時(shí)間：2022-04-24 04:13:40
導(dǎo)語：在課堂評價(jià)論文的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了一篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
摘要：中學(xué)政治思想教育教學(xué)評價(jià)的應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為根本目標(biāo)，因此學(xué)生管理的評價(jià)就應(yīng)把“評價(jià)權(quán)’交還給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，積極引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)，學(xué)會(huì)評價(jià)，使評價(jià)成為師生共同參與的互助活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，形成良好的健心理。
關(guān)鍵詞：中學(xué)政治思想教育課堂學(xué)生管理評價(jià)權(quán)參與策略
引言
在中學(xué)政治思想教育教學(xué)中，教學(xué)管理評價(jià)的權(quán)威是老師。學(xué)生正誤、優(yōu)劣多由教師評判，而教師的評價(jià)越多，給學(xué)生的思想框框也就越多。在這樣的權(quán)威中，多少有個(gè)性的學(xué)生、多少有個(gè)性的答案都遭到蠻橫的否定。因此，現(xiàn)代的中學(xué)政治思想教育課堂教學(xué)呼喚課堂學(xué)生管理評價(jià)的民主和開放。《全日制義務(wù)教育中學(xué)政治思想教育課程標(biāo)準(zhǔn)》在學(xué)生管理評價(jià)方面就提出了全新的理念:學(xué)生將更多地參與評價(jià)內(nèi)容和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，加強(qiáng)自評互評，使評價(jià)成為教師、學(xué)生、家長共同參與的互動(dòng)活動(dòng)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。由此，教學(xué)中學(xué)生管理的評價(jià)就應(yīng)該把“評價(jià)權(quán)”交還給學(xué)生。但就目前學(xué)生參與評價(jià)的現(xiàn)狀來看不容樂觀，或未引起教師們足夠的重視，或行動(dòng)上還不懂如何操作，或在操作中出現(xiàn)了一些偏差……因此，深人探究學(xué)生管理評價(jià)與心理的指導(dǎo)策略很有現(xiàn)實(shí)意義。筆者想結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)談一些粗淺的認(rèn)識。
一、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)參與評價(jià)
教育的藝術(shù)和技巧是在于使自我教育的愿望成為每一個(gè)學(xué)生的精神需要。同樣，為了使評價(jià)成為學(xué)生內(nèi)心的精神需求，我認(rèn)為首要的策略就是為每位學(xué)生創(chuàng)設(shè)并提供各種實(shí)踐機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)他們自主參與評價(jià)的積極性。因此，在平時(shí)的課堂教學(xué)中，我總是創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生自主的、大膽的參與評價(jià)。如當(dāng)評價(jià)課文讀得怎么樣時(shí)，我就讓學(xué)生當(dāng)小評委進(jìn)行自評互評，評中學(xué)讀，從不以教師個(gè)人對言語的評價(jià)去抵消學(xué)生對言語的評價(jià)。當(dāng)小組進(jìn)行合作研討時(shí)，我又讓學(xué)生都積極地參與評價(jià)嘗試，對同學(xué)的回答或修正或完善或補(bǔ)充，在這樣的小組互評中，也培養(yǎng)了學(xué)生評價(jià)的準(zhǔn)確性，語言的流暢性。當(dāng)學(xué)生理解有異議或?qū)栴}有多解時(shí)，我又適時(shí)適度地靈活運(yùn)用延時(shí)評價(jià)，留出充裕時(shí)間，讓學(xué)生大膽思考，相互啟發(fā)、相互評價(jià)。有一次，我示范講解時(shí)，念錯(cuò)了一個(gè)詞，有一位學(xué)生舉手立刻跑上來，把念錯(cuò)的字寫在黑板上，注上拼音。我立刻誠懇地說:“謝謝你的幫助”。這個(gè)學(xué)生聽后，兩腮絆紅.從此，評價(jià)的勁頭更高了……正是這些自主參與評價(jià)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，課堂上學(xué)生參與評價(jià)的勇氣增強(qiáng)了，參與評價(jià)的興趣深厚了，自然而然地主動(dòng)地把評價(jià)當(dāng)作自己的事了。
二、模式誘導(dǎo)學(xué)會(huì)評價(jià)
在課堂中，我們常常會(huì)面臨這樣的問題，學(xué)生評價(jià)或不著邊際地亂說一氣，或只言片語不中要害，或支支吾吾不知所云，這是因?yàn)閷W(xué)生還不會(huì)評價(jià)。學(xué)生的評價(jià)能力不是與生俱來的，與其他學(xué)法一樣，評價(jià)也是一種方法，也需要教師的指導(dǎo)。因此在指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的過程中，關(guān)鍵的策略是模式誘導(dǎo)，即通過運(yùn)用評價(jià)的“誘導(dǎo)模式”，采取友善的態(tài)度，鼓勵(lì)的語言，熱情的情感來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評價(jià)。那么有哪些“誘導(dǎo)模式”呢?針對學(xué)生的朗讀情況，我就引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“你覺得他(她)說得最好的是哪部分?你能像他(她)一樣說嗎?”“你最欣賞他(她)哪些方面的觀點(diǎn)?為什么”“你認(rèn)為哪些地方想得還不夠理想?該怎樣思考?”的模式進(jìn)行嘗試評價(jià)。針對學(xué)生回答問題的情況，我就啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用這樣的式發(fā)表意見。如“你認(rèn)為他(她)說得對嗎?為什么?”“這樣回答全面嗎?為什么?”“他(她)這樣回答你滿意嗎?為什么”“對他(她)的理解你的看法如何呢?”“你同意他(她)的見解嗎?為什么?”......針對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法，我就指導(dǎo)學(xué)生利用以下模式進(jìn)行評價(jià):“他(她)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣好嗎?為什么?”“他(她)的什么學(xué)習(xí)習(xí)慣值得我們大家學(xué)習(xí)?”“他(她)運(yùn)用的是什么方法來學(xué)習(xí)的，你認(rèn)為這種方法如何?為什么?”……
在課堂中，教師要善于運(yùn)用這些評價(jià)的“誘導(dǎo)模式”，把學(xué)生推上評判席。這樣不僅能促其在課堂教學(xué)中專心地聽，認(rèn)真地想，大膽地說，更能使學(xué)生在耳濡目染中潛移默化地把握評價(jià)的“探究模式”，學(xué)會(huì)評價(jià)。
三、評點(diǎn)結(jié)合優(yōu)化評價(jià)
以人為本的評價(jià)觀提倡發(fā)揮學(xué)生在評價(jià)中的主體作用，讓學(xué)生在自評、互評中自我反思、自我教育、自我提升，從而完成對自我的激勵(lì)與超越。但在這種自我反思性評價(jià)的過程中，有時(shí)也會(huì)偏離航道、出現(xiàn)誤差、陷入困境。此時(shí)，就需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有意識地對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行相機(jī)誘導(dǎo)，及時(shí)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)補(bǔ)正、完善，使評價(jià)逐漸趨向完美。因此，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的重要策略是評點(diǎn)結(jié)合。
四、真誠賞識樂于評價(jià)
作為學(xué)生，他們最渴望、最幸福的事就是能得到老師、同學(xué)的鼓勵(lì)和賞識，而這一切的獲得都源于老師、同學(xué)對他們真誠的評價(jià)。因此，指導(dǎo)學(xué)生評價(jià)的第四個(gè)策略是真誠的賞識。在評價(jià)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生先說優(yōu)點(diǎn)，再指出不足，還時(shí)時(shí)提醒學(xué)生不要把眼光盯在別人的不足上，要多發(fā)現(xiàn)同學(xué)的閃光點(diǎn)，真誠地贊美別人，讓賞識給同學(xué)送去快樂，滋生興趣、帶來干勁、增強(qiáng)信心。如“我想真心誠意地夸夸自己的同桌……”“XX同學(xué)讀這段話時(shí)聲音柔柔的，速度慢慢的，給人一種靜靜的、悠悠的、美美的感覺。”“這個(gè)句子比較長，他能讀得這們通順，可以想他平時(shí)對朗讀是化了功夫的，我想請他再念一遍。”“xX同學(xué)他剛才的回答很精彩，我真佩服他……”“我最欣賞他的獨(dú)特見解……”如此親切、真誠的評價(jià)語，學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?這樣的評價(jià)不僅讓被評價(jià)者享受到了成功，而且評價(jià)者也深深體會(huì)到，真誠地夸獎(jiǎng)別人，自己是最快樂的。從而都愉悅地、充滿自信地投人到了評價(jià)中，課堂也成了大家樂于評價(jià)的舞臺。
實(shí)踐證明，教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生參與評價(jià)不僅能有效地培養(yǎng)學(xué)生自我管理評價(jià)的靈活性，更有利于張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信健康的心理，從而走向成功。就讓我們的中學(xué)政治思想教育課堂里充滿學(xué)生自信的評價(jià)聲吧!
摘要:教師課堂評價(jià)語言是影響學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣,提高學(xué)生語文素質(zhì)與否的重要原因之一。
關(guān)鍵詞:教師評價(jià)語言學(xué)生素質(zhì)提高
教師的教育、教學(xué)工作,無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧,還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生的情操,都離不開語言。語言是一門科學(xué),也是一門藝術(shù),一個(gè)教師說話水平的高低、表達(dá)能力的強(qiáng)弱,直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗優(yōu)劣,也會(huì)對學(xué)生素質(zhì)的提高產(chǎn)生潛移默化的影響。尤其是語文教師一定要在語言運(yùn)用上下工夫,追求科學(xué)性強(qiáng)、邏輯性強(qiáng)、藝術(shù)性高的語言。
21世紀(jì)教學(xué)改革應(yīng)“以學(xué)生發(fā)展為本”。新型師生關(guān)系中,教師與學(xué)生地位是平等的,具有民主性,這就要求教師要尊重學(xué)生,聽取學(xué)生意見,甚至虛心向?qū)W生學(xué)習(xí);評價(jià)一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)之一,就是看學(xué)生能否充分表達(dá)他們的意見。一些學(xué)生只是去繼承和重復(fù)前人的東西(這當(dāng)然無可厚非),但沒有創(chuàng)新,而只有少數(shù)學(xué)生的回答才是自己思維的結(jié)果,可惜被教師輕易地抹煞了(也許認(rèn)為根本就不正確),至少是忽略了,未能引起爭鳴。應(yīng)該提倡讓學(xué)生充分發(fā)言,甚至是辯駁,體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的教育理念。如何做才能恰如其分地對學(xué)生的行為予以評價(jià),起到真正的激勵(lì)作用呢?
課堂是動(dòng)態(tài)變化的,評價(jià)語言也應(yīng)當(dāng)是隨機(jī)而發(fā)的,它應(yīng)當(dāng)是老師特定情境下的機(jī)變的智慧之果,應(yīng)當(dāng)是發(fā)自肺腑的心聲,應(yīng)當(dāng)是學(xué)生心田真誠的體驗(yàn),只有學(xué)生感受到你教師感情的真摯,你的話語才能化為鞭策,才能促使他們認(rèn)真自覺地學(xué)習(xí),真正提高學(xué)生的素質(zhì)。
語文教師的語言應(yīng)該修養(yǎng)有素,運(yùn)用豐富多彩、生動(dòng)活潑的語言把課講得生動(dòng)形象、幽默風(fēng)趣、文采斐然,以聲傳情,以音動(dòng)心。同樣,在語文教學(xué)中,作為教學(xué)語言的重要組成部分之一,教師的課堂用語、評價(jià)語言也應(yīng)該靈活多樣、藝術(shù)性地采用多種方式。
課堂評價(jià)語言的特點(diǎn)可以歸納為如下幾點(diǎn):
1.準(zhǔn)確得體,因人而異,有針對性。而這些不同的評價(jià)又恰恰能給學(xué)生以提醒或糾正。“誰也沒追你,你干嘛讀得那么快?”“讀得真好聽,老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子,不過要是帶點(diǎn)感情就更好了!”這些貼切的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn),讓學(xué)生一步步做到朗讀的基本要求。
2.生動(dòng)豐富,多樣靈活。在課堂教學(xué)中,這樣的評價(jià)語,使學(xué)生猶如坐春風(fēng)、沐春雨,欣喜不已,課堂內(nèi)總是勃勃有生機(jī)。如:有的老師的評價(jià)語非常富有表現(xiàn)力和感召力。“讀得真不錯(cuò)!”“老師都被你讀得感動(dòng)了。”“你長大了肯定能當(dāng)一個(gè)播音員!”如此生動(dòng)、親切、明朗的語言,學(xué)生聽后怎么會(huì)不被深深感染?怎么會(huì)不大受激勵(lì)呢?學(xué)生們躍躍欲試,一個(gè)個(gè)教學(xué)的高潮正是如此形成的。
3.機(jī)智巧妙。運(yùn)用自己巧妙、機(jī)智的語言來糾正、鼓勵(lì)學(xué)生的回答,注意情緒導(dǎo)向,做到引而不發(fā)。有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說:“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可老師微笑著示意學(xué)生安靜下來:“大家別急,他沒說錯(cuò),只是沒說完!”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生,“你說得對,是‘養(yǎng)母’的‘母’……”學(xué)生在老師的點(diǎn)撥下頓悟了,連忙說:“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁,就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下,避免了學(xué)生出洋相,這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。這充滿愛心、智慧的話小心翼翼地保護(hù)了學(xué)生的心靈。學(xué)生有這樣一個(gè)老師和風(fēng)細(xì)雨地幫助糾正學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤,自然會(huì)沒有任何心理負(fù)擔(dān)地投入學(xué)習(xí)了,自然會(huì)爭先恐后地發(fā)言了。
4.詼諧幽默。幽默是現(xiàn)代課堂教學(xué)中不可多得的品質(zhì)。它打破了課堂內(nèi)死水般的枯燥局面,使整個(gè)教學(xué)過程達(dá)到師生和諧、充滿情趣的美好境界。它不僅提高了教學(xué)語言的品位,而且優(yōu)化了課堂教學(xué)效果。可以使課堂上總是笑聲不斷,讓人感到輕松愉快。詼諧幽默的評價(jià)語恰到好處地推動(dòng)了教學(xué)過程。
保護(hù)學(xué)生的積極性,應(yīng)是教學(xué)中的一條重要原則。既要肯定較為準(zhǔn)確的答案,又要找出不盡完善的答案中的可取之處,把堅(jiān)持知識的科學(xué)性與保護(hù)學(xué)生的積極性結(jié)合起來,這是教師應(yīng)追求的教學(xué)藝術(shù)。
一個(gè)語文教師,要有淵博的知識,正確的現(xiàn)代教育理念,也要更好地使用課堂語言,特別是課堂評價(jià)語言,才能使教學(xué)走向美好的藝術(shù)境界。
論文摘要:(音樂課程標(biāo)準(zhǔn))對小學(xué)音樂課程評價(jià)提出了建設(shè)性的實(shí)施建議，建立了有效的，全程的音樂課程評價(jià)指標(biāo)，形成了易操作推廣的評價(jià)方法。利用“斑級音樂會(huì)”充分體現(xiàn)評價(jià)的民主性，形成學(xué)生自評與互評的激勵(lì)評價(jià)機(jī)制，讓學(xué)生的音樂技能、情感態(tài)度、創(chuàng)作表現(xiàn)等方面在豐害多彩的“音樂會(huì)”舞臺中充分展示，體驗(yàn)成功的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。不斷促進(jìn)評價(jià)方式的多元化，形成生動(dòng)活波的良好評價(jià)氛圍。
論文關(guān)鍵詞:民主性評價(jià)演唱會(huì)創(chuàng)作會(huì)愉悅體臉
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》提出新的課程價(jià)值，倡導(dǎo)新的課程理念，對音樂課程評價(jià)提出了建設(shè)性的實(shí)施建議。意在創(chuàng)設(shè)科學(xué)的音樂課堂評價(jià)方式，有效地促進(jìn)學(xué)生在自信心、音樂潛能、音樂感知、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展，從而推動(dòng)音樂課程的建設(shè)與發(fā)展。
一、民主性評價(jià)構(gòu)建豐富的舞臺
新《課標(biāo)》中指出的“班級音樂會(huì)”能充分體現(xiàn)評價(jià)的民主性，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價(jià)氣氛。定期定量地舉行形式多樣的音樂會(huì)，在班級里提供一個(gè)個(gè)展示不同藝術(shù)風(fēng)格的舞臺，讓學(xué)生的音樂技能、感受、表現(xiàn)、創(chuàng)作及特長等有充分展示的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)自評與互評的方法。有利于教師對學(xué)生進(jìn)行全面的綜合音樂能力的了解與評析，更好地促進(jìn)教與學(xué)雙邊活動(dòng)的深人開展與提高;也有利于學(xué)校與家長對教師教學(xué)能力及效果的客觀評定，不斷完善對音樂課程的管理。
1、寬松愉悅的“演唱會(huì)”
唱歌是小學(xué)音樂教育的基礎(chǔ)性內(nèi)容，也是學(xué)生最易于接受與樂于參與的課堂形式。從歌曲演唱的考核中，可以了解學(xué)生在音樂實(shí)踐活動(dòng)中的參與態(tài)度、興趣程度、合作情況及協(xié)調(diào)能力;可以測評出學(xué)生的音準(zhǔn)、音色、節(jié)奏感、氣息運(yùn)用、表現(xiàn)力等技能表現(xiàn)。舉行單元性的班級演唱會(huì)能及時(shí)評價(jià)學(xué)段的教學(xué)情況，促進(jìn)下一步教學(xué)工作的順利進(jìn)行，避免學(xué)生對“考試”的恐懼心理，更好地挖掘?qū)W生的潛能，體現(xiàn)真實(shí)的教學(xué)水平。“演唱會(huì)”的表現(xiàn)形式是自由、寬松、合作的，也是豐富多彩的。師生都是演唱的合作者、表現(xiàn)者，也都是現(xiàn)場的評委。首先老師擬定一個(gè)評定方案讓學(xué)生自評，然后互評，最后老師作指導(dǎo)性的點(diǎn)評或總結(jié)。例如給一定的分值，嘗試去掉最高分與最低分的做法，讓學(xué)生體驗(yàn)到公平的原則;參與的方式可以從本單元里自選一首歌曲，進(jìn)行獨(dú)唱、二重唱、小組唱、表演唱;或師生進(jìn)行問答式對唱、或一組演唱另一組歌表演;一組唱歌另一組打擊樂;還可以請同學(xué)為你鋼琴伴奏……無論學(xué)生選擇哪種形式，完成得較好的學(xué)生教師都予以肯定。如果第一次不太好，但能在多次表現(xiàn)中逐漸進(jìn)步，更應(yīng)得到鼓勵(lì)與支持，并選擇最好的成績作為最后的評定結(jié)果。在這種寬松、愉悅的體驗(yàn)與表現(xiàn)中，更能激發(fā)學(xué)生聲情并茂演唱歌曲，使學(xué)生的自主性得到充分地發(fā)揮，不斷樹立表現(xiàn)音樂的自信心。
2、詩情畫意的“聽賞創(chuàng)作會(huì)”
音樂欣賞在小學(xué)音樂教材中占重要的比重。感受與鑒賞是重要的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，是音樂活動(dòng)的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生音樂審美能力的有效途徑。評價(jià)學(xué)生的音樂鑒賞水平和能力，應(yīng)該考慮和利用音樂與美術(shù)、文學(xué)的綜合和聯(lián)系，拓展思路，使之更加廣闊。由于學(xué)生閱歷和文學(xué)素養(yǎng)的差異，每個(gè)人對樂曲的感受和理解就不同，應(yīng)該讓學(xué)生自主選擇自己最擅長的表達(dá)方式來參與測試。例如:當(dāng)學(xué)生聽賞完一首或一段音樂后，他可以選擇語言文字來描述，把自己的感受與理解說出來;也可以用線條、圖案、繪畫將聯(lián)想到的與音樂有關(guān)的畫面畫出來;中高年級的學(xué)生可以嘗試配樂詩朗誦或擬題作文;編舞能力強(qiáng)的學(xué)生可以創(chuàng)編一段律動(dòng)或舞蹈來表現(xiàn)音樂的主題。參與評價(jià)的方式可以個(gè)人展現(xiàn)或小組合作，各小組的聽賞內(nèi)容可以自選，避免雷同。師生根據(jù)參與者不同特色的展示結(jié)果給予客觀評議，各抒己見。評委及時(shí)在個(gè)人的評價(jià)表上作公正的評價(jià)記錄。評價(jià)在民主、輕松、愉悅的氛圍中進(jìn)行，讓學(xué)生從不同角度審視自己，挖掘潛能，增強(qiáng)自信心。
3、富有創(chuàng)意的“課前十分鐘”
創(chuàng)造是學(xué)生積累音樂創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)和發(fā)掘創(chuàng)造思維能力的過程和手段，而創(chuàng)設(shè)“課前十分鐘”的舞臺，能為學(xué)生提供發(fā)掘潛能的即興創(chuàng)造活動(dòng)，運(yùn)用音樂素材再創(chuàng)音樂作品的空間，鼓勵(lì)探索和實(shí)踐，相互激勵(lì)和促進(jìn)，增強(qiáng)合作與交往，關(guān)注全體與個(gè)體的全面發(fā)展;能深化教師對學(xué)生的個(gè)性評價(jià)與整體評價(jià)，有利于教學(xué)工作的不斷反思與大膽探索。富有創(chuàng)新的課前十分鐘就是在每次課程活動(dòng)的前十分鐘，讓學(xué)生自選內(nèi)容和形式到臺前來展現(xiàn)自我的綜合音樂能力。如為學(xué)過的歌曲配上表演、配上打擊樂，給聽賞過的樂曲編讀新的故事或配樂表演。也可以利用校本教材或生活中的素材來創(chuàng)作:如模仿一段潮劇中的“青衣袖水”動(dòng)作，演示一首喜歡的流行歌曲，學(xué)唱一小段快板，模擬趙本山學(xué)老太太等。在“十分鐘”里，我們經(jīng)常收獲驚人的喜悅，體驗(yàn)學(xué)生發(fā)自肺腑的笑聲，感受孩子豐富的表現(xiàn)魅力。
二、建立及時(shí)多樣的評價(jià)記錄
我們強(qiáng)調(diào)評價(jià)的全程化，也一定要做好評價(jià)記錄的有心人。隨時(shí)拿起筆記錄每位學(xué)生的學(xué)習(xí)成長情況，才能使我們的評價(jià)更具科學(xué)性。
在實(shí)施形成性評價(jià)時(shí)注重各個(gè)領(lǐng)域的相互滲透，以發(fā)展的眼光評定效果。可以用“丫J/I”等不同檔次作記錄;實(shí)施終結(jié)性評價(jià)時(shí)，應(yīng)該參照整個(gè)評價(jià)過程的整體性和延續(xù)性，給予客觀合理的分值或級別，如“優(yōu)、良、中”等。在當(dāng)面評價(jià)時(shí)采用準(zhǔn)確、形象的文字作定性評價(jià);而書面記錄可采用量化評價(jià)。在各種評價(jià)記錄中一定要重視和體現(xiàn)出學(xué)生的自評和互評意見，例如最受同學(xué)們喜歡和好評的節(jié)目或表演者用深色彩筆“.”作記錄。
借助新版的實(shí)驗(yàn)教材封三的評價(jià)設(shè)置，其直觀、形象、新穎的特點(diǎn)很受小學(xué)生喜歡，可作為形成性評價(jià)的園地。如“音樂小花在開放”一專欄，分為技能展現(xiàn)、音樂感受及藝術(shù)創(chuàng)造等幾部分，為學(xué)生的自評和互評創(chuàng)造條件、展示結(jié)果。學(xué)生可以同桌互評，也可以小組展評，特別進(jìn)步的學(xué)生由老師給予評定記錄，學(xué)期結(jié)束時(shí)，每位學(xué)生都能審視自己的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，了解不足，相互交流激勵(lì)，營造和諧、團(tuán)結(jié)的評價(jià)氛圍。
課程評價(jià)的方式方法還可以廣開思路，靈活多樣，不斷探索。我們在學(xué)習(xí)新課程的評價(jià)原則和內(nèi)容中不斷成長，懂得評價(jià)應(yīng)該關(guān)注和促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展;應(yīng)該在注重學(xué)習(xí)結(jié)果的同時(shí)更注重學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)態(tài)度，讓所有的學(xué)生得到科學(xué)的評價(jià)，讓所有的學(xué)生在民主愉悅的評價(jià)中體驗(yàn)成功，讓音樂評價(jià)同樣成為傳播音樂美的途徑。
【摘要】教師的精彩點(diǎn)評，是對課堂資源的一種開發(fā)。適時(shí)、適度的課堂點(diǎn)評，是師生心靈的對話，是思維火花的碰撞。這樣的碰撞，融洽了情感，產(chǎn)生了自信，點(diǎn)燃了智慧，激發(fā)了創(chuàng)造。課堂上教師一句富有情感、精練的語言點(diǎn)評，會(huì)在學(xué)生的心中激起感情的漣漪，讓他們得到心理上的滿足；一句充滿關(guān)愛、情感的評價(jià)可能使學(xué)生如沐春風(fēng)，使學(xué)生的心田多幾分愛與善。一次輕輕的撫摸、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神將揚(yáng)起學(xué)生求知的風(fēng)帆，奮勇向前。相反，一句不妥當(dāng)?shù)恼n堂評價(jià)也許就能澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，消磨學(xué)習(xí)的斗志，甚至影響學(xué)生的人生。
【關(guān)鍵詞】真情自然因勢利導(dǎo)風(fēng)趣生動(dòng)創(chuàng)新多變準(zhǔn)確得體
課堂上教學(xué)評價(jià)語言是指在教育教學(xué)工作中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果、思維水平、道德行為、認(rèn)知水平等方面進(jìn)行評定、啟發(fā)、激勵(lì)、引導(dǎo)的一種表達(dá)方式，這種貫穿于教學(xué)中的即時(shí)的、情景性的評價(jià)，在課堂教學(xué)中起著推動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)程的重要作用。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基十分重視教學(xué)語言藝術(shù)，他深刻指出：“教師的語言是一種什么也代替不了的影響學(xué)生心靈的工具。”由此可見，教師課堂教學(xué)評價(jià)語言往往會(huì)左右學(xué)生這一節(jié)課的情緒，甚至是一生的命運(yùn)。在平常的教育教學(xué)中，不論學(xué)生回答的好壞，“很好”、“非常好”、“你真棒”、“你真了不起”、“太棒了”、“大家表揚(yáng)他”等課堂評價(jià)語言已成為我們廣大教師課堂評價(jià)的流行語，但學(xué)生對此卻感受不深，不能讓學(xué)生真切感受到成功的喜悅。基于此，語文教師在課堂教學(xué)中使用評價(jià)語言不妨把握好以下幾點(diǎn)：
一、情真意濃，親切自然。
盧梭說過：“凡是教師缺乏愛的地方，無論品格還是智慧，都不能充分地或自由地發(fā)展。”“只有真情才能換取真情，只有真愛才能換取真愛”。教師的評價(jià)語應(yīng)該是發(fā)自內(nèi)心深處，真誠而親切的自然流露，就像一縷溫柔的春風(fēng)撫摸孩子，就像點(diǎn)點(diǎn)春雨滋潤孩子一樣。這樣才能博得學(xué)生信任，才能蠃得學(xué)生的心。如“××同學(xué)，我為你進(jìn)步而高興!”“××同學(xué)，這個(gè)問題老師都還沒想到，你想到了，真了不起！”（師豎起大母指）學(xué)生聽了這樣的評價(jià)語肯定很高興、很自豪。相反，那種虛情假意、表里不一，沒有用“真心”的評價(jià)語，不僅激發(fā)不了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還有可能挫傷學(xué)生的自尊心，使其對學(xué)習(xí)失去信心。
當(dāng)教師讓學(xué)生回答問題時(shí)，學(xué)生一般都比較緊張，這時(shí)教師就應(yīng)該用親切柔和的語調(diào)告訴他：“不要慌，膽子大些，錯(cuò)了沒關(guān)系。”這樣學(xué)生就不那么緊張了。一個(gè)學(xué)生回答《水滸傳》的作者時(shí)說錯(cuò)了，其他同學(xué)都大聲的“啊！”這時(shí)教師就要及時(shí)給予評價(jià)，“說錯(cuò)是正常的，老師也會(huì)有說錯(cuò)的時(shí)候，沒關(guān)系，再說一遍”。
當(dāng)學(xué)生回答得不準(zhǔn)確，詞不達(dá)意時(shí)，這時(shí)教師應(yīng)該肯定他的優(yōu)點(diǎn)及正確的地方，并鼓勵(lì)他說：“我知道你心里明白了，可就是語言還沒組織好，請坐下再考慮一下。”對于沒有回答出來的同學(xué)應(yīng)很委婉地告訴他：“如果你再仔細(xì)考慮一下，我相信你一定會(huì)答上來的，下次我再給你一個(gè)機(jī)會(huì)，你會(huì)回答的很好的！”
當(dāng)某學(xué)生提出了一個(gè)別的同學(xué)提不出的有價(jià)值的問題時(shí)，老師可走上前去，握住該同學(xué)的手，注視著他的雙眼，夸贊道：“你有一雙慧眼呀，能發(fā)現(xiàn)別人發(fā)現(xiàn)不了的問題，多么了不起啊！”學(xué)生聽了這樣的評價(jià)話語，內(nèi)心肯定比吃了蜜還要甜。特別是對那些基礎(chǔ)較差的學(xué)生更要多夸獎(jiǎng)，不管多簡單的問題，只要他們答對了，教師都應(yīng)用高興的語氣真誠的給予評價(jià)：“你能回答得這么好，真了不起”！
由此可見，評價(jià)語的真情，還要求教師在教學(xué)中的語言要有親切感，是自然流露，要充滿感情，而不能冷冰冰，夾槍帶棒的。這樣就能使學(xué)生感到教師的情真意切、可親可敬，也就樂于接受知識了。
二、因勢利導(dǎo)，恰如其分。
新課程強(qiáng)調(diào)課堂上要多激勵(lì)賞識，少批評指責(zé)，但這并不是說我們可以一味地、毫無原則地對學(xué)生進(jìn)行“賞識”、“激勵(lì)”，而忽視給學(xué)生適度的挫折、指正，這種評價(jià)是不負(fù)責(zé)任的，是不完整的。馬卡連柯曾說：“要盡可能地尊重一個(gè)人，也要盡可能多地提出堅(jiān)定明確和公開的要求。”錯(cuò)誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評價(jià)語的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動(dòng)中獲得對知識的新奇感；引導(dǎo)學(xué)生在層層推進(jìn)的情感中與教材教師產(chǎn)生共鳴感；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)探究中經(jīng)過挫折而獲得成功感..讓學(xué)生在體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程中不斷地得到發(fā)展。
如：有個(gè)學(xué)生給“姆”組詞時(shí)說：“養(yǎng)母”的“母”。學(xué)生嘩然。可教師微笑著示意學(xué)生安靜下來：“你們別急，他沒說錯(cuò)，只是沒說完！”接著又轉(zhuǎn)向那位學(xué)生，“你說得對，是‘養(yǎng)母’的‘母’..”學(xué)生在點(diǎn)撥下頓悟了，連忙說：“是‘養(yǎng)母’的‘母’加上一個(gè)女字旁，就是‘保姆’的‘姆’了。”在老師不動(dòng)聲色的巧妙引導(dǎo)下，避免了學(xué)生出洋相，這樣的老師任何一個(gè)學(xué)生都會(huì)打心眼里敬佩的。一位老師執(zhí)教《海底世界》時(shí)，教師讓學(xué)生讀課文中寫海底小動(dòng)物“竊竊私語”的文字，一個(gè)學(xué)生用非常平直、響亮的聲音大聲朗讀，教師微笑著悄悄地說：“噢，你那么讀，小動(dòng)物們會(huì)被嚇跑的。你再讀一次，把它們都引回來吧。”這貼切的、恰如其分的評價(jià)語客觀地指出了學(xué)生的不足，使得學(xué)生的第二次朗讀十分到位、精彩。可見，作為教師，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解上有偏差時(shí)，如果能及時(shí)抓住學(xué)生認(rèn)識上的誤區(qū)，因勢利導(dǎo)，給以恰如其分的評價(jià)，就能使他們在啟發(fā)引導(dǎo)下獲得正確的價(jià)值取向。
三、幽默風(fēng)趣，生動(dòng)形象。
課堂評價(jià)語要幽默風(fēng)趣、生動(dòng)形象、飽含激情。古人云：“感人心者，莫先于人。”易中天評《三國》，之所以深受廣大電視觀眾喜愛，創(chuàng)收視率之高，除其內(nèi)容深邃動(dòng)人外，講得生動(dòng)、形象、幽默、風(fēng)趣、飽含激情是另一個(gè)重要原因，教師授課也是如此。一個(gè)教師如果把平凡、枯燥、深?yuàn)W的書本科學(xué)知識，通過自己妙趣橫生、津津有味的語言表達(dá)，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中欣然接受，在樂趣中獲得知識，受到教育和啟迪，這樣的教師一定是深受學(xué)生歡迎的好教師。教師在授課中自覺運(yùn)用幽默、風(fēng)趣語言這一藝術(shù)手段，對開啟學(xué)生智力，提高學(xué)生動(dòng)腦能力，創(chuàng)造和諧學(xué)習(xí)氛圍，將是大有裨益的。
一位同學(xué)讀《落花生》時(shí)，他的方言特別嚴(yán)重，把翹舌音讀成了平舌音，讀完后，學(xué)生紛紛要求點(diǎn)評，我看到這位學(xué)生小臉蛋脹漲得通紅，已經(jīng)認(rèn)識到了自己的不足。如果此時(shí)再讓其他學(xué)生一一指出他的不是，那對他來說，可能自尊心會(huì)受到傷害，怎么辦呢？我靈機(jī)一動(dòng)，說“這位同學(xué)的朗讀很有‘水平’，連死人都活過來，一見就生愛慕之心了”。同學(xué)們哈哈一笑。此時(shí)，我十分巧妙地把原文的“使人一見就生愛慕之心”與學(xué)生的錯(cuò)誤朗讀結(jié)合起來，寓莊與諧，以情寓理，效果比直說、比嚴(yán)厲的批評好得多。有一位教師在教學(xué)生修改病句時(shí)，往往習(xí)慣于把有毛病的詞句硬是剜出或砍去時(shí)就非常風(fēng)趣，他對學(xué)生講：“病句就如同病人，如果一個(gè)人上肢或下肢患了一點(diǎn)小小的傷病，大夫給他治病時(shí)卻砍下了他的一條胳膊或一根大腿，這究竟算不算治病呢？”這樣一比喻，學(xué)生便恍然大悟，修改病句的質(zhì)量有了顯著提高。其收效比起一味闡述道理，強(qiáng)調(diào)概念來要快得多，而且省時(shí)省力。
生動(dòng)和幽默，可以說是課堂語言的雙翼。教師課堂評價(jià)語言要做到生動(dòng)、幽默，必須精心組織。要盡量生動(dòng)些，有趣些，力爭做到鏗鏘悅耳，笑波激蕩，讓學(xué)生微笑聽課，愉悅聽課。
四、獨(dú)特創(chuàng)新，準(zhǔn)確得體。
眾所周知，人喜歡獲得新鮮的刺激。對于學(xué)生特別是低年級的學(xué)生而言，單一重復(fù)的評價(jià)語會(huì)讓他們感到厭倦乏味。他們渴望變化，期待驚喜，追求新鮮，課堂評價(jià)語應(yīng)該滿足學(xué)生這一需求，不斷創(chuàng)新，才能提高有效性。而教師的口語表達(dá)形式多種多樣，要想讓教師自己的評價(jià)語很好地反應(yīng)到學(xué)生的身上，讓學(xué)生通過教師的評語更好地融入到課堂中，那就要求教師的評價(jià)語獨(dú)特創(chuàng)新，形成自己的風(fēng)格。所以老師們最好能廣泛收集，加強(qiáng)積累，使評價(jià)用語不斷更換，常用常新，課堂上使用起來信手拈來，機(jī)智善變，時(shí)時(shí)給學(xué)生于不同時(shí)空、不同情景、不同對象、不同表現(xiàn)而迥異的評價(jià)語，讓學(xué)生聽而不厭。同時(shí)，使用時(shí)將評價(jià)語和體態(tài)語結(jié)合起來，愛撫地摸頭，親切地握手，深情地?fù)肀В芍缘毓恼疲辛Φ刎Q大拇指，加上真誠的贊語，更能感染一種情緒，交流一種感情。以及配以贈(zèng)送有象征意義的實(shí)物或新奇的舉動(dòng)，這些舉措傳達(dá)了老師對學(xué)生的肯定，燃起了學(xué)生的期待和希望，會(huì)使課堂評價(jià)語發(fā)揮其超凡的高效作用。當(dāng)然，課堂評價(jià)語還應(yīng)該做到準(zhǔn)確得體，因?yàn)闇?zhǔn)確性是評價(jià)語的靈魂。沒有“靈魂”，教師的評價(jià)語就沒有了生命力，無論你說得如何生動(dòng)，如何有吸引力，都是蒼白無力的。所以教師評價(jià)語的準(zhǔn)確性顯得猶為重要，既不能一味的肯定評價(jià)，也不能一味的批評，要讓學(xué)生知道哪是好的，哪是不好的；哪是對的，哪是錯(cuò)的，錯(cuò)在何處。
俗話說：“魚不激不躍，人不激不奮。”精彩的語文課堂評價(jià)，猶如一杯香茗，清新、香醇，令人欣喜，令人激動(dòng)，令人回味，會(huì)喚醒學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信，會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生熱愛語文的火種，會(huì)催生學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，會(huì)啟迪學(xué)生感受語文智慧的光芒！精彩的語文課堂評價(jià)需要教師把情感、個(gè)性等難以量化的部分置于視野之內(nèi)，需要教師深厚的語言功底，機(jī)智的教學(xué)品質(zhì)。只有這樣，才能讓課堂評價(jià)真正成為激發(fā)學(xué)生奮進(jìn)的動(dòng)力，成為指點(diǎn)學(xué)生迷津的燈塔，成為啟發(fā)學(xué)生深思的鑰匙，成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的利劍，成為放飛學(xué)生靈性的翅膀。
編者按：本文主要從“多值估量法”適用于多元評價(jià)、“程度分析法”確定影響因素、質(zhì)性評定與量化評定相結(jié)合三方面進(jìn)行論述。其中，包括：傳統(tǒng)的評價(jià)觀的重心在于獲得結(jié)果；多元評價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的重要思想、多值估量法屬于程度進(jìn)行評判的方法、多值估量則有了較好的改進(jìn)，同樣是判定“很好”，卻可以表達(dá)出屬于程度；統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以鑒別和選拔為主要功能；統(tǒng)計(jì)學(xué)上可利用多值估量法計(jì)算出的結(jié)果，再使用綜合模糊評價(jià)矩陣，獲得各因素的程度分析；分析問題原因和制定改進(jìn)方案是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評價(jià)的關(guān)鍵等。具體材料請?jiān)斠姟?
關(guān)鍵詞：教學(xué)評價(jià)統(tǒng)計(jì)學(xué)
傳統(tǒng)的評價(jià)觀的重心在于獲得結(jié)果。在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)，常常采用這樣一種做法：確定一個(gè)評價(jià)指標(biāo)體系，制定一套評價(jià)用表，由特定的人或群體對某堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計(jì)，計(jì)算出總分，取得一個(gè)評價(jià)結(jié)果，以量化分?jǐn)?shù)定質(zhì)量。在新的課程理念下，課堂教學(xué)評價(jià)以評價(jià)對象的發(fā)展為目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)解釋評定分?jǐn)?shù)的內(nèi)涵，尋找和分析評價(jià)對象的發(fā)展優(yōu)勢及阻礙其發(fā)展的問題所在，要求開展多元評價(jià)，以質(zhì)性評價(jià)整合量化評定，這就是所謂的發(fā)展性評價(jià)。但如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，一直是校長最關(guān)心的問題。領(lǐng)到了新的任務(wù)而又一時(shí)找不到完成任務(wù)的方法，的確是使人焦慮的事。盡管如何進(jìn)行發(fā)展性評價(jià)，目前還處于探索之中，筆者還是愿意將自己的探索貢獻(xiàn)給校長們。筆者認(rèn)為，在課堂教學(xué)評價(jià)中應(yīng)引入現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)的一些理念和方法來解決這個(gè)難題。
一、“多值估量法”適用于多元評價(jià)
多元評價(jià)是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的重要思想，評價(jià)者是多元的，管理者、教師、學(xué)生、家長，乃至被評價(jià)的任課教師本人都可以參與評價(jià)。多值估量法是對多元評價(jià)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析的一種較好的統(tǒng)計(jì)方法。多值估量法是由多位評價(jià)者對同一評價(jià)對象的各個(gè)因素在各個(gè)等級上的屬于程度進(jìn)行評判的方法，它可以避免評價(jià)者因所站的角度不同而給評價(jià)帶來的誤差。已往進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)多采用二值判斷，如就學(xué)生課堂的情緒狀況進(jìn)行評判，我們設(shè)定幾個(gè)等級——很好、較好、一般、不好，評價(jià)者就某一個(gè)等級的判斷只有兩種選擇，要么屬于（自信度是10），要么不屬于（自信度是0）。而事實(shí)上，當(dāng)該評價(jià)者認(rèn)為其屬于“很好”的等級時(shí)，可能并不認(rèn)為完全“很好”（感覺不夠完美），但又不屬于“較好”的等級，所以只有劃在“很好”的等級里。從以上分析我們可以看出，利用二值判斷易導(dǎo)致某些判斷結(jié)果不十分準(zhǔn)確。多值估量則有了較好的改進(jìn)，同樣是判定“很好”，卻可以表達(dá)出屬于程度，如從0到10，這樣就可以使評價(jià)更準(zhǔn)確。試舉一例，說明使用多值估量法的操作程序。為了計(jì)算簡便，我們選取兩類評價(jià)者（實(shí)際評價(jià)中可能會(huì)有多類）。這兩類評價(jià)者是5位教師和7位專家。他們對某教師的3種因素進(jìn)行評價(jià)。利用統(tǒng)計(jì)分析軟件SPSS處理數(shù)據(jù)。上表是評價(jià)時(shí)評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果：由上表可知，該評價(jià)者認(rèn)為：“Ⅰ”因素處于較好等級且自信度分?jǐn)?shù)為10，故評為“較好”；“Ⅱ”因素處于差的等級且自信度分?jǐn)?shù)為5，其認(rèn)為比差還要低一點(diǎn)或高一點(diǎn)，故評為“差”；“Ⅲ”因素處于很好等級且自信度分?jǐn)?shù)為9，故評為“很好”。計(jì)算時(shí)，分這樣幾步走：1.計(jì)算某一個(gè)評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果，用自信度矩陣Ci表示，計(jì)算的結(jié)果是這個(gè)人的評價(jià)結(jié)果。之后，將每一個(gè)評價(jià)者的評價(jià)結(jié)果用自信度矩陣表示出來。2.同類評價(jià)者的自信度矩陣求和，以獲取同類評判者綜合的模糊評價(jià)矩陣。3.將多類評判者求模糊矩陣，求得各類人員的綜合評價(jià)結(jié)果。這一運(yùn)算過程可以由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件完成，將每個(gè)評價(jià)者的評判數(shù)據(jù)輸入，編制程序，輸入表達(dá)式，則可獲得結(jié)果。
二、“程度分析法”確定影響因素
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價(jià)以鑒別和選拔為主要功能，所以不論通過何種方法，只要按照預(yù)先制定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，由評價(jià)者按評價(jià)因素打分，最后取得一個(gè)最終結(jié)果，能使被評課堂區(qū)分出優(yōu)劣就可以了。發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)強(qiáng)調(diào)改進(jìn)和發(fā)展的功能，需要發(fā)現(xiàn)被評價(jià)者存在的問題，以便提出改進(jìn)意見；也需要了解被評價(jià)者的優(yōu)勢，以便發(fā)揚(yáng)光大。這樣就需要采取程度分析的方法，了解影響課堂教學(xué)效果的主要因素。對此，統(tǒng)計(jì)學(xué)上可利用多值估量法計(jì)算出的結(jié)果，再使用綜合模糊評價(jià)矩陣，獲得各因素的程度分析。這一過程同樣也可以通過輸入表達(dá)式由計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行處理。再以這位教師的教學(xué)評價(jià)結(jié)果為例說明：通過運(yùn)算我們可以求得評價(jià)后各因素的程度系數(shù)，對照等級賦值表，獲取的評價(jià)結(jié)果信息為：“Ⅰ”因素處于較好的程度，“Ⅱ”因素屬于一般，甚至偏差，“Ⅲ”因素很好。“Ⅱ”因素存在問題，也可以說這就是該教師課堂教學(xué)的薄弱點(diǎn)，也是我們找尋的關(guān)鍵因素。發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)的主要問題在“Ⅱ”因素上，還可以用同樣的方法，按照學(xué)科特點(diǎn)及學(xué)生情況等將“Ⅱ”因素進(jìn)行分解，再發(fā)現(xiàn)更具體的問題。
三、質(zhì)性評定與量化評定相結(jié)合
分析問題原因和制定改進(jìn)方案是發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)區(qū)別于傳統(tǒng)評價(jià)的關(guān)鍵點(diǎn)，這一過程也是發(fā)展性評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)整合量化評定的重要體現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)問題的過程中，應(yīng)較多地運(yùn)用定量處理方法；在分析問題和制定改進(jìn)方案時(shí)，則需要更多地采取質(zhì)性方法，如觀察、面談、頭腦風(fēng)暴等。綜上所述，在評價(jià)中引入統(tǒng)計(jì)學(xué)概念，是教育評價(jià)的一個(gè)很好的思路。我們引入多值估量法，貫徹發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)的多元評價(jià)思想；進(jìn)行程度分析，找出被評價(jià)對象的問題及優(yōu)勢所在；繼而更深入地探討導(dǎo)致問題的原因，提出改進(jìn)方案，確定發(fā)展目標(biāo)。這樣就能形成一個(gè)完整的評價(jià)過程，使發(fā)展性的課堂教學(xué)評價(jià)具有可操作性。當(dāng)然，由于評判因素的確定及評判過程需要經(jīng)驗(yàn)判斷，因素確定的合理性、評判的準(zhǔn)確性都將影響到評價(jià)質(zhì)量，所以諸多問題還有待深入研究。
【論文關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)評價(jià)教學(xué)學(xué)生
【論文摘要】科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高、促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化課改有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。本文對評課的內(nèi)容、方法、技巧以及應(yīng)達(dá)到的功效進(jìn)行分析，提出了自己的一些觀點(diǎn)和看法。
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出“改變課程評價(jià)過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。”[1]這就是告訴我們，科學(xué)化的課堂教學(xué)評價(jià)（即評課）能促進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提高，帶動(dòng)學(xué)校教科研水平的提高，促使學(xué)生的素質(zhì)得到較好的提高，對進(jìn)一步加強(qiáng)和深化新一輪課改有著很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
課改的實(shí)施離不開課堂，最后的落腳點(diǎn)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使每一個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。只有建立能促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，并從多渠道獲取信息，才能不斷提高教師的教學(xué)水平，也只有有了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、好的教師來實(shí)施高質(zhì)量的教學(xué)過程、好的評價(jià)體系來“催化”教學(xué)過程，課堂教學(xué)才不是“一潭死水”。所以，要狠抓課堂教學(xué)及課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)做到讓學(xué)生“減負(fù)”，優(yōu)化教學(xué)形式，提高教學(xué)效率。
特級教師徐世貴老師認(rèn)為：“評課，是指對課堂教學(xué)的成敗得失及其原因做切實(shí)中肯的分析和評價(jià)，并能從教育理論的高度對一些現(xiàn)象做出正確的解釋。科學(xué)正確的評課能較好地發(fā)揮應(yīng)有的功能。”[2]評課并不是專家、教研員、校長們的專利，只要是一名教師，就應(yīng)該積極的參與到其中來。
那么，我們進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)應(yīng)該評些什么內(nèi)容，怎樣評，評課時(shí)應(yīng)注意些什么問題，評課后又要達(dá)到一個(gè)怎樣的功效呢？
1.評課的內(nèi)容課堂教學(xué)評價(jià)，既是對課堂效果的評價(jià)，以及對構(gòu)成課堂教學(xué)過程的各要素（教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)境等）所產(chǎn)生作用的分析和評價(jià)。可分為課前、課中、課后三個(gè)階段。三個(gè)階段的評價(jià)側(cè)重點(diǎn)不一樣。課前評價(jià)主要了解學(xué)生對知識的了解情況；課中評價(jià)主要是了解、診斷學(xué)習(xí)狀況以便更好的進(jìn)行教學(xué)調(diào)適、促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握；課后評價(jià)主要是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，以作為評價(jià)教學(xué)成果的一個(gè)依據(jù)，評價(jià)時(shí)我們應(yīng)注重教師與學(xué)生的相互作用、教師與教學(xué)方法的相互作用、教學(xué)方法與學(xué)生的相互作用，也就是評價(jià)課堂教學(xué)中的教與學(xué)、講與練、主導(dǎo)與主體、學(xué)知識與學(xué)做人、學(xué)知識與提高能力、全面要求與因材施教、教學(xué)目標(biāo)與績效達(dá)成、教師專業(yè)成長等諸多方面[3]。同時(shí)教師在評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效時(shí)也應(yīng)該關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的參與熱情、學(xué)習(xí)效率等方面的情況。
如教學(xué)小語北師大十二冊《人生禮贊》一課，不僅要評價(jià)教師如何執(zhí)教即如何引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生、對理想充滿希望，還要看執(zhí)教效果如何。其中最主要的是要看學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成效，即學(xué)生通過什么方式來學(xué)習(xí)和感悟在不斷努力的過程中，我們一定會(huì)有所收獲，看學(xué)生能不能用自己的真情實(shí)感來表達(dá)對人生的憧憬、對人生的贊美。
2.評課的方法及技巧無論對于執(zhí)教者還是聽課者，課堂教學(xué)評價(jià)都具有非同一般的意義和作用，都必須堅(jiān)持科學(xué)、堅(jiān)持符合教育教學(xué)規(guī)律。為了更好的實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，評課應(yīng)該針對教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行“挑刺”、找問題。然而，在現(xiàn)實(shí)的評課中，卻存在不少的弊端，沒有發(fā)揮評課應(yīng)有的功效，如：有的聽后不評；有的評得很隨意，不痛不癢，讓人聽后覺得毫無意義；有的評得卻抓不住關(guān)鍵，不能解決根本問題；有的評課者充當(dāng)老好人，凈說好話，使聽評雙方都沒有受益；有的則是追趕時(shí)髦，流行什么教育理論就用什么時(shí)髦的話題和理論去套，并沒帶給大家多少收益。
其實(shí)，評課是有一定規(guī)律的，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)時(shí)要掌握一定的方法，根據(jù)新課程改革的精神，體現(xiàn)評課的科學(xué)性和實(shí)用技術(shù)性，這就需要遵循一些原則：
2.1以理服人，實(shí)話實(shí)說。評課最忌“就課論人”“評課評人”。評課要站在一定的理論高度來分析課堂教學(xué)中的種種現(xiàn)象，既要關(guān)注細(xì)小的細(xì)節(jié)，更要關(guān)注教育觀，并且本著客觀公正、實(shí)事求是的精神，提供給執(zhí)教者與其他聽課者學(xué)習(xí)借鑒的機(jī)會(huì)，評課就有了實(shí)實(shí)在在的意義。
2.2創(chuàng)設(shè)心理零距離。評課時(shí)要把提高課堂教學(xué)質(zhì)量作為評課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。評課者要站在執(zhí)教者與幫助促進(jìn)者的角度去分析考慮問題，給執(zhí)教者一個(gè)中肯的指導(dǎo)意見，特別是一種十分誠懇的態(tài)度，在充分肯定的同時(shí)，誠懇地提出該課的改進(jìn)之處，讓執(zhí)教者感覺到“沒有最好只有更好”。讓執(zhí)教者在一種融洽的氛圍中，在一種充滿“輕松”的心理狀態(tài)下感覺到你的善意，從而容易接受你的意見，這樣才有助于執(zhí)教者反思自己的教學(xué)，有助于教學(xué)水平的提高。
2.3激勵(lì)為主，共同促進(jìn)。課堂教學(xué)評價(jià)的最終目的是要激勵(lì)執(zhí)教者（特別是年輕的教師）快速成長，成為課堂教學(xué)直至課程改革的中堅(jiān)力量。評價(jià)一堂不夠成功或不夠完美的課，一定不能對教師的執(zhí)教能力下定性結(jié)論，否則會(huì)讓執(zhí)教者喪失進(jìn)取的信心，評課者要挖掘出執(zhí)教者的優(yōu)點(diǎn)，幫助他分析失敗的原因，提出具有建設(shè)性、可操作性的改進(jìn)措施。這樣，執(zhí)教者才會(huì)痛有所悟、喜有所獲，想方設(shè)法提高執(zhí)教水平。這樣才能激勵(lì)聽評雙方共同提高。
2.4因人而異，重點(diǎn)突出。評課要根據(jù)執(zhí)教的不同情況、課堂教學(xué)的不同形式而有所側(cè)重，而且要有一定的區(qū)別和特色。對骨干教師的要求就要提高一些，抓個(gè)性特點(diǎn)，挖教學(xué)特長，激發(fā)個(gè)人教學(xué)風(fēng)格的形成。
評課也不能事無巨細(xì)、面面俱到、不分主次的“眉毛胡子一把抓”，要抓住重點(diǎn)部分詳細(xì)談，理論聯(lián)系實(shí)際，哪里需要改進(jìn)，那里很有特色，哪個(gè)環(huán)節(jié)很有新意，都要評清楚，要讓人一聽頗有“柳暗花明又一村”的感覺。
2.5方法多樣化、藝術(shù)化。評課的方法和步驟不是一成不變的，可根據(jù)不同的要求，進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鰷p和調(diào)整。要講究藝術(shù)，掌握心理學(xué)理論，掌握“談話”的策略，注意評價(jià)的尺度，從幫助、教育、促進(jìn)的角度去考慮方法的多樣性，可從評價(jià)方式上、內(nèi)容上盡量將自我評價(jià)、同行評價(jià)與領(lǐng)導(dǎo)評價(jià)、學(xué)生評價(jià)結(jié)合起來，以提高評課的準(zhǔn)確性。做到六個(gè)關(guān)注：關(guān)注課型、關(guān)注教學(xué)思路、關(guān)注學(xué)習(xí)方式、關(guān)注學(xué)習(xí)成效、關(guān)注教學(xué)風(fēng)格和關(guān)注評價(jià)方式，尤其要從學(xué)生的“學(xué)”反觀教師的“教”，從學(xué)生學(xué)的狀態(tài)效果來評價(jià)教師教的成敗[4]，但評議時(shí)也要為自己的觀點(diǎn)留有余地，評課也是一種交流、探討，不能說誰的觀點(diǎn)就是百分之百正確。
3.評課應(yīng)達(dá)到的功效基礎(chǔ)教育改革的基本理念是“以學(xué)論教”。教師要認(rèn)真的研究并有效實(shí)施課堂教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，體現(xiàn)學(xué)生的主體，尊重學(xué)生的個(gè)性和人格，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試和創(chuàng)新，主動(dòng)發(fā)展與創(chuàng)新，讓學(xué)生體會(huì)到和諧而充滿活力的課堂帶來的樂趣，并在其中體現(xiàn)探究的快樂，品嘗成功的喜悅。
實(shí)踐告訴我們，課堂教學(xué)評價(jià)是教育教學(xué)評價(jià)系統(tǒng)的一個(gè)重要的組成部分，它將促進(jìn)同事之間相互學(xué)習(xí)、共同研討評課的良好風(fēng)氣的形成，其重點(diǎn)不在于評價(jià)教師的講授水平，也不在于鑒定某一節(jié)課的教學(xué)結(jié)果，而是要診斷教師在課堂教學(xué)中存在的問題和不足，課評得恰如其分，不僅可以充分調(diào)動(dòng)執(zhí)教者的積極性，升華評課者自身的認(rèn)識，還可以促進(jìn)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教師的個(gè)體發(fā)展需求，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)課堂教學(xué)改革的深入發(fā)展。同時(shí)，評課不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)。要評價(jià)學(xué)生是否主動(dòng)參與，學(xué)習(xí)過程是否有效，要從學(xué)生的學(xué)習(xí)心境、個(gè)性發(fā)展、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)參與度、學(xué)生的協(xié)作能力、技能發(fā)展、思維發(fā)展、認(rèn)知狀況、學(xué)習(xí)績效等等方面來考慮教學(xué)效果。
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中就要落實(shí)“把握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價(jià)新問題，構(gòu)想如下摘要：
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價(jià)的構(gòu)想
1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教和學(xué)雙邊活動(dòng)是否充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的熟悉過程、情感過程和意志過程。以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生把握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地把握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。
3.教學(xué)過程的設(shè)計(jì)是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決新問題的能力，以及動(dòng)手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個(gè)學(xué)生，面向?qū)W生的每個(gè)方面”的落實(shí)，又兼顧“因材施教”的推進(jìn)。
5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。
6.全體學(xué)生在求知的全過程中，喜好、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量和程度如何，發(fā)展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進(jìn)行“知識”和“能力”方面的課時(shí)教學(xué)效果的量化測試和“智能”和“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考查結(jié)合。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價(jià)的構(gòu)想。
（一）對“把握知識”的評價(jià)構(gòu)想。
實(shí)施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，把握具有遷移的生動(dòng)的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價(jià)小學(xué)數(shù)學(xué)課“把握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容摘要：
1.“感知、理解新知”的評價(jià)內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實(shí)；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點(diǎn)的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點(diǎn)撥是否有助于激起學(xué)生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時(shí)優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價(jià)內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察和比較、分析和綜合、判定和推理、抽象和概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個(gè)以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時(shí)教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個(gè)性意識傾向性功能的發(fā)揮如何，全員參和的競爭質(zhì)量和程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”和學(xué)生學(xué)會(huì)求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價(jià)構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在把握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣。“發(fā)展能力一定要結(jié)合知識的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價(jià)值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知識傳授過程中充分發(fā)揮，就會(huì)落空。”發(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計(jì)劃，有序列，有層次地由低級向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價(jià)而言，應(yīng)包括下列內(nèi)容摘要：
1.對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點(diǎn)的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng)化記憶的功能。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動(dòng)積極地解決新問題，以思維能力的練習(xí)為核心，突出基本技能的形成，“扶”和“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋新問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生對新知要點(diǎn)的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價(jià)內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計(jì)是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識解決新問題的能力。三類題目的要求如下摘要：
低檔題摘要：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶。
中檔題摘要：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思索性色彩，用以培養(yǎng)和練習(xí)學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題摘要：思索性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵(lì)，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中，教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時(shí)間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課時(shí)教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對“獨(dú)立練習(xí)交流和課堂總結(jié)”層次的評價(jià)內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學(xué)生的解題交流和評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，把握新知要點(diǎn)，獲得求知啟迪。
（三）對“陶冶情操”的評價(jià)構(gòu)想。
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出摘要：一個(gè)人的“智商”只占其成功要素的20％，真正決定人類聰明的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個(gè)具有主體性的人，其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量和程度，應(yīng)當(dāng)作為評價(jià)教師課堂教學(xué)水平的一項(xiàng)重要內(nèi)容。應(yīng)該評價(jià)教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”和“把握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到為此不遺余力，持之以恒。
總括起來說，學(xué)生的“熟悉過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個(gè)方面。學(xué)生從事學(xué)習(xí)的正確熟悉是情感活動(dòng)和意志活動(dòng)的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的熟悉和行動(dòng)；而堅(jiān)強(qiáng)的意志則能使學(xué)生鍥而不舍地提高熟悉和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價(jià)學(xué)生的“熟悉過程”，旨在界定學(xué)生揭示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)功能和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生把握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價(jià)學(xué)生的“情感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價(jià)學(xué)生的“意志過程”，使教師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué)習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。
據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“熟悉過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價(jià)教和學(xué)的雙邊活動(dòng)。
現(xiàn)代心理語言學(xué)和認(rèn)知語言學(xué)等理論認(rèn)為，閱讀是一種復(fù)雜的、主動(dòng)思維的心理活動(dòng)，是根據(jù)自己的已知信息、已有知識和經(jīng)驗(yàn)對信息進(jìn)行篩選、驗(yàn)證、加工和組合的思維過程，是一種相對獨(dú)立的認(rèn)知行為。積極高效的閱讀教學(xué)活動(dòng)應(yīng)具備以下特征：
1、個(gè)人參與。有兩層含義：作為閱讀主體—學(xué)生要使其心智全方位參與；作為實(shí)施教學(xué)的教師要設(shè)法讓每一個(gè)學(xué)生都作為主體參與閱讀活動(dòng)。
2、自我發(fā)起。就課堂上某一次閱讀活動(dòng)而言，學(xué)生可以借助外部的推動(dòng)或刺激使其轉(zhuǎn)化為自我閱讀的需求，才能變“要我讀”為“我要讀”，才能使學(xué)生的閱讀活動(dòng)從形式化的表面上升為閱讀的本質(zhì)—理解內(nèi)容并伴隨著各種閱讀能力的有效提高及閱讀情感的實(shí)際體驗(yàn)與交流。
3、自我評價(jià)。積極的閱讀體驗(yàn)和自我評價(jià)是閱讀主體不斷進(jìn)行閱讀活動(dòng)并獲得更多實(shí)踐的心理基礎(chǔ)，也是閱讀主體不斷調(diào)整和完美自己閱讀行為的動(dòng)力源。因此，閱讀體驗(yàn)的強(qiáng)烈程度和評價(jià)能力的高低，是學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的具體體現(xiàn)。
當(dāng)前，初中學(xué)生英語閱讀能力不盡如人意的一個(gè)重要原因是：學(xué)生未能真正參與課堂閱讀教學(xué)過程，從而缺乏相應(yīng)的、及時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)，即形成性評價(jià)。閱讀課上仍以教師講解、學(xué)生記筆記為主，即使有檢測閱讀理解效果的提問或討論，也往往流于形式，或局限于教師與個(gè)別學(xué)生的相互“應(yīng)和”上，而大多數(shù)學(xué)生更多的只是充當(dāng)“聽眾”的角色，因此，初中閱讀教學(xué)的方法必須加以改進(jìn)。教師在閱讀教學(xué)中要做的不僅僅是語篇內(nèi)容的知識的傳播，更重要的是積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與閱讀活動(dòng)的條件和氛圍，使教、學(xué)和課堂評價(jià)一位一體；課堂評價(jià)應(yīng)成為教師和學(xué)生教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要組成部分，因?yàn)檎n堂評價(jià)始終貫穿于教與學(xué)的整個(gè)過程，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為：將課堂教學(xué)程序評價(jià)化是進(jìn)行閱讀教學(xué)行之有效的一條途徑。
一、課堂教學(xué)程序評價(jià)化實(shí)施的理論依據(jù)—形成性評價(jià)
《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（人民教育出版社2001年7月）明確規(guī)定：“在各類評價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都應(yīng)是積極的參與者和合作者。”還提出了形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)并重的評價(jià)思想，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。形成性評價(jià)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程的有機(jī)組成部分和重要推動(dòng)因素。如果形成性評價(jià)使用恰當(dāng)，就可以使學(xué)生意識到自己在學(xué)習(xí)過程中的成功之處，并得到激勵(lì)，建立自信心和成就感，從而形成繼續(xù)進(jìn)步的動(dòng)力；也可以讓學(xué)生反省和反思自己的欠缺之處，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)監(jiān)控，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
二、將課堂教學(xué)程序評價(jià)化的閱讀教學(xué)的具體操作
（一）實(shí)施前
（二）實(shí)施中
閱讀教學(xué)的過程就是形成性評價(jià)實(shí)施的過程，就是探究學(xué)習(xí)的過程。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，容易導(dǎo)致死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的做法，比較忽視學(xué)生的主體作用。在現(xiàn)在的課程改革中，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于研究、勤于動(dòng)手，強(qiáng)調(diào)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。按照這一改革的導(dǎo)向，教師應(yīng)該為促進(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)而進(jìn)行教學(xué)程序設(shè)計(jì)，使得在探究學(xué)習(xí)過程中的每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)節(jié)都包括評價(jià)。也就是說：促進(jìn)探究教學(xué)的過程也是積極開展形成性評價(jià)的過程。形成性評價(jià)與其它教學(xué)活動(dòng)一起，成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要手段。為了有效的進(jìn)行形成性評價(jià)教學(xué)，我主要采取四人一組的小組學(xué)習(xí)形式，設(shè)計(jì)閱讀課教學(xué)的程序，即通過自我評價(jià)、互相評價(jià)、教師評價(jià)和合作評價(jià)四種評價(jià)形式，使課堂每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)評價(jià)化，詳見下表：
教學(xué)內(nèi)容教學(xué)程序評價(jià)形式評價(jià)意義
限時(shí)閱讀課文大意學(xué)生自讀，找出個(gè)人的疑難問題。自我評價(jià)培養(yǎng)學(xué)生為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力，鼓勵(lì)他們自己思考，看到自己取得的成績及需要幫助的地方。
解難釋疑
就課文內(nèi)容編習(xí)題小組競賽形式：
甲組A學(xué)生提問，請B組學(xué)生回答，反之亦然。如果B組B學(xué)生答不出，C學(xué)生繼續(xù)答，這樣其它小組的任何一個(gè)學(xué)生（包括不會(huì)的B學(xué)生）在聽他人節(jié)使得過程中也在對自己的答案進(jìn)行對錯(cuò)評價(jià)。自我評價(jià)
互相評價(jià)使學(xué)生有機(jī)會(huì)檢查自己和他人的學(xué)習(xí)，從而對自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)有一個(gè)更明確的概念，逐步增強(qiáng)“我也能做”的信心，同伴評價(jià)最重要的一點(diǎn)是，讓學(xué)生意識到“同伴文化”的力量，以及友好氣氛在學(xué)習(xí)過程中的重要性。互相評價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生合作和向他人學(xué)習(xí)。
必要時(shí)教師講解教師評價(jià)教師評價(jià)教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)評價(jià)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)，教師要示范學(xué)習(xí)的方法和評價(jià)的方法，幫助學(xué)生自評，管理學(xué)生學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生制定和應(yīng)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，給予指導(dǎo)和支持，與學(xué)生一起反思學(xué)習(xí)。
劃分段落中心思想口、筆頭復(fù)述課文拓展知識應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)合作評價(jià)自我評價(jià)教師評價(jià)在學(xué)生匯報(bào)的同時(shí)，教師有必要參與進(jìn)來進(jìn)行評價(jià)。教師、學(xué)生合作評價(jià)過程中，學(xué)生積極參與反思和自評，給教師提供反饋信息，教師再及時(shí)評價(jià)自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)以提供給學(xué)生更有意義和更有針對性的指導(dǎo)。
總之，當(dāng)教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生互評或?qū)W生本人自評時(shí)，無論成績是優(yōu)、良或中，效果都是非同一般的：學(xué)生喜歡聽老師和同學(xué)描述他們的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步的過程，因?yàn)閷W(xué)生這樣做就能感到他們的價(jià)值和學(xué)習(xí)責(zé)任。對于能力較差的學(xué)生，同學(xué)和老師都表示出對他的信心，具體分析他們的問題并幫助他們解決問題。教師—學(xué)生和學(xué)生—學(xué)生間的交流過程就是相互認(rèn)識、重新認(rèn)識自我和他人的過程，這樣，通過評價(jià)，學(xué)生學(xué)會(huì)了咨詢，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)自己的不足，學(xué)會(huì)評價(jià)自己并對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。
四、今后努力方向
1、課堂程序評價(jià)化教學(xué)，不應(yīng)只體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，還應(yīng)廣泛用于聽、說、寫的技能教學(xué)上。
2、下一步要建立學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)人檔案袋，及時(shí)收集學(xué)生學(xué)習(xí)過程的全方位資料，通過師生分析、交流、共同協(xié)作，建立起學(xué)生個(gè)人需要，以及班集體需要的行之有效的評價(jià)方式。
3、探索與教學(xué)相適應(yīng)的、可操作的課堂表格化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。
摘要：文章淺析了過程性評價(jià)在職業(yè)英語教學(xué)中的應(yīng)用模式及遵循的原則，以不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價(jià)，導(dǎo)引課堂教學(xué)的更優(yōu)化，并通過過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)的有機(jī)結(jié)合達(dá)到課程改革的最終目的。
關(guān)鍵詞：過程性評價(jià)；終結(jié)性評價(jià)；反饋信息
作為一名多年從事職業(yè)教育的英語學(xué)科教師，本人認(rèn)為不斷豐富和完善課堂教學(xué)評價(jià)，是當(dāng)前職業(yè)教育英語課程改革這個(gè)大課題上的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，當(dāng)務(wù)之急是將舊教育體制下所習(xí)慣性采用的單一的終結(jié)性評價(jià)方式加以改革，采用更為適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生發(fā)展的過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一，從而真正達(dá)到課程改革的目的。
一、問題的提出
評價(jià)是教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)，F(xiàn)rederichTaylor(1911)首次提出了教學(xué)評價(jià)的理念，該理念強(qiáng)調(diào)考試的意義，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的程度。長期以來，我們在教學(xué)中注重對學(xué)生在學(xué)期末或某一學(xué)習(xí)階段結(jié)束后進(jìn)行評價(jià)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)生此階段的學(xué)習(xí)提供鑒定性評價(jià)，這就是我們經(jīng)常采用的終結(jié)性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)是檢驗(yàn)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段。
美國教育評價(jià)專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為：“評價(jià)最重要的意圖不是為了證明(prove），而是為了改進(jìn)(improve）”。《職業(yè)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“職業(yè)英語課程要建立旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的多元化評價(jià)體系。評價(jià)體系要體現(xiàn)評價(jià)主體的多元化和評價(jià)形式的多樣化，評價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的發(fā)展過程以及學(xué)習(xí)的效果，采用過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的方式，既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過程，使學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一”。
過程性評價(jià)理念的提出彌補(bǔ)了終結(jié)性評價(jià)的不足。科學(xué)的評價(jià)結(jié)果不僅可以為教學(xué)提供有益的反饋，幫助教師通過過程性評價(jià)的各種方法和手段，幫助教師不斷獲得反饋信息，了解教學(xué)效果，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，還可以幫助學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。
職業(yè)英語教學(xué)評價(jià)要在相關(guān)教育評價(jià)理論的支持下，根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)和要求，實(shí)施對教學(xué)全過程和結(jié)果的有效監(jiān)控。通過評價(jià)使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識自我，建立自信，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。過程性評估的效果雖不容置疑，但其實(shí)施過程卻相對比較復(fù)雜，因此我們要不斷探索，形成行之有效的過程性評價(jià)方案和模式。
二、過程性評價(jià)在教學(xué)中的運(yùn)用
（一）課堂教學(xué)過程評價(jià)
課堂教學(xué)是教學(xué)活動(dòng)的主體，是實(shí)施過程性評價(jià)的主要場所。教師應(yīng)該把課堂變成激勵(lì)和保持學(xué)生能夠?qū)W習(xí)英語興趣的場所；一個(gè)給學(xué)生提供最大最有效語言輸入的場所；一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果能得到展示的地方；一個(gè)學(xué)習(xí)困難能得到解決、學(xué)習(xí)策略能得到培訓(xùn)的地方。在教學(xué)過程中，評價(jià)方式上，貫穿學(xué)生的自我評價(jià)，相互評價(jià)，小組評價(jià)和教師評價(jià)。最后評定是檢查作業(yè)的整個(gè)修改過程，以及了解學(xué)生寫了多少與答案不同的有參考價(jià)值的內(nèi)容（尤其針對靈活的英語寫作）。基于這種評價(jià)的作業(yè)，自然是五花八門，精彩紛呈的，其中不乏智慧火花的閃現(xiàn)。
每個(gè)學(xué)生都各有所長，在過程評價(jià)中，每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)使自己的某些特長、才能、潛質(zhì)得到認(rèn)定。從某種意義來講，過程評價(jià)對每一個(gè)學(xué)生都是一種具有公平意義的評價(jià)。
（二）課外學(xué)習(xí)過程評價(jià)
學(xué)習(xí)英語需要課堂內(nèi)外的努力，僅靠課堂教學(xué)無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)英語所需要輸入的質(zhì)和量，課外學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一個(gè)自然延伸和補(bǔ)充，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分，同時(shí)英語學(xué)習(xí)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，應(yīng)該起到促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)的作用，課外的內(nèi)容可以對書面作業(yè)的完成情況，相關(guān)資料的查找情況及同學(xué)間合作探究學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)習(xí)態(tài)度與方法，學(xué)習(xí)計(jì)劃，參與英語活動(dòng)，課外閱讀量等進(jìn)行評價(jià)。通過課堂外的自評和組評，內(nèi)容既有對被評價(jià)者所取得的成績和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行肯定，也有指出所存在的不足，以激勵(lì)其改進(jìn)和提高，以促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，為課堂學(xué)習(xí)做好知識和態(tài)度上的準(zhǔn)備。
（三）合作學(xué)習(xí)能力評價(jià)
在日常教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)多種具有表現(xiàn)性和合作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生提供充分的表現(xiàn)空間和合作機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過策劃，設(shè)計(jì)和表演等方式展示各自的才能，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，合作交流與探究等各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習(xí)、互相幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這是《標(biāo)準(zhǔn)》的精神實(shí)質(zhì)。教師可以設(shè)計(jì)一些具創(chuàng)造性的任務(wù)給學(xué)生，通過合作學(xué)習(xí)充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性及想象力。
（四）綜合能力評價(jià)體系
過程性評價(jià)可有多種形式，如課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)評比、日常家庭作業(yè)評定、課外活動(dòng)參與和點(diǎn)評、學(xué)習(xí)效果自評、學(xué)習(xí)檔案、問卷調(diào)查、訪談、家長對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的反饋與評價(jià)、平時(shí)測驗(yàn)等。職業(yè)教育過程性評價(jià)的任務(wù)應(yīng)具有綜合、語言、合作和思維等方面的特征，而不只是對簡單的微觀語言行為的評價(jià)。評價(jià)應(yīng)更關(guān)注學(xué)生在完成綜合性語言任務(wù)中表現(xiàn)出的自主收集信息和處理信息的能力；與人討論、合作、溝通和協(xié)調(diào)的能力；有條理地展示任務(wù)成果的能力。過程性評價(jià)可采用描述性評價(jià)、等級評定或評分等評價(jià)記錄方式。采用正面鼓勵(lì)和激勵(lì)機(jī)制。教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果與學(xué)生進(jìn)行不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思和自我提高。三、過程性評價(jià)所應(yīng)遵循的原則
（一）多樣性原則
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程，以過程性評價(jià)為主，定性與定量相結(jié)合，他評與自評相結(jié)合，綜合性評價(jià)與單項(xiàng)評價(jià)相結(jié)合。同時(shí)，根據(jù)不同知識體系、不同課型、不同程度學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的評價(jià)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，注意關(guān)注主體的差異性，以利于學(xué)生充分展示自身優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功。
（二）鼓勵(lì)性原則
鼓勵(lì)是用來激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的重要手段，也是形成學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的重要途徑。鼓勵(lì)性評價(jià)是為了達(dá)到激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望而對學(xué)生進(jìn)行的正面的心理暗示效應(yīng)。它是教師善于運(yùn)用多種教學(xué)方式對學(xué)生進(jìn)行贊揚(yáng)和鼓勵(lì)，以激發(fā)學(xué)生更好學(xué)習(xí)的一種評價(jià)方式，是學(xué)生始終保持一種積極向上的樂觀情緒和努力探索成功的強(qiáng)烈愿望，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。課堂中教師應(yīng)始終以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
（三）發(fā)展性原則
建立發(fā)展性評價(jià)制度，實(shí)行學(xué)生學(xué)業(yè)成績的綜合評價(jià)方式，學(xué)校根據(jù)目標(biāo)多元，方式多樣，注重過程的評價(jià)原則，綜合運(yùn)用觀察交流，測驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)操作，作品展示等，自評與互評等多種方式，全面反映學(xué)生成長歷程。過程性評價(jià)是教學(xué)的重要組成部分和推動(dòng)因素，過程性評價(jià)有利于學(xué)生從被動(dòng)接受評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價(jià)的主體和積極參與者。
（四）公正性原則
針對當(dāng)代學(xué)生具有參與意識和自我意識較強(qiáng)的特點(diǎn)，評價(jià)的公正性，激勵(lì)性和科學(xué)性顯得尤為重要。如在選用評價(jià)方式時(shí)要堅(jiān)持民主與公開的原則，注意評價(jià)方式能得到學(xué)生的認(rèn)可，允許他們選擇適合自己的評價(jià)方式，通過評價(jià)使不同層次和水平的學(xué)生都能展示自己的優(yōu)勢并體驗(yàn)成功，在展示評價(jià)結(jié)果時(shí)，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)的原則，切忌使用負(fù)面和傷害性的用語或表達(dá)形式，評價(jià)語言應(yīng)體現(xiàn)教育性。
（五）實(shí)效性原則
評價(jià)既是保證課程實(shí)施的重要手段，又是教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。在教學(xué)過程中使用的各種評價(jià)方式應(yīng)有利于教學(xué)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。評價(jià)方式應(yīng)簡單易行，避免使用過于煩瑣的程序，干擾日常教學(xué)。注重評價(jià)活動(dòng)的質(zhì)量和使用時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感到評價(jià)是積極的、有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。防止評價(jià)流于形式，或因評價(jià)活動(dòng)不當(dāng)使學(xué)生產(chǎn)生心理負(fù)擔(dān)和厭倦情緒。總之，不能為評價(jià)而評價(jià)或以評價(jià)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)。
四、結(jié)語
教學(xué)是一個(gè)充滿活力和創(chuàng)新的過程，富有無數(shù)復(fù)雜的變化因素，我們應(yīng)透徹了解教學(xué)現(xiàn)狀，以評價(jià)目的為指導(dǎo)，基于過程性評價(jià)方法的特點(diǎn)，采取積極的有效的評價(jià)程序，有助于改變過去終結(jié)性評價(jià)一統(tǒng)天下的局面，為了最大限度發(fā)揮過程性評價(jià)的最大作用，將教學(xué)與評價(jià)緊密結(jié)合的特點(diǎn)和優(yōu)點(diǎn)，我們需積極嘗試并探索過程性評價(jià)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，不斷尋求和豐富操作方法，以促使過程性評價(jià)在英語教學(xué)中更廣泛、更合理的應(yīng)用，使其更具科學(xué)性與可操作性。例如：通過單元知識學(xué)習(xí)，要求學(xué)生掌握本單元學(xué)習(xí)的內(nèi)容，通過互聯(lián)網(wǎng)、報(bào)刊、雜志查找相關(guān)的信息，結(jié)合自己的喜好、觀點(diǎn)和看法，結(jié)合身邊現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象，設(shè)計(jì)編排英語小品短劇，人人參與演出，各盡所能，既充分發(fā)揮了當(dāng)代學(xué)生善于展示自我的特點(diǎn)，又鍛煉了英語口語，還復(fù)習(xí)了所學(xué)課程，何樂而不為！我們將該活動(dòng)納入學(xué)業(yè)模塊成績的過程性評價(jià)內(nèi)容之一，不僅對學(xué)生的參與活動(dòng)起積極的推動(dòng)作用，同時(shí)該評價(jià)的利用激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和創(chuàng)造性，取得了突出的效果。
一、語文課堂教學(xué)評價(jià)的意義、功能
1、語文課堂教學(xué)評價(jià)的意義
教學(xué)是學(xué)校工作永恒的主題，課堂教學(xué)又是教學(xué)工作的一項(xiàng)最主要的工作。課堂教學(xué)離不開評價(jià)，教學(xué)評價(jià)是課堂教學(xué)的一個(gè)內(nèi)在的重要組成部分，語文課堂教學(xué)亦如此。一堂語文課，其教學(xué)的基本目標(biāo)是什么？教師是怎樣根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來確定教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法的？教師的教學(xué)水平如何？教師對教學(xué)進(jìn)程的調(diào)控是否得當(dāng)？等等，對這些方面能否作出科學(xué)的準(zhǔn)確的評價(jià)，不僅直接決定語文教學(xué)效率的高低，語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)，還直接影響著語文教師教學(xué)工作的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。可以說，語文課堂教學(xué)評價(jià)，直接作用于課堂教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)方面，無論是教學(xué)目的、任務(wù)，還是教學(xué)過程、環(huán)節(jié)和方法。
另一方面，近幾年的教育改革實(shí)踐也表明：不建立一套完整有效的課堂教學(xué)評價(jià)方法，教學(xué)改革工作很難全面展開，全面推進(jìn)素質(zhì)教育也成為一句空話。長期以來，我國總是把考試作為衡量教學(xué)質(zhì)量的唯一方式，把一次考試、幾張?jiān)嚲淼某煽冏鳛楹饬拷虒W(xué)質(zhì)量、衡量教師教學(xué)水平的唯一一把尺子，這是有很大的局限性的。因?yàn)榭荚噧H僅是質(zhì)量評價(jià)的一小部分，用一小部分來代替全部是不科學(xué)的，是不能反映出教學(xué)的全部質(zhì)量的。因此，建立完整的課堂教學(xué)評價(jià)制度，對于克服“片追”現(xiàn)象，克服“高分低能”現(xiàn)象，全面推進(jìn)素質(zhì)教育是有重要意義的。
2、語文課堂教學(xué)評價(jià)的功能
語文課堂教學(xué)評價(jià)具有以下三大功能：
（1）改進(jìn)功能
通過課堂教學(xué)評價(jià)所提供的反饋信息，可以使師生明確教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度、課堂教學(xué)活動(dòng)中所采取的形式和方法是否有利于促進(jìn)所規(guī)定的課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，積累資料以便提供關(guān)于如何才能更順利地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和修改教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)。
（2）評定功能
通過課堂教學(xué)評價(jià)，可以了解語文教師課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平、優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)等，以便對教師考查、鑒別，同時(shí)也對學(xué)生的學(xué)業(yè)、能力、發(fā)展水平作出考查和鑒別。
（3）激勵(lì)功能
教育心理學(xué)表明：正確的、公平合理的課堂教學(xué)評價(jià)，可以調(diào)動(dòng)教師課堂教學(xué)的積極性，激起學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)因，維持教學(xué)過程中學(xué)生適度的緊張狀態(tài)，可以使教師和學(xué)生把注意力集中在教學(xué)任務(wù)的某些重要部分。
二、語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析
對語文課堂教學(xué)要素的邏輯分析，是評價(jià)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。從信息論的角度看，在課堂教學(xué)活動(dòng)這一信息系統(tǒng)中，教師作為信息的載體，通過各種途徑、方法，向?qū)W生源源不斷地輸送著知識信息、語言信息、思想信息和心理信息。在輸送過程中，教師的教學(xué)水平、教研成績、教學(xué)風(fēng)格以至品行情操，直接決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量。因此，語文課堂教學(xué)是檢驗(yàn)教師教學(xué)基本技能（如語文技能：閱讀、寫作、書法、說話、聽話等；計(jì)劃技能：處理教材、選擇教法、編寫教案、設(shè)計(jì)板書、制作教具等；實(shí)施技能：聽、說、讀、寫的教學(xué)技能、學(xué)法指導(dǎo)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等）的綜合尺度，也是考核師生雙邊活動(dòng)效益的主要渠道。因此，語文課堂教學(xué)的評估至少要從五個(gè)要素去考慮：目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程及效果（預(yù)期目標(biāo)）。
目標(biāo)，是語文課堂教學(xué)最核心的要素，是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是一節(jié)課的靈魂，它影響統(tǒng)帥其他要素（包括內(nèi)容、方法），影響課堂教學(xué)的進(jìn)程。
內(nèi)容，是語文課堂教學(xué)的重要因素，它受目標(biāo)的制約并為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)而規(guī)定，是目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的物質(zhì)載體。
方法，是語文課堂教學(xué)的另一重要因素，它受制于目標(biāo)，并為目標(biāo)服務(wù)，同時(shí)它又受內(nèi)容的影響，內(nèi)容的不同決定了選擇方法的多樣化。教學(xué)目標(biāo)正是以教學(xué)內(nèi)容為載體，通過具體的教學(xué)方法才得以實(shí)現(xiàn)的。
進(jìn)程，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程，教學(xué)時(shí)間是其外在表現(xiàn)形式，教學(xué)環(huán)節(jié)與節(jié)奏是其內(nèi)在要素。
目標(biāo)的最終歸宿是教學(xué)效果。效果是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)程的綜合反映，是各要素相互作用力的外化形式。
三、語文課堂教學(xué)要素的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
（一）目標(biāo)的評價(jià)
語文課堂教學(xué)目標(biāo)的評價(jià)主要從兩方面來看：
1、目標(biāo)的制訂：主要看是否根據(jù)大綱的要求、教材的特點(diǎn)和學(xué)生接受的可能，來制訂切合實(shí)際、明確具體的課堂教學(xué)目標(biāo)。
2、目標(biāo)的落實(shí)：主要看教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、課堂教學(xué)的進(jìn)程是否圍繞目標(biāo)進(jìn)行，以及學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度。
（二）內(nèi)容的評價(jià)
語文課堂教學(xué)內(nèi)容的評價(jià)也從兩方面去看：
1、內(nèi)容的選擇，包括三個(gè)方面：
（1）內(nèi)容的質(zhì)量：質(zhì)量的選擇必須確保“四性”：科學(xué)性、目標(biāo)性、思想性、啟發(fā)性。其中，科學(xué)性是前提，即選擇的內(nèi)容必須是正確的；目標(biāo)性是核心，即選擇的內(nèi)容必須是為課堂教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。
（2）內(nèi)容的深度：所選擇的內(nèi)容，深度要適宜，必須是學(xué)生經(jīng)過努力可以掌握的，即選擇處于維果茨基所說的“最近發(fā)展區(qū)”的內(nèi)容。
（3）內(nèi)容的廣度：廣度要適當(dāng)，內(nèi)容的廣度又決定課堂的密度、課堂的節(jié)奏。要圍繞教材內(nèi)容又不能拘泥于教材。
2、內(nèi)容的處理：這是最能體現(xiàn)教師教學(xué)基本技能的一個(gè)環(huán)節(jié)，主要看重點(diǎn)是否突出，如何突破難點(diǎn)，是否抓住關(guān)鍵，是否揭示前后內(nèi)容的聯(lián)系等。
（三）方法的評價(jià)
語文課堂教學(xué)方法的評價(jià)著重從三方面去進(jìn)行：
1、方法的選擇：主要看所選擇的方法能否為目標(biāo)、內(nèi)容服務(wù)，是否根據(jù)學(xué)生年齡特征、學(xué)習(xí)特點(diǎn)來選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ā?
2、方法的運(yùn)用：
從四個(gè)方面去看：
（1）指導(dǎo)思想：看有沒有把面向全體學(xué)生與注意因材施教相結(jié)合。
（2）認(rèn)知方面：看有沒有把知識傳授的系統(tǒng)性和方法培養(yǎng)的有效性相結(jié)合。
（3）情感方面：看能否注重師生雙方彼此情感的交流。
（4）調(diào)控方面：看信息反饋是否及時(shí)、調(diào)控是否得當(dāng)、教育機(jī)智的發(fā)揮情況如何等。
3、教師基本功：主要從教師教學(xué)語言是否準(zhǔn)確、生動(dòng)、清晰和簡練，板書設(shè)計(jì)布局是否合理，字跡是否清楚，教態(tài)是否自然，教具設(shè)計(jì)是否實(shí)用合理，演示是否恰當(dāng)、適度等方面去衡量。
（四）進(jìn)程的評價(jià)
語文課堂教學(xué)進(jìn)程的評價(jià)也從三方面去進(jìn)行：
1、教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行：看各環(huán)節(jié)是否活潑而不死板，充實(shí)而不空洞。
2、教學(xué)環(huán)節(jié)的交替：看環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間交替是否自然，能否做到井然有序。
3、課堂結(jié)構(gòu)：看整個(gè)課堂結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)密、緊湊。
（五）效果的評價(jià)
（附圖{圖}）
語文課堂教學(xué)效果的評價(jià)主要看學(xué)生掌握的程度、能力培養(yǎng)的水平和思想政治教育的收獲，主要從兩方面著手：
1、課堂上觀察學(xué)生的接受程度。
2、課后運(yùn)用各種測評手段，進(jìn)行測試反饋，了解大多數(shù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所預(yù)期的效果。
四、語文課堂教學(xué)評價(jià)體系的量化
語文課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)確立后，就要將整個(gè)評價(jià)體系分為三級指標(biāo)：A級指標(biāo)，即目標(biāo)、內(nèi)容、方法、進(jìn)程各要素；B級指標(biāo)為每一要素的各方面；C級指標(biāo)為具體做法，這樣評價(jià)體系就建立起來了。評價(jià)體系建立后，再根據(jù)每條指標(biāo)以其在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的權(quán)重系數(shù)（分值），給起重要作用的指標(biāo)以較大的權(quán)重，給起次要作用的指標(biāo)以較小的權(quán)重。
根據(jù)以上方法，可確立如下語文課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)體系：（見第2頁右欄下表）
根據(jù)以上指標(biāo)體系，對語文課進(jìn)行評價(jià)分析，80分以上為優(yōu)，70—79分為良，60—69分為中，60分以下為差。
語文課堂教學(xué)評價(jià)是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，抓好這一環(huán)節(jié)，自然有利于提高語文教學(xué)效率。＊
聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價(jià)之中。教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。
一、評價(jià)的形式：師生共同參與
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教法：要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價(jià)課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因?yàn)閳D中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因?yàn)槲孱伭钱嫵鰜砹耍W耀的感覺沒有。”經(jīng)過評價(jià)，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評價(jià)教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價(jià)的過程，教師則采取了延時(shí)評價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
二、評價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)
教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內(nèi)容翔實(shí)
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白無力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”
3、講究語言機(jī)智
充滿機(jī)智的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。
激勵(lì)性評價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢。”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。
4、重視歸因心理
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。
三、評價(jià)的內(nèi)容：思維與人格并舉
“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價(jià)內(nèi)容，首先要注意謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”
其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨(dú)特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個(gè)學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個(gè)詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。
再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個(gè)人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當(dāng)今的獨(dú)生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的。”事實(shí)確實(shí)如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地?cái)U(kuò)大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評價(jià)，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
當(dāng)然，在進(jìn)行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，也可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種無評價(jià)的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。
大約三四年前，我在經(jīng)歷了一番“跳槽”的折騰之后，重新回到課堂。面對曾經(jīng)的出發(fā)點(diǎn)和眼前的停泊地，我有一種束手無策的感覺。而恰在這個(gè)時(shí)候，一位褲管挽得高高的農(nóng)民，給了我睿者的指引：
那是一個(gè)細(xì)雨的午后，這位農(nóng)民父親打著土布的雨傘來找他的孩子。這是一堂尋常的語文課，課開始僅有五分鐘。我說:“有什么急事，你把孩子叫走吧！”那位父親連連搖頭：“不，讓他聽完這堂課我再帶他走。”于是，這堂課有了一位特殊的聽眾——一位打著土布雨傘站在教室外邊滴雨檐下的父親；于是，這堂課我上得特別投入，就像一位高超的琴師，在五十多名學(xué)生的心弦上撥弄了一曲……
從此，我踏進(jìn)課堂的第一個(gè)念頭就是：這堂課是我也是學(xué)生乃至學(xué)生家長生命中不可或缺的一部分。當(dāng)我和我的學(xué)生回首往事的時(shí)候，不應(yīng)當(dāng)為這堂課的平庸蒼白而慚愧，也不應(yīng)當(dāng)為這堂課的碌碌無為而悔恨；
從此，我走下講臺的第一個(gè)問題就是：今天這堂課，學(xué)生收獲了沒有，我收獲了沒有；課的哪一個(gè)環(huán)節(jié)處理得特棒，哪一個(gè)環(huán)節(jié)還有待提高……
——是的，通常而言，教師的職業(yè)感受總是以“苦”為先。但當(dāng)我們意識到生命的蠟燭在“照亮”學(xué)生的同時(shí)，也應(yīng)“照亮”自己，乃至“照亮”社會(huì)時(shí)，我們是不是應(yīng)該投入到自我發(fā)展、自我完善的境界中去，尋求一種生命的意義、追求的樂趣呢？正如葉瀾先生所言
：“課堂教學(xué)應(yīng)被看作師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的有意義的構(gòu)成部分。”
據(jù)以上述體會(huì)，我認(rèn)為，在素質(zhì)教育大背景下，從“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”的前提出發(fā)，課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)列入以下三項(xiàng)重要內(nèi)容：
一、課堂是否有師生全部身心的投入
一位語文教師執(zhí)教《庖丁解牛》時(shí)，學(xué)生提出有幾句話難以理解：“始臣之解牛之時(shí)，所見無非牛者，三年之后，未嘗見全牛也。方今之時(shí)，臣為神遇，而不以目視，官知止而神欲行。”這位老師立即在黑板上寫下王國維的三句話來類比：“昨夜西風(fēng)凋碧樹，獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”——是第一境界，可和“所見無非牛者”相比；“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”——是第二境界，可和“未嘗見全牛也”相比；“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火斕珊處。”——是第三境界，可和“官知止而神欲行”相比。
——其實(shí)，課堂教學(xué)何嘗不需要我們師生“官知止而神欲行”呢！
教師職業(yè)是“以精神振奮精神，以氣質(zhì)影響氣質(zhì)，以人格塑造人格”的職業(yè)。其職業(yè)特點(diǎn)，呼喚著教師對教育，尤其是對課堂的全身心投入——投入理想，投入信念，投入人格，投入情感，投入個(gè)性，投入熱情……也可以說，是投入整個(gè)的生命。如果一個(gè)教師耐不住寂寞，眼睛盯著窗外，總想跳槽干些什么，專業(yè)思想不穩(wěn)固；如果一個(gè)教師不安于清貧，白天講著“不為五斗米折腰”的典故，晚上卻干起“摧眉折腰事金錢”的有償家教，把骨格都丟了；如果一個(gè)教師抱殘守缺、不思進(jìn)取，教案是“老腳本”，上課是“山海經(jīng)”，腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里……那他是不可能讓課堂煥發(fā)生命的活力的。教師必須要把“職業(yè)”看作“事業(yè)”，把課堂視為人生活動(dòng)的一個(gè)重要場所，才能有生命力的輻射。
同樣，作為既是教育對象，又是學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)把課堂學(xué)習(xí)看作人生的一段重要經(jīng)歷。這是承前啟后的一段經(jīng)歷，這是打下基礎(chǔ)的一段經(jīng)歷，這是必不可少的一段經(jīng)歷。在終身教育已在全球范圍內(nèi)確立的今天，“學(xué)會(huì)求知”也好，“學(xué)會(huì)做人”也好，“學(xué)會(huì)做事”也好，“學(xué)會(huì)交往”也好，作為學(xué)生，主動(dòng)發(fā)展、全面發(fā)展的主陣地還是在課堂。因此，教師要啟發(fā)帶動(dòng)學(xué)生心無旁騖地投入到課堂學(xué)習(xí)中去，在課堂的藍(lán)色海洋里，如雪白浪花般地自由奔涌。
讓我們用敬佩的眼光來看看成都市石室中學(xué)李鎮(zhèn)西老師以《心靈飛翔的時(shí)刻》②為題論述的“最近一節(jié)普通的語文課”吧！——“窗外，銀杏樹金色的葉子在寒風(fēng)中頑強(qiáng)地燃燒著自己最后的生命；室內(nèi)，我在給學(xué)生朗讀路遙的中篇小說《在困難的日子里》，我和同學(xué)們的心靈正和路遙高潔的靈魂一起激蕩。此刻，教室里彌散著一種寧靜、溫馨而又崇高的氣氛，每個(gè)人仿佛都可以聽見其他人心臟的跳動(dòng)。是的，我們胸膛里的熱血正和著主人公青春的激情而洶涌澎湃……”
可以想見，師生在課堂上進(jìn)入的是怎樣一個(gè)境界：用“蕩胸生層云，決眥鳥歸林”來作比，或許并不過分。我想，彼時(shí)彼地彼情彼景，教師心里是不會(huì)想著職稱問題，學(xué)生胸中是不會(huì)裝著午餐排骨的！
值得指出的是，課堂教學(xué)中的教師應(yīng)有雙重人格。首先，他是自然人，具有自然人人格，和所有自然人一樣，有屬于他自己的能夠反映現(xiàn)實(shí)生活的情緒、情感、意志、觀念和行為、以及表現(xiàn)這一切的個(gè)性化的表情、語言和動(dòng)作。其次，他不是一般的自然人，他同時(shí)又是教育文化的載體，除了自然人人格成份外，還必須包括一定的教育思想、教育觀念以及教育目的，作為其重要內(nèi)容。因此，教師在全身心投入課堂的同時(shí)，也要適時(shí)調(diào)控自己，修正自己，讓自己處在比平時(shí)更充實(shí)，更豐富，更準(zhǔn)確，更深刻，更自信的高狀態(tài)中，處在“忘我”的境地。
二、課堂是否有師生情感世界的融通
兩千多年前，孔子明確提出：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”他認(rèn)為對于任何學(xué)問和事業(yè)，懂得它的人不如喜愛它的人，喜愛它的人不如以它為樂的人，強(qiáng)調(diào)非認(rèn)知因素“好”和“樂”對于“知”的重要作用。夏丐尊先生在《愛的教育》譯者序言中更說過一番發(fā)人深思的話：“學(xué)校教育到了現(xiàn)在，真空虛極了。單從外形的制度上方法上，走馬燈似的更變迎合，而于教育的生命的某物，未有聞?dòng)腥伺囵B(yǎng)顧及。好像掘池，有人說四方形好，有人說圓形好，朝三暮四地改個(gè)不休，而于池所以為池的要素的水，反無人注意。教育上的水是什么？就是情，就是愛。教育沒有了情愛，就成了無水的池，任你四方形也罷，圓也罷，總逃不了一個(gè)空虛。”
確實(shí)是這樣，隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的價(jià)值觀、道德觀、人生觀發(fā)生了很大變化，人與人之間的關(guān)系受到金錢和權(quán)力的沖擊，永恒的話題如戀愛、婚姻、家庭、事業(yè)等也越來越多地受到物質(zhì)的影響。作為社會(huì)的一分子，當(dāng)代中學(xué)生在這樣的一個(gè)大環(huán)境下，需要交流，需要溝通，需要理解，需要喧泄，需要慰藉，他們把課堂作為情感通道，把老師和同學(xué)作為訴求對象，是順理成章的事。面對生情百態(tài)，是弘揚(yáng)，是容納，還是抵制；是倡導(dǎo)，是允許，還是反對；是歌頌，是激勵(lì)，還是鞭撻；是贊許，是默認(rèn)，還否定；是熱情，是溫和，還是冷淡；是褒貶，是勸勉，還是告誡……教師總要有一個(gè)傾向性，總要有鮮明的感情色彩。因此，課堂教學(xué)必須在師生精神世界的情感領(lǐng)域力求融通，方能取得良好的教學(xué)效果。
筆者執(zhí)教日本作家栗良平的短篇小說《一碗陽春面》，在讓學(xué)生把握了小說的情節(jié)、人物和環(huán)境三要素后，讓他們結(jié)合自身實(shí)際談一談，文中哪些句子最感人。有學(xué)生說：“我覺得母子三人前三次吃面時(shí)的外貌描寫最感人。三次，母親穿的都是那件不合時(shí)令的斜格子短大衣，這大衣到后來就褪了色。而兩個(gè)孩子開始都穿著嶄新的運(yùn)動(dòng)服，第三次的時(shí)候，弟弟穿起了哥哥的舊衣物。這說明母親愛孩子，孩子后來也能體諒母親。我大年夜也穿新衣服，可我從沒注意媽媽的穿著，今年我要用零用錢給她買新衣。”又有學(xué)生說：“我覺得這一篇文章每一句都讓人感動(dòng)，我要把它原原本本地念給爸爸聽。因?yàn)椤驗(yàn)樗聧徚恕０职窒聧徚耍灰怪g與我和媽媽之間有了一道無形的屏障，我感到爸爸的眼里充滿了怨恨，我擔(dān)心爸爸這個(gè)大男人的精神會(huì)崩潰。我想讀完這篇文章后對他說，下崗是暫時(shí)的，希望是永存的。不管怎樣，我和媽媽總在他的身邊，他一定能找到新的工作的！”最后一位同學(xué)說：“文中淳兒在作文中說：長在成人后，想開一家日本第一的面館，也要對顧客說，努力吧，祝你幸福，謝謝。我也許將來不會(huì)開面館，但我一定會(huì)向我認(rèn)識的人說這幾句話：努力吧。祝你幸福。謝謝。我還會(huì)說：好人一生平安。”對于學(xué)生的感想，我不斷肯定，及時(shí)評價(jià)。對于第一位學(xué)生，我說：“我為你母親感到驕傲！”對于第二位同學(xué)，我說：“是的，形式上的下崗并不可怕，可怕的是精神上的下崗。堅(jiān)信你爸爸會(huì)在你的鼓勵(lì)下正視現(xiàn)實(shí)，迎難而上，面對挑戰(zhàn)，尋找機(jī)遇，開辟出一條光明大道的。”對于最后一位學(xué)生，我這樣作結(jié)：“好人一生平安，這話說得好。文中母子三人，老板夫婦，面館的所有顧客都稱得上是好人。我們祝他們一生平安。同時(shí)，也希望大家都做這樣的好人，希望我們自己也一生平安。我提議，我們來唱一首歌，歌名就叫——《好人一生平安》。我們祝福天下所有的好人一生平安！”課堂里每個(gè)人都自發(fā)起立，動(dòng)情高歌。
課后，有人評價(jià)說：“這一環(huán)節(jié)，頗見執(zhí)教者的匠心。這既是對前段所學(xué)內(nèi)容的鞏固，又是對本文所含內(nèi)涵的升華。一篇外民族的小說，在這里被賦予了對于學(xué)生個(gè)體各不相同的現(xiàn)實(shí)意義。這種遷移，已非能力的遷移，而是情感的遷移，思想的遷移。”而我個(gè)人的體會(huì)是：由于我一貫重視情感意志在學(xué)生發(fā)展中的作用，重視學(xué)生訴求在課堂教學(xué)中的地位，學(xué)生在這堂課上向我也向同學(xué)敞開了心扉，這是難能可貴的事情。這是他（們）對自我的信任，對老師的信任，對同學(xué)的信任，也是對課堂的信任。
值得指出的是，師生情感世界的融通有賴于傳統(tǒng)師生關(guān)系的變革，即，在教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)成為能夠幫助學(xué)生在自學(xué)的道路上迅速前進(jìn)，教會(huì)學(xué)生對付大量信息的向?qū)Щ蝾檰枺踔吝M(jìn)一步，成為學(xué)生中的“一個(gè)”，參與學(xué)生的共同活動(dòng)，征得大家的贊同，而不是自作權(quán)威，高高在上，機(jī)械傳遞知識的簡單工具。只有這樣，教師才能把準(zhǔn)學(xué)生的脈博，進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心，和學(xué)生的情感產(chǎn)生共鳴、撞擊和生發(fā)，課堂才能有“天光云影共徘徊”的教學(xué)效果。
三、課堂是否有師生創(chuàng)造能力的發(fā)揮
我們的教育太多“標(biāo)準(zhǔn)化”的統(tǒng)治了！且不說“標(biāo)準(zhǔn)化”的考試，就是本應(yīng)煥發(fā)出生命活力的課堂教學(xué)，也讓《教參》一類“標(biāo)準(zhǔn)化”的東西來了個(gè)五花大綁，循規(guī)蹈矩，亦步亦趨。一次聽人上《皇帝的新裝》，老師問，你如何評價(jià)文中的皇帝？學(xué)生答，知錯(cuò)不改。老師說，不對！又答，堅(jiān)持錯(cuò)誤。不對！錯(cuò)誤到底。不對！頑固到底。不對！頑固不化。這下對了！教師來了個(gè)大大的板書：頑固不化。——這哪是啟發(fā)式教學(xué)？分明是一個(gè)“逼供信”！這個(gè)老師自個(gè)兒可真有些頑固不化！！又讀阿城的《閑話閑說——中國世俗與中國小說》，讀到這么一段：“我向來煩‘中學(xué)生作文選’。記得高一時(shí)老師問全班若寫一座樓當(dāng)如何下筆，兩三個(gè)之后叫我起來，我說從樓頂寫起吧。哪料老師聞言大怒，說其他同學(xué)都從一樓開始寫，先打好基礎(chǔ)，是正確的寫法，你從樓頂開始，豈不是空中樓閣！我那時(shí)還不懂得領(lǐng)異標(biāo)新，只是覺得無可無不可。后來在香港看一座樓從頂建起，很高興地瞧了一個(gè)鐘頭。”讀罷啞然。
由此想到另一個(gè)真實(shí)的教學(xué)片斷——“花為什么會(huì)開？”有一天，幼兒園的老師這樣問她面前的小朋友。第一位小朋友說：“她睡醒了，她想看看太陽。”第二位小朋友說：“她一伸懶腰，就把花骨朵頂開了！”第三位小朋友說：“她想和小朋友比一比，看誰穿得最漂亮。”第四位小朋友說：“她想看看，小朋友會(huì)不會(huì)把它摘走。”第五位小朋友說：“她也長耳朵，她想聽小朋友唱歌。”突然，第六位小朋友問了老師一句：“老師，您說呢？”老師想了想說：“花特別懂事，她知道小朋友們都喜歡她，就仰起它的小臉，笑了！”聽到這兒，孩子們?nèi)粗蠋熜α恕Ｄ切δ槺然ǜ每础Ｖ挥欣蠋熤溃瓉淼拇鸢甘牵骸盎ㄩ_了，是因?yàn)榇禾靵砹恕！?
這個(gè)教學(xué)片斷給人的啟迪是深遠(yuǎn)的。孩子們那些極富想象力、創(chuàng)造力且?guī)Ц星樯实木渥樱c老師原先準(zhǔn)備的那個(gè)沉悶單調(diào)、一成不變的答案，形成了多么鮮明的對照！課堂教學(xué)，就是要保護(hù)這種積極的求異性，讓學(xué)生從多方面、多角度、多起點(diǎn)、多層次、多原則、多結(jié)果等方面思考問題；就是要培養(yǎng)這種洞察的敏銳性，讓學(xué)生不斷地將觀察到的事物與已有知識或假設(shè)關(guān)系，事物之間的相似性、特殊性、重復(fù)現(xiàn)象聯(lián)系起來，進(jìn)行比較，獲得發(fā)現(xiàn)；就是要珍惜這種想像的豐富性，讓學(xué)生帶著主觀臆測，哪怕是虛假和錯(cuò)誤將感性認(rèn)識暴露出來；就是要激發(fā)這種靈感的活躍性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)興奮的選擇性得到泛化，神經(jīng)聯(lián)系的突發(fā)性得到加強(qiáng)。——一言以蔽之，就是要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
有教師要問，課堂中,如果學(xué)生創(chuàng)新的結(jié)果是錯(cuò)誤的、荒謬的呢？——我的觀點(diǎn)是，也應(yīng)當(dāng)讓他展露。因?yàn)閯?chuàng)新不在于結(jié)果，而在于過程。
我在執(zhí)教魯迅小說《祝福》時(shí)，在以“祥林嫂死了！”為題講完一個(gè)課時(shí)之后，又以“誰是兇手？”為題講第二課時(shí)。本意是從魯四老爺是不是兇手，四嬸是不是兇手，衛(wèi)老婆子是不是兇手，柳媽是不是兇手，“我”是不是兇手等等的辨析中導(dǎo)學(xué)生得出“不是狼吃了阿毛，而是封建社教吃了祥林嫂”的結(jié)論。結(jié)果，課甫一開始，課代表就語出驚人：“祥林嫂是自殺的，因此不存在兇手問題！”對他這一打亂我教學(xué)設(shè)想、教學(xué)步驟的獨(dú)到見解，我一沒置之不理，二沒“課后再說”，而是請他上講臺，擺事實(shí)，講道理，同時(shí)鼓勵(lì)其他同學(xué)針對他的觀點(diǎn)發(fā)表不同意見，展開辯論。開始，課代表還振振有詞地說道，祥林嫂可以不把阿毛掛在嘴上，可以不要相信靈魂去捐門檻，可以不碰魯四老爺家的祭祀品，可以走出魯家到趙家、錢家、孫家去做女傭，可以到魯鎮(zhèn)以外的其他村莊去討飯……并且找出了“雇傭女工之難”之類的依據(jù)。可臺下四五十同學(xué)自由發(fā)言，同樣找依據(jù)，一一批駁他的觀點(diǎn)，批駁他的論據(jù)，批駁他的論證，課堂氣氛如火爆般熱烈。下課鈴響起，課代表被“批”得大汗淋漓，觀點(diǎn)已站不住腳跟，只好扯旗“投降”。我適時(shí)地肯定了他的創(chuàng)新意識并總結(jié)了全文。一堂被打亂了計(jì)劃和步驟的課破中有立地達(dá)到了教學(xué)目的，并且取得了意想不到的教學(xué)效果。
值得指出的是，學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)離不開教師創(chuàng)造能力的發(fā)揮。對于語文教學(xué)來說，如果課堂只是“老北京的傳說”，那么，講臺下面只會(huì)是“死海一片”。語文教師的創(chuàng)造力較多地體現(xiàn)在對于教材取舍與補(bǔ)充，切入與開掘，歸真與求美上。語文教材作為一種靜止的“產(chǎn)品”，只有在師生的創(chuàng)新運(yùn)用中，才能煥發(fā)其生命的活力。
課堂如藍(lán)色海洋。在這里趕海，不必以扭曲自己、改變本色為代價(jià)。愿我們以生命和綠色，去調(diào)和這一片蔚藍(lán)；愿我們的課堂，煥發(fā)生命的活力！
聯(lián)合國教科文組織的報(bào)告《學(xué)生生存》中指出：“教育具有開發(fā)創(chuàng)新精神和窒息創(chuàng)新精神這樣雙重的力量。”這種力量既體現(xiàn)于教學(xué)方法之中，也體現(xiàn)于教學(xué)評價(jià)之中。教學(xué)評價(jià)，作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)有機(jī)組成部分，往往深刻體現(xiàn)了教師的教學(xué)思想和教學(xué)技能，具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性，它對學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著重要的導(dǎo)向作用。因此，創(chuàng)新教育中的課堂評價(jià)應(yīng)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)及創(chuàng)新人格的發(fā)展。
一、評價(jià)的形式：師生共同參與學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因而課堂教學(xué)中的評價(jià)構(gòu)成應(yīng)是學(xué)生評價(jià)和教師評價(jià)兩方面，而傳統(tǒng)教學(xué)中往往偏重教師評價(jià)。要改變這一現(xiàn)象，教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價(jià)，評價(jià)學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)過程，評價(jià)教師的教學(xué)方法和手段，評價(jià)同學(xué)的知識掌握和運(yùn)用，評價(jià)自身的長處與不足等等。這些做法既能培養(yǎng)學(xué)生勇敢自信的品質(zhì)，又能鍛煉學(xué)生分析、判斷的能力，從而使學(xué)生的主體意識進(jìn)一步確立。如教《五彩池》中“站在山上，向下望去，漫山遍野的水池，在陽光下閃耀著紅、黃、綠、白、紫、藍(lán)等各種光彩，像一幅巨大的彩畫鋪展在眼前”這句話時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的教法：要求學(xué)生根據(jù)句中“閃耀”一詞評價(jià)課文插圖。有的說：“插圖畫得好，已經(jīng)畫出了紅、黃、綠等各種光彩。”有的說：“畫得不好，因?yàn)閳D中沒有光彩在閃耀的感覺。”也有的說：“畫得不夠好，因?yàn)槲孱伭钱嫵鰜砹耍W耀的感覺沒有。”經(jīng)過評價(jià)，既深刻理解了“閃耀”一詞的意思，也培養(yǎng)了敢于評價(jià)教材的勇敢品質(zhì)。在學(xué)生評價(jià)的過程，教師則采取了延時(shí)評價(jià)的策略，使學(xué)生的思維趨向活躍。此外，引導(dǎo)學(xué)生自我評價(jià)也是一種好方式。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價(jià)能夠消除被評者本身的對立情緒和疑慮，調(diào)動(dòng)參與評價(jià)的積極性。如一個(gè)學(xué)生讀課文后，我要求他自我評價(jià)，他說：“我讀得很有感情，但聲音太輕了。”“那能不能改進(jìn)一下？”他又讀了一遍，既響亮又富有感情，全班都鼓掌表示祝賀。實(shí)踐證明，自我評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生以批判的眼光剖析自己，在反省中不斷地完善自我，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。
二、評價(jià)的手段：注意有效的激勵(lì)
教學(xué)中如何避免“廉價(jià)的表揚(yáng)”，進(jìn)而激發(fā)起學(xué)生長久的、內(nèi)在的積極性？這不僅需要研究如何引導(dǎo)學(xué)生去不斷發(fā)現(xiàn)探究，也需要研究評價(jià)中如何進(jìn)行有效的激勵(lì)。所謂激勵(lì)，指的是通過刺激，激發(fā)個(gè)體心理動(dòng)力，使這一心理動(dòng)力水平在某一時(shí)間里始終維持在一定的興奮狀態(tài)。教師運(yùn)用激勵(lì)的方法，目的就是通過外部刺激，激活內(nèi)在的推動(dòng)力量。筆者認(rèn)為，有效的激勵(lì)應(yīng)體現(xiàn)以下特點(diǎn)：
1、注重情感投入
“感人心者，莫先乎情。”同樣一個(gè)“好”，可以說得平淡如水，讓人感到有勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感受到你發(fā)自內(nèi)心的贊賞。教師的評價(jià)對學(xué)生的情緒和情感影響很大。情緒和情感是一種內(nèi)在的動(dòng)機(jī)力量，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，教師的評價(jià)應(yīng)該注意情感投入，即用簡短、恰當(dāng)?shù)拇朕o，熱情地給予褒獎(jiǎng)。如“確實(shí)有頭腦”、“很有自己的見解”、“魯迅是大文豪，你是小文豪”等等，讓學(xué)生真切地感受到成功的愉悅。
2、注意內(nèi)容翔實(shí)
能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力的評價(jià)，不僅要注重情感因素，而且應(yīng)注重內(nèi)容翔實(shí)，有根有據(jù)，防止激勵(lì)性語言蒼白無力。也就是說，激勵(lì)要以事實(shí)說話。這就要求教師充分掌握學(xué)生的可比性材料：學(xué)生過去的有關(guān)情況（縱向可比）和學(xué)生在班級或更廣范圍內(nèi)所處位置情況（橫向可比），并藝術(shù)性地加以運(yùn)用，進(jìn)行有效的激勵(lì)。具體做法：(1)挖掘特定環(huán)境中的可比因素。如：“你的表現(xiàn)比船夫還厲害！？（《威尼斯小艇》(2)與同學(xué)對比。如：“你的想法最有獨(dú)創(chuàng)性！”“這樣的分析確實(shí)高人一籌！”(3)與教師對比。如：“你讀得比老師還好！”(4)與自身對比。如：“我真的不認(rèn)得這是你的字，進(jìn)步太大了！”
3、講究語言機(jī)智
充滿機(jī)智的評價(jià)語言，不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的敏捷和靈活，更能使課堂妙趣橫生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如上《林海》一課，當(dāng)研究大興安嶺為什么美得不空洞時(shí)，有位模樣英俊的男孩講得頭頭是道，最后他說：“所以大興安嶺美得不空洞。”教師馬上接口道：“你也美得并不空洞呀，不光人帥，也肯動(dòng)腦筋，你的名字是不是叫小興安嶺？”頓時(shí)課堂里一片笑聲，這個(gè)學(xué)生也高興地笑了。這樣的評價(jià)是根據(jù)特定的教學(xué)進(jìn)程隨機(jī)引發(fā)的，不僅有很大的激勵(lì)作用，而且巧妙地把“空洞”一詞的含義由課內(nèi)擴(kuò)展到課外，使評價(jià)成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成。
激勵(lì)性評價(jià)并不是一味追求肯定，而是提倡否定時(shí)應(yīng)講究語言藝術(shù)，更多地給予鼓勵(lì)，即寓“貶”于“褒”，創(chuàng)設(shè)一種心理安全的教學(xué)氛圍。如上《五彩池》，我要求學(xué)生用讀來表現(xiàn)對“漫山遍野的水池”的理解。第一個(gè)學(xué)生讀得不夠好，我說：“你讀得這么響，我卻只看到十幾個(gè)池呢。”第二個(gè)讀得有進(jìn)步了，我就說：“哦，你讓我看到幾百個(gè)了。”第三個(gè)情感到位了，我評道：“呀，這下真看到了三千多個(gè)池啦！”在這種形象、生動(dòng)的語言激勵(lì)下，每個(gè)學(xué)生都趣味盎然，參與熱情十分高漲。原因就在于指出學(xué)生不足時(shí)，采用委婉、幽默的措辭加以表達(dá)，充分體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重，使教學(xué)評價(jià)的調(diào)控功能得以有效發(fā)揮。
4、重視歸因心理
心理學(xué)研究中把行為原因歸之于個(gè)人內(nèi)在傾向等非環(huán)境因素的過程稱之為“意向歸因”，如學(xué)習(xí)成績好則歸因于自己努力、肯下功夫，成績不好則歸因于自己粗心大意、馬虎懶散，于是吸取教訓(xùn)迎頭趕上。與之相對的叫“情境歸因”，即把個(gè)人行為原因歸之于情境或環(huán)境因素的過程。有此傾向的學(xué)生往往怨天憂人，尋找種種外界的理由推諉責(zé)任，或在取得成績時(shí)，也歸因于“運(yùn)氣好”或“聰明”，一旦受挫馬上又垂頭喪氣。
由此可見，教學(xué)過程中一定要正確引導(dǎo)學(xué)生的歸因心理。首先，不要一味贊賞學(xué)生的智能，如“你真聰明”、“你在這方面很有天賦”等等，長此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)成績不理想時(shí)，便覺得自己很笨，而喪失自信。其次，應(yīng)更多地贊賞學(xué)生付出的勞動(dòng)，贊賞他們良好的學(xué)習(xí)方式。如“你肯動(dòng)腦筋”、“你讀書真仔細(xì)”這樣的評價(jià)能引導(dǎo)學(xué)生在受挫時(shí)歸因于自己未盡全力，從而嘗試以加倍的努力去戰(zhàn)勝困難，這有利于培養(yǎng)頑強(qiáng)的意志和勇于接受挑戰(zhàn)的進(jìn)取心，有利于創(chuàng)新人格的塑造。
三、評價(jià)的內(nèi)容：思維與人格并舉
“創(chuàng)新意識已不單是一種智能特征，還是一種精神狀態(tài)，一種思想境界，一種人文氛圍，一種寬松環(huán)境。”因此，在創(chuàng)新教育中，如何讓學(xué)生的心情放松，這是第一要點(diǎn)。只有讓平時(shí)上課中的軍事管理式教學(xué)完全解凍，才能營造寬松的氛圍。創(chuàng)新教育中的課堂評價(jià)內(nèi)容，首先要注意謹(jǐn)慎地保護(hù)學(xué)生參與的積極性。學(xué)生發(fā)表見解時(shí)，教師多微笑，多點(diǎn)頭，極其專心地聽，諸如此類的態(tài)勢語可以明確地傳達(dá)這樣的信息：“我喜歡你！”“請繼續(xù)說下去！”聽后友好地評價(jià)：“好，這是你自己的見解！”“說得很有道理！”
其次，要捕捉學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。對于小學(xué)生來說，發(fā)現(xiàn)、懷疑、猜測、想象、獨(dú)特的見解等都是創(chuàng)新思維的表現(xiàn)。如：有個(gè)學(xué)生提出“心腸”一詞不懂，另一個(gè)學(xué)生：“老師，我可不可以說句話讓他懂這個(gè)詞？”我喜出望外：“太好了！你試試。”他說：“老奶奶總是做好事，心腸很好！”誰知提問的學(xué)生遺憾地?fù)u頭。我說：“別泄氣，再想想！”另一個(gè)學(xué)生受到啟發(fā)馬上說：“老奶奶收養(yǎng)了一個(gè)孤苦伶仃的孤兒，心腸真好！”提問的學(xué)生高興地說：“懂了！”由此可見，只要我們能敏銳地捕捉創(chuàng)新的火花，正確地進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的創(chuàng)造潛能是可以激發(fā)的。
再次，注意創(chuàng)新人格的塑造。如果一個(gè)人雖有發(fā)現(xiàn)問題的能力，卻無提出問題的膽略和分析、解決問題的意志，那么創(chuàng)新也將胎死腹中。因此，教學(xué)評價(jià)時(shí)，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志，這是創(chuàng)新人格的主要因素，也是當(dāng)今的獨(dú)生子女比較欠缺的品質(zhì)。有人說：“孩子總是朝大人鼓勵(lì)的方向發(fā)展的。”事實(shí)確實(shí)如此，我們的學(xué)生最初不斷地發(fā)現(xiàn)課文插圖的失誤，后來他們逐步地?cái)U(kuò)大視野，向作家、課文發(fā)起了挑戰(zhàn)。每當(dāng)他們提出類似的觀點(diǎn)時(shí)，我總是說：“你很會(huì)觀察！”“你能獨(dú)立思考，很了不起！”“你真勇敢！”正是這點(diǎn)點(diǎn)滴滴的評價(jià)，如甘霖澆灌著創(chuàng)新之樹健康成長。
當(dāng)然，在進(jìn)行比較集中、單純的語言創(chuàng)造性活動(dòng)時(shí)，也可以有意識地創(chuàng)設(shè)一種無評價(jià)的氛圍，使學(xué)生的精神、思想徹底地解放，這往往更有利于創(chuàng)造潛能的發(fā)揮。