時間：2023-06-18 10:30:48
導語：在夯實課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、“班班通”在初中高效數學課堂教學中的作用
1.有利于激發學生的學習興趣
一堂成功的數學課，學生的學習興趣是十分重要的，根據教學內容和學生的年齡特點，恰當地運用“班班通”開展教學，以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力和好奇心，課堂生動有趣，學生在輕松愉快的氣氛和美的感受中學習知識，大大提高了學生的學習興趣，調動了學生課堂學習的積極性和主動性。例如，在教學“平移”這一課時，讓學生觀看一些美麗的圖案是怎樣通過平移得到的，學生觀看了動態的過程，很快明白了平移的概念以及平移后的圖形和平移前的圖形的關系及其特點，給學生形象直觀的感悟，起到了既激趣又事倍功半的作用。
2.變抽象為直觀，幫助學生正確地理解題意
數學是從實際生活和具體事物中抽象出來的，具有高度的概括和抽象性。中學生生活知識面窄，感性知識少，對抽象的數學問題很難理解，因此這就需要利用多媒體將抽象的數學問題具體化，可以給學生身臨其境的感覺，為學生學習數學知識架起一座由抽象到具體的橋梁。如“線段、射線、直線”的教學，我們可以先在屏幕上顯示一組圖形，辨認線段，然后似光線射出一樣向一邊無限延長，得到射線，讓學生悟出射線是怎樣形成的。再用同樣的方法感受直線的形成過程。
二、“班班通”的輔助教學有利于實現數學課堂教學的高效
1.用班班通多媒體來創設教學情境，激發學生的學習興趣
較之傳統的教學方式，班班通更加生動逼真、符合心理特征，能激起學生的好奇和學習興趣，從而調動學生學習的積極性。
2.用多媒體的直觀形象性，優化認知理解，幫助學生突破重點和難點
多媒體教學形象、直觀，它可將抽象的知識形象化、具體化，易于學生掌握。這樣既可增加生動感，又利于知識的獲取，從而突出重點，淡化難點，收到事半功倍的效果。
3.用多媒體的交互性，凸顯教學主體，培養學生的探究能力
多媒體教學的一個顯著特征是它的交互性，新課標強調學生的主體地位。教師可以根據教學目標的必要性與教學內容的可行性，為學生創設一個全新的教學環境，指導學生利用多媒體教學軟件主動地開展自主學習、動手操作、合作交流、互動探究，有效地突破數學知識的理解障礙，獲得真實的自我成就感。
三、“班班通”多媒體有利于拓展中學生的思維空間
常規教學中，由于教師把大部分時間花在講解上，用在板書上，嚴重影響了學生課堂思維效果，增加了學生的課外負擔。“班班通”多媒體資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現力強的特性，它能使學生手、眼、耳、腦多種感官并用，將有意注意和無意注意相結合，使學生在輕松、愉快的課堂氛圍中快速、有效地獲取知識。同時，學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、創造力等多方面能力得到全面發展。在數學教學中，要體現“以訓練為主線，以思維拓展為主導”的特點，有了“班班通”，可較快地展示演算過程，展示練習題，給學生充足的時間進行思考，確確實實地擴大了學生的思維模式。
四、合理利用“班班通”多媒體輔助教學
教學中運用班班通并不意味著就能提高教學質量，能否恰當使用至關重要。其中，合理安排媒體內容出現的時間、時機及播映次數是關鍵。在學習重點內容時出現，在突破難點時出現，在學生無意注意向有意注意過渡時出現，在幫助學生鞏固知識時出現。教學時，教師先出示思考題，然后播放這一段視頻，學生通過視聽、圖文對照、理解，難點很容易就突破了。學生反饋的過程就是獲取知識、培養能力的過程。這一環節，教師或引導，或調控，或鼓勵。反饋要做到及時、準確。這樣，“視聽、思考、反饋、評價”貫穿于課堂教學始終，使學生的主體作用和教師的主導作用得到充分發揮。
關鍵詞：航海英語教學課堂活動優化探索
1概述
在現代社會，教育學家不再一味地尋求單一的、模式化的課堂教學方法，語言教學也沒有僵硬的和固定的規則。在傳紡的教學中，教師是主動者，學生被動地接受教師傳授給他們的知識，而成功的語言課堂應是以學生為中心，創造各種語言環境和交際環境使學生有機會參與并運用語言進行交流，在教師的監督、指導和鼓勵下，學生進行思考并進行語言的實際運用。因此，如何優化課堂教學，尤其是高等院校和高職院校的航海英語，探索一條提高英語教學質量和效率的方法，一直是許多教育者的努力目標。
2優化航海英語課堂教學的對策
2．1交際法教學
航海英語作為專門用途英語(ESP)的一個分支，是一種高度社會化、交際化和文化內涵豐富的語言，應該采用交際式語言測試和教學。用交際教學法進行航海英語教學模式的設想，是目前整個世界航海英語教學的趨勢，也是國際海事組織(IMO)的要求。此教學法一改傳統的翻譯教學法，能創設靈活多樣的教學活動，促進師生間互動。好的教學方法是形成最佳課堂氣氛的重要保證，一堂優秀的英語課是一種交流，對英語教師來說，為學生創造一種較愉快的交際氛圍是十分重要的。教師須設計和組織豐富的、以學生為主體的課堂活動，例如：pairwork(一對一活動)，groupwork(小組活動)，discus—sion(討論)，brainstorm(頭腦風暴)，roleplay(角色表演)，debates(辯論)，presentation(陳述表演)等。
這一系列活動有利于輕松活潑的教學環境的形成，提高學生學習的興趣，激發他們學習航海英語的熱情，并樂于參與教學過程，學生在有意或無意中直接參與到課堂教學活動中，學習英語的積極性得到提高，新知識得到鞏固。交際教學可以充分發揮學生的主體作用，從被動接受到主動參與，促使學生在航海英語語言能力方面有大幅度的提高。
鑒于航海英語教材的課文內容比較枯燥，缺乏生活氣息，難以提起學生的學習興趣，而且學生有著不同的家庭背景和生活體驗，如果在教學中單就課本進行語言教學，會使學生失去學習英語的興趣。教師可采用生動、活潑的教學形式給學生增加一些趣味而又有助于理解記憶的教學內容和知識。學生好奇心強，使用情景法可引導學生參與，吸引學生的注意力，提高學習興趣。如有關氣象中各種云的詞匯(cirrostratus卷層云；ahocumulus高積云；cumulo-nimbus積雨云；stratocumulus層積云；nimbostratus亂層云)很難記憶，如果利用圖片、圖像或錄像，將所有能夠直觀表達的單詞盡可能直觀表達，枯燥無味的單詞就會教得生動有趣。
2．2以學生為中心，培養學生學習的自主意識
針對傳統教學法只問“耕耘”，不問“收獲”的弊端，應平衡教師講話時間和學生講話時間，著力培養學生自主學習的意識，教育他們怎樣學習和對自己的學習負責任，對班級學習和課堂活動負責任。教師運用靈活的教學方法，既提供系統的語言規則，又設計充分的真實情景。真正建立“以學生為中心”的課堂，鼓勵學生努力地學習，引導他們根據所學的內容積極思考，主動發言，在學習過程中產生獨立自主性。這樣，學生的學習積極性和責任心得到了充分的調動和極大的提高，學習效果會事半功倍。有了學習的自主意識，學生就能最有效地利用教師在課堂中提供的師生交際，與組員交際、與同桌交際的機會，主動地質疑、討論，展開課堂活動，更好地融
入課堂教學。基礎較差的學生，往往自信心不強，課堂參與度低，需要教師保護他們的自尊心，調動其學習積極性。教師要細心觀察，及時發現并肯定他們的閃光點和點滴進步，要求學生對比自己的現在和過去，看到自己的進步，感受到成功的喜悅，消除心理障礙，主動參與教學的全過程。人都有自我實現、取得成功、獲得認可的愿望和需要，成功后的快樂和體驗是學生學習力量的重要來源和內在動力。
2．3加強師生的情感交流
寬松和諧的氛圍和師生情感的投入是學生主動參與學習的外部條件，是學生學習和個性發展的良好土壤。融洽的師生感情有利于學生參與課堂活動，在教學中，教師以滿足學生的心理需要為出發點，激發學生的學習動機，在情感上尊重每一位同學，充分肯定他們，體諒他們，給予其安全感、信任感，創造沒有恐懼的輕松環境。教師上課時，應保持和藹可親的面容，這樣學生才會大膽地參與課堂活動，而不怕犯錯誤。另一方面，教師要引導學生正確認識和了解自己，發現優點，克服缺點，開發潛能。
經常鼓勵、表揚學生，尤其是善待班內學習困難的學生，盡可能讓學生感到每一節課是師生共同打造，而不是教師在孤獨地教、學生在被迫地學。在教學中，忽視情感層次和心理教育，只求教書，不管引導，置學生的心理需要于不顧，會使課堂黯然失色，枯燥無味，也不能促進教學任務的順利完成。教師應從各方面了解學生，關心他們，盡力給予幫助和指導，真正做他們的良師益友。這是教學中的必要鋪墊。
2．4利用多媒體，寓教于樂
在航海英語教學中，使用多媒體軟件中形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，使學習內容達到了真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生因此由被動學習者變成了始終保持高度學習興趣的主動參與者，寓教于樂得以落到實處，學習的成功也成為自然而然的事。而且讓學生投入當時的情景，有助于培養學生的觀察和創造思維及分析判斷能力。也可以把多媒體計算機作為學習英語甚至其它各科知識的工具，配備輔助教學和多媒體光盤軟件，讓學生通過人機交互，在完全自主的情況下進行個別化學習，培養學生觀察、分析、綜合能力及動手能力；學生在學習過程中可選擇適當的學習進度和方法，并且不斷調整，培養自學能力和獨立思考能力，也能培養思維的敏捷，使多種感官得以協調發展。
多媒體航海英語教學還能節省寶貴的課堂時間，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率。在擁有多媒體教學設備的課室，教師通過計算機幻燈、實物投影等手段代替傳統的板書，既節省了時間，又加大了單位時間的授課信息。實踐證明，多媒體英語教學不僅能保證教學大綱的貫徹實施，而且帶動了教育思想的改革和教學觀念的更新。課堂教學生動形象，特別是在聽力和閱讀課堂，能使學生對課堂內容的理解和接受實現聲音、文字、圖像等方面的多通道、多元化。教師可以自行編輯制作比較適合我國國情及學生具體情況的其他視聽材料，這種視聽結合的教學方式比單一化的書本教材更能吸引學生，激發學習興趣，純正的語音更易為學生所喜歡并模仿。多媒體英語教學通過潛移默化來提高學生運用航海英語的實際能力。
[關鍵詞] 課堂教學；預設；生成課堂不僅僅是師生進行學習、活動的場所，而是師生攜手成長的最寶貴的一段生命歷程. 它需要智慧的駕馭，體現的是生命的內涵. 而一節成功的課堂，必定包含著師生情感的傾注. 隨著社會的進步和科技的發展，孩子們的知識越來越豐富，他們的見識、他們的思維、他們的經驗往往是不可估量的，因此在教學中往往會出現教師的教學預設與實際教學不相符的現象，這時，教師應該怎么辦？是固執于教案，墨守陳規，進行機械教學，還是從學生出發，將學生出現的這種“異常”當作課堂精彩生成的一個亮點、一種教學資源呢？
夯實預設，醞釀生成
相對而言，課堂教學是一項充滿創造性的相對復雜的活動過程. 它不僅需要教師掌握教學內容，理解編者意圖，當然更重要的是掌握生本，然后在課前做出周密的策劃，設想種種可能. 這就是一種教學中的預設. 這種預設不是為了限制生成，而是讓生成具有可控性，具有一種方向感. 因而教師備課也側重于學生的學，側重于教學過程中的活動，其預設更多地位學生的學做準備：預設他們提什么問題，遇到什么困惑，等等，在此基礎上教師怎樣引導、怎么鼓勵，乃至矯正等. 可以這樣說，不重視預設，必然會導致精彩無法生成.
生成是過程，是一個動態呈現，是在教學過程隨機發生的. 要醞釀生成，前提是夯實預設. 預設在教學中出現的種種可能，僅僅依靠教材是遠遠不夠，因而教師需要極力開發資源，可以自己進行教學資源的開發和篩選，當然更可以積極指導學生通過各種渠道（如上網搜索、圖書閱覽、調查采訪等）查找相關的資料，從而夯實預設，給生成奠定一個堅實的基礎.
如在教學“長方形、正方形的面積”時，先讓學生準備邊長為1厘米的小方塊，準確告訴學生它的面積為1平方厘米；然后讓學生動手，用這樣的小方塊去擺一擺邊長是20厘米的大正方形，想想其面積是多少呢？學生通過實際操作后，發現小方塊不夠，因而開始猜測，解決問題時出現了障礙，答案也就眾說紛紜. 其中有一個學生說用20×4=80（平方厘米），這時，教師沒有急于追究答案，而是問“這里算的是什么？是周長嗎？”巧妙的一句話，使學生茅塞頓開. 當小方塊不夠橫排和豎排擺的時候，要擺一個圖形，只要橫排擺幾個，豎排擺幾個，來建構圖形的面積. （見附表）
完善預設，尋找生成
夯實預設，僅僅是給生成一種廣度，然而對于生成來說，更需要一種深度. 完善預設，就是將生成推向縱深，教師在這過程中，就需要進一步完善預設，駕馭預設，盡量把預設控制在一定的范圍內，完善預設方法很多，一是備課中預設，假想種種可能；二是課堂中預設，針對生成過程中出現種種“意外”，教師可以給預設微調，而不是一層不變. 完善預設的目的，不是摒棄預設，而是讓生成更符合學生實際，更結合課堂動態，在課堂教學不斷調整中尋找精彩生成點.
方法遠比過程重要.新課標倡導自主、合作、探究等學習模式，而這與培養學生能力、關注學生終身發展目標是一致的. 結合數學三維目標，對照預設，讓學生進行種種探究，注重學生創造性思維，培養學生數學思維，這才是目的. 然而在預設生成過程中，并不是所有的學生探究都有結論，也并不是所有的思路、方法都正確，即便正確，也有可能產生不同的結果，而這就需要引導學生去討論，在預設中去完善. 比如教學“近似數”一課時，4、4.0、4.00一樣嗎？“根據小數的性質，它們大小相等.”“如果根據小數的意義，一樣嗎？”引導學生討論，就會發現明顯有兩種看法：
（1）一樣.
理由是大小相等，當然一樣.
（2）不一樣.
理由是大小雖然相等，但意義卻不一樣.
實施預設，收獲生成
一節富有生命的課堂，畢竟是預設與生成的和諧統一. 夯實預設，完善預設，這是課堂教學能夠成功的關鍵，但動態生成則是精彩課堂的最終體現. 很多時候，教學活動變化按照預設實施，但更多時候其過程乃至結果與預設是有差異的，甚至還是截然不同的. 而教學過程一旦脫離預設，而且過程中更是無法完善，這就需要教師圍繞生本，積極關注學生的生成，從而讓靜態的預設呈現為一種動態的、富有靈性的預設，為學生精彩生成護航.
為了讓教學過程呈現一種詩意，追求一種生命，教師必須多角度預設教學過程. 例如：教學目標如何具體化？維度與層次目標如何與教學過程吻合，并且逐一達成？教學內容怎樣呈現？教學流程如何設計？運用哪些教學方法？等等. 相對而言，課前教師主要考慮種種可能；但在實施過程中，教師應該正視教學真實情景，根據課堂具體教學進程來整合各種預設，因而教師在這里的思維應該更多表現為整合性，這里以“能被3整除的數的特征”一課的鞏固練習為例，試簡要分析.
師：（發現規律后）給你一個數，你能否迅速判斷它能否被3整除？為什么？
生：（齊聲回答并欲報數）能！我來說（課前收集有效激發學生的熱情）……
師：（情緒被學生調動，立刻應答）真的能行？那好，我現在就請你報一個數！
生1：南京新街口郵政編碼為210000，請問能不能被3整除？
生2：能！各位上數的和是3，能被3整除.
生3：這個其實很簡單，我認為無須相加也能知道答案.因為3能被3整除，2加1也能被3整除.
師：咦？這又是為什么？誰來說說理由？
生4：前兩位上數的和是3，這比各位數相加來得簡單.
師：這確實是個好辦法！
生5：（帶著挑戰的口吻）我報個電話號碼86414454，誰來說說它能否被3整除？
生：（有的在觀察，有的在運算，有的已經舉起了手）
師：這可是一個具有挑戰性的數據！誰來介紹自己的方法？
生6：5+1=6能被3整除，6是3的倍數，剩下4個4相加和是16，16+8=24，所以能被3整除.
生7：我的方法更簡單！先劃去3的倍數6，再劃去和為3的倍數5、1；最后劃去4個4，它們的和等于15+1；最后算8加1得9.所以這個電話號碼能被3整除.
生8：（急切地）我補充. 當剩下8、4、1、5時，我們就可以用“移多補少”的方法把1分給8，湊成3的倍數，剩下的4給5，顯然能被3整除.這就更快了.
生：（不約而同地……）哇，真棒！
師：不錯！你們對規律真是活學活用，比老師厲害多了！
生：我身份證號碼是342301720103102，看看誰最先作出判斷！并說出判斷的過程.
生：……
關鍵詞：化學課堂結構 學生 復習效率
高三復習課的課堂教學，要堅持以“學生為主體，教師為主導，訓練為主線，思維為核心”的教學思想，改善課堂結構，在課堂40分鐘內達到“夯實基礎與滾動提高”的最佳結合的最好效果。現以電化學的復習課為例談談改善課堂結構的方法；創設教學情景，保持學習興趣，暴露學生存在的問題和思維障礙，捕捉教的最佳時機，激發學習動機，培養能力，發展思維，在課堂40分鐘內達到“夯實基礎與滾動提高”的最佳結合的效果。
1、創設情景，激發興趣，暴露學生存在的問題。傳統的復習課教學，總是老師總結，學生聽、做筆記，或整堂課都是練習，沒有新意，顯得枯燥無味，使學生在教學中的參與性大打折扣。而在教學中設置一定的教學情景能對教學過程起引導、定向、調節和控制作用。在教學中，若能根據教學目標，設置教學情景，創設探索知識的氛圍，不僅能激發學生的學習興趣和求知欲望，而且能使學生自覺圍繞目標而學習。曾經有位教育專家說過：人的注意力只能集中8分鐘，也就是說8分鐘后效率降低。根據這一原理，教師應根據課堂教學目標精心創設教學情景，激發學生的學習興趣，牽動學生的思維和注意力，并留給學生一個獨立思考的空間，從而暴露學生存在的問題和思維障礙，這樣學生的求知欲望將會增強。
在復習電化學時，可以設置以下的問題情景：
①請同學們設計原電池、電解池、電鍍池三個裝置，材料不限，并標出各裝置中電極名稱、電子流向，并寫出兩極反應式和總電池反應方程式(由于時間有限分三組來設計，然后再一起討論、交流)。②原電池、電解池、電鍍池有什么區別和聯系?
2、把握教的最佳時機，突破難點，提升能力。蘇格拉底說過：“最有希望成功的，并不是才華出眾的人，而是善于利用每一時機，并全力以赴的人。”課堂教學中只有在適當的時刻捕捉教的最佳時機，才能激發學生的學習動機，培養學生的學習能力，發展其思維，最終提高課堂效益。在電化學的復習課中，針對學生在討論和交流時，所暴露的問題和思維障礙有：①兩極名稱的判斷、電極反應式的書寫；②電子的流向和電解質導電的原因――陰陽離子移動方向等問題。針對這些問題，從而把握這一教的最佳時機，圍繞這些問題詳細展開教學。這樣，既夯實了基礎也幫助學生解決了問題，突破了難點，提升了能力。在高三化學總復習中，時間短、任務重，課堂教學中不斷地產生矛盾、解決矛盾，善于利用這些教學時機，將教學不斷推向，使學生產生情緒高昂和智力興奮的心理狀態去解決問題就是最好的復習效果。
3、引導學生總結、歸納知識(規律、方法)，形成系統。根據課堂教學目標和學生解決情景問題的具體情況，引導學生進行知識(規律、方法)的歸納總結，形成系統化。這個過程可以穿插在問題的解決中，也可以單獨成為一個環節。需要指出的是，此時知識的總結必須是網絡化、系統化的整合，而不是簡單的知識再現過程。例如在電化學的復習中可以通過問題情景的解決來引導學生從原電池、電解池、電鍍池三種裝置的定義、形成條件、電極名稱、電極反應式、電池總反應方程式的書寫、電子流向、離子移動方向、能量轉化、裝置特征、反應特征、相互聯系等方面歸納總結形成系統化的整合，便于知識的儲存和記憶。
論文關鍵詞：中學語文；課堂勢學；目標設計
語文，我們母語教育的支柱學科。其教學現狀不理想的狀態卻讓人無法釋懷，究其根源，語文課堂教學大而空問題不容忽視。調查發現，新課標頒布實施以來，在語文教學實踐過程中，教學目標仍常常被忽略。在很多課堂上，有些教師設置的教學目標不夠明確，過于分散，更有甚者，有些語文教師的課堂根本沒有目標可言，天馬行空，任其發揮。由于失去了教學目標的約束，一部分教師的公開課上得自由而散漫，在熱熱鬧鬧的課堂氣氛背后彰顯出太多的浮躁和不安分。導致這一現象出現的原因既與部分教師錯誤的思想觀念有關，更與部分教師對新課標教學理念的誤解有關。因此，筆者綴文認為提高課堂教學效率，突破語文教學瓶頸的基點在于夯實目標教學。
我們仔細研讀新課標，不難發現，夯實目標教學，提高語文課堂教學效率本來就是新課改的應有之意。因此共同探討如何夯實目標教學，提高課堂教學效率問題亟須廣大語文教育工作者的重視和參與。
一、舊話重拾，理性認識和看待目標教學
自20世紀50年代美國心理學家布魯姆等人提出教學目標分類理論以來，目標教學得到了廣泛的重視和研究。所謂目標教學，是指確立教學目標后圍繞目標實施教學并根據目標評價教學效果的課堂教學過程。目標教學的稱謂是我國為強調教學目標在整個教學過程中的重要地位故而稱之。
具體而言，目標教學具有五個特征：一是以單元作為控制教學過程的基本單位。將教材按照其內在的知識結構分為若干相對完整、獨立的單元，在整體設計和分節授課的基礎上，把單元知識系統化、結構化，以單元達標作為控制教學過程、提高教學質量的基本步子，在實現單元目標后，再進行下一單元的教學。二是以教學目標為中心組織教學活動。教學目標是一切教學活動的出發點和歸宿點。三是以異步教學作為教學的基本組織形式。教師的教學只有盡可能適合每個學生的特征與需要，才有可能使不同的學生學會同樣的教學內容，達到同樣的教學目標。為此，必須把集體教學與個別化教學結合起來。四是以可控變量作為優化教學過程的著力點。影響教學目標達成的因素有些容易改變，有些則較難改變。教師要通過操作和調控那些較易改變的教學因素優化課堂教學。五是以教學評價作為教學活動高效運行的保證。目標教學借助教學評價建立的自我反饋矯正系統，為教學質量的大面積提高提供了監督保障機制。
二、研讀新課標，厘清語文課堂教學目標的設計思路
1．整合“三個維度”，確立課堂教學目標的標尺。2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》中明確提出，語文課堂教學目標的設置應從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度進行。在這三個維度中，知識與能力是基礎，是核心，是實現過程與方法和情感態度與價值觀兩個目標維度的載體；過程與方法是鏈接知識與技能和情感態度與價值觀兩個維度的橋梁；情感、態度、價值觀是教學中知識與技能、過程與方法的升華。三個方面并非簡單的并列關系，而是彼此滲透、相互融合，統一于學生的成長與發展中。新課標強調注重學生語文素養的整體提高，那么在課堂教學過程中，教師在課堂教學目標設置過程中就應力求做到三維目標的有機整合。一是重視情感態度價值觀的正確導向，明確“導向”的重點是“高尚的道德情操和健康的審美情趣”；重視熏陶感染、潛移默化，避免“貼標簽”式的教育；教師努力提高自身的語文素養。二是關注學生的學習過程和方法。多給學生聽說讀寫的實踐機會；善于將課內學習引向課外，將課外學習引入課內，有計劃，有意識地作出安排，做好引導；課內的“拓展活動”和課外的綜合性學習活動都要注意“量”的問題。
2．協調“三個關系”，關注語文課堂教學目標的特性。在語文課堂教學中要科學地制定教學目標，教師要正確地把握以下三個方面的辯證關系：
首先是語文課堂教學目標的內隱性與外顯性。由語文學科性質所決定，語文教學目標具有鮮明的內隱性和外顯性。當然，教學目標的內隱與外顯都是相對的，教師在設置教學目標時，既不能為了使教學目標便于交流、測量與觀測，而過分強調行為化目標的價值，也不能為了強調情感體驗等內隱目標的重要，而排斥行為目標的價值。其次是語文課堂教學目標的收斂性與開放性。在語文教學過程中，不難發現，越是低層次的教學目標越容易在較短的時間周期內達成；越是高層次的教學目標，特別是能力和情感發展目標，達成周期越長。這就要求語文教師在設置教學目標時既要具體、明確，又要有一定的開放性，有些目標允許在較長的時間內達成。再次是語文課堂教學目標的預期性與非預期性。在語文課堂教學中，教師必須處理好預期性目標與非預期性目標的關系，不失時機地抓住課堂教學中出現的任何教育機遇。
三、在新課程理念下有效設置課堂教學目標
2001年《九年義務教育語文課程標準(實驗稿))中明確提出，在語文教學實踐中，應積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一教學理念為我們準確把握和設置語文課堂教學目標提供了新思路。教師的課堂教學過程應該是教師完成與編者的對話，與作者的對話，充分考慮與學生的對話的過程。也就是說，語文教學目標的設置，教師必須首先考慮到作者、編者的意圖和語文教學的總導向性，考慮到學生的接受能力，尤其是課時目標，它應該是整個語文教學過程中的一個小小的鏈節，所有的課時目標之和就等于整個語文教學的總目標的完成。所以每一個課時目標必須像指南針一樣堅定不移地指向語文教學的總目標。這就要求我們在設置教學目標時就要做到：
1．教師應多角度全方位理解教材，確立教學的側重點。教師如何理解和把握教材，這一點，對確定教學目標至關重要。教師首先要仔細鉆研教材，在多方收集教材反復閱讀教材的基礎上做到透徹理解課文，才能獲得對課文的深層次感受。如在教學《晏子使楚》一文時，通過多次閱讀課文，教師體會到晏子和楚王的對話部分應是本文最精彩，也是最容易激發學生思維共鳴之處。在設置教學目標時教師很自然就應把教學重點放在如何引導學生通過欣賞晏子和楚王的精彩的對話，來體會晏子嚴密的邏輯思維，而喚起自身的體驗。有了明確的教學目標，教學重點顯然就是通過體會對話語句中的重點詞語來把握人物思想感情，了解人物性格特點。做到了這些，引導學生學語習文的目的也就很容易達到。
2．善于引導學生和文本對話，從學生學的角度確定教學目標。教學目標的確定要以學生的發展為著眼點，要充分考慮到學生的已有知識積累、生活積累和思想認識水平，關注學生的興趣點、障礙點和發展點，將學生的昨天、今天、明天綜合在一起，把握學生在學習過程中可能產生的問題，有針對性地確定恰當的教學目標。不同個體對文本的解讀是不同的，教師不要把自己對教材的理解強加給學生，而是要引導學生跟文本對話，喚起學生對所學內容的新體驗。這就要求教師在備課過程中要善于從學生學的角度，思考學生在學習過程中會遇到哪些困難，幫助學生解決困難這一方面去確定教學目標，完成教學任務。而我們的課時目標考慮較多的是教參，是考試的內容，是課文的內容，對教學對象考慮得少，對教學的導向性考慮得少，對教學方式考慮得少。過分的依賴教參限制了老師和學生創造力的發揮。切實可行的教學目標，能激發學生的成就感、求知欲和創造力，最大限度地調動學生的主動性、積極性和創造性，開發學生思維的張力，活躍教學氣氛，促進教學活動朝著高效快速的方向發展。
關鍵詞:中職數學;課堂教學;微課
1巧用微課視頻導入新課，激發課堂活力
課堂導入是教學的主要環節之一，導入是否有效，是否精彩直接決定著課堂教學的效率。所以，我們教學者一直都在探索課堂導入策略，不斷優化課堂導入內容，希望能夠以課堂導入為載體，助力課堂教學，提高學生課堂參與度。微課的引入正好可以幫助我們更好的進行課堂導入，讓課堂導入變得更精彩，更吸引學生的眼球，更容易調動學生的積極性。例如教學“閱讀與欣賞解析幾何的創始人———笛卡兒”這一知識時，我們就可以導入一段關于卡迪爾的視頻資料，通過資料認識和了解卡迪爾，以名人效應激勵學生努力學習，激發學生學習興趣，調動學生的求知欲望。當然，微課具有這樣的價值，我們也不能隨意設計課前導入內容，仍然需要注重微課素材的運用，其必須是符合課堂教學內容的，也必須是符合學生身心發展規律的，更應該是切合實際的，切記“漫天夜談”，嚴格以調動學生積極性，提高學生課堂參與度，充分發揮學生主體地位，引導學生積極探知，層層遞進為目標。
2利用微課講解抽象知識，有效突破數學重難點
微課的特點除了短小精悍之外，還有一個凸出的特點就是針對性強，因為微課時間段，所以設計到微課中的教學內容往往都是具有明確教學目標和任務的，基本上都是教學的重難點，將學生課堂上不容易掌握的重難知識點，容易出錯的知識點制作成微課，進行精密分析，更容易突破教學難點，克服數學教學障礙。所以，我們在利用微課時也需要注重微課的有的放矢，目標明確原則，保證每個微課的主題都非常明確，幫助學生順利突破課堂教學知識難點。例如教學“直線與直線、直線與平面、平面與平面垂直的判定與性”這一知識時，我們就可以將多幅圖片制作成一個簡短的微視頻教學，視頻呈現的主要內容是隨著太陽的移動，旗桿與它的影子所成角度是多少?引導學生探究問題:隨著時間的移動，影子位置發生變化，分析旗桿和影子所成角度是否會發生變化?旗桿與地面其他直線的關系是怎樣的呢?對于此類圖形變換問題，如果采用傳統的講授方式，空間思維稍差的學生很難真正理解概念知識，但如果運用視頻動態呈現變化，問題也就迎刃而解了。
3利用微課進行課外作業輔導，實現鞏固復習
微課是信息技術發展的產物，是便利學校教與學的有效教學工具，利用微課不僅可以趣味性導入新課，針對性教學，同時還可以引導學生完成課后作業，實現課外作業輔導，拓寬課堂教學渠道，為師生提供一個便利的交流平臺。教學每一單元內容后，我們只需要將課外輔導的習題講解制作成微課，上傳，就能使的每個學生都能在課外時間自主上網學習。如此一來，既解決了課外作業輔導時間少、內容多之間的矛盾問題，同時又避免了大班制學生個體差異帶來的教學難題。最重要的是教師可以制作有針對性的微課，實現課后一對一的教學輔導，學生可以自由下載微課視頻，對自己掌握不牢固的知識可以進行重復復習，將自主權交于學生，既解決了遺留問題，又夯實基礎，一舉兩得。需要強調的是，我們教師必須靈活運用微課，針對學生個性差異，我們也可以開展“微課專題教學”，比如學習能力強的學生，我們可以開展拓展性專題學習;對于學習基礎差的學生，我們則重點以課內知識夯實為主，加強課內知識訓練。避免“差生吃不了，優生吃不飽”的現象發生。
關鍵詞：山區初中 文言文教學 夯實基礎 趣味課堂
進入初中階段后，語文課本中開始出現文言文，新課標對文言文教學提出了一定的要求，這對山區學生來說，難度相當大。因為，大多數的山區初中還沒有改變以講代讀、以練代讀的教學模式，這使得學生沒有機會去思考、感悟，以致大部分學生的文言基礎不扎實，部分學生甚至對語法知識一竅不通。此外，大多數山區學生家庭條件差，買書少，閱讀面窄，對文言文課文內容較難理解。
面對這些課文，學生很容易喪失學習的興趣。對于大多數老師和學生而言，學習文言文的目的很明確――應付考試，文言文教學籠罩著應試教育的沉重陰影。由于文言文識記內容較多，考試時多是以解釋加點的字詞和翻譯句子為主要內容，導致有些教師在教學過程中，忙于串講某些字詞句的意思，只管學生閱讀譯文，背誦某個詞語的意思或句子的正確翻譯。在這種狀況下，文言文教學就變成了文言文翻譯，教師串講灌輸，學生死記硬背，結果陷入“教師越來越難教，學生越來越厭學”的惡性循環中去。課堂沒有互動，沒有激情，課堂氣氛沉悶。學習一段時間后，學生的興趣就會喪失殆盡。
到底如何才能擺脫山區初中文言文教學的種種困境，提高文言文教學的有效性呢？筆者認為，既要夯實學生的基礎，更要營造趣味課堂。
一、夯實學生的基礎
初中學生學習文言文只需要理解并翻譯文中的句子。但是這是以有一定的翻譯理解基礎為前提的，對于山區而言文化底蘊的缺乏，也使學生基礎學習有限，對語言的學習能力也具有一定的局限性，對教師的依賴，以及主動學習能力相比較而言差都照成了他們與其他地區的差異，針對這種現象，應該做到以下幾點：
（一）注重預習，要求學生初步疏通字詞，解決文言文朗讀障礙，標記陌生字詞和疑難問題，使聽課更有針對性，提高課堂效率。有效的利用課堂時間，有計劃的進行小組分工學習，使每個學生參與學習中，對課文內容有個基本的認識，然后適當的整體需要標記的、會涉及到的知識點。
（二）在課堂教學的過程中，讓學生當堂記住重要知識點，第二天復習，強化記憶、積累知識。通過熟讀、背誦到最后知識的融會貫通都需要學生在平時學習中的理解力、運用力的提高，引導學生對所學的知識進行反復操作，歸納、總結。
（三）對學生適時予以點撥。一方面，要點撥字詞句的理解。另一方面，要點撥文章思想內涵的理解、文章結構與語言特色歸納。
（四）利用課堂檢測鞏固知識。就是做到“日日清”。檢測的題目不宜多，宜精。有效率的訓練、培養學生。
二、營造趣味課堂
針對山區學生的特征，教師對課堂教學應該抓住這些本質，保留他們的好奇心，和對未知事物充滿的積極性，進行學習。而不是單一的、枯燥的進行教學，這樣只會引起學生的逆反心理，要生動、形象的進行講解，使學生自主、主動的學習，具體做法如下：
（一）讀法多變以誦“趣”，營造趣味課堂。
首先培養學生會讀書。使學生從讀書的過程中去學會感知、認識、了解。一般而言讀書主要是誦讀，但是這樣比較單一，乏味，所以可以有針對性的進行仿讀、解讀、悟讀、品讀、美讀等，提高學生的積極性。
（二）合作探究以激“趣”， 營造趣味課堂。
文言文課堂要活起來 、動起來，讓學生大膽參與教學活動，教師應摒棄獨占課堂，串講到底的“一言堂”式傳統教學方式。要以學生自主學習為主，培養學生的自我學習能力。
在文言文教學中應該重視師生、生生之間的互動。而合作探究則是實現多向互動的最佳形式，因為合作探究是以學習小組為基本組織形式，便于在課堂教學中應用；而且它是以團體成績為獎勵依據的，不但有利于培養學生的分工協作能力，而且把競爭引入課堂，在調動學生興趣的同時，增強了他們的參與意識。提高他們的學習熱情，促進課堂知識的學習。
（三）課堂演繹以增“趣”， 營造趣味課堂。
課堂演繹包括學生的演繹。初中階段的文言文篇幅較長，故事性弱而說理性強，如果文言文教學一味采用填鴨式，滿堂灌的方法，就會造成學生情緒低下，聽課乏味的狀態，表演性教學方法的介入一定程度上能改變語文教學中的這種狀況，讓學生對文本產生真切的情感體驗，享受成功的快樂，激發學習興趣。文言文畢竟是古人對古代事物的寫照，時代的變遷可能會給學生心理上造成一定的隔閡。如果能為學生創設一定的情境，就可以幫助他們更好地理解文本，同時又能調動學生的積極性，發揮他們的想象力和創造力。
課堂演繹也包括教師的演繹。教師的演繹，主要是指利用對教學內容的理解，為了充分調動學生的積極性，激發學生的興趣，引起學生的注意力，利用自己的適當的肢體動作和表情變化，或是對文本的內容進行表演性的朗讀，或是對對關鍵情節和內容作出形象化的解說和模仿，對文本的內容進行還原，造成教學過程中的形象性和具體生動與可感性，讓學生從中得到審美的體驗和認識。語文教師的演繹，最主要的是體現在語言上。
總之，面對山區的學生，面對晦澀的文言文，既要夯實學生基礎，更要營造趣味課堂，力求讓山區初中文言文教學有趣有效。當然，教無定法，老師們可以在課堂教學中大膽嘗試，力爭創造出高效實用的教學方式來，讓文言文教學走進一片艷陽天。
一、兩者之間的不同點
（一）教學形式上的不同
在中學音樂課堂活動設計過程中，我們主要的設計觀念是讓學生內心能夠得到發展。在進行活動過程匯總時我們不難會想到的一點就是讓學生能夠動起來，通過行動讓學生去感受音樂，通過行動讓學生能夠發自內心的享受音樂，內心能夠得到不斷的陶冶，這是我們音樂課堂活動設計的宗旨所在，也是我們開展課堂活動設計的準則。而中學音樂教學過程中主要以音樂的理論知識與基本技能訓練為主課堂教學模式，其最主要的特點就是要有一個良好的教學氛圍，以教學步驟為基礎，按部就班地培養為主要思路。兩者的不同之處就是相對“動”與“靜”的教學形式不同，這兩種不同的教學形式各有其優勢也同樣存在不足，我們應該充分地認識到這一點。
（二）教學手段與方法之間的不同
在兩種教學模式之中，教學手段與方法之間存在很多的不同之處。對于課堂教學活動設計來講，我們主要的教學方法與手段就在于與學生進行的互動交流比較多。在進行中學音樂課堂活動設計時，教師通過不斷的引導能夠使學生朝著正確的方向用心靈感受音樂，這樣學生的內心才能夠得到改變，對于學生情感的認知才能夠起到一定的促進作用，讓學生的內心能夠變得更加細膩，能夠去感受生活，這是我們課堂活動設計主要遵循的教學方法和手段。而音樂課堂教學則不然，在教學過程中教師主要進行有規律的引導，與學生的互動并不多。在教學過程中主要強調的是基本的訓練過程，以及基礎知識的掌握過程，音樂課堂的靈活性比較小，需要按部就班進行地教學。教學手段和方法也是比較老套的，一般以重復練習的教學方法為主。從這我們就能夠看出兩種教學模式在教學手段以及教學方法方面存在的不同之處。
（三）教學內容上的不同
在教學內容上，兩種教學模式之間的不同之處有很多，課堂活動設計過程中沒有固定的教學內容，只是針對學生自身能力應該得到培養這一點進行課堂活動內容設計，具有很大的靈活性。而中學音樂課堂教學過程中的教學內容是很明確的，比如，在某一時間內對于某一理論基礎應該做怎樣的講解，都要在教學過程中體現出來；對于學生應該進行哪一方面的訓練，應該達到什么樣的效果，也都可以清晰地表現出來。這就是在教學過程中音樂課堂教學內容固定的一種表現，所以在整個教學過程當中，學生自身的學習積極性會受到一定的影響，課堂教學效果并不盡如人意，對于這一點我們應該充分認識到。從上述的論述中我們可以看出教學內容也是兩種教學模式的不同方面。
（四）教學氛圍的不同
中學音樂課堂活動設計對于課堂氛圍的要求則是比較高的，它要求我們在進行課堂活動設計時對學生的積極性需要不斷地調節，要求學生對于音樂的認識有所改變。而中學音樂課堂教學則不是這樣，教師對于學生課堂氣氛的要求并不是很高，僅需要保證一個良好的氛圍讓學生能夠得到更多地練習基礎知識的機會，使學生自身的基本訓練能夠得到夯實。我們從這一點就能看出兩種教學模式對于教學氛圍的要求也是有所不同的。
二、兩種課堂教學模式的合并與互補
（一）兩種教學模式之間注重“動”與“靜”結合
在進行中學音樂課堂活動設計與課堂教學過程中，我們應該倡導兩者進行動與靜的結合，在課堂活動設計中將“靜”這一種教學形式融入其中，讓學生可以在一定的時間內能夠充分體會音樂的意境。在課堂活動中融入學生的基礎知識以及訓練，這對于我們課堂活動設計提出了新的要求。而在課堂教學過程中，讓學生能夠相對的“動”起來，使學生自身的思維方式可以得到轉變，讓學生與教師的互動增加，這對于我們教學氛圍的改變有著非常積極的作用，同時這也是新課標給中學音樂課堂教學提出的新要求。我們在教學過程中應該深刻地認識到這一點，在教學的形式上要進行兩者的融合，起到化解兩者之間矛盾的作用，滿足我們中學音樂教學的需要。
（二）教學方法應取其長避其短
在教學方法上，兩種不同教學模式應該進行相互的融合。在音樂課堂活動設計過程中讓傳統教學手段的優勢能夠得以發揮，這樣可使學生能夠掌握更多的基礎知識，同時使他們的內心得到充分的優化，進而使我們課堂活動設計更加有意義。而在課堂教學過程中，教師應該多與學生進行互動交流，讓學生能夠真正地認識到音樂課堂教學過程中音樂的體驗起到的積極作用，同時也可以使學生自身的樂理以及基礎知識得到進一步夯實，學生內心的滿足感也可以得到進一步的增強。這正是兩種不同教學模式所要達到的共同的教學目的。
關鍵詞：開放性課堂物理教學促進作用
美國心理學家羅杰斯認為：“人類有機體有一種自我主動學習的天然傾向。”他主張：“人的學習應以自主學習的潛能發揮為基礎。”認識心理學認為，學生的學習過程是建構自己認知結構的過程。現代教育理論認為：教師和學生是教育活動中的兩個基本要素，學生是受教育者，但不是完全被動地接受教育，而是具有主觀能動性的，一切教育的影響必須通過學生的主動參與才能達到預期的效果。著名文學家、教育家葉圣陶先生說：“教，是為了不需要教。”“不需要教”就是使學生在實踐中學會了學習，達到了“不需要教”的境界。夯實“終身學習”，這也是教育的終極目的。
一、開放性課堂的意義
開放性思想，我認為，開放性不只是形式的開放，更是一種思維，是一種習慣。開放性的課堂不能簡單地被理解或執行為自由式（或放羊式）課堂教學，它應該有先進的教育思想和科學的教學方法作指導。其次，開放性的課堂不能簡化為一種課堂教學模式，因為它不可能有固定不變的教學程式。開放性課堂應作為一種教學思想指導全過程，只有這樣，我們才能真正領悟開放性課堂對教學的幫助作用。
開放是為了融合，在融合中求得最佳效果。因此，開放性課堂教學作為一種與封閉性課堂教學相對立的課堂教學模式，其生命力正隨著課堂教學改革的深化而不斷地展現出來，且對教學成效的幫助也日見突現。
二、物理課堂如何開放
課堂教學從封閉走向開放是在三個維度上同時進行的，這三個維度分別是：教師與學生的心理空間由封閉到開放到融合，教材的知識空間與學生的經驗空間由封閉到開放到融合，課堂的學習空間與學生課外的生活空間由封閉到開放到融合。
其中，師生間的心理空間關系是決定課堂活動性質的基礎，因此，同學型師生關系的確立是開放性課堂教學的首要特征。確立同學型師生關系是對教育本質的自然回歸。孔子強調“教學相長”，教師教的過程也是學習的過程，只是與學生的學習內容有所不同而已。因為同是學習者，所以，學生因與教師的角色不同而形成的心理壓力就會減輕，他們對教師會產生一種心理認同感，這種心理認同的結果是心理自由，而有了心理自由，學生就不會產生逃避的需要。同學型師生關系的確立是教師放下對學生行為的控制心理，糾正對學生人格的藐視態度，向學生開放自己的心理空間，并以此贏得學生信任進而彼此接受的開放過程。這一開放過程無論對教師來說還是對學生來說都是一種情感享受，它為開放性課堂教學的實施奠定了良好的心理基礎。
隨著學習材料的來源多樣化，活動成為學生參與課堂教學的主要形式。信息技術的發展使教育時空觀發生了重大變革，書本不再是學生獲取知識的唯一渠道，教材也不再是學生課堂學習的唯一材料。學習材料來源的豐富化、多樣化要求學生必須學會選擇與整合，而活動（包括討論活動、實驗活動、實踐活動等）是整合學習材料最有效的形式。在開放性的課堂教學中，活動成為學生參與課堂教學的主要形式（活動被區分為集體活動與個體活動，這兩種不同主體的活動是相輔相成的）。
原有的課堂紀律受到挑戰，學生參與了學習規則的再制定。在課堂學習從封閉走向開放的過程中，原有的一些紀律規定受到了挑戰，為了使開放性課堂能夠順利進行，學生開始將游戲規則的概念引入學習活動中。與遵守教師制定的課堂紀律相比，學生更樂于遵守大家約定俗成的游戲規則；違反前者大不了換來老師的一頓批，而違反后者，也許將被同伴擠在游戲圈外，那將是十分痛苦的。在開放性課堂中，師生關系趨于和諧，統一嚴肅的教學活動逐步轉變為認真活潑的學習活動。在這一過程中，學生會自然而然地參與學習規則的制定，這些規則大多是經過反復磨合后確定的、約定俗成的游戲規則，它們對學生具有強大的約束力。事實表明，開放性教學是教育信息化、教育現代化的必然結果，是值得我們每一位教育工作者研究并身體力行的。
我想把開放性課堂形成一種新的課堂形式，并將其融入到日常的教學當中。根據具體的實踐看，通過開展開放性課堂活動，我的學生對物理的學習興趣更高了，更積極主動了，知識掌握得更扎實了，在生活中物理知識運用得更熟練了。總之，開放性課堂這種教學模式為提高物理教學起到了很大的促進作用。
參考文獻
1、《基礎教育課程改革指導綱要》（征求意見稿）.教育部基礎司。
2、郭慧《開放性課堂的基本特征》.《中小學管理》，2002年3月。