時間：2023-07-13 16:43:59
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關鍵詞： 小學語文 有效課堂 實施策略
一、教師有效“教”的策略
1.認真備課，服務學生。備課是上好一門課的關鍵。備課既要注重課本知識的落實，又要考慮學生的個體差異，讓全體學生都參與課堂教學活動。在備課中做到“三備”：一是備教材，即認真研讀教學大綱和課本，在此基礎上確定教學的重點和難點。重點是針對教材而言，它是一門學科在每一階段的基礎知識和表現的思想感情。難點是針對學生來講的，它是學生已有的知識和能力與教材內容之間的差距，造成學生對個別知識和表現的情感的認知存在一定的困難。因此，教師要找到最佳的突破點，破解重難點。二是備學生，即根據學生的認知水平和年齡特點等，設計教學。三是備課堂，即上課前了解學生的學習積極性、班級風氣等，盡可能做好充分準備。上課時，教師要根據學生的情況，適時調整教案，做到以學生為主，教案為學生服務。
2.因材施教，共同分享。從人成長的角度來看，每個學生因生理、心理和生活環境等各方面的原因，必然與他人存在一定的差異。因此，教師在班級授課制中要認可和接納學生之間的個體差異，考慮不同學習水平的學生進行思考和探究，并相應制定不同的教學目標，給予學生足夠的空間和時間，尤其是后進生，讓他們參與課堂教學并共同分享教學成果。
3.通過提問，引導學生。在課堂教學中，問題是貫穿教學過程的重要環節，教學過程設計其實是問題設計，教師通過提問的方式努力尋找最佳的教學切入點，引導學生走進課本內容，讓他們感受和體驗作者的寫作意圖，從而在思想和心靈上受到感染。比如《最美的花束》作者以詩歌的形式表達了世界各國的不同種族友好相處，沒有種族歧視的美好愿望。我以電視上的外國小朋友為切入點，讓學生看課本插圖，再提問：“你們從這幅圖中看到了什么？”學生的回答是：“不同的孩子手拉手地一起玩。”我再順勢提問：“課文中哪些詞語寫出孩子的不同？”學生們紛紛舉手回答。最后，我引導學生結合單元主題“尊重與平等”，理解課題，認識到人與人是平等的，應相互尊重。
4.分層作業，多元評價。從學生基礎的角度分，大概可分為基礎好的、基礎中等的和基礎差的這三類學生。教師布置作業時，考慮不同基礎的學生分層進行練習，使每一個學生都在作業練習中有收獲，既要考慮作業量，又要控制完成時間。另外，教師可根據實際情況，將作業分為查資料型的、積累型的、當堂表演型的、動手操作型的和片段寫作型的等。因為作業的布置要分層，所以作業的評價也要分類。將各類作業分為較優秀的和較差的，對優秀的，當然要鼓勵；對較差的，也從多個角度挖掘其閃光點，適時肯定，再運用評語進行指導。
5.精選習題，進行測評。高效課堂的生命線在于教學效率，教學效率是它的評價標準，效率主要表現在學生對本節課知識點的掌握情況和運用情況，精選習題，進行課堂效率達標測評。如果達標率高，證明課堂教學就是有效的；如果達標率低，則反之。在這個過程中，主要關注基礎差的學生。
二、學生有效“學”的策略
1.鼓勵質疑，培養學生的創新思維。古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”可見質疑在學習中的重要性。因此，教師要多鼓勵學生敢于對教材或者教師講解的內容提出質疑和提出不同的意見，針對這些質疑展開討論，允許學生有獨到的見解。只要言之有理，就值得鼓勵，應該把這種獨立思考、大膽質疑的精神看做創新思維，對個別學生進行獎勵。
2.傳授學法，培養學生的自學能力。古人云：“授人以魚，只供一餐；授人以漁，可享一生。”由此可見，學習方法值得教師重視。另外，學生在課堂學習的時間是極為有限的，相反知識是無限的，在有限的時間內掌握無限的知識是不可能的，培養學生的自學能力顯得很重要。例如我教學生運用“三讀”教材的方法學習：一是通讀，把自己當成一個讀者，整體感知課文，說說讀懂了什么；二是細讀，把自己當成一個學生，掌握字詞、段落等；三是品讀，把自己當成一個語文教師，借助課文插圖和重點句子、段落，理解課文的大意和中心。
【關鍵詞】高中地理 課堂教學 課改 實施策略
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2015）11B-0034-02
現在高中地理課改的實施，讓課堂教學改變了原有教師占據主導的模式，增強了學生的探究性教學，增強了學生的自學能力，但是，由于這種課堂教學模式僅是初步發展，所以，現行仍然存在很多問題亟待解決。
一、高中地理課堂教學現狀
（一）板書圖形教學
高中地理是圖形結合理論分析的一門綜合課程，教師在講解時需要對所講內容進行圖形講解，比如說鋒面雨、地理位置標注或是熱力環流的循環方式。利用這些圖形進行講解可以使學生直觀的看到理論應用于實踐的表現，加深學生對理論知識的印象。
這種能力十分強調地理老師的作圖能力和地理知識的專業能力，需要能夠清楚地知道各個國家的地理位置、邊界形狀、氣流循環等，并能夠準確地畫出來，所以要求地理老師具有開闊的思維，會融合多方面知識進行講課，對于課堂上學生的臨時提問能夠變通地回答。
（二）學生合作探究性加強
隨著新課改的到來，高中課堂越來越注重學生的自主學習能力和合作探究能力，強調減少老師的理論教學，多增加學生的實踐討論。這種方式目前應用于所有學科，在高中地理課堂教學中，老師會針對特定問題對學生提問，學生被分成不同小組，通過討論得出結論，以此促進學生自己主動地學習，習慣性地刨根問底，自主找到答案。比如通過劃分小組，讓學生共同討論東非大裂谷的形成原因、影響因素和發展現狀等方面，可以促進學生知識面的延伸，而且加強了學生的互動學習，從其他同學身上學習新知識。
并且新課改的實施，使高中地理的知識點也越來越向探究性和實踐性發展，比如計算題型結合實際傾向于對各種時差、經緯度的計算，還有對GPS定位、交通發展等與生活息息相關的題型。這些都促使學生必須加強合作探究解決問題的能力，才能學好地理，更好的在實踐中應用。
（三）運用多種科學記憶方法
由于高中地理涵蓋了地形、海洋、交通等不同類型的知識點，所以十分復雜，地理教師在進行課堂教學時，會采用多種科學的記憶方法，幫助學生記住細致的知識點，比如口訣法、地圖記憶、類比法等。根據不同的題型，選擇不同的教學方法，可以激發學生的興趣，讓學生對地理知識記憶更加深刻。比如對于各國領土面積的記憶，可以通過對比的方法記住，我國960萬平方公里的領土面積是日本的25倍，是英國的38倍，這樣學生就可以大致知道其他國家的領土面積，便于記憶。
采用多種科學的記憶方法，是地理教學中的重要手段，也是目前地理課堂最常用的教學模式，對學生知識點的學習起到了很大的提升作用。
二、高中地理課改課堂教學存在的問題
（一）課堂討論效果不明顯
新課改后，課堂教學越來越傾向學生占據主導、老師引導的教學模式，所以不斷加強學生的合作探究學習方式，讓學生在課堂討論中自主學習是推行新課改的重要手段。
高中地理課堂現狀就是以這種教學模式為主，但是通過調查發現，這種課堂討論的教學形式質量并不明顯，學生也未有長進。比如在講解地理問題時，教師會拋出一個問題，讓學生自主討論，但是學生在討論過程中，基本都是在聊天，根本不注重問題內容，或者討論，也是讓成績好的同學來說，缺乏課堂討論的普遍學習性。
（二）知識點雜亂，缺乏整理
高中地理在課改后知識點更加注重實踐性、科學性，必修一主要以天體和海洋知識為主，二是以產業經濟發展為主，三是以陸地有關知識為主，獨立學習時會感覺知識點很清晰，很輕松的學習。但是課堂教學是根據教學進度講解，知識點并非按照同類知識歸納整理，而且地理題型知識需要用多方面地理思維回答，并非專注針對某一方面的知識點，一旦相結合學習，學生就會陷入迷茫，不知道一道題中涵蓋了哪些知識點，只能依靠經驗作答，不能保證準確性。比如：分析松花江河流成因，不能單單將水文特征和水系特征全部寫上，還需要分析經緯度、植被供給、地形地勢帶來的影響，這就不能僅從經驗來說，需要發散思維，想到地理學習中的全部內容。
并且課改后課堂教學注重學生的自主學習，需要發揮學生自我總結知識能力，但是地理理論與題型相結合后，知識點就會顯得雜亂無章，學生總結能力低，很難自行總結規律和相同點，所以，課改后的內容仍然存在很多問題。
（三）教師與學生互動性差
地理老師在講課時主要講解理論知識，所以學生在課堂上最重要的就是打下基礎，才能更好地學習深層次的知識點。但是教師雖然運用多種教學方法，可是課堂與學生的互動性差，學生不敢提出問題，而老師又不知學生的基礎薄弱環節在哪，導致學生對于理論知識聽完不能完全理解甚至記不住。這就使得學生上一章基礎知識還未掌握，又進入到了下一章的學習，各方面知識只懂一點卻又不會融會貫通，所以教學質量差，學生不理解的現象頻頻發生。比如在講解農業時，教師會講解多地農業的發展狀況，澳大利亞、中國、加拿大等，對于這些農業的分析，學生容易將各地區主要作物、土壤、科技水平等方面混淆，但是對于這些固定的知識點，教師不會反復講解，而學生混亂記憶卻又不知道錯在哪里，雙方缺乏交流導致教學質量差。
（四）學生參與度低
新課改后，翻轉課堂的形式越來越受推崇，但是在實際應用時發現，學生占據主導的教學模式無法實現，因為學生對于這種形式的參與程度極低。地理教學本身理論知識濃，對于同一問題都有不同的答案，學生占據主導自主學習的方式根本無法讓學生將學過的知識點融合應用，所以面對問題時學生不知道如何提出自己的疑惑或問題。而對于老師的提問，學生也不敢隨便回答，當老師得不到回應時，也不會強迫學生一定要對此問題掌握，而是耐心給學生講解，可是學生的聽課狀態也不能有老師進行掌控。
三、高中地理課堂教學質量的提升策略
（一）加強多媒體應用
地理題中有大量的運用圖形分析的知識，以往教師通過自身板書作圖給學生講解，這種方式雖然效果好，但是板書作圖一是耗費課堂時間，二是黑板太小無法滿足大型圖片。所以，針對此問題，地理課堂教學應該多利用多媒體教學，多媒體計算機一是通過網絡連接可以隨時在網上尋找相關知識點的圖形，二是多媒體屏幕大、圖形是立體的，可以多方向展示各個部分的知識點。比如：澳大利亞地理知識的講解，利用多媒體可以先看到澳大利亞立體的地形地勢情況，標注動態的環流結構，精確的經緯度和季風區的分布，然后再指定某一地點（如墨爾本）分析其礦產分布或是其他資源的發展情況，都可以通過多媒體完整的搜索找到，方便了老師的課堂教學，而且也能讓學生看到完整的立體圖形，更加容易記憶。
（二）在老師的指導下自主學習
高中地理知識點多而雜亂，學生自主學習無法保證知識點的總結完整和應用得當，如果出錯會影響學生的答題思路，所以需要在老師的引導下自主學習，即老師總結經驗和知識點，學生記住后通過做題來驗證理論的學習方法。比如：問某地旱澇災害的形成原因，老師可以先總結影響旱澇災害的因素有哪些，然后引導學生說出當地地勢、河流、水文特征等自然原因的影響，再引導其他學生說出人為破壞的影響。如此先總結經驗，然后將經驗運用到實際題型中，既可以增強學生的自主探究能力，又可以讓學生對知識點進行自我總結。
（三）對課堂嚴格管理，增強互動調動氣氛
有些老師認為高中生已經成年，有自控能力，所以在課堂上對學生不加約束，導致學生課堂紀律渙散，不聽講已是常態，針對此問題，老師在課堂教學中必須要嚴格管理，避免讓學生出現睡覺、聊天、吃東西的現象，這不僅對課堂不尊重，而且會影響其他聽講的同學。老師應該多增加與學生的互動，可以采取課堂走動演講的形式，不應該一直站在講臺上，一方面可以掌控后面學生的學習情況，另一方面也克制了學生的不良習慣，并且走進學生可以更方便互動，對于學生不會的問題，一對一進行指導，可以更直觀、更細致。
（四）課堂討論小組成員提出不同觀點
課堂討論效果不明顯的原因：一是學生沒有學習欲望，二是學生缺乏知識理解，三是小組討論被好同學掌控。所以，要提升小組討論的質量就需要改變小組結構，首先小組人員的設置最好在4～6人之間；其次小組內形成競爭，不論成績好壞，組內成員不要有一致觀點，要有不同觀點進行闡述，讓學生多角度的思考問題，才能學會將知識融匯應用；最后每日每個小組提出一個問題，全班進行討論總結，學生之所以地理知識掌握不全，就是因為不會設置問題，缺乏解決問題的實例，所以，每日小組討論一個不會解決的問題，不僅可以帶動全班的想象空間，也可以增強討論的趣味性。
從大體上講，高中地理新課改后的教學模式已然有所改進并取得了一定程度的效果，但是由于課堂的不穩定性和學生思維的跳躍性，可能讓教師在課堂教學中無法全程掌握，致使降低教學質量。所以，對于高中地理課堂教學的改進需要針對課堂的性質隨時變換，不要只用經驗進行教學。對于課堂中的問題學會總結，與其他老師深層探討，找到引導學生思維的正確教學方法，實施有效性的教學策略。
【參考文獻】
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關鍵詞： 和諧英語課堂 教學策略 教學效率
學生在和諧的課堂中、和諧的教育下，才能獲得全面的發展。這就要改變傳統的以教師講授為主、學生被動地學習知識的英語教學模式，而是以學生為中心，發揮其學習的主動性與積極性。要打造高效的英語課堂，就要從學生的身心發展規律出發，調節課堂教學過程中教師、學生、教學內容、教學手段等要素之間的關系（韓勇，2007），使各要素處于和諧狀態，最終使學生獲得和諧的情感和認知，讓英語學習變得輕松快樂，從而提高課堂教學效率。總之，和諧英語課堂就是以和諧的教育手段培養有實際語用能力并身心和諧發展的人。那么，在教學中應該如何有效實施和諧英語課堂教學策略，創建和諧課堂呢？我結合個人的教學實踐，提出以下四點做法：
一、教師全情投入，營造課堂和諧氛圍
教學是情感活動的過程，教師應以情感活動為中心，努力營造一個人性化的教學氛圍，讓學生在輕松和諧的狀態中去求知、去探索。教師旺盛的精神生命力可以激起學生“主動活動”的欲望，而教師對生命的價值意識，對知識的渴望、追求，對職業的熱情，在課堂上無時無刻不對學生產生潛移默化的影響。每節課都激情飽滿，這樣學生自然而然精神高漲，和教師一起融入課堂。英語教學的過程不僅是傳授知識的過程，更是師生在理性、情感方面互動的過程。學生作為活生生的個體，需要理解與尊重。在教學過程中，教師對學生的尊重不應僅停留在口頭上，還應體現在實際行動中，成為學生的心理支持者、引導者。例如當學生成功回答出問題后，教師應發自內心由衷地贊賞：Well done！/You did a good job./Good work！/I am amazed that you have answered the question so well.這樣情真意切的表揚會令學生受寵若驚，更激發他們回答問題的熱情。課堂氣氛和諧，學生心情自然舒暢，就會獲得更多的有效輸入，從而有效提高課堂教學實效。
二、用興趣激發學生的學習動機，激活師生和諧“對流”
和諧的英語課堂是師生共同的活動平臺。學生是課堂活動的主體，沒有學生的積極投入、主動“對流”，就沒有和諧的教學過程，更談不上教學實效。教師要根據學生的認知水平和心理特征，適時地提出疑問，還可以設計和組織多種難易適度的課堂活動，以激發學生的興趣。例如我在執教閱讀課的時候，首先提倡學生預習，并通過導學案收集學生在預習過程中所提出的針對課文理解的一些深層次問題，在課堂教學中，通過PPT以Questions from you的形式向學生呈現這些問題，師生共同探究，學生提問題，師生析答案，課堂交流順暢，氣氛熱烈，認知逐漸達成，能力逐步提升。
語言是思維的工具，我們應該創造條件讓學生多動腦、動口、動手，以培養學生的創新思維能力和實踐能力。和諧“對流”還體現在課堂上學生創造性的活動，教師應該培養學生的創造性思維，發掘他們的潛力，因為學生是課堂教學的生成點和主體。
三、“動”“靜”結合，把握教學和諧節奏
和諧的教學節奏是教師組織課堂教學活動的富有美感的變化過程。它應該是一個有張有弛、有起有伏、有動有靜、有難有易的動態過程，可以讓學生陶醉于課堂、感悟與課堂、成就于課堂。一堂和諧的英語課就是師生共同創造美、享受美的藝術課。一堂課中，學生的注意力并不能持續保持集中。因此，從新課的導入，到引導學生進入新授課內容，再到創造性的生成，這一系列過程過渡要自然，節奏要和諧。在教學過程中，教師要留給學生足夠的思維空間，讓學生消化和吸收。
在英語課堂中，要動靜結合。“靜”是指聽、看、思等活動；“動”是指對話、表演、討論等學生積極參與、踴躍發言的教學活動。“動”能活躍課堂氣氛，調動學生積極性，保持注意力的集中；“靜”則有利于學生思維活動的深入。一堂課動多靜少，容易產生表面的“繁華”，課堂也容易失控，不利于思維的養成。一堂課靜多動少，則課堂氣氛容易沉悶，學生感覺壓抑，思維也大打折扣了（徐秀霞，2009）。所以，在英語課堂教學中，要恰到好處地開展一些活動，如討論、競賽等，形成和諧教學節奏，進而達到活躍思維、提高課堂教學效率的目的。
四、尊重差異，追求和諧，情感激勵，讓學生充滿自信
新課程標準倡導教師要關注全體學生，關注學生全面、和諧發展，尊重學生，尊重學生之間的差異，平等地對待每一位學生。同時，教師也要善于利用有效的評價方法，捕捉學生學習的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定，使每個學生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態下學習，教師還要營造民主、和諧、自由、安全的教學氛圍，開展合作學習，讓學生在合作學習的過程中吸取他人所長，學會與人合作，促進學生和諧發展，打造和諧高效的英語課堂
實施和諧英語課堂教學、構建和諧英語課堂不是一朝一夕的事情，而是一個系統工程，是一個多元因素的整合，它涉及教師思想觀念的轉變，也涉及教師自身素質和教學藝術水平。因此，教師不僅要不斷更新教育觀念，加強學習，歷練內功，借鑒他人的成功經驗，完善自我，而且要懷著愛與責任在教學實踐中不斷地積極探索。
參考文獻：
[1]韓勇.如何創設新課標下高中英語課堂教學的和諧[J].2007.
平時的工作中，常聽同事們議論：“我班同學真招人喜歡，不僅學習好，品質也好；同學雖然成績不好，但是體育行啊！同學雖然調皮，但是勞動起來特別的賣力……”是啊！一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而實施差異教學策略，就能滿足學生個性差異發展，為每一個學生的發展提供最佳的環境。
教育工作的對象自然是學生，學生是差異發展中的人，學生的差異和差異發展是必須正視的客觀事實。究其差異產生的原因，一是生理因素，一是環境因素。學校教育是學生成長的主要環境，因而也是學生差異形成和差異發展的主要環境因素。因此，學校教育實施差異教育，工作的主要工作對象是針對學生后天形成和發展的差異而進行的，這包括學生的個體差異和群體差異，也包括學生發展過程中的傾向性差異，即，學生學習過程中出現的在知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀方面的差異。教育的客體是學生，學習的主體也是學生，教育教學要研究學生，樹立正確的學生觀，實現“以學生為本，以學生的發展為本”，就必須正視學生成長過程中客觀而必然會出現的差異狀態和差異發展狀態，采取針對性的教學策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發展差異。
一、在教育中尊重差異、縮小差異、發展差異
尊重差異，就是教師要改變觀念，承認學生個體、群體，以及發展傾向方面的差異性，教育不是要培養一般高、模式化的產品，而是發展人的工程，是促進學生全面健康發展的工程。因此，從學生的發展考慮，研究差異，面對具有客觀差異性和差異發展性，甚至是差異發展需求性的學生，教師必須要了解學生和研究學生，認清學生的差異性，方可采取具有針對性、有效的教育教學措施、方法。
一方面，通過教育可以縮小差異。針對學生的差異要分清差異的性質，教師要采取教學對策，縮小差異，以使在基本要求達標方面使一部分落后的學生能夠跟上或改善學習狀態。這包括基本知識與技能內容，學習方法和學習能力的差距，以及在學習態度，心理素質、人際交往、道德品質等方面的差距，教育不能將這部分學生拋棄，相反，這種差距總是相對的，何況任何孩子都有其長處和短處，因為，任何人的成長與發展其內部傾向也是差異性和差異發展的。所以，在素質教育基本觀念下，學生的全面發展既是面向全體學生的，也是面向學生發展傾向的各個方面的，但不是否認差異，而是在承認差異的前提下，因材施教，張揚個性和揚長補短的教育過程。
另一方面，教育還應張揚優勢和長處。發展差異，這包括在群體范圍中使部分學生脫穎而出，超前發展，當然，再優秀、再超前發展的學生也只是其內部傾向性發展差異的優勢部分實現了較大的個性張揚。因而，發展差異，本質上應理解為針對學生發展傾向方面的差異，積極鼓勵、引導、獎勵學生發展中的優勢傾向，發展和張揚學生的個性特長，使每個孩子在群體中部有自己的優勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。
二、差異教學策略在課堂中的運用
差異教學策略在課堂教學中的運用，其操作思路和方法是多種多樣的，也是和張揚教師教學特長、教學藝術、教學個性化有機結合，水乳相融的。
1.課堂討論中關注差異。
傳統的課堂教學往往統一要求，常常會犧牲一部分學生的利益，造成優的吃不飽，差的消化不了的不利局面，在教學中教師必須根據學生的學習能力不同，有區別地去施教。因此教師應該在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰性和總結性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數學生復習鞏固教學內容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學生的獨創意識當然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學要多給出一些發言機會，讓他們真正地加入到教學活動中來。
2.課堂上體現因材施教，分層指導。
首先，我們應該把教學注意力主要集中于還不能獨立完成的層次上，針對他們的自學情況，對教材的重難點予以指導、強化。對于一些自學能力強的學生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點，使他們始終精神飽滿地投入到學習中。而對于學習能力較差的學生，我們應該針對性地設計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學生感到“老師在關注我”而產生親切感，避免發生不學習現象的產生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個學生都得到發展，大面積提高教學質量。
3.分層評價，鼓勵為主。
分層鼓勵。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。
一、教學計劃的設計
以往在實際教學過程中，各種教學方法的運用都嚴格按照教學大綱的要求展開，難免落入就按部就班、單純地以“教學”為主的固有模式之中。然而，面對小學生這樣一群求知欲強但主動性較差的孩子，在教學方法的選擇上就要求更具有吸引力、趣味性并且能夠更快地引導學生對書本知識產生興趣，從而使之產生更大的學習熱情。因此，在數學教學過程中運用提問教學方式對提問方法以及提問的內容進行科學規劃、精心設計。應著力發揮這種方法的優勢，更好地發揮長處以促進學生將知識從抽象概念到靈活運用能力的轉化。首先，提問教學中的問題設計應具有針對性；結合教材根據其中的重點、難點進行問題設計，或者是根據教學過程中學生經常出現的疑問點進行設計。同時也可以根據不同學生的知識接受情況分別有針對性地選擇不同的問題進行課堂教學。另外，問題設計應具有多樣性，在教學教程中切忌呆板、單一的方式，事實證明，一味地對知識進行灌輸非但不能起到理想的教學效果，還有可能挫傷學生的求知欲，從而影響教學工作的順利開展，所以在課堂教學中提問的設計應注意多樣性，多樣化的教學形式和豐富的內容更有助于學生產生對知識學習的興趣，也有助于形成激勵學生進行積極思考以及主動探究問題的內在動力。最后，設計應有整體性規劃。在問題設計上，應參照整個教學大綱進行統一規劃，分步深入。問題設計應結合教學大綱的要求，由淺入深，遵循學習在學習過程中智力發展和認知能力發展的客觀規律，合理設計課堂提問教程的實施計劃。在實際操作過程中通過提問式的方法逐步調動學生的學習熱情，使得學生從難度提升的學習過程中體會其中的樂趣。例如，提問“一只青蛙4條腿，5只青蛙多少條腿呢？”這件的問題對于一年級的學生有一定難度，不宜選用，而對二年級學習了乘法之后的學生運用類似這樣的提問方法，可以及時鞏固乘法基礎知識，又起到了訓練學生靈活運用乘法口訣的作用。
二、提問設計的策略分析
在明確提問式課堂教學的基本原則的基礎上，熟練掌握、靈活運用各種不同的方法進行實際教學工作中的課堂問題設計是充滿技巧性的工作，能起到事半功倍的作用，收到了良好的教學效果。廣泛應用的是著名的“布盧姆―特尼”提問設計模式，其中就知識（回憶）水平、理解水平、應用水平、分析水平、綜合水平以及評價水平六個不同層次提出了分別設計不同的提問教學應用理念，這啟發我們在提問教學的課程設計中可以從基礎知識的記憶能力入手，逐步通過加深知識點的理解，結合實例靈活應用，知識的深入分析以及綜合應用能力的訓練，最終幫助學生能夠深入地對所運用的解題方法進行比較分析、認真評價，從而形成對知識進行自我認知的主動學習過程。期間不但通過提問的方式鞏固了對基礎知識的記憶，還可以通過提問的引導作用，啟發學生靈活運用基礎知識分析問題、解決問題，訓練學生的思維能力，幫助學生養成動腦勤思的良好學習習慣。
三、在實施中應注意的幾個問題
1.抓住要點，力求難易適中、語言清晰，讓學生更容易接受
在問題設計過程中要有針對性，突出問題所要檢驗知識的要點，避免模糊和空泛化，如此不但讓學生與課堂教學的知識重點相脫節，也無益于緊扣教材切實提高教學質量；同時問題的設計應照顧到“難易適中”的原則；另外，提問應采用明晰的語言，便于學生快速了解問題內容，相反，過于深奧、晦澀的語言表達不利于學生正確理解問題，使得教學過程出現偏離預設計劃方案的情況，從而無法達到通過提問引導學生提高學習興趣并初步探索求知的目的。
2.提問應注意到學生的實際情況和實際需要
在教學過程中，提問教學方法的運用不但要考慮到學生整體的學習進度的接受能力，也應該在實際教學過程中留意到是否有出現對提問教學的形式不適應的情況，由于小學生對數學相關知識尚處于啟蒙階段，部分學生對一些抽象的理論知識出現一時難以理解的情況，在學習中缺乏信心，不愿主動參與到提問教學的問答中來。在教學過程中應通過耐心細致的引導，采用更貼近生活的提問方式，引領學生將抽象的理論知識同日常生活結合起來，將知識具象化，打消對數學學習的恐懼感，提高學習興趣，并積極主動參與提問，訓練思維、表達能力。
3.充分肯定學生的成績和進步
關鍵詞：深度學習；內涵；實施策略；項目教學；化學教學
近年來，隨著新課程改革不斷深入，“深度學習”已成為一種重要而且有效的學習方式和學習理念，引起教師和教學研究群體的普遍關注和高度重視，“深度學習”已經成為與時俱進的學習理念，許多一線教師都積極地探索并將其研究成果轉化為教學實踐行動。筆者認為研究和實踐化學課堂教學中的“深度學習”，首先要厘清“深度學習”的內涵，而后在課堂教學中開展深度教學。
一、“深度學習”的內涵
“深度學習”是當代學習科學理論提出的新概念。隨著學習研究的不斷深入，對學習的認識也日益深刻，目前研究界對學習已經達成共識：深度理解概念的重要性、注重學與教、創設學習環境、學習者在先前知識基礎上建構知識的重要性以及反思的重要性。張浩等認為：“深度學習”是一種主動的、批判性的學習方式，也是實現有意義學習的有效方式；要求學習者進行理解性的學習、批判性的高階思維、主動的知識建構、有效的知識遷移及真實問題的解決。
綜合國內外對深度學習的認識，我們明確：“深度學習”是指學習者在理解的基礎上批判性地學習新知識，將它融入原有的認知系統中，與認知系統中的其他知識進行聯系，并將獲得的知識遷移應用到新的情境中，決策解決相關問題。深度學習倡導學習者積極主動地探索，強調理解與批判地學習，注重對知識的整合與建構，并在學習、生活中實踐、遷移應用與反思。中國的教育最大的缺陷就是要求學生大量記憶“碎片化的知識”，而忽視理性梳理并建構起系統化的秩序。
二、化學課堂教學中“深度學習”的實施策略
化學作為一門以實驗為主的學科，具有邏輯性強、規律性強、結構嚴謹且與生活密切相關的特點。傳統課堂教學模式出現的弊端有：教師布置了許多學習任務但沒有思維張力；課堂中過量呈現認知水平較低的教學內容；“滿堂灌”的教學缺少多樣的對話，造成學生獨立思考和討論的機會偏少；學生取得的成績教師沒有即時地肯定和充分稱贊等。這些弊端也是造成學生陷入淺層學習的原因。筆者認為以下幾種教學策略可以促進學生課堂的“深度學習”。
1.要培養學生的自主學習能力
自主學習是一種組織化的學習方法，就是讓學生明確自己的學習使命，以及具體的目標。我們目前的學校教學就應當培養學生的這種能力，因為當學習者步入社會以后，正式的受教育機會可能會越來越少，但他們可以通過使用自主學習方式，就能夠對自己的學習負起責任來，并選擇自己的學習目標、內容、時間和自己將付出的努力達成自己的目標。
化學是一門注重實驗的探究性以及學生動手實踐能力的學科。探究式自主學習以“問題”為基礎，因此，教師可通過“問題”的提出激發學生探求新知的欲望，并在引導學生自主探究學習的過程中，讓學生主動產生學習的需求。所以，恰當的“問題”是化學教學的重要手段，它不但能鞏固知識和及時反饋課堂教學信息，而且能激勵學生積極自主地參與到教學活動中成為學習的主人。例如，在“原電池原理及應用”部分，關于設計水果電池的教學：教師拿出一個蘋果，在蘋果上插上兩顆鐵釘并讓學生協助連接導線和電流表。這時候電流表的指針并沒有偏轉，于是教師可以故意發問“電流表的指針并沒有偏轉？”“怎么才能利用這個蘋果產生電能呢？”有提前預習了的學生可能回答“換掉一顆鐵釘”。這時教師可請他來將其中一顆鐵釘換成銅片，之后電流表的指針就會發生偏轉。接下來教師再引導學生探討為什么用兩顆鐵釘不行而用一顆鐵釘和一顆銅釘就可以了。這樣的“問題”可以讓學生通過深刻探討就能輕松地理解和掌握原電池的工作原理、構成條件及應用，而不是靠死記硬背。這樣也就大大提高了課堂的實效性。
2.要創設真實有效的問題情境
創設問題情境，目的是讓學生在真實的自然環境或社會生活背景下，應用已有的知識、經驗學習新的教學內容，使學習者能夠了解這些知識產生的背景、概念的形成過程、規律、法則以及在認識世界中的作用和意義，體會知識的價值所在。這樣，教學才不至于脫離實際生活和社會生產而死讀書，對概念生吞活剝，對結論死記硬背而讀死書。
“深度學習”要求學生必須有面對問題和解決實際問題的能力。一定程度上說，學習深度的體現和要求正是面對問題和需要解決問題的復雜程度。中學化學實驗現象的特點是多樣性和復雜性，因此，課堂教學要以開放、自由、具有探索性的問題作為“深度學習”的支點。比如，在高中化學1鐵的化合物教學中，教師可以提出問題：（1）人體通過不同途徑攝入的鐵元素是+2價，還是+3價如何檢驗？（2）人體攝入的二價鐵有利于補血，那么如何防止Fe2+轉化為Fe3+？（3）假如人體攝入了三價鐵，又如何能使Fe3+轉化為Fe2+呢？學生在回答這些問題時，不是做簡單的復制和粘貼工作，而是需要對Fe2+、Fe3+的性質做充分研究并反思以前學過的相關知識，用高級思維技能分析和深度挖掘Fe2+和Fe3+的性質，最后才有可能得出有根有據的結論。雖然，學生得出的答案可能不是唯一的，而有很多種。但這樣的教學設計既能促進學生展開更深層次討論、爭論、探究，發現更重要的東西；也能培養學生成為這一過程中的自主學習者。
3.要充分借助化學史
化學史是對學生進行愛國教育的好題材，課堂教學中應充分發揮其育人的功能。化學發展的歷史是人類物質文明的進步史，化學史上的那些著名實驗和發現事例都可以作為對學生進行深度教學的優質素材。
在以往的教學中，教師對化學史的教學往往采取簡單介紹或自學等方式，這種教學只讓學生停留在他的表面，很少關注化學史中給學生在做人、科研方面的情感態度與價值觀教育。因此，我們在課堂教學中應該多問幾個為什么？這樣可以啟迪學生對科學的認識。比如，我們在純堿的教學時，不能僅限于講解它的制法、性質、用途，還應該多講與之相關的化學史，比如，我國著名的化學家侯德榜為什么要研究它？研究中遇到了哪些問題？他又是如何克服這些問題等？通過這些的講解不但可以提高學生對科學實驗研究過程的認識，而且能喚起大家正確面對生活中的困難，還可以進行愛國主義教育，激發學生的愛國主義熱情。
中華民族有著五千多年的光輝燦爛的歷史，在化學上有許多巨大成就對人類社會的發展做出了卓越的貢獻。因此，在火藥的教學時，不能只停留在四大發明和一硝二硫三木炭上的教學層面上，應結合當時的生產力水平和科學背景進行講解，特別要提到諾貝爾這位科學家，他每次都冒著生命危險研究問題的科學精神，以及他設立諾貝爾獎的初衷等，通過這些化學史的講解，改善學生的思維水平和結構，提高化學課堂的教學效果。
4.要充分借助實驗教學
化學是一門以實驗為主的自然學科，學生要學會如何做實驗、在實驗中發現問題、并設法解決問題的能力，充分利用現有的實驗室資源，在課堂中多創設一些探究實驗的教學，培養學生的觀察、發現、動手、分析和解決問題的能力。
課堂實驗教學主要目標是培養和發展學生的動手和觀察實驗的能力，以及對實驗問題的思維分析能力。因此，在課堂實驗教學中，教師可以從以下幾個方面培養這方面的能力：（1）創設趣味實驗培養學生的注意能力。（2）通過投影演示實驗培養學生觀察、分析和解決問題的能力。（3）組織分組實驗培養學生的動手能力（4）利用選做實驗培養學生的思維能力。（5）布置實驗作業培養學生的理解能力。（6）通過探究實驗培養學生正確的實驗操作技能和動手操作能力。
要說學生學習收獲最豐富和最有效的場所，那應該要算學校的化學實驗室了。因此，教師可通過演示實驗的示范，引導并多創造條件讓學生在課外完成一些探究性小實驗。課堂教學中演示實驗和探究實驗盡量做到百分百完成，甚至有必要創造條件增加一些操作性和實用性強的演示實驗，演示的實驗現象力求達到最佳效果。有條件的學校可以多給學生動手和思考的機會，把那些操作性和實用性強的演示實驗改為探究實驗讓學生去做，達到通過實驗培養學生觀察、發現、動手、分析和解決問題的能力，培養學生勇于探索，嚴謹求實的科學態度。
21世紀是學習型的社會，學校教育需要培養的是有創造力的人才。因此，課堂教學活動的重心已經從知識教育型轉向智慧教育型，由傳授型轉變為行動導向型，由重知識與技能轉向能力與人格的培養。因此，如何有效地達成深度學習將是廣大一線教師的重點研究所在。
參考文獻：
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摘要：活動教學是實現新課程改革目標的一種重要教學方式，文章以物理課堂教學中典型的兩種課型——概念課和規律課為例展開研究，探討把活動教學理念運用于高中物理課堂教學的具體策略。提出在三個方面形成著力點，一是開展情景教學，增強感性認識；二是引導學生進行互動體驗交流，注重發揮學生的主體性作用；三是充分運用多媒體教學輔助手段，呈現多樣化的課堂講解形式。
關鍵詞 ：活動教學；高中物理；教學策略
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）21-0071-03
活動教學是以學生自主活動和自我體驗為特征，使學生體驗科學研究的過程，掌握科學探究的基本方法，培養學生創新精神和實踐能力為目標的一種教學方法，因此，活動教學是新課程改革目標實現的一種重要的教學方式。如今，已有不少教育機構、教育團體及個人都在研究活動教學理論和實施方法，取得了一些成效。本文以物理課堂教學中典型的兩種課型——概念課和規律課為例展開研究，探討把活動教學理念運用于高中物理課堂教學中的具體策略。
一、活動教學在高中物理概念課教學中的實施
物理概念不僅是物理知識的重要組成部分，也是構成物理規律、建立物理公式和完善物理理論的基礎和前提。如果在學習中對物理概念沒有真正地理解和掌握，物理規律的建立和物理思維的形成就無從談起。
1.物理概念課的教學現狀。通過訪談獲知學生對概念的理解往往會出現偏差，大部分教師也都覺得概念課難上。通過進一步的研究分析，發現學生對物理概念理解困難最為主要的原因有兩個方面：
一是感性認識不足。要形成正確的物理概念，充分理解物理概念的內涵和外延，就必須獲得有關客觀事物的足夠多的感性材料。這些材料是思維的基礎，是形成和掌握物理概念的必要條件。“極少數學生能夠在沒有具體感覺和親身經歷、經驗的情況下，進行純粹的抽象思考”。現在的學生參加勞動和社會實踐的機會相當少，對很多事物并不了解，也不具備親身的感受和體驗，因此，感性認識不足是學習物理概念的主要思維障礙之一。
二是受“前概念”的影響。“前概念”指學習者在接受正式的科學教育之前，在現實生活中通過長期的經驗積累與辨別式學習而獲得的一些感性印象、積累的一些缺乏概括性和科學性的經驗，是一些與科學知識相悖或不盡一致的觀念和規則。如不加以引導，將影響科學概念的建立，甚至在學生回答問題、解答問題時，“前概念”會馬上表現出來。“前概念”在課堂教學中具有兩重性：一方面，它可以為師生提供建立科學概念的基礎和平臺；另一方面，它對學科知識的構建會形成嚴重干擾，其作用是不可低估的。譬如，在上牛頓第一定律時，問：力的作用效果是什么？有相當一部分學生脫口而出：“使物體運動。”但立即明白自己講錯了。因為老師反復強調過，“物體的運動不需要力來維持”，學生也接受了這一結論。但學生在解決實際問題時，頭腦中隱蔽有“物體的運動需要力的作用”這一前概念還是會不知不覺地冒出來。
概念課難上，固然有學生自身認識和知識結構的問題，同樣，教師在物理概念教學中也存在一些不足：第一，忽視學生的知識背景和感性認識的積累。教師在學生沒有獲得必要的感性認識時，就直接把概念灌輸給學生，卻不注重知識的形成過程，沒有調動起學生的參與意識。學生靠死記硬背的方式來記憶概念，而不是用聯系和理解的方式學習概念。此外，為了使學生掌握概念的應用，多數教師都大搞題海戰術，通過做大量題目來達到提高學生成績的目的，這也是為什么一些學生知識遺忘太快的原因之一。第二，教師對“前概念”的影響關注不夠。在物理教學過程中，針對“前概念”的影響沒有引起大多數教師的真正關注，聽到的只有教師的抱怨，說學生頑固不化，教不會。第三，教學形式單一，不能在教學中調動學生的思維。概念教學本身就比較枯燥、乏味，難以引起學生的求知欲望，如果教師的教學形式單一，教學方法陳舊，教學手段沒有創新的話，學生的思維就很難動起來，所以經常見到的情形是，教師在上面講得費勁，學生在下面聽得乏味。
2.活動教學在概念課教學中的實施。
（1）開展情境教學，增強感性認識。情境的設置不僅能讓學生得到直接的感性材料，同時還能喚起其日常生活中積累的豐富的感性認識，為上升為理性認識、建立概念做準備。首先，這種教學應使學習在與現實情境相類似的情境中發生，以解決學生在現實生活中遇到的問題為目標。其次，這種教學的過程與現實的問題解決過程相類似，要求教師不是將提前準備好的內容教給學生，而是在課堂上展示出與現實中專家解決問題相類似的探索過程，提供解決問題的原型，并指導學生的探索，使之在探索中建立正確的科學概念。
（2）開展互動交流，暴露學生的前概念。要想上好概念課，教師就必須對學生“前概念”的實際情況有足夠的認識，要了解學生大腦中相關“前概念”的存在情況，包括“前概念”與學科概念的貼近程度。由于前概念具有很強的隱蔽性，如果不讓學生開口，就不能想象學生在建立概念時的真實想法。因此，在教學過程中可以通過創設情境，鼓勵和引導學生，針對教學內容開展小組討論，合作交流，讓學生大膽、主動地表述自己在日常生活中觀察和積累起來的“前概念”，并展示自己對學習內容的見解。例如，在講牛頓第一定律的時候，雖然學生在初中已經知道其內容，有些學生還能把牛頓第一定律的內容一字不漏地背下來，但根據以往的教學經驗可知，多數學生都只是記住了書面的文字，而沒有真正理解牛頓第一定律，并仍然受到錯誤前概念（物體的運動需要力來維持）的影響，在不同學生知識體系中構建起來的“牛頓第一定律”各不相同。因此，在教學“牛頓第一定律”的內容時，不能因為初中學過就一帶而過，可采用“活動—交往型”教學模式，開展師生之間、生生之間的平等對話，進行互動交流，使各種不同的“牛頓第一定律”在心靈的交流、觀點的碰撞、思想的交鋒中趨于完善和完美。
采用“活動—交往型”教學模式，需要開展廣泛的交流與討論，提倡合作學習與交互式教學。通過交流，使學生最隱蔽的觀點得以暴露，通過討論，使學生可以看到對于同一問題的不同的觀點與理解，并有可能通過不斷地反思，最終實現觀念的轉變與概念的重建。
3.開展體驗活動，消除前概念的影響。兩千多年前，孔子在論述教育時說：“對于我聽過的東西，我會忘記；對于我看過的東西，我會記得；對于我做過的東西，我會理解。”因此，開展體驗活動，讓學生在做中學，特別是在教師的指導和幫助下，有目的地做，更能幫助學生消除前概念的影響，使之建立起正確的概念。
例如，在講摩擦力的概念時，對于摩擦力的方向，學生經常會犯錯：認為“滑動摩擦力的方向總是和運動的方向相反”，無論教師如何強調，一到具體運用時，又會出現相同的錯誤。筆者曾經設計了一個這樣的體驗活動：讓一位在滑動摩擦力方向上經常出錯的學生在前面緩慢地走，筆者則從后面趕超他，并用我的肩膀去擦他的肩膀，然后提問：①我的肩膀對你的肩膀的摩擦力方向朝哪里？②你運動的方向朝哪里？③這兩個力的方向相同還是相反？④你相對我來說，你的運動方向向哪里？和摩擦力方向是什么關系？這個時候，他突然頓悟了，在以后有關滑動摩擦力方向的問題上再也沒犯過錯。
又如，在講電動勢的概念時，學生總認為電源兩端的電壓是穩定不變的，所以讓學生做了圖1所示的實驗：先把開關都斷開，讀取電壓表的示數，然后依次閉合電鍵S1、S2、S3、S4。同時觀察電壓表的示數，這時學生覺得很驚訝，嘴中還會不由自主地發出聲音：“這是怎么回事？”接著，筆者又做了另一個實驗（圖2）：用兩節新的干電池，電動勢為3V（用電壓傳感器或電壓表測量給學生看），接在額定電壓為2.8V的小燈泡兩端，發現燈泡正常發光，然后用電壓傳感器測量6節外表比較新，但用舊的電池顯示其兩端的電壓約為9V，問題：如果把剛才的燈泡接到9V的電源上，怎么樣呢？學生紛紛回答：“燈泡被燒壞”、“更亮”。然后筆者把開關合上，發現燈不但不被燒壞，反而更暗，學生們個個目瞪口呆：在鐵的事實面前，他們不得不承認原來的想法是錯誤的，但又不能理解為什么，所以急于知道其中的道理。接下來，學生們都積極思考，集中精力，一節抽象、枯燥的課在他們積極、主動地參與下順利完成，教師也同樣體驗到了成功的快樂。
“活動—交往型”的教學模式要求學生在認知活動中積極、主動地參與，從認知觀點來看，學習過程是學生原有認知結構中的有關知識和新學習內容相互作用、形成新的認知結構的過程。要想構建正確概念，就要讓學生大膽地說出自己的想法，交流自己的理解。因此，“活動——交往型”的教學模式實施是在“說”中暴露出錯的前概念；在“說”中糾正錯誤的觀點，在“說”的過程中形成科學的觀點。
二、活動教學在物理規律教學中的實施
物理規律是物理學理論體系中最為核心的內容，只有掌握了物理規律，才能遵循這些規律去分析、處理千變萬化的物理問題。正因為如此，理解和掌握物理規律也就成為了物理學習的中心任務。
1.物理規律課的教學現狀。傳統的物理規律教學課的教學模式一般是：引入物理規律—建立物理規律—討論物理規律—運用物理規律四部曲。在這種教學模式中，大部分時間都是由教師講解，學生則被動接受知識，這顯然不利于學生的發展。近年來，根據新的課改理念，學生是學習的主體，要讓學生參與課堂教學；學生在高中物理課程中不僅要學習課標要求的“物理基礎知識與基本技能，受到科學方法和科學思維的訓練”，而且需要“體驗科學探索過程”，“增強創新意識和實踐能力，發展探索自然、理解自然的興趣與熱情”，從而為終身發展打下基礎。
2.活動教學在規律課教學中的實施。一般來說，物理規律的教學過程應當經歷一個在教師的引導下，學生在與物理世界的相互接觸中發現問題、探索規律、討論規律、運用規律的過程。
（1）創設便于發現問題、探索規律的物理情境。教師帶領學生學習物理規律，首先需要引導學生在物理世界中發現問題。因此，在教學的初始階段，要創設好便于發現問題的物理環境。在中學階段，一是通過觀察、實驗來發現問題，也可以通過分析學生生活中熟知的典型事例發現問題；二是從對學生已有知識的分析引伸和邏輯展開中發現問題。另一方面，創設的物理環境要有利于引導學生探索規律。例如，使學生獲得探索物理規律所必需的感性知識和數據；提供進一步思考問題的線索和依據；為研究問題提供必要的知識準備等。
（2）帶領學生按物理學的研究方法來探索物理規律。在中學階段，主要是運用實驗歸納法和理論分析法，或者把兩者結合起來進行，具體的方法大致有以下幾種：
第一，運用實驗總結物理規律。①由對日常經驗或實驗現象的分析歸納得出結論，如電磁現象中的左、右手定則；力的平行四邊形法則；楞次定律等。②由大量實驗數據，經歸納和必要的數學處理，得出結論，如力矩的平衡條件、胡克定律、光的反射定律、氣體實驗定律等。③先從實驗現象或對實例的分析中得出定性結論，再進一步通過實驗尋求嚴格的定量關系，得出定量的結論。如研究液體內部的壓強、牛頓第三定律、光的折射定律等。④在通過實驗研究幾個物理量的關系時，采用控制變量法，得出幾個物理量的關系，如歐姆定律、牛頓第二定律、焦耳定律的研究等。⑤限于實驗條件，先介紹前人通過實驗得出的結論，再通過對實驗結果的分析，得出結論，如對光電效應方程及近代物理中一些規律的研究等。
第二，運用已有知識，通過理論推導，得出新的物理規律。①先用實驗或實例做定性研究，再運用理論推導得出結論。如對電磁感應定律、動量守恒定律的研究等。②在觀察實驗和日常經驗的基礎上，研究理想實驗，通過推理、想象，得出結論，如對牛頓第一定律的研究等。③運用已有的知識進行演繹或歸納推理，得出結論，如動量定理、動能定理、氣態方程、萬有引力定律等。④運用物理量的定義式或函數圖像，導出表達物理規律的公式，如由加速度的定義式運用v-t圖像導出勻變速直線運動的位移等。
第三，提出假說，然后檢驗和修正假說，得出結論。對有些物理規律的研究，可以先引導學生在觀察實驗或分析、推理的基礎上進行猜想，提出假說，然后再運用實驗或理論加以檢驗，修正假說，得出科學的結論，如阿基米德定律、楞次定律等就可以采用這種方法。
無論采用哪種方法，最后都要在探索的基礎上得到物理規律的文字表述和數學表達。
（3）循序漸進地引導學生對物理規律進行討論：①討論規律（包括公式和圖像）的物理意義，包括對文字表述的推敲，對公式和圖像含義的明確；②討論和明確規律的適用條件及范圍；③討論規律與有關概念、規律、公式的關系。在討論的過程中，應著重探討學生在理解和運用中容易出現的問題，以便使學生對這一物理規律獲得比較正確的理解。
（4）活學活用地引導和組織學生運用物理規律。在這一過程中，一方面要用典型的問題通過教師示范和師生共同討論，使學生結合對實際問題的討論，深化、活化對物理規律的理解，逐漸領會分析、處理和解決問題的思路和方法；另一方面，應組織學生進行運用規律的練習。要引導和訓練學生善于聯系日常生活中的實際問題學習物理規律，并經常用學過的規律科學地說明和解釋有關現象，通過訓練，使學生逐步學會邏輯地說理和表達，使之學會正確地運用數學解決物理問題。此外，還應該鼓勵學生運用學過的規律獨立地進行觀察和實驗，自己動手、動腦進行小設計和小制作，從而創造性地解決一些簡單的實際問題。
三、活動教學在高中物理課堂教學中的運用策略
1.注重發揮學生的主體性作用。將物理課的相關理論知識與其他學科知識相結合，可以在很大程度上增加物理知識的神秘感，引起學生的探究欲，也有助于激發學生對相關理論知識的好奇心和學習欲望、對身邊常見現象的觀察力和領悟力，同時，對書本上相關理論知識點的理解和掌握也會變得相對輕松，還能借此為培養學生素質創造充分且便利的條件，從而充分鍛煉學生對學科理論知識的理解能力和前沿問題的科學研究能力。
研究表明，在課堂的前十幾分鐘，學生的精神最充足，注意力也最集中，教師要抓住學生這一規律，充分利用這段時間，根據教學內容和要求，設計一些簡單的小實驗，激發學生的好奇心和興趣。只有這樣，才能夠讓學生感性地接受所學習的知識，并掌握在實踐中應用知識的能力。
2.充分運用多媒體教學輔助手段。物理理論知識的學習相對枯燥，在教學過程中，教師可以充分借助多媒體等現代化的教學輔助手段，通過聲音、圖片、動畫等生動、形象的方式激發學生對物理的學習興趣。針對相關物理實驗內容，教師課前應做好相關課件，讓學生在課件指導下進行實驗操作，這種方式具有趣味性及新穎性，也更生動，更能激發學生的興趣，學習的注意力更集中；與教師傳授知識方式相比，通過計算機傳授知識的方式不會給學生造成太大的壓力；計算機指導的方式還可以供學生反復學習，反復執行命令，從而較好地鞏固學習效果。
3.呈現多樣化的課堂講解形式。在知識的講解過程中，教師適度幽默，不但能使自己的教學過程更加輕松，還能引起學生的注意力和興趣。因此，教師在講課時要富有情感；另一方面，教師在課前還應調整好情緒，要保證以愉悅的心情投入到物理知識的講授中去，使課堂有聲有色、形象生動。所以，在物理教學中，教師應通過豐富有趣的實驗、先進的現代化多媒體教學輔助手段的運用、生動幽默的授課方式以及對科學探究的關注，來活躍課堂氣氛，激發學生的物理探究興趣，進而提高物理教學效率。
綜上所述，無論哪種課型或教學方式，都應該體現以學生為主體，要讓學生真正“動”起來，讓學生獲得知識，鍛煉能力，從而體驗到成功的快樂。因此，概念課要讓學生“說”，在討論過程中暴露問題、發現問題、解決問題；規律課要讓學生“探”。通過在規律課上進行科學探究，來鍛煉學生的思維，提高學生的科學素養，發展學生的能力；習題課要讓學生“動”，讓學生的思維動起來，上學生講思路、比速度、看誰解題準確；實驗課要讓學生“做”。在實驗課上比誰得到的數據準確，比誰的實驗方案優秀，比誰最先發現規律，看誰能發現新問題。
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【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）06A-
0018-02
“導學法”也叫自主學習輔導法，它是以學生的自主學習為主，以教師的引導為輔，師生共同合作完成課程學習的一種教學方式。它有利于培養學生的學習能力，提高課堂教學的效率。那么，如何將“導學法”運用到小學語文課堂教學中呢？下面，筆者結合小學語文學科的特點和自身多年教學經驗，談談在小學語文課堂中實施“導學法”的具體策略。
一、注重培養學生的學習興趣和基本技能
在教學新課之前，教師可先讓學生預習課文，熟悉文本內容，然后通過創設情境導入課程教學，使學生在短時間內集中注意力，對新課內容產生濃厚的學習興趣。同時，教師向每個學生分發一份“導學案”。“導學案”要明確提出學習課文的目標和方法，最重要的是，教師要能根據文本內容提出思考題，讓學生帶著問題去閱讀，在讀中進行思考，并大膽提出自己的疑問，也可以與同學交流討論，說出自己的體會和感受，從而達到有效學習的目的。
小學低年級學生自律性較差，在課堂中保持注意力的時間短，對教學內容有較高的趣味性要求。因此，教師在課堂教學中較難實施“導學法”。而高年級學生則具有較高的自律性，同時具備了聽、說、讀、寫等基本能力，有利于教師在課堂教學中實施“導學法”。教師在設計“導學案”時要精心設計，發揮語文學科的趣味性特征，調動學生閱讀教材的熱情，使他們在閱讀中讀出快樂、讀出能力、讀出知識，從而逐步培養學生的學習興趣。教師在實施“導學法”時還要結合小學生的年齡特點，以問題設計為主，吸引學生的注意力，從而幫助學生理解課文的內容及其與現實生活的聯系或區別，逐步培養學生自主學習的習慣與能力。
二、“導學案”的問題設計要清楚明了，緊密聯系實際
由于教材內容較多、涉及面較廣，教師只有把握教學重點，詳略得當地講授課文內容，才能讓學生把握教學知識點。教師設計的“導學案”問題內容要清楚明了，避免似是而非，混淆學生的思維方向。教師只有把握住教學重點，詳略得當地講授重點內容，才能提高課堂的教學效率。為此，教師在對課文主要內容進行導學時，可以采取引導學生讀圖的方式落實教學目標。例如在教學人教版語文第十一冊課文《世界上只有一個地球》時，針對課文對地球的描繪，筆者運用多媒體播放地球表面的圖片，讓學生通過直觀的感受對地球有一個大概的認識，從而對地球產生好奇心。在導學過程中，筆者把教學重點放在“環境保護”這一角度上，結合貴港市開展的城鄉清潔工程引導學生親身體會保護環境的重要性。課堂上，筆者讓學生聯系發生在身邊的由于土地流失和濫開發礦產資源而造成的環境污染等現象，理解了地球對于我們人類的偉大作用，激發了學生對地球的熱愛，對生存環境的關注和對生態環境的關心和愛護。在整個導學過程中，筆者讓學生先用眼睛去看，然后動腦去思考，動手去操作，最后與同學交流，這樣才能找到問題產生的根源，獲得解決問題的方法。
三、“導學案”中的思考題要難易結合，照顧到不同層次的學生
由于每個學生的思維層次不同，他們在對問題的探究也會形成一定的差異。教師要想提高課堂教學的整體效果、全面提高教學質量，就要面向不同層次的學生設計多層次的課堂提問，調動學生的學習積極性和主動性。教師在設計思考問題時，要注意難易結合，啟發學生思維、建構知識框架、回饋教學效果，對于學生的回答不單要看重結論，更要注重探究的過程及對學生智力活動的評價和對新思路的肯定，注重培養他們良好的學科素養與創新能力。
教師也要根據問題的難易程度來提問不同層次的學生，避免集中在幾個學優生身上提問，切實做到因材施教。對于學困生，特別要多鼓勵他們，讓他們在學習的過程中體驗到成功感，增強學習的自信心。每當碰到學困生回答不出問題時，教師要給予他們更多的耐心，引導他們積極思考，千萬不要流露出不滿、埋怨的情緒。這樣才能使每個學生都能得到充分的發展，體驗成功的快樂，讓不同層次的學生在回答問題中啟迪思維、增長見識、發展智力。
四、導學過程要讓學生自主學習，使“讀、思、說、記”融于一體
學生之間的交流合作是整個教學活動的重要組成部分。教師在整個導學過程中要充分發揮學生的積極性和主動性，讓學生認真地思考，積極地討論。教師引導學生首先認真閱讀課文內容、品味文章主旨、列出待解決的幾個問題，再讓學生帶著這些問題讀課文，邊讀邊思考，嘗試自主解決問題，然后同桌之間互相交流，說出自己的閱讀理解與思考體會，學生的見解出現不統一時，就在小組中進行交流探討，力爭找到最佳的答案；小組交流之后仍解決不了的，小組組長可以寫在練習本上作為本小組共同的問題，向其他小組請教或向教師提問。在此過程中，教師要巡視指導，小組組長要督促和組織好本小組成員進行交流討論，并做好記錄，及時做出判斷。對于各小組成員提出有爭議性的問題，教師要拿出來向全班同學展示，讓全班同學一起交流討論。而對于小組成員無從解決的問題，教師要堅持以“導”為主，讓學生進行思考與討論，最終解決問題。
五、導學過程要引導學生進行總結、練習和拓展閱讀，培養學生的思維能力和解決問題的能力
學生的自主學習，其實質包括了學生的自主閱讀、獨立思考、自主操作、自主練習等在內的由學生獨立獲取知識和技能的過程。因此，教師在教學過程中，一方面要體現學生是學習的主體，另一方面要培養學生的學習獨立性。在學習的過程中，學生對知識的獨立思考與自主探究是不可或缺的，只有把這兩個方面有機地結合起來，才能把學習深入化、具體化，學生才能真正學到知識，掌握學習的技能。這就要求教師要有一定的洞察力，對每個學生的發展狀態與所需要的幫助做出正確判斷，通過適時適度的指點，與學生平等交流，并組織和協調學生合作與討論。針對教學中的學習內容，教師要引導學生在主動探究中堅持不懈、持之以恒，最終實現對學生思維能力和解決問題能力的培養。
在每節課結束后，教師要引導學生總結這節課主要學了什么，表達了作者什么樣的情感，作者運用了什么樣的表達方式來抒感，然后讓學生說說學完課文后有什么感受和體會。例如，在教學人教版語文第十一冊課文《彩色的翅膀》時，筆者讓學生說說這篇課文的主要內容是什么，表達了作者什么樣的情感，然后讓學生說說作者運用了什么方式來表達自己的真情實感，從而讓學生理解文章表達了作者對祖國海島的熱愛之情。筆者在課堂上設置適當的練習，檢查學生對知識的掌握情況，并布置了課后拓展閱讀項目，幫助學生鞏固所學知識，引導學生正確的人生觀和價值觀。
[關鍵詞]：小學語文 課堂教學 綜合素質 增效減負 實施
在教學發展與教育實踐開展中，國家在教學改革的相關要求與規定中明確提出要減輕學生的課業負擔，對于學生實施全面的素質教育，以促進學生在教學中的全面發展，進行滿足社會發展需求的全面性和綜合性人才培養。小學語文作為小學階段教育開展中的一門重要課程，對于素質教育的開展實施以及學生綜合能力的培養提升等，都有著重要的作用和影響，同時，小學語文作為教育改革的一門重要課程，在課堂教學中順應教學改革要求，實施增效減負教學策略，也具有突出的必然性和重要性。下文將結合小學語文課堂教學開展與實施的現狀，在對于教學改革中的增效減負策略進行研究分析基礎上，對于增效減負策略在小學語文課堂教學中的具體實施進行分析論述，以促進小學語文教學的發展與提升。
一、小學語文課堂教學特征與現狀分析
小學語文教學作為語文學科的基礎教育階段，主要語文基礎知識以及學生語文學習興趣和良好學習習慣的培養與形成為主，傳統的課堂教學中，由于受到教學環境以及教育制度的影響，注重對于學生應試能力以及考試技巧的教育培養，在學生興趣發展與個性培養方面尤為不重視，不僅學生的素質提升受到很大制約，并且課堂教學的質量效果也并不理想，嚴重制約著課堂教學的提升和發展。
隨著教學改革的發展以及新課程要求標準的提出，在現代的教學環境與要求下，不僅對于教材內容有了很大的改進，而且在教學模式上，也摒棄了傳統的以應試教學為主或者是升學考試主導的教學模式，注重在課堂教學中進行教學模式與教學方法的創新，鼓勵和引導學生主動的參與到課堂教學中，實現學生自主性學習能力的培養提升。此外，教學改革與新課程要求標準，還重視對于學生課業負擔的縮減，重視教學方法與手段的創新，注重學生個性特征與自主學習的培養，以實現學生的全面發展與綜合提升。但是，在傳統教育觀念與教育模式的長期作用影響下，雖然對于小學語文課堂教學提出的新的要求和期望，但是許多學生在課堂教學開展中，仍然會受到傳統應試教育模式與觀念的影響，注重學生應試能力的培養，通過繁重的課業負擔來實現學生應試技能的訓練提升。結合這一現狀，在小學語文課堂教學中，實施增效減負的教學策略，以實現學生素質教育的開展實施，促進學生全面發展與綜合提升，就具有很大的必要性和重要性作用意義，這也是小學語文課堂教學的提出特征與現狀。
二、教學改革以及增效減負策略分析
教學改革是針對傳統教學問題提出的一種促進教學提升與發展的有效措施，對于教學發展有著重要的指導意義。教學改革中明確提出，要減輕學生的課業負擔，進行全面素質教育的開展實施，重視學生綜合素質以及能力的提升，促進學生全面發展，實現滿足社會發展需求的綜合、全面型高素質人才培養。而關于素質教育的概念，國家在全面推進素質教育的相關決定中也進行了明確的指出，認為素質教育就是對于黨的教育方針進行全面貫徹，將民族素質提升作為根本，重點實現對于學生創造能力和實際能力的培養，以實現對于有理想、有道德、有文化、有素質、有紀律的全面發展的社會主義接班人與建設者的培養提升。
在教育實踐中，增效減負作為教學改革的一項要求與教學質量以及教育水平之間有著非常絕對的作用聯系。通常情況下，如果教育實踐中，學校的教育理念以及師生價值觀定位準確，往往學校的教育水平與教學質量就相對較高，自然在較高教育水平與教學質量的學校中，其增效減負工作開展的也就相對突出，對于學生的全面發展與培養也就比較重視，同樣也說明該學校的辦學成果比較突出和優秀。尤其是隨著教學改革的發展以及新課程要求標準的提出，教學實踐中所應用的教育體系逐漸趨于完善和理性，使得教學中應用的方法手段也更為合理，對于增效減負以及學生素質教育的實施也更為重視，對于教育發展與提升的促進作用也更為明顯。因此，小學語文課堂教學中進行增效減負教學策略的應用，提升課堂教學質量與效率，促進教學的全面提升和發展，十分關鍵和重要。
三、增效減負策略在小學語文課堂教學中的實施
在小學語文課堂教學中進行增效減負策略的應用實施，以提升小學語文課堂教學質量與教學效率，促進課堂教學的提升和發展，應注意從以下四個方面做起。
首先，在小學語文課堂教學開展中，注意將素質教育作為課堂教學的長期目標，通過對于語文課堂教學的目的進行明確，以實現課堂教學質量與效率的提升。這就要求在小學語文課堂教學開展與實施過程中，教師要結合小學語文課程要求與標準，根據語文課程教學的總目標以及不同學段教學目標，進行教學內容與教學計劃的制訂，以進行教學指導和應用，開展小學語文的課堂教學。其次，小學語文教學開展中，還應注意結合語文課程教學的要求與標準，對于小學語文教材內容進行認真仔細的研究，以進行教學方案與教學計劃的設計，進行教學指導和應用。再次，在小學語文課堂教學中，還應注意通過各種教學方法與教學手段的綜合利用，促進教學的改革與提升，減輕學生的課業負擔。在小學語文教學中實現各種教學方法的綜合利用，就是要結合課堂教學的實際，選擇合適的教學手段與教學方式，同時注意將現代化教學方式引進到課堂教學中，通過對于學生學習的指導，促進課堂教學的發展和提升。最后，在學生作業任務布置中，不僅要正確合理的布置學生的學習作業，還要注意作業形式應有利于學生自主性學習能力培養鍛煉和學生全面發展促進，同時還要求學生家長在學生學習過程中進行正確教育理念的樹立，以通過和學校之間的合作，共同促進學生學習提升和進步。
四、結束語
總之，增效減負作為教學改革要求，在小學語文課堂教學中進行應用實施，對于提升小學語文課堂教學質量與效率，實現學生綜合能力的全面培養提升、促進教學改革與發展等，都有積極作用和意義。
參考文獻：