時間：2023-06-21 09:05:17
導語：在課題研究現狀的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞: 寫字(書法)教學 現狀分析 課題研究
一、問題的提出
寫字(書法)課是全日制高等師范教育正式列入教學計劃的一門必修課,是培養師范生教學基本功的主要陣地,對培養和提高師范生的書寫能力和從教能力具有極其重要的作用。因為它不僅能培養師范生的書寫能力,更重要的是通過師范生的書寫水平與理論水平的提高,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性寫字教育。
由于復雜的歷史原因和環境因素,小學、幼兒園學生的寫字教育在相當長的時期里得不到重視而備受冷落,以至于有人完成了十幾年的學業,直至大學畢業仍寫不出一手像樣的字來。近幾年被錄取來我校就讀的學生中,真正受過正規寫字訓練的僅占2%,寫字的基礎極其薄弱。
“寫好中國字,做好中國人”是全民族的共同要求。寫字教育具有特殊的育人功能,在全面推行素質教育的今天,寫字教育已為各級教育行政部門所重視,在全國范圍內,中小學寫字教育蓬勃發展,先進地區、示范學校、優秀寫字教師不斷涌現,作為為基礎教育輸送師資力量的高等師范院校,全面提高教師和學生的書寫水平與理論修養,具有極為深遠的意義。
二、課題研究的目標和原則
(一)課題研究的目標
在師范院校建立起一套寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核、實踐和推廣的有效體系,切實提高教師、學生的人文修養和書寫水平,輻射并影響周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而推動區域性書法教育。
(二)課題研究的原則
1.系統性原則
通過教學模式的研究,寫字教材的編寫,教學成果的評價,學生從教的反饋,建立起一套集教學、科研、訓練、評價、反饋的有效體系,以及所輻射的地區小學、幼兒園教師人才的培養和提高的科學系統。
2.滲透性原則
在寫字練習過程中有機地滲透德育、智育、體育和心理素質訓練,培養和發展學生的觀察、分析、理解、想象等智力因素以及靜心、耐心、興趣、情感、意志、毅力等非智力因素,充分發揮寫字的育人功能。
3.直觀性原則
寫字是筆畫、線條和結構的強化訓練,生動有趣的教學,形象具體的示范,形式多樣的展賽,能夠增強學生的學習熱情,起到事半功倍的效果。
4.激勵性原則
采取各種方法鼓勵學生練習寫字的積極性,千方百計發現每個學生的閃光點和長處,創造一切條件,使每個學生獲得成功的體驗,激發自學興趣、創造欲望和創新意識,從而樹立自信心,宏揚民族傳統文化,提高書寫意識,強化藝術效果。
5.持續性原則
在整個課題操作系統中,不但要注重教師的提高,學生的進步,而且要注重將這一系統貫徹到學生從教后的教學、科研等各個環節中,并不斷發現小學、幼兒園教學實際中的新問題,為教學改革提供依據。
三、課題研究的內容及步驟
(一)調查分析師范院校寫字(書法)教學、訓練、考核、應用體系的現狀,論證課題的可行性與科學性,參考國內外有關寫字(書法)教學的參考文獻,以理論指導課題實踐,為師范院校寫字(書法)教育的改革和發展提供依據。
(二)科學整合寫字(書法)教學資源,切實提高教師的理論水平、實踐能力和教學水準,對受教群體進行全方位影響。
(三)規劃調整寫字(書法)教學的課堂教學方法、課內外輔導方法、作業批改的方法、成績評定的方法和寫字基本功驗收的形式、作品展賽的形式,切實提高學生的書寫基本功和從師技能。
(四)反饋獲悉小學和幼兒園教師寫字(書法)教學能力的整體狀況,提高小學、幼兒園教師的書寫水平。
(五)整體提高師范畢業生的書寫水平和從教能力,帶動周邊地區小學、幼兒園學生書寫水平的提高,從而區域性推動書法教育。
四、課題研究的階段成果
本課題組自2005年12月申請立項以來,經過廣泛調研,實施考察,查閱國內外的參考資料,充分論證,完成了開題報告、課題實施方案、課題研究計劃等任務。課題組成員緊緊圍繞課題,利用課堂教學、課外活動、展覽比賽、畢業驗收等契機進行研究,課題有計劃、有組織、全面穩步地開展,并取得了一定的成果。
(一)課題實驗為學校寫字(書法)教學改革提供了平臺。
我校寫字(書法)教育工作起步較早,畢業生中涌現出一大批書法尖子。但是,把寫字基本功訓練、考核納入從師技能的整體工作中,卻是近幾年才逐步形成的。隨著課題實驗的逐步深入,教師和學生,尤其學校領導對寫字基本功訓練越來越重視。針對成員科研經驗欠缺的問題,課題組選派骨干教師多次參加校級科研培訓班,選送課題負責人到省教育廳參加課題骨干培訓班。針對學生不重視寫字訓練的問題,課題組舉辦了寫字小輔導員培訓班,聘請了高校書法教授到學校為師生進行書法講座,增強了學校的書法學術氛圍。
(二)寫字(書法)教學的教法、學法、訓練、考核體系初步建立。
為了改革傳統的寫字教學模式,課題組內舉辦了寫字教學實驗課評比,提高了課堂教學質量,在此基礎上撰寫了多篇學術論文,提高了教師的科研水平,從而促進了教法的改革。根據教學實際,課題組成員在有限的課堂教學之外,加強課外訓練,延長了學習區間,增加了學習跨度,從而促進了學法的優化。針對學生練字盲目的問題,課題組組織部分骨干教師編寫了《師范院校寫字基本功鋼筆字和粉筆字同步練習冊》,學生利用早自習進行粉筆字訓練,晚自習進行鋼筆字訓練,訓練強度明顯增加。寫字基本功考核由從前的畢業驗收調整為“逐年考核、積分過關”的考核形式,形成了相對完整、科學、系統的畢業基本功驗收方案,避免了學生畢業考核驗收前才突擊訓練的局面。
(三)教師學生的書寫水平得到了整體提高。
課題組通過教學研究、強化訓練、課外輔導、督促檢查、階段考核,完善了寫字基本功訓練的機制,大大提高了師生寫字的整體水平,教師和學生的書法作品多次在各級刊物上刊登與發表,入編幾十部作品集,幾百人次在國家、省級書法展覽、比賽中獲獎,并多次榮獲集體組織獎和優秀指導教師獎。
五、課題研究的延續及展望
(一)加強培訓工作,建立優秀的寫字(書法)教師隊伍。
學校書法教育人才的培養是當前順利開展書法教育的關鍵,加大書法教師的培訓力度是解決這一問題的根本措施。為此,課題組將把培訓書法教師作為一項系統工程來抓,創造條件選派教師進修,鼓勵教師自修。再由書法教師的培訓,擴大到各科教師的培訓,不斷提高教師的理論修養和書寫水平,“打鐵先要自身硬”,教師能寫一手好字,給學生以榜樣示范作用,直接影響到教書育人的效果。
(二)強化制約機制,保障寫字基本功訓練有效開展。
為保證寫字基本功訓練的順利進行,課題組將協同教務處推出新的制約機制。除了在寫字基本功畢業驗收時采用“逐年考核、積分過關”的考評機制,還要協同教務處、班主任和任課教師,要求學生在作業、筆記和考試等環節全部選用鋼筆作為書寫工具,養成“提筆即練字”的習慣,以使學生熟練筆性。寫字訓練單純依靠寫字課是遠遠不夠的,只有在各學科中全面滲透,才能做到潛移默化。教師,尤其是班主任是否重視,是寫字基本功訓練能否得到落實的關鍵。
(三)開展特色活動,形成濃厚的學術氛圍。
關鍵詞：非體育專業；大學生課外體育鍛煉；現狀研究
引言
學生的體質健康水平不僅關系到個人身體健康和美好的幸福生活，還關系到整個中華民族健康素質水平。國內外專家以及體育工作者，對如何利用課外時間參加體育鍛煉來增強體育的問題做出了大量的工作和研究。本人通過對貴州工程應用技術學院非體育專業學生參與課外體育鍛煉現狀進行調查和綜合分析，找出了一些相應的對策，希望有助于提高學生身體素質、豐富校園體育文化生活和構建一個和諧的社會做出更大的作用。
1. 研究對象及方法
1.1研究對象
隨機抽取貴州工程應用技術學院150位（男生75人 女生75人）在校學生。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
在貴州工程應用技術學院圖書館、體育專業課本知識、網絡、電視、新聞報紙等查閱、收集與本課題相關的書籍和資料，為本課題研究提供理論基礎
1.2.2訪談法
調查訪學生以及老師，了解本文研究的相關疑難問題。
1.2.3觀察法
通過五個學期對貴州工程應用技術學院學生參與早操情況進行統計，這樣比較了解學生參加課外體育鍛煉的一些情況。
1.2.4問卷調查法
隨機發放給非體育專業學生（其中男生75人、女生75人）150份問卷，收回148份問卷，有效問卷145份（男生73份、女生72份），回收率98.6%，有效率96.6%。
1.2.5數理統計法：
主要通過Word、Excl進行統計分析，獲得了結論，提出解決問題建議。
2. 研究結果與分析
2.1我國高校學生參與課外體育鍛煉的現狀
根據對王華倬，劉玫瑾，于秀《我國大學生對課余體育鍛煉現狀的調查分析》的論文了解到：現在我國大學生大約有70%左右的人以不同方式參加課外體育鍛煉，一般情況下男生參與課外體育運動高于女生。而學業壓力大、沒有掌握鍛煉方法、氣候的影響、無人指導、場地器材短缺等外在因素仍然是我國大學生參加課外運動的主要制約因素。
2.2貴州工程應用技術學院非體育專業學生參加課外體育鍛煉的現狀
2.2.1鍛煉的目的
通過貴州工程應用技術學院非體育專業學生參與“課外運動的目的”調查見“表1”
表1 學生對課外運動的目的 N=145
目的男（人數）比例（%）女（人數）比例（%）
提高健康水平3953.423751.38
充實課外生活1621.911926.38
緩解心理壓力1013.691419.44
提高運動技術水平810.9522.77
從表1看出：大部分人選擇為了提高自己的健康水平而參加體育鍛煉，這充分表明學生對體育鍛煉的認識比較單一，對體育鍛煉目的還不夠透徹，不以專業的角度去對待。如何使用各種媒介提高學生對課外體育運動的認識，也是當前一個重要問題。
2.2.2鍛煉的主要形式
在鍛煉形式的問卷中： “愿意和同學一起鍛煉者”的學生為92人，占總體的63.44%，其中女生高于男生，而“隨意”鍛煉的學生為39人，占總體的26.89%，“獨自鍛煉者”只有13人，占總體的9%。結果說明：現當代學生的團結協作意識比較強，同學之間的交往更加密切友好；而又有部分學生參與運動的“隨意”性也較強，經過長時間的孤軍奮戰，有些學生對課外體育鍛煉就缺乏了持久性和穩定性，而具備自堅持到底習慣的學生少之又少。
2.2.3鍛煉的頻率
非體育專業學生每周參與鍛煉次數調查結果見“表2”：
表2 學生每周參加鍛煉 N=145
每周鍛煉次數鍛煉人數比例
1-2次109人75.17%
2-3次30人20.68%
5次以上6人4.13%
從表2說明很大一部分學生鍛煉的頻率保持在每周1-2次，但很少學生參與鍛煉的頻率保持在每周3次以上。根據訪談30位非體育專業學生了解到，他們除了上課時間外，大部分時間卻一直在寢室不愿意出門，網購、看電影、打游戲是他們主要的生活方式，有些學生甚至周末都沒有出門的現象；但也有部分學生由于學習壓力大，一心把精力投入學習中，偶爾才參與鍛煉；也有根據年級的不同，時間的充裕問題也影響參與體育的重要原因。如何安排課內外時間，讓學生每周增加體育運動的次數這是提高學生身體素質的關鍵。
2.3影響學院學生課外體育鍛煉的主要因素
2.3.1場地器材的利用率不高
根據體育場地和器材是大學生進行體育活動的載體，對貴州工程應用技術學院運動場地進行統計，體育館、田徑、網球、乒乓球、羽毛球等場所各一個，籃球地十四個。根據目前貴州工程應用技術學院人數情況來分析，場地足夠使用，但有些場地卻得不到充分的利用，比如網球、乒乓球、羽毛球、體育館等運動場所一般只針對上課時間開放，其他時間幾乎不開放；而籃球場地雖然全天開放，但到晚上由于無燈光而無法進行；田徑場也幾乎全天開放，但早上一般在六點半才開放，而晚上九點左右就關閉，這樣對于那些出早操比較早和喜歡在晚上鍛煉的同學來說，也受到一定的影響。器材方面，大部分只針對上課和專業學生訓練時間開放，其他時間幾乎不開放。通過以上了解；學校場地器材并不缺少，只是充分利用比較少。解決場地得到充分利用等問題也是增進學生參與體育鍛煉的主要方式之一。
2.3.2學業壓力大和沒有時間
根據學校調查，反映沒有時間參加鍛煉的大學生占71.03%、學業壓力大占26.2%。近年來，貴州工程應用加大學院雖將早操、課外活動時間都作了相關規定，但是在實際操作并沒有引起大部分的老師和學生沒有足夠的加以重視，甚至出現大量占用課外體育活動時間的現狀出現。另外，應付各種繁多的各類取證考試也造成學生學業壓力大、沒有時間參與鍛煉也是影響學生參與鍛煉的重要因素之一。
所以教育的方式，課程的改革也是增進學生參與體育的方法之一。
2.3.3無人組織指導
26.89%的學生認為，沒有人組織而進行指導是影響參加課外體育鍛煉的主要原因。從平日運動形式情況也能看出，男生鍛煉的自主性、獨立性和協作意識比較強，女生則更希望有人進行組織和指導，因此在體育運動表現出較強的隨意性特點，同時自控能力也相對比較差。協會或體育俱樂部是學校實施課內外體育鍛煉的重要途徑，它的建立可以使學生根據自己的興趣愛好自主現狀參與，是學生變被動運動為主動運動重要陣地。但是管理者身體素質差、閱歷經驗少、管理經驗及經費不足等問題，所以使大部分俱樂部或協會處于名存實亡的境地。以上表明：想提高學生參與鍛煉，必須要有一個好的領導組織進行指導。
3. 結論與建議
3.1結論
3.1.1學生對課外體育的認識落后
大部分學生選擇為了提高自己的健康水平而參加體育鍛煉，對體育鍛煉目的還不夠透徹，盲目的參與體育鍛煉，沒有較好的鍛煉方法，項目認識比較單一，不以專業的角度去對待。
3.1.2活動項目單一
由于場地的有限，在鍛煉項目選擇上，男生首選項目就是籃球，女生首選項目是跑步，選擇其他項目的比較少。男生喜歡動作比較隨意，項目比較劇烈，對抗性比較強的運動方式。而女生卻與男生則相反，喜歡一些動作隨意自由、體現身體優美動作的項目上。所以影響學生選擇活動的單一性。
3.2建議
3.2.1學校應加強對課外體育工作領導
充分認識并重視課外體育在學校體育教育中的重要作用。全面貫徹《全民健身條例》，為課外體育的開展創造必要條件，加強課外體育鍛煉的管理力度，制定相應的管理制度和評價指標體系，并納入學年學生工作的評價之中。建立課外體育鍛煉管理體系，加大體育設施建設力度，挖掘現有設施資源，最大限度地滿足大學生的運動需要。
3.2.2課內體育教學應與課外體育結合
以課堂教學改革為突破口，加大學生對教材選擇的自，把教會學生鍛煉方法做教學的重要目標，使學生學有所得、學有所長、學有所用。教材要靈活多變，傳授學生感興趣的和至少讓大部分學生都愿意并接受的內容，并體育課堂教學與課外體育鍛煉相聯系在一起進行教學。老師要不斷提高自己的專業知識，同時也要增加自己各方面的知識水平，讓學生感到老師是一個無窮無盡的知識寶庫，使學生對老師有一種尊重和學習的目標。（作者單位：貴州工程應用技術學院）
指導教師：李建榮（教授）
參考文獻：
[1] 周登嵩.學校體育學[J].人民體育出版社，2004.263頁.
[2] 路春雷.關于學校體育器材設施建設中的問題[J].山東體育學院報，1990（2）：27.
關鍵詞 河南師范大學 公共體育課 健美操選項課
健美操作為高等學校公共體育課中選項課的主要教學內容，已經有二十多年的時間，從項目本身的特點和大學生對它感興趣的程度來看，它是學校體育教學中的熱門體育課程和課余活動中受歡迎的健身手段之一，這就促使高校體育教師重視對健美操教學改革的理論研究。在這二十多年的時間里，隨著時代的發展而不斷變化，在高校應建立怎樣的健美操課程教學體系一直是高校健美操專業教師探索的一個課題。
本課題的研究任務是通過調研力圖全面地了解河南師范大學健美操選項課的現狀，分析目前健美操選項課教學中存在的問題和學生學習健美操的現狀，進一步完善我校健美操選項課的教學工作，發揮健美操教學在素質教育中的作用，同時豐富校園體育文化，促進學生形成體育鍛煉的習慣和健康的生活方式，并具有積極進取、樂觀開朗的生活方式。
一、研究對象與方法
（一）研究對象
采用隨機抽樣和分層抽樣方法，以河南師范大學普通院系學200名學生，健美操選項課現狀為研究對象。
（二）研究方法
1．文獻資料法
在中國知網上查閱了與本課題相關資料，作為本課題研究、論證和背景材料。
2．調查法
（1）問卷調查法。對河南師范大學選修健美操選項課的學生發放問卷共200份（外國語學院80份，物理學院70份，文學院50份），收回187份，問卷回收率93.5%，有效率100%。
（2）訪談調查法。以面談或電話的方式訪問了體育學院健美操教師，了解了健美操課的教學內容，課時安排，學生學習健美操現狀等信息。
3．數理統計法
運用EXCEL軟件對其中187份有效問卷進行常規數理統計和處理。
二、結果與分析
（一）我校公共體育課中健美操選項課的教學現狀與分析
1．選項情況及場地安排
健美操選項課主要為大一、大二的學生，有1000人左右，其中選擇健美操選項課的女大學生非常多男生比較少。有少數男生喜愛健美操運功，但是沒有選健美操課，他們經常在校外健身俱樂部學習健美操相關知識或參加學校組織的比賽。
目前，我校公共體育課大多在室外場地，其中大一年級的公共體育健美操課一般在西六樓西邊的空地上課；大二年級公共體育健美操課在球類館前的籃球場。上課只配有音響設備，硬件設施欠缺。調查顯示，有超過一半的學生對健美操的上課場地表示不滿。
2．教學時數及運動負荷的分析
學校對健美操選修課的學時安排是：普通院系學生選擇健美操選項課是2學年，每學期36個學時，每周1次課，考試4學時，僅剩32學時。由于高校教學時數的特點2學時合并為一次課，造成每次課的間隔時間較長。據學生反映：每次課上學的東西，一周后也忘的差不多了，復習時又占去了幾乎近一半的時間，周而復始，每次課學的新內容便很少。所以32學時不能滿足學生的要求。在調查中有57.8%的學生認為每班二次課/周是最符合他們愿望的。從運動負荷來看，大多數學生課后自我感覺活動量一般，身體不疲勞。因此建議增加教學時數來滿足學生的需要。
3．教學內容的分析
通過調查發現，圖書館有大量健美操公修課教材，通常只是一些易懂易學的基礎知識和塑造體形的內容，很好的滿足了學生對健美操基本理論的要求。但是目前我校公體課的健美操教學內容為：大一學生學習新大眾一級和二級，內容比較單一。大二上學期學習一套拉丁健美操。學生們期望了解更多的風格操（踏板健美操、搏擊健美操、有氧健美操等）。
4．師資情況和教師教學現狀的分析
（1）教師資源
經調查，我校公體健美操教師有6名，女教師5人，男教師1人。目前，這名男教師不從事公體健美操教學，從事公體健美操教學的教師有5名女教師。由于我校選修健美操選項課的學生比較多，但健美操專業教師是有限的，所以出現了有些班級的健美操課由研究生代課，這樣教師的技術水平就沒有保證，學生學到的知識就會大打折扣。
（2）教師教學現狀
由于缺乏專業、系統的訓練，一部分教師只是要求學生簡單地完成一套動作，而對精神、氣質、姿態和表現力缺乏領會。這樣學生缺乏健美操意識，不能真正體會到健美操的樂趣。只有讓學生即學會完整的成套動作，又表現出豐富的表情動作，整套操才會更加完美，以達到教學目標。這種要求雖然較難達到，但仍需教師加以重視。調查結果顯示，教師在課堂中教學手段比較單一，課堂氣氛沉悶。
（二）學校組織健美操競賽的現狀分析
1．競賽情況
從2002年開始，我校每年舉行兩次健美操比賽，截止目前（2011年5月）已經舉行了九屆。每年11月下旬的“大眾健美操比賽”是由河南師范大學社團聯合會主辦；每年4月份中旬的“健身操、啦啦操和街舞大賽”（2011年是5月上旬舉行）是由河南師范大學學生會女生部主辦。由此可見，河南師范大學對健美操競賽比較重視。
2．學生參加比賽的情況
每次比賽希望參加比賽的學生非常多，但是實際參加的名額有限。例如，2010年，外國語學院報名參加“健身操、啦啦操和街舞大賽”的學生約有120名（其中男生有10人），而只有6個名額（要求2名男生），由此可見，第一，有95%學生不能參加比賽；第二，女生比男生更加喜歡參加健美操這一運動；第三，學校開展健美操比賽的次數太少。
（三）學生學習健美操的現狀與分析
關鍵詞 體育課程資源國內外 綜述
2002年8月教育部頒發的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明確提出“因地制宜開發利用各種課程資源是課程建設的重要途徑”。隨著新一輪高校教育課程改革的不斷推進，體育課程資源的開發與利用正引起體育理論與實踐領域的重視與探討，體育課程資源的開發利用作為體育課程目標達成的重要基礎和前提也越來越成為人們的共識，所以高校體育課程資源的開發利用問題必須納入體育課程改革的計劃，成為體育課程改革的重心。雖然各高校提倡體育課程資源的開發和利用，但實際操作起來缺乏理論體系和實踐指導，而且也僅局限在體育教學大綱、教材的框架內，研究者也發現，目前甘肅省普通高校體育教師對體育課程資源的認識還很陌生，使用的頻率并不高，這種狀況與體育課程教學資源極其單調乏味狀況有很大關系。
國內外體育課程資源的研究
（1）國外體育課程資源的研究。國外不同的專家學者對體育課程資源的研究也存在一定的差異性，首先，我們必須明確體育課程資源的研究是建立在課程資源的研究基礎上的，并且體育課程資源的開發和建設對于豐富和完善課程資源也有著重要的指導意義，現綜述如下：
美國學者對于課程資源的研究起步較早，學校體育課程的內容就是讓學生的身心受到良好的教育，因此，他們的體育教學強調的是教育學生學會身體鍛煉的技能、知識和方法，并在學校體育教學中根據學生的發展實際，在尊重學生差異的基礎上，通過制定科學的健身運動處方，合理規劃教學內容，從而建立在以滿足學生的健身和娛樂的基礎上來開發體育課程資源。
1999年英國的體育教學大綱把增進學生健康作為體育教學的目標，讓學生掌握一定的健身知識和技能，并靈活的運用所掌握的技能，以此來評價自己和他人的鍛煉效果和運動方案，在課程資源建設方面突出強調人力資源的開發。
1997年韓國在學校體育課程改革，強調試驗、討論、自主活動、社會活動等親身體驗學習活動的重要地位，注重培養學生在實際學習過程中解決問題的能力，并重視條件資源的開發，發展學生的社會適應能力。隨后，德國、新加坡、加拿大等發達國家都開始從體育人力資源和體育教學的條件資源開發的角度來進行了相關的嘗試。
縱觀世界各地的教育改革，許多國家都把課程資源的開發作為教育改革的關鍵環節，尤其是一些發達國家，無論是反思本國教育的弊端，還是對教育發展提出新的要求和目標，往往都通過課程資源的開發，調整人才培養目標，改革人才培養模式，提高人才培養質量，進而增強國家的綜合實力。現階段進一步開發體育課程資源，尤其重視對體育課程的人力資源、器材場地設施資源、內容資源、信息資源的開發利用將是體育課程改革的趨勢。
（2）國內體育課程資源的研究。資源即資財的來源，是指自然界和人類社會中能創造物質財富和精神財富的各種客觀來源。擁有的資源越多，開發利用資源的程度越高，對事物的順利運行就越有保障，從資源的定義可以看出，資源是一個動態的概念，隨著時代的發展而發展，所以應從可持續發展的角度來研究體育課程資源。課程資源這個名詞2001年6月開始在我國教育界流行，它是指形成課程的要素來源以及設施課程的必要而直接的條件，又稱為教學資源。高校體育課程資源的開發與利用關系到我國體育課程改革目標的能否實現，它實際上是課程資源的整合，開發程度直接決定著課程開展的深度和廣度，按照不同的劃分方式，體育課程資源也具有不同的表現形式，各種資源的開發途徑和策略各異，如何最大限度地研究和開發體育課程資源已成為國內學者們關注的焦點問題，對于體育課程資源我國學者代表性的觀點主要有：
張玲在其碩士論文中認為，體育（與健康）課程資源是指“形成體育與健康課程的因素來源以及在促進學生全面發展和健康成長過程中可資利用的一切必要而直接的條件。”劉賀則認為“體育課程資源是體育課程設計、編排、實施和評價等整個體育課程發展過程中可以利用的一切人力、物力及其它資源的總和，是實現體育課程目標的基石”。韋頌在其碩士論文中指出“廣義的體育課程資源是指有利于實現體育課程目標的各種因素，狹義的體育課程資源僅指形成體育課程的直接因素來源”。
截止到目前為止，對于課程資源的概念，還沒有一個公認的定義，最普遍的定義有吳剛平博士撰寫的“課程資源的理論構想”一文中把課程資源分為廣義和狹義進行了討論。“廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素，狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素來源。”這一定義，目前得到了普遍認可，且在后來的一些課程資源的相關文獻中被廣泛引用。
董滿秀等在《論學校體育課程資源中對學校體育課程資源的開發與利用》提出了具體措施：①充分發揮社會體育場館資源的作用，爭取社會體育場館設施免費或低費向學校進行開放；②充分利用校外、社區體育資源，組織學生積極開展校外體育鍛煉；③各級各類學校應根據本地的地形、地貌、地況以及季節氣候等條件，充分利用自然地理資源；④利用各種媒體，如廣播、電視、網絡等，開發體育信息資源。
從目前的研究來看，對于高校體育課程資源的開發與利用的研究目前還不太多，大多數是在課程資源的理論基礎上產生的，并且觀點相互借鑒的多，創新的少，主要集中在高校體育人力資源、體育設施資源、運動項目資源、體育信息資源、課內課外資源和自然資源幾個方面，這幾乎涵蓋了體育課程資源的各種問題，這一理論也正處于逐步的形成之中，但還未能建立完備的理論體系。排球運動作為高校體育課程的一部分，它有著自身的特殊性，我國地域廣闊，東西、南北方的經濟、文化、教育發展不平衡，以致各地區高校排球體育課程資源的開發具有一定的民族性和地域性的特點。
參考文獻：
關鍵詞：中職生 課外體育鍛煉 研究 對策
新課程標準要求體育教師，要根據學生的需求，積極營造課外體育鍛煉的濃厚氛圍，調動學生鍛煉的興趣，激發學生的學習熱情和欲望，使學生愛上體育課，掌握體育運動技能，提高自主鍛煉的能力。那么，體育教師應如何有效地激發學生參加體育鍛煉的興趣與欲望呢？通過對福建化工學校、集美輕工業學校、廈門電子職專的2010級、2011級、2012級的中職生進行體育鍛煉相關內容的抽樣問卷調查，并針對學生的心理狀況，提出了相應的措施，讓學生從思想上認識到掌握鍛煉技能對人體的巨大作用，促進學生積極、主動地參與體育鍛煉，進而養成良好的體育鍛煉習慣，使其終身受益。
一、調查對象與方法
1.調查對象
廈門市五所中職學校2010級、2011級、2012級600名學生。
2.調查方法與結果
采用問卷法調查法，對600名學生發出問卷600份，收回有效卷600份，回收率100%。調查結果見表1～表5。
表1 中職生對課外體育鍛煉的認識調查結果
動機 男學生372人 女學生228人 合計600人
人數 % 排名 人數 % 排名 人數 % 排名
增強體質 79 21.24 2 37 16.23 2 116 19.33 3
減輕壓力 12 3.23 7 9 3.95 7 21 3.5 7
健美體形 51 13.71 3 116 50.88 1 167 27.83 2
豐富課外生活 153 41.13 1 19 8.33 4 172 28.67 1
應對考核 33 8.87 4 22 9.65 3 55 9.17 4
打發時間 28 7.53 5 14 6.14 5 42 7.0 5
其他 16 4.30 6 11 4.82 6 27 4.5 6
表2 中職生對課外體育鍛煉興趣程度調查結果（括號內數字為百分比數）
抽查年級 抽查人數 喜歡人數 興趣一般 不感興趣人數
2010級 200 115（57.5） 13（6.5） 72（36）
2011級 200 132（66） 9（4.5） 59（29.5）
2012級 200 98（49） 27（13.5） 75（37.5）
合計 600 345（57.5） 49（8.17） 206（34.33）
表3 中職生參與課外體育鍛煉情況調查結果（括號內數字為百分比數）
抽查年級 抽查人數 經常參加 偶爾參加 不參加
2010級 200 49（24.5） 55（27.5） 96（48）
2011級 200 67（33.5） 29（14.5） 108（54）
2012級 200 54（27） 23（11.5） 123（61.5）
合計 600 170（28.33） 107（17.83） 327（54.5）
表4 中職生對課外體育鍛煉項目興趣調查結果
活動項目 男學生 排名 女學生 排名
372人 % 228人 %
籃球 111 29.84 1 16 7.02 7
足球 44 11.83 3 7 3.07 10
排球 32 8.60 5 39 17.11 2
街舞（舞蹈） 50 13.44 2 22 9.65 5
田徑 17 4.6 8 19 8.33 6
健美操 14 3.76 9 46 20.18 1
武術 26 7.0 7 9 3.95 9
乒乓球 30 8.06 6 26 11.40 4
羽毛球 41 11.02 4 33 14.47 3
跑步 7 1.88 10 11 4.82 8
表5 影響中職生參加課外體育鍛煉因素調查結果（括號內數字為百分比數）
抽查
年級 抽查
人數 學業
壓力 場地器
材不足 沒有時間 缺少指導 沒有掌握鍛煉方法 排位
2010級 200 0（0） 7（3.5） 4（2） 42（21） 147（73.5） 3
2011級 200 1（0.5） 4（2） 7（3.5） 32（16） 156（78） 1
2012級 200 0（0） 2（1.0） 11（5.5） 37（18.5） 150（75） 2
合計 600 1（0.17） 13（2.17） 22（3.67） 111（55.5） 453（75.5）
二、結果分析
由于學校生源來自于本市六個不同的地區。他們在初中所接受的體育教育程度、師資隊伍、場地設施、器材配備等是不同的，因此，學生在思想認識、技能掌握、興趣程度、動機習慣等也就存在著差異。
1.中職生對體育鍛煉的認識情況
從表1不難看出：男生認為體育鍛煉能豐富課外生活的人數最多，高達153人，占41.13%，其次是增強體質79人，占21.24%，再者是健美體形為51人，達13.71%；女生認為能健美體形的有116人，高達50.88%，可見，女生對自身體型的重視程度，而認為能增強體質的有37人，比例占了16.23%，應對考核的有22人，占9.65%，能豐富課外生活的有19人，占8.33%。這組數據可說明：男女生兩者具有相似的看法，他們均認為體育鍛煉能豐富人們的課外生活，鍛煉人的健美體形及增強人的體質，三者所占的比例最大，人數分別為172人、167人、116人，所占的比例分別為28.67%、27.83%、19.33%。由于職業教育辦學的特點，學生沒有升學考試的壓力，因此，認為體育鍛煉能夠給他們減輕壓力的人數最少，僅有21人，只占3.5%，這一數據與學生鍛煉動機的其他項是一樣的。顯示了男女生參加課外體育活動大多是為了豐富生活、健美體形、增強體質。從另一角度反映了學生在學習體育動機上主流還是好的，認識還是到位的，學生參加體育活動與他們自身需要有著密切的聯系。
2.學生對課外體育鍛煉的興趣程度
表2顯示：在對三個年級的600名學生調查中，學生喜歡鍛煉的人數居多，達345人，占57.5%，但不感興趣與興趣一般的，總數達到255人，占42.5%。從數據中還可看出：學生隨著年級的遞增，她們對課外體育鍛煉的興趣程度是不一樣的，其中人數最多的是2011級學生，達132人，占66%，最低的是2012級學生，達98人，只占49%，二者的差距高達17%；三個年級中，206人存在著不感興趣的傾向，分別為72人、59人、75人，所在比例為36%、29.5%、37.5%；而興趣一般的人數分別是13人、9人、27人，總數49人，占8.17%，不感興趣及興趣一般的人數總和高達255人，比率占到42.5%。這是一組令人觸目驚心的數字，不得不引起我們每位體育教師的反思與重視，從中也反映出大多數學生在思想上還未充分認識到鍛煉身體的重要性，沒有真正體會到運動給她們帶來的樂趣。因此，教師要加強教育，并不斷優化教法，調動學生的鍛煉興趣，激發學生的練習熱情，充分挖掘學生的學習潛能，讓學生積極主動地參與到鍛煉全過程，為終身體育鍛煉奠定堅實的基礎。
3.中職生參與課外體育鍛煉情況
從表3看出，600名學生只有170人經常參加體育鍛煉，占總數的28.33%，其中2011級的學生人數最多，67人，其次為2010級49人，2012級人數最少，為54人，這是一組極其低下的數據，令我們震驚；偶爾參加的人數更少，僅有107人，占17.83%。而更使我們憂慮的是，學生不參加體育鍛煉的人數居然占到一半以上，共有327人，占54.53%。這不得不引起我們每個體育工作者的反思與重視。為此，我們除了平時要加強對學生體育鍛煉重要性的教育外，還要積極開展形式多樣、內容豐富的課外體育鍛煉，讓學生主動參與到活動中來，在運動中感受快樂，在快樂中積極運動，時時享受到運動帶來的樂趣，進一步培養學生的體育意識和體育能力，養成自覺參與鍛煉的良好習慣。
4.中職生對課外體育鍛煉項目的興趣情況
表4顯示，男、女對體育學習項目興趣是不一樣的。男生較喜歡的項目主要是籃球、街舞、足球、羽毛球等，人數分別為111人、50人、44人、41人，總數達246人，占活動項目中的66.13%。而排球、乒乓球項目，學生喜歡的人數分別為32人和30人。喜歡的程度居中，其他的諸如跑步、健美操、田徑、武術等項目，學生喜歡的程度較低，分別為7人、14人、17人、26人，四者總數為64人，僅占17.20%。
反觀女生喜歡的項目列于前四位的分別為健美操、排球、羽毛球、乒乓球，人數分別為：46人、39人、33人和26人，總數高達144人，比例高達63.16%，尤其是健美操更是受到女生的青睞，比例高居20.18%。而她們較不喜歡的項目依次為：足球、武術、跑步、籃球分別分7人、9人、11人和16人，占18.862%。表明男、女生對現有體育項目的興趣還是有一定區別的。但不管怎樣，男、女生對體育鍛煉項目的選擇，大都帶有明顯的健身性、健美性、趣味性和娛樂性，因而對廣大學生具有較大的吸引力。為此，教師要善于抓住學生的需求，有針對性地選擇學生感興趣的內容進行鍛煉，培養學生自主學習能力，讓學生養成終身鍛煉的習慣。
5.影響中職生參加課外體育鍛煉的因素
從表5看出，影響中職生體育鍛煉的因素主要有：沒有掌握鍛煉方法、缺少指導、沒有時間、場地器材不足等方面。其中，沒有掌握鍛煉方法因素位居首位，人數達453人，占75.5%，這是一個極高的比例；認為缺少指導的學生有111人，占55.5%，說明部分學生仍習慣在教師的組織、指導下進行體育鍛煉；而受到場地器材不足和沒有時間因素影響的學生，二者分別為13人和22人，共占5.84%，說明學校的場地器材還是滿足學生平時鍛煉的需要，受到時間因素影響而未能參與鍛煉的學生有22人，占3.67%，另有1人因學業壓力較大而影響到其參加體育鍛煉。因此，教師在平時課外活動中，要結合學生的實際，有計劃、有目的、有針對性地組織開展體育鍛煉，更重要的是要加強對學生的學習方法的指導，教會他們學習的方法，提高自主學習的能力，為終身鍛煉打下堅實的基礎。
三、結論與建議
1.建立多樣化的教學手段
在平時教學實踐與課外活動中，教師要改變以講述為主的教學模式，變“一言堂”為“群言堂”，為學生創造一個發揮學習潛能的空間，確保學生學習的主體地位。如，進行耐久跑鍛煉時，教師可采用跑、走交替，快慢結合，郊外越野跑、校園自然地形跑等方式進行練習。針對學生鍛煉積極性不高、教學效果不佳等現象，教師還可組織學生進行足球分組比賽，同學們興趣極為高漲，積極性很高。一堂課下來，很多同學根本沒有觸及幾次足球，跑得滿頭大汗，卻依然感覺情緒高昂。這樣練習一段時間后，學生的耐久跑成績就會得到不同程度的提高與進步，學生的體質和耐力素質也會得到顯著的增強。
2.激發學生參與鍛煉的興趣
興趣是最好的教師，為使學生產生鍛煉興趣，使其滿腔熱情地投入到課外活動中，教師在體育活動中，必須依據職業中專學生的個性特點，選擇學生喜歡、感興趣且富有娛樂性、健身性的內容進行練習，促進鍛煉效果和質量的提高。如：男生的籃球、街舞、足球、羽毛球等，女生的健美操、排球、乒乓球、舞蹈等項目。同時教師要根據學生的認知水平，讓學生主動參與鍛煉的全過程，如：準備活動時，讓學生自編活動操；愉悅身心時，讓學生選擇放松內容與形式；進行隊列隊形練習時，讓學生設計形式各異的隊形變換；發展學生彈跳能力時，讓他們自主選擇跳繩、跳臺階、負重跳、單腳跳等方式進行，這樣既激發了學生學習熱情與練習欲望，也有效地培養了學生創新學習的能力。
3.給學生提供自主學習的時間
在體育鍛煉中，教師要積極為學生創造各種時間與空間，鼓勵學生進行自主學習，培養學生自學、自練、自評能力。如：進行足球練習時，學生可以根據自身技術動作的掌握情況，有針對性地選擇不同的練習內容，既可以熟悉球性的練習、腳背內側傳接練習，也可以進行腳背內側傳接、帶球繞桿練習，還可以進行里、外腳背帶球及里、外腳背停高球等練習。這種方式，既提高了學生練習的興趣，滿足了學生的不同需求，又有效地激發了學生的練習欲望，發展了學生的良好個性。
4.加強對學生的學法指導
“教是為了不教”“授之以漁”強調了學法指導的重要性。傳統的體育教學方法注重教師的“教”，而淡化了學生的“學”。新課標要求教師要重視學生的學法指導，讓學生學會學習的方法，達到發展體能，掌握技能，增強素質等目的。為了讓學生學會踢毽子的基本動作，教師可指導學生徒手踢毽模仿練習，在此基礎上，讓學生從最簡單的踢毽動作開始練習，如腳內側踢毽、腳外側踢毽等。待學生動作熟練后，再指導學生進行難度較高的踢毽練習，如交叉踢毽、剪跳踢毽等，還可引導學生進行雙人、3人等踢毽練習。如此一來，學生就會樂練、就會愛練，就會更深刻理解和掌握體育知識、技能與健身方法。
5.積極開發校本教材
根據中職生的需求，教師要開發一些學生喜歡的項目的校本教材進行教學，如輪滑、游泳、竹竿舞、氣排球、健美操、街舞等學生喜聞樂見的項目。在此基礎上，通過對教材實施的分析和統計，不斷促進學生主動選擇并參與到自己喜歡的項目進行運動，讓學生至少掌握1～2種體育運動技能，使之形成適合本校的校本教材，進而在職業中專各個階段推進校本教材的教學。
參考文獻：
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關鍵詞：公共體育 健美操 教改 現狀
中圖分類號：G807 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0241-02
高校健美操課程目標較為單一，很少有涉及到終生體育等相關理念上的內容，課程教學模式較為傳統，教學質量水平一般不高。另外，教師在考核的過程中，也沒有綜合考慮學生的情況，影響了學生學習的積極性。這就要求教師在教學的過程中，應當轉變教學模式，提高教學質量水平。
1 研究對象與方法
1.1 研究對象
為了能夠更好地觀察出公共體育健美操教改的現狀，該文主要選取了某市部分高校的教師、同學、教學大綱進行一定的研究。
1.2 研究方法
該文主要采取的研究方法：文獻法，研究人T通過到高校圖書館查找相關文獻的方法，查看健美操教改的相關情況，另外，研究人員也收集了10份健美操教改。
第二種研究方法是調查法。研究人員通過走訪的形式，對教改現狀進行一定的調查研究，提高研究結果的準確性。
2 結果與分析
2.1 課程目標
隨著我國居民生活水平的不斷提升，越來越多的人關注身體上的健康水平。高校教育教學中，也應該有意識地培養學生終身體育意識。在該試驗10份教學大綱中，有3所學校對健美操課程沒有教學目標，有7所學校有較為詳細的教學目標，但是僅僅涉及到提升學生自身體質方面，有2所學校教學大綱里，不僅有較為詳細的教學目標，還涉及到終身體育等相關概念。從上述的分析可知，高校在健美操教改方面還存在著缺乏教學目標的問題。
2.2 課程設置
健美操課程不僅能夠提高學生的身體素質，也有助于其心理上的健康，因此，各個高校應當重視其發展狀況，采取措施，維護其發展。研究人員通過調查發現：高校都開設了健美操課程，但是開設的時間和課時不一。有的高校會在第一學期開設此類課程，有的高校會在第二或者第三學期開設健美操課程，第一學期開課的高校占了15%，第二學期開課占了30%，第三學期開課占了55%。很多高校會在第三學期開設健美操課程，但是第三學期部分學生忙于學習，部分學生忙于社團，很少有學生將心思放在健美操的練習上，這樣一來，不僅不利于提高教學的質量水平，對于健美操課程的推廣也是不利的。
學校開設的課時也不一，部分學校在第一學期開設了22課時，有些學校開設了36個課時，課時長度不一，影響了健美操課程教改的推廣。同時，在課程內容上，高校大部分都是以健身健美操為主，對于健美操競技涉及較少，只是作為一項了解的知識傳授下去。健美操本身包括運動、健身、娛樂為一體，高校應當發揮它的全部優勢，讓更多的學生對其感興趣，便于其教學改革的發展。
與其他課程一樣，健美操課程也分為理論部分和實踐部分，其中理論部分主要有健美操基礎知識、安全防護等，而健美操的實踐環節主要指的是健美操的相關舞步。在實踐課程上，教師指導學生進行鍛煉，掌握健美操的基本舞步，提高學生們的身體素質。另外，教師也可以組織一些健美操的比賽，讓學生們都參與進來，一方面能夠豐富學生們的大學生活，另一方面也有助于健美操的教學改革。
從研究人員收集的調查情況可知，大部分高校的理論課程和實踐課程都比較單一，涉及面較窄，不僅不利于健美操課程的推廣，也無法滿足學生們的表演欲望。
實施情況：健美操課程在實施的過程中，各個高校也存在著不一的狀況。從教學方法看，大多數高校還是沿用以往的教學方式，進行訓練式的教學模式。實際上，健美操本身屬于一種有氧運動，人們依靠健美操運動來保持體型，具有一定的娛樂性。但是健美操運動被放在高校教學中，卻顯得有些呆板，不具有創新性。高校往往按照以往的教學方式，對學生進行一定的教育教學。此種方式，不僅不利于教學改革的推進，對于學生綜合素質的提升也是不利的。
教學手段上：大部分高校選擇CD等機器進行教學，也有專門的體操房供學生鍛煉，但是各個高校對多媒體的使用較少。隨著信息技術的發展，多媒體教學的模式也發展起來。健美操教學的過程中，教師可以通過使用多媒體的方式，讓學生觀看相應的視頻，自己去研究相關的舞步等。這種方式能夠最大限度地調動學生們的積極性，提高課堂質量水平。
考核的方式上：健美操的考核中，主要還是以理論知識和實踐知識為主，學生單獨跳相關的舞步，教師查看這些舞步是否正確、流利，再結合理論知識，最后得出學生的綜合成績。高校的考核方式還是以傳統方式為主，較為呆板，沒有綜合考慮學生們的綜合情況。學生在學習健美操的過程中，基礎不一，有些學生在學習之前，就已經有了一定的舞蹈基礎，但是大部分學生是沒有舞蹈基礎的，尤其是對于一些男生而言，更是缺乏一定的協調能力。因此，教師如果按照傳統的考核方式，給出學生相應的成績，可能會影響學生們的積極性，不利于健美操課程教改的全面推行。
3 結論與建議
3.1 結論
上述的分析表明，高校在健美操課程目標的設定上還存在著一定的缺陷，大部分高校在課程目標設計上，較為傳統，沒有過多地涉及到終生體育等相關內容。另外，課程安排大多集中在第三學期，很少在第一學期開設健美操的相關課程，如此一來，不僅影響了學生們學習的積極性，對于健美操課程的開展也是極為不利的。再有，健美操開設的課時一般較少，不利于相關理論知識、實踐知識的拓展。
同時，健美操的課程教學內容過于單一，考核的方式也較為保守，不利于健美操課程的發展。
3.2 建議
各個高校應該結合自身的發展實際，對健美操課程進行一定的改革。教學目標上，教師應當調整教學目標，融入更多有關終身體育的相關理念知識，另外，學校也應該加大對健美操課程的重視力度，通過增加課時的方式，提升教學質量水平。高校應當引進先進的技術設備，推行多媒體教學模式，便于教師開展相應的教學活動。最后，教師應當改進自身的考核方式，綜合考慮學生的綜合素質，在此基礎上，進行相應的考核，這樣不僅有利于綜合學生們的基本情況，也有助于提高學生們學習的興趣。
4 結語
綜上所述，各個高校應當引進先進的技術設備，加大對健美操課程重視力度。教師也應該轉變教學模式，提高教學質量水平，維護健美操教學課程的發展。
參考文獻
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Cao Yanxia；Nuo Ribu
（Yulin University，Yulin 719000，China）
摘要： 運用文獻資料、問卷調查、專家訪談等方法，從招生單位的名稱數量、培養層次、專業設置、科研狀況等層面，對我國綜合性大學體育人才培養態勢進行了初步研究。進而提出了綜合性大學培養體育人才應立足社會需要、結合地方特色；充分發揮優勢，加強與體育交叉的新學科的建設；做好與其它專業院系的聯合培養工作等建議。
Abstract: By using research methods such as literature study, questionnaire investigation, and expert interview, the authors made a preliminary study of developments of cultivating sports talent in comprehensive universities, from the recruit students unit name, quantity, training professional setting, research status, etc. And then puts forward some suggestions, for example cultivating sports talent should base on the needs of the community, the key to unite the local characteristics, to give full scope to their advantages, to strengthen construct sports interdiscipline and do the best combined training of the sports talent.
關鍵詞： 體育人才 專業布局 目標定位 課程建設
Key words: sports talent；professional layout；target location；course construction
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）29-0005-02
0引言
隨著我國經濟的發展和社會的進步，生活水平的提高，人們對體育的需求愈加多樣化，這促進體育社會化進程的同時，也促進了體育人才市場的繁榮和體育人才發展。適應社會需求，改革培養方案，調整培養思路成為目前各體育人才培養的當務之急。綜合性大學作為我國體育人才培養的重要基地之一，在人才培養方面，師資隊伍健全、教學資源豐富、學科群體林立、學習氛圍良好、人文環境優雅，使之相對體育類專業性院校和師范類院校無法比擬的優勢。然而在我國具有培養高素質綜合型人才后盾的綜合性高校，無論是在培養規模還是在人才多樣性方面都與國外發達國家存在一定的差距。如何借鑒國外體育學科建設發展經驗，挖掘利用綜合性大學教育教學資源，使其擔當起培養體育專業相關人才的重任，形成體育專業人才培養多模式、多途徑、有良性競爭的局面，是普通高校學科建設成敗的關鍵所在。基此，本文在調查我國多所綜合性大學體育學科建設的基礎上探討其發展態勢。
1“211”綜合性大學體育學科建設概況
通過登陸中國教育和科研計算機網、各“211”院校校園網以及查閱中國體育年鑒等資料，獲得招生單位、數量和培養層次情況等數據進行統計，見表1。
在20世紀90年代以前，受當時國家政策影響，專業性體育類院校和師范類體育院系一直是我國體育人才的最主要培養單位，開設有體育專業承擔培養體育人才任務的綜合性大學僅占極少數。隨著高等教育的發展和高校資源的整合，招收體育類專業學生的院校有了大幅度的提高，截止2008年9月，接受國家教育部批準并開始招生的 “211”院校已達43所，占到了“211”院校總數的44%。其中具有體育學博士研究生招生資格的單位有3所、碩士研究生招生單位33所、本科學士招生單位22所。相比1999年，只有8所“211”院校開設體育專業（體育類和師范類院校除外），有了顯著增長。這表明，我國諸多綜合性大學能夠利用自身優勢，抓住歷史機遇，根據體育社會化和經濟全球化的需求，培養社會亟需之才。
另外，培養層次起點高是我國綜合性大學在體育專業人才培養呈現的另一個特點。雖然我國綜合性大學的體育學科建設起步較晚，但其表現出的良好發展趨勢已引起社會的關注。例如，清華大學、蘇州大學、浙江大學在2004年、2009年的兩次全國部分高校體育學一級學科評估中，能夠從諸多體育院校、師范院校中脫穎而出，排列前10位就是最好的例證。
2“211”綜合性大學體育學專業設置與布局分析
專業是人們對社會需要的專門人才的知識結構和能力結構的一種設計[1]。人才的培養必須與社會的需求緊密聯系，要適應社會激烈競爭的體育需求，就必須有大批的高水平現代化體育人才的培養。調查表明我國綜合性大學在體育專業設置僅限在教育訓練學和社會體育兩個方面（見表2），專業設置的廣泛性是培養體育人才的重要因素，單一的專業設置必然導致人才培養方向狹窄。胡紅梅，彭洪濤等人的研究結果表明，目前的體育人才的培養已不能滿足我國社會發展的需求[2]。國外發達國家綜合性大學體育人才培養一般都結合本地需求設置專業，例如在美國，體育專業方向設置種類繁多，有體育教育、體育科學、體育管理、運動學、體育交流、健康保健、舞蹈、余暇運動、體育旅游、老年人體育與健康專業以及教練員專業等等，以滿足社會上多樣化的需求。另外，一些院校還能根據社會當前和未來發展需要精心設置一些容易就業和滿足社會多方面要求的專業供學生選擇[3]。因此，如何根據社會的需要而不斷優化完善體育人才的專業設置，是我國體育工作者要探究的重中之重。
3“211”綜合性大學體育學人才培養目標的演變
我國體育社會化的進展和生活水平的逐步提高對體育人才的素質和能力提出的要求發生了很大變化，這必然要反映到體育人才培養目標上。調查顯示，約占80%的綜合性大學都在以各自獨特的教育、教學資源結合當地需求，設置自己的課程特色，為社會培養復合型體育人才努力。比如較早開設體育專業的蘇州大學根據社會和人才市場需求的變化，人才培養目標也隨之演變，當前的體育教育本科專業人才培養目標定位為：在德、智、體全面發展的基礎上，系統掌握體育教育的基本理論、基本知識和基本技能并有所專長，一方面能夠勝任中等以上學校體育教學、運動訓練和運動競賽工作，另一方面能夠從事體育科學研究、學校體育管理以及社會體育指導等工作的多功能人才。碩士研究生培養目標定位是具有創新精神的復合型的科學研究人才、工程技術人才、高級管理人才和高等學校師資。作為少數民族教育最高學府的中央民族大學，立足為少數民族服務的宗旨，適應我國社會主義現代化建設和基礎教育改革與發展的實際需要，把體育教育人才培養目標定位為：為全國尤其是少數民族地區培養面向現代化、面向世界、面向未來的一專多能應用型體育人才，在德、智、體、美全面發展的基礎上掌握現代教育觀念、具備良好的科學素養和職業道德、具有創新精神、實踐能力和發展潛力，能夠從事學校體育與健康的體育教育教學、訓練競賽工作，并能從事基層體育科學研究、體育管理及社會體育指導等工作。總之，這些院校的體育人才培養目標是更加寬泛，就業口徑更寬闊，社會適應能力更強，表現出人才培養的時代性和前瞻性。
4“211”綜合性大學體育學課程建設趨勢
調查顯示，我國綜合性大學體育學科的課程建設略顯落后，以體育教育專業為例，10所開設該本科專業的綜合性大學基本上都是按照2004年國家教育部頒布實施的《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》進行課程設置的。該課程方案作為21世紀第一份體育教育專業指導性文件，是以我國高等教育的發展為背景出臺的，它順應國際教師教育的發展潮流，結合我國的教師教育現狀和社會主義市場經濟對人才素質的需求，適應當初我國高等教育和基礎教育體育的改革。但是一些研究表明，該課程設置存在主干課程剛性不足、人文精神缺乏等弊端[4]，另外，有關體育史學、健康教育方面的內容也不夠突出，在當前我國實施體育新課程標準和開展陽光體育活動的主流下，課程設置需要結合當前的時代色彩，這應引起培養單位的注意。社會體育專業課程建設問題更多，表現為課程設置重點不突出，主要課程體系建設缺乏依據，處于盲目狀態等等[5]。通過對開設社會體育專業的學校調查顯示，該專業的畢業生知識零散、技能膚淺根本不能滿足社會需求，這源于該專業的課程設置未能從現代課程論、教學論的角度進行系統的論證，只是運動科學、人體科學和社會科學內容的簡單組合，這樣的課程必然人才的培養與社會需求脫鉤。基于這種事實，社會上急需大量的社會體育人才，而各培養單位的畢業生就業率卻很低的現象也就不足為怪了。作為綜合性大學，必須對該專業的課程進行精心的設計論證，才能走出這樣的怪圈。關于碩士研究生的課程體系，多數院校將其分為學位課程、非學位課程以及實踐能力培養三大必修環節，學位課程由公共必修課、專業基礎課和專業課組成，選修課程作為非學位課程。學習年限一般為3年，要求一年半內完成學位課程。以蘇州大學體育教育訓練學為例：課程總學分共37學分，學位課程（必修課）占25學分，非學位課程學校提供15門課程30學分供選修，要求學生至少要修夠8學分，必修環節4學分。這種課程設置是個普遍現象，與之不同的是以清華大學體育人才培養方案，其學位專業課程包括基礎理論課、專業基礎和專業課以及相關的跨學科專業課程，要求碩士研究生在學習期間，必須獲得學位不少于23學分（其中考試學分不少于17）的課程。為了體現課程內容到教學方法的學習與研究相結合，在學位專業課的每個模塊都是給出了多門課程以供選擇，并且要求本科已修課程不能選。非學位課程是指補修課和任選課，補修課程是指在學科本科層次欠缺專業基礎的學生，要求應在導師指導下補修2-3門本科核心課程。任選課程是學生根據自己個人興趣和實際，選修所在學科要求以外的課程，不受年級、科系、學校的限制，自由度較大。清華大學的選修課比例增大、跨學科專業課程和任選課模塊的課程體系設置，有利于提高學生學習的主動性、積極性，有利于拓寬學生的知識廣度與深度，為培養“寬口徑、厚基礎”的復合型體育人才提供了借鑒，值得其它院校學習。
5“211”綜合性大學體育學科學研究與專業體育類院校和師范類院校對比
統計顯示，綜合性大學在核心期刊上發表體育學術論文的數量呈上升的勢頭，尤其是開設體育專業人才培養的大學。但與專業體育類院校和師范類院校相比無論是在發文數量還是論文質量上都存在很大差距，表3顯示，2000-2004年在體育學領域發表文章數量最多的30名作者，大都來自專業體育類院校和師范類院校的教學科研人員，只有2名來自“211”綜合性大學，而且還處在前10名之外。在發表體育學論文最多的前30個機構和體育學論文引用最多的30個機構排名中，“211”綜合性大學同樣所占比例甚小[6]。這些數據表明我國綜合性大學的體育學科研究規模和研究的綜合實力無法與體育類院校和師范類院校媲美。另一個現象是，綜合性大學的體育研究偏向教學和人文，欠缺在競技體育和人體科學方面的研究。體育作為一門新興邊緣性學科，它需要多種學科的研究支持[7]。學科設置門類齊全的綜合性大學，有進行體育研究的深廣背景和強大技術支持，但表現出的不盡人意需要學者們深思。只有借鑒自然科學和社會科學諸多學科的研究成果，發揮綜合性大學的綜合化優勢，才是自身的發展之路。在項目申請方面，綜合性大學近些年發展的較快，充分顯示了其在科學研究方面的巨大潛力，在2003年之前，綜合性大學很少參與國家社會科學基金資助的體育學課題，但在2003年之后綜合性大學申請成功的體育學項目比重逐年增加，2008年的國家社會科學基金資助項目中，綜合性大學獲得資助的項目比例達到了31%，首次超過了專業體育類院校（詳見圖1）。教材、專著也是代表科研水平的重要方面，歷來都受到各高校的重視。出版有影響的高質量的教材和專著是體現的是在該學科理論研究深入層次。調查顯示，綜合性大學的體育學研究在此方面仍然是個薄弱環節，查閱高等教育出版社和人民體育出版社出版的體育學教材編委和作者構成，來自綜合性大學的作者寥寥無幾。這需要綜合性大學的體育學者們繼續努力。
綜上所述，我國綜合性大學能夠順應社會發展，結合自身實際積極開設體育專業培養體育人才，表現出良好的發展勢頭。培養方向明確，培養層次高，正朝著目前我國體育人才市場的實情和體育人才國際化趨勢靠攏。部分院校利用自身優勢，精心設置了一些社會緊缺的、有發展潛力的新興專業，體現了自己鮮明的培養特色。培養目標定位向著時代性和前瞻性方向發展，課程設置強調文、理、工科課程間的相互滲透和融合，涵蓋自然科學、社會科學、技術科學等知識領域綜合化特征凸顯。存在的不足是，綜合性大學在體育人才培養方向上仍以體育教育訓練學為主，社會體育專業方向設置過于籠統，實用性不強；部分學校培養目標定位滯后，跟不上時代的潮流，課程體系建設有待進一步完善，課程設置僵化，必修課比例過重，自由度不足，跨學科學習安排欠缺；科學研究潛力有待挖掘，綜合性大學的體育學者科研能力亟需提高。鑒于此，建議綜合性大學體育學科發展定位應明確，要發揮其綜合性的優勢，體現自身的特色，引導、促進、加強與體育相關的新興專業的建設和發展；體育專業的開設應做好與其它專業院系的聯合培養工作，為師資的交叉、實驗室的互用、科研經驗的借鑒交流營造良好的環境；專業設置要與時俱進，課程目標要多樣多元，課程結構要多層面，加強公共基礎課程教育同時，注意人文科學教育的跟進；提供更多的選修課種類，鼓勵學生學習其他學科的專業知識，努力拓寬學生的就業面，創建有自身特色的人才培養體制，培養基礎厚、出口寬、社會適應性強的多功能性體育人才。
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關鍵詞：大學生；體育活動課；研究
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2013）40-0172-02
體育鍛煉是身體與技術相結合的運動，通過興趣、愛好與身體運動相結合才能產生良好的效果。體育鍛煉習慣是指重復發生或動作鞏固而形成需要的體育行為方式，它的生理機制是一定的情境刺激和有關的動作在大腦皮層形成鞏固的暫時性神經聯系。因此，體育鍛煉習慣是個體參與體育鍛煉，并在不斷重復地把體育意識轉化為行動的過程中，逐漸形成的一種需要與行為的傾向。通過調查分析大學生體育參與現狀，了解大學生體育鍛煉習慣的現狀，掌握其特點，以便提出合理完善的體育教學內容、措施，旨在對推進當前高校體育新課程的教學，提高教學質量，培養大學生良好的體育鍛煉習慣具有重要意義。
一、研究對象和方法
1.研究對象。大連大學、大連民族學院、遼寧師范大學、東北財經大學、大連理工大學城市學院，五所高校非體育專業的在校大學生，共500名。
2.研究方法。（1）文獻資料法：檢索自2002年公開發表的相關論文30余篇作為參考研究依據。（2）問卷調查法：運用問卷與訪問兩種形式進行調查。問卷設計嚴格按照設計原則，并通過特爾菲法進行了篩選，均達到了可信度的檢驗。發放問卷共計500份，收回437份，回收率87.25%，其中，有效問卷425份，有效回收率97.03%。（3）數理統計法：對所有原數據進行統計處理。
二、結果與分析
1.大連市大學生體育活動課情況調查。根據調查：大學生每周參加3次以上體育活動課占62.6%，每次活動30分鐘以上的占96.5%，由此可見，每周活動3次以上的大學生超過60%，每次活動時間30分鐘以上的超過80%。根據國家體育總局公布的體育人口概念應為：每周參加體育鍛煉不低于3次，每次參加體育活動在30分鐘以上，具有與自身體質和所從事的體育項目相適應的中等或以上負荷強度者。根據2001年全國教育發展數據顯示，我國各類各級在校學生人數已逾兩億五千萬，約占全國人口總數的1/5，這說明在校學生已經成為我國體育人口的主體。調查表明，在校大學生中被稱為體育人口有62.6%，說明高校大學生在新課程標準的要求下，體育活動課現狀比較樂觀，體育鍛煉意識增強。就其主觀上，學生對體育鍛煉的興趣有所提高，一是他們自身對體育愛好的問題；二是體育資源的開發適應學生體育鍛煉的積極性，并要創造良好的體育活動氛圍。學生對體育鍛煉的意義有了正確的認識，體育意識增強，他們認識到體育鍛煉對終身健康的重要性。
2.大學生參加體育活動項目的選擇情況。
由表1可知，大學生經常喜歡參加的體育活動項目有：乒乓球、健美操、羽毛球、籃球、排球、足球、體育舞蹈、游泳、登山、健身跑等；有20%以上的學生經常參加乒乓球、健美操、羽毛球的活動，而參加其他項目的人數少于20%。從學生選課項目來看，多大部分學生選擇娛樂性、非對抗性的項目，如乒乓球、健美操、羽毛球等。新《綱要》特別強調，確定體育課程內容的主要原則，即健身性與文化性相結合的原則，不但把健康第一的指導思想作為確定課程內容的基本出發點，同時重視課程內容的體育文化含量。隨著生活的富裕、體育社會化的開展，休閑體育也在高校內蓬勃發展，體育活動逐漸向運動負荷小的休閑娛樂性的方向發展。新時期大學生的知識結構、文化品味、個人素養相對提高，大部分學生喜歡協調、優雅且韻律性較強的運動項目，他們多以滿足身心愉悅、增強健身意識為主要目的。現有的體育活動課的形式還不能滿足學生自我個性的發展，要擴大自由度、自，積極開展服務于學生喜歡的娛樂性、休閑性的運動項目。
三、結論
1.大學生體育鍛煉意識增強，但是沒有形成自主性，他們的惰性仍然較大；大學生體育活動課的項目逐漸向休閑、娛樂性項目過渡，強度較低；轉變體育觀念，認識到健康包括：身體上、精神上、社會上的完美狀態，加強自我個人素養，在體育活動課中具有自主性、獨立性，喜歡按個人的興趣與愛好參加體育活動，并具有發展個性的趨向。
2.積極貫徹新《綱要》精神，提出新課標要求，加強體育意識、體育觀念的認識。學生在校期間是否對體育鍛煉有正確的認識、濃厚的興趣，有無鍛煉的能力和習慣等，這是他們日后參與健身活動的決定因素。學生在校受到良好的體育教育，他們走向社會后就可以成為社會體育的骨干，這對推動我國體育事業的普及、促進全民健身運動的開展具有積極的意義。新課標下，對體育活動課的要求，不但積極動員學生的參與性、活動能力性，而且讓學生在活動中形成正確的體育價值觀念，充分體驗運動的樂趣，培養自我健身的能力和習慣，從而為自己一生堅持從事體育鍛煉打下良好的基礎。
四、建議
1.加強師生體育觀念意識的轉變。繼續加強學習新《綱要》的精神，積極順應學校體育課程教學改革，學習深入《綱要》內容。在體育活動項目和形式原有的基礎上，選擇合理的體育教材，開發師生潛在的資源、地理環境優勢，共同提高其創新、創意，提高學生學習的興趣、求知欲，樹立體育教學改革新思維，從而加強終身體育教育觀念。
2.提高體育師資的素養。新《綱要》積極倡導“三個自主”的原則，在學校課程資源允許的條件下，將自主選擇教學內容、教學時間和任課教師。體育教師自身素質的好壞，直接影響教師體育活動課的質量和發展水平，確切地說直接影響大學生終身體育觀的形成和確立。在師資培訓中，應加強教學學習現代教育理論和觀念，拓展體育課程的視野，不斷學習和探索，有效地利用周邊資源，改變體育活動課的形式和內容，如：定向越野、野外生存等。
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關鍵詞：初中低英語；英語課堂；提問；調查；研究
課堂提問對于初中的英語課堂來講是一項非常關鍵的教學方式，它在整個授課過程中有著非常關鍵的作用。英語課堂教學的本質是語言交流，將問題的提出和回答作為學生融入到課堂教學、知識的獲取、技能的鞏固中去，要通過英語來進行交流。老師透過問題的設計指引學生進行任務的完成，將自身的學習興趣激發出來，不斷讓學生進行思考并開口練習。所以，怎樣完全運用課堂提問這個關鍵性的教學方式，認真提升英語課堂的教學方式，讓我們更有意義的去進行探索。
一、課堂提問現狀具備的問題
1.過于單一的“是非”問題
很多老師通過課堂教學將氣氛活躍起來，將問題過于單一的提出YES或者NO的問題，這樣就會造成學生在進行答復時往往只簡單的回答YES或者NO，成績越不理想的學生反而回答得越大聲，讓很多看起來有樂趣的提問丟掉了原有的成效。學生的思。維訓練通常體現在表面，過于形式化，老師的提問僅僅是以提問為前提而提出的，課堂的合理性會隨著降低。對于這些問題，老師的教學提前做好了充分的準備。課堂提問要落實到學生語言能力的培訓及認知的落腳點。
2.變味變形的懲罰式提問
通過初中英語課堂上學生的集中力程度，有些老師展開了一些懲處學生的方式。老師透過有些難度較大的問題來為難學生，讓學生當眾為難，用這樣的方式來展現出教育學生改正錯誤的目的。可是懲罰會讓課堂提問變味變形，不停地運用這樣的方式，會將提問的原有能力大量的消弱，也讓學生對老師提出的問題產生一種抵觸感。另外，懲罰通常都會讓學生對英語失去學習的樂趣，出現反效果。
3.毫無疑問的明知故問
很多老師通過課堂熱身的環節，經常運用一些非常無聊的提 問進行教學的組件，像這樣的毫無疑問的問題只會讓學生產生厭煩的心情，失去了交際的欲望，也失去了課堂提問的意義。
二、課堂提問注意的方式及技巧的研究
1.通過英語的教學，發現課堂提問大多屬于封閉式提問
嚴重束縛了學生的思考能力，如何將學生的思維能力、學習能力主動開發出來？只有通過長期的教學活動同持續的教學活動進行融合，才會實現這個問題。它與學生的生活、學習、興趣、見解都相融合，讓學生具有回答問題、參與問題的沖動，讓學生可以主動的進行思考。并且，課堂提問不單單局限在老師提問、學生答復的狀態里，還可以通過學生向老師進行提問或者學生之間相互提問的方式進行。為了讓學生養成提出問題的能力，老師可以在課堂上進行答疑，讓學生將自身的疑慮提出來，并組織其他同學進行參與，最后在進行總結和歸納。
2.通過真實的環境進行學習
老師在進行提問的時候，希望不要以提問為目的進行提問，而是應當同當前學生的具體情況相結合，給學生營造出真實的環境進行學習并提問。例如，老師可以對學生提出讓學生用英文的形式給英語老師寫一封信，這樣的情景雖然是假設的，但是這樣的情況總好過學生對其他科任老師寫一封英文格式的信件要真實的許多。而且當前的教育形式比以往靈活了很多，在教育放面也有了更加便利的條件，老師可以通過組建學生同國外的留學生進行交流，讓學生置身于相對的語言環境中，通過更加濃厚的語言熏陶進行學習，這樣可以讓學生更快、更準的學習好英語，并且也會通過不斷的交流而產生對國外人文、環境等等的興趣。
3.運用簡單明了的語言進行提問
課堂提問目前應當將復雜的語句避免掉，以防學生在這樣復雜的問題上消耗掉過多的時間。通過問題的難度，掌握好學生討論或者思索的時間。在學生進行回答問題時，可以通過點名或者分組討論的方式解決問題。老師應當通過學生的認知能力來掌控人數、程度等方面的分析，創建出有層次、有內涵的簡潔明了的問題。
4.提問的技巧
面對不同的學生，老師要通過每個學生的實際情況及差異進行適當的調整。對于相對內向、不敢于回答問題或者是不喜歡開口說話的學生來講，老師可以通過點名的方式讓他們回答問題。一旦這部分學生在回答問題的過程中出現了困難，老師不要采取被動的態度，而是應當積極主動的為學生提供適當的幫助或提示，否則學生很容易在如此尷尬的環境里失去信心。而面對一些急于表現的同學，老師應當通過保證其積極性的前提下對其進行適當的限制。老師要認清自身的位置，要知道自己是面向全體學生進行教導、進行回答問題的過程。
三、結束語
初中英語課堂提問屬于一種教學方式，也是一種教學藝術。通過英語課堂內老師的提問，要掌握好時間點，精心規劃好每一個環節的提問，以便創建出以學生為主體的課堂教學，最大程度地展現出課堂教學提問的形式和目的。經過調查和研究后發現，課堂提問對于初中英語課堂來講非常重要，它可以讓學生更加積極主動的去思考、去創新，所以不斷對課堂提問進行研究，給學生恰當的評語作激勵，組建老師參與到課堂提問方面的專業化培訓當中，讓老師巧妙的運用方式進行提問，將課堂提問發揮得淋漓盡致。
參考文獻
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