時間：2023-06-21 09:05:17
導語：在課堂教學中的激趣方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1 課堂教學中信息技術與課程整合的誤區分析
1.1誤區一：多媒體課件屏幕代替傳統的黑板板書。
隨著現代化教學手段的運用，有些教師往往直接地用多媒體放映方式來代替黑板上的粉筆板書。教學是教師和學生的互動交往的過程，優秀的黑板板書不僅精練，而且可以隨時根據學生的疑難問題進行調用和修改。而用計算機大屏幕完全取代傳統的黑板，只是顯示屏的變換而已，比起傳統的黑板教學來說，計算機大屏幕更加僵硬和死板，缺乏生氣。由于計算機無法將整節課的內容保持在一屏，一節課的整體結構不能一目了然，造成學生的思維斷層。因此，顯示屏替代黑板，不僅沒有表現出計算機解決疑難問題的獨特性，還缺少了傳統教學手段的延時性和實用性優點。尤其在數學和物理教學中，如果將大量的板書和推導過程寫入課件，在課堂上顯示，則學生印象不深，不易吸收，還不如教師在黑板上一邊講解一邊板書推導過程的效果好。“教學是一種創造性的活動，比起電腦設計的板書，學生更愿意親近教師的粉筆字，面對老師的當堂板書，學生的注意力也會更加集中?！币虼?，即使在使用現代教學媒體的過程中，傳統的黑板板書的作用也是不可替代的。
1.2誤區二：多媒體課件的演示代替教師與學生的活動。
一節課從導入到新課講授，從舉例到練習，均投影在屏幕上，從開課到結課都在使用課件，整堂課成了課件的演示課，整堂課看到的只是圖像和畫面的不斷變換，很少有教師的引導，看不到學生的思維過程及其表現。本應是教師和學生的活動也由課件包辦代替了。教師變成了課件的操作者，學生面對的是課件而不是教師。教學由以往的教師灌輸變成了電腦灌輸，滿堂灌的教學模式未變；對于學生來說，多媒體課件強調了過多的外部刺激，沒有留給學生足夠的獨立思維空間，學生看得多、聽得多，但思考少，所得甚微，這樣不僅不能激發學生的興趣，反而阻礙了學生的認知過程。通過媒體的直觀展示，模糊的形象是清晰了，但想象、創新的空間也消失了，且不利于學生養成良好的讀書習慣。教學是一種創造性的活動，對于教師而言，重復使用相同的課件，缺少了對教材的研究，對學生的研究，教學成了機械的活動，不利于教師專業能力的提高。
1.3誤區四：過于注重信息技術使用形式，忽視對學科具體內容及特點的研究。
某位教師執教“圓的認識”時，為了演示圓的畫法，利用3D建模做了一個圓規模型，并制作了一段三維動畫。案例中，學生雖然也弄懂了畫法，可這樣做既耗時又費力，不如直接用圓規在黑板上演示更方便快捷，教學效果甚至更好。如果信息技術的使用沒有針對教學內容進行設計，而是刻意追求信息技術在課堂教學中的使用形式，不但不能提高教學效率，來自外部的過多的畫面和音響效果反而會成為影響學生自主學習的干擾源，不利于學生思維品質的培養。因此，教師應注重分析學科教學知識的內在規律和特點，選擇符合學生學習特點的信息技術，適時地使用，提高教學質量。
2 走出誤區的對策思考
2.1加強現代教育理論學習，正確處理好教師，學生，計算機三者的關系
科技的進步，促進了當今經濟，社會的發展，也影響著人的思維和生存方式的變化。面對迅速變化的新知識，面對對教師要求越來越高的學生，要想教師跟上時代的步伐，讓教師給懂得越來越多的學生"一滴水"，必須加強教師的現代教育理論學習，不斷轉變觀念。改變教師的觀念與思維模式比技術本身更重要，只有真正意識到教育現代化，信息化的現實性與緊迫性，才能調動教師的能動性和積極性，使現代教育技術真正落到實處。
2.2 以人為本，落實技術培訓，促進現代教育技術的掌握和應用
最理想的課件是創意與設計都由使用者完成，最好的辦法就是讓一線教師學會課件制作，將教育理念，教學特色融入到課件之中。只要方案合理，措施落實，效果還是不錯的?？梢試L試下面做法： 使軟硬件的分批投入與教師分層培訓同步跟進
"巧婦難為無米之炊"，硬件上不到位，現代教育技術運用就搞不起來，但購置軟硬件需花費大量資金，再說計算機軟硬件的發展日新月異，在教師應用水平尚未達到一定水準，投入一步到位，在學校財政比較困難的情況下，是一種物質浪費；若教師已具有較高水平，但又不能滿足其硬件條件，顯然屬于一種智力浪費，影響教師的積極性，故軟硬件的投入要與教師應用水平相結合。
3.課堂教學中信息技術與課程整合的方法反思
信息技術與課程整合的實質就是改變教師陳舊的教學方式和學生被動的學習方式。例如一位教師在教“兩棲動物”一課時，就有效地使信息技術與課程進行了整合。在任務階段，教師提出問題：“你知道哪些動物是兩棲動物？”；在觀察階段，學生帶著問題觀看兩棲動物的多媒體資料，通過對各種兩棲動物的了解；在討論階段，學生通過與其他類動物的比較，得出兩棲動物的共同特征；在探索階段，是對兩棲動物的進一步認識，通過這樣，讓他們在實踐中鍛煉各方面能力，培養環保意識；在網上資料階段，通過查閱教師精選的網站“青蛙學堂”，安排學生課余時間看網上資料，擴大知識面。這節課通過教師制作的多媒體課件，構建出一個自主學習的課堂教學模式：“提出問題—通過觀察獲取事實—通過比較、歸納得出結論—運用結論進一步探究—通過網上資料的學習進一步拓展視野”。
通過課例，我們可以反思信息技術與課程整合的方法問題，主要包括以下幾個方面。
3.1 信息技術與課程整合，不僅需要先進的教學手段，而且需要先進的教育思想。
教育改革，觀念先導。一堂好課與其說是把好的現代化教學手段引入教學，還不如說是以正確的現代教育理念來指導教學。要首先著眼于轉變教師觀念，讓教師確立現代教育理念?？梢匝垖＜易鳜F代教育技術與創新教育的講座；開展教育技術在職培訓的可行性調查研究；讓教師結合實際，比較傳統教學媒體與現代教學媒體在功能上的巨大差異，促使教師認清現代教育技術是推動目前教育發展的重要動力；讓已掌握現代教育技術的教師談自己學習應用的經驗；進行優質課件的講評，引導教師恰到好處地運用現代教育技術，比如在新舊知識的連接點，教學重點和難點處，學生思維轉變處，困惑處，傳統媒體難以解決處等運用現代技術
3.2創建新型的教學結構，實現教育方式的變革。
一、激趣互動課堂的內容
課堂定位。即明確三個特性：一是人文性或工具性。了解散文的有關知識，運用有關散文知識；二是互動性。在教學過程中運用靈活多變的教學手段探討有關語文知識；三是適用性。在中職課堂教學中，課堂教學一定要因人而異，切合中職學生的特點，讓學生自主學習、合作學習、探究學習。
組織課堂教學。這是課堂教學的主體部分，包括展示分享、學習研討、延伸拓展三大類?？傮w過程是：先回顧上節課的內容或預習內容，以小組形式派出代表發言進行展示分享，導入教學；然后結合各小組分享內容，進行互評，提出質疑，發現問題，完成初次教學；接著重點討論交流、合作探究、研究問題，完成二次教學；然后當堂進行達標測試，反饋問題、解決問題，完成教學目標。如在初次教學中，上課先對文化常識、背景解讀等預習成果進行展示交流，然后重點進入課文研討解決問題的階段。依據我所教男生班特點，我將重點設在誦讀經典環節，這也是重點互動環節。步驟是：1. 集體誦讀。先朗讀，后糾正錯字；2. 個人背誦。先背誦者加分，后采取當前流行組合方式進行背誦，主要是考慮部分學生對課文不熟。針對誦讀較差者再采用集體背誦形式進行，遇到背誦困難者可提示，后再加誦一遍，最后全班背誦過關。3. 默寫。以檢查筆記為由收齊學生語文教材，學生拿出課堂作業本默寫，然后交換改正。
二、激趣互動在課堂教學中的具體運用
培養自主學習能力。在具體的教學過程中，自主學習顯得很重要。在每節課的展示分享階段，要求各小組在晚修期間完成語文的字詞以及對課文的初步整體感知，把碰到疑難、難以解決的問題統一寫在一張大大的白紙上，次日進行展示交流。內容包括：作者簡介、背景知識、字句注釋、譯文參考、賞析品鑒等。展示成功的，每小組均得到相應的獎勵分數，展示分享過程，都給予學生表現的機會，給他們創造一些成功的機會。
培養學生合作精神。在小組互動合作學習中，角色需明確，培養學生合作精神。如組長負責整個組的策劃和學習任務并檢查督促該組的學習完成情況、副組長協助組長工作、文秘負責記錄、發言人負責發言回答、資料員負責搜集資料，角色是每月輪換一次。要培養學生自主合作學習的能力，就必須重視小組的合作學習。
培養拓展延伸能力。自主學習和互動合作學習后，也就是在全面掌握和理解有關知識后，首先要讓每一個學生都上講臺總結，總結自己這節課學了什么，其他學生可作補充點評；隨后下節課拓展延伸課外知識為主，集趣、動、活于一體。拓展訓練還可指導學生觀察生活，引導學生關注社會，感悟真實人生。要解決當代中學生普遍存在的感情貧乏、生活視野狹窄、社會責任感淡漠等問題，光靠書本上的知識遠遠不夠，必須及時指導學生認識社會、參與社會實踐，使學生在實踐中豐富生活見聞，增強理性認識，提高思想素質和能力。如學完戴望舒的《雨巷》后，組織學生賞析2007年春節聯歡晚會舞蹈――前線歌舞團《小城雨巷》，再組織學生對虎門古巷進行調查實踐，撰寫《虎門古巷的現狀與保護》調查報告及相關課題成果。
三、實施激趣互動教學的反思
激趣重在“趣”。 語文在中職學校屬于文化課，由于中職學校一般重技輕文，加上中職學生語文學趣不高，所以中職語文教學現狀不甚理想，迫切需要教學方式的創新。不管是何種教學模式或教學方法，首先必須要讓學生產生學習語文的興趣，像說相聲一樣盡量抖出“包袱”，激活學生學習的熱情和動力，然后才能使學生真正融入到課堂教學中。
初中生對于文本關注的不再是概念性的知識，而是其背后的新觀點、新思維。作為初中語文教師，應該把握初中生這種好奇、好思考的性格特征來教學，注重在課堂教學中進行激趣。本文就結合具體教學實踐，來談談如何針對初中生的學習心理和興趣進行激趣教學。
一、激趣引發有效關注
激趣的目的是引發學生的有效關注。學生對于文本的認識，一般會經歷一個感興趣、閱讀了解、喪失興趣的過程。在如今教輔參考多如牛毛的時代，文本中的一切內容都已經不再是老師獨家掌握的機密，學生很容易在課前預習環節就已經通過初讀文本，對文本的相關知識內容有了個“囫圇吞棗”式的了解。如果此時教師還是按照這些內容來設計教學，自然會讓一部分學生如同嚼蠟，感覺無味無趣，進而在課堂上表現出注意力不集中或者似聽非聽的狀態。那么，此時教師應該如何應對呢？關鍵是找準學生新的興趣點進行激趣。
比如，筆者在教學魯迅先生的《孔乙己》一文時，考慮到這篇小說中的一些內容，特別是思想內容，一部分學生因為比較抽象難以理解而不感興趣，一部分學生因為讀過教輔用書上的說明而索然無味，故而在教學設計時，重新設計教學的切入口。
筆者是這樣在課堂上進行導入的：“同學們，最近有一部電視劇比較火，叫《少年包青天》，劇中少年包拯和他的朋友們通過自己的機智，破獲了一樁樁謎案，可謂神探，當然類似的神探還有狄仁杰、福爾摩斯，大家都比我熟悉。老師想問大家一下，如果給你們一個機會，你們想不想做一次神探？”學生聽到這，一個個都很激動，大聲喊：“想！”從他們激動的眼神里，筆者知道他們的心都收回來了，都留在了課堂上。于是，筆者進一步說道：“那好，今天我們就一起偵破一樁謎案，看看魯迅先生筆下的孔乙己是怎么死的，殺害他的兇手究竟是誰，為什么要殺他，你能找出哪些蛛絲馬跡來證明，好不好？”通過這樣的導入，將學生的興趣點和文本教學的相關點進行了有機結合，充分激發了學生的有效關注，學生很快就進入到再次關注文本的教學情境之中。
二、激趣催生新奇體驗
激趣能夠催生學生對文本的新感知、新體驗。在語文課堂教學中，不少教師沉迷于教學內容的程序設計和內容設計，卻很少在活動設計上下工夫。其實，對于好動的初中生而言，一個好的活動體驗將帶給他們更新的感受。在語文課堂教學中，教師要善于調動學生的力量來進行教學，而不要自己一個人在課堂上唱“獨角戲”，要讓學生在活動中融入課堂，參與到教學中來。
比如在《孔乙己》教學中，圍繞“誰是殺害孔乙己的兇手”筆者設計了這樣的活動：一場莊嚴的審判。由學生扮演小說中的各種角色，其中孔乙己是原告，其他角色如丁舉人是被告、咸亨酒店老板、小伙計“我”、取笑的店客、“孩子們”等是證人，同時有辯護律師、主訴人，教師自己擔任法官，其他學生擔任陪審團，以這樣的方式來進行同步教學活動。這樣新奇的方案，讓學生在課下準備得非常仔細和耐心，從他們躊躇滿志的眼神中，筆者感覺他們對文本的理解進入了一個新的高度。
果然在活動中，他們的發揮讓人倍感驚喜?？滓壹旱膹娏铱卦V，將目光對準了直接兇手、間接兇手等，主訴人也為其提供了更多的佐證，而丁舉人及其他證人，一方面將自己所做說了出來，另一方面也在辯護律師的幫助下百般抵賴解釋，揭示孔乙己自身的劣根性。其他學生擔任的陪審團則很敬業，在笑場鼓勵的同時，集中智慧寫出了精彩的判決書，而法官只需要控制節奏，引導正確“審判”即可。一堂正義的審判深刻而有趣，學生在新奇體驗的同時也掌握了文本深入閱讀的正確方法，可謂一舉兩得。
三、激趣拓展思考空間
【關鍵詞】多元激趣；高中體育；課堂教學；探討
【中圖分類號】G631 【文章標識碼】D 【文章編號】1326-3587（2013）06-0116-01
體育學習興趣還有利于學生在學練中產生豐富的想象和積極的思維。本文提出“多元激趣”是個很好的嘗試。從實踐效果看，使學生在體育教學中激發學生的學習熱情，提高了體育學習興趣，為終身體育奠定了基礎。
一、問題的提出
在高中體育課堂教學中，為使學生“樂學、愛練”，最佳的切入點應該是激發和培養學生的學習興趣，在有興趣的體育活動中培養創新精神和實踐能力。學習興趣能有效地激發學練動機，強化學習動力，調動學習的主動性和積極性，同時，有利于學生在學練中自覺控制注意力，全神貫注、專心致志地投入學練，使激烈的體育運動產生的疲勞轉移，成為一種快樂的情感體驗。
二、多元激趣在高中體育課堂教學中的實施
1.樹立以生為本、關注學生發展的擻學理念。以往體育課堂教學中，教師比較注重技術教學，對“如何教”考慮得較多，把學生當作接受知識和技術的容器，而忽視了學生的興趣愛好，對如何讓學生樂學、愛練考慮得較少。導致學生始終是被動的參與者，而教師是至高無上的課堂控制者，學生毫無興趣可言。因此。我們體育教師首先要轉變觀念，樹立新課標理念體育課當然不能沒有技術練習，但技術練習只是一種載體。要通過學習技術，提高學生的學習興趣，培養良好的學習態度，學會獨立思考、自主學習的學習方法，而不是為技術而技術。因此，我們在教學前，要以學生作為考慮問題的出發點，要了解學生的生理、心理特點，了解學生的現有水平，了解學生間的個體差異和興趣愛好。所以，一切都應該從如何有利于學生的“學”作為“教”的出發點，而最佳的切入口就是激發和培養學生的學習興趣。
2.內客適宜，教學手段多樣化。體育教學中，教學內容的新穎和難度、深度安排的適當，是激發和培養學習興趣的前提。體育課堂教學中，學生對新穎適度和已有經驗聯系的知識、技能最感興趣。當學生對所學內容產生似曾相識又陌生、需要經過主觀努力，反復練習，不斷積累，才能逐步掌握時，伴隨這一學練的過程會不斷產生滿足身體和精神需要的多種運動體驗（成功的、同伴的合作、意志的磨練等）這種體驗又會帶來學生對體育運動的更多關注、投入和參與。也就是說，學生通過自身努力，克服困難掌握知識、技術所產生的進一步學練的興趣可能更深遠。因而，教學內容安排的適宜是培養體育學習興趣的重要方面。在體育課堂教學中，經常會聽到學生“喜歡體育活動，但不喜歡上體育課”的說法，我認為，造成這種現象的主要責任在于我們教師。所謂教學有法，就是任何教學都必須遵循教學的規律和原則，都必須按一定的教學模式或程序來教。所謂教無定法，就是說，即使同一個教師在講授不同的教材時，也不可能按一個模式用同一種方法來教，任何教學方法都不能機械照搬。如果不考慮學生的特點，不注重教學方法的改進，整堂課始終都是教師控制下的學生被動參與，其結果只會抹殺學生學習的興趣，學生當然不會喜歡上體育課。因此，在教學中，我們應該以學生的學習興趣為切入點，以有利于學生的“樂學”、“樂練”為出發點，運用合理的教學方法力爭做到貴在得法。又如足球課，一開始教師不急于宣布本課教學內容，而是讓學生以球迷的角色進入課堂，享受球迷的那種樂趣，那種氛圍，學生的興趣一下子被調動起來。
3.組織形式的多元化。體育課堂教學中，教師要根據學生的興趣愛好、體質狀況、性格類型等個體差異，運用多樣化的教學組織形式。否則，學生的學習興趣很難持續。如一堂課中，一上課，四列橫隊，教師講解動作要領后，“按自然組把學生分成四個小組，學生按教師的要求依次排好隊進行練習。教師只考慮學生要“聽話”，卻抹殺了學生的學習樂趣。從表面上看，學生也“動”了起來，但他們更多的是被動參與。這種單一、枯燥、整齊劃一的組織形式，學生怎么會有愉悅的情緒，怎么會有學練的積極性？我們應該在新課程標準的指導下，大膽實踐，大膽創新，改變以往老師前面教，學生后面學，廣播操隊形一課到底的單一的組織形式，可以讓學生自由分組，友情分組，引導學生自主學習，合作交流，大膽展示，為學生創設一種更為親切和諧、靈活寬松的學習氛圍，激發和培養學生的學習興趣，使他們動體又動腦，積極主動地參與學練。
4.注重體育教育中的激勵作用。體育課堂教學中，應該給學生多一些激勵，少一點責怪，多一些肯定，少一句批評。教師要善于發現學生的閃光點，對學生的學習態度、學習過程給予及時的肯定評價，激勵學生更加積極主動地參與學練。特別對那些運動能力差的學生的微小進步更要予以充分肯定，增強其學習的信心，使學生產生和保持學習的動力、激情、興奮或意愿。如果一個學生不停地受到激勵驅動，就能保持興趣，就能不斷主動參與，敢于創新。教師對學生的激勵，通常是運用激勵性語言進行的，教師的語言是學生興奮和沉悶的調和劑。過去我們在課堂上傳遞給學生的語言信息更多地是：“你怎么跑得這么慢，快點！”“你真笨！學到現在還沒學會”等，這樣做會使學生漸漸失去信心，失去創新的品質和學習的積極性。如果教師用“快！加把勁！”“試試看，你一定能行”“好球，妙傳”等這些充滿鼓勵、期望的語言，就會有利于激發和培養學生的學習興趣，有利于培養學生大膽創新的精神，更有利于學生告別消極、被動、防范的心理，使其更具主動性。教師對學生的激勵也可以運用教師的體態語言。如：在學生學練過程中，對學生點點頭、一次微笑、一個眼神、豎起大拇指、拍拍學生的肩等給予肯定的暗示。
三、研究成果
高中體育課堂教學中采用多元激趣是種很好的嘗試，可以充分調動學生學習熱情，使學生在快樂中進行運動體驗。實踐證明，效果非常佳。在高中體育教學中，一方面合理安排教學程序、分解難點，逐步引導，讓學生始終在充滿信心的狀態下，不斷克服困難，步步進取。另一方面激發了學生的學習興趣，讓學生在生理心理上得到滿足，能完成學習任務的同時，培養出具有遠大的理想、廣闊的興趣、熱烈的情感、堅強的意志、獨立的性格、能夠吃苦耐勞、不畏困難、勇于拼搏精神。只有這樣才能夠適應社會的需要，促進社會的發展。讓學生領悟到學習、體育鍛煉是終身的事，活到老，學到老，把學習、鍛煉當作高中生活中不可缺少的一部分，并從學習中獲得無窮的樂趣。
[關鍵詞]課堂教學 后進生 觀行 激趣 慰心
[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）12-032
學習是件苦差事，更是件難事；學習的過程是一個辛苦勞作的過程，不同的人在一番勞作之后，收獲自然也不盡相同。這樣，學習過程中就產生了一批后進生，這些后進生動手能力弱，合作意識不高，甚至自我封閉，不愿與別人交流、討論。其實，五個手指頭伸出來還有長短之分。因此，教師要重視后進生，不能歧視他們，要多關心、照顧、理解他們。同時，教師在課堂教學中不能用一把尺子來衡量所有的學生，不僅要多為后進生“修橋鋪路”，而且要多注意觀察后進生的聽課情況，及時反饋信息，想方設法吸引后進生的注意力，激發他們的學習興趣，使他們真正獲得所學知識。
一、觀其行
大部分后進生之所以后進，多半是因為上課時不能集中注意力聽講造成的，面對這種情況，一般教師認為是學生的過錯。其實，教師應該深入了解后進生，看看其行為動作，就能明白其中的原因。一般來說，后進生在課堂上前十分鐘多半不會走神，那么教師集中講敘重點的時間不能拖得太久，因為兒童集中注意的時間一般也就二十分鐘左右，往往學習好些的學生的注意力能保持得久點，而后進生一不留心就會走神。每當這時候，后進生就會坐不住，不是摸摸手、捏捏腳，就是東看看西望望。看到后進生的這種行為，教師應為他們著想，采用相應的教學對策吸引他們的注意力。
例如，教學“量一量”一課時，有個后進生既沒有尺子，也沒有老師要準備的線和紙條等，別人在測量線段的長度時，他心神不定，不是摸摸這，就是動動那?？匆姶朔N情況，我沒有批評他，而是請學生測量一下同桌的手指有多長。這下子，有工具的、沒工具的學生都興奮起來，大家相互合作、交流測量的方法，學習情緒高漲，興趣濃厚，取得令人滿意的效果。
另外，課堂上，教師可以觀察后進生的神態，如果他們上課時皺眉頭或對教師所講的內容很茫然，教師就知道他們是聽不懂，要降低所講問題的難度，或者把有難度的問題降低坡度，讓后進生充分理解教學內容和掌握學習方法，并鼓勵其做到及時反饋。當然，后進生上課不聽講的原因有多方面，教師一定要隨時留心他們的一舉一動，及時分析情況，機智解決問題。
二、激其趣
興趣是最好的老師。蘇霍姆林斯基說過：“激發兒童的興趣，精心保護和培養兒童發自內心的學習愿望，以及由此萌發出來的學習上的自尊心和自信心，是教學促進發展的起點。”（引自《教育學》）所以，教師在教學過程中要有意識、有目的地設計問題，創造機會，讓后進生在課堂中回答、板演、討論與交流、做游戲等，引導他們盡量參與學習、獲取信息，激活他們的思維，把他們的智慧最大限度地發揮出來，使他們享受到獲得成功的喜悅。這樣后進生就會信心倍增，從而覺得學習不是那么難了，感覺到學習也很快樂。具體做法如下：
1.不讓后進生輕易放棄，幫助他們渡過難關
課堂教學中，一個問題提出后，后進生能說一些自己的觀點但說得不完整或者說不出結果，通常教師就會換另一個學生補充。其實，這時教師不要吝嗇幾分鐘時間，可以提示一些關鍵詞，或啟發學生把問題答完，能收到意想不到的效果。例如，課堂教學中，教師出示這樣一道題：“小明家和東東家都在太平路上，小明家離少年宮大約有3000米，東東家離少年宮大約有5000米，他們兩家可能相距約多少米？”有些學生尤其是后進生只能回答出一種答案，而問題里有一個非常關鍵的詞已經提醒大家答案不是唯一的，這個詞就是“可能”。教師提示學生：“‘可能’說明答案是唯一的嗎？”在教師的提醒下，學生馬上想起了以前學過的“可能性”的內容，幾乎都能答出兩種答案。
2.降低難度，創造機會給后進生
在課堂教學中，教師要根據學生的個人情況，設計難度不同的問題和要求。對于比較簡單的問題，教師應盡量把機會讓給后進生，讓他們有表現自己和獲取成功的機會。蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的內心深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發現者、研究者、被肯定者?！币虼?，課堂教學中，教師要創造條件讓學生的個性得到充分張揚，使他們在努力的同時能夠產生一種成就感，體會到成功的快樂，從而增強自尊感、自豪感，不斷完善自我，揚起自信和進取的風帆。而對于一些特別難的題目，教師也要想辦法把后進生吸引過來，使他們興趣盎然地解決問題。如幫助后進生分析題意并給問題分層，提示他們認真讀題，了解題意；或先聽聽別人是怎么解決的，再讓后進生大聲重復一下別人的解題過程、方法等。對于有進步的學生，教師要不惜喝彩和掌聲，使不同的學生得到不同的發展。
3.多讓后進生參與小組討論
課堂教學中，對于難解決的問題，采用小組合作交流的學習方式往往有效，因為學生之間因為年齡相仿很容易溝通。這種學習方式既有利于培養后進生的合作意識和交往能力，又有利于學生之間互相啟發，使每個學生都可以通過小組合作的形式獲得發展。這樣的合作學習，討論的結果是大家的，且因為“眾人拾柴火焰高”，所以問題的解決往往很快，后進生也會因為自己參與其中而感到快樂，更樂意參與到課堂教學中。
另外，教師可以鼓勵后進生把本組的意見或者結果用自己的語言向全班匯報，以達到訓練學生思維的廣闊性、調理性的目的，從而激發他們的學習興趣。當然，課堂教學，激趣方法多種多樣，教師應靈活運用。
三、慰其心
中國有句名言：“親其師，信其道?！币馑际钦f，學生如果對某位教師有感情，就特別喜歡這位教師所教的學科，樂意學習。因此，在課堂教學中，教師只有對每個學生都傾注滿腔的愛，學生才會充滿信心、朝氣蓬勃，積極向上地學習，才會在師生互敬互愛的和諧氣氛中產生學習的動力，才會愉快地參與到知識的形成過程中。
1.正確認識后進生，尊重其人格
眾所周知，世界上沒有完全相同的兩片樹葉，更何況人呢？面對不同的學生，教師不能根據成績的好壞喜“優”厭“差”，認為好的學生就是心中的太陽，百般呵護、照顧，平時笑臉相迎；認為后進生就是差生，就是心中的污水，不聞不問，不給機會。長此以往，后進生那顆脆弱的心靈就會因教師的冷漠而受到傷害，就會因為懼怕教師而對他所教的課產生畏懼，從而對學習喪失信心，甚至自暴自棄，造成惡性循環。作為教師，應該公平地對待每個學生，把微笑傳遞到課堂的每個角落。尤其對待后進生，教師更應該尊重、理解、關心他們，從心里承認學生是會發展變化的，因為后進生并不是絕對的差生，更不會永遠后進，而應將他們看成是后來進步的學生。后進生可能由于家庭環境、社會環境、遺傳因素等原因暫時落后，其實他們有自己的閃光點，都是有獨立人格的活生生的人，他們也希望得到同學的贊賞、教師的當眾夸獎。因此，教師對后進生應少些冷漠，多些熱情與厚愛；少些批評，多些鼓勵和欣賞。同時，教師更有責任幫助后進生發掘并利用自己的優勢克服心理障礙，找回自信，這是我們教學成功的關鍵。
2.動之以情，曉之以理
課堂教學中，常發現有些后進生不能很好的聽課，甚至搗亂，這時教師不能粗暴行事，批評了事，或是以教師威嚴來壓迫學生不情愿地遵守教師提出的一切要求。事實證明，行之有效的方法是動之以情，曉之以理，讓他心悅誠服地接受你。如在一次練習課上，后進生×××興趣很高地做紙飛機，被我發現了，我走過去，輕輕地說：“你的手真巧，愛學習嗎？”他肯定地點了點頭，我又問：“想把成績趕上去嗎？”他認真地回答：“想?！庇谑?，我告訴他：“要想把成績搞上去，就要像折紙飛機一樣認真練習，我相信你會越來越認真的?！闭f完我就輕輕地走開了，沒想到一節課下來，×××再也沒有玩了，而是不停地算著、寫著。看樣子，剛才激勵的話語，還真打動了他。因此，在課堂教學中，教師不要吝嗇自己的深情話語，多表揚、鼓勵，少批評、指責，使學生不斷產生求知的欲望和興趣，以較好的心態投入到學習之中，從而達到想學、樂學的目的，變“要我學”為“我要學”。
3.善待錯誤，培養情趣
人無完人，每個人都會犯錯誤。在學習過程中，學生可能受到舊有知識和過去經驗的干擾、限制，出現這樣或那樣的錯誤。作為教師，切忌把尖酸、刻薄、挖苦、諷刺等過激語言誤以為是激勵后進生學習進步的靈丹妙藥，并以此來掩飾教學評價的過失。因為學生的心靈很脆弱，需要呵護和激勵，哪怕是一丁點諷刺的語言都會成為其邁向成功的障礙。在實際教學中，教師首先要堅持正面教育的原則，采取鼓勵和贊賞的辦法，使學生特別是學習存在較大障礙的后進生對學習充滿信心。另外，對后進生學習中存在的問題，教師應該采取巧妙指點的方式，在表揚中指出不足，在批評中使之進步，并且幫助他們分析原因，指出改進的措施，讓他們在不足中體驗差距，激勵他們更加努力學習。如一次練習筆算除法時，我要求寫好的學生自愿板演。最后一題是50除以7，由學生公認的后進生××計算，不出大家所料，她把豎式寫成了。我建議寫法相同的學生請舉手，全班只有三人，她馬上意識到錯誤可能性很大，于是不好意思地低下了頭。我并沒有馬上下結論，而是提出建議：“你們三人再計算一下49除以7，好嗎？”通過計算、比較，這三位學生自己找出了錯誤，我趁機說：“其實，××是個很聰明的孩子，如果平時作業再細心點就更完美了。今天她的小小失誤，提醒大家，學習是件很嚴肅的事情，來不得半點馬虎。我相信以后她會越來越好的，請你們為她的提醒鼓掌?！薄痢猎谕瑢W的掌聲中坐下了，短短幾句話，既是對她的鼓勵，也對她提出了要求。自那以后，××作業的書寫情況進步不小，正確率也大大提高了。
關鍵詞：小學數學；教學；課堂
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-104-01
課堂教學是學生學習科學文化知識的主要形式，課堂氣氛決定孩子們的學習質量，小學數學課堂教學尤其如此。作為數學教師，激活課堂是提高教學質量的關鍵所在。如何激活課堂，就成為擺在教師面前的首要問題。在長時間的教學實踐過程中，我探索出了一些小學數學課堂教學中激活課堂的方法：
一、情景創設法
小學生有喜歡聽故事的天性，教師為了使學生在較短的時間內學得更多的知識，就有必要迎合他們的這一特點，于課前、課中適時擷取教學素材，“組合”成一段一段的故事，創設教學情景，讓學生在聽故事、想情景的過程中，把所學知識“搞到手”，讓他們感到好象在聽老師講故事，而不是拘泥于教室中接受“老夫子”的說教。
比如，在《0的除法》一節的教學中，我就結合教材引入《西游記》里唐僧師徒四人去西天取經途中，為解渴分吃西瓜，因豬八戒貪吃致使其他三人無法分得西瓜的故事，進行教學。整個課堂故事貫穿始終，孩子們學得津津有味，教學效果十分顯著。
二、游戲探討法
做游戲是孩子們與生俱來的強項，小學生對這樣的活動有著濃厚的興趣，在學生感到疲倦的時候，教師如果能帶領大家做一做與當時學習有關的小游戲，無疑是給課堂注入了新的活力，喚起學生的注意，教學中將會收到立桿見影的效果。
“手指操”游戲，使學生在嬉鬧玩耍的過程中，就學會了自己需要學習的新知識。在《9的乘法口訣》的教學中，為了讓小朋友們快速記住9的乘法口訣，就動員全體學生伸出自己的雙手，老師向大家講解游戲法則，而后老師讀一句口訣，孩子們跟讀一句，緊接著變換自己的手勢，達到記憶口訣的目的，效果十分明顯。
此外，“空中接龍”、“擊鼓傳花”等游戲，在課堂教學中的收效也很不錯，既激發了小學生的學習興趣、活躍了課堂氣氛，又鍛煉了他們的發散思維能力和迅速反應的能力，如此等等。通過做游戲的方法實施教學活動，緩解了課堂上單純說教的枯燥無味，減輕了小孩子學習上的壓力，還可以增強他們的有效記憶，讓學生在運用知識解決實際問題時，只需要記起做游戲的過程就可以了。
三、幽默激趣法
課堂上，老師幽默而又風趣的教學語言，就像春節晚會上的相聲、小品一樣，能夠激發學生的興趣，使學生在笑聲中獲取知識、形成技能，這就要求教師具備靈活駕馭課堂教學語言的能力。
在課堂教學中，適時引用一些名人名言、小品臺詞，用詼諧的語言，引起學生的笑聲，使他們在發出笑聲的同時，理解所學知識的內涵，意識到自己應該怎樣做。這樣，教學重點得以體現，教學難點得以化解，學生會感到學習竟然如此“容易”，激發學生的進取心和求知欲。
四、比較鑒別法
教育學、心理學理論認為，少年兒童有天生的好勝心和表現欲。在教學實踐中，教師不妨運用這一理論，為學生的爭強好勝、表現自我創造條件，同時為教育教學提供服務。
上課前，為學生創辦“擂臺緊急風”欄目，讓全班同學參與其中，復習鞏固上一節乃至前段教學中曾經學習過的舊知識，特別是對本節及以后學習有幫助的內容，要“溫故而知新”。
在欄目進行過程中和最后結尾時，評選出本次的“金獎擂主”、“銀獎獲主”、“銅獎得主”，實踐證明這是一種比較不錯的方法，小學生樂此不疲，每次都踴躍參賽，為自己發揮聰明才智，成為“班級名人”爭取機會。
為了提高學生的口算能力，采用“比一比，我能行”的方法讓孩子們進行搶答，無論是小組內，還是班級里，他們都會爭先恐后地參與到活動中來，為自己爭取到能回答問題，得到老師的表揚、同學們的鼓勵的機會。
關鍵詞：激趣 課堂 活力
我曾記得一位教育家說過：一堂好課應上得學生小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開，這是課堂充滿生命“活力”的具體體現。小學生具有好奇心、好活動、愛表現、善模仿等特點。小學生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲、愛活動。聽覺敏捷，模仿力和記憶力強，形象思維好。所以，在教學設計中注重激趣，體現一個“活”字，要求新課導入自然、活潑，以舊引新，從易到難；操練、擴展、探究部分要充分發揮學生的想象力和創造力，設計學生感興趣的生活中的實踐活動，讓學生能活學活用，舉一反三。
情景激趣。創設多種生動有趣的情景來激發學生的學習積極性，讓學生感知情景和英語語言的趣味性。如在牛津小學英語3B的Unit8：I’m hungry中教了pie，sandwich， bread， hamburger， hot dog和句型What would you like ?根據這一內容，教師可以把課堂布置成一個小賣部，拿圖片或實物來做買賣。學生就像在課外買東西那樣：“Hello！What would you like ? ” I’d like some hot dogs，please. “OK. Here you are.”“Thank you.”“You’re welcome.”
競賽激趣。競賽具有競爭性、主動性、靈活性與多樣性等特點，針對兒童喜歡活動的特點，每節課組織一場形式各異的競賽，能促進學生的情緒，培養學生的競爭意識和創新意識。如在教字母時可以進行字母競賽。教師用手指在空中寫一個A ，讓學生猜并說出來，說得最快最正確的小組贏一分。為了調節氣氛，刺激學生的興奮點，教師還可以用下巴、腿、手肘等身體部位在空中“書寫”字母。
游戲激趣。兒童與游戲有著天然的聯系。在課堂上適當地、有意識地增添一些趣味性游戲，能使孩子們覺得好玩，從而延長注意力的保持時間，這是激發學生學習英語興趣、提高英語水平的有效途徑，比如單詞接龍，把學生分成若干組，各組選派人數相等的選手參加角逐。
教師提供一個單詞，如cat，寫在黑板上，各組選手由單詞的結尾字母作為下一個單詞的首字母進行接龍，在相等的選手、相同的時間內，寫出單詞多的小組獲勝：cat——tea——apple——egg——good——doll——letter——room——mouth——hen——no—OK……這種游戲有益于學生復習單詞，培養學生的快速反應能力。
關鍵詞：引導；激勵；教學方式；改革
中圖分類號：G642
文獻標識碼：A
文章編號：16738268（2012）06012704
一、“雙引導”導激教學方式的背景、做法及特點
（一）教學方式改革現狀及背景
當代教學方式改革現狀：在改革中不斷地棄舊揚新，同時又步履蹣跚地艱難前行。
一方面，考試的桎梏仍頑固地左右著課堂教學，以考試判優劣，以分數論英雄；課堂上以教師為中心，只要教師“講”得精彩，就是好教師；滿堂灌、填鴨式、理論說教式教學仍是較為常見的教學形式；在高等學校，本來沒有升學和統考的壓力，但由于受傳統教學方式的影響，教學中仍多是以“講”為主，學生大都處于被動聽課的地位，與培養創新能力的要求有較大差距。
另一方面，國家大力提倡素質教育，教育界眾多有識之士在不懈探索教學方式改革之路。老教育家葉圣陶先生是當代教學方式改革的先導，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導”[1]，是他為我們進行教學方式改革指出的方向。在教學改革實踐中，“目標激勵法”與“任務驅動法”[2]、“體驗式教學”[3]、“有意義接受學習”與“發現學習”[4]等各種探索型、研究型教學方式實驗異彩紛呈，碩果累累，對培養學生的創新能力做了非常有益的嘗試。
但是，上述改革實驗和探索還僅僅限于少數和局部，并且也各有其局限：或過分強調具體教學形式而缺乏必要的靈活性，或對教材有較多的依賴，或因對教師有太瑣細的要求而不具有可操作性，因此使得教學方式改革顯得步履維艱，不易取得滿意的效果。
現代社會已逐步進入信息時代，對人才知識能力結構的要求和知識更新的要求日益提高，知識陳舊周期日益縮短，職業變動和重組要求人們能快速調整、更新自己的知識與能力，具備創新能力，這就需要終身學習，需要具備再獲知識的技能。社會要求教育要優質、高效、大面積地培養人才，強調教育要著眼于學生的全員發展、全面發展和主動發展，呼喚科學、高效、有利于學生創新能力培養的教學方式。
電信網、廣播電視網、計算機網的融合，給傳媒藝術人才提供了更多的就業發展空間和施展才華的舞臺，同時對傳媒藝術人才的素質和能力，特別是創新能力提出了更新、更高的要求。面對“三網融合”新形勢下傳媒藝術人才培養的新要求，我們應探索更適合創新能力培養的教學方式。
（二）“雙引導”導激教學方式的基本做法及特點
1.“雙引導”導激教學方式的基本做法
“導”即引導，指對學生的學習活動加以指引和導向。導是主體，是外在表現，其目的是解決學習的方法問題， “達到將傳統的讓學生‘學會’這一教學理念向讓學生‘會學’這一理念的轉變”[5]，讓學生會學，是“雙引導”導激教學方式的主要目標。
“激”即激勵，指對學生的學習心理加以激發和強化。激是核心，是內在實質，其目的是解決學習的興趣和動力問題，“學習中有了興趣，可以有效地提高學習的內動力，就能做到忙而不累、樂而忘憂，就能夠產生靈感、提高效率?！盵6]讓學生有興趣、有動力、愛學，是“雙引導”導激教學方式的首要目標。
“導”“激”結合，從學生的內在因素和外在因素兩個方面加以引導，設計出無限豐富多樣的具體教學形式，具有獨特的優越性和強大的生命力。
2.“雙引導”導激教學方式的特點
第一，重學習方法、重學生內因、重非智力因素。它既解決了學生學習的方法問題又解決了其動力問題，讓學生既會學又愛學，在這樣的教學情境中，學生很容易主動吸收知識、把握方法、形成習慣、提高創新能力。
第二，不囿于具體教學模式。這種教學方式強調“導”與“激”的綜合運用，導學與激勵結合，可以設計出無限豐富多樣的具體教學形式，使課堂教學擺脫僵化和枯燥，使學生始終置身于生動、活躍、優美的教學氛圍中，從而引導學生科學、高效地學習。
第三，具有廣泛適應性。不分學科、專業、年級和學生的學習力，不需要專門的實驗教材，對實驗教師也沒有過多的特殊要求，實驗難度低，便于廣大師生靈活運用，易于推廣。
二、“雙引導”導激教學方式實施例說
（一）“導”的教學方式例說
1.導的內容舉例
導任務。在課堂教學中及時給學生安排學習任務，根據不同學生的學習力給以不同的任務。每節課任務的難度、容量要適當，要求要具體。
導思路。完成一項學習任務，可能有幾種不同的途徑，每考慮一種途徑都反映為一種思路。教師在引導中，要注意訓練學生的思維，使其思路既開闊活躍，又清晰縝密。
導內容。針對具體的學習內容加以引導，如直接給出概念的定義，歸納分析的要點，講解圖表的含義等。
導方法。引導學生主動探求掌握知識和技能的方法，這是使學生會學的關鍵。學習的方法是豐富多樣的，如閱讀、記憶、思考、演算、證明等，都有其奧秘和方法可尋，引導學生把握了相關的方法，能起到事半功倍的效果。
導例證。引導學生弄懂例證，包括教科書上的例證和教師自己設計的例證，可以引導學生深入把握知識內涵，收到舉一返三，駕輕就熟的效果。
導順序。在一堂課中的幾個問題有難易之分，一個問題的幾個側面亦各有其特點，先思考什么后思考什么，先解決什么后解決什么，也是課堂教學中重要的引導內容之一。
2.導的形式舉例
談話導。談話在引導中運用最多，在授課開始時可對學生進行集中的指導談話，在學生獨立學習時可針對學生的具體情況進行個別談話，在學生獨立學習后可進行集中的歸納提示性談話。
提綱導。用提綱加以引導也是用得最多的形式，可采用發放學習提綱、板書歸納提綱、要求學生設計課題分析提綱等方式。
階段導。學習內容呈現板塊和層遞結構形式，章節課次的安排體現出明顯的節奏感；學生對知識的理解與把握呈適時強化鞏固和螺旋式上升的態勢，決定了引導要有階段性。教師在“導”的過程中應注意根據階段安排不同的內容。
示范導。即教師運用示范的方式進行引導，如示范朗讀、示范分析、示范繪圖、示范操作等。
超前導。教師有時提前引導，這與安排學生預習時的指導很相似，在學生學習之前明確地提出目標和要求，適當點撥思路和方法，幫助學生進行獨立學習和鉆研。
延時導。教師有時故意不在學生學習后及時指導，而是延遲一小段時間，待學生反復思考、深入探求后方予以點撥。
（二）“激”的教學方式例說
1.激的內容舉例
激動機。學習動機是產生主動學習行為最重要最直接的原因，學生學習有各種各樣的動機，在教學中要經常地刺激學生的學習需要，激發學生努力學習、主動學習的動機。
激興趣。一是借助生動、明快的課堂教學形式，靈活、藝術地組織教學；二是充分利用多媒體信息增強教學的形象性和趣味性；三是利用教學內容或情境的趣味性來激勵學生。
激注意。利用教學語言聲調高低、強弱、快慢的變化，或利用直觀形象的教具圖像激發學生，同時教育鼓勵學生自覺地集中注意力，力爭保持大腦興奮中心經常指向學習內容。
激目標。用目標激勵學生，在學習過程中不斷給學生提出新的目標和要求，引導學生自覺地追求目標，不斷達到經過努力能達到的高度。
激意志。從正向引導學生明確自己的努力方向，培養其自覺性、堅持性和自制性；從反向激發其戰勝困難的勇氣，有時還可故意設置學習的障礙，讓學生經受困難的考驗。
激自信。在課堂教學中多為學生提供表現才能的機會，使學生在完成作業、課堂發言、上臺演講、示范解題、演示操作、模擬研究等學習活動中樹立成功感和自豪感。
2.激的形式舉例
情感激。借助教學內容和教學情境中的情感因素來實施激勵，利用教學內容的情感因素可激勵學生駕馭科技的熱情。教學情境的情感因素則主要體現在教師對學生的熱愛、期待、鼓舞等方面。
理性激。結合教學內容對學生進行思想教育和正面激勵，如學習目的、專業思想、攻關精神、奉獻精神等，使其自覺、主動地學習鉆研。
暗示激。內容暗示：針對學習實際穿插激勵學習的信號內容；情境暗示：對學生的學習情緒、注意力等，用含蓄的警醒語言、或眼神、手勢等予以激勵；形象暗示：多設計形象化教學，使學生在不知不覺中進入學習情境。
懸念激。故意設置懸念，讓學生心生疑團，激發其深入鉆研探究的愿望。在教學中，闡釋一個命題，推演一個定理，例證一個公式，解答一道難題、組織一次討論、指導一次研究……都有機會利用懸念激勵學生。
逆向激。利用學生的逆反心理，如故意限制課堂發言人數，激發學生努力爭取機會展現自己的成果與才能；在教學中“故設障礙”，讓學生吃些苦頭，鍛煉其意志；反向設計問題，造成“故錯”，激發學生對其進行駁斥、反證，從而引發學生的鉆研熱情。
趨新激。教學設計力求靈活多樣，富有新鮮感；經常變換具體教學組織形式，即使是對變化不大的常規內容、老問題，也要在教學設計上多下功夫，做到常教常新，使學生經常置身于新鮮有趣的教學氛圍中。
三、結語
“雙引導”導激教學方式真正做到以學生為中心，立足“相機誘導”，“授之以漁”，著力提高學生的學習力和內動力，強調引導與激勵的綜合運用與深度融合[78]，既不限于具體的教學模式，又沒有學科、學習力及專門實驗教材等限制，具有廣泛的適應性和可操作性。這種教學方式符合當代先進教育理論，有實踐基礎和顯著優勢，可以大大提高教育教學的質量與效果，特別有利于培養學生的創新能力。“雙引導”導激教學方式必將在教學改革中顯示出獨特的優越性和強大的生命力。
參考文獻：
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[2]張學琴.關于大學課堂教學方式改革的探討與實踐[J].佳木斯教育學院學報，2010（6）：249.
[3]范曉梅，李艷，楊會娟.體驗式教學在課堂上運用方式的探討[J].科教文匯，2010（2）：60.
[4]張忠華.論有意義接受學習與發現學習兩種教學方式的統一[J].高教發展與評估，2010（3）：72.
[5]宋曉燕，沈倩倩.論高校教學改革：從“學會”向“會學”轉變[J].中國電力教育，2010（22）：63.
[6]楊松柏，曹素利. 改革傳統教學方式培養創新型人才[J].企業導報，2010（4）：215.
一、科學地實施激疑，創設最佳的學習心境
動機是推動學生進行有意義學習的內在動力，這種動力又可稱為內驅力。因此，教師必須依據教學目標，充分認識學生心理因素的能動作用，最大限度地利用小學生好奇、好動、好問等心理特點，并緊密結合數學學科的自身特點，創設使學生感到真實、新奇、有趣的學習情境，激起學生心理上的疑問以創造學生“心求通而未得”的心態，促使學生的認知情感由潛伏狀態轉入積極狀態，由自發的好奇心變為強烈的求知欲，產生躍躍欲試的主體探索意識，實現課堂教學中師生心理的同步發展。
如在教學“能被3整除的數的特征”這一課時，一個教師設計了以下過程。
(1)新課開始，教師指導學生復習了能被2和5整除的數的特征，為本節學習能被3整除的數的特征提供了激疑的源頭。
(2)教師讓學生任意報幾個數，老師迅速說出能否被3整除，其他同學用筆算驗證。當學生說出的數都被教師判斷出能否被3整除時，學生露出了驚奇、佩服的表情，個個躍躍欲試。
(3)學生的求知欲被激起后，教師組織學生討論“39、5739”這兩個數能否被3整除。學生迅速說能被3整除。這兩個數確實是能被3整除，但當老師問到為什么時，學生回答說：“我想個位上是3、6、9的數都能被3整除，所以39、5739能被3整除。”學生這樣回答，一是受到了根據個位數來判斷的思維定勢的影響，二是錯誤地認為教師之所以能迅速說出一個數能否被3整除，也是以此為依據的。學生的回答在教師的意料之中，因此對學生這樣的回答，教師不馬上予以糾正。
(4)學生回答后，教師又出示了這樣一組數：73、216、4729、843、2056、3059，并讓學生觀察這些數的個位有什么特點。學生觀察后發現這些數的個位上都是3、6、9。教師要求學生算一算，看這些數能否被3整除。學生計算后發現，這些數中有的能被3整除，有的不能被3整除。于是不用教師說，學生自然對前面的結論產生了懷疑。
(5)在學生困惑不解的時候，教師再出示另外一組數：12、430、2714、5001、7398、9687，并讓學生觀察，這些數的個位是不是3、6、9，然后算一算，這些數能否被3整除。學生通過計算發現，這些數的個位雖然都不是3、6、9，但其中的有些數卻能被3整除。這是怎么回事呢？學生疑竇叢生，百思不解，教師的激疑又深入了一步。
通過對上面兩組數的對比觀察和驗證，學生雖然疑惑更深，不知道究竟應該根據一個數的什么特征來判斷它能否被3整除，但也終于發展，用舊方法（看個位上的數）不行了，因而產生了探求新方法的強烈欲望。至此，教師步步激疑的目的達到了。
在進行激疑的過程中，我們要把握好以下幾點要領。
(1)激疑要注重內容的趣味性和學生的年齡特點。①科學地設計激疑內容，巧妙地激起學生心中的疑團，調動學生學習的濃厚興趣，這樣才能使學生愛學、樂學、善學。②為低年級學生設疑要注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發誘導下很快想通道理。為高年級學生設疑既要有趣味性，又要有一定的思考性。
(2)激疑要反映數學知識的本質特征，具有典型性。①所選用的事例必須鮮明地反映出數學的基本原理，使數學知識的本質特征通過典型材料展示給學生。②設計事例要注意數量適當，并有一定的代表性。
(3)激疑要抓住知識的聯結點，具有針對性。①教師激疑應該依據新舊知識的聯結點，抓住新舊知識矛盾沖突的關鍵之處。②激疑要針對學生學習知識時在推理和判斷上的誤區，使他們對自己的判斷、推理產生疑惑，產生解惑的迫切感。
(4)激疑要層層深入。在課堂教學中，學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數學知識進行認識，這就需要教師一次一次地激疑，環環相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知欲。
二、激疑中組織操作，形象地理解教學知識
在小學數學教學中，常常遇到理解概念、法則、認識數學規律這類內容，這些內容邏輯性強，也比較抽象。而小學生的思維特點多以具體形象為主，逐步向抽象邏輯思維過渡，這樣，知識的特點與學生的思維特點之間就形成一定的距離，學生理解就會有一定的困難，因此，在教學中，教師就是設法最大限度地縮小這個距離。如繼前面激疑舉例第(5)步后，在學生急于探求能被3整除的數的特征時，教師仍然不忙于告訴結論，而是積極引導學生通過操作發現規律，自己找出特征。操作過程如下：
(1)教師按一定的順序板書出前面兩組數中能被3整除的數：216、843、12、5001、7398、9687，指導學生用小棍在準備好的數位上擺出來。
(2)讓學生觀察每張數位表中小棍的總數是多少。
(3)在觀察的基礎上組織學生討論：用幾根小棍擺出的數能被3整除？學生通過觀察和討論發現，用3根、6根、9根……（3的倍數）擺出的數能被3整除。
(4)讓學生不改變數位表中小棍的總數，任意交換或調整小棍的位置（可增大或減少位數，如把216變為四位數，把5001變為三位數）?？茨懿荒軘[出一個不能被3整除的數。這一步既是技巧性操作，又是興趣性操作，是學生操作的高熱階段。操作完畢，及時組織學生討論：通過這一步操作我們發現了一個什么規律？引導學生總結出：只要小棍的總數是3根、6根、9根……（3的倍數），無論怎么擺，擺出的數總能被3整除。