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一、病理學教學中的研究性教學方法
1.首先需要病理學的基礎理論方面
要想在病理學教學中應用研究性教學，首先需要使學生能夠對其中的基礎理論進行深入的理解，病理學當中的一些基礎理論看似比較簡單，但是對之后的病理學學習有著較大的幫助，其中的一些基礎知識還會具有一定的臨床意義，由于病理學的學習內容較為復雜，在其中各個環節結合在一起的情況下，往往會使學生處于一直能夠比較茫然的狀態下，在這樣情況下，需要教師能夠在病理學的基礎上，引導學生對這些基礎知識進行學習并理解，使學生能夠靈活的利用這些基礎知識來進行以后的學習，例如在對血液循環障礙進行學習的過程中，這樣的病理知識看似十分簡單，但是通過應用研究性教學方法，來引導學生深入的對這些理論知識繼續學習之后，可以結合相關的醫學調查，來對西方人與中國人的動脈粥樣硬化發生率進行研究，在這樣的情況下，不能能夠使學生對血液循環障礙的基本內容有了更深的理解，同時這樣的教學內容具有一定的臨床意義，會使學生對這樣的病理特征印象更加深刻。
2.結合實際病例來進行研究性教學
在對病例學進行教學的過程中，由于病例學的教學內容較為復雜，知識靠講解來對病例學教材進行講解的話，講解的內容會比較抽象，在這樣情況下，會使學生不能夠充分理解此病例的具體特征，另外，單純理論堆砌會使學生的學習興趣逐漸降低，為了改變這一狀況，在進行研究性教學的過程中，可以結合相應的病例，來對病理學的內容進行講解，比如在對炎癥細胞的運行狀態進行講解的過程中，教師可以結合相關的病例，通過音頻等方式來對炎癥細胞的運行狀態和游出進行講解，在這樣的情況下，可以使學生們對炎癥細胞的分類和形態進行掌握，在學生掌握了炎癥細胞的具體運行狀態之后，可以借助已經掌握的信息來對炎癥發生的基本機制進行分析，從而達到自主學習的目的，另外，通過實際案例的音頻教學，可以使枯燥的理論知識變成形象的影像資料，在一定程度上提高了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
3.開展相應的醫學實驗
在病理學教學當中應用研究性教學方法的過程中，需要結合相關的病理學基礎知識，開展相應的醫學實驗，在病理學的教學過程中，其中的教師大部分都有自己的科研內容，在這樣的情況下，教師可以結合病理學的教學內容和自己的科研內容，將病理知識進行實時更新，并且可以根據學生的學習情況，使學生參與到教師的科研任務當中，這樣在一方面可以加深學生對基礎知識的理解，另外還可以使學生增加其動手實踐能力，培養學生的自主學習能力。
4.結合臨床的病理醫療事故來進行研究性教學
病理學是醫學教育中重要的組成部分，一般情況下，大部分醫生都根據病理情況來對患者進行診斷，但是由于這樣的情況，大對數的病理學診斷事故也是由此發生的，教師可以結合相應的病理醫療事故，來進行研究性教學，在這樣的情況下，可以引起學生的強烈反響，另外，一些負面的病理可以提高學生的警覺性和綜合素質，防止在以后的實際病理醫療當中出現類似的情況。
5.病理學教學中的研究性教學方法的應用優勢
在病理學教學中應用研究性教學方法，能夠使課堂的主導觀念發生一定的轉變，改變傳統的教學模式，使課堂變得更加生動有趣，其中的病理教學更加形象，另外，還能夠培養學生的自主學習能力和創新，有效的提高了課堂教學效果。在這樣的情況下，研究性教學能夠為社會培養一批綜合性較強的醫學人才。
文獻標志碼：A
文章編號：1002－0845(2012)03－0066－02
收稿日期：2011-01-05
基金項目：銅仁學院基金項目（TH1016）
作者簡介：符能（1964-），男，貴州銅仁人，講師，從事教材教法研究。 銅仁地區位于中國西南部，貴州省的東北部，地處貴州省、湖南省和重慶市兩省一市的交界處。銅仁地區是少數民族比較集中的地區，總人口38634萬人，其中農業人口35231萬人，少數民族人口占全地區總人口的684％，主要有土家族、苗族、侗族、仡佬族、回族和布依族等。85％以上的中學基礎教育分布在全地區的各個縣及鄉鎮。從近幾年的中、高考成績來看，中學英語基礎教育教學水平還非常低下，有待于大力提高。隨著銅仁學院近幾年來在教育教學方面的大力發展，省內、外報考銅仁學院就讀的學生人數逐年增多，我們在教學中發現方言區學生和省外普通話地區的學生在英語學習方面存在著相當大的差距。通過對各地學生英語學習情況的調查和對比分析，筆者認為，阻礙本地區學生英語學習熱情、制約學生英語學習效率的主要原因之一，就是地區方言對英語學習效率有著極其嚴重的不利影響。
一、銅仁地區方言特點
銅仁方言以漢語北方方言和西南官話的川黔方言為主，與全省其他地區方言差別不大，與鄰近的重慶市、湘西自治區等地的川黔方言也有很高的一致性。但同時又有著濃郁的地方特色，且東四縣和西五縣的語言又有較為明顯的差異。其語言特點大致如下：
一是銅仁地區地方方言具有西南官話的一般特點。聲母無翹舌音，平翹不分；鼻音邊音不分。韻母無后鼻韻母|ing|、|eng|、|ueng|音。聲調以陰平、陽平為主。
二是銅仁地區地方方言也有著許多不同于西南官話的特點。如西五縣方言中，兒化音很突出，幾乎所有生活用品甚至人名都帶兒化音。例如，張大毛兒、今天兒、晚些兒、要帶小妹兒、去看電影兒。
三是西五縣方言中有很多表達是獨有的，有的詞語沒有對應的文字，而有的發音連漢語拼音都不能標注。例如：他嚇得飛起口口兒|da da er|(答答兒)跑。方言中“答答兒”意為辮子。又如，“到百貨公司去買黑皮鞋”。方言讀作|dao b huo gong si kei mai h pi hail。
四是在詞語表達方面也很有特點。例如：普通話“今天很熱”。方言為“今天兒熱死個人嘞熱”。其構詞法和形容詞程度表示有獨到的一面。
五是在外地學習和工作多年的人回家后仍然只說本地方言，不然就會引來人們詫異的目光。雖然這只是一種文化心理表現，但也反映出本地區較為閉塞的語言現象。當然，隨著經濟和文化教育的發展，新一代年輕人說普通話的越來越常見了。
二、銅仁地區方言對英語學習的不利影響分析
國內所有的各級英語教材、教學參考書以及英語詞典的英語詞匯釋義全都是用規范的漢語普通話為基礎編撰出來的，這就使得許多英語詞匯的基本詞義與普通話的表達形成了某種特定的“語義對等”現象。普通話地區的學生自幼就是用比較規范的語言進行思維和交流的。因此，在學習外語的過程中只存在“一次”的學習遷移活動。相比之下，生活在方言區的學生學習英語的不利因素就多得多。概括起來，方言對英語初學者的不利影響主要有以下兩個方面：
1英語語感培養緩慢
方言地區學生在英語學習過程中要進行“兩次”思維活動，漢語普通話成了方言和英語之間的橋梁。當學生需要用英語表達自己思想的時候，必須首先把自己熟悉的方言思維轉換成自己不熟悉的普通話，然后再次把普通話轉換成自己完全陌生的英語語言；反過來，當學生需要對英語句子進行理解的時候，學生眼里看到的是英語句子，頭腦中思考英語句子中自己不太熟悉的普通話釋義，最后經過思維轉換，才能用自己最熟悉的語言――地方方言把英語句子理解透徹。對于方言區學生來說，不論是用英語來表達自己的思想，還是用漢語來理解英語的句意，都要經歷“三語交互轉換”的加工整理過程，在大腦里進行一系列的語言碼轉換。這使得初學者想形成良好的英語語感變得極為緩慢。
2語言思維地域化
銅仁地區方言與普通話在語音、語調、詞匯和語法結構上有很大的區別。據調查，銅仁地區廣大學生基本是在13歲左右(七年級)開始正規學習英語，在這一年齡時期學生的母語(方言)已完全形成，對漢語普通話的掌握只是處于低級階段，(能聽得懂別人用普通話表達，而自身不能用普通話進行思維和交流)。在英語學習的最初階段，母語無疑會在很大程度上產生影響。
例(1)：What’s this?與漢語普通話“這是什么?”除了詞序有差異以外，其基本詞義完全對等。普通話地區學生只需要進行一次遷移就能掌握好。但對于銅仁地區的學生來說，日常生活中不習慣“這是什么?”的表達，當需要有這種表達時，常常表達成“支哦是啷?”意為“這個是哪樣(東西)?”當需要用英語表達“支哦是啷?”時，初學者常常會無所適從。
例(2)：“你到哪地?”這是典型的銅仁地區方言表達，其意不是問對方“你要去哪里?”而是問對方“你現在在什么地方?”相當于英語“Where are you now?”初學者常常表達成“What place are you now?”
例(3)：“His words made me very angry”普通話句意為“他的話使我很生氣。”在銅仁地區人們通常要說成“他的話把我氣心慌了!”或“他的話把我氣蹬了!”好像這樣說才能表達出“很生氣”的情緒。
例(4)：銅仁地區有五個縣的人在發音中沒有普通話中的|ian|和yan音，對這些字的讀音全部讀成|ing|或|in|音。
“我們今聽吃命”，外地人聽后可能莫名其妙，句意為“我們今天吃面條”。相當于英語“We had some noodle today
“少小離家老大回，鄉音未改鬢毛衰。”可見一個人要改變母語的思維和表達是多么的困難!以上只是銅仁地區方言中的極少幾個例子，由此可以看出方言對學生英語學習的干擾。可喜的是，近年來國內很多學者運用語言學對比分析理論對英漢兩種語言系統進行了較為詳盡的對比分析，研究內容涵蓋了英漢兩種語言的形態、音位、語義和語法等若干層面。探討出了該領域內一些新的研究方向并取得了重大成果。還有一些學者研究了國內一些特定方言語音和英語語音的發音異同。如有學者對四川方言、客家方言、山東方言等對英語語音習得的干擾，對英語漢語普通話及地方方言的語音節奏進行了較為詳細的對比分析，為方言地區的英語教學提供了理論指導和寶貴的經驗。但是，筆者認為，僅從兩種語言的語音上進行探討是不夠的，因為語言遷移涉及到語言的很多相關因素。文化、心理和社會因素在母語和目標語中發揮著重要的作用，因為母語對外語習得的影響是整體的，兩者在各個層面是相互交錯作用的。要正確認識母語遷移現象，就需要從宏觀角度來觀察語言遷移現象。因此，從母語對學習者語言學習的整體影響著手，對外語學習者的語言環境、文化環境和社會環境進行探討，對“方言思維―普通話過渡―外語習得”的學習模式進行對比分析就顯得非常有必要。
三、應對策略
銅仁地區主要以農業生產為主，是典型的農業經濟型地區，生活在本地區的人民世代以方言作為生活交際語言，普通話普及率和應用率不高。據筆者調查，普通話在本地區只是一種“工作語言”，只用于按規定需要用普通話的工作時間和環境之中。以中小學基礎教育為例，98％的中小學教師在日常生活中不說普通話，即使在課余時間跟學生交流時也不說普通話，只是在課堂教學的45分鐘內才會用普通話進行教學，且絕大多數教師的普通話是含有濃郁地方方言的普通話表達，俗稱“貴普話”。眾多農村學生在上學前只會說母語(方言)，上學后也只是在課堂上接觸到普通話。雖然目前很多農村家庭有了電視機，每天都可以通過電視節目接觸普通話，但在人們的生活中還是習慣于用方言進行交流，基本沒有養成用普通話進行思維和交流的意識和習慣。筆者在教學過程中，通過與很多英語專業和非英語專業的大學生進行交流時，談起他們在英語學習過程中的各種困惑，他們都認為“三語交互轉換”現象確實給他們的英語學習帶來了許多不利的干擾；每當需要用英語表達自己思想的時候，總是先得把自己的思想轉換成比較規范的普通話，然后再把他們組織成英語的相關句型表達出來，就如同要把古漢語先譯成白話文再翻譯成英語一樣。其中三語間詞語的選擇與轉換，英語句法、語法的把握耗費了他們大量的精力和時間，使得他們怕出錯而不敢說英語，從而導致他們在英語學習上付出了艱辛的努力，學習效率卻提高緩慢。這也給了我們教育工作者一種新的思考，在教學工作中需要根據學生的實際情況盡量減少和避免“三語交互轉換“學習模式對英語學習的負遷移影響。具體應該做到以下幾點：
一是語音方面，銅仁方言尾音較重，英語初學者朗讀英語時也有同樣的習慣，往往把失去爆破的輔音也讀得很重，且沒有連讀，讀出的英語句子不連貫、不成調。這就需要在語音、語調、重音、連讀和失去爆破等基本技能上嚴格訓練。
二是盡量用英語組織教學。詞匯、語法方面，在需要用漢語解釋時，教師應使用規范的普通話和書面語言，切忌使用方言，以減少方言的影響。
三是各級學校應大力推廣校園普通話，在校園內師生都以較為標準的普通話進行日常交流，縮小方言與普通話之間的距離。能說好普通話，就能提高對語言的認知模仿能力，
[關鍵詞] 藥理學；課堂教學；效果
[中圖分類號] G423.02 [文獻標識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（a）-142-02
Analysis of methods to enhance pharmacology classroom teaching effect
HE Tao, HUANG Jinmin
School of Medicine and Pharmacy, Jingzhou Vocational Technical College, Hubei Province, Jingzhou 434020, China
[Abstract] Pharmacology is the core of the basic courses for medical and related majors. Instructors can improve the classroom teaching effect of this course by enriching teaching forms, paying attention to classroom language arts and focusing on methods to stimulate students' interest and so on.
[Key words] Pharmacology; Classroom teaching; Effect
藥理學是醫學、藥學、護理專業等醫學及相關專業必修的核心專業基礎課，其任務是為學生在臨床實踐中合理用藥或用藥后護理提供理論基礎，然而藥理學課程各章節間缺少相關聯系，而且藥物的種類多，同類藥物的作用、應用及不良反應極易混淆[1]，被普遍認為是一門學生難學、教師難教的課程。如何在枯燥的藥理學教學中形成具有自身特色的教學方法與理念，幫助學生掌握藥理學學習的方法，有效地把藥理學知識傳授給學生，是現代很多藥理學教師面臨的挑戰。筆者在多年的藥理學教學中逐步摸索，總結出一些提高藥理學課程教學效果的方法，現報道如下：
1 豐富教學表現形式
1.1 傳統的板書教學方法與現代的多媒體教學相結合
傳統的板書教學雖然色彩、效率各方面比不上現代的多媒體教學，但是在藥理學的教學中擯棄這種教學方法是不合理的。藥理學課程注重邏輯推理，藥理作用與臨床應用緊密聯系，此時在板書設計時如能刪繁就簡對藥理作用進行板書，然后在講解用途時將兩者進行連線，學生就可以很好地將兩者聯系起來。如新斯的明，藥理作用有興奮骨骼肌、興奮胃腸平滑肌等，而臨床用途有重癥肌無力、術后腸脹氣及尿潴留和非除極型肌松藥中毒的解救，教師可以在黑板的左邊板書藥理作用，在右邊給學生講解涉及的疾病的表現邊板書用途，兩者板書講解完后讓學生思考，每一種用途分別是利用的哪種藥理作用，學生結合前期的講解很快就可以聯系起來重癥肌無力和非除極型肌松藥中毒的解救利用的是新斯的明興奮骨骼肌的作用，而術后腹脹氣及尿潴留利用的是興奮胃腸平滑肌的作用，這樣的傳統板書教學既條理清楚，也能很好地留時間給學生充分思考，以抽絲剝繭的方式讓學生把藥物的藥理作用與臨床用途聯系起來，能提高學生的整體認知和概括教學內容的能力，為學生反思整個教學內容提供依據。
當然多媒體教學也有其優點，多媒體圖文并茂，可將復雜問題變得簡單，化抽象為直觀，化文字為圖片，化靜為動，可以給學生提供多種感官刺激，吸引學生注意力，提高學生興趣[2]。如講解抗心絞痛藥物的作用機理時，可進行這樣的設計：在多媒體上展示一個天平的模式圖，將心肌的供氧和耗氧以直觀的愛心的形狀分別放在天平的兩端，正常情況下兩顆心很協調，天平處于平衡狀態心臟正常活動；但當兩顆愛心變了樣，耗氧愛心比供氧愛心大的時候，天平就失去了平衡，心絞痛就會發作。而抗心絞痛用藥有的可以幫助供氧的愛心使其增大，有的可以制約耗氧的愛心使其縮小；總之使供、耗氧之間平衡，失衡的天平恢復平衡從而緩解心絞痛。一副直觀的動畫，使學生在輕松浪漫的故事中意會抗心絞痛藥物的作用機理。
但多媒體教學也有其弊端，如前后內容在屏幕切換時，內容不連貫，很難按照認知特點體現教學內容之間邏輯關系的框架型結構，從而造成學生對教學內容體系結構整體的認知困難[3-4]。此時如能結合傳統的板書教學，利用板書的整體顯示，保留時間長等特點，可克服多媒體教學這方面的弊病，從而增強學生思維連貫性。另外多媒體教學圖片多，內容豐富，授課過程中，學生只顧“欣賞”精美的圖片、動聽的聲音及迷人的動畫，而抓不住課堂學習的核心，對核心教學內容學習注意力分散，課堂效率降低，也容易造成教師念課件，不能很好地發揮教師的教學特長。如果在教學中能將傳統的板書教學與多媒體教學聯系起來，則能取長補短，既能展示教師教學的風采，也可提高學生的主觀能動性。
1.2 重視課堂模型、圖片、實物展示
模型、圖片、實物等更清晰、更直觀、更形象，可以刺激視覺，給學生留下深刻的印象。如在講解毛果蕓香堿和阿托品對眼部作用的時候，老師可以帶上眼球的模型，先幫學生復習眼的基本結構，講解房水的來源和去路及眼內壓的形成，再配合圖片講解青光眼的形成，然后慢慢引入藥物的機制與作用的講解，兩者相結合學生就能很快的理解為什么毛果蕓香堿可以治療青光眼，而阿托品卻禁用于青光眼。
在藥理學的教學中也可以帶上一些藥物的實物，如同一藥物可以制成片劑、膠囊劑、注射劑，帶上這樣一些事物，讓學生對藥物實際應用形式有更直觀的了解，讓學生知道藥物劑型不同則用法不同，也能夠讓學生能夠與以后的臨床工作能更好地結合。
無論采用什么形式、依托何種教學資源都是為教學內容服務的，為枯燥的藥理課堂教學配上豐富多彩的教學形式，可取得意想不到的教學效果。
2 講究課堂語言藝術
在現代化教學手段廣泛運用于醫學教育的今天，語言仍然是教師在課堂上傳遞知識信息的重要媒體[5]。教材如劇本，講臺如舞臺，語言如臺詞。語言是教師在課堂上傳遞知識信息的主要媒介，教師在課堂教學中講究語言藝術，增強學生學習的興趣，為課堂教學添了一份生機。
2.1 巧用比喻，加深情境
如講解新斯的明禁忌證――機械性腸梗阻和尿路梗阻時，把此時腸道及尿路的狀態比作一個系著口的氣球，讓學生想一想如果現在采用強力按壓氣球表面，試圖把里面的氣體排出會有什么樣的后果，學生很快可以想到氣球可能破裂，這樣的話學生也就明白雖然新斯的明可以興奮胃腸及尿道平滑肌，但是該藥不能用于機械性腸梗阻和尿路梗阻，再進一步推進，怎么樣才能緩解機械性腸梗阻和尿路梗阻患者的痛苦呢，解鈴還須系鈴人，如果能把系氣球的繩（梗阻物）解除也就可以放出里面的氣體，學生也就可以聯想到如果能腸道或者手術取出梗阻物（結石等）才是正確的處理方法。
2.2 增加趣味，活躍氣氛
教師在教學中配合幽默的語言，恰當的手勢，讓課堂具有藝術感染力。如講解磺胺類藥物與甲氧芐啶合用的好處時，用“雙管齊下、前后夾擊”來形容；講解糖皮質激素的不良反應時，可用順口溜“滿月臉、水牛背、啤酒肚子、細腿腿”來概括，讓學生好記而且妙趣橫生[6]。
2.3 善用鼓勵話語，激勵學生
課堂上，教師不應吝嗇自己表揚的語言，對于學生回答的問題，答的好加以表揚，回答的不好的，婉轉為學生解答，告訴其不足在哪里。對于班級整體的狀態有一點點進步時就會找機會表揚學生激勵他們。教師在課堂上應微笑著面對學生，激勵的話語和微笑總是能給學生信心，也可形成教師個人的教學魅力。
3 注重學生興趣的激發
在學習新知識的過程中，興趣是持續的動力，教師在講授藥理學課程中應充分激發學生的好奇心和求知欲，要將“要我學”的局面積極地轉變為“我要學”的形勢，變控制為協調，變專制為激勵，讓學生充分參與課堂教學活動，成為真正的課堂主人，使學習的自覺性、積極性、主動性和創造性得到充分的發揮，讓學生進入一種主動探尋知識的狀態，達到知識積累與興趣提升的雙贏局面。
3.1 運用案例與故事激發學生的興趣
案例教學案例教學法中，學生興趣濃厚，能夠主動參與學習活動，積極思考。案例可以采用老師講解式，也可采用討論式，根據需要選擇。如在講解藥物不良反應的類型中的毒性反應可結合“反應停事件”，通過事件的講解、“海豹胎畸形”圖片的展示告訴學生“是藥三分毒”，藥物既有治療作用也有不良反應，有的藥物毒性是慢性的、長期的，甚至會影響子代。此時可以引導學生思考在用藥時有些什么注意事項，學生很自然地明白藥物不可以濫用，孕婦用藥尤其要慎重。作為醫護人員不僅要對現在患者的疾病負責，還要考慮更長遠些。在學習知識的同時，讓學生增強職業的責任感。在一些具體藥物的講解時可以引入一些相關疾病的案例，講解臨床表現，然后根據表現與發病機制來分析每類藥物是如何取得療效的。當然案例的搜集與采用需要教師有深厚扎實的專業知識和廣博的相關知識，這是講好課的先決條件與有力保證。
3.2 靈活運用多種教學方法提高學生學習積極性
藥理學教學中也根據需要靈活選用PBL教學法（problem based learning，以問題為基礎的教學法）[7]、臨床案例討論教學法、角色扮演法等，通過教學方法的變化，改變一味的教師講述式教學，吸引學生的注意力，激發學生學習的興趣。
總之，教師在藥理學的教學中，從教師自身來講，嚴于律己，不斷提高自身素養；從內容上來說，應知識與興趣并重，教書與育人并舉；從形式上來說，靈活運用多種教學資源。不論采取怎樣的教學方法或手段，其原則是最大限度地調動學生的學習興趣和學習積極性，充分有效利用短暫的課堂時間，讓學生掌握更多的知識和學習方法，不僅收獲“魚”，而且學會“漁”，讓老師的課堂教學取得最佳效果。
[參考文獻]
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[4] 王永芳.多媒體教學利弊及對策[J].中國當代醫藥,2010,17(8):106-107.
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關鍵詞：人文地理學；分析；綜合；方法；可持續發展
一、人文地理學常用的分析法及其應用分析
（一）分析法的基本情況
其實所謂的分析法，主要就是人們在日常工作和生活過程中將某一研究對象作為一個統一的整體進行劃分和拆解后，對研究對象的每一個組成部分和構成要素進行研究，分析研究對象的每一個組成部分和構成要素的屬性和本質的，從而形成一種將復雜化為簡單的思維方式和研究方法。
人文地理學是一項十分復雜和繁瑣的學科，是一項長期的工作，更是一項系統的工作，人文地理對構建和諧人地關系，解決經濟社會發展重大戰略問題等方面具有十分重要且不可替代的作用，我國的人文地理學在不斷的發展和建設過程中，也取得了一系列可喜的成績，促進領悟我國人文地理學的新發展。
（二）分析方法在人文地理學中的應用
1.降低了人文地理學的復雜性和繁瑣性
人文地理學作為地理學的重要組成部分之一，是一門歷久彌新的學問，由于我國的人文地理學的研究對象數量的增多，研究時間的長期性，在一定程度上增添了人文地理學中進行研究過程中，研究對象的復雜性和繁瑣性，加大了人文地理學研究的難度和深度。通過采用分析的方法對人文地理學進行研究和發展的過程中我們發現，采用了分析的方法作為主要研究手段的研究對象的組成因素和變化規律等方面似乎更加的清晰、明確，降低了人文地理學研究的復雜性和繁瑣性，簡化了人文地理學的研究過程。
2.克服了研究對象的假象誤導
人文地理學主要是從地域的角度出發展開相關的研究和考核活動的，但是由于人文現象的組成內容十分復雜和繁瑣，在一定程度上增加了研究對象和周遭環境的聯系的緊密性和混亂性，所以同時也就給研究對象增添了一定程度上的模糊性，而人文地理學常用的分析法能夠及時的將研究對象分解為各個組成部分，從而有效的提高了研究結果的科學性和合理性，能夠在真正意義上了解到研究對象的本質，不受假象的迷惑。
（三）人文地理學常用的分析法
1.區域分析法。人文地理學中常用的分析法就是區域分析法，任何的人文現象都是具有一定的特征和規律性，區域性作為人文地理學獨有的特點之一，所發揮的作用也是十分重要的，區域分析法主要是從空間的結構作為人文地理學研究對象的切入點，掌握一定空間范圍內的整體分布，利用比例的方法繪制出相應的圖紙，使研究對象更加形象化、具體化。
2.時段分析法。時段分析法，顧名思義就是從不同的時間段對研究對象進行分析的方法。隨著時間的推移，研究對象也在不斷的發生著變化，時段分析法正是根據這一特點對研究對象展開分析的，通過研究對象由簡單變化為復雜的過程，了解研究對象的變化的規律和特點，使人文地理學在研究和發展的過程中更加的完善。
二、人文地理學常用的綜合方法及其應用分析
（一）綜合方法在人文地理學中的表現
1.能夠有效地摸清研究對象的本質
綜合方法在人文地理中所發揮的作用和影響也是十分積極和重要的，由于人文地理研究的復雜性和繁瑣性，人們在進行研究的過程中很容易受到假象的迷惑和干擾，而綜合方法通過對研究對象各個組成部分之間的聯系進行分析，進行科學、細致、嚴謹的綜合，就能夠對研究對象的整體進行研究和綜合，最終摸清研究對象的本質。
2.鞏固了人文地理學的地位
人文地理學作為我國傳統文化的重要組成部分，所研究和涉及問題面很寬，大到軍事地理、天下觀念、地域宗教，小到疾病分布、地圖思想、風水思想等；同時，隨著我國經濟和社會發展水平的不斷提高，我國的人文地理學所包含的內容越來越豐富，使人文地理學的研究對象在一定程度上遭到了分解，動搖了人文地理學的地位。而綜合的方法則能夠通過地將人文地理學所涉及的方面之間的聯系性進行分析，使研究對象形成一個統一的整體，充分的發揮了人文地理學的獨特優勢，有效地緩解了人地供需之間的矛盾，促進了區域的健康持續發展，鞏固了人文地理學的地位。
（二）人文地理學常用的綜合法
1.區域綜合法。人文地理學中的區域綜合法，在對研究對象采用了分析法后，根據得出研究對象組成部分和發展規律等相關的數據和資料為基礎進行綜合后，得出不同各個不同組成部分和發展規律就會形成的人文地理區域的構成主體和使用功能也都不盡相同。
2.動態綜合法。人文地理學中的動態綜合法主要針對研究對象在各個不同的時間段的研究進行動態的綜合，從而研究得出研究對象在不同時間段的組織結構和發展規律，同時對研究對象為了的發展趨勢進行推測。
三、總結
關鍵詞：納米粒子；化學制備方法；應用
大氣、各種微粒子粉塵、煙塵等各類塵埃物中都存在著大量的納米粒子，但是自然界中存在的納米粒子大多屬于有害污染物，無法對其進行直接利用。隨著社會的發展和時代的進步，通過人工制備的手段來利用各類有益的納米粒子已經成為重要研究方向。由于納米粒子具有奇特的化學性能、熱學性能、磁學性能、電學性能以及力學性能等，目前被世界各國的科學人員所關注與高度重視。
一、納米粒子的化學制備方法及應用
（一）氣相化學反應法及應用
利用氣相化學反應法來制備超微粒子，其具有活性與化學反應高、分散性好、粒徑小、純度高、粒子均勻等特點，適用于非金屬化合物、金屬化合物以及各類金屬納米粒子的制備。該方法包括氣固反應法、氣相合成法、氣相分解法，其中對于氣相合成法而言，其主要是指在高溫條件下，借助多種物質之間的氣相化學反應，有效合成相應的化合物；然后通過快速冷凝來制備出納米粒子，具有互換性與靈活性。利用激光誘導氣相法進行納米粒子的合成時，往往會出現反應原料問題，C2H4、SiH4等會吸收激光光子，其反應式為：2SiCI4（g）+C2H4（g）2SiC（s）+6H2（g），3SiH4（g）+4NH3（g）Si3H4（s）+12H2（g），其中得到的SiC（s）和Si3H4（s）都是納米粒子。值得注意的是，氣相合成法制備納米材料時，關鍵需要促進沉積速度的提升，以傳統真空蒸發為依據，利用激光和超聲波等加熱手段進行制備，這樣納米材料會具有很好的分散性與透明性，但是具有成本高與產量小的缺點。
另外，氣相分解法是對中間化合物進行預處理，通過加熱、蒸發和分解等來獲得納米粒子；而氣相熱分解的原料多是采用金屬氯化物與有機硅等，如Si（OH）4、Fe（CO）5等。氣相分解法在制備納米薄膜材料方面的使用最多，如禿涎躉物、硼化物、碳化物和金屬氧化物等功能與結構材料的制備，并且廣泛應用于太陽能利用、光學材料、表面裝飾、熱電材料和氣體傳感器等領域。
（二）濕化學法及應用
1.水熱合成法
該方法多是在高氣壓或100～350℃的環境下，讓有機化合物或無機化合物與水進行化合，然后控制物理過程與加速滲析反應，在此基礎上進行過濾、干燥與洗滌等，從而得到超細與高純的微粒子。一般可在不同的實驗環境下采用水熱合成法：①密閉動態：將加磁性轉子置于高壓釜內，密閉后將其放在電磁攪拌器上，動態環境下保溫會加快合成的速率；②密閉靜態：在高壓反應釜內放置沉淀物或金屬鹽溶液，密閉之后加恒溫，靜止情況下長期保溫。當前此方法在高壓高溫的水中溶解其他金屬或鋯鹽，會得到高質量的磁性氧化鐵、氧化鋁、氧化鋯納密粒子。
2.水解沉淀法
利用水解來使化合物生產相應的沉淀物，基本是利用水合物與氫氧化物，選用各類無機鹽作為水溶液的原料，以此來制備超微粒子。以無機鹽為依據來配制水合物，對其水解條件進行控制，合成單分散性的立方體或球狀的納米粒子，如水解三價鐵鹽溶液，獲得a―Fe2O3納米粒子等。此外，金屬醇鹽與水進行反應，可以生產水合物、氫氧化物和氧化物的沉淀，因此可以多種醇鹽為基礎，利用干燥、沉淀和水解等手段來制備氧化物陶瓷納米粒子。
3.共沉淀法
該方法主要是在溶液中混合各種陰離子，當特定的陽離子加以沉淀時，溶液中的其他離子也會陳定，從而達到原子級的混合。溶液中的pH值主要包括草酸鹽、硫酸鹽、碳酸鹽和氫氧化物等，這些物質構成沉淀溶液時，其調節范圍相對靈活，金屬離子會隨pH值的升高而依次沉淀，形成混合沉淀物[3]。由于沉淀屬于分別發生，要想避免共沉淀方法出現分別沉淀的傾向，可以適當使沉淀劑濃度加以提高，然后導入金屬溶液，攪拌溶液，確保溶液中金屬離子全都符合沉淀的條件，保證沉淀的均勻性。當然沉淀物轉變為產物化合物時，往往需要進行加熱反應，這樣無法有效控制其構成的均勻性。
二、納米粒子的應用領域
由于納米粒子具有的宏觀量子催化效應與隧道效應、量子效應、界面與表面效應、小尺寸效應，因此其在增強增韌性能、性能、儲氫性能、磁性能、光學性能和催化性能等方面具有特殊的功能，在各個領域得到了廣泛的應用。通常納米粒子在生物醫學材料、增韌補強材料、隱身材料、光學材料、磁性材料、納米電子器件、催化劑。
（1）光學隱身材料方面：激光隱身、紅外隱身、微波隱身、光隱身等納米光學隱身材料。
（2）半導體方面：納米光敏材料、納米氣敏材料、納米濕敏材料、納米壓敏材料、納米溫敏材料等。
（3）生物材料方面：納米復合骨替代材料、納米復合牙齒替代材料等。
（4）磁性材料方面：納米磁制冷工質材料、納米微晶稀土永磁材料、納米微晶軟磁材料、納米磁記錄材料、納米巨磁電阻材料等。
（5）增強結構材料方面：納米焊接技術、納米顆粒助燒結材料、纖維增強材料、納米晶須、納米顆粒增強材料等。
三、結束語
納米材料和納米技術是當前最具發展前景的材料，已經成為材料領域的重要研究問題。通常納米粒子作為功能材料，可應用于生物學、聲學和光學等，而其作為結構材料，則可制備三維納米碳管、二維納米薄膜、一維鈉米晶須等。目前在社會快速發展的背景下，多是通過人工制備的手段來直接制備有益的各類納米歷史，而實際上人工制備所需的納米粒子十分困難。
參考文獻：
[1]高友志，王猛，顏范勇等.水凝膠/金屬納米粒子復合物的制備及其在催化反應中的應用[J].化學進展，2014（04）：626-637.
[2]朱霞萍，彭道鋒.四氧化三鐵/二氧化硅復合磁性納米粒子的制備與表征[J].精細石油化工，2010（04）：57-60.
藥理學的研究由早期的整體藥理學，器官藥理學，向著細胞藥理學，分子藥理學，基因組藥理學的方向發展，隨著其他學科的發展，現代藥理學已經完成了由以藥物為中心的傳統研究模式，越來越多地向以疾病靶點為中心的現代模式轉變。本文從現代藥理學的研究發展特點到引入干預分子在新藥研究領域中的作用，從以下幾方面進行闡述。
1 傳統研究模式：以藥物為中心
在早期，藥理學對象均為文獻記載或者民間經驗等被認為有效的天然物質，研究的主要程序是，通過化學、分析等手段，對其進行分離提純、鑒定，結合生理、生化效應的觀察每一組分的作用，最后提純有效單體化合物，制備成為藥品，這一類研究最大的特點是，在研究開始階段，科學家們已經掌握了研究對象足夠多的信息，已經對研究對象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足夠的文獻記載或者它有足夠的臨床應用基礎，例如：阿司匹林，公元前400 年，希伯格拉底推薦使用一種黃色的葉子可以鎮痛，在18世紀科學家們發現柳樹的葉子可以鎮痛和退熱，并且從中提取得到有效成分水楊酸，但是水楊酸對胃腸道和口腔有非常嚴生的刺激作用。后來經過德國科學家Felix Hoffmann 的努力，合成了刺激作用較小的乙酰水楊酸，也就是今天的阿司匹林。
2 現代研究模式：以疾病為中心
隨著生命科學的不斷發展，人們對各種疾病的發生，發展等過程有了進一步的認識。很多在某些疾病發生和發展過程中起重要作用的關鍵調控分子被揭示出來，通過干預或者調解這些關鍵分子，治療和預防疾病的治療手段也應運而生。這種以疾病為中心的藥物研究模式已經成為現代藥理學研究的趨勢。其主要特點有以下三方面：
2.1 尋找靶點
人類整個基因組的基因數量在3～8 萬之間，但90%以上的基因功能尚不明確。在這些基因序列中，出現了大約5000 個藥物作用靶點，科學家們預言，將來會發現超過幾千種與疾病有關的有效靶點，通過識別這些靶基因，有可能會發掘出幾萬個療效更高，作用更專一的新藥，因此，對于現代的藥物開發科學家來說，首要的任務是將這些未知功能的基因功能明確化，并進一步尋找到有治療前景的藥物靶點基因。到目前為止，已經有數千個靶點類蛋白被克隆純化。其中，細胞膜受體類是主要的一類藥物靶點，其中主要為GPCRS。大多數激素、神經多肽，神經遞質的受體都是GPCRS，這類受體構成傳導細胞生長信號的最主要通路之一，約60%的藥物作用于GPCRS。目前有約200 種已知的GPCRS，占了所有藥品的四分之一，全球每年銷售達到900 億美元。
2.2 組和化學的運用
組合化學是一門將化學合成、組合理論，計算機輔助設計及機械手結合一體，并在短時間內將不同構建模塊用巧妙構思，根據組合原理，系統反復連接，從而產生大批的分子多樣性群體，形成化合物庫，然后，運用組合原理，以巧妙的手段對庫成分進行篩選優化，得到可能的有目標性能的化合物結構的科學。
藥物的開發是一個耗時間耗經費的過程。據報道，在美國，一種新藥從開始研制到上市，需8～10 年的時間，研究費用高達2～5 億美元。藥物的研制歷程之所以這樣長，其中一個很重要的原因是先導化合物的發現與優化速度緩慢。組合化學能夠大大加快化合物庫的合成及篩選速度，從而大大加快了新藥的研制速度，經過十幾年的發展，組合化學方法已成為新藥研制的必由之路，它的出現被譽為近年來藥物合成領域的最顯著的進步之一。所以，組合化學在有機領域最引人注目的成就是對傳統藥物合成化學的沖擊。
2.3 高通量篩選成為主要手段
近年來，由于自動化技術特別是機器人的應用，在新藥研究中出現了高通量篩選技術。該技術將化學，基因組研究，生物信息，以及自動化儀器等先進技術，有機組合成一個高程序，高自動化的新模式，從而創造了發現新藥的新程序，由于該技術具有快速，高效等特點，因而成為發現、研制新藥的主要手段。
高通量篩選技術是將多種技術方法有機結合而形成的一種新技術體系，它以微板形式作為實驗工具載體，以自動化操作系統執行實驗過程，以靈敏快速的檢測儀器采集實驗數據，以計算機對數以千計的樣品數據進行分析處理，從而得出科學準確的實驗結果和特色效用，英國學者AlanD研究提示，一個實驗室采用傳統的方法，借助20 余種藥物作用靶位，1 年內僅能篩選75000 個樣品。1997 年高通量篩選技術發展初期，采用100 余種靶位，每年可篩選100 萬個樣品，1999 年高通量篩選技術進一步完善后，每天的篩選量就高達10 萬種化合物。高通量篩選方法作為新藥發現的手段具有選擇范圍廣、篩選成本較低、結果可靠等特點，是新藥研究的重要手段。
高通量篩選的實驗方法分子水平和細胞水平的實驗方法是實現藥物高通量篩選的技術基礎，由于藥物高通量篩選要求同時處理大量樣品，實驗體系必須微量化，而這些微量化的實驗方法應根據新的科研成果來建立。藥物高通量篩選模型的實驗方法，根據其生物學特點，可分為以下幾類：受體結合分析法、酶活性測定法、細胞分子測定法、細胞活性測定法、代謝物質測定法、基因產物測定法等等，這些實驗方法，均已廣泛用于藥物高通量篩選中。
由此可見，藥理學的發展是隨著生產力的發展和科技的進步而發展的，隨著人們對生命活動太疾病的認識逐步深入及新技術在制藥方面的應用，藥理學的研究也會趨于細致、合理。
參考文獻
[1] 呂圭源.藥理學[M].中國中醫藥出版社.
關鍵詞：跨文化教學；案例分析法；跨文化交際能力
一、 跨文化教學的趨勢
隨著科技的迅猛發展，國際交流日益增多，不管是跨國公司之間的經濟往來、旅游愛好者之間掀起的出國旅游熱、還是出于愛好主動學習第二語言，這些都不可避免的要進行跨文化交際。正因為有交流的需要，相對應地跨文化教學及其研究也應運而生了。為此，我國各大院校也紛紛開設跨文化相關的各種課程，教師們也結合教學經驗采用了諸如講課、小組討論、調查報告、案例分析、角色扮演等教學方法和素材，這些方法都有其各自的優點和特點。在這諸多方法中講課仍然是最主要的，因為它對于傳授知識的作用最明顯，但對于跨文化交際能力的培養所起的作用并不是很突出。而案例分析，尤其是對影音資料進行的案例分析，這種方法對于提高學生興趣及跨文化交際能力有很大的幫助，因此我們要把這種方法應用到跨文化教學中去。
二、案例分析法的選取途徑
案例教學法起源于1920年代，當時是通過采取真實情景或事件的案例型式的教學，這種方法有助于激發學生興趣，培養學生主動參與課堂討論，從而取得教學的成功。這種方法受到重視則是20世紀80年代以后的事了。下面著重選取了三個途徑來具體介紹一下案例分析法在教學中的應用。
（一） 真實的生活場景
生活是最好的舞臺。教師應善于發現并充分挖掘特殊的生活場景，多方面多角度利用外教提供的資源，多和外教交流，充分發揮外教在西方文化傳播中的作用。也可以組織一些東西方文化交流活動，通過討論各國之間文化差異、各種西方節假日慶祝方式、以及赴外企進行實地參觀等等的各項活動，使學生在外企的實訓和上崗實習等教學活動中，面對面地和外國人進行交流。然后把他們交流過程中遇到的困難沖突，進行總結并分析原因，以消除摩擦和誤會，從而取得跨文化交際的成功。這些生活中真實具體的案例，能最大限度地提高學生的跨文化交際能力。
（二） 生動形象的文學作品
我們現在了解到的西方文化，大部分都是通過學習、閱讀文學作品了解到的。因為它能夠提供最生動、具體、深入、全面的文字材料，使讀者在閱讀中對于西方文化進行有血有肉的了解。文學作品通過對人物形象在社交場合的言語行為和非言語行為的描述，能夠幫助學生更清楚地理解言語行為和非言語行為在目的語使用環境下產生的心理條件，從而間接地提高自身的跨文化交際能力。在學校里，課堂上學習的東西非常有限，因此我們不能僅僅依靠教師在課堂上的教學來培養跨文化交際能力，教師要引導學生充分利用空閑的課外時間廣泛閱讀西方文學作品、報刊雜志和時事評論等材料，從中吸取文化知識，增加文化素養，拓寬西方文化視野，提高跨文化交際能力。
（三） 多媒體技術的影視資源
影視資源用于教學，尤其是跨文化教學中具有其特殊的優點和特點。因為電影電視對學生來說是非常熟悉且受歡迎的一種媒體，它比別的教學手段更能引起學生們的興趣；也因為電影電視比起教學課本和其他書籍更戲劇化、動態化。而且它也能更加直觀化地展現出人物的心理特點或是社會文化習俗，也可以使一些抽象的理論概念變得更加具體形象，易于理解。隨著電影科技的發展，將呈現給人們更豐富、更具體的觀影體驗，使人們能夠獲得更加強烈的視覺沖擊感。這種方式不僅能夠增長學生對他國文化的了解，提高意識興趣和好奇心，還可以促使我們反思自己的價值觀，“取其精華去其糟粕”。在跨文化教學中，教師要引導學生對西方優秀的電影情節進行案例分析，提高學生對電影情節案例的理解與分析能力。
三、案例分析法的優勢
案例主要是提供了他人的經驗和教訓，而案例分析主要是通過分析案例情境中人物的語言、表情、動作等來了解人物的行為，評價其對錯，進而告訴我們在實際的跨文化交流中如何應對。在跨文化教學中案例分析法的優勢也顯而易見，下面從三個方面對跨文化案列的優勢進行分析。
（一）跨文化案例能夠給學生提供真實的生活情景
對于大多數中國的學習者來說，與外國人打交道的機會不是很多，對一個國家的學習只能依靠書本和電視等，書本上面的東西都是死的，僅僅可以用來積累知識，但生活是活的、流動的，無時無刻都處在變化之中。如此便導致很多人往往書本上功夫很到家，學得很好，但在實際生活中卻不能為其所用。然而，跨文化案例它本身就是生活的縮影，是真實生活的演繹，里邊不僅涉及了語言知識、行為動作，還涉及了為人處世、文化習俗等生活的各個方面。生動形象的場景往往給人更深的心靈感觸，這樣也有助于學生對文化知識的了解與學習。更重要的是，對案例的分析及相關問題的解決為學生以后的實際生活和教學工作也提供有效的參考和借鑒。
（二）跨文化案例有助于促進學生對跨文化交際中非言語行為的理解力
調查表明，人與人之間的交流，通過語言進行表達約占30%，通過非語言進行交際則占70%。非語言交際也是一種重要的交際方式，尤其是外國人的非語言表達特別豐富。而非語言交際指的是在特定的情景或語境中使用非語言行為交流和理解信息的過程，它們不是真正的語言單位，但在生活和交際中有時候卻能表達出比語言更強烈的含義。一些特定的非語言行為往往代表著特定的含義，在跨文化交際中必須加以重視。東西方不同文化背景下的非語言文化內涵差異非常大。將這些差異在跨文化交際教學案例中呈現出來，學生能根據背景知識進行分析，對因非言語行為引起的誤解、沖突作出正確的判斷，能增強對目的語非言語交際的理解力，從而減少跨文化交際的沖突。
（三）跨文化案例有助于培養學生思考和解決沖突問題的能力
“仁者見仁，智者見智。”同一件事不同的人會有不同的看法，不同文化的人看法肯定也不一樣。通過對跨文化案例進行分析培養學生思考和解決問題的實際能力，使學生學會從不同的角度觀察問題。我們知道交際沖突的主要原因不是語言技能和語言知識造成的，而是東西方思維方式和價值觀念的差異造成的，在比較和分析中加深對多種文化的了解，逐步學會站在不同立場看問題，促進多元化視角的形成，這種能力是跨文化交際過程中非常重要的一種能力。不僅這樣，還可以引導學生思考怎樣避免誤解、沖突，解決問題的方法，這樣就鍛煉了學生在實際生活中解決問題的能力，對培養和提高跨文化交際能力起到至關重要的作用。
四、結語
跨文化教學的主要目的就是使學生能夠順利地進行跨文化交往，在實際教學中，通過案例分析法能提高學生的跨文化交際能力。但是培養學生的跨文化交際能力并不是件容易的事，需要國家、社會和教師的共同努力，在教學中運用案例分析法，能增長學生的知識以及對異文化的了解程度，使學生的語言交際能力適應社會的發展和時代的要求，從而達到跨文化交際的成功。（作者單位：黑龍江大學文學院）
參考文獻：
[1] 賈玉新.跨文化交際學[M].上海外語教育出版社，2003.
[2] 許力生.語言研究的跨文化視野[M].上海外語教育出版社，2006.
【關鍵詞】英語聽力 教學 問題 對策
英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，中學英語教學在聽力教學方面的重視程度還不夠高，導致很多學生在學習的過程中，依舊按照傳統應試教育的學習模式進行英語學習，更多地注重英語的讀寫練習，對聽力教育的訓練相對較少，導致英語的實際應用水平降低。為了提升中學英語聽力教學效率，需要對當前學生的英語聽力現狀進行了解。
一、當前中學生英語聽力的現狀
（一）缺乏聽力技巧。中學生在進行聽力學習和訓練的過程中在技巧方面還是比較貧乏的。聽力對基礎的要求比較高，但是也需要相應的技巧，比如對一些長句進行速記、對聽力的題目進行大致瀏覽之后再聽等，而當前很多中學生在進行聽力的訓練和學習時，其技巧方面還是比較貧乏的，不利于聽力能力的提升。
（二）學生的語音和詞匯基礎比較差。很多學生在中學時段進行英語學習時，大多是在應試教育的模式下進行學習的，而且地區之間也有一定的差異性，因此導致很多學生普遍存在語音能力差的現象，有一些中學生甚至對音標的掌握也不夠全面，基礎知識不夠牢固，在聽的過程中往往會存在很大難度。此外，很多學生的詞匯基礎也比較薄弱，聽力能力的高低與詞匯和語法的掌握有很大的關系，當前很多學生的詞匯量、語法掌握程度都不夠高，因此在學習英語的過程中，往往會導致聽不懂的問題出現。
（三）學生的心理承受能力比較差。當前很多中學進行英語聽力教學時，一般都會集中在一定的時間范圍內進行，比如在課堂上專門進行聽力訓練，在規定的時間內進行聽力訓練，往往容易使得學生心理緊張，心理素質比較差，在這種情況下聽力的效率會有所下降。當前學生的心理承受能力比較差，是一個十分重要的問題，對聽力教學效率的提升有很大的阻礙。比如有的學生對各種詞匯本來就不是太清楚，心里一緊張，腦子里容易一片空白，在進行聽力教學時，導致學生不在狀態，對所有的學習都會功虧一簣。焦慮的心情會對學生的聽力學習產生很大的影響
（四）學生的知識面不廣泛。學生的知識面不夠廣泛，也是影響學生聽力能力提升的重要因素。知識面不廣，使得一些聽力文章中的一些知識點、詞匯的理解等方面會存在一定的難度和問題，最終影響學生對整篇文章的理解。比如有的學生對西方文化不夠了解，在實際的聽力訓練中，對于文中提到的一些常識不明白，會導致對整篇文章的理解有誤。
二、加強英語聽力教學的策略
英語聽力教學是英語教學中的重要組成部分，尤其是對于中學生而言，加強聽力訓練，有助于在日后的學習生活中更加靈活地應用英語。提升中學英語聽力教學水平可以從以下幾個方面著手：
（一）培養良好的心理狀態。學生心理狀態不佳，對英語聽力教學有很大影響，因此在進行聽力教學時，應該要加強對學生進行心理引導，幫助他們克服心理恐懼，幫助他們培養平和的心態進行英語聽力的學習，才能真正幫助他們融入聽力教學中來。比如可以給學生放一些英文電影、歌曲等，讓學生在學習的過程中放松，并且能夠潛移默化地掌握一些知識。
（二）加強對學生的各種基礎知識的訓練。對于學生的各種基礎知識的訓練是保證聽力教學質量提升的關鍵。一方面要加強對語音基礎的訓練，另一方面要加強對各種詞匯基礎的訓練。在進行教學時，如果有條件的話，要對學生的各種語音問題進行糾正，比如從音標、升降調、連讀、輕重讀等最基礎的知識開始教學和講解，幫助學生的平均水平能提升一個層次。對于各種基礎知識的訓練，僅僅依靠教師在課堂上的講授是不夠的，需要加強學生的自主學習，加強學生在課后進行各種語法以及詞匯的累積。對于學生的課后學習，教師要加強監督和引導，比如當前很多學校開設的計算機網絡學習平臺就是促進學生自主學習的一個良好的平臺。教師要加強引導學生使用這些資源進行學習，利用各種教學工具提升學生的基礎、能力和水平。比如給學生布置一些不同題材的作業，讓學生根據這些題材寫報告，學生在完成報告的過程中就會加強各種詞匯以及語法的學習和累積。自主進行學習，往往比單純地聽教師的講解效果更好。
（三）加強對學生的各種聽力技巧的培訓。在進行聽力教學的過程中，要加強對聽力技巧的培訓，比如聽寫記筆記、快速筆記能力、題面快速瀏覽能力等，都是聽力過程中常用的小技巧，學生不能完全呆板地進行聽力訓練，應該掌握更多的小技巧，能不斷提升聽力能力。無論是在對話還是聽力考試中，這種小技巧都有助于學生對聽力內容的理解能力的提升。在培訓學生的聽力技巧時，還可以加強對各種文化背景的介紹。在進行教學時，需要教師多講解一些相關的知識，比如西方文化常識、科學技術內容等，有助于學生在聽力學習的過程中對整篇文章的背景有一定了解，能夠提升聽力水平。
結語
聽力訓練是中學英語教學的重要內容，當前很多中學生的英語聽力還存在一些問題，為此在進行英語教學的過程中應該要從多方面著手加強對各種問題的解決，提升中學生英語聽力教學的效率以及學生聽力能力。
【參考文獻】
［1］黃云光.提高英語聽力教學效率的六個舉措[J].新課程學習（下），2011（05）.
關鍵詞：參與式教學；管理學原理
一、《管理學原理》課程教學中引入參與式方法的必要性
《管理學原理》是管理類專業的核心基礎課程，開設目的在于讓學生系統了解管理的普遍規律、基本原理和一般方法，為后續的課程學習夯實認識論與方法論基礎。從內容上講，這些原理性的知識來源對以往管理實踐的高度概括，理論性較強。作為授課對象的本科低年級學生，缺乏管理實踐，很難對理論有深入的體會。傳統的填鴨式教學往往使課程講授陷入困境，課堂氣氛沉悶，學生積極性不高，容易使學生回到高中死記硬背的應試教育中去，難以培養其獨立分析問題、解決問題的能力，與我們的人才培養目標嚴重背離。
二、參與式方法在《管理學原理》課程教學中的主要應用類型
1.案例討論法
案例是《管理學原理》課程必不可少的內容，不同于傳統的案例分析，參與式教學中的案例討論法更注重師生之間的相互交流，一般要結合小組討論，激發學生的主動性和創新性思維。在案例素材的選取上更加嚴格，一是要有時效性，一定是近期發生的真實事例，學生有所了解；二是要有趣味性和啟發性，結合圖片、視頻，尋找學生感興趣的話題，給學生提供足夠豐富的背景材料，啟發學生積極思考、討論，運用所涉及的管理學原理知識舉一反三，深化其對原理的掌握和理解。
2.情景參與與角色扮演法
《管理學原理》實踐性極強，結合教學內容，可以通過實景練習、游戲等方式，讓學生參與到模擬的情景中去，體驗不同的角色，現場處理問題、模擬決策，然后師生共同分析決策或處理是否得當。例如，筆者在講授管理道德時，采用小游戲：新諾亞方舟，假設人類面臨世界末日，在10個人物中選擇6個作為人類得以延續的種子，學生要詳述自己做出選擇的原因，之后引導學生討論并思考自己的倫理道德觀，課堂效果很好。
3.管理模擬法
在教學中引入企業化思維，將抽象的管理理論與組織管理實踐相結合，模擬企業的實際運作，讓學生感受管理的實用性，為將來學生接觸企業管理實務奠定基礎。例如，在講授企業戰略時，要求學生運用SWOT分析自身的優勢、劣勢、機遇和威脅，審視自身特點和環境條件，像制定企業戰略規劃書一樣，制定出自身的職業規劃書，這樣不僅深化了SWOT戰略分析法的理論知識，更明確了學生今后的努力方向，增強了學習動力。還可以將班級學生分為幾組，每組成立相應的模擬公司，組內成員根據自己的興趣、性格特點進行崗位分工，設總經理、部門經理以及相關的部門人員，構建完整的組織架構，給每個小組（即模擬公司）下發任務書，讓學生進行小組決策、合作創新、完成項目任務。
三、提升參與式教學法有效性的措施
1.樹立以學生為主體、教師為主導的教學理念
傳統的課堂教學模式是“教師滿堂灌、學生被動聽”，難以調動學生積極性，學習效果有限。參與式方法中教師和學生是“編劇、導演”與“主演”的關系，教師仍是主導，通過設置問題、情景、討論、游戲等環節統領課堂節奏。與此同時，學生成為課堂主體，教師所設置的每一個環節都有盡可能多的學生參與，學生自由發揮的程度較高，通過調動學生的積極性活躍課堂氣氛，培養其發散性、創造性思維，進而提高其實踐能力，師生共同完成教學任務。另外，聯系教材上的知識點，鼓勵學生提前預習并廣泛閱讀背景企業資料，準備相應的案例和材料，了解與本章節知識有關的情景、可能的角色等，只有做足準備才能在課堂上有充分的表現。
2.將課程考核與參與式教學中的表現相掛鉤
在參與式教學過程中，教師也要變革考核體系，將傳統的終結性考核變為過程性考核。在成績評定上，增大平時學生參與課堂的權重，授課時多提問，多組織討論和角色扮演等，對于回答問題、參與討論和游戲的學生多加鼓勵，計入平時成績。習題、研討題目都選用無標準答案的，考試形式采用分析類的小論文，教師不進行對錯判斷，只進行適當點評和解釋，以觀點是否原創新穎、邏輯是否嚴密、思維是否靈活、原理知識運用是否得當為評分依據。結合綜合測試和平時成績算出期末最終成績，這不僅能綜合地體現學生的素質和學習能力，更極大地激勵了學生參與課堂教學的動力。
3.提高任課教師的業務素質
參與式教學效果顯著，但部分教師心有疑慮，怕學生不積極配合而出現“冷場”的尷尬。教師首先要認識到自己在課堂上的角色，教師不是唯一的權威，要經常性地對學生進行表揚、鼓勵，營造和諧、民主、寬松的課堂氛圍，讓學生自由自在地表現自己。另外參與式方法互動性較強，師生雙向溝通較多，如果教師對教學節奏沒有很好的把握、對過程沒有良好的預判，或表述不清楚，就無法準確引導學生進行有針對性的討論，會嚴重影響參與式方法的實施效果。教師既要提高溝通表達能力，準確闡述觀點，易于被學生理解和接受，又要學會耐心傾聽、觀察，在傾聽和觀察中發現學生的思路、問題，快速思考，及時調整教學節奏。教師自身還要不斷充電，豐富教學資料和案例庫、游戲庫、習題庫，每節課前做好專題準備，靈活設計教學方案，在教中學、在參與中學會教。