時間：2023-03-16 15:42:18
導語：在課堂教學評價論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
第二，在課堂教學評價中，要尊重和承認教師的差異性。教師差異是一個客觀事實。對此，只能承認、引導，在承認和引導中，不要干預教師差異及其實現中的具體細微脈絡。事實證明，教師差異及其實現，有利于學校發展的豐富、完善。只有教師發展的豐富多彩，才有學校的無限生機和活力。
第三，在課堂教學評價中，既要審視、評價學校發展，也要審視、評價教師發展。通過審視、評價教師的發展以豐富、完善學校的發展；通過學校發展的討論和評價使教師了解學校的需要和發展，以及學校對教師的期望，從而規劃、修正教師的需要和發展“。教師發展—學校發展—教師發展”是一個完整的運行程序，遵循這一運行模式，通過溝通、評價，學校和教師相互磨合，相互協商，消除分歧，相互促成，學校發展和教師發展逐步融合，最終走向統一。
第四，作為學校中的成員，教師離不開學校，他既要為學校作貢獻，又要滿足自身的需要和實現自身的發展目標。對此學校要借助于評價，為其教師成員的需要和發展的實現，盡可能提供讓教師滿意的工作環境和條件。促進教師發展的課堂教學評價就是謀求克服學校發展與教師發展之間分歧的有效策略，它揚棄了獎懲性，教師評價基于“經濟人”理論，而采用金錢和獎勵來刺激教師工作積極性的做法，最大限度地滿足了教師尊重和自我實現的需要。
第五，有利于基礎教育課程改革目標的實現。當前的基礎教育課程改革是以已有的理論研究與社會發展的要求為背景，特別關注人的發展，越來越多的教育工作者已充分認識到在教育教學中必須高揚人的精神，重視人的價值。但實際中的課程與教學壓抑教師與學生創造力和活力這一現實，讓有識之士扼腕嘆息，而這種壓抑的根源在很大程度上來自現有評價制度。因此，如何變革原有的評價體系，是目前課程改革的重要任務。同時，本次課程改革對教師提出了新的、更高的要求：教師是學生生命發展的激活者，是學生人生的對話者。教師工作因此變得更加富有創造性，教師的個性和個人價值、倫理價值和專業發展得到了前所未有的高度重視。
課堂評價是在具體的教學過程中，教師對學生的學習狀況表現出來的高超的評價藝術，是教學過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學生的情趣和情感影響很大。可是，自從實施新課標以來，有很大一部分教師似乎走進了一個模糊性的怪圈。表現之一，為了保護學生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現之二，為了達到讓學生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現了少評價，甚至不評價的現象。這種做法極易使學生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區。
其實，新課標的實施，使學生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機、評價藝術等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導學生“有創意的表達”的同時，也要讓教師的評價閃現出智慧的光芒。那么，如何正確地進行課堂評價呢？筆者在教學中進行了一些有益的嘗試。
一、鑒賞性評價
曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學生作文優點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復吟詠?！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學中有針對性的贊美語言，不僅是對已經回答問題的學生的極大鼓舞，也會激發其他學生思想的火花。
“你考慮得真仔細1“你的回答準確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興1“哦，多么美妙的比喻呀1，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受0你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒1諸如此類的評價語言，能最大限度的激發學生參與表達的熱情，促進學生養成踴躍發言的好習慣。
二、引導性評價
傳統教育對于學生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質教育則不然。為了鼓勵學生暢所欲言，培養學生創造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護學生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學生得出的錯誤結論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學生就會誤以為得到了老師的默認，“其為惑也，終不解矣”。結果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學的嘗試中認識到，對于學生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采勸主動的”延遲評判方式，即實施引導性評價。請看下面兩個教學鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學片斷
老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？
學生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學片斷
老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？
學生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務。
學生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。
學生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達南極的。
面對學生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
[內容]
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（福建／林華春 黎華興）
一、語文課堂教學評價的意義、功能
1、語文課堂教學評價的意義
教學是學校工作永恒的主題，課堂教學又是教學工作的一項最主要的工作。課堂教學離不開評價，教學評價是課堂教學的一個內在的重要組成部分，語文課堂教學亦如此。一堂語文課，其教學的基本目標是什么？教師是怎樣根據教學目標來確定教學內容、選擇教學方法的？教師的教學水平如何？教師對教學進程的調控是否得當？等等，對這些方面能否作出科學的準確的評價，不僅直接決定語文教學效率的高低，語文教學標準的落實，還直接影響著語文教師教學工作的積極性和學生學習的主動性。可以說，語文課堂教學評價，直接作用于課堂教學活動的各個方面，無論是教學目的、任務，還是教學過程、環節和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學評價方法，教學改革工作很難全面展開，全面推進素質教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學質量的唯一方式，把一次考試、幾張試卷的成績作為衡量教學質量、衡量教師教學水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因為考試僅僅是質量評價的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學的，是不能反映出教學的全部質量的。因此，建立完整的課堂教學評價制度，對于克服“片追”現象，克服“高分低能”現象，全面推進素質教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學評價的功能
語文課堂教學評價具有以下三大功能：
（1）改進功能
通過課堂教學評價所提供的反饋信息，可以使師生明確教學目標的實現程度、課堂教學活動中所采取的形式和方法是否有利于促進所規定的課堂教學目標的實現，積累資料以便提供關于如何才能更順利地達到教學目標和修改教學目標的依據。
（2）評定功能
通過課堂教學評價，可以了解語文教師課堂教學的質量和水平、優點和缺點等，以便對教師考查、鑒別，同時也對學生的學業、能力、發展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵功能
教育心理學表明：正確的、公平合理的課堂教學評價，可以調動教師課堂教學的積極性，激起學生進行學習的內部動因，維持教學過程中學生適度的緊張狀態，可以使教師和學生把注意力集中在教學任務的某些重要部分。
二、語文課堂教學要素的邏輯分析
對語文課堂教學要素的邏輯分析，是評價課堂教學的基礎。從信息論的角度看，在課堂教學活動這一信息系統中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向學生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學水平、教研成績、教學風格以至品行情操，直接決定著課堂教學的質量。因此，語文課堂教學是檢驗教師教學基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設計板書、制作教具等；實施技能：聽、說、讀、寫的教學技能、學法指導、學習指導技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動效益的主要渠道。因此，語文課堂教學的評估至少要從五個要素去考慮：目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）。
目標，是語文課堂教學最核心的要素，是課堂教學的出發點和歸宿，也是一節課的靈魂，它影響統帥其他要素（包括內容、方法），影響課堂教學的進程。
內容，是語文課堂教學的重要因素，它受目標的制約并為實現目標而規定，是目標實現的物質載體。
方法，是語文課堂教學的另一重要因素，它受制于目標，并為目標服務，同時它又受內容的影響，內容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學目標正是以教學內容為載體，通過具體的教學方法才得以實現的。
進程，是實現教學目標的過程，教學時間是其外在表現形式，教學環節與節奏是其內在要素。
目標的最終歸宿是教學效果。效果是教學目標、教學內容、教學方法和教學進程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學要素的評價標準
關鍵詞：小學語文；教學評價；藝術性
在小學階段，語文是最主要的學科之一，因此語文學科的教學水平對于學生的綜合能力會有很大的影響。就目前的小學語文的教學來看，課堂教學仍然是最主要的教學途徑，而語文教師在課堂教學活動中占據著非常重要的位置，對于學生的語文水平的提高有很大的影響。教學評價一直以來都是教學活動的重要組成部分，而對于教學評價來說，其中最重要的就是評價語言的運用，如果教師在評價的過程中，不能夠適當地使用語言，不僅不會促進教學活動的進步，還很有可能會對學生的學習活動產生阻礙作用，因此，教師應該注重提升評價語言的藝術性，使教學評價活動發揮其強大的效果。下面本文就圍繞教學評價語言藝術性的提高進行詳細的分析。
一、評價性語言在小學語文課堂教學中的重要性
1.符合小學生的認知習慣
在小學階段，學生的心理和生理發展程度都不是很成熟，因此，很容易受到外界環境的影響，在這樣的前提下，教師在教學活動中的一些行動以及語言都會對學生的學習、生活產生較大的影響。如果想要促進學生身心的健康發展，教師需要根據學生的學習能力以及認知習慣等來對自己的行為進行一定程度上的改變，評價性語言就是符合學生認知習慣的一種語言。合適的評價性語言能夠使學生在學習活動中找到自信，能夠有效地吸引學生在課堂上的注意力。尤其是一些夸獎性的語言，對于學生的鼓勵作用是無可替代的，因此，在課堂教學中多使用評價性語言應該是每個教師都應該注意的事情。
2.能夠提高學生的學習興趣
小學生一般來說還沒定性，比較容易對一件事情產生新鮮感，同樣的這種新鮮感降低的速度也會很快，因此，一成不變的語文課堂很容易使學生在語文學習方面失去興趣。如果教師能夠善于運用評價性語言，在課堂教學過程中對學生的一些表現進行適當的評價，在學生回答問題之后，給學生一定的鼓勵，對學生犯的錯誤要懷著理解的心態去看待，耐心地進行指導，這樣一來就可以有效地消除學生在語文學習上的恐懼以及使學生學習語文的熱情長時間地維持下去，這樣一來就可以使課堂教學氛圍更加活躍，有利于提高有語文教學水平。
二、如何提高小學語文課堂教學中評價語言的藝術性
經過前面分析不難得出，在小學語文教學中，教師的評價語言對學生的影響是巨大的，因此，教師能否在課堂教學中正確地運用評價性語言也是衡量一個教師教學水平的重要標準，因此，現階段有很多教師致力于在教學活動中提升評價性語言的藝術性，下面就圍繞這一問題提出幾點建議。
1.正確認識評價性語言的作用
在前文中對評價性語言的重要作用進行了分析，對于教師來說，正確地認識到這些重要作用是提升評價性語言藝術性的基礎，也是最重要的一步。教師應該將評價語言的正確運用當成是與教學模式改革同等重要的一項工作，要認識到提升評價性語言的重要性可以給學生帶來怎樣的積極影響，才能夠在教學活動中有意識地對評價性語言進行改進。
2.提高評價性語言的使用技巧
正確認識了評價性語言的重要性之后，掌握良好的運用技巧就是接下來的一步。在這一過程中，首先就是要對評價性語言進行正確的選擇，這一點主要以當前階段的教學內容為依據，以鼓勵性的、積極性的語言為主，這樣就可以不斷提高學生的自信心，從而促進其更好地投入到語文學習中來。
3.構建合理的評價性語言詞匯系統
就像每一個人的語言習慣不同，每一個教師習慣使用的評價性語言也會有很大的差別，一般情況下，每一位語文教師都會有自己評價性語言詞匯系統，但是由于教師面對的學生的個性以及領悟能力都不盡相同，如果教師想要提高評價性語言的藝術性，就應該根據對象的不同，建立一個自己的評價性語言詞匯系統，并且不斷對其進行完善，這樣才能夠不斷提高教學評價的效果。
總而言之，在小學語文教學中，教學評價是非常重要的一個環節，其對學生的學習興趣以及學習能力的影響都是十分顯著的，因此，教師應該對課堂教學評價給予足夠的重視。對于教學評價來說，提高評價語言的藝術性是保證評價效果的最佳途徑，因此，教師應該在工作中不斷積累經驗，不斷促進教學評價工作的進步。
參考文獻：
論文內容要求：
①立意新穎、論點鮮明、內容健康積極；②層次分明、文字簡練、語言流暢；③具有真實性、科學性、實用性；④資料翔實、數據可靠、論據充分、結論準確；⑤突出報到研究成果和教學經驗，具有較高的學術價值和交流價值。
論文標題要求：
論文標題是論文的中心論點，是對論文內容的高度概括，簡明確切反映論文的特定內容，字數以不超過20字為宜，一般不用副標題。如：《在初中生物教學中滲透生態道德教育》(生物學教學，2010.7期)。但也有極少數論文標題字數超過20字符的，如：《“制作并觀察洋蔥表皮細胞臨時裝片”實驗中的細節問題》(教育與探索，2010.6期)。
對作者姓名、工作單位、郵編書寫的要求：
作者姓名、工作單位、郵編書寫在標題下方，工作單位要寫明省、市、縣。
論文摘要要求：
摘要是介紹作者的研究內容、研究方法、研究過程，研究的目的、意義，要求簡明扼要。一般字數要求100～200字。經驗介紹、心得體會的論文一般不要求寫摘要，科研項目的研究成果報告、調查分析報告的論文必須寫摘要。如《參與式課堂教學實踐中存在的問題及策略探討》一文的摘要：學習是學生主動建構知識的過程。參與式課堂教學就是學生在課堂上自主學習、合作學習、探究學習，主動建構知識的過程。筆者對參與式課堂教學中存在問題的粗淺探討，目的是進一步完善參與式教學模式，更好地發揮參與式教學的教育功能，提高課堂教學效率。
論文關鍵詞要求：
關鍵詞是表述論文中心論點的核心詞語，一般要求3～6個。如《科學史教育在生物學課堂教學中的作用》一文的關鍵詞：科學史教育生物課堂教學作用。
論文正文要求：
論文的正文是對中心論點的論證。根據論文的內容，有的論文有引語、正文、結語。
1引語。引語又叫引言，介紹撰寫論文的背景、原因或目的、作用，是論文內容的過渡。如：《新課標下生物學課程的評課》一文的引語：評課就是有關專家、領導或其他教師對上課教師一節課堂教學的總體評價，是對教師教學水平、教學能力、教育藝術的綜合評價。評課是校本教研、校際交流、觀摩課、教學比賽、教學檢查等教學活動常采用的一種評價方式。
傳統的評課往往是重結果、輕過程；重智力、輕情感；重選拔、輕發展；重定理、輕定性；重垂直評價、輕橫向評價。
傳統的課堂評價注重于對教師自身能力的評價，如教師的組織教學、教態、語言表達，知識的科學性、重難點的突破，各教學環節的時間分配以及教學板書設計等方面的評價。簡單地說，就是對教師在課堂教學中“自編、自導、自演”能力的評價。而作為學習的主體——學生，在課堂教學中的表現、作用、地位則被忽視。一節課結束，學生究竟學到了什么，在課堂中表現怎樣，是否積極、主動參與教學過程，則沒有引起評課者的重視。評課者盯著的只是教師，學生成為課堂教學中的配角，成為教師上課的一種襯托。
新課改教育理念的轉變，對課堂教學評價發生了根本性的改變。新課程改革的課堂評價是要求教師把著眼點放在發現和發展學生多方面的潛能上，幫助學生提高自我效能感，全面促進學生的發展。
2論文的結構層次。根據論文內容的不同，有的論文中心論點包含幾個分論點，每個分論點屬同一級標題，稱為一級標題。一級標題下的小標題稱為二級標題，以此類推。論文的一級標題不宜超過7個，一般來說以3～5個為宜。論文標題層次的劃分，一般不宜超過4級。標題層次的表示方法有下列2種方式：
第1級標題——1第1級標題——一
第2級標題——1.1第2級標題——(二)
第3級標題——1.1.1第3級標題——1
第4級標題——1.1.1.1第4級標題——(1)
現以《觀察植物細胞結構的一種理想替代材料——火蔥》(教育與探索，2009.12期)一文的結構層次說明如下：
1火蔥的分類地位及生物學特征-------一級標題
2火蔥作為觀察植物細胞結構實驗材料的優點----一級標題
2.1實驗效果好---------------------------二級標題
2.1.1物像清晰-----------------------------三級標題
2.1.2染色效果好--------------------------三級標題
2.1.3細胞膜、細胞壁容易辨認--------三級標題
2.1.4細胞核顯目。------------------------三級標題
2.1.5細胞質、液泡清晰可見-------------三級標題
2.2操作方便--------------------------------二級標題
2.2.1個體大小恰當--------------------三級標題
2.2.2下表皮易剝離--------------------三級標題
2.2.3易染色------------------------------三級標題
2.2.4制片容易-----------------------------三級標題
2.3材料獲取容易--------------------------二級標題
2.4經濟實惠-------------------------------二級標題
3火蔥與洋蔥實驗效果的對比-----------一級標題
3.1相同點----------------------------------二級標題
3.2不同點----------------------------------二級標題
3.2.1染色效果---------------------------三級標題
3.2.2細胞膜-----------------------------三級標題
3.2.3細胞質-------------------------------三級標題
3.2.4液泡----------------------------------三級標題
3.2.5細胞核-------------------------------三級標題
3結語。結語是對論文內容的歸納和總結，起到前呼后應、畫龍點睛的作用。如《生物學課程資源的開發利用》一文的結語：總之，生物學課程資源的種類十分豐富，有著廣闊的開發利用前景，生物學教師對生物學課程資源的合理開發利用，能夠提高學生對生物學科的學習興趣、學習熱情，能夠促進學生多方面潛能的發展，有效促進生物學課堂教學。
字體、字號、字數要求
論文的標題一般用宋體，正文用宋體、仿宋、楷體等字體。標題的字號根據字數確定，一般用一號或小一號、二號；作者姓名、工作單位、郵編用小四號；摘要、關鍵詞用五號；一級標題用四號字、加粗；二級標題、三級標題、四級標題、正文用小四號；參考文獻用五號。不同的刊物對論文的字數要求不同，論文的字數一般要求在1500～4000字。1500～3000字的短小精悍的論文最受歡迎，論文字數要求不十分嚴格。
參考范文：
加強生物學交叉學科對生物學名的重視和規范化
摘要：針對一些生物學交叉學科對物種學名不重視和使用不規范的現象，文章給予了總結和評價，并從“教”和“用”兩方面提出改進措施和建議，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。文中給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照。
關鍵詞：雙名法；教學；基礎研究；學術期刊；學術論文
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2016）39-0080-03
在一些生物學交叉學科中，有關物種學名的使用一直以來都不受重視，不用、錯用、混用及不規范使用的現象比較突出，最典型的如醫學、藥學、食品科學等。其主要原因來自相關學科在基礎教學上、論文撰寫中以及一些學術期刊在學術論文要求上沒有對物種學名引起重視，由此極易造成科學研究、學術交流及論文撰寫過程中相關實驗材料或研究對象的混淆或模糊不清。
本著“教”與“用”相結合的原則，文章對物種學名在使用過程中出現的問題進行了深入分析和總結，并提出了一些改進措施和建議，最后給出了一些與人類生活息息相關物種名稱的中拉對照，以期能夠引起各相關領域從專業教學到學術研究中的足夠重視，并在今后的實踐和應用過程中能夠正確、規范的使用物種學名。
一、為什么要使用科學名稱
不同國家、不同民族、不同地區，由于語言、文化背景、風俗等差異，對于同一種生物可能有很多不同的名稱或叫法，這就需要在全世界范圍內有一個統一標準，用來避免交流和使用過程中引起不必要的混亂。為此，生物學家一直探尋世界通用的生物命名法，一直都沒有形成統一的意見，直到1735年，瑞典著名植物學家林奈（CarolusLinnaeus，1707-1778）在《自然系統》（SystemaNaturae）一書中正式提出科學的命名法——雙名法（binomialnomenclature），此問題才得以解決。雙名法采用拉丁文雙名制最初開始于定植物學名，拉丁文是當時歐洲流行的書面文字，變化少，比用英、法等文字記述物種更容易被各國科學家接受并廣泛應用于各種生物的命名[1]。
二、學名使用過程中存在的一些問題
科研學術中，學名的使用常出現的問題概括起來有：（1）學名不用或省略；（2）同物異名；（3）拼寫錯誤；（4）不規范名稱；（5）鑒定錯誤。
1.學名不用或省略。除了極少數約定俗成的物種，其學名可以省略外，其他情況下都是不能省略的，以求達成共識。尤其是實驗材料、研究對象等，其學名更是不能省略。極少數的例外，如：人HomosapiensL.，1758，因當今人類只有一個物種，也沒有其他分類階元（infraspecificname），不存在名稱混亂的問題，這種情況下就可以省略。
2.同物異名（synonym）。任何一個物種，其正確的學名只可能有一個，其他都是同物異名（synonym）或無效名稱（invalidname）[2，3]。由于分類地位的不完善或認識的局限性，研究過程中物種的學名常常被修訂（revised），而最后一次被合法修訂的學名才是其正確的學名。因此，物種的學名要及時更新最新的分類系統及文獻數據。同物異名是物種學名比較常見的問題。
3.拼寫錯誤。這類錯誤屬人為造成的，只要認真細致一般都可以避免，但卻很常見。然而字母拼寫錯誤導致的后果常使物種學名無根可尋，所以要盡可能避免。一些作者常復制粘貼以往文獻或網絡（如百度、搜狗等）上的學名，卻不去考證信息來源是否正確可靠，通常會一錯再錯，另外在復制粘貼過程中由于格式的不一樣也很容易出錯。
4.不規范名稱。學名不規范使用是最普遍的現象，表現出對科學的不嚴謹態度。一個規范的拉丁學名除了屬名（斜體，有且僅有首字母大寫）和種加詞（斜體，小寫）外，命名人（正體，有且僅有首字母大寫）或（最初命名人）+最后一次修訂人必不可少。一些習慣上的用法，如動物的學名常只保留最初的發表年代，植物的學名常不加發表或修訂年代，而真菌卻常只保留最后一次發表或修訂年代。另外要特別注意括號的正確使用，屬名及命名人的縮寫以及一些三名法的使用等，具體可參照表1執行，也可參考《國際動物命名法規》[2]和《InternationalCodeofNomenclatureforAlgae，Fungi，andPlants（MelbourneCode）》[3]或者常思敏（2008）[4]。學名的不規范不僅僅是作者的問題，很多期刊都表現出不重要或不嚴謹的態度，應予以糾正。
5.鑒定錯誤。物種學名鑒定錯誤屬常見現象，一般不容易發現或無從考證，有時候通過文獻中提供的信息（形態描述、圖片、生物學信息等）才能發現。這類問題最容易出現在交叉學科中，常常導致“誰都不知道，一直錯下去”的局面。實驗材料以及研究對象的學名錯誤往往會產生比較嚴重的后果，所以在這方面一定要慎重。
三、怎樣正確、規范使用物種學名
結合多年來生物學研究與實踐中的一些經驗，現給出一些具體的措施和建議，以期為正確、規范使用物種的拉丁學名提供參考和借鑒。
1.重視基礎學科教學。生物學及其各交叉學科都要從專業基礎教學的層面上重視雙名法及其使用的，這不僅僅是學生沒學好，更重要的是教師沒教好。在這方面，生物科學類、農學、林學、植保類、園藝學、生物地理學等比較重視，而醫學、藥學、食品科學類、環境科學類、生物工程（技術）甚至生態學都明顯欠缺或不重視。
2.鼓勵學科之間的合作與交流。自然科學的不同學科在研究對象上、側重點上、研究方法與手段上以及習慣上都難免會出現分歧，重要的是要協調一致，達成共識，沒有合作與交流，就會被孤立。
3.分類學是一門嚴謹的學科，沒有一個全能的分類學家，甚至跨類群的專家都寥寥無幾。對物種鑒定要保持高度的嚴謹性和責任感，這一點要向我國老一輩分類學家們學習。
4.各類自然科學學術期刊應嚴格把關科研論文中生物學名的使用和規范問題。對此，相關醫學、食品科學類期刊需要引起足夠的重視。
5.目前很多權威信息機構都提供了相關物種的名稱檢索系統。如：http：//gbif.org/species，http：//catalogueoflife.org/col/search/scientific，http：//indexfungorum.org/，等。在此我們推薦使用：CatalogueofLife（http：//gbif.org/species/search？dataset_key=
7ddf754f-d193-4cc9-b351-99906754a03b），該網站綜合了全球幾大重要物種名稱檢索系統的信息，能提供最新以及最全面的分類學數據。
6.為了使用方便，表1給出了常見的、與人類息息相關的且學名容易忽視的一些物種名稱的中拉對照，主要包括六畜、家禽、經濟農作物及一些常見食、藥用真菌，涉及動物、植物和真菌三個類群，以供參考和查閱。
四、結語
生物學正深刻影響著人類的生存、健康以及可持續發展，生物學早已經滲透到自然科學的各個領域中，因此人們常說21世紀是生命科學的世紀。筆者撰寫此文，希望能夠引起生物學及其交叉學科、相關學術期刊、科研人員等對物種學名在教學上和使用過程中的足夠重視，以提高我國基礎生物學研究水平并能更好的開展國際合作與交流。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文；課堂教學；教學評價；問題及對策
新課程明確的提出：“課堂教學評價應該充分的關注學生，以學生為中心，注重學生的發展；同時也要建立教師評價體系，讓教師在評價中不斷改革自己的教學方法，明確教學任務和提高教學水準”。而教學評價在新課程改革實施的過程中雖然不斷地發揮著作用，但是在小學語文課堂教學中卻存在著很多問題。
一、小學語文課堂教學評價存在的問題
（一）評價功能缺少改進措施，具有單一性
現在的小學語文課堂教學評價過于強調總體性而忽視了評價的權威性，忽視了評價應當以促進學生發展為主，提升教師的教學水平為輔的功能。這就讓教育成為了選擇適合學生學習的選擇性教育，而不是為了促進學生全面發展的創造性教育。同時，在以往的課堂教學評價中，教師過于注重自己的教學任務是否達標，而在如何改進教學方法以及對學生的激勵方面沒有引起重視。
（二）評價方法忽視個人差異，具有單一性
課堂評價的標準多種多樣，而在本篇文章中根據其方法分為相對和絕對這兩種。相對教學評價客觀上具有理論性和真實性，但是它在一定條件下卻不能反映出學生的個人學習水平，給學生帶來了一定的心理壓力，讓學生不能理性的應對教學評價；而絕對教學評價則是符合教育標準的，它與相對評價的最大不同就是關注了學生的個性差異，注重學生的個人狀況，能夠明確教學目標以促進學生身心和學習的發展，減輕學生對評價的恐懼心理，有助于教師的教學目標的改進。
（三）評價重點忽視過程，注重結果
在傳統的小學語文課堂教學中，教師主要關注學生所得問題的結果，而不重視學生在解題過程中的主要思路，而教師這種不合理的教學方法就會讓學生不能正確的應對今后出現的問題，讓學生陷入注重理論的結果之中，不能促進學生對語文的探究過程，不能養成良好的學習習慣，不利于學生形成正確的思維結構。
二、小學語文課堂教學評價的解決對策
（一）明確激勵語言，促進學生的發展
真誠是教學評價中最高的品格，它是師生之間心靈深處交流和溝通的重要媒介。在小學語文課堂教學評價語言中，單一的評價模式依舊存在。如“回答的很正確”這類缺少啟發性思維的評價語言，不僅讓學生不能理解自己在哪些方面優秀之外，還讓評價不能發揮其真正的作用。所以在小學語文的課堂教學中，教師應當明確評價語言，用心去體會、去關注學生的一言一行，用恰當的語言和方式去表達和贊美學生，讓學生無論是在激勵方面還是導行方面都有明確的目標，促進學生的身心發展以及學習的進步。
（二）評價要因學生而異
在新課改中有明文規定，教師在評價時要根據學生學習狀況的不同進行分層次評價，要幫助學生在學習中正確的認識到自己的優點和不足，以保證學生在今后的學習生活中更加積極向上。所以在課堂教學評價中，要根據學生的個性、思維的不同，對問題的解決進行詳細的劃分。這就要求老師心中要明確一個尺度，對于學習成績一般的學生，在評價時教師要給予他們鼓勵，讓他們對學習重新充滿斗志；對于成績優異的學生，在評價時教師要對他們嚴格而不苛刻，讓他們不驕傲不氣餒，促進他們創造性思維的發展。
（三）評價的結果要注重理論闡釋的指導
新課程標準在目標上有一條很明確，就是要注重“過程與方法”的結合，而小學語文課堂教學評價就應當是采用這樣的方式。課堂教學評價應當是師生之間相互評價的過程，教師通過對問題進行擺設、設置問題懸念，組織學生進行討論、互評，從而暴露學生思考的過程，而通過這種思維之間的相互碰撞就達到了學生明辨正誤的目的。同時，教師在課堂上的評價，不能只是簡單的將評價扔給學生，而是應該更多的將每節課的重點和難點加以解讀，讓課堂氛圍活躍起來，讓學生根據個人學習狀況進行分析和評價，及時的彌補自己的不足之處，從而將那些利于自己向上的積極的因素帶入到自己學習中，讓學生在課堂評價中成長，在自我的評價和領悟中不斷進步。
三、結語
總之，小學語文課堂教學評價是一個長期發展的過程，是師生之間的共同活動。師生之間評價的方法多種多樣，如果我們僅僅是通過一種方式而簡單的否定另一種方式，就會導致評價向片面化和絕對化傾斜。因此，在課堂教學評價中，要充分發揮評價的作用，要做到評價和教育的良性結合，把握好課堂評價的標準和尺度，尊重學生的個性發展，讓評價和教育始終貫穿小學語文課堂之中，確保課堂評價教學能夠順利促進學生和教師的發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】小學語文 課堂 教學 有效性
小學教育是我國教育的初始學段，是基礎教育的重要部分。近幾年來，小學語文課堂教學在新課程改革的大背景下，進行了如火如荼的教學改革，開始更加重視小學語文學科的工具性和人性化，但知識本位和考試本位的評價并沒有得到根本性的改變。在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學主要表現為小學語文課堂教學缺乏創新理念、缺乏新穎的教學設計。部分老教師表現為職業倦怠，教學反思浮于表面。隨著新課程改革的深入，人們越來越關注學生在課堂教學的有效性。有效的課堂教學，是發揮小學語文學科的基礎性、工具性的重要手段，具有重要理論價值和現實意義。
一、小學語文課堂有效教學存在的主要問題
（一）教師對新課標把握不準
語文教學的工具性是指幫助學生掌握語言并使之成為交際和交流的重要工具。人文性則體現在語言承載的思想。小學語文學科是富于思想性、社會性、情感性、教育性與審美性的統一體，好的語文作品是作者思想的精萃。但是在河南省禹州市方山鎮杏山坡小學語文課堂中，絕大多數語文教師在語文教學中重工具性輕人文性的現象比較普遍，部分教師甚至隨意割裂文本。語文是基礎學科中的基礎。語文學科具有知識多樣、能力多極、形式多樣的綜合性特點，不僅要進行德育，還要進行美育和德育。但實際教學中部分老師急于求成，直接將自己的答案灌輸給學生。語文課堂中語文教師的德育教育不能立足語文學科的情感滲透。
（二）合作學習流于形式
新課程下的示范課要求對教材內容進行“探討”，但方山鎮杏山坡小學大多數老師對學生合作學習的的理解仍處于盲目仿效、模仿階段，沒有真正領會其精神。生搬硬套現象嚴重，缺乏深度和探索性。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，掩飾了語文課的真正內涵。合作的不是學習，是熱鬧。教師讓學生充分發言，展現自主、民主、合作，缺失了自己的見解主張，使合作學習流于形式。
（三）教師課堂評價標準單一
新課標指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展?！钡碇菔蟹缴芥傂由狡滦W部分教師評價語言單一、評價內容缺乏依據，打消了學生的積極性和自信心。
二、改進影響小學語文課堂有效教學的策略探討
（一）豐富有效教學形式
語文作為實用性的學科，具有表情達意、傳遞信息的作用。河南省禹州市方山鎮杏山坡小學的語文課堂也不例外，課堂大多以班級授課制為主要形式，有效課堂對于“聽與說”的要求很高，小學生學習語文應該具備一定的口語表達能力和理解運用能力。培養小學生的口語表達能力要營造寬松、愉悅的氛圍，激發學生學習興趣，從學生的興趣點切入。在訓練學生的傾聽理解能力上，我們一般采取聽辨訓練、聽記能力和聽解訓練。并適時以劃分的小組為前提，以小學生的創造力提升為教學歸宿，以問題的有效探討為保障的合作學習的有效性。
（二）落實有效教學反思和教學評價
教師要做到每節課后必須思考自己教學是否針對自己的教學目標，是否進行了批判性思考。通過教學反思總結經驗、捕捉問題、形成參照、發揚優點、改進缺點，指導自己的日后的教學。同時作為語文教師，在新課程理念指導時應著眼于語文教學的本質，從文本的設計實際和學生的實際水平出發，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。教師要進行必要的建構性評價，發揮評價的判斷、提升、延伸功能。
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關鍵詞： 細胞生物學 考試方法 改革策略
細胞生物學作為生物學相關專業的基礎課程，其考核環節一直為我國高校相關專業所重視。傳統細胞生物學課程的考試環節主要以閉卷檢測作為考核方式，以考試分數作為標準對學生的學習能力及學習成績進行評定。這種考核方法難以有效地反映學生的綜合素質，因此對細胞生物學課程考試方法進行改革具有一定的必要性。
一、細胞生物學課程考試改革的原則與思路
（一）考試方法改革原則
由于細胞生物學課程專業性及理論性較強，對該課程考試的改革應以培養學生的自主創新能力及動手實踐能力作為切入點，根據學生的實際專業需求及個人能力的差異性對學生能力進行評價[1]。對專業成績的評述不應單純地以閉卷理論試卷成績為最終成績，應當綜合評價學生日常課堂表現、實驗課表現及課堂討論等環節表現出的能力，并對成績比例進行合理分配，具體考試方案由各專業教研部門自行確定。通過引入綜述論文、課堂發言、實驗課表現等環節的成績評定，可以有效提高學生的學習興趣。
（二）考試方法改革思路
對細胞生物學課程考試方法的改革，主要將考試成績合理地劃分為“閉卷理論考試（60%）+論文綜述（10%）+實驗課表現（20%）+日常課堂表現（10%）”四個部分。
1.對學生日常課堂表現進行評價
學生的學習活動以課堂學習為主，因此對學生日常課堂表現進行客觀評價可以有效地反映學生細胞生物學課程的知識水平及能力基礎。因此，將細胞生物學課程考試成績中的10%作為日常課堂表現的分值，主要對學生課堂參與程度、討論問題積極性、師生互動與溝通、課堂出勤率等方面進行考察，從而有效地提高細胞生物學課程教學質量。
2.對學生實驗課表現進行考核
細胞生物學課程主要由理論課及實踐課構成，實踐課教學可以有效地對理論進行驗證，是學生深化理論、接觸生物學領域的重要途徑。傳統細胞生物學課程的考試主要側重期末閉卷考試的考試成績，對實驗課考核重視程度不足，導致絕大多數生物教師在教學過程中缺乏相應的重視。將細胞生物學課程考試成績中的20%作為實驗課表現的分值，可以有效地提升學生實驗操作的積極性。
3.設計論文綜述環節進行考評
為了提升細胞生物學課程的考評的合理性，可以設計相應的論文綜述環節，對學生整體知識結構的掌握能力進行考核。論文綜述環節可以在考試周前一周至兩周進行，由教師提前布置相應的論文論述主題，給予學生充足的時間撰寫論文、制作幻燈片，在考核過程中由學生自主上臺進行論文匯報，再由其他學生進行自主提問。在評分過程中，可以將細胞生物學課程考試成績中的10%作為論文綜述環節的分值。
二、細胞生物學課程考試改革應注意的問題
（一）加強相關教師的素質培訓
隨著新課程改革的深化，雖然學生成為課堂教學活動的主體，但教師仍然處于主導者地位，教師的職業素質及教學觀念直接影響細胞生物學課程考試方法改革的貫徹效果。因此，為了保證細胞生物學課程考試改革的有效性，我國高校相關專業應當開展周期性培訓，培養生物教師相應的職業素養，相關專業教研室應根據教學活動的推進對教師進行跟蹤性的培訓，積極開展教學前期培訓、教學中期檢測及教學末期總結，保證生物教師可以明確細胞生物學考試方法改革的必要性，并從考試改革入手提高課堂教學質量。
（二）貫徹落實相應的考核操作
在明確了細胞生物學課程考試方法改革的原則與思路之后，應當將相應的方案與思路落實到實踐中，用實踐檢驗理想化的方案，提高細胞生物學課程考試方法改革的合理性[2]。在實際考核操作過程中，教師應當制定相應的規章制度明確相應的考核流程，并對學生課堂表現、課堂出勤情況等評價因素進行了解。在實際考核過程中，可以打破傳統單一性由教師評價學生的教學模式，引入相應的學生互評、學生自評評價機制，尊重學生實際能力的差異性，對學生成績進行合理的評估。
（三）在考核過程中加強教師的協作
由于細胞生物學課程考核具有較強的專業性及理論性，且考試改革涵蓋面與考察面較為廣泛，學生成績考核工作難以由一個教師單獨完成，因此應當以過程性目光看待細胞生物學課程考核工作，加強各環節教師的協作與溝通。在學生成績評價過程中，由不同的教師負責學生日常表現統計、學生論文綜述情況、學生試卷批閱等環節。在過程性評價中教師之間進行合理化分工，可以有效提升學生成績考核的合理性。
（四）引導學生注重日常學習過程
細胞生物學課程考核不僅具有檢測教學成果的功能，還具備評價功及引導功能[3]。傳統側重期末考試成績的考核模式對教學成果的評價較單一，很容易導致學生陷入學習時僅注重考點的學習誤區。對細胞生物學課程考試方法的改革對學生日常表現、實驗課表現等方面進行綜合考核，因此教師應當注重引導學生的日常學習課程，盡可能地消除功利性的學習目的。
總而言之，細胞生物學不僅是一門集理論性、創造性為一體的學科，而且是臨床醫學及生物學的學科基礎。在教學考核過程中，相關教師應當明確考試的評價功能及引導功能，樹立素質教育理念，利用多種形式的綜合性考核內容對學生學習情況進行考評。
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關鍵詞：課堂；教科研
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）14-018-1
在我們周圍，凡是那些教育教學水平高的老師，一定是愛琢磨、愛思考的老師。他們當中有的人不僅課上得好，文章也寫得好，發表的也多，因此獲得了更好的發展和進步，成了特級教師或名師；但他們中更多的只是課上得好，但因為沒有什么像樣的“科研論文”發表，雖然他們深受學生的愛戴和領導、學生家長的認可，因此并沒有得到太好的發展，甚至遠遠不如那些不能教書、不會教書卻不斷有的老師發展得好。教書育人是教師的天職，也是衡量教師是否合格、是否優秀的基本要素。我認為，能教好書的教師就是好教師，而不在于他會不會寫文章，是不是有所謂的。
否定或淡化論文在教師評價體系中的地位，并不是否定或淡化教師的教科研要求，相反，由于每個教師都有自己生活閱歷、學習力、理解力、不同層次的專業知識水平以及不同的個性，每個教師都應當擁有屬于自己的教學風格；在教育教學活動中，教師面對的是不同的教學對象，即使同一對象在不同的時間也會呈現不同的興趣、愛好、愉悅、痛苦等個性心理特征?！爱斠晃唤處熥哌M教室，他將要教授的知識是他早已熟知的，但是他的學生將怎樣理解卻是每個人、每個時刻、每種情境中都不相同的。因此，教師的工作永遠充滿著未知的因素，永遠需要、研究的態度。教師永遠要年復一年地迎來新的學生，并且每個學生的發展都是特定的、具體的、每日每時在每一種情境中都不相同的，這正是教師研究的所在。”[1]因此，每個教師都應當是研究者，沒有研究就沒有教學。蘇霍姆林斯基說：“研究工作對教師來說，并不是什么神秘莫測和高不可攀的東西。不要一提研究就感到害怕。就其本來的基礎來說，教師的勞動就是一種真正的創造性勞動，它是很接近于科學研究的?！瓱o論就其本身的邏輯來說，就其哲學基礎來說，還是就其創造性來說，教師的勞動都不可能不帶有研究的因素?！@里所指的是研究一些這樣的問題：這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創造性地工作的教師：一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經常以新的方式出現在他的面前。”
由此可見，中小學教師的研究不是指學術性研究，而是指一般性探究活動，一種工作態度。中小學教師的研究，不是建構新的理論，而是從實踐的層面研究教材教法，研究教育教學管理，研究學生個性心理品質和身心發展規律，教師通過研究改進具體的教學實踐，提高教育教學的水平，把因材施教落到實處。因材施教，讓每個學生享受各得其所的教育，是教師教育教學水平的最高呈現，也是評價教師的最重要的標準。
在擁有高超的課堂教學藝術的基礎上，能夠把自己的教育教學心得形成文字并發表，讓更多的教師受益，這是錦上添花。如果教學水平一般甚至很差，只埋頭于撰寫所謂的教科研論文，那是空中樓閣，中看不中用。最近，新浪教育[微博]聯合《現代教育報?教師周刊》對“今后評職稱將大大淡化論文”展開調查，調查表明，只有45.4%的教師是通過投稿發表的。其余都是通過花錢買版面、托關系、學校統一解決或其他方式發表的。教師之所以想方設法甚至不惜花錢，而不是想方設法提高教育教學水平，根源就在于職稱評定標準和教師評優評先標準中對教師教科研要求的比重過大，并簡單把教師的教科研能力等同于教師的。我認為，教科研比重過大并不是問題，因為沒有研究就沒有教育教學，就沒有教師的成長進步。問題在于當把教科研簡單地等同于時，所謂的教科研就開始與教育教學相脫離。相關調查表明，論文與教科研的關系遠遠比不上論文與金錢的關系緊密。實踐證明，當論文成為某些部門、團體和教師追逐利益的工具時，論文就與教育教學貌合神離了，教育教學就成了促銷“狗肉”的“羊頭”。
教師的第一天職是教書育人，我們支持為了提高教育教學水平而進行的一切教科研活動，更鼓勵教師通過研究，把取得的成果以論文的形式展示出來。蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來?！蓖瑫r，我們也允許為了教研而教研的活動存在，允許有的教師想方設法，因為現實需要它，教師需要它晉升職稱，學校需要它妝點門面。為了保護那些辛勤耕耘的廣大教師的積極性，對于脫離教學的單純的教科研活動，我們允許，但不鼓勵。
在當前教師評價體系未發生根本改變的情況下，東?？h第二中學大力度推進教師學習共同體建設，制度化推進人人開課、人人聽課、人人評課，同課異構、異課同構系列活動；堅持“教無定法，貴在得法”的原則，為教師量身打造個性化的課堂教學改革模式；修訂學校教師晉級考核辦法，加大課堂評價比重，把教師關注的焦點由單純的論文創作轉向課堂，同時鼓勵教師把課堂教學反思文字化、精品化，并積極向各級各類教育教學刊物投稿，實現“教學即研究”，逐步消除教科研與教育教學兩層皮現象，有效地促進了教科研與課堂教學的有機統一。
課堂因教研而精彩紛呈，教研因課堂而生機煥發。這才是基礎教育階段教科研的發展之道。