時(shí)間：2023-05-29 16:01:52
導(dǎo)語(yǔ)：在課堂教學(xué)教學(xué)實(shí)錄的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
史夢(mèng)琪在同學(xué)們掌聲和注視的目光中走上講臺(tái)。
同學(xué)們，在高一，老師曾經(jīng)帶領(lǐng)大家學(xué)過(guò)著名女詩(shī)人舒婷的《致橡樹》，誰(shuí)還記得那首詩(shī)屬于什么風(fēng)格嗎?“朦朧詩(shī)”，好!回答得非常準(zhǔn)確。但是你們知道中國(guó)朦朧詩(shī)的鼻祖是誰(shuí)嗎?“不知道。”那我就告訴大家，就是晚唐詩(shī)人李商隱!“啊!”史夢(mèng)琪同學(xué)語(yǔ)驚四座。當(dāng)然，我是就他的創(chuàng)作風(fēng)格來(lái)說(shuō)的。因?yàn)轸繓V詩(shī)的主要特點(diǎn)就是把感情隱藏的很深，在這一點(diǎn)上他們是相同的。她又做了這樣的補(bǔ)充，同學(xué)們發(fā)出會(huì)心的微笑。
好，請(qǐng)大家把書翻到29頁(yè)，我們一起來(lái)讀一下這首詩(shī)，讀的時(shí)候注意把握這首詩(shī)的感情基調(diào)。(齊讀)
現(xiàn)在請(qǐng)大家分小組進(jìn)行討論。整體把握這首詩(shī)。時(shí)間大約3分鐘。
接下來(lái)我們進(jìn)行課堂討論。第一個(gè)小問(wèn)題：這首詩(shī)的感情基調(diào)是什么?請(qǐng)馬云同學(xué)回答。馬云：“我覺(jué)得雖然詩(shī)的畫面看上去比較寬松舒暢，但是卻暗含著一股非常悲涼的氣氛。”請(qǐng)同意馬云這一看法的同學(xué)舉手!一部分人舉起了手，個(gè)別人還在觀望。“我們要有自己獨(dú)到的見解，不要人云亦云，見風(fēng)駛舵。”大部分人舉起了手。“對(duì)呀，這不是很好嗎?看來(lái)大家基本形成了共識(shí)，那我們就來(lái)看詩(shī)歌是如何表現(xiàn)這一感情基調(diào)的?為了能夠準(zhǔn)確把握詩(shī)人的感情，我們有必要先了解一下詩(shī)人的生活背景。看來(lái)史夢(mèng)琪是有備而來(lái)，她在講臺(tái)上一邊板書，一邊侃侃而談：李商隱年輕時(shí)期也是一個(gè)極有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，例如他在《登安定城樓》就有“欽回天地入扁舟”之志。但是他生活在晚唐風(fēng)雨飄搖的社會(huì)之中，又處在當(dāng)時(shí)“牛李黨爭(zhēng)”的夾縫里，起初因?yàn)槭艿脚｜h代表人物令狐楚父子的賞識(shí)，在令狐陶的推薦下中了進(jìn)士，步入仕途(當(dāng)時(shí)科舉選拔和推薦選拔兩種制度并存)。后來(lái)因?yàn)榱詈乃溃顾チ艘揽浚诟F愁潦倒的情況下，被一直欽慕他才華的李黨代表人物王茂元招入幕府，并且將女兒許配與他。因此之后始終受到牛黨的中傷、漫罵和詆毀。他就這樣成為了一個(gè)政治旋渦的溺水者，一生沉淪下潦。所以崔玨有《哭李商隱》詩(shī)云：“虛負(fù)凌云萬(wàn)丈才，一生襟抱未曾開。”可見李商隱是一個(gè)郁郁不得志的人。這樣的遭遇又不能不影響到他的詩(shī)歌創(chuàng)作。
了解了詩(shī)人的處境，下面我們結(jié)合注釋8來(lái)討論一下這首詩(shī)的主旨(討論后歸納)：對(duì)于這首詩(shī)的主要看法有兩種：第一種認(rèn)為是“自傷之作”，贊同者主要有清代學(xué)者何焯和當(dāng)代學(xué)者錢鐘書：第二種看法認(rèn)為抒寫的是“生離死別之恨”，支持者主要是當(dāng)代國(guó)學(xué)大師周昌平先生。課本的注釋說(shuō)是“悼亡之作，”顯然是采納了第二種觀點(diǎn)。
下面我們按照老師教給以往教給我們的起承轉(zhuǎn)合的思路來(lái)討論。先說(shuō)“起”。 首聯(lián)：錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年。錦瑟，是一種樂(lè)器，無(wú)端；沒(méi)有來(lái)由，無(wú)緣無(wú)故；弦和柱，借代音樂(lè)、樂(lè)曲，第一句是起興：“思華年”就是回想過(guò)去年輕時(shí)候的情景，華年就是風(fēng)華正茂的時(shí)候。請(qǐng)同學(xué)們一定要注意，這三個(gè)字是這一聯(lián)的關(guān)鍵，也是這一首詩(shī)的關(guān)鍵，正是這一關(guān)鍵統(tǒng)領(lǐng)了全詩(shī)。因?yàn)槿绻凰既A年，也就沒(méi)有了后文的憂愁和傷感。把握住了這一點(diǎn)。也就拿到了解讀后面的各聯(lián)的鑰匙。接下來(lái)我們請(qǐng)宋超同學(xué)給我們談一下對(duì)頷聯(lián)的看法。
宋超：莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。這兩旬緊承首聯(lián)的“思華年”展開。從詩(shī)人的遭遇我們可以看出，作者也是有遠(yuǎn)大抱負(fù)的，可惜的是當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)沒(méi)有給他提供這樣的一個(gè)機(jī)會(huì)，有一種懷才不遇的感覺(jué)，所以十分的憂傷。
史夢(mèng)琪：宋超談得非常好，我們給他一些掌聲好不好?(鼓掌)。現(xiàn)在我想請(qǐng)同學(xué)們找出這兩句詩(shī)的詩(shī)眼各是什么?
“迷”、“托”大家異口同聲。“完全正確!”接著她話鋒一轉(zhuǎn)，但是大家知道這是為什么嗎?看大家集中了注意力，她又接著講：夢(mèng)蝶和望帝的典故高一的時(shí)候老師給我們已經(jīng)講過(guò)。注釋上也有，我們需要的是把新舊知識(shí)貫串起來(lái)就行。我要講的是這兩個(gè)典故經(jīng)過(guò)李義山這么一用，已經(jīng)沒(méi)有了“栩栩然”化蝶的輕靈，也沒(méi)有了化鳥的神奇，這里雖然包含著美好的情景，但是既然把美好的愿望托之于夢(mèng)境，付之于來(lái)生，就不免給入以虛無(wú)縹緲之感；再加上錦瑟繁弦，杜鵑凄音，哀音怨曲，更引起詩(shī)人無(wú)限的悲戚和難言的幽憤，故自有奇情深恨在，只把浮生托來(lái)世。為了便于理解，我們?cè)倥e數(shù)例：李義山在《秋日晚恩》里有“枕寒莊夢(mèng)去”的句子，說(shuō)的是醒來(lái)以后發(fā)現(xiàn)那美好的蝴蝶已經(jīng)離我而去。在他的《偶成轉(zhuǎn)韻》里還有“憐我秋齋夢(mèng)蝴蝶”的詩(shī)句。說(shuō)的也是蝴蝶對(duì)人的同情與關(guān)愛(ài)。總之，在李商隱的筆下，不管是沉迷于美夢(mèng)，還是托之于來(lái)生，表達(dá)的都是美夢(mèng)不能成真的凄涼心境。明白了承接是頷聯(lián)。接下來(lái)我們欣賞頸聯(lián)：
滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙。在肯定了趙延同學(xué)對(duì)這兩句的整體解讀之后史夢(mèng)琪接著講第一句“滄海，青色的海，就是大海。我們學(xué)習(xí)這一句。重點(diǎn)應(yīng)該抓住三個(gè)意象，那就是月、珠、淚。古人有云，月本天上明珠，珠似水中明月，皎月落于滄海之間。明珠浴于淚波之中。用珠喻淚，古以為然，在詩(shī)人筆下，月、珠、淚三者化一，聚焦為一個(gè)憂傷，再又一化為三，體現(xiàn)為三個(gè)意象，真是鮫人涕淚，顆顆成珠，個(gè)中情懷，自難盡訴。所以，滄海明月。境界雖然高曠皓潔，心境實(shí)則凄寒孤寂，悲憤之情溢于言表。
下面看這一聯(lián)的第二句，先請(qǐng)姜濤同學(xué)試講一下。
姜濤：“藍(lán)田日暖玉生煙”這一句也是用典，藍(lán)田，山名，也叫玉山。古人認(rèn)為玉是接天地之精華的靈物，被埋在地下，在溫煦的日照下，玉氣自然上升，所以說(shuō)會(huì)生煙。
姜濤的分析非常好。我們是否也應(yīng)掌聲鼓勵(lì)?(掌聲)玉是極其純潔的靈物，只可觀賞，不可褻瀆；它的玉氣也是遠(yuǎn)望似有，近觀則無(wú)。顯然這是詩(shī)人的自況，以自己為玉，以自己的才華為玉氣。也暗示了自己的清高，這也正是首聯(lián)里說(shuō)的所“思”之“年華”。
以上是起承轉(zhuǎn)合的“轉(zhuǎn)”。那么，這首詩(shī)是如何“合”的呢?我們一起來(lái)看尾聯(lián)的收束。
此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然。過(guò)去的華年在當(dāng)時(shí)失去的時(shí)候就已經(jīng)痛切地感覺(jué)到了，并不是今天追憶的時(shí)候才有，只不過(guò)今天是越加的苦痛罷了。我們給詩(shī)人換個(gè)說(shuō)法就是，人生的苦痛本應(yīng)該是隨著時(shí)光的推移逐漸地淡化了的，可是我的苦痛卻像陰天的烏云，厚積而不散，并且是越來(lái)越厚，越來(lái)越沉重，壓得我喘不過(guò)氣來(lái)。因此我們可以看出，面對(duì)著韶華已逝，面對(duì)著悲歡離合，詩(shī)人是多么地?zé)o奈，此情此景，怎一個(gè)愁字了得!
最后我們來(lái)小結(jié)一下這首詩(shī)。首先是意境，我知道同學(xué)們?cè)陬A(yù)習(xí)的時(shí)候就對(duì)這首詩(shī)的格律、節(jié)奏、對(duì)仗和押韻都已經(jīng)搞清楚了，這里我們就沒(méi)有多講，現(xiàn)在我請(qǐng)大家把這首詩(shī)中所涉及的物象找出來(lái)。
明確(板書)：物象：錦瑟、弦柱、莊周、夢(mèng)蝶、望帝、杜鵑、藍(lán)田玉，滄海月。
請(qǐng)問(wèn)詩(shī)人借助這些物象表達(dá)了什么樣的情感呢?板書明確：往事無(wú)法追憶的悵惘。這些物象和情感的融合就是老師告訴我們的――史夢(mèng)琪故意頗了一下。“意境!”大家大聲喊。她在“滄海月”和“悵惘”的后面板書“意境”二字。接下來(lái)，請(qǐng)大家把這首詩(shī)中的典故找出來(lái)。板書明確：莊周夢(mèng)蝶、杜宇化鳥、南海鮫人、藍(lán)田玉氣。
師：上課，同學(xué)們好！上課之前，我想請(qǐng)大家配合老師做一件事，聽好了！請(qǐng)閉上你大大的眼睛，用你聰明的腦袋，回憶第一次走進(jìn)你腦海中的月亮，給了你什么樣的印象？
生1：圓的。
生2：很亮。
生3：里面有玉兔。
生4：有嫦娥奔月，有吳剛折桂的傳說(shuō)……
師：那你聽說(shuō)長(zhǎng)了腿的月亮了嗎？
生：沒(méi)有……
師：你們想不想知道？
生：想！
師：下面就讓老師帶你們一起走進(jìn)我國(guó)當(dāng)代著名文學(xué)家，第四屆魯迅文學(xué)獎(jiǎng)和第七屆茅盾文學(xué)獎(jiǎng)得主，并有“鬼才”之稱的陜西作家賈平凹的散文《月跡》。
板書： 月 跡
賈平凹（wā）
（重點(diǎn)講述“凹”的寫法和讀音，凹讀wā）
師：其實(shí)啊，第一個(gè)發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)了腿的月亮的可不是賈平凹先生，唐代的大詩(shī)人李白就曾寫下“明月出天山，蒼茫云海間”的千古佳句；王維也曾寫下“明月松間照，清泉石上流”的千古名句。但是，賈平凹筆下長(zhǎng)了腿的月亮究竟又是個(gè)什么樣子呢？
請(qǐng)大家把課本打開到52頁(yè)。
為了能夠讓長(zhǎng)了腿的月亮走得順暢，走得坦然，首先，我們來(lái)完成第一個(gè)任務(wù)，我們一起幫月亮掃清行走路徑中的障礙，那就是文章中的生字、生詞。
請(qǐng)看大屏幕。
清 晰 倏 忽 嫉 妒 粗 糙
面面相覷 笑容可掬 相依相偎 了無(wú)蹤跡
請(qǐng)同學(xué)們跟老師，將每個(gè)詞語(yǔ)讀兩遍。
二、走進(jìn)文本，理清線索
師：從同學(xué)們那急切的眼神，老師知道大家已經(jīng)急不可待了，很想知道那長(zhǎng)了腿的月亮究竟是個(gè)啥樣？
下面，我們一起來(lái)看文章的第1~3段。請(qǐng)你看過(guò)文章之后，回答老師兩個(gè)問(wèn)題：1.文章哪些詞語(yǔ)告訴我們?cè)铝潦情L(zhǎng)了腿的？ 2.這個(gè)長(zhǎng)了腿的月亮首先出現(xiàn)在哪里？又是從哪里消失的？（分析：學(xué)生在回答第一個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，教者盡可能引導(dǎo)學(xué)生從兩個(gè)方面來(lái)回答：一是從動(dòng)作方面來(lái)回答，二是從形態(tài)方面來(lái)回答，這樣回答起來(lái)思路就比較清晰，層次就比較清楚。學(xué)生找到了“溜”和“爬”這兩個(gè)寫動(dòng)作的詞之后，我們可以接著這樣分析。）
師：同學(xué)們想一想，這兩個(gè)動(dòng)詞一般是用來(lái)寫誰(shuí)的？
生：寫小孩的。
師：很好，恰恰就是這樣的動(dòng)詞，形象而生動(dòng)地表現(xiàn)了長(zhǎng)了腿的月亮如同這群孩子一樣，可愛(ài)、靈巧、調(diào)皮、好動(dòng)。
師：那么，課文又是怎樣從形態(tài)這個(gè)角度來(lái)表現(xiàn)月亮也是長(zhǎng)了腿的呢？大家可以從課文的第3段去找一找，哪些詞語(yǔ)表現(xiàn)了月亮的形態(tài)變化。
（學(xué)生找到“白道兒――半圓――滿盈――虧了――了無(wú)蹤跡”這一組詞后，接著繼續(xù)分析。）
師：月亮從一開始的白道兒到最后的消失，恰恰驗(yàn)證了月亮也是長(zhǎng)了腿的，但遺憾的是，它跑啊，跑啊，竟然最后跑沒(méi)了……
師：那么老師要問(wèn)的就是第二個(gè)問(wèn)題：這個(gè)長(zhǎng)了腿的月亮首先出現(xiàn)在哪里？又是從哪里消失的？
生：中堂里的一個(gè)穿衣鏡里。
（板書：中堂里）
師：有一首歌，唱得很好，“月亮走，我也走”，既然這樣，我們也走啊，跟誰(shuí)走，跟奶奶啊！那就讓我們跟著文章中的奶奶一起到外面去找找？到哪里？
生：院子里。
師：好！看它能跑到哪兒去！
（板書：院子里）
師：到了院子里，孩子們找到了月亮了嗎？
生：找到了！
師：哪里看得出？
生：玉玉的，銀銀的。
師：啊呀！是兩個(gè)疊詞，可老師覺(jué)得，這里也可以用圓圓的，亮亮的來(lái)表述啊，你們覺(jué)得哪一個(gè)表述更好一些？
生：“玉玉的，銀銀的”
師：為什么？
生：因?yàn)檫@兩個(gè)疊詞不僅形象而生動(dòng)地寫出了月亮的形象和色彩，而且表達(dá)了這群孩子對(duì)月亮的喜愛(ài)之情。
師：分析得真好！大家是不是可以給這個(gè)學(xué)生點(diǎn)掌聲？！
師：但是同學(xué)們有沒(méi)有注意到，作者在寫孩子們?cè)谠鹤永飳ぴ碌臅r(shí)候，還寫到了一棵桂樹，這又有何用意呢？（分析：學(xué)生可能有這樣的回答：一是與下文奶奶說(shuō)月亮上有桂樹相照應(yīng)，二是為下文寫孩子們認(rèn)為他們“已在了月里”埋下了伏筆。）
師：同學(xué)們分析得真是透徹，你們和文章中的那一群孩子一樣的棒，一樣有著豐富的想象力，真讓老師佩服！不過(guò)，大家有沒(méi)有發(fā)現(xiàn)奶奶在引導(dǎo)孩子們尋月的過(guò)程中，好像犯了個(gè)錯(cuò)誤？
生：是的，我發(fā)現(xiàn)了。
師：犯了什么錯(cuò)誤？
生：一是說(shuō)月亮里的人是女的，讓孩子們有點(diǎn)失望，因?yàn)檫@群孩子中只有一個(gè)女的，傷了兩個(gè)男孩子的心。二是說(shuō)月亮里的女子跟三妹一樣漂亮，這讓三妹有些“狂”，就是現(xiàn)在我們通常所說(shuō)的一個(gè)時(shí)髦的詞語(yǔ)，叫自戀。甚至她竟然狂妄地說(shuō)這月亮是屬于她的，無(wú)形之中再一次傷害了兩個(gè)男孩子的心，這讓兩個(gè)男孩子產(chǎn)生了嫉妒。
（板書：嫉妒）
師：文章寫到這里，我們不禁為奶奶捏一把汗，怎么辦呢？奶奶，你犯這樣的錯(cuò)誤，你該怎么收?qǐng)瞿兀?/p>
生：奶奶從屋里端了一壺甜酒出來(lái)，給我們每人倒了一小杯。月亮竟然奇跡一般出現(xiàn)在每一個(gè)人的酒杯里，喝下肚去，月亮就在每一個(gè)人的心里了。
師：奶奶畢竟是奶奶，老到啊！一個(gè)字：神！簡(jiǎn)直太有才了！
師：其實(shí)啊，奶奶的神，不僅表現(xiàn)在她化解了孩子們之間的矛盾，更神的是，我們發(fā)現(xiàn)奶奶還是一位高明的教育家，她認(rèn)為，不能讓這群孩子獨(dú)自占有這個(gè)月亮，她希望更多的人都能擁有這個(gè)月亮，擁有這份美麗。所以，她竟然說(shuō)出了一句讓孩子們更覺(jué)得月亮神奇的話，你知道是哪句話嗎？
生：“月亮是每個(gè)人的……”
（板書：神奇）
師：同學(xué)們，你們覺(jué)得這群孩子有沒(méi)有同意奶奶的這個(gè)說(shuō)法？
生：同意了！
師：是的，這就把孩子們尋月的地點(diǎn)又搬到了另一個(gè)地方……
師：什么地方？
生：院子外。
（板書：院子外）
師：此時(shí)此刻，孩子們的心情又怎么樣？
生：滿足
（板書：滿足）
三、總結(jié)全文，點(diǎn)明主題
師：同學(xué)們，講到這里，我倒要問(wèn)一下你們，那月亮真的長(zhǎng)腳了嗎？
生：沒(méi)有。
師：那作者為什么要說(shuō)月亮長(zhǎng)腳了呢？由此你聯(lián)想到哪些東西？
生1：孩童的好奇心。
生2：孩童豐富的想象力。
生3：孩童的美麗胸懷。
生4：孩童對(duì)美的追求。
生5：如何保護(hù)孩子的童心童真。
生6：引導(dǎo)孩子發(fā)展自己的童心童真。
師：剛才大家都分析得很好，那么為什么能有如此的感悟，下一節(jié)課我們將繼續(xù)跟著奶奶和這群孩子一起去話說(shuō)“月”。
師：好！這一堂課我們就上到這兒，課后請(qǐng)大家完成配套訓(xùn)練中的第1到第4題。
附板書：
月 跡
賈平凹（wā）
尋找月跡 心理變化過(guò)程 感悟心跡
中堂里 失 望 好奇的心
院子里 嫉 妒 童真的心
神 奇 美麗的心
(一)創(chuàng)設(shè)情景，引出主題
師：今天，老師要帶大家到一個(gè)我們都喜歡的小朋友的家中去做客，看看這個(gè)小朋友的家庭生活場(chǎng)面。
(播放多媒體課件：動(dòng)畫片《大頭兒子》片段并以歌曲《可愛(ài)的家庭》伴奏)
(旁白)：窗外下著大雪，天真冷啊!大頭兒子一家呆在溫暖的家里。看!大頭兒子和小頭爸爸在欣賞窗外的雪景，圍裙媽媽在編織毛衣。他們一家在開心地說(shuō)著、笑著。他們的家庭生活多么幸福、溫馨啊!
師：我們每個(gè)人都像動(dòng)畫片中的大頭兒子一樣，有自己幸福、溫暖的家，家中有關(guān)愛(ài)自己的爸爸媽媽、爺爺奶奶。我們今天就以“家”為主題，來(lái)說(shuō)說(shuō)我們自己的家。
(二)介紹我的家
師：每個(gè)小朋友手里都有一張全家福照片，這張照片記錄著你們家最幸福、最開心的時(shí)刻。現(xiàn)在誰(shuí)愿意上臺(tái)給大家講講你的這張全家福的來(lái)歷?
生1：我叫吳佳。這是我五歲生日時(shí)，我們?nèi)以谝黄鸾o我過(guò)生日時(shí)拍的照片。照片上有我的爺爺奶奶和爸爸媽媽。瞧，照片上的我多么高興啊!
生2：我叫黃巖。這張照片是今年國(guó)慶節(jié)爸爸媽媽帶我出去游玩時(shí)拍的，看，我們?nèi)倚Φ枚嚅_心啊!
生3：我叫張曉雅。這張照片是我奶奶過(guò)生日時(shí)拍的。照片上有我的爸爸媽媽和我，還有叔叔嬸嬸……大家看，我們這個(gè)大家庭多幸福啊!
(為發(fā)言的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)大膽發(fā)言智慧星，其余的學(xué)生同桌互相介紹。)
師：從大家的介紹中，老師知道每個(gè)小朋友的家都非常幸福，非常快樂(lè)!
(三)愛(ài)心猜一猜游戲
師：我們?cè)诩医?jīng)常和爸爸媽媽一起做游戲。今天老師特地請(qǐng)來(lái)了幾個(gè)小朋友的家長(zhǎng)，現(xiàn)在讓我們用熱烈的掌聲歡迎這幾位家長(zhǎng)上臺(tái)和他們的孩子一起來(lái)做“愛(ài)心猜一猜”游戲，看看他們之間究竟了解有多深。
(學(xué)生和家長(zhǎng)上臺(tái)，由學(xué)生分別介紹自己的爸爸或媽媽和大家認(rèn)識(shí)。)
出示游戲規(guī)則：老師提出問(wèn)題，家長(zhǎng)在答題板上寫出答案，然后孩子回答，家長(zhǎng)出示答題板。如果他們的答案一樣，臺(tái)下的小朋友就掌聲鼓勵(lì)。
出示題目：
媽媽的生日
媽媽最喜歡的體育運(yùn)動(dòng)
孩子最喜歡吃的飯
孩子最喜歡看的電視節(jié)目
(評(píng)出冠軍，獎(jiǎng)勵(lì)溝通智慧星)
(四)關(guān)愛(ài)家人
師：我們的爸爸媽媽不僅經(jīng)常和我們一起做游戲，而且還非常關(guān)心、愛(ài)護(hù)我們。誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的爸爸媽媽在生活上、學(xué)習(xí)上是怎么關(guān)心你、照顧你的?
生1：我生病的時(shí)候，爸爸媽媽忙著帶我去看病，給我做可口的飯菜。
生2：我學(xué)習(xí)上遇到難題時(shí)，爸爸媽媽耐心地給我講解。
生3：爸爸媽媽不在家的時(shí)候，爺爺奶奶照顧我的生活，給我做飯、洗衣。
師：爺爺奶奶、爸爸媽媽這么關(guān)心我們，我們又能為他們做些什么呢?在生活中遇到下面的情況你會(huì)怎么做?
多媒體課件出示生活場(chǎng)景(一)：媽媽生病了。
生1：幫媽媽倒水拿藥。
生2：幫媽媽端飯。
生3：做好自己的事，不麻煩媽媽，讓媽媽好好休息。
多媒體課件出示生活場(chǎng)景(二)：奶奶過(guò)生日的時(shí)候。
生1：給奶奶唱《生日歌》，祝奶奶生日快樂(lè)。
生2：給奶奶送生日賀卡，祝奶奶生日快樂(lè)。
生3：用自己的零花錢給奶奶買禮物，祝奶奶生日快樂(lè)。
(五)制作賀卡
師：大家這么愛(ài)自己的爺爺奶奶，爸爸媽媽。現(xiàn)在，你想對(duì)他們說(shuō)些什么呢?
生l：爸爸、媽媽我愛(ài)你們!
生2：媽媽你辛苦了!
生3：媽媽，祝你永遠(yuǎn)快樂(lè)!
生4：爺爺奶奶，祝你們永遠(yuǎn)健康!
師：既然大家有這么多要對(duì)家人說(shuō)的話，那就請(qǐng)大家拿出自己的畫筆及準(zhǔn)備的卡片，在卡片上寫下你最想對(duì)他們說(shuō)的話，然后再畫上一幅美麗的畫，做成一張漂亮的愛(ài)心賀卡送給他們。
(播放“讓愛(ài)住我家”音樂(lè)，學(xué)生做賀卡。)
(同桌互相展示賀卡。)
北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材三年級(jí)上冊(cè)47頁(yè)
教材分析：
本節(jié)知識(shí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握了長(zhǎng)方形的特征、周長(zhǎng)的概念和周長(zhǎng)的兩種計(jì)算方法的基礎(chǔ)上進(jìn)教學(xué)的。教材首先選擇生活中最常見的慶祝元旦裝飾黑板需要多少花邊，引入長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，讓學(xué)生親身經(jīng)歷“做數(shù)學(xué)”的過(guò)程，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。為培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。這樣的設(shè)計(jì)：一方面是為了加深對(duì)周長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，另一方面是強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)概念的建立和測(cè)量，重視長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的探索。同時(shí)，淡化純周長(zhǎng)的計(jì)算，符合學(xué)生的接受心理，增加了教學(xué)的趣味性。
學(xué)情分析：
學(xué)生在學(xué)習(xí)本課知識(shí)之前，已經(jīng)認(rèn)識(shí)了長(zhǎng)方形和正方形的特征，學(xué)習(xí)了米、分米、厘米等長(zhǎng)度單位，經(jīng)歷了用不同方法測(cè)量物體的長(zhǎng)度等活動(dòng)，同時(shí)也了解了周長(zhǎng)，經(jīng)歷了長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的初步探索，已經(jīng)具備了在探索過(guò)程中必要的計(jì)算能力。因此可以判斷他們已經(jīng)可以嘗試探索長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法了。
教學(xué)目標(biāo)：
1、結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
2、能正確計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)。
3、能運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)的計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。
教學(xué)重點(diǎn)：結(jié)合具體情境，探索并掌握長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：能運(yùn)用長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算方法解決實(shí)際生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的運(yùn)用。
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入
1、猜謎語(yǔ)：
同學(xué)們喜歡猜謎語(yǔ)嗎？（喜歡）那好，現(xiàn)在老師想考一考大家，看誰(shuí)平時(shí)積累的知識(shí)最多，請(qǐng)同學(xué)們聽好了，“七天七夜”打一個(gè)數(shù)學(xué)名詞。（周長(zhǎng)）
2、復(fù)習(xí)周長(zhǎng)的概念。
周長(zhǎng)是我們最近學(xué)習(xí)的知識(shí)，誰(shuí)來(lái)告訴大家什么叫周長(zhǎng)？（圍成一個(gè)圖形所有邊長(zhǎng)的總和叫做這個(gè)圖形的周長(zhǎng)。）（指名學(xué)生舉例子說(shuō)一說(shuō)對(duì)周長(zhǎng)的理解，以及找一找周長(zhǎng)定義里的關(guān)鍵詞。）
3、大屏出示兔子圖。
（1）兩只兔子同時(shí)出發(fā)，第一只兔子繞三角形一周，第二只兔子繞五邊形一周，問(wèn)題是：它們誰(shuí)走過(guò)的路線長(zhǎng)？
（2）引導(dǎo)學(xué)生用兩種方法計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。
（3）演示兔子繞兩個(gè)圖形各一周的過(guò)程。
（4）得出結(jié)論：同時(shí)出發(fā)，同時(shí)到達(dá)。
三角形的周長(zhǎng)：20+20+10=50（米）20×2+10=50（米）
（根據(jù)周長(zhǎng)的定義計(jì)算）（根據(jù)周長(zhǎng)的定義以及數(shù)字的特點(diǎn)計(jì)算）
五邊形的周長(zhǎng)：10+10+10+10+10=50（米）10×5=50（米）
（根據(jù)周長(zhǎng)的定義計(jì)算）（根據(jù)周長(zhǎng)的定義以及數(shù)字的特點(diǎn)）
4、大屏幕出示長(zhǎng)方形，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形邊的特點(diǎn)。
教師：下面老師請(qǐng)出的是大家的老朋友，請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)長(zhǎng)方形的邊有什么特點(diǎn)？
學(xué)生：長(zhǎng)方形對(duì)邊相等。
教師：相鄰的兩條邊中我們把較長(zhǎng)的邊叫做什么？較短的邊叫做什么？
學(xué)生：較長(zhǎng)的邊叫做長(zhǎng)方形的長(zhǎng)，較短的邊叫做長(zhǎng)方形的寬。
教師：因此長(zhǎng)方形有這樣相等的兩條長(zhǎng)兩條寬。
5、揭示課題。
在我們的生活中有許多的地方需要計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，今天我們就進(jìn)一步來(lái)學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算。
板書：長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)計(jì)算
二、探究新知
1、探究長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
教師：同學(xué)們對(duì)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)掌握的真不錯(cuò)，下面老師有一個(gè)打算，想在過(guò)新年的時(shí)候把我們教室的黑板裝扮得漂漂亮亮的，但是，老師遇到了一個(gè)難題，到底買多長(zhǎng)的花邊呢？
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示黑板），假設(shè)這就是我們教室里的那塊黑板，現(xiàn)在我要緊貼黑板邊線給黑板的一周圍上花邊（演示花邊圍黑板一周的過(guò)程），黑板這一周的邊線是個(gè)什么形呢？
學(xué)生：黑板一周的邊線是長(zhǎng)方形。
教師：要算花邊的長(zhǎng)度其實(shí)就是要計(jì)算什么的長(zhǎng)度？
學(xué)生：長(zhǎng)方形黑板的長(zhǎng)度。
教師：要計(jì)算長(zhǎng)方形黑板的周長(zhǎng)，必須知道哪些條件？
學(xué)生：長(zhǎng)方形黑板的長(zhǎng)和寬。
教師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕（出示：黑板長(zhǎng)34分米，寬12分米，把它的一周圍上花邊，花邊至少長(zhǎng)多少分米？）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們齊讀一遍題。（學(xué)生讀一讀）問(wèn)題里有一個(gè)關(guān)鍵詞，誰(shuí)發(fā)現(xiàn)了？是什么意思？
學(xué)生：是“至少”，就是用料最少的意思。
教師：回放剛才圍花邊的過(guò)程，老師圍的時(shí)候既沒(méi)有重疊也沒(méi)有在花邊的接頭處互相壓住，這樣圍得花邊就叫做至少。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)诰毩?xí)本上快速的計(jì)算花邊的長(zhǎng)度，算完后同桌兩人互相交流各自的算法并說(shuō)一說(shuō)計(jì)算的根據(jù)是什么？
2、教師指導(dǎo)學(xué)生的算法。
3、匯報(bào)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法。
分別指明學(xué)生匯報(bào)：
（1）學(xué)生1：我把4條邊都加起來(lái)，根據(jù)圖形周長(zhǎng)的定義可得： 34+12+34+12=92（分米）
用文字的形式表示：長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
教師大屏幕演示學(xué)生的第一種算法并讀出算式和文字表達(dá)式。
（2）學(xué)生2：我把2個(gè)長(zhǎng)和2個(gè)寬加起來(lái)，根據(jù)圖形周長(zhǎng)的定義以及數(shù)據(jù)的特點(diǎn)可得：34×2+12×2=92（分米）
用文字的形式表示：長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)
教師再次演示學(xué)生的算法并讀出算式和文字表達(dá)式。
（3）學(xué)生3：我把1個(gè)長(zhǎng)和1個(gè)寬加起來(lái)，再乘2，根據(jù)圖形周長(zhǎng)的定義結(jié)合圖形的特點(diǎn)得：（34+12）×2=92（分米）
教師最后演示學(xué)生的算法，并讀出算式和文字表達(dá)式。
3、優(yōu)化算法，強(qiáng)化算理。
（1）組織學(xué)生看著大屏幕討論哪種計(jì)算方法既簡(jiǎn)便又省時(shí)。
（2）師生共同得出結(jié)論：第三種方法簡(jiǎn)單，只要將長(zhǎng)與寬代進(jìn)去就可以算出長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)了。
（3）根據(jù)得出的第三種算法考查學(xué)生的掌握情況。
三、闖關(guān)練習(xí)
1、計(jì)算圖形的周長(zhǎng)。
出示兩個(gè)圖形，學(xué)生在練習(xí)本上計(jì)算，算完后匯報(bào)，教師演示計(jì)算結(jié)果。
2、學(xué)校操場(chǎng)是一個(gè)長(zhǎng)方形，長(zhǎng)100米，寬50米，沿操場(chǎng)跑2圈，跑了多少米？
學(xué)生匯報(bào)算法，教師強(qiáng)調(diào)：（100+50）×2是一周的長(zhǎng)度，要算兩周的長(zhǎng)度必須再乘2。
3、學(xué)校靠墻有一片草地，準(zhǔn)備用籬笆把它圍起來(lái)，（如圖），已知草地長(zhǎng)10米，寬6米，共需多少米長(zhǎng)的籬笆？
先引導(dǎo)學(xué)生理解靠墻是什么意思？然后計(jì)算并匯報(bào)算法。
4、淘氣和笑笑賽跑，裁判員宣布比賽路線，淘氣沿圖（2）邊線跑，笑笑沿圖（1）邊線跑，淘氣急著說(shuō)：“不公平，我跑的路程比他長(zhǎng)。”同學(xué)們你們說(shuō)裁判員公平嗎？到底誰(shuí)跑的路程遠(yuǎn)？
先引導(dǎo)學(xué)生分析然后大屏幕演示兩個(gè)圖形完全相等，他們走過(guò)的路程也相等，最后讓學(xué)生在練習(xí)本上算一算他們走的路程到底是多少？
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.知道行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)的原因，知道太陽(yáng)與行星間存在著引力作用.
2.知道行星繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)的向心力來(lái)源.
3.知道太陽(yáng)與行星間引力的方向和表達(dá)式，知道牛頓定律在推導(dǎo)太陽(yáng)與行星間引力時(shí)的作用.
4.領(lǐng)會(huì)將不易測(cè)量的物理量轉(zhuǎn)化為易測(cè)量物理量的方法.
活動(dòng)方案
活動(dòng)一：回顧與思考
教師：上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《行星的運(yùn)動(dòng)》，請(qǐng)大家回憶所學(xué)內(nèi)容，并完成下列學(xué)情檢測(cè)題.（題略.教師針對(duì)學(xué)生的回答情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和講解）
教師：請(qǐng)×××同學(xué)回憶開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律的內(nèi)容.（內(nèi)容略）
教師：（投影太陽(yáng)系效果圖，如圖1所示.）在學(xué)習(xí)了開普勒行星運(yùn)動(dòng)定律之后，我們不禁要思考“是什么原因使行星繞太陽(yáng)運(yùn)動(dòng)？”
對(duì)這個(gè)問(wèn)題，不同的科學(xué)家給出了不同的解釋.
（教師簡(jiǎn)單介紹伽利略、開普勒、笛卡兒給出的解釋；并介紹牛頓時(shí)代的胡克、哈雷等的觀點(diǎn)，牛頓認(rèn)為：如果太陽(yáng)和行星間的引力與距離的二次方成反比，則行星的軌跡是橢圓.并且闡述了普遍意義下的萬(wàn)有引力定律.
教師：我們?cè)诒竟?jié)和下一節(jié)就來(lái)追尋牛頓的足跡，運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律來(lái)重新“發(fā)現(xiàn)”萬(wàn)有引力定律.
教師：在運(yùn)用牛頓運(yùn)動(dòng)定律解決動(dòng)力學(xué)問(wèn)題時(shí)，我們把相關(guān)問(wèn)題分為了哪兩類？
學(xué)生：從物體的受力情況求物體的運(yùn)動(dòng)情況；從物體的運(yùn)動(dòng)情況分析物體的受力情況.
教師：那么，今天我們所要討論的問(wèn)題屬于哪一類？
學(xué)生：屬于已經(jīng)知道了行星的運(yùn)動(dòng)情況，要分析行星的受力情況.
……
活動(dòng)二：太陽(yáng)對(duì)行星的引力
請(qǐng)你選定某顆行星，設(shè)其質(zhì)量為m，速度為v，行星到太陽(yáng)的距離為r.請(qǐng)根據(jù)行星繞太陽(yáng)做勻速圓周運(yùn)動(dòng)推導(dǎo)太陽(yáng)對(duì)行星的引力表達(dá)式.（請(qǐng)交待書寫相關(guān)表達(dá)式的原因或依據(jù)）
學(xué)生由“行星做勻速圓周運(yùn)動(dòng)”，能夠?qū)懗鲂行撬柘蛐牧Φ谋磉_(dá)式F=mv2r，結(jié)合行星的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，可以寫出v=2πrT，代入F=mv2r可以得到F=4π2mrT2.
（點(diǎn)評(píng)過(guò)程中，注意啟發(fā)學(xué)生思考，對(duì)所得表達(dá)式進(jìn)行進(jìn)一步推導(dǎo)的必要性）
教師：我們推得的表達(dá)式F=4π2mrT2，能不能作為太陽(yáng)對(duì)行星的引力的一般表達(dá)式？能不能說(shuō)，太陽(yáng)對(duì)行星的引力與行星的質(zhì)量m成正比，與行星的公轉(zhuǎn)軌道半徑r成正比，與行星公轉(zhuǎn)周期的二次方T2成反比？
學(xué)生：不能.表達(dá)式中的T和r間是有內(nèi)在關(guān)系的，即T和r不是兩個(gè)獨(dú)立的變量.因?yàn)槲覀儗W(xué)習(xí)了開普勒第三定律，知道對(duì)任意行星都有r2T2=k，所以我們還有必要進(jìn)行進(jìn)一步的推導(dǎo).
教師：我們下一步需要怎么做？
學(xué)生：我們要將行星的周期T用軌道半徑r來(lái)表示，或者將軌道半徑r用周期T來(lái)表示，使表達(dá)式中的變量個(gè)數(shù)變少.
教師：很好.那么我們大家一起來(lái)討論一下，是消去表達(dá)式中的T，還是消去r？可以以小組為單位進(jìn)行討論，并推舉一名同學(xué)作為代表，將本小組的綜合意見進(jìn)行匯報(bào)，闡述你們的理由.
……
學(xué)生：我們認(rèn)為，應(yīng)該消去r.因?yàn)樾行堑墓D(zhuǎn)周期T更容易測(cè)量.
學(xué)生：我們認(rèn)為，應(yīng)該消去T.因?yàn)橄會(huì)使表達(dá)式更為簡(jiǎn)潔.
教師：利用開普勒第三定律，如果消去r，將得到F=4π2m3kT4；如果消去T，將得到F=4π2kmr2.對(duì)比這兩個(gè)表達(dá)式，我們?cè)龠M(jìn)行思考，作為太陽(yáng)對(duì)行星間的引力，你更傾向于采用哪一個(gè)表達(dá)式？
學(xué)生：我更傾向于采用F=4π2kmr2這一表達(dá)形式，它更簡(jiǎn)潔.同時(shí)，行星的軌道半徑也是能測(cè)量的.
教師：這兩個(gè)表達(dá)式都反映了太陽(yáng)對(duì)行星的引力F與行星的兩個(gè)物理量有關(guān).公式F=4π2m3kT4反映了引力與行星的質(zhì)量m和運(yùn)動(dòng)周期T有關(guān)；公式F=4π2kmr2反映了引力與行星的質(zhì)量m和行星與太陽(yáng)間的距離r有關(guān).作為兩物體間引力的影響因素，我們更容易想到的是引力與兩物體間的距離有關(guān)，而周期則是在一定引力作用下的物體的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，所以我們采用F=4π2kmr2這一公式，更何況她有一種簡(jiǎn)約美.
也就是說(shuō)，太陽(yáng)對(duì)不同行星的引力，與行星的質(zhì)量成正比，與行星和太陽(yáng)間距離的二次方成反比，可簡(jiǎn)記為F∝mr2.
活動(dòng)三：行星對(duì)太陽(yáng)的引力
試從太陽(yáng)與行星間相互作用的角度，由太陽(yáng)對(duì)行星的引力分析行星對(duì)太陽(yáng)的引力.
……
教師：太陽(yáng)對(duì)行星的引力，行星是受力物體，所以可以說(shuō)，公式F∝mr2反映的是引力與被吸引的受力星體質(zhì)量成正比.而從太陽(yáng)與行星間相互作用的角度來(lái)看，兩者的地位是相同的.也就是說(shuō)，太陽(yáng)對(duì)行星有吸引力，則行星對(duì)太陽(yáng)也有吸引力.行星對(duì)太陽(yáng)的吸引力F′與被吸引的物體――太陽(yáng)的質(zhì)量成正比，與太陽(yáng)到行星間的距離的二次方成反比.記為F′∝Mr2.
活動(dòng)四：太陽(yáng)與行星間的引力
根據(jù)牛頓第三定律，概括太陽(yáng)與行星間的引力.
學(xué)生：根據(jù)牛頓第三定律，作用力與反作用力大小相等.太陽(yáng)對(duì)行星的引力與行星對(duì)太陽(yáng)的引力大小相等.
教師：太陽(yáng)對(duì)行星的引力表示為F∝mr2，行星對(duì)太陽(yáng)的引力表示為F′∝Mr2，可見，兩者間的引力既與行星的質(zhì)量成正比，又與太陽(yáng)的質(zhì)量成正比，總與它們間的距離的二次方成反比，概括起來(lái)有F∝Mmr2.
教師：我們引入比例系數(shù)G，寫成等式為F=GMmr2.太陽(yáng)與行星間的引力的方向沿著二者的?B線.
教師：表達(dá)式F=GMmr2有沒(méi)有適應(yīng)條件？
學(xué)生：有.由于這個(gè)表達(dá)式來(lái)源于開普勒定律，所以它只適用于行星與太陽(yáng)之間的力.
教師：很好.牛頓從這里又向前走了一大步，他的思想超越了行星與太陽(yáng)，開始思考萬(wàn)物間的相互作用力.下一節(jié)我們將學(xué)習(xí)――萬(wàn)有引力.
教師：好.這節(jié)課就到這里.課后請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅伍喿x課文，并思考課本38頁(yè)的“說(shuō)一說(shuō)”，可小組討論.
教學(xué)后記
1課題提出
筆者于2007年4月中旬在無(wú)錫召開的《第一屆全國(guó)蘇教版高中〈化學(xué)〉教材培訓(xùn)會(huì)》上，代表蘇州市開設(shè)了一節(jié)《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》模塊內(nèi)容的公開展示課，課題是“苯酚的性質(zhì)（第二課時(shí)）”。作為有機(jī)化學(xué)一個(gè)典型物質(zhì)的性質(zhì)新授課，一般的習(xí)慣套路是“分子結(jié)構(gòu)――物理性質(zhì)――化學(xué)性質(zhì)――用途”，此套路雖然層次分明、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，但仍未擺脫“滿堂灌”的制肘；而且對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察和對(duì)反應(yīng)原理的認(rèn)識(shí)，僅是現(xiàn)成知識(shí)的堆積，學(xué)生“得來(lái)全不費(fèi)功夫”，如此教法很難適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才培養(yǎng)的要求。
為此，筆者特將苯酚的物理性質(zhì)、苯酚分子結(jié)構(gòu)特征和苯酚的酸性歸為第一課時(shí)，而選擇苯酚與溴水的反應(yīng)、苯酚與金屬鈉的反應(yīng)為第二課時(shí)的載體，采用探究式教學(xué)方法公開展示，通過(guò)學(xué)生的體驗(yàn)和認(rèn)知更好地理解有機(jī)反應(yīng)中官能團(tuán)的互相影響。
2教學(xué)過(guò)程
2.1 創(chuàng)設(shè)情境引入課題
［教師］搭積木是同學(xué)們童年喜愛(ài)的游戲吧，那我們也先來(lái)做個(gè)這樣的游戲：請(qǐng)將下列基團(tuán)組合成有機(jī)物，并說(shuō)出這些物質(zhì)的類別。
［學(xué)生］板演并總結(jié)酚和醇在結(jié)構(gòu)上的區(qū)別。
［教師］評(píng)講后引入新課：前面我們學(xué)習(xí)了苯酚的酸性、顯色反應(yīng)，這節(jié)課我們進(jìn)一步來(lái)認(rèn)識(shí)苯酚，并體會(huì)有機(jī)物的性質(zhì)除了受到官能團(tuán)的影響外，基團(tuán)間也會(huì)相互影響。
［過(guò)渡］苯能與溴發(fā)生反應(yīng)，苯酚呢？
設(shè)計(jì)意圖：這是一節(jié)借班上的公開課，師生之間素不相識(shí)，運(yùn)用類似游戲的方式導(dǎo)入新課使學(xué)生從緊張氣氛中放松下來(lái)，并且導(dǎo)入語(yǔ)起到承上啟下，貫穿整節(jié)課知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用。
2.2活動(dòng)一苯酚與溴的反應(yīng)
［演示實(shí)驗(yàn)］向3mL濃溴水中逐漸滴加8滴苯酚稀溶液，并不斷振蕩，有白色沉淀生成。
［教師誘疑］前面我們學(xué)過(guò)：苯與液溴在鐵粉催化條件下發(fā)生取代反應(yīng)，而乙烯又可以與溴發(fā)生加成反應(yīng)，苯酚與溴水呢？如果發(fā)生取代反應(yīng)，產(chǎn)物除了有機(jī)物，還有什么？如果發(fā)生加成反應(yīng)，產(chǎn)物可能是什么？
設(shè)計(jì)意圖：此處預(yù)設(shè)一個(gè)具體的問(wèn)題情景，其目的是將學(xué)生思考范圍和方向適當(dāng)集中，避免放任自流。
［設(shè)疑］你能判斷該反應(yīng)是取代反應(yīng)還是加成反應(yīng)嗎？請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案證明你的推測(cè)。
［學(xué)生討論并交流］
方案1．在剛反應(yīng)后的溶液中滴加AgNO3溶液，如果產(chǎn)生淡黃色沉淀，說(shuō)明原溶液中有溴離子，該反應(yīng)是取代反應(yīng)；
方案2． 用pH 試紙測(cè)定反應(yīng)前后溶液的pH，如果反應(yīng)后pH減小，說(shuō)明反應(yīng)產(chǎn)生了氫離子，該反應(yīng)是取代反應(yīng)；
方案3． 測(cè)定反應(yīng)前后溶液的導(dǎo)電性變化。
設(shè)計(jì)意圖：在教師誘導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生設(shè)計(jì)出初步的實(shí)驗(yàn)方案，只要在把握研究方向上不產(chǎn)生偏差，就是值得肯定和贊賞的。這對(duì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、形成科學(xué)思維方法會(huì)起到積極的推進(jìn)作用。
［教師］肯定學(xué)生的設(shè)計(jì)方案，特別對(duì)后兩種方案中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)給予表?yè)P(yáng)；并指出方案1中若溴水中的溴離子過(guò)量也會(huì)有一定影響，應(yīng)注意避免；在苯酚溶液中滴加幾滴溴水即可；同時(shí)，在水中滴加同樣多的溴水進(jìn)行對(duì)比試驗(yàn)。此外實(shí)施方案2時(shí)需注意反應(yīng)前要分別測(cè)定苯酚、溴水的pH；
設(shè)計(jì)意圖：設(shè)計(jì)方案的修訂可以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的能力，除了檢驗(yàn)試劑的選用在組合上有講究外，試劑的添加順序不同也會(huì)產(chǎn)生不同的實(shí)驗(yàn)效果，有必要讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究中學(xué)會(huì)分析和比較，培養(yǎng)和提高優(yōu)化實(shí)驗(yàn)方案的能力。
［投影］修訂后的實(shí)驗(yàn)方案
方案1．向3 mL苯酚稀溶液中逐漸滴加8滴濃溴水，并不斷振蕩，再滴加2滴AgNO3溶液；另取8滴濃溴水，向其中滴加3 mL水再滴入2滴AgNO3溶液作對(duì)比。
方案2. 用pH 試紙測(cè)定反應(yīng)前后溶液的pH（測(cè)定反應(yīng)液、苯酚、溴水的pH)。
［學(xué)生實(shí)驗(yàn)］操作方案1和方案2，并記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：方案1中前者產(chǎn)生了白色沉淀又溶解了，滴加AgNO3溶液后產(chǎn)生淡黃色沉淀，后者也產(chǎn)生淡黃色沉淀，但明顯比前者淺；方案2中pH大小順序?yàn)楸椒?溴水>反應(yīng)液，但在溴水pH測(cè)定過(guò)程中有先變紅后褪色的現(xiàn)象。
［教師］提問(wèn)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，指出方案1中白色沉淀消失的原因。并提問(wèn)方案2中解決建議：換用pH計(jì)。
設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，使他們領(lǐng)悟到設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案僅僅是實(shí)驗(yàn)探究的第一步，實(shí)驗(yàn)才是檢驗(yàn)設(shè)計(jì)方案成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)，很多理想化的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案不通過(guò)親自實(shí)驗(yàn)，很難發(fā)現(xiàn)存在的不足和缺陷。
［演示實(shí)驗(yàn)］驗(yàn)證方案3：苯酚與溴水反應(yīng)體系的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)。
實(shí)驗(yàn)效果非常好，聽到了學(xué)生們的歡呼聲，學(xué)生情緒高漲。
（教師在實(shí)驗(yàn)室中分別選用2.5v和3.5v普通燈泡發(fā)現(xiàn)導(dǎo)電性差異不大，而改用發(fā)光二極管效果大大改善，并且在此基礎(chǔ)上自制了教具將反應(yīng)液、苯酚、溴水三個(gè)電解槽的二極管放在一個(gè)電路板上，使學(xué)生清晰地觀察到反應(yīng)前后溶液導(dǎo)電性的明顯對(duì)比變化）。
［投影］
［結(jié)論］苯酚能與溴水發(fā)生取代反應(yīng)。
［教師］通過(guò)以上的實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為哪種實(shí)驗(yàn)方案更好呢？
［學(xué)生］（異口同聲）方案3
［教師］評(píng)價(jià)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？
［學(xué)生回答、教師補(bǔ)充］原理清晰，安全可靠；操作簡(jiǎn)單，現(xiàn)象明顯；節(jié)省時(shí)間，節(jié)省藥品；有環(huán)保意識(shí)，創(chuàng)意完美。
設(shè)計(jì)意圖：在實(shí)驗(yàn)探究方案的設(shè)計(jì)中，對(duì)于一個(gè)課題不同的學(xué)生常常會(huì)提出不同的方案，同一個(gè)學(xué)生也會(huì)提出幾套不同的方案，面對(duì)多種的實(shí)驗(yàn)方案，引導(dǎo)學(xué)生確立正確的實(shí)驗(yàn)方案評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)方案進(jìn)行分析、比較和評(píng)價(jià)就顯得十分重要。
2.3活動(dòng)二苯酚與鈉的反應(yīng)
［提問(wèn)］請(qǐng)同學(xué)們預(yù)計(jì)：向苯酚的水溶液中加入金屬鈉，產(chǎn)物是什么？反應(yīng)原理是什么？
［生1］鈉先與水反應(yīng)生成NaOH和H2，然后NaOH再與苯酚反應(yīng)生苯酚鈉，……
［生2］因?yàn)楸椒拥乃嵝源笥谒殊c應(yīng)先與苯酚反應(yīng)生成苯酚鈉，……
［教師］同學(xué)們的假設(shè)都有一定的道理，那么如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證苯酚與鈉的反應(yīng)？
［學(xué)生］在熔融條件下看苯酚是否與鈉反應(yīng)。
［教師］在課堂活動(dòng)一中我們采用的最突出的實(shí)驗(yàn)方法就是對(duì)比，對(duì)于苯酚與鈉的實(shí)驗(yàn)我們也采用對(duì)比的方法。
［演示實(shí)驗(yàn)］ 取兩支試管，向一支試管中加入少量無(wú)水乙醇，另一支試管中放入少量的苯酚，將它們置于同一熱水浴中加熱。熱水浴的溫度約為50℃。待苯酚熔化后，向兩支試管中分別加入綠豆粒大小的金屬鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
［交流現(xiàn)象］反應(yīng)快慢：乙醇＞苯酚，加苯酚的試管中溶液顏色變?yōu)樽攸S色。
設(shè)計(jì)意圖：由苯酚水溶液中加入金屬鈉到熔化的苯酚與鈉反應(yīng)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)這個(gè)思維過(guò)渡并不困難，再引入無(wú)水乙醇與金屬鈉的反應(yīng)進(jìn)行對(duì)比，為有機(jī)化合物分子中基團(tuán)之間存在相互影響埋下伏筆。教師演示實(shí)驗(yàn)時(shí)請(qǐng)學(xué)生代表仔細(xì)觀察現(xiàn)象，為進(jìn)一步研究不同條件下苯酚與鈉的反應(yīng)的差異打下基礎(chǔ)。
［設(shè)疑］除了熔融的苯酚你還能設(shè)計(jì)什么條件比較苯酚、乙醇分別與鈉的反應(yīng)呢？
［學(xué)生討論并交流］使苯酚溶解在有機(jī)溶劑中。
［教師］如何設(shè)計(jì)出更加“公平”的“比賽”方案呢？
［學(xué)生討論并交流］使它們均溶解在有機(jī)溶劑中，并且濃度相等。
［教師］很好！為了給“比賽”增添氣氛，我們還請(qǐng)了特約嘉賓：苯甲醇和乙醚。只可惜考慮到實(shí)驗(yàn)的安全性，我們不能看到比賽現(xiàn)場(chǎng)了，但同學(xué)們也不要遺憾，老師為你們拍了實(shí)況錄像。
［實(shí)驗(yàn)錄像］分別取相同體積的2 mol?L-1苯酚的乙醚溶液、2 mol?L-1乙醇的乙醚溶液、2 mol?L-1苯甲醇的乙醚溶液、乙醚置于四支試管內(nèi)，加入綠豆粒大小的金屬鈉，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。
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［交流現(xiàn)象］在上述四支試管內(nèi)，氣泡產(chǎn)生量存在較大差異：苯酚＞乙醇＞苯甲醇＞乙醚。
［教師］為何在不同條件下它們的反應(yīng)速率不同呢？啟發(fā)：同學(xué)們?cè)谟^察反應(yīng)速率的同時(shí)還看到什么現(xiàn)象？（熔融條件下加苯酚的試管中溶液顏色變?yōu)樽攸S色）是加熱條件下苯酚氧化了？是乙醇受溫度影響較大？乙醇、苯甲醇中含有的微量的水或酸會(huì)影響結(jié)果嗎？它們的乙醚溶液濃度會(huì)不同？我們不期望一次實(shí)驗(yàn)就能成功，但實(shí)驗(yàn)帶來(lái)的這些問(wèn)題卻值得我們?nèi)ヌ骄克伎肌?/p>
設(shè)計(jì)意圖：在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生的情緒變化最大。由意外（沒(méi)想到老師還要繼續(xù)苯酚與鈉反應(yīng)的討論，因?yàn)榻滩牡酱私Y(jié)束）到突破后的喜悅（主動(dòng)思考想到使它們均溶解在有機(jī)溶劑中，并且濃度相等）到失望（不能當(dāng)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)）到激動(dòng)（看到四種溶液分別與鈉的反應(yīng)）到迷惑（為何實(shí)驗(yàn)結(jié)果與設(shè)想不同）。其實(shí)我也與學(xué)生一樣感到實(shí)驗(yàn)結(jié)果很意外，并且在實(shí)驗(yàn)室做了大量的實(shí)驗(yàn)試圖說(shuō)明應(yīng)該是苯酚的反應(yīng)快些。比如考慮到試劑中含有的水的作用，我將所用試劑都用堿石灰進(jìn)行了脫水處理，所用溶液均配制成相同濃度，不同濃度的對(duì)照……但結(jié)果還是與設(shè)想不同。反過(guò)來(lái)一想，世界上本來(lái)就有許多迷團(tuán)，中學(xué)的一節(jié)課堂里一定不能解決所遇到的各種問(wèn)題，何不“將錯(cuò)就錯(cuò)”就將真實(shí)的結(jié)果展示出來(lái)，給學(xué)生一種懸疑，讓他們?nèi)ニ伎迹探o他們科學(xué)探究的方法，激發(fā)他們科學(xué)探究的興趣也許才是我的化學(xué)課上最應(yīng)該做的。
［設(shè)疑］苯酚 、乙醇、苯甲醇三種物質(zhì)的分子都含有相同的官能團(tuán)，而與鈉反應(yīng)為何具有差異呢？
［學(xué)生］烴基不同
［教師］可見有機(jī)物的性質(zhì)除了受到官能團(tuán)的影響外，也會(huì)受到烴基的影響。
2.4 課堂小結(jié)
［小結(jié)1］苯酚性質(zhì)：到此我們已認(rèn)識(shí)并研究了苯酚，并知道檢測(cè)和處理苯酚污水的方法。
［設(shè)疑］同樣是含有羥基為什么苯酚具有酸性，且在相同條件下與金屬鈉反應(yīng)同乙醇存在明顯差異呢？同樣是苯環(huán)上與溴的取代反應(yīng)，苯酚比苯更易發(fā)生取代反應(yīng)呢？
［投影］苯酚的結(jié)構(gòu)
［教師］苯酚分子中羥基的氧原子含有孤對(duì)p電子，這p電子云可以跟苯環(huán)的大π鍵電子云從側(cè)面有所重疊，使氧原子上的p電子云向苯環(huán)轉(zhuǎn)移，氫氧原子之間的電子云向氧原子方向轉(zhuǎn)移，羥基中氫原子較易電離，使苯酚顯示一定的酸性。又由于酚羥基對(duì)苯環(huán)的影響，使苯環(huán)上氫原子變得活潑。
［小結(jié)2］以上充分說(shuō)明了：苯基影響了與其相連的羥基上的氫原子，而羥基則反過(guò)來(lái)影響了與其相連的苯基上的氫原子，有機(jī)化合物分子中基團(tuán)之間存在相互影響、相互制約。
［小結(jié)3］我們通過(guò)對(duì)苯酚性質(zhì)的研究，體會(huì)了對(duì)比實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)研究常用的方法。
3課后點(diǎn)評(píng)
3.1專家點(diǎn)評(píng)
課后課標(biāo)組專家認(rèn)為：“苯酚的性質(zhì)（第二課時(shí)）”一課總體是成功的。①在教材的處理和教法的選擇上有所創(chuàng)新，突出了對(duì)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)。②苯酚與鈉反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)有錄像（考慮安全性）很好，探究實(shí)驗(yàn)不一定都要有結(jié)論。③活動(dòng)一苯酚與溴水反應(yīng)的耗時(shí)過(guò)多，測(cè)pH和滴加AgNO3的實(shí)驗(yàn)不一定動(dòng)手做，沒(méi)有突出苯環(huán)結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定性。④借班上課存在學(xué)生學(xué)過(guò)苯酚的問(wèn)題，學(xué)生的好奇心會(huì)減弱，但設(shè)計(jì)的問(wèn)題還是有一定深度的。
3.2同行點(diǎn)評(píng)
“苯酚的性質(zhì)（第二課時(shí)）”一課是一節(jié)精心準(zhǔn)備的研究課，在課堂設(shè)計(jì)和教學(xué)研究上看出教師花了很多功夫，有許多值得學(xué)習(xí)和借鑒之處：①這節(jié)課表面看似是一節(jié)性質(zhì)課，實(shí)為一節(jié)突出培養(yǎng)學(xué)生思維方法和實(shí)驗(yàn)方法的探究型課，令人耳目一新。探究活動(dòng)層層深入，有利于學(xué)生思維深度的培養(yǎng)。②教師改進(jìn)的導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)的教具，使實(shí)驗(yàn)效果大大提高。③由于學(xué)生接受這樣的課堂思維訓(xùn)練較少，設(shè)置的問(wèn)題又具有一定難度，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)不夠踴躍。教師若直接清楚地告訴學(xué)生這節(jié)課的研究方向，學(xué)生會(huì)更好把握。
參考文獻(xiàn)：
[1]魏雯,陳益,陸真.創(chuàng)設(shè)真空學(xué)習(xí)情境 在探索中實(shí)現(xiàn)新課程改革理念[J].化學(xué)教育,2006,(7):28-29.
[2]呂宏宇.中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的理論與實(shí)踐[J]. 化學(xué)教學(xué),2006,(4):41-44.
【教學(xué)內(nèi)容】人教版三年級(jí)上冊(cè)第112～113頁(yè)。
【教學(xué)目標(biāo)】
l．使學(xué)生通過(guò)觀察、操作、實(shí)驗(yàn)等活動(dòng)，能采用列舉、連線等方法進(jìn)行組合，找出簡(jiǎn)單事物的組合規(guī)律；
2．培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)；
3．使學(xué)生感受數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的廣泛應(yīng)用，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中養(yǎng)成與人合作的良好習(xí)慣，并初步學(xué)會(huì)表達(dá)解決問(wèn)題的大致過(guò)程和結(jié)果，能夠嘗試用數(shù)學(xué)的方法來(lái)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
【教學(xué)重點(diǎn)】掌握巧妙搭配、有序組合的方法，并用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中的問(wèn)題。
【教學(xué)難點(diǎn)】體驗(yàn)、探究搭配中的有關(guān)學(xué)問(wèn)。
【教具準(zhǔn)備】課件、運(yùn)動(dòng)員頭像卡片、作業(yè)紙、貼在黑板上的卡片、教桿、椅子。
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，生成問(wèn)題
師：大家知道我們中國(guó)的國(guó)球是什么嗎？
生：乒乓球！
師：對(duì)啊！乒乓球是我們中國(guó)的國(guó)球，運(yùn)動(dòng)員在各項(xiàng)乒乓球比賽中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，是我們中國(guó)人民的驕傲。咱們班誰(shuí)會(huì)打乒乓球？說(shuō)說(shuō)都學(xué)了多長(zhǎng)時(shí)間了？參加過(guò)哪些比賽？
（生根據(jù)自己的情況回答）
師：2014年將在東京舉行乒乓球團(tuán)體賽。為了能為祖國(guó)多得金牌，我們中國(guó)的選手們正在緊張地訓(xùn)練著。今天，我們?nèi)タ纯此麄兊挠?xùn)練情況。大家看運(yùn)動(dòng)員們練得多起勁，多投入啊！可是主教練劉國(guó)梁好像遇到了什么問(wèn)題。我們?nèi)?wèn)問(wèn)。（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀一讀？
生：男女混合雙打可以有幾組？我們一起來(lái)幫幫他。
（課件出示：2女3男的運(yùn)動(dòng)員名單）
女：王楠、張怡寧；男：王勵(lì)勤、王皓、孔令輝。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)了去乒乓球訓(xùn)練場(chǎng)地參觀并幫助劉國(guó)梁的情景，生成了混合雙打的搭配問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生幫助劉國(guó)梁解決問(wèn)題的探究欲望。】
二、探索交流，解決問(wèn)題
1．介紹男女混合雙打的知識(shí)
師：知道什么是混合雙打嗎？
生1：是一個(gè)男的和一個(gè)女的一起打。
師：對(duì)！就是一個(gè)男運(yùn)動(dòng)員和一個(gè)女運(yùn)動(dòng)員搭檔一組和對(duì)手進(jìn)行比賽。
2．探索搭配的方法
師：這幾個(gè)運(yùn)動(dòng)員中你最想讓誰(shuí)和誰(shuí)搭檔呢？
生2：我最喜歡張怡寧和王皓，想讓他們倆搭檔。
生3：我想讓王楠和王勵(lì)勤搭檔，因?yàn)樗麄兌际鞘澜绻谲姡瑢?shí)力很強(qiáng)大。
……
師：猜猜看一共能搭配出多少組呢？
生4：4組。
生5：3組。
生6：6組。
師：到底誰(shuí)猜的對(duì)呢？請(qǐng)同學(xué)們拿出學(xué)具（運(yùn)動(dòng)員頭像卡片）擺一擺，驗(yàn)證一下到底能搭配出幾組呢？是哪幾組呢？
（學(xué)生活動(dòng)）
師：大家搭配出了幾種？
生：6組。
師：哪6組呢？誰(shuí)愿意到前邊來(lái)邊指邊說(shuō)？
（一學(xué)生到前邊指著大屏幕說(shuō)出搭配的方法）
師：還有不同想法嗎？
生：沒(méi)有。
師：好！請(qǐng)你把搭配的結(jié)果記錄下來(lái)吧。比一比，看誰(shuí)的速度最快，寫得最簡(jiǎn)便。
（學(xué)生活動(dòng)，師巡視指導(dǎo)）
3．全班交流
（1）展示匯報(bào)
師：誰(shuí)愿意把自己的搭配結(jié)果展示給大家看看？
生7：我是把他們都寫了下來(lái)。王楠和王勵(lì)勤；王楠和王皓；王楠和孔令輝；張怡寧和王勵(lì)勤；張怡寧和王皓；張怡寧和孔令輝。
師：多樸實(shí)的做法！同學(xué)們覺(jué)得他的方法怎么樣？
生8：很好！都寫了出來(lái)，沒(méi)有漏掉。
生9：我覺(jué)得有點(diǎn)麻煩，我的方法和他的不一樣。
師：同學(xué)們覺(jué)得她的方法怎么樣？
生10：很簡(jiǎn)便，這樣寫比較快。
師：說(shuō)得很好。誰(shuí)還有不同想法？
生11：我用了連線的方法。
生12：我還有更簡(jiǎn)單的連線法。
生13：我也是連線的，可連的不一樣。
（2）共同優(yōu)化，形成結(jié)論
師：大家現(xiàn)在又有了什么新的想法？
生14：我用的是第一種方法，因?yàn)樽蛛y寫沒(méi)寫完。現(xiàn)在我覺(jué)得連線的方法比較好。
師：數(shù)學(xué)上咱們追求簡(jiǎn)潔。這么多連線的方法，你喜歡哪種呢？說(shuō)說(shuō)理由。
生15：我比較喜歡最后一種連線的方法，這種方法不僅簡(jiǎn)單而且還很清楚。
生16：我也喜歡最后一種。
……
師：剛才我們都用的是女運(yùn)動(dòng)員搭配男運(yùn)動(dòng)員，還可以怎樣搭配？
生17：男運(yùn)動(dòng)員搭配女運(yùn)動(dòng)員。
師：這樣又應(yīng)該怎樣搭配呢？有時(shí)變換順序也是一種考慮問(wèn)題的方法。
4．思考問(wèn)題的方法
師：你覺(jué)得在搭配的時(shí)候咱們應(yīng)該注意些什么？
生18：我覺(jué)得連線不能亂了。
生19：我覺(jué)得不能漏掉了。
生20：不能重復(fù)了。
師：怎樣做才能不漏也不重復(fù)？
生21：在搭配的時(shí)候，我們應(yīng)該一個(gè)一個(gè)地考慮。不能找一個(gè)，再隨便找另外一個(gè)。
生22：要按規(guī)律搭配。
生23：我們連線時(shí)要按照一定的順序，這樣就不會(huì)漏掉了。
師：怎樣做是有順序呢？你到前邊給大家指一指。
學(xué)生邊指邊說(shuō)。
師：真是善于思考的孩子。只要在搭配時(shí)做到有序、全面地思考問(wèn)題（板書：有順序、全面），就能夠不重復(fù)、不遺漏地把所有的方法找出來(lái)。
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了充分的實(shí)踐探索的空間，鼓勵(lì)學(xué)生小組合作和自主探索解決混合雙打的問(wèn)題。通過(guò)擺一擺、寫一寫，讓學(xué)生找到搭配的方法。目的在于讓學(xué)生在自主探索和合作交流的數(shù)學(xué)活動(dòng)中充分經(jīng)歷探索簡(jiǎn)單事物組合數(shù)的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析和推理能力以及有順序地、全面地思考問(wèn)題的意識(shí)，并通過(guò)運(yùn)用列舉、連線等方式表達(dá)搭配的結(jié)果，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)思考的多樣化。】
5．拓展
師：如果劉國(guó)梁還想在原來(lái)的基礎(chǔ)上添上一個(gè)男運(yùn)動(dòng)員呢？會(huì)有幾組？比剛才多了幾組？知道是哪幾組嗎？
師：劉國(guó)梁發(fā)現(xiàn)大家都是樂(lè)于助人的孩子，還想請(qǐng)你們幫他把參加男子雙打的人員也搭配出來(lái)。這是人員名單（課件出示）。四名男運(yùn)動(dòng)員每2人一組可以搭配出幾組呢？拿出練習(xí)紙?jiān)囈辉嚢伞＃ㄔ趯W(xué)生做時(shí)，師把運(yùn)動(dòng)員頭像貼在黑板上）誰(shuí)愿意把你的想法展示在黑板上？
生24（到黑板前動(dòng)手連，邊連邊說(shuō)）：
師：他連的怎么樣？
生25：很好。他是有順序地連，這樣不會(huì)亂，我也是這樣連的。
師：如果變換一下他們的順序，又該怎樣連呢？（邊說(shuō)邊變，把運(yùn)動(dòng)員的頭像由方形變成橫排列）
……
師：你在生活中還有沒(méi)有碰到過(guò)需要搭配的問(wèn)題？舉例說(shuō)一說(shuō)。
生26：有的時(shí)候，我們穿衣服需要搭配，比如上衣可以搭配褲子，還可以配裙子。
生27：我在畫畫的時(shí)候要搭配顏色。
生28：我們吃飯也要注意搭配。
……
【設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)通過(guò)解決男子雙打的問(wèn)題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生有順序地思考問(wèn)題的能力。】
三、鞏固應(yīng)用，內(nèi)化提高
1．基本應(yīng)用
師：我們來(lái)玩一個(gè)搶椅子的游戲。我給同學(xué)們準(zhǔn)備了兩把椅子，你覺(jué)得要找?guī)讉€(gè)同學(xué)來(lái)玩合適呢？
生1：找3個(gè)人。因?yàn)橛袃砂岩巫樱钦?個(gè)或1個(gè)就不用搶了，要是多了就會(huì)有很多人搶不到。
師：說(shuō)得很有道理。你們覺(jué)得在這找出的3個(gè)同學(xué)中哪2個(gè)同學(xué)可能會(huì)搶到椅子呢？
（學(xué)生爭(zhēng)先恐地后地喊著名字）
師：老師記不住他們的名字，你能想個(gè)辦法讓老師知道你說(shuō)的是誰(shuí)和誰(shuí)嗎？
生2：根據(jù)穿的衣服。紅色的、藍(lán)色的、黑色的。
生3：根據(jù)身高。高個(gè)子、矮個(gè)子、中間個(gè)子。
生4：直接排上號(hào)不就行了嘛！
師：你的方法很獨(dú)特。就用你的方法——給他們編號(hào)。那你覺(jué)得一共有幾種可能呢？
生4：有3種。1號(hào)和2號(hào)，1號(hào)和3號(hào)，2號(hào)和3號(hào)。
師：現(xiàn)在我們開始游戲。先聽清楚規(guī)則，老師喊開始，你們圍著椅子跑，當(dāng)喊停的時(shí)候，你們就搶椅子坐下，搶不到椅子或坐下慢的同學(xué)就算沒(méi)搶到的。開始活動(dòng)！（搶3次，學(xué)生每搶一次，教師就把活動(dòng)的結(jié)果記錄在黑板上）哪種情況沒(méi)有出現(xiàn)？
生5：1號(hào)和3號(hào)。
師：是啊！很多事情都存在著可能性。
2．綜合應(yīng)用
師：這3個(gè)同學(xué)都非常棒，很有運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，如果讓他們參加比賽的話都會(huì)獲得獎(jiǎng)牌。大家知道2008年奧運(yùn)會(huì)嗎？在哪里舉行的？還記得獎(jiǎng)牌是什么樣子的嗎？當(dāng)時(shí)的獎(jiǎng)牌是金、銀、銅各鑲了三種不同顏色的玉做成的。當(dāng)初在設(shè)計(jì)的時(shí)候?qū)＜覀円彩谴钆淞撕脦追N，最后才確定下來(lái)的。你知道他們用這些材料搭配出了多少種嗎？（課件出示：金、銀、銅；白玉、青白玉、青玉）
生6：9種。我用了算式3×3＝9。
師：你竟然想到了算式！快給大家說(shuō)說(shuō)你的想法吧。
生6：金可以和三種玉搭配，銀也是，銅也是。所以就是三三得九。
師：真是個(gè)聰明的孩子！專家和同學(xué)們的想法一樣，也是搭配出了9種。最終他們又從玉的質(zhì)地、價(jià)值以及美學(xué)的角度等方面去考慮，確定出了這一組為2008年奧運(yùn)會(huì)的獎(jiǎng)牌（課件出示）。當(dāng)年的奧運(yùn)會(huì)我們中國(guó)的優(yōu)秀運(yùn)動(dòng)員們一共為國(guó)家摘得51枚金牌，穩(wěn)居奧運(yùn)金牌榜的第一名呢。希望我們的運(yùn)動(dòng)員在2014年乒乓球團(tuán)體賽上贏得更多的金牌。我們先給他們加加油！（課件出示：中國(guó) 2014 加油）：
師：變換順序還可以怎么給他們加油？
生7：2014 中國(guó) 加油
生8：加油 2014 中國(guó)
……
師：這個(gè)振奮人心的加油中還蘊(yùn)涵了更加神奇的數(shù)學(xué)知識(shí)，我們下節(jié)課再去研究。
【設(shè)計(jì)意圖：這個(gè)環(huán)節(jié)本著多種活動(dòng)和鞏固發(fā)展的理念設(shè)計(jì)了搶椅子、金銀銅牌的搭配，以及“中國(guó)、2014、加油”的組合問(wèn)題。搶椅子是考慮低年級(jí)的學(xué)生只有在新奇生動(dòng)的刺激下，才能引起他們的注意，而長(zhǎng)時(shí)間的集中學(xué)習(xí)會(huì)讓他們感到疲勞，而這個(gè)游戲，還能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到搭配還可以用編號(hào)的方法列舉出來(lái)。金、銀、銅牌的搭配是在男女混雙搭配的基礎(chǔ)上提高了一點(diǎn)難度，多了一個(gè)搭配的元素，再次讓學(xué)生搭配，并讓他們了解獎(jiǎng)牌設(shè)計(jì)的奧妙，感受中國(guó)人民的智慧。通過(guò)這樣一系列的活動(dòng)安排，使學(xué)生真正掌握了關(guān)于事物組合的一些方法，感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊，從而體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。】
四、回顧整理，反思提升
師：今天我們一起了解了我國(guó)乒乓球運(yùn)動(dòng)員的一些情況，相信你們一定有不少的收獲，誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？
生1：這節(jié)課我學(xué)得非常的開心，知道了很多的乒乓球的知識(shí)。
生2：我知道了怎樣搭配，以及要有順序地考慮問(wèn)題。
……
本學(xué)期，學(xué)校黨支部組織我們進(jìn)行了學(xué)習(xí)實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀活動(dòng)，通過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)，使我對(duì)科學(xué)發(fā)展觀有了更深刻的認(rèn)識(shí)。落實(shí)科學(xué)的發(fā)展觀，是貫徹“三個(gè)代表”重要思想的具體體現(xiàn)，也是實(shí)現(xiàn)“建設(shè)全面小康社會(huì)”目標(biāo)的根本要求。在當(dāng)前復(fù)雜多變的國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)下，落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建現(xiàn)展模式，促進(jìn)社會(huì)的全面發(fā)展無(wú)疑具有深刻的歷史意義。
科學(xué)的發(fā)展觀在教育事業(yè)中體現(xiàn)為堅(jiān)持以學(xué)生為本，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，建立有利于學(xué)生終身發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制、教育機(jī)制、成長(zhǎng)機(jī)制。促進(jìn)學(xué)生、老師、學(xué)校及教育的全面可持續(xù)發(fā)展。教育的可持續(xù)發(fā)展源自教育資源的充分、合理、有效地利用。在所有的教育資源中，教師無(wú)疑是最根本、最重要、最具決定作用的資源。所以，要把教育納入科學(xué)的現(xiàn)展體系，教師這種資源的挖掘與利用就是最關(guān)鍵的突破口。那么，在這樣的時(shí)代背景與要求下，教師就必須重新審視自己在教育中扮演的角色，對(duì)傳統(tǒng)教育觀下的“教書匠”要辯證反思，重新思考自己的角色定位。
科學(xué)發(fā)展觀是立足社會(huì)主義初級(jí)階段基本國(guó)情，總結(jié)我國(guó)發(fā)展實(shí)踐，借鑒國(guó)外發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，適應(yīng)新的發(fā)展要求提出來(lái)的。科學(xué)發(fā)展觀的第一要求是發(fā)展，核心是以人為本，基本要求是全面協(xié)調(diào)可持續(xù)，根本方法是統(tǒng)籌兼顧。通過(guò)對(duì)黨的十七大精神的淺顯學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)以致用的目的。工作中力求做到：
一是要全面貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本，德育為先，實(shí)施素質(zhì)教育。
這是新時(shí)期教育工作的主題。因?yàn)闊o(wú)論教育規(guī)模如何發(fā)展，但最終衡量工作的標(biāo)準(zhǔn)是能否培養(yǎng)出德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際，首先樹立正確的人才觀。根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，完善育人體制，在學(xué)生管理上做好大與小的結(jié)合、遠(yuǎn)與近的結(jié)合、堵與疏的結(jié)合，逐步形成管理的縱橫網(wǎng)絡(luò)，做到縱向到底橫向到邊的立體式管理育人模式，使得育人環(huán)境沒(méi)有死角，讓學(xué)生在寬松和諧的氛圍中健康成長(zhǎng)。
二是要明確責(zé)任，開拓性地作好本職工作。
黨的十七大描繪了在新的時(shí)代條件下繼續(xù)全面建設(shè)小康社會(huì)，加快推進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化的宏偉藍(lán)圖，并為今后教育事業(yè)的發(fā)展與改革指明了前進(jìn)方向，明確提出了“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)”的戰(zhàn)略性目標(biāo)和“現(xiàn)代國(guó)民教育體系更加完善，終身教育體系基本形成，全民受教育程度和創(chuàng)新人才培養(yǎng)水平明顯提高”的新的任務(wù)。特別是把教育工作作為民生問(wèn)題之首，用較大的篇幅對(duì)基礎(chǔ)教育工作提出了更高的要求，我倍受鼓舞，同時(shí)也深感基礎(chǔ)教育事業(yè)將承擔(dān)起更加重要的使命和責(zé)任，我要在深入學(xué)習(xí)黨的十七大精神的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，明確任務(wù)，努力把黨的十七大精神落到實(shí)處，體現(xiàn)在新的工作狀態(tài)和工作局面中。
三、教師是追求高效課堂的探索者與實(shí)踐者
科學(xué)的發(fā)展不是消耗式、粗放型的發(fā)展，而是注重科技含量的集約型的發(fā)展。這種理念在教育上主要體現(xiàn)為追求一種高效課堂教學(xué)模式，在這種追求中身處一線的教師是理所當(dāng)然的探索者與實(shí)踐者。
高效的課堂首先意味著對(duì)課堂教學(xué)資源的高效利用。課堂教學(xué)資源包括環(huán)境、教師、學(xué)生、教學(xué)用品、教材及輔助書籍等，當(dāng)然，還包括寶貴的時(shí)間。這些資源按照不同的教學(xué)需求進(jìn)行著不同的組合，這些組合無(wú)疑是多樣的、復(fù)雜的、多變的，但最重要的是它是不是高效的。作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率的突破口。此外，環(huán)境、教學(xué)用品、書籍、時(shí)間等資源的合理利用也很重要，教師要在探索中思考如何從宏觀上把握課堂的全局，努力體現(xiàn)資源整合的優(yōu)勢(shì)，尋求滿意的課堂效果。
創(chuàng)建高效課堂需要有“成本效益”理論意識(shí)，教師應(yīng)該努力思考如何以最小的成本獲得最大的課堂效益。如何讓學(xué)生以最小的付出獲得最大容量的知識(shí)。一堂課的成本除了上面所述的可用資源外，還包括教師在課前的備課、學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)等等，我們最需要節(jié)約的成本主要就是學(xué)生的付出，這是減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)的治本之策，也是提高課堂效率的根本途徑，要實(shí)現(xiàn)這一目的，關(guān)鍵不是在課堂知識(shí)闡釋的清晰程度，而在于對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。學(xué)習(xí)有法，而無(wú)定法。準(zhǔn)確地說(shuō)，學(xué)法指導(dǎo)就是教師要自覺(jué)地給學(xué)生灌輸這一思想，傳遞學(xué)法的有效信息，使學(xué)生結(jié)合自身的特點(diǎn)找到科學(xué)的、可行的、適宜的方法，那么在課堂教學(xué)中師生的付出都可以減輕了，成本也就降低了，課堂的效益也會(huì)得到很好的提高。
高效的課堂還需要高效的教育手段。在科學(xué)技術(shù)高度發(fā)達(dá)的今天，現(xiàn)代教育技術(shù)手段的普及與運(yùn)用已成為衡量一個(gè)教師是否適應(yīng)時(shí)代需要的重要標(biāo)志。現(xiàn)代教育技術(shù)在輔助教學(xué)中所體現(xiàn)的直觀性、通俗性、趣味性等特點(diǎn)是傳統(tǒng)教育手段無(wú)法媲美的，它為我們提供的powerpoint、flash、autherware等平臺(tái)，具有強(qiáng)大的教學(xué)輔助功能，是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)會(huì)熟練地掌握和運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，成功地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目的。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；有效教學(xué)；精心設(shè)計(jì)；思考
中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）17-0023-01
有效教學(xué)是在新課改的發(fā)展下產(chǎn)生的一種教學(xué)理念，主要是指采用有效的方式獲得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的最佳效果，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。
一、抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的關(guān)鍵，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題積極主動(dòng)思考
在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要在知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵處設(shè)置問(wèn)題，將難點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行分解，從而提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的遷移能力，加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的掌握。例如，在蘇教版五年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，將圓剪開重新拼成一個(gè)類似長(zhǎng)方形的形狀，再根據(jù)長(zhǎng)方形面積公式推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式。在操作之后，教師可以提出這樣兩個(gè)問(wèn)題：一是將圓平均分成8份、16份之后問(wèn)學(xué)生如果分成32份或者64份，拼成的圖形是什么？二是在圓剪開之后拼成的近似長(zhǎng)方形的面積和圓的面積之間存在怎樣的聯(lián)系？在教師的提問(wèn)和學(xué)生動(dòng)手操作之后，學(xué)生很快總結(jié)出圓的面積是它的半個(gè)周長(zhǎng)和半徑的乘積，也就是πr2。通過(guò)這種方式，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)思維來(lái)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考，進(jìn)而總結(jié)出數(shù)學(xué)知識(shí)的一般規(guī)律，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
二、實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，提升課堂精彩性
教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)有效開展的關(guān)鍵，通過(guò)精彩課程的打造，能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。而教學(xué)的設(shè)計(jì)離不開教師的精心設(shè)計(jì)，教師會(huì)在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入個(gè)人教育教學(xué)的思想和理念，這種思想和理念源于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況以及教材的充分認(rèn)識(shí)，同時(shí)還要求教師具備對(duì)各種教學(xué)資源充分利用的能力。例如，在蘇教版小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“找規(guī)律”的教學(xué)中，教師可以設(shè)置這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：在上課開始階段，組織學(xué)生開展一個(gè)“男生女生記憶力的pk比賽”。要求男生和女生分別在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)記憶兩組由十幾位數(shù)字組成的數(shù)據(jù)，哪組學(xué)生記住的數(shù)字多，哪組就取得勝利。在比賽之后女生組取得了勝利，男生組表示是因?yàn)榕M的數(shù)字好記憶，之后教師針對(duì)男生組的數(shù)字“162536476481”指出這些數(shù)字是有規(guī)律可循的。在教師的講解之后，男生組的學(xué)生豁然開朗，懂得了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的這個(gè)道理。這樣精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容一方面能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，一方面能夠提升學(xué)生的思維能力。
三、創(chuàng)造積極和諧的教學(xué)氛圍
在課堂教學(xué)中，學(xué)生都渴望得到教師的關(guān)注。教師作為教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)者，要在具體的教學(xué)活動(dòng)中給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，關(guān)注每名學(xué)生在課堂上的具體表現(xiàn)，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，從而提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的熱情。教師在課堂上給學(xué)生以關(guān)愛(ài)，能夠拉近師生之間的距離，從而營(yíng)造一種輕松愉悅的課堂氛圍，讓學(xué)生在和諧、積極的氛圍中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以數(shù)學(xué)公開課為例，在公開課中，教師教學(xué)遇到的最大困難就是和學(xué)生之間的交流不夠，不能將自己所要講授的知識(shí)及時(shí)、準(zhǔn)確地傳達(dá)給每名學(xué)生，在無(wú)法打造和諧課堂教學(xué)氛圍的同時(shí)，不利于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。以蘇教版“平行四邊形”教學(xué)為例，教師應(yīng)該在課前和學(xué)生進(jìn)行知識(shí)溝通，并在課堂教學(xué)中注意教學(xué)細(xì)節(jié)，用一種幽默風(fēng)趣的教學(xué)口吻進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情。
四、采用情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)提出的一個(gè)重要理念就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)，情境教學(xué)的設(shè)置對(duì)實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)有效性具有重要意義，具體需要做到以下兩點(diǎn)。
（1）通過(guò)精彩問(wèn)題的設(shè)置吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新課程理念指出學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂教學(xué)中起到的是示范指導(dǎo)作用。課堂提出問(wèn)題能夠?qū)W(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。比如在蘇教版“有余數(shù)的除法”教學(xué)中，教師先后展示紅黃藍(lán)三種顏色為一組的10組小球，之后跟學(xué)生講，他們隨便問(wèn)這個(gè)問(wèn)題的，教師都能回答出來(lái)。師生之間在進(jìn)行了幾輪問(wèn)答之后，教師提問(wèn)是什么方法能夠讓老師又快又準(zhǔn)地回答出第幾組第幾個(gè)球的顏色。在學(xué)生的好奇和疑問(wèn)中，教師指出余數(shù)的除法內(nèi)涵，開始進(jìn)行余數(shù)的除法學(xué)習(xí)。通過(guò)這種問(wèn)題設(shè)置，利用學(xué)生的求知欲望和好奇心，讓學(xué)生對(duì)這節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，便于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。
（2）實(shí)現(xiàn)生活化教學(xué)，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性。數(shù)學(xué)知識(shí)本身抽象、難以理解，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師需要將生活中的數(shù)學(xué)素材和學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行結(jié)合，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在蘇教版數(shù)學(xué)六年級(jí)下冊(cè)“概率”的學(xué)習(xí)中，基于學(xué)生對(duì)概率難以理解，教師可以模仿生活中這樣一個(gè)例子，將轉(zhuǎn)盤引入到實(shí)際課堂教學(xué)中，并在轉(zhuǎn)盤上安排不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，如鉛筆、本子、橡皮等。讓學(xué)生輪流轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，誰(shuí)轉(zhuǎn)到什么就給誰(shuí)什么。之后，教師問(wèn)學(xué)生每種獎(jiǎng)品獲得的可能性是多少，從而滲透概率知識(shí)。通過(guò)生活化案例在課堂的再現(xiàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)有關(guān)概念的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
五、結(jié)束語(yǔ)
課堂教學(xué)是一種理念的體現(xiàn)，新課改對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了更高的要求，即有效教學(xué)。基于數(shù)學(xué)學(xué)科的抽象、復(fù)雜以及小學(xué)生有限的理解能力，數(shù)學(xué)教學(xué)開展有效教學(xué)具有重要意義。通過(guò)有效教學(xué)的開展，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，為學(xué)生成長(zhǎng)成才奠定基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：