時間：2023-02-20 12:11:02
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體育文化是指由體育物質文化、體育行為文化以及體育精神文化綜合而成的概念,大學高校的體育文化是由物質、精神、制度等構成的文化。其表現形式有:課外群體活動、運動隊訓練、運動競賽等。體育文化是以人為參與為主題,體育鍛煉為手段,多種多樣的運動項目為其項目,而進行的一種群體活動文化。群體文化的開展有利于增強集體的凝聚力,豐富業余生活,增強體質,提升品味。大學生在體育活動中進行“深入體會”、“直接感受”等,從而進一步了解和感受體育文化的魅力、感受那種積極向上,永不放棄、超越自我的積極進取精神,促進大學生的德、智、體、美、勞全面發展,為以后建設社會主義和諧社會打下結實的基礎。
2體育文化的特點
2.1體育文化的精神
體育文化主要是通過體育鍛煉來實現的,而體育鍛煉不只是概念上的身體鍛煉,其中還包括一種內在的文化精神,在實際生活訓練中,對于人們的需求來說,體育鍛煉也不只是肉體上的鍛煉,增強體質而已,更是在享受一種突破自我,永不言棄的“直接感受”,只有“深入體會”這種內在文化精神,才能充分發揮體育鍛煉精神的意義。
2.2體育文化的實用性
體育鍛煉的最直接效果是增強體質,促進身體的健康,這也說明了體育鍛煉的實用性,在進行科學有效的鍛煉以后可以直接轉化成身體的能量,強化身體機能素質,這個過程是不斷成長,汲吸取的過程。
2.3體育文化有助于提升綜合能力
體育鍛煉的內容形式是多種多樣的,其表現形式有:課外群體活動、運動隊訓練、運動競賽等。其內容表現出的一種拼搏進取,積極向上的精神是任何事物比擬的,同時它也能培養人們團隊協作能力等,為綜合素質和綜合能力的發展打下了結實的基礎。
3體育文化與大學體育教學改革之間的鏈接關系
我國大學高校的體育教育教學的現狀是盲目而又不符合實際的。在課程設置上,每周會有一到兩節體育課程,體育老師只給學生提供一些體育器材,然后在學期末時再進行一次考核,很多學生都不愿意去上體育課,體育課常常是“必逃課”之一,學生對于體育課的態度就是敷衍了事,渾水摸魚。完全忽略了對體育文化精神的培養,脫離了體育鍛煉的實用性。體育教學要進行改革方面的發展,必須要以體育文化為導向,加強對學生體育文化素質的培育,通過參與豐富的校園體育活動,緩解學生學習壓力,磨練學生意志,體現體育文化的內在情感價值和社會價值。體育文化的傳承也需要以大學體育教學改革為主要途徑,大學生是建設社會、傳承文化的主力軍,只有抓住這條主線,體育文化才能得到更好的繼承和發展。
4傳承體育文化促進體育教學改革
4.1提高教師自身體育文化修養
首先,在傳道授業的教師方面,需要從根本觀念上改變對體育鍛煉的認識,不要把體育鍛煉認為成單純的身體鍛煉,而敷衍塞責,對體育課程的不重視,任學生們“自由發展”。現代體育教學應該是理論知識和實際鍛煉相結合的一門學科,因此在體育教學的過程中,不僅要傳授體育鍛煉的技巧,更需要把體育精神體育文化滲透入教學中,引導學生真正的認識體育的魅力。提高教師自身的文化修養也是時代的需要,老師的能力教育質量直接影響著學生的成績、學校的體育成果,加大對老師的教育文化改革要放在首當其沖的位置上來,要不斷棄掉原有的舊教學模式、古板模式,充分利用現代先進的教育模式和新型的教育觀念來改變老師的文化修養,使教師在教學授課的過程中能夠全新的教學。
4.2加強學習體育文化建設
當今的大學教育是培養學生全面發展的教育方式,在體育教學中,需要打破以往單純的體育技術教育為主線的教學體質,在“傳道”的基礎上更需要加強對學生體育文化的認識與培養,不斷的改變體育文化的主體地位在社會中的作用,體育文化建設是體育的基礎和核心,只要找準體育文化的切合點就能更好的完善和發展,使體育文化建設步入更好的軌道上來。大力創新和變革,必須傳承和結合中國的優秀文化傳統,尊重文化的多元化和多樣性。從文化的視角去研究體育教學改革,使我們能夠有一個新的、更深層的認識。
4.3加強對學生體育文化素質的培養
體育教育事業是我國高等教育的重要組成部分,加強對學習體育文化素質的培養是這個時代刻不容緩的期盼,體育教育文化素質的培養是體育工作的中心環節,在文化傳承與創新的條件下,我們要突破原有的思維方式,推進學生體育文化素質的培養改革,讓學生從被動學習變為主動自主學習和創新,只有學校改變了教學文化的特點,學生體育文化的素質將得到全面的發展效率、質量將得到提高。通過參與豐富的校園體育活動,緩解學生學習壓力,磨練學生意志,體現體育文化的內在情感價值和社會價值。推進高校體育文化素質的培養就要合理的安排體育課程的結構設置和選擇,恰當的使用教學方法手段,引導學生體會出體育的核心作用,建立授課教學的新模式提高教學團隊的素養和學生的人文素質。
教育的功能在于成人,教育的核心價值在于人的精神的全面生成。在人們的傳統觀念中,體育教師曾被視為“體育棒子”,即頭腦簡單,四肢發達。曾幾何時,大學校園的其他工作者對體育教師的羨慕在于可以利用工作時間領著學生玩好的同時又鍛煉了自己的身體,沒有什么技術成分。其實不然,體育作為一種超文化、超種族、超地域、超本能的文化現象,既有文化的一般特征,又具有鮮明的自身特色,在物質文化、制度文化、精神文化等方面都對世界文化的發展貢獻著自己的力量。現代奧運會的創始人顧拜旦曾經指出,體育運動不僅是增強肌肉力量,同時也是一種智慧和意志的表現,因此,人們在體育中看到不同的超越精神、公平競爭精神、團結友愛精神、愛國主義和國際主義相結合的精神,都是人類精神文化在體育運動領域的真實反映。作為大學教師中的完善學生健康基礎的體育教師,首先,他是人類體育文化的傳承者,他通過體育知識的傳授、鍛煉方法的引領,使人類體育文化成果得以傳承、延續。其次,他是人類文化人才身體基礎的奠基者,通過體能增強、技能的提高、人格的完善、文化的揚棄,促進學生個體發展,為他們成長為人類文化創造者奠定堅實的基礎。最后,體育教師自身也是人類體育文化的創造者,他們通過自身的經驗和體悟,從幾萬種甚至是幾十萬種鍛煉方法中選擇出適合學生體能發展的方法;從幾千種體育運動中選擇出適合學生學習的運動項目;從單個運動項目幾十個技戰術中選擇出適合學生發展的技戰術供學生掌握。這不僅將外在的知識、文化以及他人的創造轉化為學生的成長與發展,實現對學生生命的關照,還通過自身的體育專業行為為人類體育文化增添新的元素,創造并更新著人類文化,怎能說體育教師不是“文化人”。
2大學體育教師文化自覺的特點
2.1以大學體育特點為本質對大學的體育教育要有兩個維度的的理性認識:縱向維度,大學體育無論從大學教育的性質還是從教育對象的變化,都應在課程性質、課程結構、教學目標、教學內容、教學形式上與中小學體育有變化、有發展,顯示出大學體育的個性;橫向維度,大學的體育置身于大學的課程整體中,其作用和功能應服從大學培養目標的整體完整,雖然體育學科的教學內容和其他學科不大一樣,甚至課程性質也不盡相同,但是應該成為大學課程體系中的有機部分,在修課形式、教學形式上符合大學教育的特點。這兩種認識與把握做為體育教師自覺踐行與主動追求大學體育發展的理性態度,以現實的人作為理性的尺度做出價值意義的探詢,以理性的原則做出價值選擇與判斷,以理性的方式觀察、思考并采取行動。在體育教育教學實踐過程中,對體育教學的合理性、合目的性、合規律性等方面在理性思維上加以確定。
2.2以體育實踐活動為基礎體育教育是以身體活動為主要內容的教育活動,與其它學科課程相比具有更強的實踐特點。因此體育教師的文化自覺必須與體育教育教學實踐相結合才能獲得實現。作為體育教育教學主體的體育教師,在日常的教育教學活動中,要關注到體質增強、技能掌握、人格完善、文化傳播4個體育實踐的各個方面,使體育文化的踐行要均衡。在對體育教育教學均衡發展的同時對自身的教學信念和教學實踐行動進行批判性的關注,并主動反思自身實踐,并積極采取行動對其加以創造性改進。同時,關照社會現狀,積極補充先進文化,取長補短,在理解自身的文化基礎上,學習其他文化的先進經驗,在自我與周圍世界間建立和諧的聯系,達成自覺的體育教師文化。
2.3以體育文化的傳承和創新為宗旨種子是生命的基礎,沒有了種子生命也就不存在了。歷史和傳統就是體育文化延續下去的種子。傳統和創造是體育文化發展的核心問題,體育文化自覺包含著回顧過去、立足現在及展望未來3個維度。大學體育教師作為體育文化發展中承前啟后的中介與紐帶,充分發掘和發揮體育文化中的健身、教育、美育、娛樂、情感發展等功能,促進大學生全面和諧的發展。同時,積極推進體育與教育及其他社會現象的融合,推動體育文化的創造性發展,使體育文化在社會文明進步中發揮重要的作用。
3大學體育教師在自覺中成為“文化人”
文化自覺既是大學體育教師價值追求的精神體現,更是以其對教育理性認識為指導的自覺踐行,是體育教師自身走向解放、走向生命價值體現的動態過程。大學體育教師成為文化人”,其實踐生成活動集中體現為以下幾個方面。
3.1在自主中開展學習著名哲學家蘇格拉底說過“:我只知道我什么也不知道。”大學體育教師要想改變在學校的邊緣地位,必須在走向文化自覺的過程中加強學習,努力做到“想學”“能學”“會學”“樂學”“恒學”,將自身的基礎、興趣與發展需要相結合,科學合理確定學習目標、學習內容、學習方式,主動調節學習過程,做到終身學習。在學習過程中,注重理論與實踐的有機結合,將所學習的新知識與自身原有的經驗進行整合,促進自身的知識結構不斷優化整合,讓理論與實踐在自己身上找到相遇點、融合點與發生點,逐步構建起屬于個人的知識結構體系,使文化在理論與實踐的結合中得到增生與創新。
3.2在對話中尋求理解社會是一個溝通的系統和人際交往的系統。在教師自覺的文化建設過程中,教師應該高度關注人際互動。在與專家學者的交往對話中,獲得新理論、掌握新技術、學習新方法;在與同行的交往對話中,交流經驗、互幫互助;在與其他學科教師的交往對話中,獲取其他學科知識,發展體育邊緣科學,使體育學科的陣營不斷加大;在與學生的交往對話中,了解學生學習需要,獲取教育教學實踐中的不足,不斷提升教育教學實踐的能力。在人際互動中要充分表達,相互傾聽、相互激發,在合作、協商與理解的基礎上形成多元的學習共同體、研究共同體,實現大學體育教師的群體超越。
3.3在反思中獲得動力俗話說:我思故我在,我思故我新。教師的職業本身就是一個不斷探索、實踐和反思的過程。將體育教育教學看作是一種簡單的重復性工具勞動的人就忽視了反思的價值和意義。一名優秀的體育教師必須用懷疑的態度去面對體育教學實踐,注重解讀教學現象,從教學情境、學生學習、自身困境及人際互動中提煉問題、思考問題、研究問題和解決問題。把自己的日常備課、實施教學、選用教學方法和教學策略等與自己提出的研究問題緊密結合起來,從而找到看待問題的新思路、新看法。
3.4在研究中實踐創新在教育教學實踐活動中,教師在先進的教育理念指引下,立足于個體優秀教學經驗的提煉、概括、總結,在實踐中發展形成個性實踐知識、提升實踐智慧,建構個性化的教育教學觀念文化、行為文化,創生新的文化樣態,正是教師文化走向自覺的實踐路徑。研究表明:大學體育教師與其他學科教師最根本的差距在于科研的能力與水平。因此,提高大學體育教師整體素質必須以科學研究為先導,以科學研究帶動創新,以科學研究帶動教改,向科研要質量,向科研要效益,向科研要發展,在科學研究中勤發現、勤反思、勤學習、勤實驗、勤總結、勤創造,在研究中實踐創新,在研究中創造文化。
4結語
1、缺乏理論與實踐的綜合運用
學生在上英語課程的過程中，是學到了很多的英語知識，但在實際的運用中卻不知道怎樣運用，對于學過的英語知識而且忘記的也很快，更不用說在實踐中使用了，即使有的學生對于學過的英語知識進行了使用，但在實踐中卻是前言不搭后語，語無倫次表情也不自然，也就是說，缺乏理論與實踐的綜合運用，才沒體現英語教學的工具性和運用。
2、遠離生活，課堂枯燥乏味
在大學英語教學中，有的英語教材上的英語知識與實際的生活有很大聯系，但是很多英語教師卻視而不見，在英語課堂教學中還是機械地停留在“教教材”上，導致學生積極性并不高，課堂氣氛壓抑，說話成了復述課文內容。實際上，我們可以根據英語教材中的教學內容與實際的生活聯系到一起，讓學生們根據日常的生活來投入到學習英語中來，然后進行反復的運用。
二、提高大學英語教學的有效方法
1、采用多種教學模式，科學進行課程設置
按照大學生的性格和特點，大學英語教師要采取有針對性的教學模式，提高大學英語教學的質量關鍵在于英語教師要創作出能夠帶動讓學生增加學習熱情和積極性的教學辦法。在大學英語教學過程中，英語教師要和學生一起探討英語問題和英語知識，激發學生學習英語的興趣，增加學生學習英語的樂趣，要把英語教師在教學授課過程中呆板單一的授課現象改變的目的。
2、英語教師要開展多種評價方法鞏固學生學習成果
首先，學生自我的評價。學生自我評價過程是學生認識思維提高以及自我“領悟”英語提高的過程。在這個過程中涉及到學生有沒有進步。“領悟”的到來促使學生對英語運用知識的了解不斷的進行深化，學習效果事半功倍。“領悟”是英語教師給予不了的，而是學生自我努力、不斷進行自我評價，達到英語水平不斷提高的目的。其次，教師激勵性評價。通過英語教師激勵性評價來鞏固大學生學習成果。更能體現出英語教師在大學英語教學中評價所起的作用。最后，師生、生生之間的評價。通過教師的及時評價以及同學之間的評價，不僅可以增加學生學習英語的興趣還可以調動他們學習英語的積極性，學生彼此通過別人對自己的評價，來吸取更好的學習方法。
3、切實提高學生英語應用寫作能力
每學期都應為學生安排一定學時的有關英語寫作的講解，主要講授英語寫作技巧和實際工作中英語應用文，如求職信、感謝信、致歉信、求學申請信、英文簡歷、工作日程安排解釋說明等)的寫作特點。同時，從選詞、短語、句子結構和語篇結構等方面來講解如何提高文章的可欣賞性。并通過大量有針對性的訓練和實踐活動，例如英語教師可以利用假期給學生布置寫作任務。要求學生親自去學校附近的廠礦企業、鄉村就某一具體問題進行調查了解，然后寫出英文調查報告。或鼓勵、要求學生利用暑假去兼職工作，用英語寫工作總結及心得體會。通過這些行之有效的社會實踐活動，使學生在現實中受到教育，得到啟發，切實提高學生的英語寫作水平。
4、靈活運用多種教學方法
第一，啟發式教學方法上課提問是啟發教學的一種方式。它可以帶動學生去思考，回憶，去創新，促使學生的思維緊隨老師的講解步伐，從而更好地與老師溝通。第二，情境式教學方法根據學生已有的知識，設置情境，把學生帶入角色，引導學生參與教學過程，思考問題，解決問題，達到學習目標。
5、采用課堂討論的教學方式
（一）課程定位不清楚
大學語文課程的作用到底是什么？該課程該如何定位？這些問題長期以來都爭論不休，沒有定論。課程定位不清晰，也導致教師不知道教學的重點在哪里，學生無法明確學習本門課程的必要性，更不知該如何學習，教與學都陷入了盲目境地。大學語文課程定位的含糊不清還體現在學校的教學計劃上，大多數高職院校在開不開設大學語文，開多少課時這個問題上存在著較大隨意性。
（二）學生學習興趣不高
高職學生學習熱情本來就不夠高，求知欲也不強,大多數同學上課基本不做筆記，有問題稀里糊涂，很少與老師和同學進行交流探討，課后該完成的作業不去思考，東拼西湊的敷衍了事。再加上文學素養普遍相對低下，使得學生學習興趣更是低下。尤其是如今，語言環境的變化也對大學生學學語文的興趣產生了不小的影響。現在大學生擁有電腦、手機的占絕大多數，現代科技固然給人們的生活帶來了方便，但是它使得本來就逐漸減少的與語文相關的閱讀、寫作的機會更少，這些變化也會給學生的學習帶來一些負面的影響。
（三）教學方法相對死板
一些教師的教學方法陳舊，他們還是用傳統的方法，上課只是教師在講臺唱“獨角戲”，課堂上沒有小組的討論，沒有師生的交流，沒有學習方法的指導，甚至有的老師連多媒體都不會用。這種相對死板的枯燥乏味的教學方法，使得本來就學習興趣不高的高職大學語文課堂氣氛更加的沉悶，教學效果理所當然的極不理想。
二、教學方法改革的具體措施
（一）明確教師在教學活動中的地位，強調以學生為中心
通過改革讓全體大學語文老師明確自己在教學中的定位。一切的教學活動必須建立在以學生為中心的基礎上，教師是教學活動的組織者、引導者與合作者，而不是指導者。明確學生為中心，老師就要正確對待學生個體差異，努力做到因材施教，使每個學生都能體會到學習的樂趣，體驗到收獲的快樂。要想真正地樹立以學生為中心的理念，首先必須在教學中充分調動學生的主觀能動性，培養學生對學習的熱愛；其次要根據學生的知識基礎進行教學，讓學生可以應用他們以往所學的知識，提升學習的信心；最后要讓學生自己找到解決問題的方案。這就要求教師要引導學生自己去認識和發現知識，就要精心設計每一節課，靈活多樣地組織教學。
（二）強化素質教育理念，倡導探究性學習
大學語文具有豐富的文化底蘊和人文內涵，對于素質教育來說，大學語文有著極為重要的學科價值，同時它也是實行素質教育最為有效的教育手段。本課程的基本理念中強調對學生的基本人文素質的培養。出于提升學生素質的考慮，在教學中我們不能只是“授之以魚”，“授之以漁”才是教學的主要目的。為達到這個目的，我們強調，在教學中應該堅持倡導探究性學習。探究性學習主要是指通過學生自己的努力，形成自己對問題的基本認識，在這樣的學習的過程中潛移默化地提升學生的基本素質。探究性學習的關鍵在于培養學生的思辨能力，使學生由被動地接受知識變為主動地發現問題、提出問題、解決問題。教師在教學中要加強對學生的指導，由課本而舉一反三，指引學生進行經典名著的閱讀，由課本出發先推薦一些課本所涉及的經典的、優秀的作品給學生，讓學生學會親近名著、親近經典，在閱讀經典的過程中開闊學生的視野，培養學生健全的人格，而素質教育的核心就是健全人格的塑造。
（三）授課過程中必須貫徹趣味性、時代性教師
在講授具體篇目時，應把相關的背景知識、作家的生平軼事、民俗文化等內容穿去。這些材料都會提高大學語文課的趣味性，從而滿足學生的新鮮感，激發學生的好奇心，提高學習興趣。大學語文課不應脫離現實生活，教師要對社會的熱點問題作出見解獨到的理論分析，對一些新出現的文化現象進行科學闡釋，進而培養學生運用理性分析問題的能力。對于描寫古人的生活和思想的經典作品，大學語文課的教師也應該能挖掘出時代意義，古為今用。
（四）使用多媒體課件，提高學生的聽課興趣
對于我國當前大學生的人文素質提升來說，有多種方式和途徑，其中大學體育的教學就是一個比較好的方式和方法。由于大學體育教學里面有較為豐富和多彩的人文內容，使得大學體育成為大學生提升人文素質的一個重要的載體，大學生在接受體育教育的時候，會面臨著比較大的心理以及生理上的負擔，這就需要學生進行克服，在克服的過程中就會有助于學生自身毅力的培養，有助于增強學生自身的體質，真正達到寓教于樂的目的。大學教師在進行教學的過程中可以組織一些項目對學生的團結、交往以及組織等多方面的能力做到積極的培養。從而使得當代的大學生能夠彼此之間有信任，能夠做到相互之間的尊重，以及良好的相處。這對于學生將來邁出校門走向社會有很大的益處。在體育教學中通過開展相應的耐力性的項目，可以對學生的毅力以及吃苦的精神進行培養，有助于學生更好地發展，在教學的過程中對超越精神以及奧林匹克的相應精神做到積極的弘揚，可以培養學生勇往直前以及奉獻的良好品質。總的來說，大學體育教學中能夠體現出對當代大學生人文素質的培養。
二、大學體育教學中人文素質培養的方法和途徑
（一）教學目標
在新課改的背景之下，大學體育教學要注重學生生理以及心理的發展，也就是要對學生的認知領域、運動領域以及學生自身的適應能力等多個方面進行培養。所以說，大學體育的教學在目標的設置上往往會比較寬泛，能夠對學生多元化的需求做到積極的指導，將學生的主動性以及學習的興趣激發出來。培養學生的良好習慣，使得學生的性格能夠得到良好的發展。但是并不一味的要求所有的大學生都要達到以上的目標，有的大學生可以追求全面新的發展，有的大學生也可以追求“片面性的發展”。
（二）教學內容
大學體育所追求的的首要的目的就是要對當代的良好、合格公民進行培養。所以說應當將學生的生活和大學體育教學的內容做到良好的結合，不斷增加一些娛樂、休閑以及生活類的體育項目或者是內容。另外對于大學體育教學來說，還應當注重學生在未來的生活，要將學生的未來生活和大學體育教學做到緊密連接，也就是要落實到終身體育之后總，要更加重視大學體育教學在內容上的延遲性的價值，換句話說就是對未來生活的遷移價值，只有這樣才會為當代的大學生體育發展奠定良好的基礎，對于當代大學體育教學來說，其內容的選擇不僅在學生的身體素質方面有所體現，同時在技能方面也有所展現，更加傾向對學生人文素質的提升。在這一層面上說，只有和學生的生活聯系比較緊密的大學體育能容才會將學生的主動性以及學習的積極性激發起來，大學體育教學能不能成功在很大的程度上就在于能不能將學生的積極性以及學習的興趣調動起來。大學生要是對體育課感興趣的話，就會進行積極的主動的配合，這個時候教師的教學就會取得比較好的效果，如果教師自身的素質比較高的話，就會對學生多元化的需求做到滿足，另外，還應當讓當代的大學生知曉，到底在什么地方還有不足之處，留給學生進行思考，這樣的一種開放式的教學能夠將學生的疑問以及好奇心激發起來，吸引學生進行探索。在另一層面也能夠使得當代的大學體育真正走入學生的生活之中，為學生的受益打好堅實的基礎。
（三）教學方式
對于當代體育教學的方式以及模式來說，應當做到對以往傳統教學模式的突破，在以往的教學過程中所采取的往往是被動教學，當前的大學體育所需要的是主動教學，所以說教師在教學的過程中應當積極營造那種活潑、輕松的教學氛圍，只有這樣才會使得學生有一定的主動性和積極性參與到體育教學中來。在學習中感受體育的樂趣與魅力所在。對于教師來說，在教學上應當采取分組教學的方式，積極營造一種自由、輕松和愉悅的教學環境，對教學信息的交流以及教學環境的優化做到積極的強調。大學教師在教學的方法上還應當強調教學的情境性以及教學的趣味性應當做到良好的結合。要使得學生真正想學體育。所以說，對于大學體育教師而言，在選擇相應的教學方式以及對教學的活動作出安排的時候應當將教學的趣味性考慮在內。教師只有運用這樣一種情景教學以及快樂教學的方式和模式，才會對學生的獨立性做到培養，才會促使學生主動進行積極的思考以及學習。
三、結束語
1．充分理解詞匯的意義及其文化內涵
課堂教學中，在學生掌握詞匯基本意思的基礎上，挖掘詞匯內在的文化因素，不但可以使學生更好地學習外語，而且也使他們增加了學習興趣。漢語與英語這兩種語言，同一個詞詞義完全對等的很少，即便表面意思相對應，因不同的文化背景、心理因素也會引起不同的聯想。因此，在詞匯講解時，挖掘其深刻的文化內涵能幫助學生對外國文化有更好的理解。例如，英語中的“dragon”與漢語中的“龍”在中西方人眼中是完全不同的:在中國，龍在人們想象中是超自然力的、喜慶、美感、權威高度統一的完美化身;而“dragon”在西方人的心目中是令人憎惡的象征，它總是代表邪惡、恐怖甚至戰爭。《圣經》作為西方文化的一個主導思想的文本，其中多次提到的魔鬼撒旦(Satan)就是一個與上帝作對的誘惑者和反叛者的形象，它被稱為“theOldDragon”，在英語的詞匯中還存在著很多這樣的例子。
2．在文化內涵導入的前提下提高聽力和口語能力
在英語從應試教育過渡到實用教育的今天，培養學生的聽說能力成為英語教學的重中之重。聽力和口語主要應用于交際，教師可以結合教材將“稱呼、寒暄、問候、致謝、致歉、贊美、祝愿”等文化背景融入英語教學中，從而糾正母語對英語的影響。例如電話英語中，接電話者先自報家門“Thisisxxspeaking．Whoisit?”但漢語中接電話者直接詢問對方是誰。在聽力教學中，聽力材料都是學習生活中的小事。很多學生都覺得聽力非常難攻克，究其原因，一方面是由于學生基礎有待提高，課后自行練習得較少;另一方面學生對英美文化知之甚少，對文章很難形成準確的理解。例如:英美國家對私生活問題很敏感，一般不問對方年齡、收入、家庭狀況等，在問答時對話雙方都很巧妙地回避，這就給中國學生造成一定的難度。所以就要求教師在進行口語與聽力教學前將英美文化融入教學中，以便幫助學生更好地理解英語。
二、課堂教學中文化導入的方法
1．融合法。所謂融合法就是把英語的語言和文化背景知識與教材中的語言材料結合起來的方法，使背景知識與語言材料融為一體。在備課時有意識地識別背景知識，并在課堂環節注意適當地穿插，這樣會使學生進一步加強對背景知識的理解和強化。如:復旦大學出版社出版的《大學通識英語4》中的Unit3里TheTrojanWar(特洛伊戰爭)一文簡述了特洛伊戰爭的過程，文章的女主角Helen，其名字的本意是美女，但放在特洛伊戰爭中還存在著紅顏禍水的意味。在學習短語Achilles’sheel(意為:致命的弱點)時加入文化背景:傳說阿基里斯呱呱墜地以后，母親想使兒子健壯永生，把他放在火里鍛煉，又捏著他的腳踵倒浸在冥河(Styx)圣水里浸泡。因此阿基里斯渾身像鋼筋鐵骨般刀槍不入，只有腳踵部位被母親的手捏住，沒有沾到冥河圣水，成為他致命的要害。在特洛伊戰爭中，太陽神阿波羅(Apol-lo)把阿基里斯的弱點告訴了特洛伊王子帕里斯，阿基里斯終于被帕里斯誘到城門口，用暗箭射中他的腳踵，負傷而死。這樣的講解使學生更易產生進一步學習英語的濃厚興趣。
2．激發法。體育院校大學生都熱衷于體育運動，更對體育明星的情況如數家珍。每節課可以給學生幾分鐘進行課堂展示，介紹他們所喜歡的體育明星或者體育英語相關詞匯，既能和他們的專業相結合又能進一步激發起學生學習英語的興趣，一舉兩得。如:一名同學介紹短語“breakaleg”，從表面意思看來是“折斷一條腿”，挖掘其深刻的內涵“breakaleg”可被列為演藝圈、尤其是戲劇界的“行話”———好運!祝演出成功。一種觀點認為，“breakaleg”源于莎士比亞時期的舞臺傳統。演出結束后，演員一般要到前臺謝幕，如若表演出色，一般會贏得臺下觀眾的“小費”。當然，接受了小費，演員是要彎腿行“屈膝禮”的。由此，“breakaleg”成了希望演員演出成功的形象說法。還有一種觀點帶有濃厚的迷信色彩。傳說人們非常相信精靈的存在，而這些精靈最喜歡制造爭端，如果你許了個愿望，他們就會故意讓相反的事情發生。于是人們要“祝愿某人好運”時，就會故意說“祝你跌斷一條腿”，希望借此騙過那些精靈，讓好運來臨。通過這位同學的講解使其他學生了解此短語的深刻內涵，如有同學們打比賽時，就可以說一句“breakaleg”給他帶來好運，而又不會造成他的誤會。
3．情景對比法。沃爾夫森(Wolfson)說:在與外族人交談時，本族人比較能容忍對方所犯的語音錯誤和語法錯誤，而違反說話規則則被看作是不夠禮貌或是沒有教養，這是由于不同的文化差異引起違反說話的規則。在課堂上教師可以設計情景，找兩組學生進行表演，從中讓學生體會中西方文化的差異。
4．專項介紹法。為體育院校的大學生專門開設一些介紹外國歷史、政治、宗教等的通識課程作為選修課，如英美文化概況、跨文化交際學、英美影視賞析等課程，系統詳盡地介紹英美等國的風土人情、社會習俗等知識。通過這些課程的輔助學習，學生可以了解其他國家的文化，在豐富學生的外語文化知識的同時提高英語學習的興趣。
5．實戰法。將以上所介紹的方法進行整合，應用于學生的學習中，開展豐富多彩的英語活動，比如辦外語角、辦英語新年晚會、英語話劇表演等等。不但能考量以上教學法的應用效果，而且也能豐富學生的課余生活，從而激發學生更高的英語學習積極性。
三、、結語
近年來，獨立學院發展較快，2013年全國具有招生資格的獨立學院287所，在校生186萬，但相對于普通高校，其辦學尚處于探索階段，在辦學理念、制度規范、教學模式、師資結構等方面尚不夠成熟，許多獨立學院在教學及管理各個環節仍然沿用與母體高校相同的模式，教師大多曾經多年任教于母體高校或同時在獨立學院和母體高校任教，教學內容和模式大多與母體高校一致。獨立學院在本科三批中錄取，作為這么一個特別的群體，基礎相對薄弱，地位相較于母體學校也處于弱勢，獨立學院學生的英語基礎普遍薄弱，學生普遍缺乏學習動力和目標。黃艷群通過調查發現該群體存在中度的英語學習倦怠，還發現獨立學院學生對教學內容文化性、趣味性、實用性有著強烈的需求。而大學英語授課缺乏針對性，教學籠統，效率低下，學生普遍認為學不懂，不想學。陳揚通過對大學英語課程教學模式的研究，發現大部分英語教師教學目的不明確，更加忽視了對學生其他能力的培養。2007年教育部頒布《大學英語課程教學要求》，教學目標“培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力”就是為了讓大學英語的教學不止是提高其語言能力，更要適應我國社會發展甚至國際交流的需要。《要求》中還強調“分類指導”“因材施教”的原則，在課程設置、教學目標確立和教學模式改革等方面強調考慮自身條件﹑學生狀況等現實因素，強調分層次的教學要求。可見，獨立學院大學英語個性化教學模式改革勢在必行。
2多媒體和多元智能的特點
2．1多媒體課程一是多媒體課程能豐富教學內容，吸引學生的注意力。多媒體技術是以計算機為中心，把語音處理技術、圖象處理技術、視聽技術都集成在一塊。更好地利用多媒體教學的優點，以吸引學生的注意力，并且激發學生的創造性思維。多媒體教學讓大學英語學習告別枯燥單調的生詞、句型、語法學習，可以更多地利用圖形、聲音、動畫等形式進行更直接的講授，達到理想的效果。二是多媒體教學能增加課堂信息量，明顯提高教學效率，同時還可以大班授課。多媒體教學不僅能把知識更多更快地傳授給學生，節約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。利用多媒體教學，教師可以很大程度上簡化教學程序，合理安排好教學內容，大大提高教學效率。另外，近十多年高校擴招也讓教學資源面臨著一個巨大的問題，學生人數偏多，多媒體技術讓大班授課成為了可能，解決了擴招帶來的教學資源稀缺的問題。三是多媒體讓教師省去板書的勞累，可以騰出注意力關注學生們的反饋情況，可以節省出更多的授課時間向學生傳遞更多的內容并且注意課堂教學內容的組織和講授，讓課堂組織得更合理緊湊。
2．2多元智能差異教學來自美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德•加德納(HowardGardner)認為過去對智力的定義不夠全面，沒有能正確反映一個人的真實能力。加德納在《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，認為人類的智能至少可以分成7個范疇(后來增加至9個)即:語言、數理邏輯、空間、身體－運動、音樂、人際、內省、自然探索、存在。多元智能理論對傳統的整齊劃一的測驗和學科的統一考試提出了質疑。傳統的單一考試手段使學生依靠死記硬背，照搬課本內容，缺乏對知識的自我理解并且嚴重缺乏創造性思維，也無法培養自己的動手能力、應用能力等。而借用多元智能理論能認識到學生之間的智能差異并好好利用各自的智能特點幫助其學習。賈寧進行的實證研究表明利用加德納的多元智能理論在大班授課能大大提高英語學習的效率。多元智能理論強調個體的多種智能，其目的在于發展和利用學生之間有差異的智能，培養和改善學生的弱勢智能，從而逐漸提高學生的綜合素質。Tomlinson把差異教學定義為一個教學理念，他認為學生要想學到最好的前提是教師能不同地迎合學生們在學習過程中的樂意程度、興趣愛好和其他的學習特點。基于多元智能理論的差異教學可以使教師針對學生的個性特點設計相應的教學活動，借用多元化的評價機制幫助學生快速有效地掌握語言。同樣教師也可以相對自由并創造性地利用好時間和教學資源幫助學生創造一個共同協作的教學環境。因此多元智能理論有著傳統多媒體一刀切教學不可比擬的優越性。
3結合方案
3．1課程觀與評價觀多媒體課堂上，同一個教師教授給每位同學的知識是一樣的，可是學生在同樣的教學條件下不一定能學到同樣多的知識，因為每個人的智能程度不一樣，學生實際所獲得的學習經驗相差是很大的。因此此課程觀強調一個新的教材觀，不只是靜態的教材內容，更多看重大學生自己的學習經驗的獲得。以多元智能理論為指導的差異教學更強調單個大學生獲得自我學習經驗的積累，讓學生英語學習達到理想的效果。傳統的評價觀是以考試為唯一標準的，是對所學的課本知識進行的無差別的基礎理論考試，卻忽視了作為個體大學生的其他智能的發展。大學英語教師應該不再單純地以標準的語言水平考試和學科成績考試為主的評價觀，而是建立以“個人為本”的真實評價。評價的最終目的不是測試，而是借用結果更好地為學生服務，根據實際智能表現為每個同學量身定制適合他們智能的教學計劃，讓每位學生能最大化發揮他們的優勢智能并改善其弱勢智能。這樣才能真正使評價成為促進每一個學生大力發展的有效手段。
3．2教學觀與學生觀教學是學校的中心工作，是育人的基本實踐活動。教學觀就是教師對教學的認識或對教學的主張，從教師的角度出發看待教學目標、教學過程和教學對象。教師要明確教學目標，確定教學方法以及在具體的教學過程中對學生采取的教學態度。因此教師有怎樣的教學觀，就會產生相應的教學行為，最終也會產生不同的教學效果。在教學方法上，多元智能理論強調應根據每個學生的智能優勢和智能弱勢選擇最適合的方法，換句話說就是考慮個體差異，因材施教借用多元智能理論更好地實施具體的教學活動。因此從教學觀來看獨立學院大學英語教學也需要結合傳統多媒體教學和多元智能理論為指導的差異教學。學生觀，是對學生的本質屬性及其在教育過程中所處位置和作用的看法。現代學生觀認為學生是學習的主體，是學習的主人，教育的根本目的就是育人。那么作為獨立學院的學生來說，對所有人采用同樣的教學手段和方式是不合理的。根據加德納提出的多元智能理論幾乎每個學生都是聰明的，但聰明的范疇和性質呈現出差異。作為獨立學院的大學生，他們有一定的共性，英語基礎普遍比較薄弱，可以用傳統的多媒體教學幫助他們盡可能大空間地提高英語語言能力，但是作為個體，從多元智能理論出發，發展每個學生最優勢的智能，幫助其最優化掌握大學英語。
4結論
1.教學內容與教學時間的矛盾。
大學語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業開設，教學時間只有幾十課時（據筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內容在非常有限的課時內逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水；要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎薄弱的非中文專業的學生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學生產生“學無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學不得不被壓縮，結果只能是導致學生學習主動性差，學習效果欠佳。
2.教學理想與教學效果的差異。
文學是文化的載體，而文化是每個人的根。大學語文課程通過優秀的文學作品培養大學生的人文精神，提升其人格品質，使他們在學習專業知識的同時，能關注社會，關心他人，確定自己的人生追求和價值標準，學會與人合作，與現實和諧相處，奠定從業基礎，并為職業發展提供必要的條件。在了解基本的文學文化及文明常識，閱讀和欣賞經典文學作品的基礎上，使學生能規范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養和人文素質，成為社會所需的高素質復合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業前景的壓力，市場經濟的需要，使得學生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學習，對似乎“沒用”的大學語文的學習熱情不高，再加之教學時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學效果并不理想。
3.師資力量與學生需求的失衡。
其實很多有識之士都強烈地認識到這樣一個現實：現在的大學生人文素質普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現象警示我們：對大學生加強人文素質教育和優秀文化傳統教育不應該是可有可無的，而是必須。通過優秀的文學作品的熏陶，培養大學生高尚的人文修養是學生的需要，也是現實的需要。可是目前，大學語文課程沒有專業的師資隊伍，課程一般是由其他專業的教師兼帶，專門從事大學語文教學的教師數量有限，上課形式一般是大班，學生人數多，要想很好地滿足每個學生的需求或者說滿足學生的不同需求是不可能的。
4.學生興趣和現實要求的需要。
毋庸置疑，任何一門教學都必須考慮學生的興趣問題，興趣是最好的老師。學生喜歡什么對什么感興趣應該是一個優秀的教師必須重視的問題，現實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學始終有現實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學生不愿接受、效果不理想的教學模式應屬必然。
二.大學語文專題式教學模式的優勢
1.在教學內容上主題鮮明、重點突出。
專題式教學的各專題或以主題或內容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設計，便于比較、拓展、引導、延伸，強化突出教學導向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側面地對某一專題領域所涉及的知識進行探究。這樣的教學模式主題鮮明，難點、重點更加突出。
2.在教學方法上更為靈活和生動。
教師在教學過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學生掙脫教材，改變與中學雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內容以及藝術特征分析等程式化模式，激發學生興趣，激勵學生參與，提高能力。
3.在師生關系處理上更好地實現教師的主導作用和學生的主體作用。
教師授課時，適時適量，扮演著引導者的角色；學生討論交流時，以學生為主，教師指導、點撥、與學生互動，雙向交流。
三.大學語文專題式教學的可行性
1.教學內容的組織。
大學語文課程是一門以人文素質教育為核心、培養學生職業能力和職業素養的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學生職業養成教育的強化，一方面注重對學生職業核心能力的培養。教學內容的組織應以人文教育為核心，突出重點，要讓學生通過大學語文的學習，由文學知識、語言修養、美感品質的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣；通過大學語文的學習，培養學生的職業道德、合作意識和敬業精神等人文素質。因此教學中選取可以激發學習興趣、培養良好性格、涵養真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學已經進行過長期訓練的內容，如語言文字等方面的基礎知識和訓練要敢于放棄。大學語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現實的。
2.教學方法運用。
首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導、調動、啟發學生質疑、參與、討論、寫作。其次是設計教學專題，以大學語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結合當代大學生的人文素養需求，充分發揮教師的學術興趣與研究專長，以專題系統課文，對學生進行較全面的人文素質熏陶。第三是課堂教學與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統全面而又重點突出，條理清晰，對學生起到引導、啟發的作用。另一方面討論交流教學中，要注意方式方法，激發學生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設計討論主題，引導、點撥學生討論過程和結果。
3.教學實施步驟。
（1）確立專題。專題的確立是這種教學模式實施的基礎和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創造，按照一定的標準劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內部要有邏輯性和系統性。（2）準備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關專題搜集資料，根據教學內容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學內容。此外，還要考慮到學生的思想和認知水平，使教學有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導講授專題，然后學生討論交流；也可以先讓學生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結評點。（4）專題小結。教師在學生討論結束后，對學生的討論結果進行評價總結，對課堂的教學內容進行補充或延伸。
四.大學語文專題式教學應注意的問題
1.科學合理地專題化設計。
專題式教學模式打破了以往為教師所熟悉的的教學模式，對教師的教學創新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認識，精心準備，科學合理地設計專題。
2.充分調動學生學習能動性的問題。
運用專題式教學方式，要求學生在課堂上參與互動，“習慣了‘老師在上面說，學生在下面聽’課堂教學模式的部分學生，會因此產生‘知難而退’的想法。”對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習慣和觀念，這種教學互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學分”為目的的學生，學習的主動性積極性更差，更容易對課程產生消極怠學情緒。
3“.有所為”和“有所不為”的問題。
1.1有利于師生互動
傳統英語教學是教師填鴨式的灌輸理論知識，師生之間極少互動，課堂氣氛沉悶，教學效率不高。素質教育的推行，要求學生教師的“雙主體”教學模式，教師可以運用多媒體技術進行授課，針對學生實際情況開展個性化教學，教學重點突出，脈絡清晰，并且課堂氛圍輕松愉快，教學效率遠高于傳統教學；學生可以運用網絡技術自學，課后在網上尋找資料完成作業，提高英語水平。
1.2有助于提升教學效率
近年來我國高校擴招嚴重，但是教師的數量并沒有隨著學生增加而增加，因此現今的高校都存在師生不均衡情況，給高校教師帶來了很大的負擔。對于大學英語教學來說，采用Word、PPT等軟件能夠滿足給大量學生授課的需要，極大的減輕了教師負擔。部分高校還建立了多媒體自學課堂，每位學生一臺電腦，學生可以下載教師提供的資料自主學習，遇到問題可以向教師尋求幫助。這種方式比傳統粉筆加黑板的教學方式效率更高。
1.3內容更新及時
多媒體網絡教學包括了圖片、聲音、視頻等多種教學素材，學生能夠接觸到除了教材內容外更多的語言素材，提高對英語的認知水平，相對于傳統教學以文字為主的教學形式，多媒體網絡教學更加生動形象，能夠將抽象的知識變得具體可感，激發學生的學習興趣。高校英語教師應在教學中適當的運用多媒體網絡技術，使用微博、電子郵件等及時向學生傳達最新的教學信息，保證英語教學實踐和理論的統一。
2多媒體網絡輔助教學的問題
2.1學生之間的交流減少
在高校英語教學中采用多媒體網絡輔助教學降低了學生之間溝通交流的機會，調查顯示，被調查者中6.5%的學生根本不和同學交流，36.1%的學生基本上不交流，34.5的學生偶爾交流，經常和其他學生溝通交流的學生僅有22.9%。這個調查也說明在應用多媒體網絡技術輔助教學后，學生大多局限于自己的空間，在學習中遇到問題最喜歡的方式是上網尋求幫助，基本沒有合作學習的觀念和意識。
2.2其他因素影響
運用多媒體網絡輔助教學，學生自主性較強，但是學習是離不開互聯網和計算機的，互聯網上有豐富的娛樂資源，如果學生自控能力不強，那么就會受到影響，很多教師認為，采用這種方式教學實際上是在考驗學生的自控能力。
3多媒體網絡教學的改革發展
針對當前高校英語教學的現狀以及多媒體網絡教學的優點和劣勢，我們必須從以下幾個方面著手，才能應用好多媒體網絡教學：
3.1引導交流
多媒體網絡輔助教學教學方式多樣，教學內容豐富，摒棄了傳統填鴨式的英語教學，但是運用多媒體網絡教學同樣不簡單，教師必須了解實際情況，采用適當的教學方法。將多媒體和網絡引入到英語教學中，主要是讓教學變得更加形象生動，讓抽象的知識變得具體，在教學過程中，至關重要的因素就是教師和學生、學生和學生之間的語言、情感交流，這一點是無法用多媒體網絡替代的。如果教師使用多媒體教學，學生和教師之間的聯系就被課件隔斷了，缺少了情感和知識交流，英語教學效果會因此受到影響。在學習語言的過程中，情感可以起到促進作用，因此教師在運用多媒體網絡輔助教學的過程中，要盡量為學生創造交流的機會。多媒體網絡教學有聲音、圖像等方面的優勢，在充分發揚這些優勢的基礎上還要鼓勵學生積極發言，增強教師和學生以及學生之間的交流互動，營造輕松活潑的課堂氛圍。
3.2充分發揮教師自身的作用
在大學英語的教學過程中，教師要注重學生的主體地位，同時也不能忽視教師自身的引導作用。互聯網資源非常豐富，但是任何事物都是雙刃劍，互聯網資源中也包含了大量糟粕，大學生甄別信息的能力尚且不強，自控能力也不高，對于網絡上大量的娛樂資源的誘惑很難抵抗，在這種情況下，教師必須給予干預，發揮自身的引導作用，為學生制定符合自身需求的學習方針，例如為學生提供具有參考價值的網站、幫助學生下載學習資料等，引導學生主動學習，而不是被動接受知識。3.3更新硬件設施學校要根據教學需求，及時更新硬件設施，增加資金投入，建設自主學習平臺、網絡語言實驗室和多媒體教室等，實現教學資源的數字化建設；充分利用現有的多媒體網絡資源，科學規劃、安排網絡語言實驗室和多媒體教室的使用，發揮出其最大作用。
4結束語