時間：2023-05-31 14:56:00
導語：在課堂教學的輔助形式的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：中等職業學校；英語教學；多媒體；教學有效性
當前我國中等職業學校英語教學過于形式化，沒有明確多媒體的使用目的，導致多媒體輔助教學作用沒有得到充分發揮。隨著中等職業學校的持續擴招，學生的學習基礎不一、學習目標含混、學習效率不高等問題也隨之而來。英語多媒體輔助教學容量大，全兼容，并且更新速度快，可以將多種不同的信息配以文字、圖片、聲音以及視頻的形式進行呈現，從而提高學生的學習積極性和教師的英語教學效果，非常適合中等職業學校的英語教學。
1.中等職業學校英語多媒體輔助教學的優勢
（1）多媒體輔助教學可以為英語課堂教學創建課文知識背景。中等職業學校的英語教學應該與時俱進，內容新穎。教學過程中可以隨時搜集一些與英語課程相關的視頻資料，再設計成生動的課件，在課堂上為學生講解英語文化背景知識，創建一個生動的英語學習環境，讓學生有更加清晰、濃郁的英語文化氣息。
（2）多媒體輔助教學能夠幫助英語教學突破難點。英語課堂教學的難點集中在詞、短語和句型所表達的意義上，再有就是對整篇文章的理解、概括能力。而在多媒體輔助教學方式的幫助下，這些問題都能夠得到很好的解決。
（3）多媒體輔助教學能夠幫助教師設計英語課堂練習。教師可以通過PPT將部分英語內容設計成幻燈片，輔以圖片效果，從而提高學生的學習興趣，并且讓學生能夠盡快掌握知識重點。英語教師可以充分發揮想象力，為學生創建一個生動、有趣的課堂環境。
2.中等職業學校英語多媒體輔助教學策略
（1）貫穿整體性原則。在中等職業學校英語課堂教學中，關鍵環節就是課堂教學設計，其直接決定了課堂教學的有效性。目前，我國中等職業學校英語多媒體輔助教學有很多需要完善之處，最主要的就是課堂教學設計。教師可以利用PPT在知識講授、課堂練習等多個環節進行設計。學生可以通過多媒體網絡瀏覽、搜索所需資料，同時教師也可以更加方便地掌握學生的學習進度和深度，及時為學生提供指導，做出評價，將計算機多媒體輔助英語教學的功能發揮到最大化，使之貫穿于整個英語教學中。
（2）充分發揮英語多媒體輔助教學最佳教學效果。運用多媒體輔助教學，要洞察其最有利于學生的教學環節，提高英語課堂教學的有效性。多媒體技術要準確切入，以教學目標為基礎，做好課堂設計。
（3）英語教學中將多媒體模式與傳統模式相結合。多媒體教學模式與傳統課堂教學模式相互補充，不能完全摒棄黑板粉筆，也不能使用過多。多媒體輔助教學能夠幫助學生提高聽、說、讀、寫的綜合能力，提高英語語言訓練效果，最大化地實現英語教學目標。但是，在中等職業學校中，并非所有學科都以多媒體模式為好，也并非英語課堂中的每一節課都適用多媒體輔助教學。
（4）提高英語教師的多媒體教學水平。英語是多媒體輔助課堂教學的主體，英語教師必須掌握與時俱進的現代教育技術，這也是提高教師教學水平的重要內容。英語教師不僅要熟練地掌握計算機基本操作技能，同時還要具有制作、編寫課件的能力，以便能夠創建個性化的多媒體信息備課系統，逐步建立起自己的資料庫、數據庫。
3.結語
中等職業學校英語多媒體輔助教學將學生的視覺和聽覺相結合，以聲音和圖像的表現形式生動、形象地展示出英語教學內容，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習主動性和積極性，提高學生的綜合素質，培養學生的綜合能力。運用多媒體輔助教學是中等職業學校英語教學的必要手段，也是提高教學有效性的有力保障。中等職業學校英語教師無論是制作計算機多媒體課件，還是采取傳統的黑板板書，都要使課堂教學與教案密切結合，根據實際情況科學、合理地選擇多媒體輔助教學手段，以提高英語課堂教學質量。
參考文獻：
傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的實踐和研究所總結出來的一種行之有效的教學模式，當前的教學模式仍不可能脫離傳統的教學手段，多媒體教學手段只能作為“輔助”的作用，而不能完全替代傳統教學模式。有的教師認為多媒體課堂教學具有傳統教學模式所沒有的優勢，每節課必言多媒體，特別是公開課或示范課，好象不用多媒體就不能算是一節好課。這種認識過分強調了多媒體教學的優點，而忽視了課堂教學中的學生的主體地位、教師的主導作用、師生之間課堂上的情感交流，削弱了教師的授課藝術和臨場發揮能力，不符合學生的的認知規律。如果一味追求課堂上的教學過程的“奢華”，講究聲音、錄像、動畫和投影，追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力就是把學生搞得顧此失彼，反面降低了課堂效率。每一個教師特定的教學語言、教態、板書和應變能力是最大的財富，只有把傳統教學手段、教師個人特色和多媒體輔助教學有機地結合起來，才能真正發揮多媒體課堂教學的效果。 二、多媒體輔助課堂教學必須有助于突破教學重難點
在課堂教學中使用多媒體技術必須有助于突破教學內容的重難點，否則就沒有必要使用多媒體技術。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，或把課堂演示實驗中有毒的、有危險性的實驗通過播放錄像的形式演示出來，或把物質的微觀結構或微觀粒子的運動狀態通過動畫的形式展現出來，這些都是多媒體輔助教學中研究的方向，多媒體課堂教學決不能只停留于表面，用電腦屏幕代替板書、用錄像代替所有課堂演示實驗等這些形式都是不可取的。像這節課，教師動手做演示實驗給學生看更重要，因為只有這樣，學生才能直觀的看到反應現象，才更具有說服力，才能留給學生更深的印象。 三、多媒體積件的制作必須具有科學性
科學性是自然科學中首先必須具備而且是最重要的一個性質，離開了科學性，也就失去了自然科學立足的根本。因此我們要設計積件時一定要注意不能犯科學性錯誤，否則不但不能起到輔助教學的目的，而且給學生帶來更大的負面影響。 四、正確處理教學過程中諸要素之間的關系
【關鍵詞】計算機 輔助教學 反思
信息化、數字化、網絡化時代的到來給現代課堂教學帶來了巨大的沖擊，互聯網的飛速發展，現代教育技術的日趨成熟，不斷革新著教育教學的思想、理念和方式，傳統單一的教學模式和教學手段，早已不能滿足日漸多元化的教學需求，而多媒體應用于教學，從某種程度上說是傳統教學手段所無法比擬的。多媒體教學中的聲、光、電可以對各種語言情境進行全方位、立體性地展現，學生通過課件卓有情趣地操練，獲得了視、聽、說的全新感受，學得輕松，記得牢固；通過投影儀還可以節省傳統教學中大量例句、文字的板書時間，大大提高教學容量，使課堂活動更加充實。計算機輔助教學的直觀性、趣味性、生動性著實提高了課堂教學的質量和效果，在充分調動師生的積極性、主動性、創造性上，起到了顯著的效果。然而，事物總是一分為二的；如同互聯網是一把雙刃劍一樣，多媒體計算機輔助教學也可能成為課堂教學的絆腳石。
一、計算機輔助教學的現狀分析
（一）計算機輔助課堂教學“換湯不換藥”，不喝也罷
在當前這個崇尚多媒體教學的大環境下，大多數教師恐怕是迫于形勢，為了被評價開出的課有“新意”、夠“現代”，勉強把書本上或者平時設計在教案本上的內容和文字堆積到計算機上來，或者再添加幾張圖片就成了多媒體教學，以所謂的電子板書實行新的“滿堂灌”。
（二）計算機輔助課堂教學走形式主義路線，不如適可而止
過去沒有條件，如今有了條件，有些老師知道使用多媒體，卻不懂得怎樣去用；往往是傻頭傻腦，完全撇開常規課堂教學，唯恐體現不出多媒體優勢，一味地追求課件表面的華麗與生動，卻忽略了攻破教學重難點的本分，結果顧此失彼，分散了學生的注意力，降低了課堂效率，削弱了教學效果，而且這種形式上的多媒體教學很容易養成學生思維的惰性及上課享樂觀的形成。
實際上，計算機輔助教學很重要的目的之一就是借助其交互優勢和視聽優勢，突出教學重點，突破教學難點，將抽象的、難以直接用言語來表達的概念和理論以形象的易于接受的形式呈現給學生，那種只停留于流光溢彩的“形而上”只會喧賓奪主，沖淡主題。最近有幸看到一位老師的公開課展示，其中利用Flash做成的多媒體課件，展示變阻器的調節原理，非常形象和直觀，透徹分析其原理的基礎上充分發揮交互性強的特點。
（三）計算機輔助課堂教學沒有處理好教師、學生、計算機三者之間的關系
前文述及，那些充當媒體放映員的教師在使用計算機教學時放棄了自己的主導地位，任由多媒體唱主角。這種忽略了“點撥者角色再造”的行為使教師成為課堂上的擺設，導致課堂教學主次顛倒，人機錯位。因此，課堂教學中要把握好計算機運用的“度”，要適度而行，適可而止。計算機輔助課堂教學，說穿了只是一種輔助教學手段，如果不能恪守本分，忠于職守，整天想的盡是任多媒體謀權篡位，玩“酷”，那么將其視為野心賊子也好，花花公子也好，還是罷了為妙。
二、改進計算機輔助教學的建議
（一）擺正計算機輔助教學與傳統教學模式之間的關系
歸根結底，改進計算機輔助教學的效果，首先還在于思想觀念的轉變，那就是不能圖省事、走極端，要擺正計算機輔助課堂教學與傳統教學之間的關系：既不能太傳統太迂腐，抓著套路不放，不思進取，敷衍了事；也不能太激進太浮躁，癡迷于流光溢彩，嘩眾取寵。傳統的教學模式是廣大教育工作者經過長期的課堂實踐所總結出來的一套東西，經驗所至，自然有其寶貝的地方。然而，事物總是矛盾的統一體，再好的東西也有它的不足，有它需要與時俱進的地方。既然計算機輔助教學已經走進了課堂，并逐漸為廣大師生所認可，就說明有它足以讓人稱道的地方。
（二）要因人而異，因課而異，正確選用和制作課件
目前學校用于教學的課件大多是由網絡直接下載或修改后投入使用，出于時間和技術的考慮，極少由任課教師自己制作。即使制作出來，往往也不盡人意，因為熟悉教學實際需求的老師大多只懂簡單的課件制作技術，而懂技術的人又遠離各科教學實際，這就造成了課件的質量不高、適用性差等問題。其次，教學的特殊性使得同一堂課就算是同一位教師來上，都會因為學生的不同而有不同的進程、不同的引導、不同的處理方式；一個教師設計使用很好的課件也很可能根本不適于另一個教學風格迥異的教師和課堂。沒有好的課件就達不到很好的資源共享，
關鍵詞： 多媒體輔助教學 課堂的有效性 優勢 誤區
多媒體技術是是一種把文本、圖像、視頻、動畫、聲音等信息結合在一起，并通過計算機進行綜合處理控制，在屏幕上把媒體的各個要素進行有機結合，并完成一系列隨機交互操作的信息處理技術。目前，多媒體教學應用越來越廣泛和普遍，多媒體教學已從原來教學中的點綴轉而成了日常教學中的常規應用，成為教學中不可或缺的部分。多媒體輔助教學為課堂結構的改變提供了契機，使課堂教學更具有多樣性、生動性、實效性、先進性，給課堂教學帶來了生機活力，極大地豐富了教師教學的表現手法和形式，對促進課堂教學效果起到了重要作用。但我們也應該清醒地看到：由于對多媒體的運用規律還知之不多，存在著因使用不當而帶來的諸多問題，這些問題影響和制約著教學效果。如何遵循教學規律，科學利用計算機多媒體技術輔助教學，充分發揮學生的積極性、主動性與創造性，以達到最佳的教學效果和較高的課堂效率，是我們必須研究的問題。
我們曾對學生進行過問卷調查，結果顯示，學生對于多媒體輔助教學大多是認同的，他們填寫的原因可概括為以下幾點：
（1）調動了學生的求知欲，增加了學習興趣。
（2）提高了課堂效率，使課堂知識容量大。
（3）形象、直觀、生動，將抽象的內容具體化，易于理解和掌握。
（4）豐富了背景資料，讓學生了解更多的信息。
（5）利于對知識的系統歸納，尤其適用于專題復習。
多媒體輔助教學，應用于創設情境、突破難點、解剖抽象機理、模擬復雜過程、建構知識系統、課堂反饋練習等教學過程中，其優點往往是傳統教學手段不可比擬的，科學地應用它，能使學生在學習過程中保持興奮愉悅、渴求上進的心理狀態，充分調動學生的多感官體驗，實現課堂的高效性。
一
多媒體輔助教學是一把雙刃劍，如果盲目泛化使用，就可能讓課堂變成電影院，學生變成觀眾，失去主體地位，扼殺學生的創新意識和探索精神。只有揚長避短，科學合理使用多媒體，才能真正實現多媒體輔助教學的有效作用。目前在多媒體輔助教學中較普遍地存在以下幾種頑癥，必須加以根治。
1.用得過多過濫。
有的老師每堂課都用，整堂課都用多媒體，或對多媒體的使用以全盤代替教學的方式取代了其輔助角色，將一堂課中所要講述的內容全部制成課件，課堂上的任務就是播放課件，用單一的現代化教學手段替代了板書、語言描繪、手勢比劃、模型展示、實物演示等多種教學手段，嚴重削弱了老師的授課藝術和臨場發揮能力，這樣的課堂缺乏師生的互動和交流，老師的激情和個人魅力及其與學生的情感交融無從體現。長此以往，學生會逐漸失去對聲光電刺激的新鮮感，其學習熱情也必將逐漸消退。老師在課件中若是把所有抽象思維、文字語言的理解都用多媒體形象展現出來，學生思維和表達的空間就會大大壓縮，不利于學生思維能力和創造能力的培養。
2.節奏過快。
屏幕上閃現的教學內容過快過多，轉瞬即逝，像電視或電影畫面那樣一閃而過，沒有給學生留下思考的時間。在運用多媒體教學時，忽視了學生的動口、動手、動腦的環節，沒有充分考慮學生的思維水平和思維速度，不容學生細看和思考，學生沒有來得及理解和掌握前面的內容，后面的內容已“閃亮登場”，這將極大地影響教學效果，不利于對知識的扎實掌握，更不利于培養學生的思維能力。
3.信息容量過大。
在運用多媒體輔助教學時，忽視了學生的接受能力，憑借現代教育技術的優勢，給予的內容太多，課堂教學由“人”灌變為“電”灌，甚至是“人”灌加“電”灌。追求知識傳授上的“大容量”，最終不是分散了學生的注意力，就是把學生搞得顧此失彼，進而失去學習興趣。這樣的大容量高強度的課堂教學，有張無弛，學生容易產生疲勞感，降低學習效率。
4.缺乏互動和交流。
一些老師只依靠多媒體演示預定的程序，失去了課堂的隨機性，形式單一不靈活，既無重點，又無強調突出，板書也省略了，有的甚至將演示實驗也改為用多媒體代替。老師成了操作工具，機器成了主角，“機下無情”，師生雙方心靈的交流，互動性大大減少。長此下去，易導致學生學習成績下降。
5.課件質量低，缺乏個性化和針對性。
大多數老師只能完成一般的操作并編制簡單的演示文稿，真正能自制高質量課件的鳳毛麟角。課件大多是從網絡下載的，姑且不說它的質量如何、教學內容是否完整，單從教學的方式看，就有可能與老師本身的教學方法與進度有很大差異。因為課件是已經制作好的，并非適應于每一個使用它的老師，也并非適應任何一個班級的學生。而有些老師是以課件為主，舍棄自己原先設置的教學方式與進度，被課件牽著鼻子走，這樣，教學的效果必然不佳。
上述種種多媒體課堂教學的誤區，在課堂教學的實踐中不同程度地存在著，它制約了課堂教學的有效性。分析出現上述誤區的原因，我認為關鍵在于沒有處理好教學要素之間的關系。
二
多媒體課堂教學過程主要包含四個要素：教師、學生、教材和媒體，四要素相互聯系、相互制約，形成一個有機的整體。根據皮亞杰的建構主義學習理論：教師是教學過程中的組織者、指導者和知識意義建構的幫助者、促進者，而不是主動施教的知識灌輸者；學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接受者、知識的灌輸對象；教材中所提供的知識是學生主動建構的對象，而不是教師向學生灌輸的內容；媒體是創設學習情境，學生主動學習、協作、探索和完成知識意義建構的認知工具，而不是教師向學生灌輸所使用的手段和方法。為達到良好的教學效果，必須處理好四個要素之間的關系。在多媒體輔助課堂教學中不能用多媒體簡單地代替教師的傳授，而要充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教師為主導，學生為主體，多媒體再好，也只是個工具，它無法替代人的情感和智慧。課本才是知識的載體，課標才是教學的綱要，課堂教學的效率才是目的，學生綜合素質的提高才是教育的歸宿。
我們要正確認識多媒體作用，不能盲目夸大它的輔助作用而忽略其他，更不能泛化使用而沖擊其他。作為輔助教學的一種手段，它與其他手段不是排斥的，而是相互補充、取長補短，共同服務于教學目的實現的。多媒體教學要產生良好的教學效果，我認為必須注意下列幾點。
1.不能削弱學生的主體作用和教師的主導作用，多媒體教學必須和常規教學相結合，以師生的活動為主，以多媒體輔助為輔。
課堂教學要體現學生活動過程，萬萬不能被多媒體統治，只在幾個關鍵點上運用。將多媒體與多種教學手段和方法相結合，充分調動學生的學習積極性，充分發揮教師的主導作用，隨機應變，根據學生實際狀況，創設豐富多樣的學習情境，該板書的要板書，該演示的要演示，該討論的要討論，該講述的要講述，該看書的要看書，該活動的要活動……要充分實現師生之間、生生之間的多向互動和交流，努力創設積極、活躍、和諧、高效的課堂氛圍。
2.必須遵循適時、適當、適度的原則，以有助于實現教學目的為使用課件的依據。
教師應根據教材的特點，依據各班學生的特點，確定教學的方式。多媒體的使用和教學的內容，并不是越多越好，而是要在為實現教學目的服務的前提下適當地使用。要把握好多媒體手段使用的最佳時機，在需要激發學生的學習興趣、解決重點難點內容時，運用多媒體手段就會取得事半功倍的效果。通過多媒體技術把抽象的、難以直接用語言表達的概念和理論以直觀的、易于接受的形式表現出來，這些是多媒體輔助教學發揮作用的好時機。如在講授“晶體結構”這一節時，可設計NaCl、金剛石、CO2等的結構模型，通過不同角度透視、旋轉及切割，使學生從課本插圖中對晶體結構的平面感覺上升到真實的三維立體空間感覺，培養學生的空間想象能力、思維能力，同時也輕松地突破教學中的重點和難點。
3.不能用課件替代學生動手實驗，也不能輕易替代演示實驗。
對于實驗性較強的學科如物理、化學、生物，在教學中該學生動手的實驗，不能用多媒體虛擬技術來代替學生的實驗操作，否則會失去對學生的科學素質培養，對學生的動手能力、實物操作能力，實驗誤差分析等仍然要給予足夠的重視。課堂演示實驗教師能夠做的就不要用課件代替，但是可以嘗試將動手演示與多媒體結合的形式。如有些實驗，因為反應速度快，或多種現象并存，學生可能無法一次觀察仔細，多次重復實驗又要考慮成本因素，如碘的升華實驗時，學生往往只注意上升的紫色蒸汽和凝結成有光澤的晶體，而忽略了碘固體沒有經過融化而直接氣化這一“升華”概念的本質特征現象。在這一堂課的教學中，我以實驗為主，中間只利用課件把反應錄像或局部特寫，做多次重復或慢速播放。這樣取長補短，簡單明了的教學方式，深受學生的歡迎，教學效果明顯提高。
綜上所述，多媒體教學是一種新的教學模式。在運用多媒體教學的過程中，教師以人為核心，圍繞教學目標的實現，適時合理地選取，揚長避短，充分發揮自身的主導作用，充分調動學生的學習積極性，讓學生多動腦，培養學生分析和解決問題的能力。只有做到這樣，才能真正使多媒體有效地發揮輔助作用，實現課堂教學的有效性。
參考文獻：
［1］林筑英主編.多媒體教學應用原理與開發技術.電子工業出版社，2005-09-01.
關鍵詞：多媒體；輔助教學；高等數學；問題與措施
對于多數大學生來說，高等數學內容過于抽象，并且專業性強，因此在學習之初往往面臨較大的學習壓力。而部分教師不能根據學生的學習特點，采取靈活的教學手法，只知道一味的進行理論講解和知識灌輸，導致課堂教學效率不高。多媒體在輔助教學方面有著重要應用，教師應當主動加強對多媒體技術的掌握和運用，使學生由被動接受知識灌輸向主動探究學習轉變，進而實現高等數學教學質量的提升。
一、多媒體在輔助高等數學教學中的優勢分析
（一）有利于提升課堂教學效率
在傳統教學中，備課占據教師大量的工作時間。教師要想保證課堂教學質量，往往需要拿出幾個小時的時間查找資料、制作教案，消耗了教師大量的精力。而利用多媒體輔助教學，教師可以從網絡上下載大量的教學資源和電子教案，然后結合實際教學內容，制作教學課件，無形之中減輕了備課壓力。除此之外，教師還可以提前在電子教案上將教學重點和難點標注出來，學生在學習時能夠更好的把握關鍵內容，對于提升課堂教學效率有很好的幫助。
（二）有利于激發學生學習興趣
翻閱高等數學教材可以發現，教材中滿篇都是理論知識和例題講解，對于剛接觸高等數學的學生來說，教材內容略顯枯燥，很難激發學生的學習興趣。多媒體輔助教學能夠豐富教學內容，以圖文并茂的形式將枯燥的理論內容變得生動形象，使學生能夠主動探究高等數學知識的奧秘。例如，教師在講解“牛頓―萊布尼茲”公式時，可以先利用多媒體播放圖片或視頻，讓學生了解牛頓―萊布尼茲的生平軼事和在數學領域取得的成就，讓學生認識到學習數學的樂趣。在這種課堂氛圍中，教師再逐步引入本節課的教學內容，從而使學生更加順利的理解和掌握“牛頓―萊布尼茲”公式。
二、現階段高等數學教學中多媒體的應用問題
（一）課堂教學節奏過快，學生缺乏思考環境
傳統教學模式中，教師黑板板書雖然比較浪費時間，但是在板書過程中，學生能夠有時間思考教學知識。采用多媒體輔助教學后，這些公式推理過程、解題步驟直接展現在大屏幕上，學生缺乏獨立思考的機會，不利于學生良好學習習慣的養成。這樣一來，學生在今后遇到問題時，很難通過獨立思考求得答案。除此之外，采用多媒體輔助教學后，教師對于課程內容的掌握也缺乏直觀印象，很容易導致課堂信息量超綱。教師僅從個人角度來決定講課速度，學生的思維跟不上PPT的播放速度，對很多數學知識的掌握不牢固，學習質量很難提高。
（二）課件類型過于單一，缺乏課堂交流互動
調查發現，目前高等數學課堂上，教師的多媒體課件多數情況下使用PPT制作的，雖然也能夠豐富課堂教學內容，但是如果長期使用同一類課件，必然會引發學生的“審美疲勞”。近年來，國內高校也出現了多種類型的課件模式，例如實驗模擬、教學游戲、模擬測試等，但是這些新型課件模式沒有得到廣泛的應用。除此之外，教師在課堂上過分依賴多媒體，忽視與學生間的溝通和互動，學生在學習過程中產生的問題得不到及時的反饋，也不利于學生學習成績的提升。
三、高等數學教學中提升多媒體輔助教學效率的措施
（一）主動轉變教學思想，調動學生參與熱情
無論一種技術多么先進，其應用優勢的發揮還是離不開人的操作。因此，教師只有掌握熟練的多媒體操作技術，積極轉變傳統教學觀念，才能為提升多媒體輔助教學效率提供保障。首先，高等數學教師應當在結合實際教學內容的基礎上，從網絡上合理選擇教學資源，進行充分的備課，制定詳細的教學計劃，確保課堂教學工作順利開展。其次，利用多媒體營造課堂氛圍，調動學生學習積極性。教師要經常進行換位思考，了解學生的心理特點和學習訴求，進而采取有針對性的教學手段，使學生能夠主動接受課堂教學知識。
（二）課件形式多樣化，突出教學重難點
對于教師來說，好的教學課件不僅要形式多樣，具備觀賞性，而且內容要切合教材，符合教學要求。教師在準備多媒體課件時，一方面要從網絡上下載多種形式的教學資源，保證課件的豐富性；另一方面也要從教學實際和教學大綱出發，合理選擇和修改課件，使其符合教學要求。多媒體輔助教學的優勢之一是將教材中抽象知識具象化，教師可以嘗試運用多種數學教學軟件，給予學生新鮮感。在制作課件時，教師還可以利用不同的顏色或記號，將教學重點、難點標注出來，這樣學生在學習時，也能夠有針對性的加強記憶。
（三）開展數學實驗，充分發揮多媒體的交互
數學實驗是推動數學進步的一種重要方式。它可以給學生提供更多的動手機會，讓學生以研究者的身份去“做數學”。而多媒體技術恰好可以為學生提供這種做數學實驗的機。教師可以建立數學實驗室，把適合學生探索發現的內容做成問題解決型、實驗模擬型等類型的課件，讓學生上機自主學習，在教師指導下，學生利用各種軟件親手輸入數據或圖形，對探究性問題進行主動試驗、猜想、推斷，探索發現新知識，推廣發展相應結論。
四、結語
高等數學教學不僅能夠幫助大學生掌握基礎的高數理論知識，而且能夠培養大學生的數學邏輯思維能力，對于其他專業學科的學習也有很好的幫助作用。多媒體輔助教學能夠提升課堂教學的豐富度，降低學生的學習難度。因此，教師必須要不斷加強自我學習，熟練運用各種多媒體輔助教學軟件，在激發學生學習興趣的同時，保證課件質量，確保多媒體輔助教學的優勢得到充分發揮。
參考文獻：
[1]陳永林，劉美杰.縣級高中利用多媒體輔助英語教學的現狀與對策――基于湖北省棗陽市四所高中的調查研究[J].華中師范大學學報，2013（03）：170-171.
一、注意課件風格和與教學風格融為一體
多媒體輔助教學的運用，可以使教師的教學風格得到前所未有的展示。教師應按照自己設計的邏輯進程，選用最適合自己的教法，有效地組織教學。多媒體輔助教學的關鍵在于課件。離開課件，再好的硬件設施也只能成為擺設的花瓶，因而課件必須充分展現教師的教學風格。在教學過程中，教師往往形成了自身固有的、為學生所適應的教學風格，所以在設計課件的過程中，教師應親自創作，自然地把自身的風格融入到課件中，體現了自己的教育思想，又能讓學生易于接受 。
二、避免把英語課變成多媒體課件展示課，發揮教師的主導作用
合理地運用計算機多媒體輔助教學能給英語課堂教學在效率上帶來 “幾何級”的飛躍，這已為無數的實踐所證明。但是，刻意地追求現代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，教師就成了 “放映員”， 就會帶來過猶不及的后果。在多媒體輔助教學的過程中，教師仍應發揮其主導作用。多媒體輔助教學雖有不少的優點，但在英語課堂上，教師所具有的很多作用是計算機的功能所不可取代的。 “人與人之間的自然語言是最具親和力，最靈活的語言，師生之間課堂上互動性的交流應該是最有效的教和學的途徑。因而，我們就必須清楚地認識，英語是一門實踐性很強的語言學科，必須通過師生之間、學生與學生之間大量的用英語進行的交流，才能培養學生英語交際能力。計算機多媒體僅僅是輔助教師教學的工具中的一種，盡管是最先進的現代化教學工具，也只能起到為教學服務的作用，它不可能完全替代教師在課堂上的教學活動。 在教學中，教師應使學生明確聽或看的目的，使他們有心理準備，調節他們的注意力，并注意及時的反饋矯正，以恰到好處地發揮教師自身的主導作用和多媒體的輔助作用，使學生在用英語思考、用英語表達的 “海洋”中學會 “游泳”。
三、注重各類媒體的結合應用，避免只重多媒體而忽視常規教學媒體和手段，避免把投影屏幕當成黑板
在英語課堂教學，計算機多媒體輔助教學手段中所起的作用是許多傳統的教學媒體不可替代的。但這并不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。只有結合使用，才能取長補短，發揮最大的教學效益。確實，一些教師在初嘗使用計算機多媒體輔助教學的甜頭后，便唯其命而是從，喪失了自己多年來形成的鮮明的教學風格，卻不知計算機多媒體固然有其它媒體所無法比擬的優越性，但其它媒體和教學手段的許多特色功能是它無法完全取代的，如實物、簡筆畫等在課堂教學中的功能不可忽視。所以，教師不應一味趕潮流，而應根據教學需要選擇合適的媒體和手段，合理地使用多媒體與常規媒體的手段，發揮其各自的長處。根據學生實際、教學內容實際，恰當地選用媒體形式是我們不變的原則。
四、注重 “以人為本”，發揮學生的主體性
關鍵詞：計算機輔助教學；主體地位；思維能力
隨著現代科學技術的發展，教學的手段和方法也日新月異，計算機技術已經走進校園，對于地理課而言，計算機輔助教學的優勢將會顯得更加的明顯。利用計算機輔助教學，不僅能使課堂形式多樣化，而且能夠極大地提高地理課堂教學的容量，這在我們地理課的復習中顯得尤為重要，同時多媒體的運用也能夠充分調動充分調動廣大學生學習的積極性，有利于實現地理課堂教學的優質高效。
一、多媒體計算機輔助地理教學的應用
（一）能夠在地理教學中幫助我們突破重、難點
傳統的教學方式和教學手段，已經不能適應素質教育的要求，教學形式的多樣化，對于時間相對有限的學生來說，有利于幫助他們更多的理解一些抽象的地理事物，計算機輔助教學夠以較為直觀、生動的動態圖形，幫助學生構建抽象地理事物之間的聯系。例如高中地理（必修一）中“太陽直射點的回歸運動”這一節課，是第一冊中比較抽象，比較難理解的一部分，學生掌握起來不是很好，過去我們只是按照課本并結合一些圖例抽象地講解，學生很難理解，做題目費力，教師講解也很費力。現在借助于計算機輔助教學，可以幫助我們模擬地球自轉和公轉的過程，了解他們運動的軌跡，同時利用計算機演示太陽直射點運動的各個過程，把直觀過程和抽象過程結合在一起，生動形象，學生很快就能理解，且能夠加深他們對這一現象發生過程的印象，此外，計算機輔助系統對于地理教學中一些抽象性地理事物過程的展示很有很大好處。
（二）學生在課堂中是學習的主體，學生主體地位的參與程度的多少是決定教學質量好壞的關鍵，傳統教學模式更多的是關注教師的教學程度，忽視了學生的主體地位，計算機輔助系統有著得天獨厚的優勢。計算機輔助教學在現代教學模式中，可以更多的幫助學生參與到課堂教學的各個環節中，教師可以利用多媒體教學指導學生主動參與，這樣可以充分在提高學生學習能力的同時，也提高了學生在課堂教學中的主體參與地位，有效的幫助學生加強學習，突破重難點，是主體性教學的理想模式。
（三）計算機輔助系統有利于幫助我們因材施教
學生是學習的主體，但是每個人的個性特征、認知結構等存在一定的差異，在學習的過程中，如何讓每一個學生的學習能力得到最大限度的提高，就成為了當前教學改革環節中的一個突破口。而計算機輔助教學在這方面的優勢也就顯得得天獨厚，計算機輔助系統可以說是實現了知識的掌握與技能的培養，并且把它們系統的結合在了一起。計算機輔助教學不僅形式多樣，而且練習難易度可以因人而異，不同層次的學生可依據自身情況滿足其學習的要求。
計算機輔助教學系統在提高地理復習的教學效率方面同樣也顯示出極大的潛力和優勢條件。在計算機輔助地理教學過程中，計算機的一個顯著特點就是處理信息速度快，對一些要求比較高的，抽象的、學生難以掌握的動態的過程可以高速處理，動態顯示，這樣極大地提高課堂的速度和效率。
二、對多媒體計算機輔助教學的思考
伴隨著計算機網絡技術的不斷發展，計算機輔助教學在為我們教學手段提供多樣化的同時，也為我們提供了更多的教學信息，并且讓我們將這些信息運用到我們平時的地理課堂教學之中，使得我們地理課堂教學將會更加豐富多彩。但我們在應用計算機輔助教學的同時，也應該處理好計算機輔助教學和地理傳統教學的幾個關系：
（一）處理好人機和諧統一的關系。
和諧是教學成功的關鍵。師生和諧，課堂和諧都有助于學習效率的提高。不可否認，計算機媒體對地理教學的巨大促進作用，但如果在教學中過分強調計算機的作用，而忽視地理學科的個性忽視師生感情的交流，就會沖擊地理教育的本體。因此，在運用計算機輔助地理教學的同時，不能“以機代人”“以機代教”。
（二）處理計算機媒體與其他媒體的互相促進的關系。
多媒體輔助地理教學的優勢不言而喻，但在授課中不能代替教師靈活的講授，只是起著信息載體的作用，只是一種手段。相對于教師、教材、學生三大要素而言，只能處于從屬地位。各種媒體的使用，其根本目的是為學生的學習和教師的教學而服務的，每一種教學媒體的存在都有各自的優勢，因此，要使現代化媒體與傳統的教學媒體互相配合相互促進，取長補短，才能最大限度的發揮各種媒體的作用，取得好的教學效果。
關鍵詞：網絡資源 課堂教學 有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0118-01
隨著教育信息化進程的推進以及網絡教學技術的不斷發展，網絡教學將成為21世紀主流的教學方式。在這種形勢下研究提高新課程課堂教學的有效性，具有很強的現實意義和時代意義。
校園網的連接和“班班通”工程為我校課堂教學提供了豐富的資源共享平臺，在互聯網上搜索需要的課堂教學資源，如課件等，在課堂教學上有選擇地修改使用，把省下來的時間更多地投入到教學研究上，教師能多角度地去鏈接共享資源。收集、處理、整合所需要的信息材料，提高了教師的工作效率，改變了教師的教學方式，更是大大提高了課堂教學的效率。
1 發揮和整合網絡教學資源，提升輔助教學水平
網絡資源內容十分豐富，形式多種多樣，用來輔助教學，是任何傳統的教學手段都無法比擬的。它可以顯示優美的動態畫面，可以播放動聽的音樂，可以便捷地調用圖標、文字、圖片，把課本上枯燥的文字，變成生動形象的藝術片，把抽象的理論變成生活的實踐，使教學達到了一種新的境界，教學形式新穎，可以創設情境。對于課業負擔繁重的基層教師來說，自己開發課程資源，制作大量的課件，不太現實，就教師個體而言，存在著一定的困難。但是，有困難不等于沒有解決的辦法，有一句話說得好：你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下還是一個蘋果；你有一個方法，我有一個方法，交換一下就是兩個方法。所以，如果大家你開發一個課件，我制作一個視頻，眾人拾柴火焰高，大大豐富了教學資源。
因此，我校在給每位教師配備計算機的基礎上，要求教師廣泛使用計算機輔助教學，搜集網絡資源，有選擇地在課堂上輔助教學，激發了學生的學習興趣，也減輕了教師的備課負擔，提高了課堂教學效果。
2 發揮和整合網絡教學資源，提高課堂教學趣味性，激發學生的學習熱情
興趣是最好的老師，也是學生學習的強大動力。著名教育家布魯納指出：最好的動機是學生對研究的東西有著內在的興趣，就會產生愉悅的情緒，從而集中注意力，積極思維。多媒體教學聲像并茂、視聽結合，能以直觀的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響，引起學生的注意調動學生的學習興趣。教師可根據教學的需要，將一些精彩的片段放在教學的不同階段，以引發學生對學習文本的渴望和期待。
例如，四年級數學《角的度量》一課，學生對于刻度的劃分建立不了概念，1度到底是多大？如果僅憑教師用語言描述，學生理解不了。但是用動畫的形式加以演示，直觀形象，一目了然。
3 發揮和整合網絡教學資源，優化教學過程，減輕學生過重的課業負擔
在英語課堂教學中，圖文并茂的媒體課件不僅能激發學習興趣，還能幫助學生理解資料的意思，有助于學生自主學習。而教師只需精心設計網絡課件，向學生明確學習任務，在學習過程中給予學法指導，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者。比如在英語教學中，教師播放有很多字母組成的簡筆畫的課件，簡筆畫是由字母組成的，找到了就跳出加油的畫面，學生的學習勁頭充足。接下來教師出示游戲課件，讓學生自己檢查學習效果，再次強化知識。
4 發揮和整合網絡教學資源，能有效地解決難點，提高教學效率
四年級上冊語文《蟋蟀的住宅》一課，課文中對于蟋蟀的住宅的結構光靠語言描述，學生弄不明白，覺得抽象。教師結合多媒體課件加以演示：蟋蟀住宅的選址，彎彎曲曲的隧道，門口的草叢像一扇門，門口外的平臺，光滑的墻壁等等，把蟋蟀住宅的位置展示得一清二楚，學生結合課文的文字描述，建立了立體的形象，可以直觀形象理解課文。
5 發揮和整合網絡教學資源，可以拓展學生的視野，豐富學生的學習內容
在教學中設計一些課前、課后運用信息技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等發散性、拓展性的實踐活動，以求把網絡上的語文資源充實到現行的語文教材中，使語文教材更加完善，使教材更富于立體化、多元化，使之更富于時代性、針對性、實效性。學生因為閱歷、經歷比較少，很多距離他們生活比較遠的內容，需要教師通過網絡來給予補充。例如，講授《九寨溝》時，可以先用動畫引出“就像到了一個童話世界”這一中心句，通過多媒體虛擬現實創設情境，讓學生入情入境，達到“入境始于親”的效果，再借助語言文字的載體，運用網絡教學的聲、像及大量信息讓學生品詞評句，體會情，使學生全方位參與，達到“入境悟其神”的境界。
6 發揮和整合網絡教學資源，應該注意的問題
通過幾年來的課堂教學實踐，教師嘗到了使用先進多媒體技術輔助教學的甜頭。目前，幾乎每位教師的每堂課都能應用多媒體輔助教學，不斷變換的PPT畫面，優美的音樂，抒情的朗誦，直觀的視頻，吸引了學生的注意力，學生們興趣盎然地學習，取得了很好的課堂教學效果。
網絡資源給課堂教學帶來了極大的便利，但是，是否就可以成為課堂教學的全部呢？答案當然是否定的。如果不能恰當地使用網絡資源，恰當地使用多媒體輔助教學，往往會干擾正常的課堂教學，不利于學生的全面發展。
【關鍵詞】計算機輔助教學；高效課堂
1. CAI的誤區
1.1 為計算機輔助教學而采用計算機輔助教學。 在新興的教學模式推廣的形式下，很多老師在實踐中已經意識到計算機輔助教學的強大功能和優勢，也意識到它必將取代傳統的教學模式。但在眾多的計算機多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計算機輔助教學難道不過就是用計算機代替教師的傳統板書？用一個課件貫穿整堂課的教學，使教學失去其應有的靈活性。一旦原先的教學設計出現意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學科的某些具體章節并不適合采用課件，使用了課件但教學質量并沒有提高，這就得不償失，計算機就沒有能起到它的輔助教學的作用。
1.2 CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學。“CAI課件在課堂教學中的應用就是計算機輔助教學”這已成了大多數人的思維定勢。按照這一理論推斷，CAI課件是計算機輔助教學的唯一要素，CAI課件數量的多少、質量的好壞，決定著計算機輔助教學活動的開展。很多一線的教師在開展計算機輔助教學活動時也經常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計算機輔助教學活動的開展。這一認識是有失偏頗和錯誤的。這種狹隘的計算機輔助教學觀已不能適應計算機技術和計算機輔助教學的飛速發展。而大多數教師也沒有充分認識到計算機在課堂教學中的工具作用和計算機輔助教學的豐富內涵，使得計算機在課堂教學中的應用空間縮小了。
1.3 用課件代替學生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側重于教會學生知識，把教材內容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現那些原本需要教師講解、學生思考的東西，甚至包括要求學生動手操作的實驗。這樣課件充當的只是電子圖書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識。這跟素質教育思想是大相徑庭的。課件應帶有啟發性，在努力調動學生學習興趣的前提下，充分培養學生的能力，發展學生的智力，促使學生積極參與，動腦動手，努力培養學生的創新精神，而不能越俎代庖，成為“應試教育”的現代化手段。
1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術含量。授課的首要技巧是抓住學生的注意力，花哨的課件是做到了這一點，可是與此同好時也分散了學生注意課內知識的注意力。
2. 對策探討
（1）計算機輔助教學作為一種現代化教學手段是用來支持教學工作，提高課堂教學的效率，突破重點難點的，它主要用來解決一些傳統教學中不易解決的實際問題。既然傳統教學存在一定的局限性，那我們就應首先從這方面入手，利用計算機輔助教學解決這些局限，這樣現代教育技術的優勢才能體現出來。值得強調的是，計算機在教育教學中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學效果、擴大教學范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優越性。教師不應只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應該明白：計算機在課堂教學中應該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學工具。所以，應從本學科的角度出發，研究如何應用計算機來輔助自己的教學。
（2）實踐證明，由于教學課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計算機輔助教學的需要。而造成CAI應用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達其教學意圖，教學過程表達為：“教師課件學生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學生之間的直接聯系，降低了師生間的互動。
（3）課件設計應解決課件中教學內容和教學過程的設計的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現的教學內容和教學過程及其控制。課件在使用前，還應對它進行全面的測試。如對教學信息的呈現功能、對教學過程的控制功能、總體教學效果和教學目標完成的情況等。課件的開發過程是反復循環的過程，只有不斷改進，才能使課件逐步達到令人滿意的效果。
3. CAI提高課堂效率 多媒體計算機輔助教學，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動畫、視頻和聲音的能力，擁有極強的表現力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優勢于一身。其在教學上的特點是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實現寓教于樂；有助于探索式學習模式的發展；使課堂效率提高。
（1）直覺感受，激趣引入。一個好的CAI課件，應該在課程的開始就能配合引課，讓學生知道將要學什么，應該做什么。使學生全方位地、立體地接受信息。并第一時間抓住學生注意力。
（2）自我探索，拓展創新。能開發學生探索思維的教學方式始終是把教學的最終目的放在培養學生的思維方式上。而多媒體技術所擁有的獨特動畫效果，可以立體的將內容再現，也可以將任務分層公布，協助教師一步步的引導學生，開發學生的探索性思維，拓展創新。
（3）發揮主體，高效建構。在課件制作過程中全面考慮到教師主導作用與學生主體地位之間的關系，設計了學生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個學生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結構能充分調動學生學習積極性，培養學生的操作能力，使學生成為課堂的主人。
參考文獻
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[2] 鄭夫揚.恰當應用多媒體提高課堂教學效率..北京：教育現代化雜志社
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