時間：2023-05-23 17:28:14
導語：在課堂教學形式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、創設有效的教學情境
傳統的地理課堂以傳授知識為主，課堂教學平淡無奇，而有效教學包括教學課堂、教學方法、教學過程的有效。這就要求教師根據地理教材的內容和學生的具體情況，借助各種教學方法和活動營造一種學生探索、學習的氛圍和環境，激發學生的學習興趣。
1.利用詩詞豐富教學情境。在講“自然地理環境差異性”時，引用“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花”（緯度地帶分異規律）、“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”（垂直地帶分異規律）；用“坐地日行八萬里，巡天遙看一天河”來講述地理公轉、自轉；用“黃河之水天上來，奔流到海不復回”解釋水循環。這些詩詞的引用能夠激發學生學習地理的興趣，也有利于學生對地理知識的理解和運用。
2.利用多媒體創設教學情境。多媒體讓教學情境變得更加形象、生動， 使學生有身臨其境的感受。如在講湘教版“自然災害對人類的危害”時可以播放一段長江的視頻，接著播放 1998年長江特大洪澇災害的畫面，讓學生從長江洪水泛濫的景象中思考長江洪澇災害產生的原因。
3.利用地理故事設置教學情境。學習洋流時，教師可以講述第二次世界大戰期間，德軍潛艇借助洋流悄無聲息地出入直布羅陀海峽，偷襲英國軍艦的故事來設置教學情境，激發學生學習新知識的興趣。
二、開展有效的合作學習
合作學習是地理課堂中常見的一種學生自主學習方式。它強調學生“在合作中學習，在學習中學會合作”，不僅能提高學生學習的效果，而且能培養學生協作的精神。教師在開展合作學習活動之前，應該根據教學內容進行精心設計，讓學生感到有事可做；在合作學習活動過程中，應時刻巡視各個小組的活動情況，及時掌握活動中出現的問題及學生想法，適時調控各小組的進度和方向，保證每個小組通過合作達成一致的結論。通過小組合作、探討，讓不同能力的學生得到互補，學習能力強的可以幫助學困生理解概念，同時也加深學優生對知識的理解，最后通過學習成果展示交流，讓所有學生對新知識的認知更上一個臺階。教師在學生合作學習中應發揮引導者的作用。在地理課堂教學中開展合作學習，讓學生在學習中做，在做的過程中學，使學生自主建構知識體系，在特定教學情境中應用知識去發現問題，分析問題，最終解決問題。
三、進行有效的課堂提問
新課程要求教師由單純地傳授知識向引導學生自主學習轉變。課堂提問是實現師生互動的重要手段，也是檢查教學效果，引導學生主動參與、獨立思考的方式，在師生有效互動方面具有十分重要的意義。有效的課堂提問可以調動學生學習的積極性，也可以訓練學生的思維能力。這就要求教師精心設計提問的內容與形式。
1.課堂提問要有啟發性。通過啟發性的課堂提問，將學生的思維一步步引向深入，激發學生的求知欲望。例如在講“常見的天氣系統”時，教師可以問：為什么說“一場秋雨，一場涼”？其中“一場秋雨”指的是什么？“一場涼”指的又是什么？促使學生積極思考，探索問題的答案。
2.課堂提問要有針對性。例如，在學習“產業活動的區位條件和地域聯系”這節內容時，為了讓學生了解影響工業布局的因素，教師提問：如果你是一位企業的老板，你會選擇在什么地方建廠？通過對問題的思考，讓學生在解決問題中理解原料、市場、交通運輸、環境等因素對工業布局的影響。
3.課堂提問要有引導性。教師在地理課堂教學中應注意問題的層次性，引導學生不斷地向教學目標靠近，最終實現自己的學習目標。例如在學習“荒漠化的危害與治理”時，教師可以設計這樣的問題：分析我國西北地區的自然地理特征我國西北地區人們的農業活動有哪些試分析西北地區荒漠化的形成原因。
四、建立有效的評價方法
【關鍵詞】 新課程改革 教學模式 隨機應變
【中圖分類號】 G622.0 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）10-024-01
當前，全國各地都在轟轟烈烈的推行新課程改革，所以我們的小學數學課堂教學形式異彩紛呈；這是我國教學改革的又一個。老師們對學習新知識、新理念的需求如饑似渴，對于各種模式的學習也是非常用心。可是，很多老師在學習的時候喜歡死搬教條、硬套模式，我覺得這無疑于東施效顰，反而畫虎不成反類犬。通過多次的出去學習，在校內聽公開課，聽名師講課，專家的講座，作為一名小學數學教師，我注重以新課標為指引，結合自己平時的教育教學工作，以及數學學科的課程特點，得到了一些淺見和感悟。
一、對教學模式要有透徹的理解
我覺得，對教學模式的理解，不僅僅是字面上的意思，比如我們唐河的“學、探、測”三步六環節教學模式，我們不能單單地去理解什么是“學、探、測”，也不能單單地去了解“學、探、測”里面包含的哪三步、哪六個環節，而是要通過“學、探、測” 三步六環節教學模式，找到適合自己班級學生的教學方法，找到適合本節課的教學思路。
學習了西峽的“三疑三探”，不能僅僅限于知道“先疑后探，設疑自探，編題自練”這樣的教學環節。要明白“三疑三探”教學模式的思想基礎是從學生的終身發展的需要出發，讓學生主動發現問題，學會獨立思考問題，學會合作探究問題，學會歸納創新問題；要理解“三疑三探”的精髓是讓學生養成敢于質疑、善于表達、認真傾聽，勇于評價和不斷反思的良好品質和習慣。可見對教學模式的透徹理解是有一定的難度的。
只有教師透徹的理解了教學模式，才能為上好一節課打下堅實的基礎。
二、新課程下的數學課堂教學不應拘泥于預先設定
盧梭有句話：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了”。的確，課堂不是機床，只是把學生沖壓成某種質地的零件；課堂也不是流水線，把學生組裝成整齊劃一的產品。課堂應當因材施教、因人而異，成為激發學生創新能力的殿堂。理想的課堂應該是“知識的超市，生命的狂歡”。新課堂應該是以學生為主體，以促進學生的發展和滿足學生的需要為宗旨。新課堂應該讓學生真正地參與，是教與學的課堂，而教師的引領和指導都應該是為學生這一主體服務的。
雖然，我們每上一節課都有備課以及在腦子里預設的教學思路，但是，當遇到課堂實際與預設的發生沖突時，作為教師的我們就應該有及時的應變能力，不能讓自己的思維框架局限了學生的思維。所以教師必須要有較高教學技巧，要有創造引導激發學生的學習興趣的能力；要及時在教學過程中的轉換角色和教學行為，激發學生的創新意識，促進師生關系的融洽。
三、新課堂不應該單單拘泥于某一種形式
通過學習，我覺得我們大家都應該做一個 “個性”老師。 “個性”并不是因為穿著打扮的標新立異，而是他們在對學生負責的基礎上，每個老師都有著自己迥然不同的教育方式，即自己特有的教學風格（這一點想改變不是很容易），所以首先就是做個讓學生喜歡的老師，必須要銘記以下的標準如：幽默風趣、認真負責、知識淵博、公平公正、寬容大度等，我覺得這些標準通過努力都是可以做到的。
通過聽全國小學數學名師專家的講課及理論的講座，我得到的最大認識是：上好一節課，不能拘泥于某一形式。
所有的專家名師講課都各有各的風格，有的嚴謹、有的活潑、有的幽默風趣……但是都有一個共同的特點，那就是以教師為引導，以學生為主體的課堂教學。而且每一節數學課都是有學、有探、有測。但是他們每一節課都上的激情四射、充滿活力。完全沒有傳統的數學課堂的枯燥、乏味。那是為什么呢？我覺得那是他們具備扎實的專業知識和嫻熟精湛的教學技能，而且能很好地協調師生之間的關系。同時他們還有嚴謹的教學作風，善于寓教于樂，激發學生學習數學的樂趣。如果非要用某一種模式來定義專家們的課，我認為是沒有任何模式可以定義的。
因為不管任何一種模式，用到最后都是完全融入到每一節的課堂中去了，而且課堂的教學要隨機應變，決不能讓模式局限教師上課的思維。
課堂結尾是教師在數學課堂任務終結階段，引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識。再總結、再實踐、再升華的教學行為方式。數學課堂小結是數學課堂教學的有機組成部分，它既是本堂課的總結和延伸，又是后續學習的基礎和準備。針對不同的課堂教學類型，根據不同的教學內容和要求，精心設計出與之匹配的結尾，可收到事半功倍的效果。初中數學課堂教學結尾的一般形式如下：
一、歸納總結式
為了使學生對所學知識方法有一個全面系統的了解和認識，教師往往在課堂結尾時利用簡潔準確的語言、文字、表格或圖示將一堂課（或包括前幾堂課）所學的主要內容、知識結構進行總結歸納。這種小結應能準確地抓住每一個知識點的外在實質和內在的完整性，從而有利于學生掌握知識的重點和知識的系統性。
例如，在教授“直線與圓的位置關系”時，可小結為：（l）填表：直線與圓的三種位置關系。（2）如何判斷直線與圓的位置關系？
上述小結中，既有對本節課重點知識的總結，又有方法上的總結。像這樣以表格的形式進行高度的概括，以進行歸納總結的結尾方法，形象直觀，易于學生形成知識網絡，加深對知識的理解和方法的總結，進一步突出教學重點和難點，便于學生從整體上系統把握知識要點，培養他們的綜合概括能力。
二、問題練習式
新課結束后，教師根據教學實際和傳授的內容，抓住重點難點，精心設計一些習題，通過組織學生練習的形式結束本課。這樣，既能使學生所學的基礎知識得到應用和強化，又可使課堂教學效果得到及時反饋，便于教師具體指導學生的學習活動。
例如，“不等式的性質”教學，學生一看教學內容比較簡單，且臨近下課了，容易產生松懈情緒。若教師仍用總結歸納式結尾的方法，單純強調性質，則不易被學生接受。此時，教師需要將內容巧妙地化為富有思考性的問題進行小結。
學生在思考上述問題的過程中，對不等式的性質進行再回顧、再思考、再比較、再應用。不僅自然而然地系統總結了不等式的性質，而且對性質的理解與應用則更能深人，遠比讓學生歸納總結這節課“你有何收獲”等述說性的小結更有實效。
三、問題探究式
即在課堂結束時，充分利用課堂，讓學生適量進。行問題探究。問題探究，既是學生思維中的制高點，也是課堂教學中培養創造性人才的最高體現。
例如學習“中位線”的小結：（l）你能將一張梯形紙片剪一刀，使得分成的兩部分能拼成一個平行四邊形嗎？（2）梯形中位線的性質與三角形的中位線的性質有什么聯系？
在學生對三角形中位線的學習后，通過本例中的第（l）問，引導探索梯形中位線的性質，第（2）問引導學生繼續探究梯形中位線性質問題轉化為三角形中位線進行研究。
四、交流評價式
課堂教學應該給學生足夠的時間和空間去思考和活動，同時要讓學生有機會暢談他們的體驗、感受和收獲，有機會表達他們的學習困惑和喜悅，提出建議和見解。因此，課堂小結中應關注學生的學習感受和體驗。
例如“二次函數”的小結：通過本節課的學習，你學會了什么？在學習過程中，你感觸最深的是什么？你感到最困難的是什么？你想進一步探究的問題的是什么？
這個小結具有開放性，不僅關注學生的學習結果，而且關注學生學習過程中的體驗和感受，關注學生的情感態度和價值觀。
俗話說：“萬事開頭難，結尾也精彩”。好的結尾能給人以美的藝術享受。但絕不是教師憑靈機一動就能達到的效果，而應該增強對結尾的設計意識。因此，教師進行教學結尾時應遵循以下原則：
（1）精要性原則。就是課堂結尾要做到內容精練，總結精彩。
（2）引導性原則。《數學課程標準（實驗稿）》指出：學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。在教學過程中，學生學習的主動性和積極性是學習的內因，它決定了學生學習的質量。結尾有目標，但教師不是目標的“復述者”，不能包辦代替，要把著眼點放在引導學生上。只有想方設法讓學生多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性，把教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，才能發揮課堂結尾的作用。
關鍵詞 課堂；教學；評價
一、議論評價
議論可集思廣義。根據學生學習過程中思維暴露的不同狀況，適時組織議論，可使問題明朗化。教學《會搖尾巴的狼》時，教師提出了這樣一個問題：為什么說狼的話是騙人呢？學生從“花言巧語”這個重點詞展開思維，尋找根據判斷狼是騙人的。對這種抓重點詞語讀書的思考方法教師及時給予肯定，并讓學生議論：狼說的話是不是花言巧語？從哪些地方可以看出？學生議論后，教師的評價是：
同學們進行了認真的討論，分析得很深入，不僅抓住“狗”和“狼狗”名稱比較，還聯系學過的課文《狼和小羊》，用“兇惡”與“溫和”進行比較，并分析了狼沒完沒了的誓言，有理有據。可見狼說的話是（學生接：花言巧語），證實了狼是（學生接：騙人的）。抓住重點詞、聯系上下文思考，這是一種很好的讀書方法，請同學們運用這種方法繼續學習第七自然段。
二、比較評價
有比較才有鑒別，也才能有發展。對于學生學習過程中出現的幾種不同情況，教師可以讓學生在比較中辨優劣，定是非。教師教《長城》時問：哪個詞集中體現了長城是勞動人民的血汗和智慧凝結成的？學生的答案有“無數”“抬”這兩種。對不一致的兩種答案，教師不能“一錘定音”，而應進行比較評價。
師：這兩位同學的答案是不一樣的，但為大家的進一步學習提供了有益參考。我們一起比較這兩個詞，哪個詞更準確？“無數”主要寫什么？（肩膀和手的數量多）“抬”字主要寫什么？（勞動人民勞動的動作）
師：“抬”字是寫勞動人民的勞動動作，那么，“抬”的是什么東西？有多少？用什么抬？抬到哪里？
學生回答后，教師再評價：勞動人民抬的條石多、重，工具簡單原始，勞動環境十分惡劣。“無數”只是寫肩膀和手的力量多。應是哪個詞更準確？（“抬”字）所以同學們要善于比較，在比較中獲得準確答案。
三、閱讀評價
閱讀的過程是知識積累內化的過程。“主講人跟學生共同閱讀，共同斟酌，隨時啟發指點，就起主導作用。”（《葉圣陶語文教育論集》569頁）教材是進行語言文字訓練的“例子”，教師評價學生如何閱讀“例子”，以“例”導“法”，是教師主導作用的重要體現之一。如《窮人》第二段的教學。
師：這段話作者用了樸實的語言，恰如其分地寫出了桑娜為收養兩個孩子的思想斗爭過程。課文主要是通過哪些詞句來寫桑娜的思想斗爭過程的？請同學們邊閱讀邊批注。
學生閱讀課文。批注了桑娜擔心、猶豫，以及拿定主意的詞句。
師：同學們運用邊閱讀課文邊批注的讀書方法，找出了體現桑娜思想斗爭過程的詞句，幫助我們讀懂了課文。請同學們繼續運用這種讀書方法，看看這段話的七個省略號各有什么作用？
在學生邊閱讀課文邊批注后，教師又是這樣評價的：讀課文也要注意標點，七個省略號充分地表達了桑娜復雜強烈的感情！同學們閱讀課文，邊讀邊批注了這段話的詞句、標點，深入理解了桑娜忐忑不安的心情。說明了這是一種很好的讀書方法，同學們可以運用這種讀書方法去讀懂更多的文章。
四、思考評價
學貴多思。課堂教學中學生思維的展開、思維的訓練，效益如何，“導”是關鍵。“導”始終要落在“思”上，使思考有根據，有方法，體現準確性、科學性、獨特性。如教《小攝影師》一課，總結課文時，教師問：你認為小男孩會再回來給高爾基照相嗎？根據是什么？
生：因為小男孩沒有完成任務，班級的墻報，還沒有貼上高爾基的相片，他肯定會再回來補拍。
生：因為高爾基很關心愛護少年兒童，如果小男孩再回來，高爾基一定會讓他實現愿望，所以小男孩會再回來。
師：兩位同學能認真思考，從課文內容中找出根據，斷定小男孩會再回來，這樣思考很好。同學們有不同意見嗎？
生：小男孩不會再回來，因為他看到高爾基工作很忙，不忍心再去打攪他。
生：小男孩不會再回來，因為高爾基已經把相片寄給了小男孩，小男孩早已把相片貼到墻報上去了。
師：這兩位同學敢于提出不同的意見，而且分析得也很有道理，真行！同學們在以后思考問題時要有根據、要準確，更要敢于提出與眾不同的見解。
五、練習評價
練習是學生學習的一種實踐活動，是一切知識掌握，能力、習慣形成的基本途徑。學生學習語言文字，需要“訓”，更需要“練”，教師評價練習情況，使其逐步達到“練會”“會練”要求。如《“你們想錯了”》一課，學生在回答“兩個士兵錯在哪里”“為什么想錯了”這兩個問題時有難處，教師設計了兩道練習：
（1）士兵認為當官就有 ，是大官，應當 ，但是他們搜查的結果卻是 ，所以他們 。
（2）軍隊當官是為了 ，不是為了 ，而是為了 ，所以他們 。
[關鍵詞]初中英語 課堂教學形式 學習興趣
[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2015）070057
很多學生都覺得英語難學，筆者認為這主要的原因是在于學生對英語的學習興趣比較弱。而枯燥的英語課堂形式則是導致學生缺乏興趣的一個主要原因。教師要如何豐富初中英語課堂教學形式，增加英語課堂的趣味性，提高學生對英語學習的積極性，是當前英語教學中面臨的一個主要問題。下面筆者簡要地談談豐富英語課堂教學形式的一些策略。
一、多媒體輔助教學
在英語教學過程中，單靠教師口述英語和板書往往會讓學生覺得過于枯燥。筆者認為在教學中使用多媒體課件是一個提高學生學習興趣的重要途徑。多媒體課件的制作，尤其是flash在英語課堂中的應用，能夠將知識點轉化為動畫和聲音等，即將視覺與聽覺相結合，使教學效果得到強化，有助于學生對文章內容的理解。比如七年級上冊Unit 3 Let’s celebrate，教學內容涉及萬圣節，筆者就讓學生觀看了一個關于萬圣節的視頻，讓學生根據“What do they do for Halloween？”這個問題展開討論，之后再進入課文教學。學生的學習興趣都很高，整體的課堂教學氣氛和效果都很不錯。
又如筆者在引入新課“Friends”時，用flash放了一首關于朋友的英文歌，在播放音樂的同時，考慮到學生的詞匯量問題，筆者還設置了中文的歌詞字幕。學生在聽完之后覺得很感動，筆者就以此為切入點讓他們談談自己的朋友，同時用一些簡單的形容詞來“introduce your friends”，這不僅讓學生回顧了之前所學的一些簡單的詞匯，也讓學生逐漸學會了用英語描述一個人的性格、外貌的方法。
二、創設情境
在具體的教學過程中，我們了解到，單純的多媒體輔助教學并不能滿足英語課堂教學的需要，因為運用多媒體將文字轉化為有聲的視頻形式讓學生去觀看，只是讓學生去了解英語內容的一個過程，而要讓學生真正能夠靈活運用某一個知識點，還必須讓學生在某個情境中真實地運用起來，即將英語運用于實際交際。實際交際的靈活可變性無疑也豐富了課堂教學的形式。
比如筆者在教學七年級上冊的Unit 5 Going Shopping時就讓學生模擬商場中的對話，主要是讓學生學會運用現在進行時這個時態，同時能夠熟練運用“How much does it cost？ What is its price？ How much is it？”等多種詢問價格的方法，以及“This one is great. May I try this on？”等基本的商場對話。這樣學生的學習就不僅僅是停留于課本，而是將知識轉換為實際的運用能力。又或者教師可以讓學生進行故事改編演繹來創設故事情境，還可以利用學校的英語角、外教資源等來進行實際的情境創設，即進行實際的生活對話，讓學生在生活中能夠自覺地運用英語，以豐富學生學習英語的途徑，增加學生對于英語的學習興趣。
三、師生、生生互動
在傳統的教學模式中，往往是以教師教學為主，而很少考慮到學生的反饋。師生互動的增加能夠在課堂教學中就將教師所教學的內容進行及時的反饋，讓教師及時了解教學過程中的一些不足，同時能夠進行及時的改正。那么如何增加師生互動呢？
首先，教師可以通過課堂提問的方式來增加互動。作為一種最為便捷有效的提高課堂教學效率的方式，課堂提問常被教師所運用。提問的方式不僅能夠激發學生的思維，活躍課堂氣氛，還能夠使教學形式更加豐富。
其次，小組活動也是較為常見的一種教學方法，它讓學生以集體活動的形式去學習知識、理解知識，讓學生的主動性得到了充分的發揮，同時也讓學生通過多次的集體交流提高了自己的英語表達能力、分析判斷能力以及邏輯思維能力。這對于學生整體英語水平的提高都是十分有幫助的。尤其是教師參與的小組活動，更加能夠體現出這些優勢。具體來說，小組活動教學就是讓學生分成小組來完成相應的教學任務。這種活動可以是讓學生進行課前演講、就某個話題作匯報或者進行小話劇演出等等。在筆者教學七年級下冊的Unit 3 Finding your way第二課時的時候，就讓學生以小組的方式準備一個簡短的關于“Finding your way”的話劇片段。每個小組負責其中的一個片段。這些都是學生課下準備的。在這個過程中，關于劇本中一些英語語法、詞匯等問題，筆者都給予了學生及時的建議，保證了話劇演出的質量。這個過程中，學生們“玩”得不亦樂乎，英語不再是一個枯燥的工具，而是充滿魅力的一種語言。學生對于英語的興趣得到了很大的提高。
當今世界已經進入信息時代，信息技術同我們每個人的生活息息相關，信息技術也成為新興技術，并成為小學生專門學習的課程之一。信息技術課程是一門工具性很強的學科，在小學生學習生活中其課時較少，上課間隔較長，學生對知識的掌握并不是特別牢固，且學習興趣不高。在這種情況下，如何提高小學信息技術課堂教學效率，保證小學生的課堂學習積極性，成為我們研究的重要課題。作為教師，我在工作過程中積累了一定的教學經驗，那么如何提高小學信息技術課堂的教學效率呢？
一、確立學生為中心.從學生的學習實際出發安排學習過程，
要提高教學效果，就要確立學生為中學的教學理念。教師在上課之前認真備課是增強課堂有效性的保證，信息技術課涉及的知識面比較廣，教師在上課之前不僅僅需要確定教學任務和教學目標，以及針對本節課內容而所采用的教學方法之外，還需要準備上課所需要的機房、網絡等。電腦是信息技術課的必需品，教師在上課之前必須檢查機房的每一臺電腦，確保每個學生都有一臺電腦，并且要準備好相關網絡，以免在上課過程中出現電腦和網絡不暢通等問題，耽誤上課時間，影響教學進程。當然，教學目標和教學任務也都是必須要準備的，比如在學習“設置按制定軌跡運動的效果”這一課時，教師應該提前確定教學目標：制作引導線動畫，在課堂上教師的教學任務就是幫助學生鞏固之前學過的知識：如何制作運動漸變動畫，在這個基礎上讓學生學會使用各種工具，掌握繪畫的一些技巧和方法。再如，在學習“有趣的圖形一畫筆的指令”這一小節時，教師應該在課前明確該課程的教學重點就是讓學生掌握電腦繪畫的技巧，任何的教學手段都應該為這一教學重點服務。如果教師在課前的準備不充分，很可能偏離教學主題，使得教學效率低下。
小學生的心智不成熟，比較喜歡熱鬧，過于嚴肅的課堂氛圍會束縛學生的天性，不利于提高孩子的學習積極性。在課堂上，教師可以設置各種教學情境，讓學生在情境中學習。比如，在學習“蘋果我來摘一角色的控制及變量的使用”這一小節時，教師可以設置辯論賽的情境，讓學生分成正反兩方，分別闡述自己的學習心得；而在學習“酷貓踢足球一重復執行控制指令”這一小節時，教師可以組織一場演講比賽，讓學生聲情并茂地講述自己的學習過程以及學習心得。當然，除了辯論賽和演講比賽，教師還可以將教材內容同實際生活相結合，營造寬松的課堂氛圍。
二、豐富學習方式。引導學生學會動手操作
信息技術課程具有很強的工具性，在小學階段該課程理論性相對較弱，加上小學生的思維方式主要是形象思維，這決定了小學生信息技術課更多的是需要學生實踐操作，而并非是理論知識的灌輸。比如，在學習“制作幻燈片”這個知識點的時候，在上課之初，學生可能并不知道什么是PPT，教師可以先給學生講PPT的用途以及制作方法，并不需要講相關原理，然后讓學生自選主題、自己動手制作幻燈片。當然，因為學生對PPT不熟悉，可能剛開始的作品比較單一，沒有能力加入一些特別的圖案、動畫效果，更不存在什么創新。針對這種情況，教師可以在所有學生作品中進行篩選，將制作比較好的展示給學生們看，供學生們學習。在接下來的課程中，鼓勵學生們自己豐富自己的幻燈片，創新展示手段以及播放效果。正所謂創新是永恒的主題，學生在創新過程中難免會出現錯誤，但是教師一定給予及時糾正并肯定其創新精神，不能一味指責學生的創新思維，打消學生的創新積極性。
在美術課堂教學中，小組學習討論探究法如果運用得當，不僅可以極大地調動學生的學習積極性和主觀能動性，而且可以活躍學生的思維，激發學生的學習潛能，提高學生的感悟水平，增進學生之間團結合作的友誼，促進班組之間的信息交流。好的討論法對提高課堂教學效率是具有積極意義的。
然而，在多年的聽課經歷中，我發現一些課堂教學中的小組討論是重熱鬧、重形式，有不盡如人意的地方。許多學生只是開展表面上的討論，沒有自覺主動地參與進去，甚至還有的學生趁小組討論的時候大談“山海經”。面對老師提出的問題，學生只是簡單地應付，膚淺地回答；對老師提出的質疑，沒有作深層次的思考討論，沒有生成精彩的多元的系列答案或結果。另一方面，教師提問時過分重視答案的標準性，把小組討論作為自己教學過程中的常規動作，把學生之間的對話討論，作為公開課上的一種裝飾。長此以往，將會弊大于利，這是很危險的。以下我列舉兩個案例。
2011年春學期5月某日，我們美術教研小組一行3人去本市某初中調研，該校開放了語、數、外、歷史、化、美術、音樂等公開課。我聽的第一課是李姓老師的美術課，課堂開始照例用多媒體課件播放輕音樂，在播出白描人物的畫面后導入新課——“線條的魅力”。老師鼠標點擊出預先設計好的討論題，李老師剛說完：“大家一起討論”，學生就齊刷刷地圍繞成許多小組，一起大聲地討論起來，你說我說大家說。我湊上去聽，聽不清他們說什么，老師也不時地在各個小組間穿梭，與大家一起討論，看似熱鬧極了。
大概五六分鐘過去了，李老師走到講臺上點擊鼠標，在大屏幕上一條一條地依次出示討論題，讓學生回答。答案驚人地相似，此情此景就好像預先彩排好的。這種課堂小組討論究竟起到什么作用，又能培養學生什么樣的能力？這讓我聯想到在本校聽的一些隨機課、交流課和公開課，上面的現象難道在各科教學中不是也客觀存在嗎？
我一個鄰居家的小男孩在本校上初二，有一次雙休日我去他家串門，看到小男孩的書房里有三四個同學擠在一張方桌上做作業。我和他們聊天，他們說在一起討論方便做作業，而且班主任也倡導班上自發地組織若干小組，在雙休日期間討論和探究假期作業。這是很好的事情啊。想不到的是，鄰家小男孩附在我耳邊小聲說：“我們哪里是討論，是方便統一答案，大家抄襲吧。家長在身邊時假裝討論，家長不在時，就互相抄襲作業。”我問其他小組，他們搖搖頭就是不肯說。這樣的形式主義，能有多少實際意義呢？
我感嘆：老師最初的出發點是好的，但這種討論已經演變如斯，這是他們萬萬沒有預料到的。或者，即使想到了，也是無力改變現狀罷了。
上面真實的案例說明，如果小組討論僵化為課堂上的形式，那么，它就會帶來以下負面影響：
1.養成學生為應付討論而樂于湊熱鬧、不愛動腦筋的壞習慣；
2.為學生提供在討論時間里談與教學內容不相關話題的機會，教師有放任自流之嫌；
3.助長部分學生對少數優秀學生的依賴心理，形成思維惰性，使教學有效性大打折扣；
4.因為過分注重標準答案，抑制發射式思維的生成，扼殺了學生的創新個性，學生總結和歸納知識的能力滯后。
所謂“班內分層教學"就是在不打亂原班級的情況下，通過對學生分層、教學內容分層，對不同層次的學生區別施教，進行分層遞進教學。具體做法是：
一、對學生分層
對學生恰當分出層次是因材施教的前提。首先要做大量的調查工作，綜合各次考試成績、平時表現、智力因素、學科基礎，把班內學生分成A、B、C三個組。分組情況單獨通知每個學生，做好思想工作，保證學生心情舒暢地按照自己相應的層次投入課堂學習。經過一個階段的學習后，通過不同形式測試、考核，對各層次的學生進行適當的調整。
二、對教學內容分層
數學知識是由數學問題構成的。問題是數學的心臟，解題是學習數學的基本手段。因此，無論是新知課、習題課、復習課還是講評課，都離不開數學問題的解決。要提高數學課堂教學的效率，必須以解題活動為中心，即把問題做為教學的出發點。班內分層教學除把學生分層外，還要把教學內容分層。一方面把本節內容根據知識發生發展的規律設計幾組題，題組之間有著密切的內在聯系，使知識由淺入深，由單個知識點到綜合運用，形成一個大；另一方面是每組題圍繞一個中心知識點設計低、中、高三個檔次的小題，幾個小題之間分出層次、拉開檔次，又形成幾個由低到高的小。題與題之間，題組與題組之間環環緊扣、步步升高，形成一個有機結合的知識鏈。這樣用題組組織課堂教學內容，解每組題時，要求A組學生解低檔題，爭取解中檔題；B組學生解中檔題；爭取解高檔題；C組學生可以直接解高檔題，使知識發生發展的規律與學生的認識規律有機結合起來，同步進行，使教學目標指向每個學生的“最近發展區"，分層解題、分層指導、分層作業、分層評價。整個課堂設計的指導思想是“低起點、多層次、高要求"。低起點使課堂的起始階段人人都能參與，差生也有用武之地。通過多層次的教學，使各類學生都得到發展，從而達到較高要求。
三、指導學習方法
“班內分層教學"利用題組組織課堂教學內容，整個課堂以解題活動為中心。并且不同層次的學生解不同層次的習題，教師根據學生在課堂中思維的積極或受阻情況隨時調控。這里學生學習數學知識的渠道就不再是主要靠聽，而是靠解題。一方面憑借已有知識解決相應問題，另一方面是利用已獲得的認知結構去掌握新的知識，從而擴充原來的認知結構。這就要求學生的學習變被動接受為主動獲齲教師要隨時根據學生課堂學習情況，發現問題，指導學生適應這樣的教學。
班內分層教學有以下幾方面的優越性：
一、有利于面向全體學生
素質教育的一個重要特點是面向全體學生。班內分層教學較好地解決了統一施教與學生程度參差不齊的矛盾，有利于解決“差生吃不了，優生吃不飽"的弊端。由于在教學中對差生實行“低起點"教學，自然就調動了他們學習的積極性，從而改變其自卑和落后的心理。為實現差生轉化創造了條件。隨著教學活動層次化的由低到高的發展，學生學習和探究的能力相應地得到了提高，使各層次的學生都能得到各自的發展。由于每節課都安排盡可能高層次的問題，對培養優生也很有好處。顯然有利于促進全體學生的發展。
二、有利于發揮學生的主體作用
課堂教學中學生是主體，要提高課堂教學效率，就必須發揮學生的主體作用。班內分層教學是通過題組，把本節要學習的數學知識分解為若干個不同層次的數學問題，使學生通過解題，自然地學習了所要學的數學知識。這樣就把抽象的數學知識轉變為數學問題的解決。顯然就把學習的主動權交給了學生，使學生在分析問題和解決問題的探索中，自然地、輕松愉快地學習數學知識。這樣的教學就自然地變教師津津樂道地講為學生生動活潑、主動自覺地學，充分調動了學生學習的積極性，學生的主體作用能夠得到充分的發揮。
三、有利于優化學生的思維品質
數學教學的實質是數學思維過程的教學。班內分層教學通過對學生分層，教學內容分層達到因材施教。這里的一個關鍵性問題是教師的調控，即教師要恰到好處地處理好各層題目與各層學生之間的關系。一般說，在學生按層次解了相應題目之后，再由教師控制師生共同由低到高地解決各層問題。在解決低檔題時，雖然B、C兩組學生沒有做，但他們完全可以在A組學生回答問題的同時，快速反應，在短時間內拿出解題決策并迅速和出正確答案。這樣就自然地訓練了他們思維的敏捷性。同時A組學生回答了簡單問題，堅定了他的學習的信心，又為他們解中檔題打下了基矗在解決中檔題時，由于A組學生剛解了基礎題，稍加努力就可以解決中檔題，這樣就容易激活他們思維的“最近發展區"，有利于他們思維的發展。C組學生此時的思維將更加活躍，因為他們要快速解決中檔題也不是十分輕松的了。每節課的重點就在于解決中檔題。這是要求大多數人都應掌握的層次，也是聯系A、B、C三組學生思維的紐帶和橋梁。在解決高檔題時，教師根據內容和學生思維狀況適當處理，盡量使A、B兩組學生能夠夠得著、受啟發，又使C組學生有所得，進而訓練學生思維的創造性和靈活性。
【關鍵詞】 多媒體教學；信息技術；網絡
【中圖分類號】G424.21【文獻標識碼】B 【文章編號】1001-4128（2010）11-0028-02
隨著現代教育技術的發展和深入，越來越多的學科在課堂教學中已經試用了網絡化教學模式。網絡環境下課堂教學以直觀的感性的材料來表現教學內容，這對于提高教學效率有很大的促進作用，同時，網絡化教學模式具有很強的交互性，不僅增強了傳統模式中師生、生生的交互，還增加了學生與計算機的交互，大大增強學生的自主學習能力。
多媒體網絡環境下課堂教學的交互有四種形式，師生與計算機網絡的交互，學生與計算機的交互，學生與老師面對面的交互，學生與學生面對面的交互。教師在實踐中往往比較重視第一種交互形式而忽視了后三種交互形式，使師生、生生之間原本可直接進行的交互人為的變成間接進行了。學生與計算機的交互不足，就導致學生不能有效地進行自主學習。在教學實踐過程中，只有處理好這些交互形式，才能取得較好的教學效果。那么在網絡環境下，應該如何對待這些交互來更好的發揮信息技術在課堂教學中的作用是每個利用網絡進行教學的工作者期待解決的問題，本文基于此就信息技術的交互性特點來探討網絡環境下課堂教學的交互形式。
1 師生與網絡的交互困難及其應對形式
網絡環境下，師生通過計算機網絡可以進行多種交互，教師可以用網絡廣播的形式把教學內容呈現給學生，進行一體化教學，教師還可以通過監控及時了解個別學生的學習進程并進行指導，實現個別化教學，學生遇到疑問時，也可以使用電子舉手把問題反饋給教師，這樣就增強了教學中的個別化教學。在計算機網絡中，教師既是知識的者又是反饋問題的接收者，計算機網絡提高了與接收的頻率，增強了師生、生生的交互。然而在實踐中，有些教師不能正確處理師生與計算機網絡的交互，導致教學效率不高，教學效果不好的結果。主要表現在：學生學習后沒能形成知識點的相關概念；學生沒有發現知識點之間的聯系；學生自由操作的盲目性；學生學習后無法檢測到自己的學習效果。為了避免出現以上結果，應該善用網絡交流，主要可以從以下幾方面來進行教學。
1.1 教師要創設問題情景
教師在備課時應充分考慮教學目標，選擇有啟發性的材料，并設計有層次有深度的問題融入到材料中。這樣既可以直觀的呈現知識點，又可以調動學生的思維，有利于概念的形成和知識點的銜接。
1.2 教師要收放有度
教師在放手讓學生自由操作的同時，應該充當問題情景的設計者，設計與學生生活相聯系、富有挑戰性、有教學意義的任務，讓學生在自由操作中完成這些任務。這樣可以避免學生盲目操作。而在學生完成任務之后，他們又可以根據自己的需要進行自主學習。
1.3 教師要及時對比評價
當學生完成任務后，教師選擇幾個有代表性的作品進行對比評價。這樣既可以拓寬學生的視野，又可以讓學生認識到自己的優點和不足。應該注意的是，在評價時對學習品質好的學生要求嚴格一些，讓他們知道自己還有不足的地方；對學習品質差的學生應多些鼓勵，讓他們感覺到自己在進步。
師生與計算機網絡交互形式除了發生在網絡課堂上以外，還可以在BBS 及留言板上進行。BBS 及留言板交流方式較多的使用在遠程輔導和家校聯系上。在課堂教學中，教師不可夸大這種交互形式的作用而忽視其他交互形式。事實上，目前通過網絡進行師生交流還具有一定的局限性，而其他交互形式也都有其不可替代的作用。
2 學生與網絡交互及其對軟件的要求
學生與網絡的交互有兩種形式：一種是學生與計算機系統的交互，一種是學生與課件的交互。學生與計算機系統的交互效果是由學生的計算機操作水平決定的。學生的計算機基礎知識越扎實，操作越熟練，則他與計算機系統的交互就越好。要改善學生與計算機系統的交互效果，就要求學生平時多練習計算機的基本操作，而這不是在網絡課堂中一下子就能改變的。在這里我想更詳細討論的是學生與學習軟件的交互形式。
學生與學習軟件的交互效果是由學習軟件決定的。學習軟件的作用就是通過多媒體計算機來呈現教學內容，最終實現教學目標。一個好的學習軟件應該在呈現學習內容的同時表現出較好的交互性，使學生以最易接受的方式學到所需知識。而學生有基礎知識、學習品質、學習風格等多種個別差異，這就要求學習軟件要從多層次，多路徑，多角度進行學習內容的呈現。要使學生與學習軟件有良好的交互效果，就要求學習軟件具有以下特點：
2.1 學習軟件要有自動檢測功能
在學生進行課題內容學習之前，軟件先對學生進行測試。在確認學生已經具備學習課題內容的基礎以后，學生才可以進入本課題的學習。如果學生還不具備學習新知識的基礎，則軟件將返回前面的內容進行復習。
2.2 學習軟件要有幫助提示功能
學生在使用學習軟件進行學習時，難免會遇到疑惑。有些疑惑在書本上有解答，但埋藏很深不易查找，而有些知識由于書本上沒有，因此跟本就找不到答案。這時，學習軟件中的幫助或提示就尤為重要。這個功能對提高學習效率有很大的幫助。
2.3 學習軟件要有分析功能
通過解答問題，學生把學習效果反饋到學習軟件中。學習軟件應當能夠分析學生的知識深度，給出適當的問題情景，使學生層次性的學習知識，最終實現教學目標。
學習軟件的交互性能好壞，對學生自主學習的影響很大。教師在選擇學習軟件時不僅要考慮其是否具備科學性，還要考慮其是否具有良好的交互性。
3 學生與老師面對面的交互
網絡環境下，學生與老師面對面的交互是不可或缺的。這種交互形式有很多優點。首先，從教育心理學的角度來看，師生的語言及姿態語交流具有真實可靠的優越性，在促進學生知、情、意、能全方位發展上有不可替代的作用。其次，師生面對面的交流有利于學生聽說能力的培養。再次，師生面對面的交流有利于教師及時了解學生的思維過程。
在網絡環境下，要做到學生與老師面對面的交互就要求老師盡量發揮其主導作用。教師在呈現完教學內容后，應當走下講臺觀察學生的操作。而學生遇到疑惑時應大膽的提出來，以便得到教師的指導。見到基礎差的學生完成了任務，教師應當面給予鼓勵。這種鼓勵既激發了學生的學習熱情，又保護了他們的自尊心。
4學生與學生面對面的交互
學生進行學習交流活動也正是學生與學生之間的一種交互。
交流的方式多種多樣，如參照作品，討論問題等。學生與學生之間的另一種交互形式是協作任務,在實際教學中學生可以被分成若干個任務小組，可以是學生自發組成的小組，也可以是教師統一安排的。在完成任務的過程中，學生進行明確的分工，每個成員根據自己的特長選擇并完成一個適合自己任務點。各任務點完成之后，再進行有序的組合便完成了協作任務。學生在分工之前首先要跟組員進行討論以確定任務點和分工關系。
在網絡環境下，學生之間的交互具有重大的意義。學生在交流中可以發現自己的不足，從而促進對問題的更深層次的思考，提升學習的價值。而在協作任務中，又可以培養學生的團隊精神，增強協同解決問題的能力，從而提高了學習效率。
總之，網絡環境下課堂教學實踐中，處理好各種交互的關系，對實施個別化教學，培養學生自主學習的能力，提高教學效率都有較大的影響。我們應該正確認識這些交互形式，以更好地為教學活動服務。
參考文獻
［1］ 李廣鳳.交互式教學原則初探［J］.教育理論與實,2007(15).
［2］ 裴春秀,楊春英.交互式教學模式研究［J］.湖南科技學院學報,2007(5).