時間：2023-07-05 16:22:08
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關鍵詞：檔案管理；農業科研；項目庫建設；效能作用
我國現行科研體制以“課題制（也稱項目制）”為主體，全國各地無論是高等院校還是科研院所，無不把項目作為一個單位的立身之本，圍繞項目為中心，開展項目申報的前期論證與立項申請、組織實施項目研究及技術攻關、完成對項目成果的總結鑒定并申請獎勵，已經成為高等院校和科研院所日常工作的三部曲與主旋律。在項目決定生存的大環境、大背景下，如何建設好一個單位的科研項目庫，提高項目申報的成功率，多拿項目，多出成果，已經成為制約單位發展的瓶頸。這些問題，表面上看起來似乎與檔案管理沒有瓜葛，實際上密切關聯。這里就以本單位近年來的工作實踐為例，談談檔案管理在農業科研項目庫建設中的效能作用。
1 建立“三農”問題檔案登記制度，發揮檔案管理的能動性作用，建設開放性項目儲備庫，立足從“備案”研究到“立項”研究
科研項目申報過程中，最大的窘境莫過于沒有項目可報。以往每到各級各類研究項目申報通知下達的時候，各單位總要召集相關研究人員來想辦法、出點子，臨陣磨槍，臨時拼湊出幾個項目來上報，但結果往往不盡如人意，獲得立項的機率很低。為了做到未雨綢繆，使項目申報更有的放矢，近年來許多科研單位紛紛建立起自己的項目儲備庫，并把它當作一項常規性的工作來抓。例如，我院就明確提出，農業科研要服務“三農”，要針對農業生產實踐過程中出現的問題，確立研究課題，建設開放性的項目儲備庫，把它作為申報各級各類研究項目的準備。
所謂建設開放性的項目儲備庫，就是要求科研檔案管理部門，對農業、農村、農戶遇到或報告的問題，及時登記備案，并把它納入到科研項目儲備庫中；進而篩選出在生產生活中急需解決的、有研究價值的重要問題，然后組建專門的課題組，立即開展研究工作；經過一段時間的培育性研究，在找到解決問題的基本思路和應對策略后，采取成熟一個申報一個的辦法，正式申報各級各類研究項目，爭取立項，從而實現從“備案”研究到“立項”研究的過渡。這樣，既避免閉門造車，解決了農業科研與生產實踐脫節的問題，又為項目儲備庫的建設找到源頭活水；而且由于有了比較扎實的前期研究基礎和相對可行的研究對策，申報立項過程往往水到渠成，命中率很高。以我院取得顯著社會經濟效益的“歐鰻夏季暴發性疾病病因及其綜合防治研究”項目為例，該項目就是在接到水產養殖戶有關魚病報告后，從“備案”研究開始，逐步過渡到“立項”研究的。
其中，建設開放性項目儲備庫的一個關鍵性環節是“備案”，即做好“三農”問題的檔案登記工作，這是建設開放性項目儲備庫的基礎，是能否找新的項目增長點的關鍵，同時也是后續組建專門課題組、開展科研資源配置的依據。“備案”不是機械地記錄，而是能動分析和敏銳覺察的過程，因為很多時候農戶報告的問題，是已經研究過并且得到解決的不是問題的問題，這就要求科研檔案工作人員對單位已有研究成果有一個總體的把握；其次，農戶報告的問題蕪雜眾多，怎樣辨析出哪些是有研究價值的問題以提交決策，這就要求科研檔案工作人員對于農業科研發展動態有基本的了解。這些說明，科研檔案管理部門的職能正在悄然發生變化，實際上已經兼具了科研情報收集、編發等職責功能，它無形之中對科研檔案工作人員的素質和能力提出了更高的要求，否則很難創造性地開展工作。
2 發揮科研檔案的儲備價值和綜合應用功能，發掘傳統學科優勢，優化科研資源配置，實現項目成果管理方式的更新升級
其實，項目庫作為科研項目的統計方法和管理手段早已存在。不過，以往所謂項目庫建設主要是指項目成果的管理，目的是搭建一個平臺，以此來展示一個單位已經取得的項目及成果的數量和級別，證明單位的科研實力，相關數據則主要應用于總結報告、報表統計、對外宣傳等。換言之，以往所謂項目庫建設僅僅是一個單位科研成果檔案的自然記錄，這種僵化的管理模式顯然已經不能適應“課題制”的需要，必須作出更新和升級。
1.1 實現項目成果管理方式的更新和升級，首先要發揮科研檔案的儲備價值，發掘出傳統學科的優勢
體現在項目申報的具體過程中，就是要能在熟悉的地方發現風景，從傳統優勢學科中找到新的項目增長點。 例如，我院稻麥研究所早在上世紀五六十年代，就對冬季農業開發進行過系統深入研究，并且取得一系列重要成果，但是隨著世易時移，原有研究團隊的很多成員逐漸退休或實現研究轉型，這一傳統學科的優勢也逐漸被淡忘和消退；九十年代中期，該所研究人員在查閱科研檔案過程中，敏銳注意到這一學科的傳統優勢和研究潛力，立即組織相關人員成立“南方冬季農業開發”課題組，在發掘傳統優勢的基礎上，針對新時期南方冬季農業開發中出現的新情況、新特點等開展深入研究，提出了一系列因應策略和改進措施，取得顯著的社會經濟效益，該課題不僅獲得立項，而且研究成果還獲得國家科技進步三等獎。
1.2 要發揮科研檔案的綜合應用功能，優化科研資源的配置，做大做強科研產業，爭取拿大項目、出大成果
以我院食用菌研究開發為例，由于很多學科都與食用菌存在密切關聯，而且食用菌本身屬于生活消費資源，市場轉化程度高，開發前景廣闊，所以我院土肥所、植保所、地熱所、稻麥所等下屬科研單位，都分別從各自學科角度出發對食用菌進行研究和開發，一時之間形成“百菇爭鳴，百菌齊放”的繁榮局面。不過，從對科研檔案數據的統計分析中可以看出，繁榮背后也潛存著發展規模小而全，拿不到大項目、出不了大成果，以及不良競爭等危機或隱憂。因此，整合食用菌研發隊伍、優化配置科研資源、做大做強食用菌產業成為大勢所趨的當務之急。通過調集相關單位的科研檔案資料，并進行相關數據指標進行量化比對，我院最終確定整合全院食用菌研發力量的最佳方案，成立了食用菌研究所，食用菌研究與開發學科從此告別小而全的發展格局，一躍成為全院的優勢學科。
隨著科研改革形勢的發展，目前很多科研單位都把自身內部科研項目庫建設細分為項目成果庫、在研項目庫、已申報項目庫和項目儲備庫四個門類。檔案管理的效能作用不僅僅局限在項目儲備庫和項目成果庫建設領域，它廣泛運用和作用于科研項目庫建設中的全部過程和所有門類，在當前這種項目決定生存的大環境、大背景下尤其值得研究和關注。
參考文獻
[1]趙美婉：《淺談檔案信息數字化建設與檔案提供利用》，《山東檔案》2007年第7期，第19-20頁。
[2]左天鳳：《淺議農業科技項目庫建設》，《河南科技》1998年第10期，第37頁。
[3]張登宏：《行業高職院校科研項目庫建設的研究》，《江蘇高教》2011 年第2 期，第145-147頁。
一、加強理論培訓，強化科研意識
1、圓滿完成培訓工作。今年上半年，突如其來的“非典”給學校工作帶來極其的不便，但我們依然按照2002年制訂的《教科研培訓計劃》，一手防非典，一手抓培訓。針對不宜大面積集中的實際，我們積極挖掘各校的內部潛力，以教師自學、小組討論為主要形式，提倡自我反思，自我提高。全鎮所有在職小學教師參加了培訓，參加培訓率達到100％，其中71位教師撰寫了課題實施方案，交案率達到100％，71位教師參加了市進修學校的教科研專題測試，通過率達到100％。圓滿完成了培訓工作，提高了教師的科研意識，提升了教師的科研水平，為深入進行教育科學研究奠定了堅實的基礎。
2、拓展教師學習空間。2003年，是我校教育科研學術氛圍較濃的一年。一是“請進來”。6月，邀請市教科所副所長徐炳炎到校作了《新課程理念下的教科研工作》的專題講座；8月，邀請市教師進修學校書記徐金珠到校作了《做一個智慧型的教師》的主題報告；同月，邀請衢州市教育局基教處楊治平老師到校作了《新課程標準的思考》的學術講座。與名家、名師面對面的交流，近距離的接觸，使廣大教師受益非淺。二是“走出去”。上半年，教科室主任參加市教師進修學校組織的教科室主任培訓，并赴臺州進行考察學習；暑期，選派優秀教師參加了新課程通識培訓；下半年，組織教研組長參加教研組組長培訓。各類培訓結束后，由培訓教師組織全體教師進行了二級培訓，從而達到全體提高，全面優化的目的。
二、完善規章制度，規范科研工作
1、健全管理機構。2003年，我校申報的課題達到了5項，為了進一步加強科研管理的實效性，校教科室開始推行課題組長負責制，由課題組組長主持本課題的研究，教科室給予協調指導和幫助，形成了教科室——課題組長——課題組成員三級科研管理網絡。
2、制定科研規劃。根據市教育科研規劃辦公室編制的《“十五”后三年教育科研課題指南》，結合本校的實際，教科室組織力量制訂了《石門鎮小學2003——2005年教育科研規劃》。根據這個規劃，教科室制訂了2003年的教科研工作計劃，給全校的教育科研工作指明了方向，明確了目標。
3、完善規章制度。為了保證課題研究的實效性，科研成果的實用性和可推廣性。我校依據衢州市、江山市兩級教科所的有關課題管理規定，制訂了《石門鎮小學教育科研工作管理實施細則》、《石門鎮小學教育科研學習制度》、《石門鎮小學教育科研研究制度》、《石門鎮小學教育科研立項課題管理辦法》等一系列規章制度。
三、開展科研活動，提升科研成果
1、開展課題研究。1月，衢州市和江山市2002年度的課題研究成果評比結果揭曉，鎮中心小學的衢州市一般規劃課題《小學生發展性學習習慣培養的研究》獲三等獎，江山市一般規劃課題《輕松愉快，自主發展的課堂教學模式研究》獲二等獎。2月，教科室組織全體課題組成員，對2003年度衢州市一般規劃課題《農村小學開展語文綜合性學習的策略研究》進行了階段總結，并形成了階段成果報告，印發給每位教師。10月，教科室又組織全體課題組成員進行了全面總結，理清了一年來的研究成果，形成了研究報告。11月，將該課題的研究成果報告上交衢州市教科所鑒定。
2、積極申報課題。由于上半年經過了教育科研的全員培訓，教師們的科研意識普遍增強，2004年的課題申報工作也異常火熱。教科室共收到課題研究方案6份，經篩選后，選擇其中了5份上送市教育科研規劃辦公室申報立項。5項課題全部通過審定并立項，其中由教科室申報的課題《農村小學開放性作業的設計和評價策略的研究》被列為衢州市2004年度重點規劃課題。立項課題數量之多，級別之高，創下了我校歷史之最。
3、組織論文評選。5月，教科室組織教師參加了市學科論文評比活動，共收到論文36篇，經過評選，選出了其中的22篇上送到市教科所評選。6月，評選結果揭曉，我校共有17篇論文獲獎，其中徐強老師的論文《對中小學生性教育的幾點思考》獲一等獎，葉立忠和姜利紅老師合寫的《以開放的少先隊活動為載體，引導學生德育自化》獲二等獎，獲獎數量和獲獎等次在農村小學中名列前茅。
4、深化科研內涵。科研的目的是提高課堂教學效益，科研的著眼點應該在課堂。要走教育科研的內涵發展之路，就要把課題研究真正落實到課堂中去。為此，教科室和教導處緊密合作，通過開展聽課、評課，著力在課堂中發現問題，形成研究課題；著力在課堂教學落實研究成果，檢測研究成果，為深化學校教學改革，實施素質教育，提高教育質量，提供優質的服務。
教育科研是一項長期而艱巨的工作。2003年，教科室雖做了一些工作，取得了一些成績，但還存在著一些問題，如教師的科研實踐能力尚有不足；群體科研的氛圍尚未形成；村級小學的科研工作尚未啟動。
教育科研是學校進步的不竭動力，教師又是教育科研的主體。2004年，我市將全面推行基礎教育課程改革，對全體教師而言，既是一次挑戰，又是一個機遇。在新的一年，我校教科室力求以課改指導學校的教科研工作，大力倡導教師在課題研究中領會課改精神，把握課改方向，適應課改要求，不斷提高自身業務能力和水平，從而更好地推進教育現代化和素質教育。
中小學教師的教科研是基于學校實際工作，解決教育教學活動中、教師自身發展中的問題，側重于實踐中的問題解決與策略選擇。鄭金洲指出，中小學教師的教科研不僅包括課題研究，還包括學術報告、理論學習、教研活動、專題研討、教育論壇、論文評比、成果展示、經驗交流、編輯文集、出版刊物等。中小學教師的教科研范圍比較大，但是其規范性和學術標準是不能降低的，否則就是中小學教師教科研的庸俗化，進而失去了中小學教師教科研的意義。因此，中小學教師應當在教育科研中不斷提升自身的教育科研素養。
中小學教師的教科研素養內涵
中小學教師的教科研素養包括教育科研的知識、教育科研的技能、教育科研的觀念三個方面。
教育科研的知識，包括教育思想和教育理論的知識、教育科學研究方法論和方法學的知識。教育科研的成敗與教師采用的方法是密切相關的。教師了解教育科學研究的方法，并能在自己的研究中選擇恰當的研究方法，是中小學教師必備的教科研素養；教育科研技能，包括發現問題的能力、信息搜集和處理能力、將問題轉化為科研課題的能力、科研規劃與設計和組織能力、撰寫科研論文的能力。教師的教科研是以實踐問題為中心，要求教師從自己身邊尋找問題，并通過研究能夠有成效地解釋問題和解決問題；教育科研的觀念，包括問題意識、科研意識、理論意識、鉆研精神、嚴謹治學、合作態度、開闊的視野。
課題申報書中反映出的教科研素養問題
筆者在管理區域教育科學規劃課題的過程中，審閱過眾多中小學教師的課題申報書，近期又審閱了上一年度144個課題申報書，其中所反映出中小學教師的教科研素養問題具有一定的代表性。
1.缺乏基本的理論知識與科研方法
第一，大多數教師在課題設計論證中，沒有提及該課題的理論依據；即便提及課題研究的理論依據，也僅是寫了理論的名稱而已。
第二，研究方法選擇不當，操作錯誤。不管是否需要都會列出調查法或調查問卷法；是全樣本調查還是抽樣調查，調查范圍、調查對象全無涉及。可見，教師對調查法的理解和使用是片面和錯誤的，不可能實現調查的科學性和有效性。
第三，多種研究方法的名稱羅列，層次混亂。如觀察法、比較法、文獻法、調查法羅列在一起。再比如，調查法、實驗研究法、行動研究法，并列在一起；還有文獻研究法、實驗法、課堂觀察法、訪談法、問卷調查法羅列。這種研究方法羅列的混亂，也反映在課題研究思路上的混亂。還有的課題根本沒有列出研究方法，僅僅是敘述工作步驟。
2.選題難于切中實踐中的真實問題
例如，有的教師申報的課題名稱是《高中生學習動機的調查》，其實對于一線工作的教師，經常面臨的問題是學生缺乏學習的積極性和主動性。不同學校的學生學習動機和興趣是有差異的。如果能針對所在學校學生的特點，應用一定的教育理論，進行調動學生學習積極性的實踐研究，是非常有應用價值和典型意義的。但是教師找不到這個問題研究的切入點，制定了這樣一個專業人員研究的課題題目。這反映出教師欠缺發現問題、將問題轉化為研究課題的能力。
3.信息搜集與處理能力亟待提高
第一，文獻檢索途徑和方法不當。參考文獻反映課題申報者的研究背景和研究基礎，教師課題申報書中所列“參閱的主要文獻”數量過少，有的僅列了兩項。
關于參閱主要文獻的資料的形式，教師有很多錯誤的寫法，如文字，網站、網絡，學報。正確的是：書籍（名著要籍、專著、教科書、論文集、手冊、辭書、工具書）、論文（期刊論文、會議論文、學位論文）、文章（新聞報道、通訊）、研究報告、調查報告、統計報告、教育檔案（教育年鑒、調查報告、會議文件、資料匯編）、非文字資料（圖像、聲音）。“報刊名稱”錯誤的有：百度、豆丁。嚴格來講，它們是不可以作為學術研究的資料的。這些現象反映出教師找不到文獻檢索的途徑和方法。
第二，文獻檢索的準確性差。課題申報書中“主題詞”填寫混亂，也反映出教師不能準確地檢索文獻。一般在網絡數據庫中會通過輸入主題詞、標題、關鍵詞等來搜索文獻。主題詞確定混亂必然造成文獻搜索困難。不懂得“主題詞和關鍵詞的關系”使得教師在文獻檢索時，不能精準地找到文獻。
第三，對已有文獻缺乏分類、整理和判斷。課題論證設計中的“本課題國內外研究現狀述評”，實際上等于一個簡短的文獻綜述，其中應該包含該課題核心概念的界定、國內外研究現狀的述評。144份課題申報書，很少有教師在此界定核心概念。國內外研究現狀的述評空泛，所謂的述評，其內容與其課題的研究點，邏輯上還差很多層次。
4.設計研究方案的能力有待提高
課題申報書中的主題詞是根據研究內容而設定的。不會確定主題詞，或是確定錯誤，不僅影響到文獻的檢索，更說明自身沒有搞清楚課題的研究內容。這直接導致研究方案設計的失敗。很多教師在課題申報書的“本課題研究的主要內容、研究方法、手段、途徑”這部分，填寫的就是實際工作的操作過程。教育科學研究的行動路線是問題與假設、資料與證據、結論與討論，工作的行動路線是計劃、實施、檢查、評價、總結。很多課題申請書，甚至開題報告中，都是在敘述該項工作的進行過程，闡述工作的亮點，而非研究的切入點。
教師教科研素養存在問題的歸因
1.教師教科研的泛化導致對教師教科研要求的降低
雖然教師的教科研與研究機構的研究人員、大學教師所從事的教育科學研究是有差異的，在文獻研究和研究方法上不能以專家研究的標準來衡量教師教科研，但是“過于強調教師教科研與專家研究的差異將導致教師研究在學術價值上的自我貶值、在研究地位上的自我邊緣化、在研究過程上的作繭自縛”。（高遠才，2010）教師只有提高自身的教科研素養，了解教育科學研究的簡單規則和操作程序，才能保持敏感的問題意識和更加持久的研究熱情。
目前中小學教師教科研活動不少，課題也挺多，但是對教科研活動和課題研究的標準降低，導致中小學教師并沒有在持續的教科研中獲得能力水平的提高。
2.缺乏教育科研方面的培訓
職前培訓和教師繼續教育方面都缺乏有效的教育科研的培訓。職前，本科生這方面的培訓幾乎沒有，筆者接觸到的一些中小學教師在本科階段僅是學習過“教育學”和“教育心理學”課程，關于教育科研方面的知識掌握很少。有些研究生學歷的中小學教師，雖然有過教育科研方面的培訓和一定的研究經歷，但是進入教師崗位后，教育科研的意識和能力逐漸淡漠減弱。教師的繼續教育培訓，教育科研方面的培訓所占比例較少。
提升教師教科研素養的措施
面對教師教科研素養方面存在的問題，我們應該加強以下兩個方面的工作。
第一，加強教師教科研方面的培訓，無論是師范教育，還是中小學教師的繼續教育培訓，都應該重視教育科研意識、方法和觀念的培訓。
第二，規范教科研活動，尤其是規范中小學教師的課題研究。在規范的課題研究中培養、提高中小學教師的教科研素養。
對中小學教師教科研進行管理和指導，最直接的機構就是區縣一級的教科研機構。區縣教科研機構應通過對各級課題的過程性管理與指導，規范中小學教師的課題研究。從課題申報開始，開題論證、中期檢查、年度檢查一直到結題驗收，過程性管理要規范。避免有申報立項，沒有開題論證，沒有中間的過程研究，最后編纂一個結題報告就結題的現象；避免在研究過程中，發生研究方向偏差，使研究的內容與申報的課題不相符合，或者是所做的研究工作根本就沒有實際意義的現象。
在區級課題的申報階段，只要有研究價值和意義的課題，就可以批準立項，保護和鼓勵教師進行課題研究的積極性，并通過立項課題把教師帶到課題研究中來。在開題論證階段，規范開題過程把好開題論證這一關，必須讓課題負責人和整個研究團隊理清課題研究的思路，論證清楚研究目標、研究內容、研究方法、研究步驟、預期成果。只有論證清楚才允許其開題。在后續的年度檢查、中期檢查階段，嚴格按照開題論證的設計，進行檢查和指導。
總之，對于提高中小學教師的教科研素養而言，做一個規范的課題研究，要比做眾多不規范的課題研究，受益更大！■
參考文獻：
1.鄭金洲等著.學校教育研究方法.北京：教育科學出版社.2003.
我努力學習現代教育理論知識，為提高自身素質，我刻苦鉆研教材，努力將新的教學理念運用到自己的教學實踐中，使學生樂于學習，自覺求知，從教會學生學習方法入手，不斷提高學生學習能力，使課堂教學效率得到不斷提高。
認真備課，及時批改作業是我多年一來一貫堅持的原則。每備一節課都要既備大綱，又備教材，還備學生。有時還要查閱大量的有關資料，有時還要請教老教師，虛心向他們學習，直到自己覺得滿意為止。對學生的作業我總是認真細致的批改，連一個小小的錯誤我也不會放過。
在實際工作中，我充分發揮骨干教師的模范帶頭作用，時時處處以骨干教師的標準要求自己，無論在教育教學還是在課程改革中，我都努力學習別人的先進經驗，并且經常和年輕教師交流，在指導他們成長的同時，自己也學到了許多的教育理論知識，有多篇教育教學論文獲獎，XX年1月，申報的課題《小學數學活動課的實施與研究》被批準為莒縣教育科學“十一”五重點課題，最近我又申報了市小學數學子課題研究項目《有效滲透數學思想方法的策略研究》并且擔任該課題主要負責人。我不但在教學上取得了較為突出的成績，而且在教研方面也積極參與，多次參加省、市、縣組織的新教材培訓，多次舉行公開課培訓全鎮的教師。
盡管在教育教學這一片天地里取得了一定成績，但也有不足之處，今后我將努力實行新課程改革，用新的教育教學理論武裝自己，更加努力工作，勤奮學習，取長補短，取得更大的成績。
一、系統結構
本系統基于B/S架構設計，這樣可以提高各級管理部門的教學管理水平、質量和效率，徹底解決科研管理中的信息量大、信息采集難、信息反饋滯后、信息準確性低的瓶頸，從而全面實現科研管理的網絡化、自動化、數字化，使科研管理高效有序地進行。
為滿足科研管理工作對于系統的性能要求，包括事務處理能力、Web訪問能力、數據接口規范、用戶界面友好及功能可擴展性，采用如下方案：
1. 支撐平臺：操作系統采用Linux CentOS。它是Redhat Enterprise Linux（下稱RHEL）的重新發行版，并且提供免費的yum升級服務。
2. 數據庫管理系統采用MySQL：MySQL是一個小型關系型數據庫管理系統。MySQL被廣泛地應用在中小型網站中。其特點是體積小、速度快、擁有成本低、源碼開放。
3. 應用服務器采用WebLogic Server：WebLogic由bea公司出品在世界應用服務市場上占有最大的份額。是用純java開發的一個基于j2ee架構的中間件，用來解析網頁。
BEA WebLogic是用于開發、集成、部署和管理大型分布式Web應用、網絡應用和數據庫應用的Java應用服務器。將Java的動態功能和安全性引入大型網絡應用的開發、集成、部署和管理之中。
二、系統功能
1. 系統關系結構
科研管理系統是以科研處為中心，應用服務器和數據庫服務器安裝于局域網中，各科室間采用星型網絡連接。
2. 系統功能簡介
科研管理系統依托各種角色進行管理，不同的角色在系統中擁有不同的權限，以保障信息的安全：一般科研人員（可錄入與查看自己的各種科研成果，申報各項的項目）、院學術委員、專家庫成員（可根據授權在網上審閱科研項目）、系部管理人員（可對本系部科研人員及科研情況進行管理，對本系部科研人員申報的科研項目進行審核，對本系部的科研人員填報的各項科研情況進行審核）、系統管理人員（可對系統的基本數據庫進行維護，科研項目的基本信息的錄入，科研工作的日常管理，科研經費的管理，對科研人員的年度考核）、學院領導（可查看學院年度科研情況，查看科研人員的科研情況）。
本系統功能劃分為六個大項，具體如下：
（1）科研人員、機構管理：科研人員數據庫，并根據該數據庫對科研人員進行跟蹤與考核。科研人員數據庫記錄與科研相關的人員信息，主要包括：科研人員的個人編號與履歷、所屬機構、綜合素質、業務水平、職務與學術檔案等資料的管理。科研機構管理，記錄科研院所的科研機構情況，科研機構管理作為科研項目管理信息平臺的一個基礎內容，在各類統計與查詢中起重要作用。
（2）科研項目、合同管理：項目、合同管理是科研項目管理信息平臺的核心部分，是貫穿其他子系統的主線。主要包括：立項前管理、合同簽訂、開題、建立課題信息、結題、課題存檔（即建立科研檔案）等幾個部分。
（3）科研評審管理：科研課題申報后，由管理人員分配給各領域的專家進行在線評審，實現科研課題的在線申報、在線評審。
（4）科研論文信息管理：完成對論文論著信息的管理，能夠對論文論著信息進行申報、查詢、統計。
（5）科研項目的經費管理：完成科研項目經費的管理，可以記錄、查詢、統計項目相關的經費收入、支出情況，控制科研項目的經費。
（6）科研考核管理：通過建立科研工作量的量化指標和設置崗位考核標準，通過對科研項目、科研成果、科研獎勵、學術交流等信息的綜合分析，計算科研人員和科研單位的科研工作量，由系統自動判斷是否通過考核及考核等級。
三、系統安全策略
構建全方位、多層次、完善的安全體系，是科研管理系統安全可靠、穩定、高效運行的重要保證。因此，構建安全體系應符合實際需要，在保證物理安全和網路安全的基礎上，充分保證數據安全和科研網路管理系統的安全，同時通過安全制度建設和安全教育培訓，確保安全體系的有效實施，從而保證科研網絡管理系統中各類信息的安全。
1. 保障物理安全：物理安全是系統安全的前提，用于保證設備、設施以及其他媒體免遭災害等事故以及人為操作失誤或錯誤及各種計算機犯罪行為導致的破壞。
2. 保障網路安全：網絡安全主要是保證參與科研網絡管理系統各方主體之間的數據傳輸網絡以及公共網絡服務的安全可靠運行，可以劃分為傳輸網絡安全和業務網絡安全。
業務網絡安全主要包括設置放火墻、防范病毒、控制與公網互連、防范黑客入侵以及就網絡安全進行嚴格監控和規范管理等以保護業務網絡資源和科研網絡管理系統應用服務。
3. 強化數據安全：科研網絡管理系統采用關系型數據庫的形式來保存數據，根據部署方式的不同，數據庫可以是集中式部署，也可以是分布式部署或者兩者的混合形式。數據存儲安全除了采用關系型數據庫管理系統本身提供的數據庫加密存儲、權限控制等安全機制之外，根據數據的安全分級，一般數據直接采用明文存儲或者明文加上驗證碼存儲，對于重要數據和關鍵數據則除了附加驗證碼之外，還需要先加密后存儲以防止數據被非法竊取或篡改。
以短視頻為核心的微課程是翻轉課堂的核心，不過，在翻轉課堂風行之前，關于微課程的探索就已經在國內展開。
去年12月，華南師范大學與鳳凰衛視聯合“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課從課堂推到了我們每一個人身邊。其實國內微課最早在佛山開始興起。對比以前，研究成果到實際推廣應用少則要三五年的時間，但微課從佛山席卷全國的速度堪稱神速。微課有什么魅力讓人們如此著迷？記者就此采訪了國內著名的微課實踐研究者———佛山市教育信息中心教師胡鐵生，去探求微課的“前世今生”。
2009年開始，微博風靡全國，“微”時代悄然來臨。其后微信崛起，2億的用戶量讓其傲視即時通訊群雄。它們的成功有一個共同特點，就是互動性和參與性強、信息傳播速度快。
一直關注跟蹤資源建設與研究十多年的胡鐵生，敏銳捕捉到了這個隱蔽的信息。之前他一直為基于網絡點播的課例資源利用率低而苦苦思索解決方案。
“一節課的精華總是圍繞某個知識點或者某個教學點展開，精彩的、的環節都是短暫的，瞬間的。學生視覺駐留時間普遍只有5～8分鐘，若時間太長，注意力得不到緩解，很難達到較理想的教學效果。”胡鐵生說。
因此，他提出，如果換一種思維方式，只將教學重點、難點、考點、疑點等精彩片段錄制下來提供給教師，借鑒意義和交流價值更大。而且5～8分鐘，50M左右大小的簡短視頻，也方便學生隨時隨地通過網絡下載或點播。能重復使用，利用率高，也是他看好這種短視頻重要原因。
他把這個定義為“微課”，并用“非常5+1”來形容微課框架。“1”是5～8分鐘的微視頻，以此視頻為核心，整合微教案、微課件、微練習、微反思、微點評“5”個配套資源，共同組成微課。“5”部分既可以根據實際應用，任意組合成完整的課堂，也可以單個分拆出來使用，滿足師生的個性化教學和個性化學習需求。
實踐倒逼應用研究
微課的概念獲得了佛山教育部門的認同。2011年4月，佛山教育部門向全市教師首次征集“微課”作品，短短1個月時間內，就有老師上傳“微課”作品1700份（至今超過5000份），點擊率高達5萬人次。和微博相似，微課的出現“引爆”了佛山淘課熱。
佛山的微課熱引起了國家教育部的重視。2012年11月，教育部全國高校教師網絡培訓中心正式下發通知，決定于2012年12月至2013年8月，舉辦首屆全國高校微課教學比賽。
2012年12月28日，華南師范大學與鳳凰衛視聯合“鳳凰微課”移動學習客戶端，將微課內容，從課堂擴展到社會工作、生活，涵蓋基礎教育、文化教育、家庭教育、醫療保健、商科法律、科普知識、生活藝術、中華文化、、自然科學、工程技術、哲學人文、農業科技、林業科技等領域，滿足大眾學習的各種需求。
至此，微課迅速地完成了從小學、中學、高校，直至社會大眾的覆蓋。
“微課從提出概念到現在，只有兩年左右，時間很短，學術成果較少，還需要加強理論和應用層面的研究。要多關注現有的資源如何應用于現在的學習。”胡鐵生表示，微課今年的研究重點在應用。
去年10月，由胡鐵生主持的《中小學“微課”學習資源的設計、開發與應用研究》項目，獲得了國家教育信息技術研究課題立項，“我的總課題的子課題申報，全國各地教師，包括高校教師，非常積極，一周就報了近50個。”
記者翻看報名名單，發現申報的子課題涉及面非常廣，不僅有傳統語數英三大科目，還有地理、生物、物理、美術、校本課程、信息技術、通用技術，甚至有針對智障兒童、機器人教育的子課題；申請人不僅有來自一線城市的廣州，也有來自偏遠的農村。教師技能培訓也出現在申請的子課題當中。
“翻轉課堂”揚長避短
如何用微課改善傳統教學？這是胡鐵生最關心的問題。
從1994年開始，胡鐵生在一線教授地理近十年，平時非常注重學科教學資源的積累和思考；同時他自學信息技術，先后制作開發了許多CAI課件、專題學習網站、教學資源庫等資源，并幾乎經歷了國內教育信息化發展的每個階段。
這些經歷讓他對“教師”和“學生”兩個概念有自己的感悟：“基礎知識應在課前或者課后掌握，而課堂是老師和學生，或者學生與學生交流、討論、辯論的最佳場所。在課堂要解決的是平時單獨最難解決的問題。”
“微課和翻轉課堂兩者能很好地結合。”在胡鐵生看來，由視頻為建構核心的微課，在翻轉課堂里具有先天優勢，不過要在應用模式和應用技巧上下功夫。
在國內，一些探究性課程、小組學習等教學方式，也隱隱帶有“翻轉課堂”的影子。不久前，佛山允許部分中小學可以根據教學需要調整課程進度。這也無意中留給“翻轉課堂”和微課不少發展空間。在申報的子課題中，就有兩個是關于微課在“翻轉課堂”中的應用研究。
“微課來源以視頻為主，需要一定技術支持。”胡鐵生告訴記者，微課視頻的拍攝、編輯、制作、上傳，都需要微課作者懂相關技術。一些偏遠學校師資跟不上，網絡和硬件設施不足，會成為制約微課發展因素。
怎么辦？他提出了微課平臺建設兩步走策略。第一步是通過網站向教師提供視頻制作技術的培訓專題，繼續以競賽等多種形式，從基層征集作品到佛山市教育信息中心。其優勢是征集的數量較多，涉及教師和學科的面較廣。不足是制作質量不高。第二步是以項目形式外包，對外招標，聘請專業人士，從微課的設計、拍攝、后期加工等，進行專業指導和操作。
本學期要重點做好以下工作。
1、實施課題研究，提升學校教學研究水平。中心小學于上半年申報的國家級語文課題《農村小學語文課程資源開發研究》的子課題“課中學習資源開發和利用的研究”和市級數學課題“農村小學數學有效課堂教學策略課題實驗”已正式啟動。課題組成員不但要積極參加市教研室組織的系列活動，還要虛心學習，善于擠時間，認真閱讀報刊、雜志中有關理論文章，積極從網絡上獲取最新的研究成果；要勇于實踐，努力探索農村小學教學改革的新途徑，從每一節課做起，并注意積累實驗的原始資料，如各種計劃和方案、研討會議記錄、學習筆記、教學案例等（項目可參看《教師課題研究手冊》，特別要注意積累學生學習成果方面的資料，每學期要交一份典型教學案例）；要經常和學校老師、課題組其他老師交流實驗過程中的得與失，主動宣傳新理念、新教學方法，互相啟發，共同進步；要及時反思自己的實踐，使之提升到一定的理論高度，以便更好地指導自己的實踐。
本期課題組研討活動形式擬為：
①第八周前由實驗教師自選課題和時間，提前一周打印教學設計(交中心小學)在課題組內交流——觀摩——反思交流。
②推薦兩位教師向全鎮作課堂教學展示。
2、積極開展校本專題研究活動，提高學生的實踐能力和創新能力。為探索農村小學課改之路，中心小學確立了四個校級課題：
①農村小學作文教學研究；
②提高學生朗讀水平的實踐研究；
③農村小學如何有效地開展課外閱讀活動的實踐研究；
④動手實踐、自主探索與合作交流等數學學習方式的實踐研究。
各校可根據自己的實際情況自主選定課題，擬訂課題實驗方案（方案要圍繞專題，以實際的活動、做法為主，并確定各階段驗收時間），開展實驗研究。開展課題研究的學校，要鼓勵教師勇于實踐，從每節課做起，從每天做起，持之以恒地開展活動。中心小學將根據各校開展活動的情況，選出一至三所學校，作活動成果的展示。
3、要切實按照課程改革的要求實施課程。
①要大力宣傳新課程理念，打消教師的疑慮，堅定教師投身課改的信心。
②要以校本教研為主，充分發揮學校自主進行教學研究的積極性，發揮同伴互助的作用。各校的校長、教導主任要發揮示范帶頭作用，組織學校每位教師一學期開一節公開課，并及時組織評議活動。開課教師要做好課堂實錄，綜合評議教師的意見，寫好教學反思，形成一個較有價值的教學案例，參加中心小學組織的“優秀教學案例”評比（案例截稿時間為：2007年1月4日，案例寫作可參閱《福建教育》2004年第2、3期有關文章）。
一、核心概念的界定
什么是“研訓活動”？什么是“主題式研訓活動”呢？弄清這兩個概念是開展“主題式研訓活動”模式實踐探索的重要前提。
1.研訓活動
所謂“研訓活動”：是以學校培訓為主陣地、將教師教育活動和教學實際結合起來的活動模式，它能有效地整合校內外的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，創造廣大教師合作研究的條件，搭建校本研訓的平臺，以研帶訓，以研促教，走研訓一體化的教師發展之路。
2.主題式研訓活動
“主題式研訓活動”是以教師感興趣的有研究探討價值的實踐性主題為主線，在相關理論的指導下，參加活動的教師通過看書學習、觀察討論、模仿操作、實踐反思、行為跟進等形式，帶動更多的教師自主學習、自主實踐、自主反思、自主研究的一種活動形式。
二、實踐探索的要素
1.堅持“學習、研討、研究從主題開始”的思想，為教師創建學習、交流、溝通的平臺
精心設計主題式研訓活動，通過不同層次、不同系列的研訓活動，逐步使校本研訓活動形成“主題化”“系列化”的良好局面，以此來激活教師的創造力，引發教師對自己（或他人）在教學中所做出的行為以及由此產生的結果，從而進行審視和分析，反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
2.立足課堂，從教育教學中發現問題，反思情境
各校力爭改變原有的單一的聽課、評課活動方式，創新校本研訓活動機制，建立校本研訓活動制度、活動質量評價制度，根據學校學科教學實際，確立活動主題，組織開展有效的學科參與式主題式研訓活動，引發教師在活動過程中對自己（或他人）在教學中所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析，解決教育教學過程中各個方面存在的問題。
三、基本模式簡介
“主題式研訓活動”新機制主要包括兩種基本模式。
1.模式一
包括集體備課、教案新寫、提升課、微型課題研究、專業引領、展示交流六個環節。這六個環節是一個完整的操作體系，貫穿于教育教學實踐的全過程。在實踐中我們探索出了每個環節的操作模式，教師在這個體系中進行學習、交流、實踐和反思。
2.模式二
目標確立―理論學習―教學實踐―反思改進。目標確立，即對教育教學上存在的問題進行調查分析和歸納分類，概括出具有普遍性和研究價值的問題。理論學習，即針對以上確立的研訓目標，尋找與問題相關的理論，加強理論方面的學習。教學實踐，即對原教學實踐中的問題，經過理性思考而提出的解決問題方案的實踐。反思改進，即對教育教學實踐中出現的新問題在認識、分析后決定是否將其作為新的研訓目標的過程。
四、研訓活動的管理
教師發展中心作為區級層面的研訓活動管理機構，如何對各學科、各校的“主題式研訓活動”進行管理呢？
鑒于實踐中形成對“主題式研訓活動”內涵的理解，管理工作主要把握三個關鍵。
1.重視“主題式研訓活動”中的“五個一”
所謂“主題式研訓活動”的“五個一”，主要包括：圍繞一個主題，開設一節以上的公開課，舉辦一個講座，一組交流和研討，完整的一套文字資料。
2.參照“五個一”要求，做好主題研訓的審批與歸檔
3.重視研訓員在主題式研訓活動中的作用與地位
五、主題式研訓活動帶來的變化
1.“主題式研訓活動”突出了活動的目的性、計劃性和針對性
2.“主題式研訓活動”推動了教研方式的變革
3.“主題式研訓活動”使教學研究更具實際意義
4.“主題式研訓活動”促進了教師個人素養的提升
5.“主題式研訓活動”有利于區內各校資源共享與互補
總之，“主題式研訓活動”是在充分吸取國內外的成功經驗，并結合我區中小學教育現實的需要，通過問題研究、理論學習、現場參與的組織方式與專家引領、個體反思、同伴互助、區域協作的合作行動研究方式，引領教師在研究日常教育教學工作的實際問題中，找到解決問題的理論支撐，提高教育教學質量，促進學生的身心和教師自身的專業發展。
關鍵詞：科技查新；科技知識；科學技能；查新技巧
隨著科學技術的迅猛發展以及國家對大眾創業萬眾創新的大力提倡，作為科研管理工作范疇之一的科技查新工作顯得愈發重要，而科技查新人員的科學素養是影響查新工作質量的關鍵因素。本文從科技查新現狀、科技知識和查新技巧的掌握與運用、科技查新能力的培養等方面論述了科技查新工作人員所應具備的科學素養。
一、我國科技查新現狀概況
科技查新工作自其誕生到現在已有二十幾年的歷史。科技查新工作的開展在為我國科技成果驗收、評估、轉讓，科技成果鑒定，發明專利的認定等工作提供可靠情報評估的同時，也為維護科技成果的公平和公正以及有效避免低質量、低價值的重復研究做出來積極貢獻。與此同時，隨著科研管理工作的制度化、規范化、科學化程度的逐漸提高，以及科技查新市場的逐步開放，我國科技查新工作仍有不盡人意之處，在某些環節存在諸多問題。
首先，由于全國存在地域差異，從而導致各地網絡發展不平衡，大多數各自為政，未能有效形成和建立統一體系，最終導致有限的資源無法充分利用。另外，較多查新機構由于受到科研經費的限制和制約，間接的影響到了科技查新工作的條件和需求。以上兩個原因造成了科技查新中的查全關鍵環節無法得到保障。
其次，科技查新工作是一項復雜的思維勞動，特別像一些綜合性的查新機構要面對各行各業申報的研究項目，往往會涉及到各個行業和領域的查新點，面對內容復雜、專業性強、特別是對于檢索國外資料對比分析時難度往往較大，而查新工作人員由于受到專業和外語水平的限制，其間接的影響到了查新結果的有效性。
最后，由于受到項目申報時間的規定和限制，往往會出現查新項目過于集中到某段時間，而科技查新是一項技術性、專業性較強的工作，是一種復雜的腦力勞動。由于時間緊，任務繁重，導致查新人員不得不加班加點，疲勞應對，就可能會給查新機構造成一些不良的影響，難以確保查新結果檢索無誤。
二、科技知識和查新技巧的掌握與運用
科技查新工作是一項比較復雜的信息服務，查新過程中往往會涉及包括文獻、專業知識、信息、情報的搜集、整理、加工、分析等環節，并且要求查新員要對非常專業的項目完成提煉其查新點，要準確全面地掌握相關情報，查清該課題在國內外是否已研究開發過并撰寫科技查新報告且對其付法律責任。這就要求查新人員不斷的學習科技知識及掌握相關查新技能。
（一）專業知識
從事科學技術查新的專業人員應該具備查新項目相關的科技知識和基本技能，除此之外，他們還應該對當前國內外科學技術的發展動態、國內外有關科學技術的發展水平、研究開發方向、理論等有所了解。二十一世紀的今天，科學技術的發展日新月異，因此，新的理論技術也層出不窮，這使得科技查新工作相關人員面臨更多復雜的專業問題，因此，有更多相關專業背景的查新人員就要配備到科技查新工作中去。還要注重提高完善知識結構，拓寬知識面。加之很多查新項目都要借助計算機檢索完成，故查新人員還要具備熟練的計算機操作技術。另外，查新工作還常常涉及外文資料，所以查新人員的外語應用水平也成為不可或缺的重要能力。只有具備了以上素質和能力，查新工作才能快速準確的完成。
（二）科技查新技巧
科技查新往往通過人機結合的方式開展工作，以手動檢索結合計算機檢索方式，對某一研究領域的研究對象進行國內外綜合對比了解，通過進一步的分析論證，對待查的科研課題或研究成果的新穎性、創新性作出對比性的結論。
在進行查新的過程中，如何篩選檢索詞以及制定科學、合理的檢索策略將直接影響到查新結果的準確性和客觀、全面性。首先，要根據項目書提煉出科技查新點，而對于項目書中查新點不明確的，還需要科技查新人員自行提煉。在進行查新檢索前需要先確定檢索詞，由于檢索詞是進行科技查新檢索的主要依據，那么在確定檢索詞時就務必要準確，既不能太過偏窄，也不能寬泛。而在篩選檢索詞的時候，還需要注意不能忽略那些不規范的，但在生活中常用到的流傳較廣的相近詞，從而避免出現漏檢的情況。在檢索的過程當中，還需結合上位詞、下位詞，根據查新課題的主要技術內容和特征來搭配組合。第三，制定檢索策略。
一個高效的檢索策略通常包含以下兩個步驟，一是查新過程中選擇檢索詞，二是制定檢索式。
檢索式是檢索策略的直接表現形式，它是計算機檢索中用來表達用戶檢索提問的邏輯表達方式，通常由檢索詞和各種邏輯符號等構成。制定的檢索式是否科學、合理將直接影響到查全率和查準率，并最終影響檢索的效果，而且還進一步影響了查詢速度及工作效率。由此可見，科學合理的制動檢索式是提高科技查新質量的關鍵。制定檢索策略有很多的經驗與技巧，這需要在平時項目檢索過程中不斷的積累和總結，并在檢索過程中不斷的進行調整修改，才能不斷的完善和提高檢索質量。
三、科技查新能力的培養
科技查新人員的能力及素質質量的高低對查新結論有著重要的影響，要想保證查新結論的質量，就必須注重對查新人員能力的培養，科技查新能力的培養可通過以下途徑來實施。
（一）建立進修和培訓學習制度
隨著科學技術的迅猛發展，科技查新工作必將遇到更多新困難、新問題，因此對科技查新人員的繼續教育工作顯得尤為重要。相關部門要加大對科技查新人員的培訓力度，定期不定期組織相關人員進行學習、進修，同時還要培養查新人員主動自學的意識和能力，使查新人員不斷學習新知識，掌握新技能，能夠跟上科技發展的步伐。
（二）加強查新人員綜合素質自我提高的意識
科技查新工作的重要性不言而喻，它不僅為科研立項和科技成果的鑒定、評估等提供客觀依據，還為后續進行科學研究的科技人員進行研究開發提供可靠而豐富的信息，因此，查新人員必須提高個人綜合素質以應對海量的信息。要樹立積極的職業態度，不斷擴充自己的知識面，擴大自己知識儲備，更新自己的知識結構，只有這樣，才能勝任科技查新工作，才能將科技查新工作做實做好。
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