué),普及雙語教學(xué)在大學(xué)管理學(xué)課上是必然趨勢。管理學(xué)在我國發(fā)展最廣的是在政治方面,在經(jīng)濟領(lǐng)域與國外一些發(fā)展國家還有一些差距。在進入WTO的今天我們更應(yīng)該重視外語的學(xué)習(xí),雙語教學(xué)應(yīng)該完成三個目標:學(xué)科知識的學(xué)習(xí);思維習(xí)慣的養(yǎng)成;多元文化的理解和認同。從這三個層次的目標中我們可以發(fā)現(xiàn),作為雙語教學(xué)目標和手段的外語,與母語之間的整合問題是一個關(guān)系到教學(xué)目標達成的問題。而工商管理課程以培養(yǎng)管理人才為主對語言有著更為嚴格的要求。雙語教學(xué)整合,指在教學(xué)過程中學(xué)科教學(xué)目的與語言滲透功能的融合。由于語言的介入,使得原本單一的教學(xué)目的的實現(xiàn)受到諸多因素的牽制,雙語教學(xué)非常關(guān)鍵的問題就是將二者適度整合在一起,以保證教學(xué)目的的實現(xiàn)。
二、雙語教育模式
雙語教育模式是一個國家雙語教育的標準形式,它直接關(guān)系到雙語教育人才的培養(yǎng)的規(guī)格,它還體現(xiàn)了人們對待語言的態(tài)度或看法。一般都會根據(jù)本國實施雙語教育的目的、雙語教育的對象、雙語教師的專業(yè)素養(yǎng)、雙語教育的內(nèi)容、雙語教育的政策法規(guī)或語言政策、語言價值觀等構(gòu)建具有本國特色的雙語教育模式。
(一)國外雙語教育模式的分類前期分類、后期分類兩種。
(二)國外雙語教育模式依據(jù)雙語教育模式的作用及其主旨,柯林?貝克把雙語教育模式分為兩種:1)弱式雙語教育模式實施既不利于國家與民族之間的團結(jié),也不利于多元化文化與多種語言的發(fā)展。包含:淹沒式雙語教育、種族隔離主義雙語教育、過度式雙語教育、外語教學(xué)主流式雙語教育、分離主義少數(shù)民族語言教育。2)強式雙語教育模式中學(xué)校一般都強調(diào)在非語言學(xué)科教學(xué)中始終堅持使用兩種語言進行教學(xué)。包含:沉浸式雙語教學(xué)、傳統(tǒng)語言式雙語教育、雙語式雙語教育、主流語言式雙語教育。
(三)國外雙語教育模式建構(gòu)的依據(jù)語言學(xué)家瑞茲的觀點,由于人們處在不同的社會與語言群體中,因此對語言持不同的看法(即把語言看作問題、權(quán)利、資源)。有關(guān)雙語者認知方面的研究結(jié)果表明,擁有兩種語言能力夠促進人的認知能力與思維能力的發(fā)展。
(四)啟示與構(gòu)想國外雙語教育模式頗具個性特色,對工商管理雙語教育實施模式建構(gòu)、創(chuàng)新與實施也有一定的啟迪。國外雙語教育模式建構(gòu)具有多樣性、針對性、可操作性、長效性和創(chuàng)造性等特征,值得我們參考。雙語教育模式是雙語教育政策法規(guī)、雙語教育目的、語言觀及語言價值取向等因素的綜合體現(xiàn)。恰當?shù)摹⒕哂嗅槍π耘c可操作性的雙語教育模式構(gòu)建對工商管理雙語教育實驗的成敗至關(guān)重要。把我國現(xiàn)行的雙語教育模式概括為以下兩類。
1)全英語式雙語教育,指雙語教師在進行雙語課堂上幾乎自始至終把英語作為唯一的課堂教學(xué)語言。這種方式目的是將學(xué)生盡可能多的“浸泡”在英語環(huán)境中,使學(xué)生能夠多接觸英語,以最快的速度提高英語水平。缺點:a.我國當下缺少實施這種雙語教育的基本條件。b.目前還缺乏全面實施全英語式雙語教育模式的經(jīng)濟基礎(chǔ)。c.我國現(xiàn)在還比較缺乏實施全英語式工商管理雙語教育的實踐經(jīng)驗。
2)半漢語雙語教育,指雙語教師同時使用漢、英兩種語言進行雙語課堂教學(xué)的雙語教育模式。這種模式現(xiàn)在比較適合我國國情,具有我國特色的雙語教育模式。通過對國外雙語教育模式分類研究成果的梳理,對管理學(xué)雙語教育模式及其特征的分析,可分為三點。第一,大一進行初級層面的沉浸式,此層面的雙語教育最好采取半沉浸式或少部分沉浸式。要求雙語教師在實施雙語教學(xué)過程中堅持同時使用兩種語言教學(xué),授課教師只需利用一些簡單易懂的管理專業(yè)英語詞匯等組織教學(xué)。其主要原因是學(xué)生剛?cè)雽W(xué),環(huán)境還沒適應(yīng),學(xué)習(xí)狀態(tài)還沒調(diào)整好,專業(yè)英語水平不高,一下強行灌注太深奧的知識怕適得其反,引起學(xué)生逆反心理。應(yīng)比較理性的做法是在學(xué)生打好英語基礎(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)的前提下,逐步滲透專業(yè)英語用語,最終使學(xué)生在掌握專業(yè)知識外,英語水平得以提高。這才是我們最終的目標和方向。
人本，即以人為本，學(xué)生是根本，必須要以“學(xué)生為主體”，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情境而變。教學(xué)中要把學(xué)生置于教學(xué)的出發(fā)點和核心地位，要關(guān)注并尊重學(xué)生的獨特體驗，寬容學(xué)生的不成熟、不完美，因勢利導(dǎo)，才能生成和諧的課堂交際氛圍。我們的許多語文課堂里，常常能看到相似的場景：學(xué)生的回答一旦與教師解讀不相符或相反，遭到的便是無情的否定，讓學(xué)生很是無奈、尷尬甚至羞愧。長此以往，最終的結(jié)果必然是傷害了我們的學(xué)生和我們的語文教學(xué)。這樣的課堂交際氛圍，“和諧”從何而來？
作為教師，應(yīng)清醒地認識到：教師和學(xué)生要建立一種新的、平等的關(guān)系，從“獨奏者”的角色過渡到“伴奏者”的角色，淡化自己說教者和評判者的角色。從此不再是傳授知識，而是引導(dǎo)學(xué)生去體驗、探究和發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)他們而非塑造他們。改變過去教學(xué)中教師高高在上權(quán)威結(jié)論或答案的角色，“蹲下身子”與學(xué)生進行平等對話、交流、討論，力爭使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的親切感。“親其師才能信其道”，要重視與學(xué)生的情感交流，以平易近人、和藹可親的形象感染學(xué)生，使學(xué)生以良好的心態(tài)主動參與課堂、參與教學(xué)。在課堂教學(xué)中，每個學(xué)生都是有獨立人格的、發(fā)展的主體，教師要理解尊重學(xué)生，承認不同學(xué)生的差異，平等地為每個學(xué)生提供表現(xiàn)自我和創(chuàng)造成功的機會。
要引導(dǎo)學(xué)生有正確的思維方向，要形成積極、健康、向上的語文課堂氛圍，從而使師生之間、學(xué)生之間產(chǎn)生思維共振、情感共鳴、成功共享的和諧氣氛。在某種意義上，教學(xué)就是師生作為游戲的人的一種特殊的游戲方式，只有游戲者沉浸到游戲活動中去時，游戲活動才能真正地充滿樂趣和有所領(lǐng)悟，教學(xué)走向游戲的過程，師生雙方都忘卻了外界的壓力，全心全意地投入到教學(xué)活動中，沉浸于當下的教學(xué)愉悅之境，享受愉悅之境中的自由、輕松、和諧、融洽、光明和溫暖。這樣的氛圍才是理想的課堂氛圍。這就是“放”到了恰到好處；當然，也不可走極端，要“動中有節(jié)，動中有序”。對學(xué)生的課堂活動信息進行及時的整理，抓住關(guān)鍵，向著課堂的預(yù)設(shè)目標引導(dǎo)，使學(xué)生的思維蜂擁而上，最后引領(lǐng)回歸主旨。這樣的做法看似無意，實則有意而為之，引得不著痕跡，這就是“收”到妙處
語文內(nèi)容豐富多采，語文課也可以分成多種課型，如閱讀，寫作，口語交際，社會實踐，語文活動課等。像閱讀也可以分為課內(nèi)閱讀，課外閱讀，自由閱讀，定向閱讀等。寫作可分為日記，隨筆，縮寫，擴寫，片段練習(xí)，命題作文，半命題作文，話題作文，材料作文，漫畫作文，還可以口頭作文。
現(xiàn)代課程與科學(xué)技術(shù)的整合使得教學(xué)容量大，效率高，將實物投影、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化的教學(xué)手段引入課堂，能使學(xué)生在更廣泛的時空中聯(lián)想、創(chuàng)新，豐富積累，提高素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂 沉浸式教學(xué)
近年來在小學(xué)音樂課教學(xué)實踐中，我們大量運用了情境式教學(xué)法，利用多媒體技術(shù)等各種手段在課堂上為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)各種場景，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地去體驗音樂課程所要表達的審美體驗和知識。在教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，情境教學(xué)法的核心就是高度激發(fā)學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生走入我們創(chuàng)設(shè)的教學(xué)思路中，在一個虛擬的故事或情境中與音樂所表達的感情產(chǎn)生共鳴，從而提高教學(xué)的效率和效果，我們把這種通過創(chuàng)設(shè)情境或描繪意境來激發(fā)學(xué)生想象力從而提高音樂教學(xué)效果的教學(xué)方法稱為沉浸式教學(xué)法。進一步研究和推廣沉浸式教學(xué)法，對于提高小學(xué)音樂課的教學(xué)效果，增進小學(xué)音樂課的教學(xué)質(zhì)量，有著重大的實踐意義。
一、小學(xué)音樂課沉浸式教學(xué)法的基本理論觀點架構(gòu)
1 什么是小學(xué)音樂課教學(xué)中的沉浸?
沉浸來自于外界的環(huán)境熏陶和內(nèi)心的敏感體驗，即主體和客體共鳴產(chǎn)生的一種認同感。在沉浸式教學(xué)中，教師所營造的沉浸環(huán)境與授課內(nèi)容的貼近度是評價教師實施沉浸式教學(xué)成功與否的一個主要指標-沉浸主體的沉浸感如何，也就是學(xué)生能否認同虛擬的環(huán)境并與作品的情感產(chǎn)生共鳴，是評價教師實施沉浸式教學(xué)是否成功的另一個主要指標。
2 沉浸式教學(xué)法的要素組成。
教師和學(xué)生是主體，音樂作品及其表達的情感是客體，所創(chuàng)設(shè)的情境意境是必要的環(huán)境條件。沉浸式教學(xué)的功能就是為了讓學(xué)生沉浸和體驗，從而達到理解作品、掌握作品的目的。在實施過程中，沉浸不是目的，它只是教學(xué)的一種手段，沉浸是為了獲得體驗，感知到作品的體驗而與作者的情感產(chǎn)生共鳴，這樣才能真正的理解作品。理解了作品，就能較好的掌握作品。
3 教師實施沉浸式教學(xué)的效果及衡量標準。
沉浸式教學(xué)有三個不同層次的衡量標準。第一層標準是通過這種教學(xué)方法的實施，能讓學(xué)生對音樂作品感興趣，即可以引導(dǎo)學(xué)生“想”理解和掌握作品，激發(fā)起學(xué)生去研究這個作品的強烈興趣，這是實施沉浸式教學(xué)法要達到的最低標準。第二層標準是能讓學(xué)生對作品通過沉浸式引導(dǎo)進行理解，即“能”理解和掌握作品。第三層標準是能讓學(xué)生掌所握這種方法，對所有的音樂作品都能通過想象式的沉浸去理解作品的情感，即“善于”理解作品。
4 沉浸式教學(xué)法中的學(xué)生具有主客體雙重性。
對教學(xué)過程的前期來講，教師是主體，學(xué)生是客體，主體指導(dǎo)客體融入情境，進入沉浸狀態(tài)。對體驗階段，學(xué)生是主體，作品所要表達的情感是客體，學(xué)生在沉浸中體驗作品所表達的情感。因此，在整個實施過程中，學(xué)生是主體，但教師是關(guān)鍵，教師要在沉浸環(huán)境的創(chuàng)設(shè)階段擔(dān)當導(dǎo)演那樣的角色，引導(dǎo)學(xué)生進入沉浸角色。授課教師要充分尊重學(xué)生作為主體的主觀體驗進度，這樣學(xué)生的沉浸體驗才能最真實，最愉悅，印象最深刻，效果最明顯。
二、小學(xué)音樂課教學(xué)沉浸式教學(xué)法的特點和實施方式
1 創(chuàng)設(shè)情境，塑造意境。
創(chuàng)設(shè)情境是沉浸式教學(xué)法的一個基本方式，音樂教師應(yīng)當調(diào)動一切可以調(diào)動的教學(xué)資源，使用視頻、音頻，動畫，剪紙等各種教學(xué)道具，利用故事情景、實物情景、想象情景、人物形象等情境模式來創(chuàng)設(shè)情景塑造意境，力求逼真地再現(xiàn)音樂課教學(xué)所要展現(xiàn)的場景，用直觀的視覺、聽覺，觸覺等方式來增強學(xué)生對音樂作品的理解，從而使學(xué)生在課堂上始終保持濃厚的參與興趣。
2 心理引導(dǎo)，一氣呵成。
如果沒有心靈的感應(yīng)，那么再好的情境也只是一個花架子，失去了存在的意義。沉浸式教學(xué)的核心理念是打開學(xué)生的心靈，利用情境意境引導(dǎo)學(xué)生展開想像的翅膀，與音樂作品所表達的情感產(chǎn)生共鳴。
3 區(qū)分對象，把握規(guī)律。
小學(xué)生的理解力從一年級到六年級差距是巨大的。因此對于小學(xué)音樂課實施沉浸式教學(xué)來說，必須區(qū)分不同的實施對象精心進行教學(xué)設(shè)計，斟酌營造的環(huán)境意境是否符合學(xué)生的心智特點。低年級的同學(xué)沉醉于直觀的感受，理解能力稍弱，教材作品大多淺顯易懂，這就要求老師創(chuàng)設(shè)的情境簡單、生動、活潑來適應(yīng)低年級學(xué)生的特點。高年級的學(xué)生理解能力提高，創(chuàng)設(shè)的情景要有深度，甚至不用創(chuàng)設(shè)實物或多媒體情境，完全通過描述來創(chuàng)設(shè)一個意境，引導(dǎo)學(xué)生融入其中。只有把握住不同年級、不同年齡學(xué)生的生理心理特點，才能有的放矢，達到事半功倍的教學(xué)效果。
三、小學(xué)音樂課教學(xué)沉浸式教學(xué)法對授課教師的要求
教學(xué)法是教師實施教學(xué)的方法，對于小學(xué)音樂課沉浸式教學(xué)法而言，不僅有較高的音樂素養(yǎng)方面的要求，還必須做到以下幾點：
1 善于表達。教師要通過富有情感的言語和表情來傳情達意，再配以各種現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的使用。
2 富有愛心。有愛心的老師是最能得到學(xué)生信賴的老師，有了這樣的感情基礎(chǔ)，在沉浸式教學(xué)中實施心理引導(dǎo)，將會更加輕松自如。
3 知識豐富。不管是創(chuàng)設(shè)情境，還是描繪意境，都需要教師有豐富的知識。
關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；信息化；視覺傳達
科技進步促進了信息技術(shù)的大發(fā)展，現(xiàn)代化信息技術(shù)手段已經(jīng)滲透到現(xiàn)代教育教學(xué)中。當代設(shè)計藝術(shù)教育也面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)，信息化技術(shù)的飛速發(fā)展直接改變了當代藝術(shù)教育的教學(xué)模式，有效運用信息技術(shù)手段成為藝術(shù)教育者探索和研究的新方向。
1信息化環(huán)境下的教學(xué)優(yōu)勢
1.1有效提高教學(xué)成果
信息化技術(shù)能豐富教師的教學(xué)手段，增添上課的趣味性，利用強大的網(wǎng)絡(luò)資源幫助學(xué)生足不出戶就搜集到各種信息素材，拓展知識視野。［1］設(shè)計課程對學(xué)生個人的知識儲備有著很高的要求，在信息化環(huán)境下，學(xué)生們可以暢游網(wǎng)絡(luò)，享受信息時代帶來的便利，對提高個人素養(yǎng)有很大的幫助，同時也能有效提高教師的教學(xué)效果。
1.2新創(chuàng)教學(xué)模式
傳統(tǒng)視覺傳達設(shè)計教學(xué)模式比較單一，隨著時代的發(fā)展、科技的飛速進步，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)得到廣泛的應(yīng)用，教師傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不再是學(xué)生獲取知識的唯一途徑。信息化技術(shù)的快速發(fā)展正引發(fā)著一場教學(xué)模式的大變革，展開了當代設(shè)計藝術(shù)教育的新局面。以信息化技術(shù)為手段，新的設(shè)計藝術(shù)教學(xué)形式也隨之發(fā)展起來。
1.3激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
信息化技術(shù)不僅改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式，也影響著視覺傳達設(shè)計教學(xué)的內(nèi)容的更新。各種新媒體技術(shù)的運用，很大程度上增加了授課的可操作性，課堂由死板變得生動，無論是哪一種課程，學(xué)生都可以利用現(xiàn)代信息技術(shù)進行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)動力，進而獲得新的知識，提高設(shè)計技能和設(shè)計素養(yǎng)。
2信息化環(huán)境下的教學(xué)手段
2.1初級階段
初級階段是教學(xué)中最常見的技術(shù)切入點。教師在課堂中應(yīng)用技術(shù)來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以利用技術(shù)進行課堂管理，讓學(xué)生積極參與到課堂中來。該階段的技術(shù)主要承擔(dān)“演示”的角色，輔助教師更好地講解，同時也能輔助學(xué)生充分地理解教學(xué)內(nèi)容。［2］該階段的不足之處是技術(shù)的功能并未完全融入教學(xué)中，所以技術(shù)的優(yōu)勢潛能無法充分地體現(xiàn)出來。
2.2中級階段
中級階段要求每個學(xué)生必須有自己的學(xué)習(xí)終端設(shè)備，或者有足夠多的學(xué)習(xí)終端支持個體或團隊共用。此外，學(xué)校要積極配置網(wǎng)絡(luò)，確保網(wǎng)絡(luò)暢通，允許學(xué)生訪問一切與學(xué)習(xí)有關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源。在此階段，教師可以在自己的辦公室使用計算機設(shè)備，不必再將學(xué)生帶到網(wǎng)絡(luò)機房，同時可以利用技術(shù)對不同學(xué)習(xí)階段的同學(xué)進行差異化教學(xué)，也可以利用自動生成的評價數(shù)據(jù)對學(xué)生實施個性化教學(xué)。該階段，各種協(xié)作工具和終端技術(shù)開始成為最受關(guān)注、最有效的教學(xué)集成手段。
2.3高級階段
高級階段，教師能夠熟練地使用信息化技術(shù)安排校內(nèi)學(xué)習(xí)活動和校外學(xué)習(xí)活動，給學(xué)生創(chuàng)造一個個性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，但在當前教育教學(xué)實踐中該手段還不太常見。技術(shù)支持下的協(xié)作學(xué)習(xí)法在該階段是最有效的，學(xué)生的學(xué)習(xí)參與情況也是最佳的。在這個階段中，教室中要安裝各種學(xué)習(xí)終端裝備，并且教師要熟練地掌握這些技術(shù)并能應(yīng)用到教學(xué)中。總的來說，技術(shù)與教學(xué)方式的融合程度是影響技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的重要因素。
3信息化環(huán)境下的學(xué)習(xí)特征
克里斯•德迪認為，信息化技術(shù)支持下的下一代學(xué)習(xí)具有三個明顯的特征：沉浸性、泛在性和個性化。3.1沉浸性當前，大多數(shù)同學(xué)在學(xué)習(xí)中缺乏沉浸感，難以進行深度的學(xué)習(xí)。應(yīng)用虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以創(chuàng)建多感官參與的沉浸式學(xué)習(xí)環(huán)境，是未來學(xué)習(xí)的重要發(fā)展趨勢。研究發(fā)現(xiàn)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)可以提升學(xué)生在設(shè)計過程中的沉浸感，保持更長時間的專注學(xué)習(xí)狀態(tài)，沉浸其中，樂在其中。3.2廣泛性我們正在步入一個泛在學(xué)習(xí)的時代。學(xué)習(xí)者可以在任何地點、任何時間獲取所需的信息；即時感知搜索周邊環(huán)境和服務(wù)，發(fā)現(xiàn)有用的信息，自動過濾掉無關(guān)的信息；可以通過多種工具開展設(shè)計互動交流活動，結(jié)識更多學(xué)習(xí)者。未來，你所攜帶的任何智能終端都將成為隨時隨地學(xué)習(xí)的工具。3.3個性化信息技術(shù)變革教育中一項重要的任務(wù)便是進行真正的個性化學(xué)習(xí)。沒有信息技術(shù)的支持，個性化學(xué)習(xí)在推廣上、規(guī)模化上都會面臨巨大的困難。大數(shù)據(jù)技術(shù)的出現(xiàn)，尤其是教育數(shù)據(jù)挖掘與學(xué)習(xí)分析技術(shù)的發(fā)展，未來的學(xué)習(xí)將真正實現(xiàn)“個性化”。學(xué)習(xí)者能在任何時間、任何地點獲取最適合自己的學(xué)習(xí)路徑、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法。這種個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)需要大量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)作為支撐，同時也取決于在線學(xué)習(xí)平臺的智能化水平。
4信息化環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新
4.1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新
教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新體現(xiàn)在對技能、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)上。伴隨著網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在基礎(chǔ)教育中的應(yīng)用，校園在線課程為滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供了可能。跨學(xué)科的課程整合也是一種大膽的創(chuàng)新實踐。在這類課程的內(nèi)容設(shè)計上，要以促進跨學(xué)科知識的綜合應(yīng)用為目的，同時，要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)動力及學(xué)習(xí)興趣，賦予學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和動手能力。
4.2教學(xué)資源創(chuàng)新
教學(xué)資源創(chuàng)新主要體現(xiàn)在數(shù)字化學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)空間的融合與拓展上。數(shù)字化資源的應(yīng)用主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)資源的開放與共享上，滿足學(xué)生的個性化發(fā)展，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感。信息化技術(shù)促進了正式教育與非正式教育的融合，學(xué)習(xí)空間由校內(nèi)延展到校外，進而充分利用地方校外學(xué)習(xí)資源，整合了校內(nèi)外相關(guān)人員，應(yīng)用公共學(xué)習(xí)空間如博物館、圖書館等促進學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)。
4.3教學(xué)組織創(chuàng)新
教學(xué)組織的創(chuàng)新，體現(xiàn)在教學(xué)方式的改變及教學(xué)活動安排的靈活性兩個方面。信息化時代教學(xué)地點已不再局限于課堂之上，更多的學(xué)習(xí)地點在課堂之外。要逐漸將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，改變學(xué)習(xí)流程，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的充分交流和深度的互動。學(xué)校可以結(jié)合自身特點開展有意義的教學(xué)活動和特色課程，讓學(xué)生在這個過程中獲得的綜合能力得到進一步提高。促進學(xué)生自主性與和個性化發(fā)展，根據(jù)學(xué)生自身的特點及發(fā)展規(guī)律滿足學(xué)生的個性化需求。
5結(jié)語
視覺傳達設(shè)計在數(shù)字媒體技術(shù)的革新下有了更加廣闊的展示平臺，這就要求視覺傳達設(shè)計的人才培養(yǎng)跟上時代的步伐。高校作為教育的最前沿，必須不斷完善自身的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)手段，把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力放在第一位，探索視覺傳達設(shè)計與數(shù)字媒體的內(nèi)在聯(lián)系，建構(gòu)完善的人才培養(yǎng)體系，使視覺傳達設(shè)計更好地契合時展的要求。
作者:李闖 單位:吉林建筑大學(xué)
參考文獻：
的挑戰(zhàn),教師教書育人要傳授給學(xué)生正確的知識,而英語教師的專業(yè)并非醫(yī)學(xué),所以教師要選擇適合學(xué)生的內(nèi)容而且不涉及較深的專業(yè)知識。例如:在教學(xué)初期可以選擇醫(yī)學(xué)英語單詞進行講解,如人體各個器官的名稱,進一步對人體結(jié)構(gòu)進行英文名稱介紹。
大學(xué)公共英語教學(xué)中要在不影響正常教學(xué)進度與教學(xué)秩序下滲透醫(yī)學(xué)英語,并且要照顧到學(xué)生間英語能力的差異,學(xué)習(xí)狀態(tài)與學(xué)習(xí)興趣,并且保證知識傳授的正確性。在教學(xué)實踐中初步摸索出以下教學(xué)方法。
1 情景教學(xué)法
情景是指語言交際活動的社會性情景,語言和交流活動常常是在某些特定的場景中被理解和傳達的。[2]我們所運用的情境教學(xué)法,就是以學(xué)生為主體,教師為引導(dǎo),在課堂教學(xué)中輔以情境中的道具,圖片,音樂等各種教具,創(chuàng)造出一個真實的場景,學(xué)生通過扮演就診情景,或進行一場辯論等多種教學(xué)活動,把醫(yī)學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容更加直接,更加生動地展現(xiàn)出來,將其自然而然地融入大學(xué)公共英語課堂教學(xué)。
應(yīng)用于實踐是大學(xué)英語與醫(yī)學(xué)英語的共同之處。醫(yī)學(xué)課程具有很強的實踐性,可將英語應(yīng)用在實踐中,并在實踐中學(xué)習(xí)英語,增強醫(yī)學(xué)英語學(xué)習(xí)的趣味性。情境教學(xué)模式會提供給學(xué)生更多聽、說的機會,其優(yōu)勢在于課前充分預(yù)習(xí),占用課堂時間少,形式新穎,學(xué)生參與人數(shù)較多,提高英語聽說能力的教學(xué)模式。鑒于我校一直進行大學(xué)英語形成性評估的教學(xué),其中聽說能力的訓(xùn)練必不可少。可把醫(yī)學(xué)情境教學(xué)與現(xiàn)行的口語考查結(jié)合起來,將學(xué)生分小組,各自選定并用英語表達出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)內(nèi)容。
比如,大家比較熟悉的感冒,教師就可以提前給學(xué)生布置任務(wù),讓他們5人為一組,小組集體討論并組員分工,查閱感冒的相關(guān)資料。開始情境表演時,學(xué)生將情境中出現(xiàn)的醫(yī)學(xué)單詞寫在黑板上,簡單地介紹感冒的癥狀,用英語詢問病情以及治療方法等。模擬的情境:感冒病人到醫(yī)院就診,扮演醫(yī)生的學(xué)生可準備白大褂和聽診器等道具,病人表現(xiàn)出感冒的癥狀,最后,就表演內(nèi)容提問在座的同學(xué)。通過教學(xué)的實踐,學(xué)生對此情景表演積極性很高,達到預(yù)期教學(xué)效果。此外,如想縮短情境教學(xué)所占課堂時間,可將同學(xué)們的表演預(yù)先錄制成視頻,在課堂借助多媒體直接播放,教學(xué)效果也比較理想。通過教學(xué)中的不斷實踐證明,情境教學(xué)法的運用使大學(xué)公共英語教學(xué)的內(nèi)容更加豐富,教學(xué)目的更具實踐性,使枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)成為互動教學(xué)模式,進而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語的意識。
2 沉浸式教學(xué)法
沉浸式教學(xué)法始創(chuàng)于20世紀60年代,是第二語言教學(xué)模式。首先應(yīng)用在加拿大法語區(qū)。所謂沉浸式是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。即學(xué)生在校的全部或一半時間內(nèi),學(xué)生被“浸泡”在第二語言環(huán)境中,教師只用第二語言面對學(xué)生,不但用第二語言講解第二語言,而且用第二語言講授部分學(xué)科課程。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；低段語音；設(shè)計策略
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的進一步深化和最新版本的《義務(wù)教育英語課程標準》的頒布，由此可見，語音教學(xué)的重要性已經(jīng)被提上日程，要求教師在教授英語知識的同時注重詞匯的發(fā)音和語音基礎(chǔ)。但是在目前，并沒有針對語音教學(xué)的專門課程設(shè)計且在語音教學(xué)上的問題比較多，在這里筆者將簡單地介紹一下小學(xué)低年級英語語音課常見問題及教學(xué)時可以采用的一些設(shè)計策略，以供大家參考。
一、小學(xué)英語低段語音課的常見問題
1.學(xué)生用母語學(xué)發(fā)音并且教師自身發(fā)音也不標準
在前幾年的小學(xué)英語課堂上，學(xué)生并不學(xué)音標、語音的相關(guān)知識，教師上課直接講解單詞和句型，很多學(xué)生學(xué)習(xí)時就會借用母語的發(fā)音幫助學(xué)習(xí)――遇到相似的英語發(fā)音，用漢語進行注音，如：“謝謝”的英語發(fā)音就會用漢語標注成“三克油”，“狗”就會標注為“道哥”等，且這個問題在小學(xué)生初期學(xué)習(xí)英語時十分常見。雖然這種方法在一定程度上能幫助學(xué)生記憶單詞，但是因為英語語音和漢語語音有著本質(zhì)區(qū)別，長此以往對于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)并無益處。同時，部分教師帶有“中國式”的英語發(fā)音，使學(xué)生在最初學(xué)習(xí)時語音就不標準，沒有打下良好的基礎(chǔ)。
2.教師沒有相應(yīng)的語音教學(xué)方法，只是單純地講解發(fā)音規(guī)則
在小學(xué)英語教學(xué)中，教師對于語音內(nèi)容的教學(xué)常常是一筆帶過或枯燥地講解發(fā)音規(guī)則，并未采取符合小學(xué)生特點、活潑生動的教學(xué)方法，因此在教學(xué)時大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理和厭倦情緒。
二、小學(xué)低段英語語音的設(shè)計方法
1.在語音教學(xué)設(shè)計時采取英語沉浸式教學(xué)法
小學(xué)低年級的學(xué)生由于年齡和心理特點，理解能力并不是十分強，反而是模仿能力很強。因此在進行小學(xué)英語低段語音教學(xué)設(shè)計時，就可以采取英語沉浸式的方法，讓學(xué)生在課堂上多說多聽多練。運用簡單的~句進行全英文授課，遇到生詞或較難的內(nèi)容時，配以圖片和動作，盡量讓學(xué)生沉浸在英語的語音環(huán)境中，通過聽、說和模仿鍛煉對語音的感知能力，也就是所說的語感。需要注意的是，教師必須對自己的發(fā)音進行糾正和強化，避免出現(xiàn)中國式發(fā)音。
2.采用游戲和歌曲的方式，幫助學(xué)生理解和記憶
在語音學(xué)習(xí)的初期階段，必不可少的就是進行大量的模仿訓(xùn)練，若讓小學(xué)生一直單純地重復(fù)必會覺得枯燥無趣，所以教師可以在設(shè)計時加入唱英語歌、繞口令、童謠、兒童詩等內(nèi)容，這些歌曲大多語音簡單、通俗易懂、節(jié)奏感強，對于英語低段學(xué)生進行語音語調(diào)的感知、學(xué)習(xí)和練習(xí)有很大幫助。在課堂上教師就可以讓學(xué)生朗讀“A sheep eats beef and drinks green tea”這樣的繞口令，既能調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，又訓(xùn)練了學(xué)生正確的英語發(fā)音和語感。
另外，低年級的小學(xué)生都十分喜愛做游戲，活潑好動愛玩耍是這個年齡段學(xué)生的特點，教師在教授PEP四年級教材時，學(xué)習(xí)元音“i”就可以在教學(xué)設(shè)計里加入游戲環(huán)節(jié)。如教師可以在課堂上開展摘星星比賽，進行“i”的發(fā)音訓(xùn)練。在比賽時，教師在黑板上貼上帶有i的單詞，然后讓學(xué)生分組比賽將這些單詞分別放在[i]和[ai]兩個音標下面，看哪組用時最少且正確率高，最后再讓學(xué)生用正確的發(fā)音朗讀單詞強化記憶。這種游戲方式既能讓學(xué)生在玩中學(xué)，又能充分利用小學(xué)生爭強好勝的心理，使學(xué)生的注意力更集中、課堂教學(xué)更有活力。
3.運用概念圖分層教學(xué)
如，在PEP教材第2冊第3課學(xué)習(xí)元音“o”時，教師就可以出示概念圖以遞進方式呈現(xiàn)以“o”為主的一系列單詞。
例如，第一列火車所出示的單詞均是以本節(jié)課單詞為基礎(chǔ)，根據(jù)字母“o”的發(fā)音規(guī)律進行簡單的聽就能拼讀出的新單詞，像“orange，box，fox”等，大部分學(xué)生都可接受。而在第二列火車的概念圖上，則增加了一定的難度，要求學(xué)生運用所學(xué)，結(jié)合舊知識才能拼出來的，像“doll，fog，hot”。這個方式結(jié)合學(xué)生實際，設(shè)計了多種難度梯度，照顧了不同層次、不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，幫助其進行語音練習(xí)和感知。
總之，小學(xué)英語教師要充分認識到小學(xué)低段英語語音教學(xué)的重要性，結(jié)合PEP新教材的課本和大綱，并根據(jù)學(xué)生的年齡特點、心理特征、學(xué)習(xí)情況設(shè)計出符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的語音課程，幫助學(xué)生打好語音基礎(chǔ)，培養(yǎng)良好的發(fā)音和語感。
參考文獻：